《小木偶的故事教材分析二教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、小木偶的故事教材分析二教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
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【課前點(diǎn)睛】
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,并在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
4.能較合理地續(xù)編故事。
《小木偶的故事》發(fā)表于2002年,原題為《木偶的眼淚·外二篇》,后來入選《2002中國(guó)年度最佳童話》,改名為《小木偶的故事》,里面包含三篇童話故事:《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》改編的。
【詞語殿堂】
齜牙咧嘴:張著嘴巴,露出牙齒。形容兇狠或者疼痛的樣子。
嘟嘟囔囔:不斷地、含混地自言自語。
漂亮——美麗厲害——嚴(yán)厲
重要——次要快樂——悲傷
【難句解析】
老木匠說得沒錯(cuò),笑是很重要的。不過,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
【解析】在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,但生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活。
【段落結(jié)構(gòu)】
第一部分(第1~9自然段):老木匠做了個(gè)小木偶并為他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。
第二部分(第10~21自然段):小木偶被小紅狐騙了,他笑嘻嘻的表情又受到了熊的冤枉。
第三部分(第22~29自然段):因?yàn)樾∧九贾挥幸桓毙ξ谋砬?,又受到了小兔子和老婆婆的誤解。
第四部分(第30~39自然段):女巫出現(xiàn)了,賦予了小木偶所有的表情。
【課文賞讀】
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情;小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現(xiàn),賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙,讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí),反省自己的生活,感悟快樂的真諦。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《小木偶的故事》教材分析二,小木偶的故事,希望對(duì)你有幫助!
2、小木偶的故事教材分析二教學(xué)案例反思
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【課前點(diǎn)睛】
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,并在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
4.能較合理地續(xù)編故事。
《小木偶的故事》發(fā)表于2002年,原題為《木偶的眼淚·外二篇》,后來入選《2002中國(guó)年度最佳童話》,改名為《小木偶的故事》,里面包含三篇童話故事:《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》改編的。
【詞語殿堂】
齜牙咧嘴:張著嘴巴,露出牙齒。形容兇狠或者疼痛的樣子。
嘟嘟囔囔:不斷地、含混地自言自語。
漂亮——美麗厲害——嚴(yán)厲
重要——次要快樂——悲傷
【難句解析】
老木匠說得沒錯(cuò),笑是很重要的。不過,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
【解析】在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,但生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活。
【段落結(jié)構(gòu)】
第一部分(第1~9自然段):老木匠做了個(gè)小木偶并為他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。
第二部分(第10~21自然段):小木偶被小紅狐騙了,他笑嘻嘻的表情又受到了熊的冤枉。
第三部分(第22~29自然段):因?yàn)樾∧九贾挥幸桓毙ξ谋砬?,又受到了小兔子和老婆婆的誤解。
第四部分(第30~39自然段):女巫出現(xiàn)了,賦予了小木偶所有的表情。
【課文賞讀】
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情;小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現(xiàn),賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙,讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí),反省自己的生活,感悟快樂的真諦。
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3、12 小木偶的故事之教材分析教學(xué)案例反思
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12* 小木偶的故事
一、教材解讀
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”讀完故事,我們不禁會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會(huì)笑,就無法體驗(yàn)生活的快樂。但生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情;小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現(xiàn),賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙,讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí),反省自己的生活,感悟快樂的真諦。
這篇課文和《去年的樹》一樣,也屬擬人體童話,而且文中對(duì)話也比較多。選編這篇課文的目的,主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文,在閱讀中進(jìn)一步感受這類童話的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2有感情地朗讀課文,并在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
3理解課文內(nèi)容,體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
4能較合理地續(xù)編故事。
三、教學(xué)建議
