《小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《北大荒的秋天》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思、習(xí)作一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《北大荒的秋天》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思、習(xí)作一等獎(jiǎng)
教案1)
第一課時(shí)
一、揭示課題,導(dǎo)入新課
1、指名讀課文。
2、簡(jiǎn)介北大荒。
北大荒是指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區(qū)。過(guò)去那里是一片荒蕪,解放后,經(jīng)過(guò)建設(shè)者的開(kāi)墾,荒地已變成良田。
3、北大荒的秋天是什么樣兒的呢?
二、自讀課文,了解大意
1、輕聲自由讀課文,畫出生字詞,標(biāo)出自然段的序號(hào)。
2、再讀課文,要求讀正確,讀通順。
3、默讀課文,邊讀邊想:北大荒的秋天怎么樣?找出能概括課文的
絳紫透明波紋燃燒山嶺
蕩起北大荒一碧如洗清澈見(jiàn)底幾縷
自由讀。
說(shuō)說(shuō)哪些生字在讀的時(shí)候要特別注意。
(紫是平舌音,燒、澈是翹舌音,嶺、縷是邊音,紋是前鼻音,嶺是后鼻音,荒、絳是三拼音)
指名讀,齊讀。
2、讀句子。
這些流云/在落日的/映照下,轉(zhuǎn)眼間/變成/一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫,就像是/美麗的仙女/在空中/抖動(dòng)著/五彩斑斕的錦緞。
這是一個(gè)長(zhǎng)句子,在讀時(shí)要注意合理的停頓。
教師范讀;學(xué)生練讀。
指名讀,齊讀。
3、讀課文。
指名分自然段讀。
師生共同評(píng)議。
4、回答問(wèn)題。
北大荒的秋天怎么樣?文中用哪一句話來(lái)概括?
四、理清課文脈絡(luò)
默讀課文,想想課文是從哪兩方面寫北大荒的景色優(yōu)美的?
五、教學(xué)生字字形,指導(dǎo)書寫
1、出示生字。
指名讀。
2、識(shí)記生字字形。
3、指導(dǎo)書寫。
六、作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
2、組詞:
先()火()此()冷()文()
洗()灰()紫()嶺()紋()
3、朗讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí):
1.讀詞語(yǔ);
2.指名讀課文;
3.提問(wèn)
二、講讀課文:
1.學(xué)習(xí)課文第二自然段。
指名讀第二自然段,其他同學(xué)思考:這一段共有幾句話?每句話寫什么?
北大荒的秋天的天空有什么特點(diǎn)?(一碧如洗)理解一碧如洗。
天空的的陸云是什么樣兒?
指名讀第二句。
一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫色彩真多呀!課文中把流云比作什么?(五彩斑斕的錦緞)
五彩斑斕什么意思?
請(qǐng)同學(xué)們一邊讀,一邊想象畫面。
練習(xí)朗讀和背誦。
小結(jié):這一自然段描繪了北大荒的秋天的美麗。
2.學(xué)習(xí)第三自然段。
輕聲自由讀第三自然段。思考:這一自然段主要寫什么?
填空:
小河(),如同(),靜靜地躺在()。一全小魚()游過(guò)去,()水面上頓時(shí)漾起了().
理解清澈。
為什么把小河比作一條透明的藍(lán)綢子?
指名朗讀和背誦。
小結(jié):這一自然段描寫了北大荒的秋天小河的美麗。
3、學(xué)習(xí)第四自然段。
默讀第四自然段,數(shù)一數(shù)一共有幾句話,那一句話能概括這一段的意思,用-----劃出來(lái)。
指名回答。(原野熱鬧非凡)
熱鬧非凡是什么意思?(十分熱鬧,超出一般)
那幾句具體寫熱鬧非凡?
大豆、高梁當(dāng)作什么來(lái)寫了?(當(dāng)作人來(lái)寫了)這樣寫有什么好處?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出熱鬧的景象?
讀這句話時(shí),要把農(nóng)民豐收在望的喜悅心情讀出來(lái)。
練習(xí)朗讀,指名讀。
練習(xí)背誦。
4、學(xué)習(xí)第5自然段。
指名讀第5自然段。
理解:大豆搖鈴千里金茫茫草甸子沉甸甸
練讀第5自然段。
小結(jié):北大荒的秋天不僅景色優(yōu)美,而且物產(chǎn)豐厚。
5、齊讀第6自然段。
用贊美的語(yǔ)氣讀。
三、齊讀課文,總結(jié)全文。
四、作業(yè)
1.抄寫詞語(yǔ)。
2.在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
3.照樣子,寫詞語(yǔ)。
4.背誦全文。
教案2)
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材第5課《北大荒的秋天》。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的誦讀感悟,知道北大荒是個(gè)美麗富饒的地方。
2、情感目標(biāo):了解北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、技能目標(biāo);能從網(wǎng)上查閱關(guān)于北大荒的資料,并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。
教學(xué)重點(diǎn):品味詞句,想象意境,訓(xùn)練朗讀。
教學(xué)難點(diǎn):理解“一碧如洗”、“清澈見(jiàn)底、“熱鬧非凡”等詞語(yǔ)。
教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要分析:對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,光從字面上很難感受到那種“大豆搖鈴千里金”的景象,幫助他們從網(wǎng)上搜集資料,結(jié)合圖片或錄象,展開(kāi)豐富的想象,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),真正把自己的自豪感融入朗讀之中。
教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì):網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpiont電子幻燈。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、有關(guān)北大荒秋天的錄像。
2、備查網(wǎng)址。
教學(xué)流程
一、播放歌曲,激趣導(dǎo)入。
1、欣賞《北大荒》歌曲。
2、聽(tīng)過(guò)此歌嗎?想去北大荒秋游嗎?
3、今天這節(jié)課,我們要通過(guò)認(rèn)真讀課文,和作者一起去北大荒秋游,領(lǐng)略一下北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象.
二、明確目標(biāo),自學(xué)課文。
1、明確目標(biāo):在網(wǎng)上查找一些有關(guān)北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象的一些圖片、文字資料。邊讀邊思考:北大荒的秋天有哪些特有的景象?
2、邊讀邊找邊看邊思。
三、小組合作,交流學(xué)習(xí)。
(一)簡(jiǎn)介北大荒。
1、過(guò)渡:剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地去北大荒秋游了一番。北大荒的秋天給你留下什么印象?
