《24金色的腳印優(yōu)秀教案反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、24金色的腳印優(yōu)秀教案反思一等獎
教學(xué)目標(biāo)
1. 理解課文內(nèi)容,體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
教學(xué)難點:
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。
課時安排:1課時
教學(xué)流程:
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1、談話:同學(xué)們,在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中,狐貍是一種什么樣的動物?(學(xué)生簡單談對狐貍的印象。)
那么,通過昨天對24課的預(yù)習(xí),狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文,整體感知
1.小聲自讀課文及閱讀提示,讀準(zhǔn)字音,讀通語句,了解故事大意,并勾畫出重要提示。
2.匯報初讀情況。
(1) 本文主要講了什么事?
(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學(xué)提綱。(相機(jī)板書關(guān)鍵詞)
預(yù)設(shè)提綱:1.快速閱讀課文,思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?2.交流讀后的感受。
(3) 說說你還有什么問題?
預(yù)設(shè)可能提出的問題: “我”為什么要幫助救狐貍?課文結(jié)尾及題目有什么含義?……
補(bǔ)充提綱3.解決同學(xué)提出的問題;4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
三、自主探究,討論交流
1.根據(jù)自學(xué)提綱獨立思考,勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學(xué)交流。
2.集體討論交流:
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。)
老狐貍營救小狐貍的過程中,哪些情景最讓你感動?(通過交流,朗讀,體會動物之間生死相依的濃濃親情,歌頌愛的偉大。)
(2)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
課文的這一部分中,哪些地方給你感受最深,有何感受?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善,也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。
3.教師小結(jié):動物是可愛的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時,它們會全力報答人類對它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動物對人類流路感情時,一點也不亞于人類對人類流露的感情,而這份感情更讓人感動和珍惜。
四、課外延伸,升華主題
1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
(海豚奧利納;海龜救人的故事;丹頂鶴的故事;小獅子愛爾沙;昆索潑的猴子學(xué)校……)
2. 課外練筆:(二選一)①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;②課文情節(jié)生動,有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間,可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫具體嗎?
板書:
* 金色的腳印
小狐貍(被捉)
奶 樁 回
喂 木 放 要
咬
老狐貍 送食 正太郎
(聰明、善良) 搭救 (善良)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于24*金色的腳印教學(xué)設(shè)計一,金色的腳印,希望對你有幫助!
2、24金色的腳印優(yōu)秀教案反思
教學(xué)目標(biāo)
1. 理解課文內(nèi)容,體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
教學(xué)難點:
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。
課時安排:1課時
教學(xué)流程:
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1、談話:同學(xué)們,在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中,狐貍是一種什么樣的動物?(學(xué)生簡單談對狐貍的印象。)
那么,通過昨天對24課的預(yù)習(xí),狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文,整體感知
1.小聲自讀課文及閱讀提示,讀準(zhǔn)字音,讀通語句,了解故事大意,并勾畫出重要提示。
2.匯報初讀情況。
(1) 本文主要講了什么事?
(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學(xué)提綱。(相機(jī)板書關(guān)鍵詞)
預(yù)設(shè)提綱:1.快速閱讀課文,思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?2.交流讀后的感受。
(3) 說說你還有什么問題?
預(yù)設(shè)可能提出的問題: “我”為什么要幫助救狐貍?課文結(jié)尾及題目有什么含義?……
補(bǔ)充提綱3.解決同學(xué)提出的問題;4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
三、自主探究,討論交流
1.根據(jù)自學(xué)提綱獨立思考,勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學(xué)交流。
2.集體討論交流:
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。)
老狐貍營救小狐貍的過程中,哪些情景最讓你感動?(通過交流,朗讀,體會動物之間生死相依的濃濃親情,歌頌愛的偉大。)
(2)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
課文的這一部分中,哪些地方給你感受最深,有何感受?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善,也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。
3.教師小結(jié):動物是可愛的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時,它們會全力報答人類對它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動物對人類流路感情時,一點也不亞于人類對人類流露的感情,而這份感情更讓人感動和珍惜。
四、課外延伸,升華主題
1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
(海豚奧利納;海龜救人的故事;丹頂鶴的故事;小獅子愛爾沙;昆索潑的猴子學(xué)校……)
2. 課外練筆:(二選一)①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;②課文情節(jié)生動,有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間,可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫具體嗎?
板書:
* 金色的腳印
小狐貍(被捉)
奶 樁 回
喂 木 放 要
咬
老狐貍 送食 正太郎
(聰明、善良) 搭救 (善良)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于24*金色的腳印教學(xué)設(shè)計一,金色的腳印,希望對你有幫助!
3、人教版六年級上冊:24、金色的腳印教案
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容,體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
教學(xué)難點:
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。
課時安排:1課時
教學(xué)流程:
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1、談話:同學(xué)們,在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中,狐貍是一種什么樣的動物?(學(xué)生簡單談對狐貍的印象。)
那么,通過昨天對24課的預(yù)習(xí),狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文,整體感知
1.小聲自讀課文及閱讀提示,讀準(zhǔn)字音,讀通語句,了解故事大意,并勾畫出重要提示。
2.匯報初讀情況。
(1)本文主要講了什么事?