1課前教師可以布置學(xué)生搜集一些有關(guān)木偶的資料,讓學(xué)生了解什么是木偶。
2教學(xué)這篇略讀課文時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文前的閱讀要求,運(yùn)用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。自讀時(shí),先了解課文的基本內(nèi)容,再和同學(xué)分角色讀課文。在充分自讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流閱讀收獲,如,在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折時(shí),心里會(huì)想些什么?文章的最后一段話是什么意思?最后組織學(xué)生展開想象續(xù)編故事,并將這篇童話和《去年的樹》聯(lián)系起來,談?wù)剬?duì)這兩篇童話的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
3這是一篇富有童趣的課文,充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。如,老木匠為小木偶添上表情后的語言,應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣,突出老木匠的心滿意足;小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后,對(duì)熊警察說“那是我的,我的,我的”時(shí),應(yīng)讀出申辯的語氣,表現(xiàn)出小木偶的氣憤,聲音要高,因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的;在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí),應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒,因?yàn)樾芫臁⑿⊥米?、老婆婆都不相信他的話,他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣,老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語氣。
4學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。如:“老木匠說得沒錯(cuò),笑是很重要的。不過,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分,可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會(huì)笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來體會(huì);理解這個(gè)句子的后半部分,可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn),可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談,以加深對(duì)這句話的理解。
5在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后,可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,又要指點(diǎn)方法,如,提示學(xué)生把握故事的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造,故事的主線不能變。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重在激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望,應(yīng)分層要求,以鼓勵(lì)為主?!缎∧九嫉墓适隆吩暮荛L(zhǎng),課文只節(jié)選了開頭的一部分。學(xué)生續(xù)編故事之后,教師可以酌情介紹原文后面的內(nèi)容。
6本課描寫人物表情的詞語很豐富,如,“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”,這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn),教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)注意這些詞語,以豐富學(xué)生的語言積累,并體會(huì)到作者是如何運(yùn)用這些語言來表達(dá)人物的內(nèi)心情感的。
7有條件的話,可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng),讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,拓寬學(xué)生的閱讀面。還可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外搜集表達(dá)有特色的詞語,進(jìn)行語言積累。如,ABB式:笑嘻嘻、毛茸茸;AABB式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;ABCC式:可憐巴巴。
四、相關(guān)鏈接
《小木偶的故事》發(fā)表于2002年,原題為《木偶的眼淚·外二篇》,后來入選《2002中國(guó)年度最佳童話》,改名為《小木偶的故事》,里面包含三篇童話故事:《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》改編的?!锻介喿x》中的《最棒的還是我自己》是根據(jù)《我喜歡做我自己》改編的。
附:我不是一段普通的木頭
小木偶大步走在綠森林里。
它邊走邊想:穿過這片森林,會(huì)看見什么呢?是大海,是草原,還是另外一片綠森林?
小木偶正想得出神,樹叢里突然躥出個(gè)小妖怪!
小妖怪長(zhǎng)得皺巴巴的,活像一塊木頭疙瘩。它一手叉著腰,一手指著小木偶大叫:“喂!那塊木頭!站??!”
“我不是一塊木頭,我是小木偶!”小木偶生氣地回答。
“不是木頭?”小妖怪很疑惑地湊到小木偶跟前,仔細(xì)地聞了一會(huì)兒。
“你不過是一段普通的木頭!”小妖怪大聲宣布,“我是從小吃木頭長(zhǎng)大的,吃了整整300年!不會(huì)弄錯(cuò)的!”
小木偶又生氣又著急,它想:我一定得向這個(gè)小妖怪證明,我不是一段普通的木頭!
“我會(huì)說話。這證明我根本不是一段普通的木頭!”小木偶說。
“這不能證明!”小妖怪大聲地反駁它,“你不過是被施了魔法!這沒有什么了不起的!你等著瞧!”
小妖怪找來一段破木頭,然后從口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖。
“你看仔細(xì)了。”小妖怪邊說邊用魔杖在破木頭上點(diǎn)了一下。
那木頭馬上長(zhǎng)出一張大嘴巴,神氣活現(xiàn)地說起話來:“你和我一樣!不過是一段普通的木頭!普通的木頭!木頭!木頭!……”
小木偶?xì)鈮牧?,它大叫?ldquo;我還會(huì)做算術(shù)題、背乘法表!一一得一、一二得二、二二得四、二三得六、二四得八……”
小木偶一口氣把乘法表從頭背到尾。
但是小妖怪還是說:“這沒什么了不起!”