2、播放北大荒秋天的自然風(fēng)光圖片和豐收景象的圖片,教師加以文字簡(jiǎn)介。
(二)感知文中景,感受文中情。
1、你最喜歡北大荒秋天的自然風(fēng)光,還是豐收景象?自己先讀讀,再讀給4人小組的同學(xué)聽(tīng),讀完后說(shuō)說(shuō)自己的感受,其他同學(xué)給他評(píng)議評(píng)議。
2、生讀后交流,教學(xué)2-5節(jié)。
(1)自然風(fēng)光包括天空、小河、原野。請(qǐng)學(xué)生暢談?dòng)^賞到自然風(fēng)光后的感受。
A、多媒體出示天空的美景和北大荒秋天天空的文字資料,體會(huì)文章的用詞優(yōu)美。配樂(lè)朗讀第2自然段,讀出北大荒秋天天空的美麗。
B、過(guò)渡:北大荒秋天的天空好美呀!那里的小河也挺不錯(cuò)的。
借助多媒體,邊欣賞小河的美麗,邊朗讀第3自然段。
啟發(fā)學(xué)生想象:家鄉(xiāng)的小河,給你留下了什么?能說(shuō)說(shuō)嗎?
C、過(guò)渡:北大荒秋天的天空一碧如洗,小河清澈見(jiàn)底,那么北大荒秋天的原野景色又怎樣呢?
網(wǎng)上搜索,帶大家去原野看看。
在老師指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生找到的圖片重點(diǎn)理解:熱鬧非凡、嘩啦啦的笑聲、黑紅黑紅的臉龐、燃燒。這里,采用擬人手法,可以看出人們非??鞓?lè),是豐收給北大荒人帶來(lái)了喜悅。
圖文對(duì)照,把熱鬧、喜悅的景象讀出來(lái)。(齊讀第4自然段)
(2)通過(guò)寫天空、小河、原野,表現(xiàn)了秋天的北大荒景色優(yōu)美,那么,北大荒的物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪里呢?
A、圖片欣賞:田野、山嶺、江河、草甸子。
B、學(xué)習(xí)播音,把秋天的北大荒豐富的物產(chǎn)一一介紹。
C、明確“大豆搖鈴千里金”的意思。
(三)嘗試創(chuàng)作,自制電子作品。
1、總結(jié);一天的北大荒秋游結(jié)束了,你最想說(shuō)什么?(北大荒那么可愛(ài)迷人、美麗富饒,是北大荒建設(shè)者們的功勞。)
2、觀看錄象《北大荒》,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
3、媒體制作:四人小組合作,根據(jù)查得的圖片、文字資料,制作一張北大荒秋天的幻燈片,力求圖文并茂,以便向家人、朋友介紹北大荒的秋天。
四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)。
1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料,在教師的指導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。
2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅北大荒圖片。
多元評(píng)價(jià):
充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),化難為易,高效學(xué)習(xí)。
1、要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的美,必須創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入語(yǔ)言的情境之中,通過(guò)視聽(tīng)教材和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合,把學(xué)生帶入美妙的情境之中,讓學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文中讓學(xué)生緊扣“一碧如洗”想象天空的凈美,通過(guò)“如同一條透明的藍(lán)綢子”、“明鏡一樣的水面”、“漾起”感受北大荒的小河是多么的“清澈見(jiàn)底”,從而明確小河的清美。
2、理解“熱鬧非凡”時(shí),結(jié)合圖片。
出示北大荒秋天的原野圖,讓學(xué)生觀察后,說(shuō)說(shuō)從哪幾個(gè)方面可看出“熱鬧非凡”的情景,體會(huì)出秋天氣氛的熱烈、人們情緒的高漲。
3、教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上精讀了課文,應(yīng)該讓學(xué)生活記樂(lè)背。利用查得的圖片、文字資料制作一張電子幻燈片,力求圖文并茂,向人們介紹北大荒秋天的美麗富饒。
師生合作電子幻燈作品展示。
《北大荒的秋天》教學(xué)反思
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,課文以極其優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無(wú)比的熱愛(ài)之情,是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的教材。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來(lái)感受這片景,體會(huì)這份情,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下兩點(diǎn)嘗試。
一、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美,我很希望讓學(xué)生將這段話讀好。可是,我一連請(qǐng)了幾位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平,毫無(wú)美感。這時(shí),我想起某一專家說(shuō)過(guò)的話:“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面,變抽象為形象,用畫來(lái)表現(xiàn)美,同時(shí)來(lái)感受美。”于是,我鼓勵(lì)他們拿起畫筆,邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生作畫的興趣很濃。當(dāng)我再次請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候,我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清澈見(jiàn)底的小河邊,正津津有味地欣賞美景呢?
二、以演促讀
本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧,我事先采用了表演這一形式。我請(qǐng)兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢,發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐,像是在樂(lè)呵呵地演唱”等動(dòng)作,另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學(xué)生們發(fā)揮想象,做出了合理的動(dòng)作,把北大荒的原野搬到了咱們的教室,使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂,收到了很好的效果。
看來(lái),在朗讀之前,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材,感受課文所表達(dá)的情境與情感,這無(wú)疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤(rùn)滑油。
[習(xí)作](我愛(ài)秋天的田野)
秋天到了,天涼了。
高高的天上飄浮的白云,像一朵朵綻開(kāi)的花。藍(lán)天下一群大雁往南飛,一會(huì)兒排成“一”字,一會(huì)兒排成“人”字。遠(yuǎn)處有一條小河,河水嘩嘩地流著,像一條玉帶在緩緩地流動(dòng)。一群鴨子在水上嬉戲。河岸兩邊有楓樹和松樹。楓樹葉紅了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,像一片紅云,松樹還是那么綠。近處有一片金黃色的稻田。稻子笑彎了腰,玉米漲紅了臉,連紅高梁也垂下了頭。秋風(fēng)吹來(lái),田里翻滾著金色的波浪,不時(shí)送來(lái)一陣陣清香。這是收獲的季節(jié),人們正愉快地忙碌著。
稻田旁邊有一片果園,果園里有紅彤彤的蘋果,黃澄澄的梨,紫得發(fā)亮的葡萄像一粒粒的寶珠掛在葡萄架上,金黃的柿子掛滿了枝頭。
我愛(ài)這秋天的美麗的田野。
2、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《北大荒的秋天》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思、習(xí)作
教案1)
第一課時(shí)
一、揭示課題,導(dǎo)入新課
1、指名讀課文。
2、簡(jiǎn)介北大荒。
北大荒是指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區(qū)。過(guò)去那里是一片荒蕪,解放后,經(jīng)過(guò)建設(shè)者的開(kāi)墾,荒地已變成良田。
3、北大荒的秋天是什么樣兒的呢?