(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學(xué)提綱。(相機(jī)板書關(guān)鍵詞)
預(yù)設(shè)提綱:1.快速閱讀課文,思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?2.交流讀后的感受。
(3)說說你還有什么問題?
預(yù)設(shè)可能提出的問題:“我”為什么要幫助救狐貍?課文結(jié)尾及題目有什么含義?……
補(bǔ)充提綱3.解決同學(xué)提出的問題;4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
[評:有學(xué)生自己為學(xué)習(xí)擬訂的自學(xué)提綱,也有老師為更好地學(xué)習(xí)課文提出的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生的主體體現(xiàn)充分,教師的參與、引導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來。]
三、自主探究,討論交流
1.根據(jù)自學(xué)提綱獨立思考,勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學(xué)交流。
2.集體討論交流:
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。)
老狐貍營救小狐貍的過程中,哪些情景最讓你感動?(通過交流,朗讀,體會動物之間生死相依的濃濃親情,歌頌愛的偉大。)
(2)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
課文的這一部分中,哪些地方給你感受最深,有何感受?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善,也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。
3.教師小結(jié):動物是可愛的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時,它們會全力報答人類對它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動物對人類流路感情時,一點也不亞于人類對人類流露的感情,而這份感情更讓人感動和珍惜。
[評:課文淺顯易懂,此環(huán)節(jié)采用自主探究的形式,訓(xùn)練學(xué)生概括能力,感悟能力;但對課題深刻含義的理解需層層深入引導(dǎo)學(xué)生體會。]
四、課外延伸,升華主題
1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
(海豚奧利納;海龜救人的故事;丹頂鶴的故事;小獅子愛爾沙;昆索潑的猴子學(xué)校……)
2.課外練筆:(二選一)①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;②課文情節(jié)生動,有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間,可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫具體嗎?
[評:充分利用教材資源,通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白,是提高學(xué)生寫作能力的一個有效的途徑。]
板書:
*金色的腳印
小狐貍(被捉)
奶樁回
喂木放要
咬
老狐貍送食正太郎
(聰明、善良)搭救(善良)
[評與思:整篇教學(xué)設(shè)計以自學(xué)探究為主線,通過自擬提綱,質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺,思維的相互啟發(fā),朗讀的相互感染,會讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以,老師們要相信學(xué)生的能力,大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。]
4、部編版六年級下冊金色的魚鉤教案 金色的魚鉤教案優(yōu)秀
有人喜歡釣魚嗎?現(xiàn)在陰雨連綿的季節(jié),經(jīng)??吹胶舆呌腥齼珊糜呀Y(jié)伴而行,坐在樹蔭下垂釣,釣魚是一項沉靜心靈的活動。下面是小編整理的部編版六年級下冊金色的魚鉤教案,一起來看看吧。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能用比較快的速度默讀課文。
2.能認(rèn)識7個生字,了解新詞的意思,積累文中的好詞佳句。
3.能說出課文的主要內(nèi)容,有感情地朗讀使自己感動的部分。
4.能說出自己對"在這個長滿了紅銹地魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒"一句話的理解。
5.能創(chuàng)造性的復(fù)述課文中的故事。
6. 能感受到革命前輩忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì),產(chǎn)生對他們的敬仰之情。
學(xué)習(xí)重點:
進(jìn)一步提高閱讀速度,體會文章中蘊(yùn)含的思想感情。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
1.預(yù)習(xí):讀課文,認(rèn)讀生字、新詞。
2.搜集長征的有關(guān)資料,通過初步閱讀了解資料的內(nèi)容,進(jìn)行剪輯整理,弄清與課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)過程:
一、交流搜集資料
將自己課前搜集到的有關(guān)長征的資料(包括長征的時間、路線、有關(guān)長征的詩詞、歌曲、長征中的動人故事、英雄人物等各種文字介紹和圖片資料)與同學(xué)進(jìn)行交流。
二、研讀閱讀提示
認(rèn)真研讀"閱讀提示",之后,說說閱讀提示提了幾方面的學(xué)習(xí)要求,弄清在閱讀中要做什么,怎樣做好。
三、自讀理解內(nèi)容
1.回顧讀書方法。如讀一讀、想一想、查一查、畫一畫、標(biāo)一標(biāo)、注一注、議一議等。
2.學(xué)生按閱讀提示,運(yùn)用自己喜歡的讀書方法閱讀課文。
3.教師有針對地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
四、交流讀書收獲
1.在閱讀過程中,你有什么收獲呢?引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇幾個方面進(jìn)行交流,教給學(xué)生積累語言文字的方法。
2.學(xué)生暢談收獲。
3.把對老班長說的話寫在課文的插圖旁邊,進(jìn)行交流。
五、總結(jié)布置作業(yè)
把本課閱讀學(xué)習(xí)中積累的好詞佳句摘錄到讀書筆記上,把的故事講給更多的人聽。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況繼續(xù)搜集有關(guān)長征的資料。
大家看完這篇部編版六年級下冊金色的魚鉤教案有什么感想嗎?希望這些能夠幫助大家,想要了解更多信息,關(guān)注本網(wǎng)站。
【部編版六年級下冊金色的魚鉤教案 金色的魚鉤教案優(yōu)秀】相關(guān)推薦文章:
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5、鳥的天堂優(yōu)秀教案(基于網(wǎng)絡(luò),附優(yōu)秀教案說明)教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于鳥的天堂優(yōu)秀教案五(基于網(wǎng)絡(luò),附優(yōu)秀教案說明)_教學(xué)案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學(xué)內(nèi)容
人教版小學(xué)語文第十一冊《鳥的天堂》:
“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內(nèi)容,并想辦法搜集一些有關(guān)的材料,為導(dǎo)游寫一篇簡短的解說詞。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力 情感與態(tài)度 方法與習(xí)慣
1.利用網(wǎng)絡(luò)展開多層面的拓展閱讀,進(jìn)一步了解“鳥的天堂”的相關(guān)資料。
2.能較好地對搜集的信息進(jìn)行加工整理,嘗試寫簡短的“解說詞”。
3.在自主探究的網(wǎng)絡(luò)讀寫活動中培養(yǎng)興趣,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,感受祖國河山之美。
4.通過小組分工協(xié)作和信息成果集體共享,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
5.使學(xué)生在活動中進(jìn)一步了解利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
6.通過活動,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息媒體獲取資料解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問題的主動性和習(xí)慣,拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。
教學(xué)重點
利用網(wǎng)絡(luò)自主探究,培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。
教學(xué)難點
對網(wǎng)上各種信息源的比較篩選,及學(xué)生易受無關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的效率問題。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》,激發(fā)學(xué)生對“鳥的天堂”的興趣,使其能自主提出問題,產(chǎn)生較強(qiáng)烈的閱讀需要。
2.網(wǎng)絡(luò)資源的配置:網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、作為網(wǎng)絡(luò)課件運(yùn)行主要平臺的局域網(wǎng)主機(jī)服務(wù)器、可供訪問Internet的互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備。
3.網(wǎng)絡(luò)課件的制作:網(wǎng)頁文件格式、上傳至局域網(wǎng)服務(wù)器或Internet網(wǎng)站、包含BBS論壇(供學(xué)習(xí)共同體間交流或師生間指導(dǎo)答疑)、作必要的信息代理(本地資源索引和初步的Internet泛在資源代理)。
教學(xué)過程
教學(xué)程序 學(xué)生活動 教師活動 評注
激情
設(shè)疑
1.學(xué)生回憶課文內(nèi)容,描述“鳥的天堂”那美麗而生機(jī)勃勃的大榕樹和眾鳥活動的奇妙景象。
2.組織全班交流,擬訂主要問題
(1)解說詞的一般格式是怎樣的
(2)鳥的天堂的具體地址在哪兒
(4)鳥的天堂的有多少年的歷史了
(5)鳥的天堂最初是怎樣形成的
(6)鳥的天堂里有哪些種類的鳥
(7)人們是怎樣保護(hù)鳥兒的……
1.導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們,上節(jié)課我們一起隨巴金爺爺瀏覽了“鳥的天堂”,那“鳥的天堂”給我們留下了怎樣的印象呢?
2.提出活動內(nèi)容
“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。本次的語文綜合性學(xué)習(xí)活動,要求我們根據(jù)課文內(nèi)容,并想辦法搜集一些有關(guān)的材料,為導(dǎo)游寫一篇簡短的解說詞。
3.設(shè)疑
面對這個任務(wù),大家有哪些困難呢?對鳥的天堂同學(xué)們還有什么感興趣的問題?大家主要想通過網(wǎng)絡(luò)搜集哪些方面信息呢?
(1).因以前曾作過一些網(wǎng)絡(luò)閱讀的簡單嘗試,學(xué)生們對利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的便捷特點已有初步體驗。在學(xué)文后提出教材安排的綜合性學(xué)習(xí)活動要求時,學(xué)生們紛紛建議通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)“鳥的天堂”的資料。
(2).學(xué)習(xí)者具備良好的問題意識,是自主探究學(xué)習(xí)的前提。幫助學(xué)生歸納出主要問題,使學(xué)生能順利展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
組織
指導(dǎo)
1. 學(xué)生按共同的閱讀興趣自愿組合,以二至四人為一小組,組成學(xué)習(xí)共同體。
2.小組討論,確定小組活動具體目標(biāo)。
3.小組組內(nèi)分工、組織協(xié)作
(1).明確活動要求
以小組為單位根據(jù)活動目標(biāo)搜集資料,將感興趣的材料進(jìn)行初步地整理加工。結(jié)合課文和搜集的資料,寫一篇介紹“鳥的天堂”的解說詞。
(2).指導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)課件
熟悉課件界面,提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用,指導(dǎo)利用BBS論壇共享信息資源及組際、師生間交流 。
(3).明確網(wǎng)絡(luò)閱讀的具體目標(biāo),是排除無關(guān)干擾、提高網(wǎng)絡(luò)閱讀效率的關(guān)鍵。
(4).網(wǎng)絡(luò)中的信息是海量的,不管是信息的搜集、整理,還是信息的評判、加工,都要求有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作。本課中,主要是從以下兩方面來組織的:(一)組建合作學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)組內(nèi)分工協(xié)作。(二)組織組際合作,利用BBS討論區(qū)和作品展示區(qū),在小組間創(chuàng)設(shè)一個研討交流的和諧環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享,這也是提高網(wǎng)絡(luò)閱讀效率的重要因素。
自主
探究
1.各小組根據(jù)本組目標(biāo),展開自主探究性網(wǎng)絡(luò)閱讀
根據(jù)本地資源索引,閱讀校園網(wǎng)資源庫中的資料
利用網(wǎng)絡(luò)課件中提供的搜索引擎,訪問國際互聯(lián)網(wǎng),查找所需資料
進(jìn)入BBS論壇,將搜集的資料粘貼于BBS與他人共享,或閱讀他人提供的資料
在BBS中進(jìn)行組際交流或師生交流,質(zhì)疑、交流想法、組織協(xié)作
2.各小組對搜集的資料進(jìn)行整理加工,在充分分析評判的基礎(chǔ)上篩選出有效信息。
3.各小組根據(jù)資料嘗試撰寫解說詞。
(1).利用局域網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)及時了解各小組學(xué)習(xí)情況,適時調(diào)控。
(2).進(jìn)入BBS,釋疑,并為學(xué)習(xí)有困難的小組提供指導(dǎo)和幫助。
(3).在BBS中組織和指導(dǎo)各學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部及組際間的分工協(xié)作。對團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)的小組進(jìn)行表揚(yáng),激勵各小組展開卓有成效的合作