小妖怪魔杖一點(diǎn),那段破木頭就怪聲怪氣地念著:“春眠不覺曉,肚子咕咕叫,吃塊大木頭,味道真是好!”
“瞧見了吧,它連詩都會(huì)念!”小妖怪得意揚(yáng)揚(yáng)地說,“可它和你一樣,不過是一段被施了魔法的破木頭!”
小妖怪說完,就舉起那塊木頭,“咯嘣咯嘣”地把它吃下肚,好像是在吃一塊棒冰。
小木偶的心怦怦地跳得厲害。要是不能證明它不是一段普通的木頭,它肯定會(huì)被吃掉的!它還是一個(gè)嶄新的小木偶,它不想死!
可是越著急,小木偶越覺得腦袋里面空空的,一句話也想不出來。
“哈哈!你還是乖乖地讓我吃掉吧,你的味道肯定很不錯(cuò)……”小妖怪一步一步地向小木偶逼近。
就在這時(shí)候,它們聽到了一聲尖叫:“救命!”
接著,一只粉紅的小兔子拼命地向它們這邊跑過來。
“救救我!”小兔子哭著說,“后面有妖怪追我!”
小木偶把粉紅小兔子抱起來,它感覺到小兔子在它懷里拼命地發(fā)抖。
“別怕!”小木偶安慰小兔子,“我會(huì)保護(hù)你的!”
吃木頭的小妖怪很驚奇地看著小木偶。因?yàn)樾∧九己孟褚呀?jīng)忘了它就要被一個(gè)妖怪吃掉了。
“把那只兔子給我!”一個(gè)頭上長(zhǎng)著藍(lán)角的小妖怪出現(xiàn)在它們面前。
“哈啰!是你呀,老朋友!”吃木頭的小妖怪很高興地說??磥?,這兩個(gè)小妖怪互相認(rèn)識(shí)。
藍(lán)角小妖怪只是板著臉點(diǎn)了點(diǎn)頭,然后就轉(zhuǎn)向了小木偶:“把那只兔子給我!我追了它好長(zhǎng)時(shí)間了!”
小木偶害怕得兩腿發(fā)軟,可它勇敢地說:“不給!這是我的小兔子!憑什么給你!”
“它是你的?”藍(lán)角小妖怪很懷疑地盯著小木偶,“你怎么能證明它是你的?”
“我……”小木偶不知道該怎么回答。
“我能證明。”吃木頭的小妖怪突然說,“難道你還不相信一個(gè)老朋友嗎?”
“真掃興!”藍(lán)角小妖怪很不高興地走開了。
小木偶看著藍(lán)角小妖怪的背影,有點(diǎn)兒發(fā)愣。
“它只吃沒人要的東西,就像我只吃木頭一樣。”吃木頭的小妖怪向小木偶解釋。
小木偶這才想起來,它就要被吃木頭的小妖怪吃掉了??墒浅阅绢^的小妖怪很和氣地說:“我不會(huì)吃你的。我現(xiàn)在相信你不是一段普通的木頭了。你有一顆真正的心。木頭是沒有心的,哪怕是被施了魔法。”
小木偶開心地笑了。它終于證明了它自己。下一頁
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4、小木偶的故事教學(xué)反思教學(xué)案例反思
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我上完《小木偶的故事》,感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續(xù)編故事。
其中,我感覺最有特色的地方是:“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。
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5、07一個(gè)小村莊的故事之教材分析案例教學(xué)反思教案
7 一個(gè)小村莊的故事
一、教材簡(jiǎn)說
本文正如它的題目,講述了一個(gè)小村莊的故事:山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊,村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭,將樹木一棵棵砍下來,建造房子、制造工具、打造家具,過上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木,致使土地裸露,極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后,咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”,它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛護(hù)自然,必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木,保護(hù)周圍的環(huán)境,維護(hù)生態(tài)平衡。
本文篇幅短小,語言樸實(shí),然而其隱含的道理卻非常深刻,因此,“言簡(jiǎn)意深”是本文的主要特點(diǎn)。比如,通篇課文沒有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為,但在讀完課文之后,讀者會(huì)油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和譴責(zé)。
選編這篇課文的意圖,一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果;二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過程和原因;學(xué)習(xí)難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語,摘抄含義深刻的句子。
2有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
4聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果。
三、教學(xué)建議
1如果有條件,教師在課前組織學(xué)生查找資料,了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。