二、自讀課文,了解大意
1、輕聲自由讀課文,畫出生字詞,標(biāo)出自然段的序號(hào)。
2、再讀課文,要求讀正確,讀通順。
3、默讀課文,邊讀邊想:北大荒的秋天怎么樣?找出能概括課文的
絳紫透明波紋燃燒山嶺
蕩起北大荒一碧如洗清澈見(jiàn)底幾縷
自由讀。
說(shuō)說(shuō)哪些生字在讀的時(shí)候要特別注意。
(紫是平舌音,燒、澈是翹舌音,嶺、縷是邊音,紋是前鼻音,嶺是后鼻音,荒、絳是三拼音)
指名讀,齊讀。
2、讀句子。
這些流云/在落日的/映照下,轉(zhuǎn)眼間/變成/一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫,就像是/美麗的仙女/在空中/抖動(dòng)著/五彩斑斕的錦緞。
這是一個(gè)長(zhǎng)句子,在讀時(shí)要注意合理的停頓。
教師范讀;學(xué)生練讀。
指名讀,齊讀。
3、讀課文。
指名分自然段讀。
師生共同評(píng)議。
4、回答問(wèn)題。
北大荒的秋天怎么樣?文中用哪一句話來(lái)概括?
四、理清課文脈絡(luò)
默讀課文,想想課文是從哪兩方面寫北大荒的景色優(yōu)美的?
五、教學(xué)生字字形,指導(dǎo)書寫
1、出示生字。
指名讀。
2、識(shí)記生字字形。
3、指導(dǎo)書寫。
六、作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
2、組詞:
先()火()此()冷()文()
洗()灰()紫()嶺()紋()
3、朗讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí):
1.讀詞語(yǔ);
2.指名讀課文;
3.提問(wèn)
二、講讀課文:
1.學(xué)習(xí)課文第二自然段。
指名讀第二自然段,其他同學(xué)思考:這一段共有幾句話?每句話寫什么?
北大荒的秋天的天空有什么特點(diǎn)?(一碧如洗)理解一碧如洗。
天空的的陸云是什么樣兒?
指名讀第二句。
一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫色彩真多呀!課文中把流云比作什么?(五彩斑斕的錦緞)
五彩斑斕什么意思?
請(qǐng)同學(xué)們一邊讀,一邊想象畫面。
練習(xí)朗讀和背誦。
小結(jié):這一自然段描繪了北大荒的秋天的美麗。
2.學(xué)習(xí)第三自然段。
輕聲自由讀第三自然段。思考:這一自然段主要寫什么?
填空:
小河(),如同(),靜靜地躺在()。一全小魚()游過(guò)去,()水面上頓時(shí)漾起了().
理解清澈。
為什么把小河比作一條透明的藍(lán)綢子?
指名朗讀和背誦。
小結(jié):這一自然段描寫了北大荒的秋天小河的美麗。
3、學(xué)習(xí)第四自然段。
默讀第四自然段,數(shù)一數(shù)一共有幾句話,那一句話能概括這一段的意思,用-----劃出來(lái)。
指名回答。(原野熱鬧非凡)
熱鬧非凡是什么意思?(十分熱鬧,超出一般)
那幾句具體寫熱鬧非凡?
大豆、高梁當(dāng)作什么來(lái)寫了?(當(dāng)作人來(lái)寫了)這樣寫有什么好處?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出熱鬧的景象?
讀這句話時(shí),要把農(nóng)民豐收在望的喜悅心情讀出來(lái)。
練習(xí)朗讀,指名讀。
練習(xí)背誦。
4、學(xué)習(xí)第5自然段。
指名讀第5自然段。
理解:大豆搖鈴千里金茫茫草甸子沉甸甸
練讀第5自然段。
小結(jié):北大荒的秋天不僅景色優(yōu)美,而且物產(chǎn)豐厚。
5、齊讀第6自然段。
用贊美的語(yǔ)氣讀。
三、齊讀課文,總結(jié)全文。
四、作業(yè)
1.抄寫詞語(yǔ)。
2.在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
3.照樣子,寫詞語(yǔ)。
4.背誦全文。
教案2)
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材第5課《北大荒的秋天》。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的誦讀感悟,知道北大荒是個(gè)美麗富饒的地方。
2、情感目標(biāo):了解北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、技能目標(biāo);能從網(wǎng)上查閱關(guān)于北大荒的資料,并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。
教學(xué)重點(diǎn):品味詞句,想象意境,訓(xùn)練朗讀。
教學(xué)難點(diǎn):理解“一碧如洗”、“清澈見(jiàn)底、“熱鬧非凡”等詞語(yǔ)。
教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要分析:對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,光從字面上很難感受到那種“大豆搖鈴千里金”的景象,幫助他們從網(wǎng)上搜集資料,結(jié)合圖片或錄象,展開(kāi)豐富的想象,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),真正把自己的自豪感融入朗讀之中。
教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì):網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpiont電子幻燈。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、有關(guān)北大荒秋天的錄像。
2、備查網(wǎng)址。
教學(xué)流程
一、播放歌曲,激趣導(dǎo)入。
1、欣賞《北大荒》歌曲。
2、聽(tīng)過(guò)此歌嗎?想去北大荒秋游嗎?
3、今天這節(jié)課,我們要通過(guò)認(rèn)真讀課文,和作者一起去北大荒秋游,領(lǐng)略一下北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象.
二、明確目標(biāo),自學(xué)課文。
1、明確目標(biāo):在網(wǎng)上查找一些有關(guān)北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象的一些圖片、文字資料。邊讀邊思考:北大荒的秋天有哪些特有的景象?
2、邊讀邊找邊看邊思。
三、小組合作,交流學(xué)習(xí)。
(一)簡(jiǎn)介北大荒。
1、過(guò)渡:剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地去北大荒秋游了一番。北大荒的秋天給你留下什么印象?
2、播放北大荒秋天的自然風(fēng)光圖片和豐收景象的圖片,教師加以文字簡(jiǎn)介。
(二)感知文中景,感受文中情。
1、你最喜歡北大荒秋天的自然風(fēng)光,還是豐收景象?自己先讀讀,再讀給4人小組的同學(xué)聽(tīng),讀完后說(shuō)說(shuō)自己的感受,其他同學(xué)給他評(píng)議評(píng)議。
2、生讀后交流,教學(xué)2-5節(jié)。
(1)自然風(fēng)光包括天空、小河、原野。請(qǐng)學(xué)生暢談?dòng)^賞到自然風(fēng)光后的感受。
A、多媒體出示天空的美景和北大荒秋天天空的文字資料,體會(huì)文章的用詞優(yōu)美。配樂(lè)朗讀第2自然段,讀出北大荒秋天天空的美麗。
B、過(guò)渡:北大荒秋天的天空好美呀!那里的小河也挺不錯(cuò)的。
借助多媒體,邊欣賞小河的美麗,邊朗讀第3自然段。
啟發(fā)學(xué)生想象:家鄉(xiāng)的小河,給你留下了什么?能說(shuō)說(shuō)嗎?
C、過(guò)渡:北大荒秋天的天空一碧如洗,小河清澈見(jiàn)底,那么北大荒秋天的原野景色又怎樣呢?