1.處于真實的問題情境中,學(xué)生的探究欲特別強(qiáng)烈,主體潛能得到較充分地發(fā)揮。
2.面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)閱讀的交互性,各學(xué)習(xí)個體可自主選擇不同的探究途徑,并在探究的過程中獲得成功體驗,這也是網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中激發(fā)學(xué)生主動探究興趣的動力之一。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò) 的共享,這也是提高網(wǎng)絡(luò)閱讀效率的重要因素。
4.從網(wǎng)絡(luò)閱讀的流程看,網(wǎng)絡(luò)閱讀能力可分為迅速檢索信息、準(zhǔn)確篩選信息、批判性評價信息、有效加工及創(chuàng)造性運(yùn)用信息等諸能力要素,其中準(zhǔn)確篩選及批判性評價信息的能力是小學(xué)生們所最缺乏的,教師應(yīng)著重指導(dǎo)。
總結(jié)
評價
1.完成解說詞的寫作,將其修改后發(fā)表于作業(yè)展示區(qū)。
2.閱讀和評價作業(yè)展示區(qū)中的作品。各小組對本次活動進(jìn)行自我總結(jié)評價,并進(jìn)行小組間的經(jīng)驗交流。
3.在老師的組織幫助下整理好本次活動材料,制作網(wǎng)頁并上傳。
1.對作業(yè)展示區(qū)的作品發(fā)表評論,對表現(xiàn)突出的小組給予表揚(yáng)鼓勵。
2.對本次活動總結(jié)評價,組織學(xué)生將本次活動成果及有關(guān)材料、記錄制作成網(wǎng)頁上傳至學(xué)校網(wǎng)站,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。
3.幫助學(xué)生歸納利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法,鼓勵學(xué)生多嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體獲取信息,進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
1.給學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果提供展示的機(jī)會,使其得到自主探究活動的價值體驗,是激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)其利用網(wǎng)絡(luò)媒體獲取資料解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問題的主動性和習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。
2.讓學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)閱讀中積累的經(jīng)驗相互交流,對存在問題的自我反思,能使學(xué)生更全面地了解和掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀的的基本方法,有利于網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的培養(yǎng)。
※(該教學(xué)設(shè)計獲江蘇省“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)說課評比活動”三等獎、揚(yáng)州市二等獎)
教學(xué)設(shè)計說明
為了推進(jìn)我國教育信息化的進(jìn)程,教育部對21世紀(jì)第一個十年我國信息技術(shù)教育的發(fā)展作了全面的規(guī)劃。規(guī)劃的核心之一就是“中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及,以及信息技術(shù)教育與各科課程的整合”,而“網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用,使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)上資源”則是規(guī)劃的另一個重要層面。網(wǎng)絡(luò)已悄然走近我們的課堂。在我們對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)作出一些嘗試的時候,我們也一直不斷地在思考:網(wǎng)絡(luò)究竟能給目前的教學(xué)帶來什么?在教學(xué)中該如何最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢而盡可能地避其弊?在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何建構(gòu)更有效的教與學(xué)的模型?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教師與學(xué)生的角色分別該怎樣定位……在進(jìn)行《鳥的天堂》這一課的綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思和實踐中,我們也同樣反復(fù)地作著這樣的思考。
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分析
1、本課的教學(xué)內(nèi)容
在今年新版的人教版《小學(xué)語文》第十一冊《鳥的天堂》一課中,安排了這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動要求:
“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內(nèi)容,并想辦法搜集一些有關(guān)的材料,為導(dǎo)游寫一篇簡短的解說詞。
在布置本次活動時,學(xué)生們對模仿導(dǎo)游寫解說詞很感興趣,也急于想搞清一些問題,例如:鳥的天堂在什么地方?具體有多大?有多少年歷史了?上面都有些什么鳥?解說詞該怎么寫,有什么格式?可對于活動中要求的“想辦法搜集一些有關(guān)的材料”,學(xué)生們感到很困難:翻遍學(xué)校的圖書室也不一定能找全這些資料,其實就是教師也不一定能全了解這些信息。因為有不少學(xué)生以前曾嘗試過利用因特網(wǎng)查找資料,當(dāng)時就有學(xué)生建議:能否組織我們上網(wǎng)收集資料?于是,我們就設(shè)計了這樣一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)課。
2、本課教學(xué)目標(biāo)的定位
“語文綜合性學(xué)習(xí)”是剛頒布的九年制語文課程標(biāo)準(zhǔn)中新提出的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,并且把它與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面并列,其目的是加強(qiáng)語文與生活實踐的聯(lián)系,培養(yǎng)探究精神和實踐能力。所以,在教學(xué)設(shè)計中,我們把本課定位為一節(jié)“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究型語文綜合性學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)課”。