2本課要求會(huì)認(rèn)的字有9個(gè),讀音難點(diǎn)主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“shèn”,將“裸”讀成“guǒ”??梢园才艑W(xué)生互相交流識(shí)字方法,教師作有針對(duì)性的指導(dǎo),并利用多種方法加強(qiáng)識(shí)字的鞏固。比如,可以運(yùn)用增加或者減少偏旁的辦法認(rèn)記生字,“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會(huì)寫的生字如:“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應(yīng)該協(xié)調(diào)。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”;“裸”的左半部分是“衣補(bǔ)”不是“示補(bǔ)”;“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”;同樣是“木”這個(gè)部件,在“森、棟、柴”中就有很大的不同;提醒學(xué)生注意,很多獨(dú)體字作偏旁時(shí)具體形狀要發(fā)生改變,如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3本篇課文語言淺顯、樸實(shí),可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初讀課文的要求有以下幾點(diǎn):一是借助拼音和同學(xué)之間的合作,掃清文字的障礙,將書讀正確、流利;二是在讀書過程中思考,那個(gè)“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化,變化的原因是什么。
教師在學(xué)生的自主閱讀基礎(chǔ)上,針對(duì)上述問題組織學(xué)生討論。“美麗的小村莊”變化的過程很清楚:最開始那是個(gè)美麗的小村莊,“山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見底,天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤(rùn)”;接著人們開始砍樹蓋房、造犁,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地;后來,樹木大量減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大;最后,大雨之后,河水暴漲,小村莊為水卷走,無聲無息地消失了。
學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過程之后,可以根據(jù)這個(gè)變遷過程逐步領(lǐng)會(huì)其變遷的原因:人們過度地砍伐樹木,使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說“過度地”砍伐樹木,要結(jié)合小村莊的變遷過程來了解:這個(gè)“過度”,是逐漸地顯示出來的,最開始的時(shí)候,人們并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),“就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”,只“裸露”幾片土地,是不會(huì)造成“村毀人亡”的后果的;正是由于人們最開始時(shí)并未認(rèn)識(shí)到過度砍伐樹木的危害,于是接著又“一年年、一代代”砍伐,“裸露的土地不斷擴(kuò)大”;砍伐的樹木不斷增多,造成砍伐的“過度”。但是,人們?nèi)晕凑J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),直到樹木變得異常稀少,村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因,就是人們沒有環(huán)保的意識(shí),貪圖眼前利益,致使村莊最后消失。它具有非?,F(xiàn)實(shí)的意義,對(duì)我們今天的生態(tài)環(huán)境建設(shè)有著特別的警示作用。這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,領(lǐng)會(huì)和理解含義深刻的詞句。
“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個(gè)“誰”值得特別注意,“誰”不作為疑問代詞,是“任指”,表示沒有例外,兩個(gè)“誰”字連用,表明這里的人們沒有任何的約束和限制,去山上砍樹非常隨便,因此,森林被破壞也就順理成章了,森林遭到過度的砍伐也就有了一個(gè)前提——沒有人管。“拎”字,從字面上與“拿、帶”一致,但為什么不可以換成后兩者呢?這個(gè)“拎”字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài),它把人們那種把砍樹沒當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”,這“一棵一棵”表示的不確定數(shù)目,既然是不確定,就突出了人們沒有將砍樹當(dāng)作一回事。
“就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”。“出現(xiàn)”和“裸露”,表明小村莊周圍的環(huán)境開始發(fā)生變化了,這是向著環(huán)境惡化開始的第一步,如果人們沒有注意的話,環(huán)境的破壞將無法避免。
“一年年,一代代,山坡上的樹木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……”。這句里有兩個(gè)“不斷”,它們表明了對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號(hào)意味深長(zhǎng),它雖然省掉了文字的說明,但是比文字的說明更有韻味——對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個(gè)“不斷”和一個(gè)省略號(hào),動(dòng)態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于07一個(gè)小村莊的故事之教材分析,一個(gè)小村莊的故事,希望對(duì)你有幫助!