網(wǎng)上搜索,帶大家去原野看看。
在老師指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生找到的圖片重點(diǎn)理解:熱鬧非凡、嘩啦啦的笑聲、黑紅黑紅的臉龐、燃燒。這里,采用擬人手法,可以看出人們非??鞓?lè),是豐收給北大荒人帶來(lái)了喜悅。
圖文對(duì)照,把熱鬧、喜悅的景象讀出來(lái)。(齊讀第4自然段)
(2)通過(guò)寫天空、小河、原野,表現(xiàn)了秋天的北大荒景色優(yōu)美,那么,北大荒的物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪里呢?
A、圖片欣賞:田野、山嶺、江河、草甸子。
B、學(xué)習(xí)播音,把秋天的北大荒豐富的物產(chǎn)一一介紹。
C、明確“大豆搖鈴千里金”的意思。
(三)嘗試創(chuàng)作,自制電子作品。
1、總結(jié);一天的北大荒秋游結(jié)束了,你最想說(shuō)什么?(北大荒那么可愛(ài)迷人、美麗富饒,是北大荒建設(shè)者們的功勞。)
2、觀看錄象《北大荒》,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
3、媒體制作:四人小組合作,根據(jù)查得的圖片、文字資料,制作一張北大荒秋天的幻燈片,力求圖文并茂,以便向家人、朋友介紹北大荒的秋天。
四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)。
1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料,在教師的指導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。
2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅北大荒圖片。
多元評(píng)價(jià):
充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),化難為易,高效學(xué)習(xí)。
1、要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的美,必須創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入語(yǔ)言的情境之中,通過(guò)視聽(tīng)教材和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合,把學(xué)生帶入美妙的情境之中,讓學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文中讓學(xué)生緊扣“一碧如洗”想象天空的凈美,通過(guò)“如同一條透明的藍(lán)綢子”、“明鏡一樣的水面”、“漾起”感受北大荒的小河是多么的“清澈見(jiàn)底”,從而明確小河的清美。
2、理解“熱鬧非凡”時(shí),結(jié)合圖片。
出示北大荒秋天的原野圖,讓學(xué)生觀察后,說(shuō)說(shuō)從哪幾個(gè)方面可看出“熱鬧非凡”的情景,體會(huì)出秋天氣氛的熱烈、人們情緒的高漲。
3、教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上精讀了課文,應(yīng)該讓學(xué)生活記樂(lè)背。利用查得的圖片、文字資料制作一張電子幻燈片,力求圖文并茂,向人們介紹北大荒秋天的美麗富饒。
師生合作電子幻燈作品展示。
《北大荒的秋天》教學(xué)反思
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,課文以極其優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無(wú)比的熱愛(ài)之情,是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的教材。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來(lái)感受這片景,體會(huì)這份情,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下兩點(diǎn)嘗試。
一、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美,我很希望讓學(xué)生將這段話讀好??墒?,我一連請(qǐng)了幾位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們不是讀得生硬就是太快太平,毫無(wú)美感。這時(shí),我想起某一專家說(shuō)過(guò)的話:“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面,變抽象為形象,用畫來(lái)表現(xiàn)美,同時(shí)來(lái)感受美。”于是,我鼓勵(lì)他們拿起畫筆,邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生作畫的興趣很濃。當(dāng)我再次請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候,我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清澈見(jiàn)底的小河邊,正津津有味地欣賞美景呢?
二、以演促讀
本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧,我事先采用了表演這一形式。我請(qǐng)兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢,發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐,像是在樂(lè)呵呵地演唱”等動(dòng)作,另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學(xué)生們發(fā)揮想象,做出了合理的動(dòng)作,把北大荒的原野搬到了咱們的教室,使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂,收到了很好的效果。
看來(lái),在朗讀之前,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材,感受課文所表達(dá)的情境與情感,這無(wú)疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤(rùn)滑油。
[習(xí)作](我愛(ài)秋天的田野)
秋天到了,天涼了。
高高的天上飄浮的白云,像一朵朵綻開(kāi)的花。藍(lán)天下一群大雁往南飛,一會(huì)兒排成“一”字,一會(huì)兒排成“人”字。遠(yuǎn)處有一條小河,河水嘩嘩地流著,像一條玉帶在緩緩地流動(dòng)。一群鴨子在水上嬉戲。河岸兩邊有楓樹和松樹。楓樹葉紅了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,像一片紅云,松樹還是那么綠。近處有一片金黃色的稻田。稻子笑彎了腰,玉米漲紅了臉,連紅高梁也垂下了頭。秋風(fēng)吹來(lái),田里翻滾著金色的波浪,不時(shí)送來(lái)一陣陣清香。這是收獲的季節(jié),人們正愉快地忙碌著。
稻田旁邊有一片果園,果園里有紅彤彤的蘋果,黃澄澄的梨,紫得發(fā)亮的葡萄像一粒粒的寶珠掛在葡萄架上,金黃的柿子掛滿了枝頭。
我愛(ài)這秋天的美麗的田野。
3、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《三袋麥子》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)要求】
⒈學(xué)會(huì)本課生字,理解有生字組成的詞語(yǔ)。
⒉能講述這個(gè)故事,知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好,體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題:
今天,老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)有趣的童話故事,題目是:三袋麥子
讀了課題,你想提出什么問(wèn)題?
二、初讀課文:
⒈自學(xué)課文。
⑴自由輕聲朗讀課文,畫出不了解、不認(rèn)識(shí)的字詞。說(shuō)一說(shuō)課文講了個(gè)什么故事?
⑵會(huì)讀、寫生字詞。
⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
烙餅發(fā)霉麥囤
⒉教師檢查糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。
⒊檢查自學(xué)效果。
⑴出示生字卡片::
⑵指名讀生字卡片,注意練好平、翹舌音。前、后鼻音,及一字多音。
⑶理解詞語(yǔ):
烙餅發(fā)霉麥囤
三、理清脈絡(luò):
默讀課文,按快要過(guò)年了一年以后把課文分成兩部分,說(shuō)一說(shuō)每部分講什么?