如果作為一次簡單的學(xué)生上網(wǎng)查找資料的學(xué)習(xí)活動,其目標(biāo)應(yīng)是很簡單的:盡可能地多了解一些有關(guān)“鳥的天堂”的信息,拓展知識面,并嘗試寫一篇簡短的解說詞。但是,作為一節(jié)有組織的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀與應(yīng)用文寫作輔導(dǎo)課,其教學(xué)目標(biāo)的定位則必須是多層面考慮的:在拓展知識的同時如何提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本能力和方法?在網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程中怎樣激發(fā)學(xué)生去主動探究的興趣?如何組織學(xué)習(xí)共同體及他們之間的合作,讓學(xué)生明白在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作精神更具有重要的意義?怎樣合理調(diào)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的行為以更利于他們養(yǎng)成良好而積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣?歸結(jié)下來,就是如何落實“信息教育與學(xué)科課程的整合”和”使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)上資源”這樣的最終目標(biāo)。基于這樣的思考,我們確定從以下三個方面來定位本課的教學(xué)目標(biāo):
A、知識與能力
1.利用網(wǎng)絡(luò)展開多層面的拓展閱讀,進(jìn)一步了解“鳥的天堂”的相關(guān)資料。
2.能較好地對搜集的信息進(jìn)行加工整理,嘗試寫簡短的“解說詞”。
B、情感與態(tài)度
1.在自主探究的網(wǎng)絡(luò)讀寫活動中培養(yǎng)興趣,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,感受祖國河山之美。
2.通過小組分工協(xié)作和信息成果集體共享,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
C、方法與習(xí)慣
1.使學(xué)生在活動中進(jìn)一步了解利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
2.通過活動,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息媒體獲取資料解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問題的主動性和習(xí)慣,拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。
3、本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點
按照上面教學(xué)目標(biāo)的要求,我們把本課的教學(xué)重點定位為:
如何利用網(wǎng)絡(luò)自主探究,培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。
教學(xué)難點定位為:
對網(wǎng)上各種信息源的比較篩選,及學(xué)生易受無關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的效率問題。
二、關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計
1、關(guān)于具體的教學(xué)模式
鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具體特性,我們在這次信息實
6、金色的腳印說課教學(xué)設(shè)計反思
一、教學(xué)內(nèi)容說明
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事,贊美了人與動物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動物的共同家園,人要和動物和諧相處,這個世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等,也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷,在這一點上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮了教學(xué)重點難點,利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗,從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
二、教學(xué)設(shè)計思路和特點
改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個性化閱讀
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性,獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,實現(xiàn)個性化的閱讀教學(xué)。
本課有四個教學(xué)步驟:
第一:信息交流,導(dǎo)入新課。課前我布置了作業(yè),讓學(xué)生搜集有關(guān)狐貍的資料,課上通過交流使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在學(xué)生興趣盎然之時,引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑,猜一猜課文中的狐貍是什么樣的?既滿足了學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)動機(jī)的愿望,又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
第二:初讀課文,整體感知。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,鼓勵他們用自己喜歡的方式,帶著自己提出的問題去讀文探究,獲取對課文的感悟。盡管學(xué)生的感悟是零碎的,也是值得珍視的。
第三:精讀體會,自主匯報。初讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生用心用情在讀課文,細(xì)細(xì)體味課文中哪些使人感動的地方,并想想為什么感動。這個環(huán)節(jié)設(shè)計我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達(dá)自己對課文的獨特感受和體驗。學(xué)生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗,受到情感熏陶,從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”
第四:課外拓展。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動物的資料,所以我鼓勵學(xué)生說說自己知道的人與動物的故事。這一設(shè)計是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,不但擴(kuò)大閱讀量,還豐富了知識的積累。同時將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合,語文教學(xué)與生態(tài)教育聯(lián)系起來。最后我讓學(xué)生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受,從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合,既激起學(xué)生思維的火花,又再次引發(fā)學(xué)生大膽說話的欲望。
總之我力求做到知識與能力,情感與態(tài)度,過程與方法的和諧統(tǒng)一,堅持以“讀”為主線,讓學(xué)生充分的讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《金色的腳印》說課設(shè)計2,金色的腳印,希望對你有幫助!