6、小木偶的故事教案教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于小木偶的故事教案二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
設(shè)計(jì)理念:
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)本課擬人體童話的特點(diǎn),抓住文中人物的語言,以對(duì)話為訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生充分地、自由地朗讀,通過自主閱讀、質(zhì)疑問難、角色體驗(yàn)、大膽想象、童話再創(chuàng)等形式,使學(xué)生自主體會(huì)出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時(shí)的內(nèi)心感受,從而領(lǐng)悟到我們要真誠(chéng)面對(duì)復(fù)雜而多味的生活的道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動(dòng)并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
2、學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。
教學(xué)過程:
一、模擬表演,導(dǎo)入新課
1、前幾天,我們大家都當(dāng)了一回小演員,表演了童話《巨人的花園》。今天我再請(qǐng)大家當(dāng)一回演員,看看誰能表演出這些詞語表示的表情??丛~語模擬表演:得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情?
3、小結(jié):是?。∥覀兠總€(gè)人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會(huì)。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會(huì)“笑”這一種表情,那又會(huì)是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文,認(rèn)讀字詞。
1、交流課前預(yù)習(xí)情況:木偶是什么?
2、自由讀課文,要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語,自讀、指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進(jìn)一步來研讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
1、自讀課文,思考:小木偶身上發(fā)生了什么事?讀了課文以后,你了解了什么?有什么感受?小組討論。
2、全班交流。相機(jī)板書:只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點(diǎn)指導(dǎo):課文最后一句“笑是很重要的。不過,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”你體會(huì)到了什么?(自由說,并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。)
四、角色體驗(yàn),練習(xí)對(duì)話。
1、創(chuàng)設(shè)情景,練習(xí)對(duì)話。
⑴、大家讀了這個(gè)故事,感受都很深。我們學(xué)校雛鷹廣播站決定將這個(gè)故事改編成廣播劇,現(xiàn)在要開始招收配音演員,你想報(bào)名嗎?
⑵、了解配音工作要求:臺(tái)詞熟練、動(dòng)聽、有感情,能打動(dòng)和感染聽眾。
⑶、這個(gè)童話故事中除了小木偶還有哪些人物?他們說了些什么?做了些什么?默讀課文,將人物的對(duì)話用不同符號(hào)表示出來。
⑷、自主選擇角色練習(xí)朗讀,隨機(jī)指導(dǎo)讀好各位童話人物的“臺(tái)詞”,體會(huì)老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。
⑸、重點(diǎn)指導(dǎo)小木偶的語言:因?yàn)橹挥糜行?,小木偶受盡了委屈,漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,這時(shí)候你的心情是怎樣的?
口頭完成練習(xí):假如小木偶擁有人類所有的表情,那會(huì)是怎樣呢?請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭,()地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越來越疼了。”小木偶()地說。
2、合作表演,集體交流。
⑴、自主選擇角色,合作配音朗讀表演。
⑵、觀眾評(píng)議,推選優(yōu)秀演員。
五、放飛想象,延伸拓展。
1、假如你遇見當(dāng)初做小木偶的那個(gè)老木匠,你會(huì)對(duì)他說些什么?假如小木偶來到你身邊你還想對(duì)他說點(diǎn)什么?