學(xué)生自學(xué)后討論:
第一部分:(1~4自然段)講三個(gè)小動(dòng)物都意外的得到了一袋小麥,他們各自作了處理。
第二部分:(5~9自然段)講土地爺爺向三個(gè)小主人公詢問(wèn)他們各自處理麥子的情況。
四、精讀課文內(nèi)容。
⒈學(xué)生帶著問(wèn)題讀書:小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后詩(shī)怎樣做的?他們地做法不同在哪里?畫出有關(guān)詞語(yǔ),想一想:這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
討論并理解關(guān)鍵詞語(yǔ):開(kāi)心迫不及待捧起慢慢吃全種
⒉指導(dǎo)有感情的朗讀課文。注意讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)。
⒊指導(dǎo)口述這部分課文。要求學(xué)生看板書練說(shuō):先分組說(shuō)一個(gè)小動(dòng)物的做法,在連起來(lái)說(shuō)。
⒋有感情的朗讀這部分課文,第一自然段全班齊讀,第2、3、4自然段分組競(jìng)賽讀。
五、課堂作業(yè):
⒈用鋼筆描紅,要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字的習(xí)慣。
⒉練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧
⒈聽(tīng)寫生字詞,提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。
⒉練習(xí)朗讀課文。
二、精讀課文第二部分
⒈理解課文內(nèi)容。
聽(tīng)這部分課文配樂(lè)朗讀錄音,完成練習(xí)。
土地爺爺夸______________(誰(shuí))______________(怎么樣)
討論并理解有關(guān)詞語(yǔ):舔了舔舌頭、節(jié)儉、滿滿的。
⒉指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
這部分全是人物對(duì)話,同學(xué)們自己先讀一讀,聯(lián)系上下文想一想每個(gè)人說(shuō)話時(shí)四什么語(yǔ)氣,說(shuō)話時(shí)地心情怎樣,該怎樣讀才正確?
同座位可以分角色朗讀課文,互相糾正讀得不正確得地方。
指名分角色讀,其他同學(xué)聽(tīng)后糾正。
教師范讀難點(diǎn):小豬回答土地爺爺?shù)脑挕?/p>
同桌分角色朗讀課文。
⒊指導(dǎo)口述這部分內(nèi)容:
⑴看板書:自己練讀。
⑵指名口述:其他學(xué)生糾正口述中的毛病。
⑶學(xué)生練習(xí)口述,同座位分角色口述。
⑷指名學(xué)生口述。
三、總結(jié)全文:
⒈指名學(xué)生口述全文。
⒉討論:小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上,誰(shuí)的做法好?為什么?
⒊教師小結(jié):
課文給我們見(jiàn)了一個(gè)非常有意思的故事,我們從中明白了什么叫憨厚,什么叫節(jié)約,什么叫聰明能干。小猴富有創(chuàng)造性的做法,給我們留下了很深的印象,對(duì)我們啟發(fā)很大,今后我們要想小猴學(xué)習(xí)。
四、作業(yè):
⒈課堂作業(yè):完成書后第三題。
⒉課后作業(yè):把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
《三袋麥子》說(shuō)課設(shè)計(jì)
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
你們好!今天,我說(shuō)的內(nèi)容是《三袋麥子》的第二課時(shí)。我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)這幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:
《三袋麥子》在西師版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元第三課。上承《一只梅花鹿》,下承《竹石》。這篇課文是一篇童話故事,一共有九個(gè)自然段,課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂。講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個(gè)人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。
2、學(xué)情分析:
我班的學(xué)生思維活躍,富于充分的想象力,善于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。因此,在教學(xué)中采用看動(dòng)畫片的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們自主學(xué)習(xí),為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)。課文內(nèi)容故事性強(qiáng),線索比較清晰,我根據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生講故事,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,大膽表演。
3、教學(xué)目標(biāo)
基于我對(duì)教材的理解和分析,結(jié)合新課標(biāo)理念我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
知識(shí)目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標(biāo):知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)做得好,體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好的品格。
情感目標(biāo):能正確的評(píng)價(jià)三個(gè)小動(dòng)物,明白不同的做法會(huì)有不同的結(jié)果的道理。
4、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文本身的特點(diǎn),把“有感情地朗讀課文”作為教學(xué)的重點(diǎn),“能正確的評(píng)價(jià)三個(gè)小動(dòng)物,明白不同的做法會(huì)有不同的結(jié)果的道理”作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法:在這堂課中,我采用了情景導(dǎo)入法,討論交流法,合作表演法,利用多媒體輔助教學(xué)去誘發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
學(xué)法:語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,我主要滲透了自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、演等去實(shí)現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)、動(dòng)畫導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我利用多媒體播放動(dòng)畫片《三袋麥子》引入,學(xué)生被這鮮活的畫面所吸引,頓時(shí)思維活躍、精神振作,為整堂課的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。欣賞后讓學(xué)生交流故事的主要內(nèi)容,以及故事中的人物,引入課題,從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
(二)、觀看動(dòng)畫,理解感悟
看動(dòng)畫片是孩子們最感興趣、最樂(lè)于做的事情,針對(duì)這一特點(diǎn),我把整堂課的教學(xué)以看動(dòng)畫片的方式來(lái)完成。根據(jù)學(xué)生的不同需求,先后播放土地爺爺分別到小猴、小豬、小牛家的情景,在學(xué)生欣賞動(dòng)畫之后引導(dǎo)學(xué)生交流,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。現(xiàn)就以土地爺爺拜訪小猴為例談?wù)勎业木唧w做法:我先播放土地爺爺?shù)叫『锛疫@一部分內(nèi)容,并讓學(xué)生邊看邊想,讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)小猴家的麥囤里怎么會(huì)堆得滿滿的呀?同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好小猴的話。接著讓學(xué)生交流:看著小猴家豐收的情景,聽(tīng)著小猴自豪的話,你準(zhǔn)備怎么來(lái)夸夸小猴呀?最后,老師扮演土地爺爺和學(xué)生一起表演這部分內(nèi)容,在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生自由組合表演。教學(xué)拜訪小豬、小牛的思路與拜訪小猴這部分基本相同,只是問(wèn)題有所不同。通過(guò)學(xué)生的看、想、說(shuō)、讀、演,充分展示自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在對(duì)三部分內(nèi)容學(xué)完之后,引導(dǎo)學(xué)生交流:小朋友,看了動(dòng)畫片之后,你最喜歡哪種小動(dòng)物的做法呀?為什么呢?在此活動(dòng)中,增強(qiáng)學(xué)生的主體性和參與意識(shí),同時(shí)讓學(xué)生在合作、探索交流中感受快樂(lè),得到收獲,學(xué)會(huì)相互接納,傾聽(tīng)、分享、互助,交流與合作的技能。
(三)、拓展延伸,活躍思維
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視拓展學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。當(dāng)學(xué)完本課后此時(shí)學(xué)生腦中一定會(huì)想假如現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子送給我,我該怎么處理呢?這時(shí)就讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的需要。為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了空間。從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和創(chuàng)新能力。
復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)記憶能力,還能幫助學(xué)生積累好詞句,提高閱讀和寫話能力。中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期,作為語(yǔ)文老師,我們應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。因此,我再次播放這部動(dòng)畫片,讓學(xué)生邊看邊跟著一起說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
好的板書是課文精華的體現(xiàn),我的板書主要采用帖畫配文字的“圖文式”板書,簡(jiǎn)潔、概括,是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,展現(xiàn)了文章的重點(diǎn)內(nèi)容,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解,符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
三袋麥子
圖(小豬)——吃光——憨厚
圖(小牛)——保存——節(jié)儉
圖(小猴)——播種——聰明能干
以上設(shè)計(jì)還存在許多不足之處,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見(jiàn),讓我在你們的指導(dǎo)和幫助下得到提高!謝謝!