7、金色的腳印說課教學(xué)設(shè)計反思
今天我要說的課是人教版九年義務(wù)教材第十冊第11課《金色的腳印》。
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文,講述了一個人與動物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來,小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
拿到教材后,我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文,弄清了課文是以時間為序,敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò),課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過;19—21自然段是事件的結(jié)果,重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情,倍受感動。
然后,我又從教學(xué)這篇課文的角度來閱讀,進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點,作者以生動細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來,贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,讀來感人至深。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定
通過分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
1.教學(xué)目標(biāo):1)通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的,故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。2)通過閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
2.教學(xué)重點:了解故事的內(nèi)容及意義。
3.教學(xué)難點:如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
4.德育滲透點:1)透過老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報父母的情感;2)透過“我”的做法,體會到“我”的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
5.美育滲透點:感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
【析學(xué)生】
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且這個班的學(xué)生也比較活躍,因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時,以學(xué)生自學(xué)為主,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【說過程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點,這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一回合:初讀課文,理清脈絡(luò)
因為學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),對課文的大體意思有一定的了解,上課時只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文,邊讀邊想這樣三個問題:A課文重點寫了哪幾個角色?B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事,正太郎做了哪些事?C當(dāng)正太郎失足受傷時,老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問題的過程中,學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時還節(jié)省了時間,提高了課堂效率。
在學(xué)生討論交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書:
小狐貍
喂奶
要回
咬木樁
放歸樹林
喂食
老狐貍
正太郎
搭救
讓學(xué)生板書主要是實現(xiàn)“學(xué)生能做的,老師不要去做”這一教學(xué)目的,不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會。同時,也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生感受成功。
這一回合的小結(jié),是讓學(xué)生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個整體把握。
第二回合:自主探究,討論交流
在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題,教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類,而且把問題又反饋給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論這些有價值的問題。在課堂上,我把學(xué)生提出的問題概括成四個較有深度的問題:A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍?B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并能得到狐貍的救助?C課文為什么以“金色的腳印”為題目?D課文哪些地方給你感受最深,有何感受?
讓學(xué)生提出問題,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神;討論時學(xué)生積極性較高,體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人;分組討論,也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。
分組討論后,各小組代表在全班交流討論成果,培養(yǎng)了表達(dá)能力,也實現(xiàn)資源共享。在交流過程中,播放相應(yīng)的多媒體課件,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,有利于學(xué)生理解課文,感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時,我播放了《獅子王》的一個片斷,讓學(xué)生感悟到:動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情,尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護(hù)。動物如此,何況人呼?
通過學(xué)生的探討、教師的點拔,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會到:大自然是人和動物的共同家園,人們要和動物和睦相處,這個世界才更加美麗!這一回合,通過自主探究,突出了教學(xué)的重點;通過合作交流,利用多媒體突破了教學(xué)的難點。
第三回合:讀寫結(jié)合,升華主題
以上兩個回合基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),但到此還不夠,因為語文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力,還要不失時機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章,可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此,我設(shè)計了第三回合,先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片,然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項,以《相親相愛的狐貍一家》為題,說一說、寫一寫、畫一畫。
通過這一回合,使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,練習(xí)了表達(dá)能力,而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學(xué)的主題得到升華。
【說效果】
從整體上看,這節(jié)課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),尤其是課后,同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后,我覺得他們對課文的理解非常透徹,充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調(diào)動起來。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《金色的腳印》說課設(shè)計,金色的腳印,希望對你有幫助!
8、《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計與反思
教學(xué)理念 《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事,通過課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
這篇課文的重點是了解故事的內(nèi)容及意義,難點是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過程
師:(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?
生:(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師:(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生:狐貍太狡猾了,我恨它還來不及呢!
生:大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧,就是講狐貍很狡猾,依仗老虎來欺壓別的動物。
生:狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞,太可惡了。
師:(點頭默認(rèn))是啊,狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課,請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學(xué)生聚精會神地讀課文,看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生:我知道了,兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生:兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情,挺讓人感動的。
生:小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
生:(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,還從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師:(示意鼓掌)你們愛動腦筋,老師真是太高興了。下面,請同學(xué)們細(xì)讀課文,從課文中找出自己解決不了的問題,先在課文中做上記號,然后再提出來。
生:兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死,就叼來雞給小狐貍吃,以保全自己孩子的性命,它們這樣做是不是太殘忍了。
生:課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經(jīng)歷,難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生:狐貍生性多疑,正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并得到狐貍的救助?
生:他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它,不放不行嗎?
生:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生:……
師:(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦,提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題,教師參與討論。)
生:(站起來,撓頭)老師,我們小組同學(xué)在討論問題時,遇到了難題:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師:看來,這位同學(xué)說出了大家討論時遇到的同樣的難題,是不是這樣的?
生:(異口同聲地)是。
師:(提醒學(xué)生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文,邊讀邊思考。
生:(一部分學(xué)生難為情地)老師,我們還是難以理解呀。
師:(抓住時機(jī)引導(dǎo))請同學(xué)們回憶一下,大家可曾學(xué)過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生:(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生:(深情地)小狐貍一家雖然是動物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù),體現(xiàn)著人類美好的思想感情,所以它是金色的。
生:小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚,回到樹林自己的家中去,這是最美好、最有意義的一件事,因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生:(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印,細(xì)想一下,它卻有更深刻的含義:在這“金色的腳印”中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生:(主動地站起來)我對狐貍有了新的認(rèn)識:狐貍生性狡猾多疑是為了生存,只要人類友好地對待它們,它們也會對人類友善的。
生:老師,假若你是正太郎的爸爸,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物,你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師:不會的。大家想一想,狐貍也是有生命的,我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生:假若我遇到像正太郎這樣的事,我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,然后讓它們回到自己的家園。
生:老狐貍找不到自己的孩子,它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中,讓它們一家團(tuán)聚。
師:(贊賞地)同學(xué)們說得真好!