由小木偶的遭遇我們得到一個(gè)結(jié)論:笑很重要,但只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。(板書)讓我們?cè)賮砜凑n文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
3、小結(jié):在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰要是不會(huì)笑,就無法體驗(yàn)生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對(duì),這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會(huì)遇到什么事情呢?請(qǐng)大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì):
12、小木偶的故事
被搶
熊警察不信
只會(huì)笑
頭疼
小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要,但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
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7、小木偶的故事教案 教學(xué)案例反思
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。
3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。
教學(xué)重點(diǎn)
了解故事所蘊(yùn)含的道理,續(xù)編。
教學(xué)難點(diǎn)
提高閱讀能力
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過程
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什么?今天請(qǐng)同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么?
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文,了解課文內(nèi)容
c)圍繞問題讀課文,理解課文。
d)感情朗讀,談體會(huì)
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀,檢測(cè)讀音
c)說:小木偶身上發(fā)生了什么事?
d)談體會(huì):從課文的最后一句話,你體會(huì)到了什么?
(學(xué)生自由說)
四、熟悉故事情節(jié)
1.分角色讀課文
2.分角色表演
五、拓展訓(xùn)練
1.展開想象續(xù)編故事
2.把編的故事寫下來。
六、詞語盤點(diǎn)
1.讀讀讀記記
2.完成讀讀寫寫
3.把好詞積累到詞匯本。
板書:
小木偶的故事
啟示:僅有一種本領(lǐng)是不行的,人應(yīng)該多方面發(fā)展。
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8、續(xù)寫:小木偶的故事教學(xué)案例反思
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一天,小木偶在大街上走著,突然,他看見小紅狐被大灰狼追著,東逃西竄,十分可憐。小紅狐瞧見了小木偶,趕緊慌張地叫:“小木偶,快來救救我!”
小木偶心急如焚,因?yàn)樗雷约阂蝗耸菍?duì)付不了大灰狼的。突然,他發(fā)現(xiàn)狗警長(zhǎng)正大步從遠(yuǎn)處走來,看樣子他正在認(rèn)真地巡邏。小木偶喜出望外,立刻跑道夠警長(zhǎng)前,把情況告訴了警長(zhǎng)。夠警長(zhǎng)聽后大吃一驚,因?yàn)榇蠡依且恢芮斑€關(guān)在牢里呢,昨天剛逃出來,自己正在尋找他呢。警長(zhǎng)高興得眉開眼笑,三步并作兩步?jīng)_了上去,一把抓住了大灰狼。大灰狼一見警長(zhǎng),剛才氣勢(shì)洶洶的樣子頓時(shí)消失得無影無蹤了。大灰狼又被關(guān)進(jìn)了牢房。
小紅狐興高采烈地來到小木偶身前,一把抓住了小木偶的手,很慚愧地將背包還給了小木偶。他們倆成了一對(duì)好朋友。
小木偶背上紅背包自豪地繼續(xù)往前走。這時(shí),小木偶忽然發(fā)現(xiàn)小兔子正在過馬路,可是一輛大貨車正向他迎面撞去,而小白兔還絲毫沒有察覺。在這千鈞一發(fā)之際,小木偶不顧個(gè)人安危,飛奔向小白兔,使勁將小白兔推向馬路邊,自己也往地上一趴。大貨車在離他身體幾厘米的地方飛馳而過。小木偶爬起來一看,自己和小白兔毫發(fā)未損。小白兔激動(dòng)得說不出話來,驚魂未定地說:“謝謝你小木偶,你救了我的命!”
小木偶笑了笑,和善地說:“沒關(guān)系,小白兔,以后過馬路可要小心喔。”小木偶和小白兔也成了好朋友。
之后,小木偶又做了許多好事。有一次,他扶起了摔在地上的老婆婆;有一次,他幫老爺爺修車;有一次,……
小木偶生活在朋友們中間,感到無比幸福!
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9、一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思二案例教學(xué)反思教案
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在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。
第一步:激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入口。師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時(shí),我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說說畫畫,學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了:1)“一切”是什么?2)小村莊為什么消失了?
第二步:解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué),一般問題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始付給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間,簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn),要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問題,在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)基本上把問題解決了。
第三步:明理強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固,又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn),其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先,我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn),掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點(diǎn)睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。
第四步:激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲,對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定,又要得出結(jié)論,為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開想象來解決問題。
總的來說,按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。
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