《三袋麥子》教學(xué)反思
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。對(duì)土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該如何來(lái)解讀?在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn);又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法,獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)?這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí),我精心預(yù)設(shè),真心引領(lǐng),使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文
[片斷賞析]
師:每到過(guò)年的時(shí)候,小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后,小朋友們是怎樣處理的呢?老師最喜歡實(shí)話實(shí)說(shuō)的小朋友!
生:拿到壓歲錢后,都交給了我媽媽,讓她替我保管。下學(xué)期用來(lái)交學(xué)費(fèi)。
生:我用來(lái)買玩具。去年我就買了一架遙控飛機(jī)!
生:我會(huì)去新華書店買書。多余的錢也請(qǐng)我媽媽保管。
生:我的壓歲錢都存到了銀行里。
生:我的壓歲錢隨我怎么用,我爸爸媽媽從不過(guò)問(wèn)。買學(xué)習(xí)用品,買吃的,還用來(lái)打游戲機(jī)。
……
師:小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同,那么,誰(shuí)的辦法更好一些呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事,讀完課文后,你們一定會(huì)有許多新的想法!
[一線反思]
雖然我們?cè)缫咽煜?ldquo;語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”這句名言,但長(zhǎng)期以來(lái),我們還僅僅當(dāng)作口號(hào)而已。語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)封閉,使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,尤其是語(yǔ)文教育資源。教學(xué)中,要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活,把生活融入語(yǔ)文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂,激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活,才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。針對(duì)這樣一篇內(nèi)涵豐富,價(jià)值取向多元的童話故事,我借助“壓歲錢”這一生活資源,激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn),充分運(yùn)用閱讀期待,既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法,更易于學(xué)生走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)情感共鳴,為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向,做好必要的鋪墊。
二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)
[片斷賞析]
(面對(duì)憨厚可愛(ài)的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭;見(jiàn)到聰明能干的小猴,土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢?教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí),將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來(lái)訪的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)研讀感悟,然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn))
師:土地爺爺哈哈大笑,假如你是土地爺爺,你會(huì)說(shuō)些會(huì)什么呢?
生:小豬呀,你真是個(gè)貪吃鬼!
生:小豬呀,你這么喜歡吃,我再送一袋小麥給你!
生:小豬真能干,會(huì)做各種各樣的食品呢!
生:小豬真會(huì)享受生活!
……
師:面對(duì)小牛的做法,土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì)對(duì)小牛說(shuō)些什么呢?
生:小牛呀,小牛,你真會(huì)過(guò)日子!
生:小牛呀,小牛,你真節(jié)儉呀!
生:小牛呀,你可是一個(gè)“吃苦在前,享受在后”的人呀!
生:你勤勞,做事有計(jì)劃,值得我學(xué)習(xí)!
……
[一線反思]
長(zhǎng)期以來(lái),標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué),局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng),學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定,被教材所決定,學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們:學(xué)生的智能與生俱來(lái)就不完全相同,他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn),在互動(dòng)交流中,尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流,讓學(xué)生們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中,不斷加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而思想的啟迪,提高認(rèn)識(shí)水平,完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說(shuō)明他們達(dá)到了“披文入情,情動(dòng)辭發(fā),文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)
[片斷賞析]
師:課文學(xué)完了,相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象,相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。假如,你就是一個(gè)動(dòng)物,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?
生:我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地,第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢!
生:我不會(huì)像小猴那樣,它那樣過(guò)年沒(méi)好的吃,太苦了!我留下一半過(guò)年吃,一半種下地!
生:我會(huì)送一些麥子給沒(méi)收到禮物的動(dòng)物。
生:我也會(huì)做成各式各樣的食品,請(qǐng)爸爸媽媽一起來(lái)品嘗!
……
[一線反思]
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見(jiàn)”,一味地“尊重”,語(yǔ)文課堂上,“棒殺”的硝煙未盡,“捧殺”的烽火又起。作為教師,如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色,做“收”“放”自如,“放手”而不“撒手”?我的理解是,在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話,幫助學(xué)生建構(gòu)意義,而這樣的“意義”雖因人而異,但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份,甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對(duì)土地爺爺多元評(píng)價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn),通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),靠攏主流價(jià)值觀,作出科學(xué)的抉擇。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。學(xué)生精辟的發(fā)言,已經(jīng)清楚地表明,他們已獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)“壓歲錢”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。
4、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《拉薩的天空》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思
《拉薩的天空》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念
教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言,“披文入境”“潛心會(huì)文”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動(dòng),使閱讀教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對(duì)話過(guò)程,從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在整個(gè)對(duì)話的過(guò)程中得以培養(yǎng)與提升。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在音樂(lè)、圖片的幫助下,初讀課文,感知美,學(xué)生對(duì)拉薩的天空建立起感性認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯,獲得言語(yǔ)美感
3、在體驗(yàn)與感悟中有感情地朗讀課文,激發(fā)起熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
一、背景知識(shí)的了解,為學(xué)語(yǔ)文做鋪墊
1、課件出示:中國(guó)地圖
談話:小朋友們看,這是什么呀?
那我們一起在地圖上找個(gè)地方吧!來(lái)找西藏自治區(qū)~~~再找西藏自治區(qū)的首府——拉薩。
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)拉薩,去欣賞那里別具風(fēng)情的迷人風(fēng)光?。ㄕn件出示:拉薩簡(jiǎn)介,以及一些拉薩的圖片)
出示圖片時(shí),師述:瞧,這是著名的八廓街,它是藏族傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)經(jīng)之路。這是位于拉薩市中心的大昭寺,規(guī)模宏大。納米錯(cuò)是世界上海拔最高的咸水湖,海拔4718米。哲蚌寺,西藏最大的寺廟。羅布林卡俗稱拉薩的頤和園,在拉薩的西郊。藏王陵位于拉薩市東南,方圓達(dá)3公里,為國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位。最后一幅是布達(dá)拉宮,它是西藏最寶貴的宗教和文化寶庫(kù),它已經(jīng)被列為國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位和《世界文化遺產(chǎn)名錄》,它是當(dāng)今世界上海拔最高,規(guī)模最大的宮殿式建筑群,海拔3700多米,占地總面積36萬(wàn)余平方米。
二、揭題明題,整體感知全文
1、今天這節(jié)課,我們就一起來(lái)仰望拉薩與別處不同的天空。揭題,齊讀課題。
2、讀了課題,你想知道什么呢?學(xué)生質(zhì)疑
3、那么大家閉上眼睛,跟著老師一起神游拉薩,去領(lǐng)略它與眾不同的天空。范讀課文。
4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)拉薩的天空怎么與眾不同呢?出示填空:()的天空
三、精讀課文,體會(huì)美
(一)學(xué)習(xí)第1段。
1、書上是怎樣寫拉薩的天空的?(出示句子:那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。)齊讀句子
2、“湛藍(lán)”是什么意思?(深藍(lán))那“透亮”是什么意思呢?“藍(lán)寶石”是怎樣的?