生:(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光,狐貍們的腳印,閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。”
師:(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括,也是對美好、祟高情感的贊美。請同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動物,創(chuàng)造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1.要把學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?,關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時間和空間。
2.“上課,在學(xué)生是報告和討論,不是一味地聽;在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講。”展開討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征,對于調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題,一時搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。我深深地感到:學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。
9、《金色的腳印》教學(xué)案例與反思
【情景說明】
《金色的腳印》(人教版第11冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事:小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
通過課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
這篇課文的重點是了解故事的內(nèi)容及意義,難點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
【教學(xué)過程】
師:(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?
生:(異口同聲地)狐貍。 (搖頭表示)不喜歡。
師:(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生:狐貍太狡猾了,我恨它還來不及呢!
生:大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧,就是講狐貍很狡猾,依仗老虎來欺壓別的動物的。
生:狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞,太可惡了。
師:(點頭默認(rèn))是啊,狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課,請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學(xué)生聚精會神地讀課文,看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生:我知道了,兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生:兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情,挺讓人感動的。
生:小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
生:(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,還從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師:(示意鼓掌)你們愛動腦筋,老師真是太高興了。下面,請同學(xué)們細(xì)讀課文,從課文中找出自己解決不了的問題,先在課文中做上記號,然后再提出來。
生:兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死,就叼來雞給小狐貍吃,以保全自己孩子的性命,它們這樣做是不是太殘忍了。
生:課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經(jīng)歷,難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生:狐貍生性多疑,正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并得到狐貍的救助?
生:他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它,不放不行嗎?
生:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生:……
師:(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦,提出了這么多值得討論的問題。
(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題,教師參與討論。)
生:(站起來,撓頭)老師,我們小組同學(xué)在討論問題時,遇到了難題:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師:看來,這位同學(xué)說出了大家討論時遇到的同樣的難題,是不是這樣的?
生:(異口同聲地)是。
師:(提醒學(xué)生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文,邊讀邊思考。
生:(一部分學(xué)生難為情地)老師,我們還是難以理解呀。
師:(抓住時機(jī)引導(dǎo))請同學(xué)們回憶一下,大家可曾學(xué)過以“金色的××”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生:(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生:(深情地)小狐貍一家雖然是動物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù),體現(xiàn)著人類美好的思想感情,所以它是金色的。
生:小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚,回到樹林自己的家中去,這是最美好、最有意義的一件事,因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生:(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印,細(xì)想一下,它卻有更深刻的含義:在這“金色的腳印”中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生:(主動地站起來)我對狐貍有了新的認(rèn)識:狐貍生性狡猾多疑是為了生存,只要人類友好的對待它們,它們也會對人類友善的。
生:老師,假若你是正太郎的爸爸,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物,你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師:不會的。大家想一想,狐貍也是有生命的,我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生:假若我遇到像正太郎這樣的事,我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,然后讓它們回到自己的家園。
生:老狐貍找不到自己的孩子,它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中,讓它們一家團(tuán)聚。
師:(贊賞地)同學(xué)們說得真好!
生:(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光,狐貍們的腳印,閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。”
師:(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括,也是對美好、崇高情感的贊美。請同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動物,創(chuàng)造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
【教學(xué)反思】
1、要把學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?,關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情景。案例中以:“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了以悟作者的意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時間和空間。
2、“上課,在學(xué)生是報告和討論,不是一味地聽;在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講。”展開討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征,對于調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題,一時搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。我深深地感受到:學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大成功。
10、《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計與反思
教學(xué)理念 《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事,通過課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
這篇課文的重點是了解故事的內(nèi)容及意義,難點是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過程
師:(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?
生:(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師:(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生:狐貍太狡猾了,我恨它還來不及呢!
生:大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧,就是講狐貍很狡猾,依仗老虎來欺壓別的動物。
生:狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞,太可惡了。
師:(點頭默認(rèn))是啊,狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課,請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學(xué)生聚精會神地讀課文,看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生:我知道了,兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生:兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情,挺讓人感動的。
生:小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
生:(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,還從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師:(示意鼓掌)你們愛動腦筋,老師真是太高興了。下面,請同學(xué)們細(xì)讀課文,從課文中找出自己解決不了的問題,先在課文中做上記號,然后再提出來。
生:兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死,就叼來雞給小狐貍吃,以保全自己孩子的性命,它們這樣做是不是太殘忍了。
生:課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經(jīng)歷,難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生:狐貍生性多疑,正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并得到狐貍的救助?
生:他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它,不放不行嗎?
生:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生:……
師:(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦,提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題,教師參與討論。)
生:(站起來,撓頭)老師,我們小組同學(xué)在討論問題時,遇到了難題:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師:看來,這位同學(xué)說出了大家討論時遇到的同樣的難題,是不是這樣的?
生:(異口同聲地)是。
師:(提醒學(xué)生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文,邊讀邊思考。
生:(一部分學(xué)生難為情地)老師,我們還是難以理解呀。
師:(抓住時機(jī)引導(dǎo))請同學(xué)們回憶一下,大家可曾學(xué)過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生:(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生:(深情地)小狐貍一家雖然是動物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù),體現(xiàn)著人類美好的思想感情,所以它是金色的。
生:小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚,回到樹林自己的家中去,這是最美好、最有意義的一件事,因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生:(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印,細(xì)想一下,它卻有更深刻的含義:在這“金色的腳印”中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生:(主動地站起來)我對狐貍有了新的認(rèn)識:狐貍生性狡猾多疑是為了生存,只要人類友好地對待它們,它們也會對人類友善的。
生:老師,假若你是正太郎的爸爸,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物,你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師:不會的。大家想一想,狐貍也是有生命的,我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生:假若我遇到像正太郎這樣的事,我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,然后讓它們回到自己的家園。
生:老狐貍找不到自己的孩子,它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中,讓它們一家團(tuán)聚。
師:(贊賞地)同學(xué)們說得真好!
生:(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光,狐貍們的腳印,閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。”
師:(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括,也是對美好、祟高情感的贊美。請同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動物,創(chuàng)造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1.要把學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?,關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時間和空間。
2.“上課,在學(xué)生是報告和討論,不是一味地聽;在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講。”展開討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征,對于調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題,一時搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。我深深地感到:學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。
11、金色的腳印教案
金色的腳印教案是今天小編極力給大家推薦的,金色的腳印教案設(shè)計之精彩、教學(xué)環(huán)節(jié)之精致、教學(xué)問題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學(xué)習(xí)下吧!
金色的腳印教案
一 教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識本課6個生字,能有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和諧相處。知道本課故事是按什么順序?qū)懙?,故事的起因、?jīng)過、結(jié)果各是什么?
二 教學(xué)重點:
了解故事的內(nèi)容及意義,如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
三 教學(xué)時間:一課時
四 教學(xué)過程:
1。導(dǎo)如新課:
同學(xué)們,在你們心目中,狐貍是一種什么樣的動物? (說說對狐貍的印象,可講故事,)
2。初讀課文,了解課文大意:
〈1〉放聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,了解大意?;卮鹣铝袉栴}:
(1)你讀了課文以后,對狐貍的看法有什么改變? (友情有儀、知恩圖報)
(2)你覺得正太郎是一個什么樣的人? (善良、有同情心)
(3)你還讀懂了什么?還有什么不的懂?
(讀懂的內(nèi)容可能有:老狐貍就了我、老狐貍救了小狐貍、我們放了小狐貍??赡芴岢龅膯栴}有:我為什么救老狐貍?題目有什么含義?)
3.深入研究課文:
〈1〉故事發(fā)生的原因是什么?(男傭捉了一只小狐貍回家,我很同情它)
〈2〉找出寫狐貍第一次救小狐貍的文字讀一讀,說一說我有什么想法?說明了什么?
(第4—8自然段寫老狐貍救小狐貍,我很同情小狐貍、想把它放了。說明我有同情心)
〈3〉讀課文,說說老狐貍為什么到我家地板底下?我為什么又不想放小狐貍了?
(為了救小狐貍、我看見它咬不斷鐵鏈就咬栓鐵鏈的木樁,于是決定不法放小狐貍,看老狐貍有多大的本領(lǐng)。)
〈4〉朗讀課文第16自然段:說說這一段寫什么?這說明了什么?
(寫我為了滿足好奇心,讓老狐貍施展本事,決定投放實物給老狐貍。漸漸的,老 狐貍體會到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些親昵的舉動。我感受到老狐貍是有親情有儀的動物。)
〈5〉朗讀課文18自然段,說明這一段寫什么?說明了什么?
(當(dāng)“我”為了尋找小狐貍而受傷時,是老狐貍給了我溫暖,使我得以蘇新醒,救了我。為了報答老狐貍的救命之恩,我終于把小狐貍要了回來)
〈6〉故事的結(jié)局怎么樣?
(狐貍一家終于團(tuán)聚了,雪地上留下了金色的腳印。
4.根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序給課文分段
(1)第1—3自然段為第一段:“我”家的男傭捉了一只小狐貍,它很可憐。(起因)
(2)第4—18自然段為第二段:老狐貍為了救小狐貍,不怕危險到我家地板底下,我和它們建立了深厚的友誼。(可以見簡單寫為:事情的經(jīng)過。)
(3)第19—21自然段為第三段:我們讓小狐貍一家團(tuán)聚,雪地上留下了金色的腳印。(可以說:故事的結(jié)局。)
5.聯(lián)系全文,思考“金色的腳印有什么含義?
(1)課文描寫的狐貍,不象人們印象中的那樣,他們不僅有骨肉親切,而且知恩圖報;不僅有頭腦,而且有毅力很多地方值得我們學(xué)習(xí)。
(2)這個題目的用意在于呼喚親情、友情、要互助互愛,把這種精神繼承并發(fā)揚(yáng)光大。
6.板書設(shè)計(略)
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