3、用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石那該多透亮、多湛藍(lán)??!誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?
4、瞧,(圖片)天空多么湛藍(lán),多么透亮??!大家一起將想象到的、感受到的景象通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧!齊讀這句話。
過(guò)渡:拉薩的天空除了湛藍(lán)、透亮外,還純凈、明潔呢。
(二)學(xué)習(xí)第2段
1、請(qǐng)大家讀讀課文第二小節(jié),找找哪個(gè)句子寫了天空的純凈、明潔?
2、(出示句子:有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對(duì)照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。)指名讀。
3、“純凈、明潔”是什么意思呢?你能讀出天空的純凈、明潔嗎?
4、大家看,白云和草地映襯對(duì)照下的天空顯得更加“純凈”與“明潔”,天空藍(lán)得通透、無(wú)暇,加上“白、綠”色的映照,使人不得不贊嘆,拉薩的天空為拉薩增添了無(wú)限的美。齊讀句子
5、大家再找找還有哪個(gè)句子寫得非常妙,寫出了天空非常的純凈?(出示句子:掬一捧藍(lán)天可以洗臉)
6、“掬”是什么意思?現(xiàn)在藍(lán)天就在眼前,你想不想掬一捧藍(lán)天來(lái)洗洗你的臉呢?
大家一起來(lái),閉上眼睛,藍(lán)天就在眼前,掬一捧藍(lán)天來(lái)洗洗你的臉吧!(生做動(dòng)作)你感受到了什么?你能讀出這樣的感受嗎?
7、天空多么湛藍(lán)啊,多么迷人啊,離我們這么近,課文還有哪個(gè)句子也能體會(huì)出人和天是如此的親近?(出示句子:在拉薩,人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天,伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天。)仿佛所有的一切事物都被這藍(lán)所浸潤(rùn)、包容,自己離藍(lán)天很近,誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子?女生讀。
8、拉薩的天空藍(lán)得這么美,這么純凈,來(lái)大家一起讀課文第二節(jié),讀出自己的感受吧!
(三)學(xué)習(xí)第3段
過(guò)渡:拉薩的天空又湛藍(lán),又透亮,又純凈,又明潔,美得無(wú)法形容,面對(duì)這么湛藍(lán)的天空,這么神秘的天空,你會(huì)想些什么呢?
(出示第三節(jié))誰(shuí)能讀出你的所思所想?指名讀,男生讀
(四)學(xué)習(xí)第4段
過(guò)渡:拉薩的天空藍(lán)得讓人神往,同時(shí),布達(dá)拉宮也帶著神秘得色彩向大家走來(lái)了。
(1)出示課件:(布達(dá)拉宮)
(2)課文是怎么寫的?請(qǐng)同學(xué)讀一讀第四段
(3)望著藍(lán)藍(lán)的天空和藍(lán)天下碧綠的草地,面對(duì)雄偉的布達(dá)拉宮,你想說(shuō)些什么呢?
(4)那我們一起來(lái)用朗讀告訴拉薩吧,齊讀第4節(jié)。
過(guò)渡:這樣美的拉薩天空作者也有千言萬(wàn)語(yǔ),在這里都匯成了一句話請(qǐng)看第五段。
(五)學(xué)習(xí)第五段
1、齊讀第五自然段。
2、理解第五自然段。學(xué)著用比喻句。
(1)那句話你感覺(jué)寫的最奇妙?(根據(jù)自己的感受畫句子)
(2)窗簾是在什么地方用的?(房間里)
(3)這句話中把什么比作窗簾?什么是建筑物呢?(拉薩這座城市是精美的建筑物)
(4)找找文中還有哪句也是這樣的句子?
(5)想想看,藍(lán)天還像什么呢?請(qǐng)你學(xué)著這樣子,說(shuō)說(shuō)句子吧!
小朋友們說(shuō)得真棒!你看,我們也能寫出美妙的句子,只要你展開(kāi)想象的翅膀,你就能做到。
四、誦讀課文,傳達(dá)美
多么藍(lán)的天空,多么神奇的土地,多么令人神往的地方,讓我們通過(guò)朗讀,來(lái)表達(dá)自己的感受吧!
朗讀全文,整體回味拉薩的美景。
五、朗誦詩(shī)歌《在拉薩湛藍(lán)的天空下》
拉薩的天空確實(shí)很美,藍(lán)得讓人神往,吸引了很多的游客,也吸引了許多的文人,老師想給他們介紹一首詩(shī),題目是《在拉薩湛藍(lán)的天空下》,師朗誦詩(shī)歌。
六、作業(yè)
美麗的拉薩讓人神往,課后請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)拉薩的資料,可以是文字,可以是圖片,在班中進(jìn)行展示交流。并把自己想象中的拉薩寫在日記本上。
《拉薩的天空》說(shuō)課設(shè)計(jì)
說(shuō)課是反思教師教學(xué)能力,提高教師教學(xué)元認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。此次說(shuō)課可歸為課前說(shuō)課,是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。希望各位老師批評(píng)指正!
我說(shuō)的課題是“拉薩的天空”,本課是蘇教版國(guó)標(biāo)本(送審稿)第五冊(cè)的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語(yǔ)言描繪了拉薩天空藍(lán)的特點(diǎn)??傉n時(shí)安排為2課時(shí),本課為第二課時(shí),是一節(jié)精讀感悟課。
一、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習(xí)需要
(1)學(xué)生起點(diǎn)分析
作為三年級(jí)的學(xué)生就語(yǔ)文學(xué)習(xí)已有了這樣的知識(shí)能力的儲(chǔ)備:在工具書的幫助下有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;初步學(xué)會(huì)了默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn);能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,等等。但不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣,學(xué)習(xí)個(gè)性和風(fēng)格也不盡相同,這就需要教師在具體教學(xué)中因材施教,因人而異。
未知和神秘吸引人們?nèi)ヌ剿魇挛?,?ldquo;拉薩”對(duì)于學(xué)生異是好奇向往的對(duì)象,由此學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、圖書閱讀搜集有關(guān)的拉薩資料,在第一課時(shí)交流相關(guān)信息,了解到拉薩位于號(hào)稱“世界屋脊”青藏高原,平均海拔在四千米以上;拉薩因日照時(shí)間長(zhǎng)而成為日光城;他們知道了布達(dá)拉宮是松贊干布始建,是舉行佛事慶典的場(chǎng)所,是拉薩、乃至整個(gè)西藏的象征;等等。這一切說(shuō)明他們已經(jīng)對(duì)拉薩有了初步整體的認(rèn)識(shí),具備一定的心理接受度。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
a、知識(shí)和能力目標(biāo):在音樂(lè)、圖片及相關(guān)說(shuō)明的幫助下,學(xué)生對(duì)拉薩的天空建立起感性認(rèn)識(shí)。
b、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,以同桌議讀的形式交流感受;在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯,獲得言語(yǔ)美感
c、情感態(tài)度和價(jià)值觀:在體驗(yàn)與感悟中有有感情地朗讀課文,激發(fā)起熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
2、教學(xué)任務(wù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。所以語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文,只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析,才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點(diǎn)。拉薩對(duì)學(xué)生是抽象的概念,而描繪拉薩天空的詞語(yǔ)又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認(rèn)識(shí),理解課文語(yǔ)言中的意蘊(yùn)和情感是本課的難點(diǎn)。
3、教學(xué)環(huán)境
從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。其中師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種重要的軟環(huán)境,所以教師是以“平等中的首席”身份進(jìn)入平等、民主、合作的教學(xué)情境中。在現(xiàn)代化教育技術(shù)的輔助下,學(xué)生很快進(jìn)入情境,有效地體驗(yàn)與感悟。
二、教學(xué)策略分析
課前播放富有濃郁西藏風(fēng)情的音樂(lè),使學(xué)生潛移默化地進(jìn)入情境。讓學(xué)生觀看一組電子幻燈片,并配以詩(shī)化的語(yǔ)言加以說(shuō)明,引領(lǐng)他們?nèi)ズ?jiǎn)單了解有關(guān)拉薩的地理、歷史及文化背景,喚起他們學(xué)習(xí)的情趣。
揭題后便是教師范讀課文,希望以自身的情緒狀態(tài)能感染學(xué)生,讓學(xué)生頓覺(jué)“拉薩的天空真藍(lán)、真美”讓他們帶著這樣的體驗(yàn),用自己喜歡的方式讀課文,讓心靈與文字發(fā)生碰撞,并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)感受。
接下來(lái)學(xué)生先畫出有關(guān)描寫天空藍(lán)的句子,仔細(xì)閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片,更好地理解課文描繪的意境,通過(guò)交流補(bǔ)充和朗讀感知語(yǔ)言,在讀中解疑,又在讀中獲得言語(yǔ)美感。這種美感包含在言語(yǔ)所指的內(nèi)容上,即拉薩的天空本身就是美的;其次還包含在言語(yǔ)的形式上。具體表現(xiàn)為課文遣詞造句在風(fēng)格上有質(zhì)樸的美,“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好象用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”貫穿全文;在節(jié)奏上有整齊對(duì)仗的美,如“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對(duì)照,湛藍(lán)的天空顯得更明潔。”在手法上又用“布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的,這湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡(jiǎn)潔的美。
學(xué)生在反復(fù)吟讀,解疑中,借助形象發(fā)揮想象,把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,學(xué)生口念心誦,感受清新優(yōu)美的文字,想象美好的圖景,體悟作者的情感。以各種各樣的形式,一遍又一遍地有感情朗讀,期待學(xué)生品出了味,悟出了情,理解課文的語(yǔ)言,也悅納這種語(yǔ)言,課文語(yǔ)言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
最后欣賞一組不同時(shí)候的拉薩天空的圖片,讓學(xué)生得到完整的認(rèn)識(shí),自然而然流露出“太美了,我要去那兒,我要珍惜保護(hù)她!”
三、結(jié)束語(yǔ):
上這堂課有個(gè)美好的愿望:在瑯瑯書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,不僅能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,還能感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在思維與情感的強(qiáng)烈震顫中體驗(yàn)美!
《拉薩的天空》教學(xué)反思
拉薩對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特,學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此,一開(kāi)始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片,把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地,拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí),他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,在品味文中描述藍(lán)天的語(yǔ)句時(shí),他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn),在心中涌起了對(duì)這美麗的天空的無(wú)限遐想,產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師和學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟,以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流,最后達(dá)到交融的境界。但對(duì)話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在本課堂教學(xué)中,讓學(xué)生直接面對(duì)文本,充分地去讀書,與文本對(duì)話。在朗讀中直面內(nèi)容,展開(kāi)聯(lián)想,學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息,而且在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。在對(duì)話中學(xué)生把自己對(duì)文本的解讀創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá),在這種酣暢淋漓的表達(dá)中,我們感受到了學(xué)生對(duì)拉薩的向往和熱愛(ài)。
5、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《西湖》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
估計(jì)有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖,對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):
這篇課文文句優(yōu)美,因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間,結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、第一課時(shí)(預(yù)習(xí))
1、學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料,豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備)
二、(第二課時(shí))課堂教學(xué)過(guò)程
(一)、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過(guò)上一節(jié)課的預(yù)習(xí),同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解,請(qǐng)大家來(lái)談一談。(交流回答,教師總結(jié))今天,讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下,好,我們出發(fā)(VCD,空中鳥瞰西湖)
(二)、憑借想象,指導(dǎo)初讀。
1、配樂(lè)范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
(1)要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
(2)要求畫出生字組成的詞語(yǔ),想象它們?cè)诰渥又械囊馑?,并?biāo)出自己不理解的地方。
(3)再讀課文,邊讀邊想,課文描寫了西湖的哪些美景?
(三)、質(zhì)疑問(wèn)難,指導(dǎo)朗讀。
1、教師啟發(fā):我們初讀了課文,讀準(zhǔn)了字音,讀通了句子,初步體會(huì)了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎?
2、學(xué)生提問(wèn)。
3、教師小結(jié):同學(xué)們的問(wèn)題提得真好,說(shuō)明你們真的會(huì)讀書了,那么為什么說(shuō)西湖是一幅優(yōu)美的山水畫?是人間仙境呢?月下西湖又是一番什么景象呢?讓我們步入西湖。
(四)、精讀課文,深入西湖(結(jié)合演示文稿教學(xué))
1、出示第一自然段:
師描述引渡:西湖三面環(huán)山,層巒疊嶂,湖水平靜,碧波蕩漾,倒映著柳絲飄逸的湖堤,黛綠的小島,湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)()。(朗讀第一自然段)結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段:
師:請(qǐng)大家朗讀第二自然段,看看一共有幾句話,每句話都向大家展示了怎樣的畫面。(學(xué)生自讀)
(1)第一句:山巒(結(jié)合圖片理解詞語(yǔ):層層疊疊、連綿起伏,體會(huì)一山綠,一山青,一山濃,一山淡,猶如一副山水畫)
(2)第二句:湖面(結(jié)合圖片欣賞)
(3)第三句:白鴎(結(jié)合圖片欣賞)
朗讀體會(huì),指導(dǎo)背誦(課件提示背誦)
3、出示第三自然段
過(guò)渡:西湖真是名不虛傳,字里行間都流露著美景。不信,我們接著看。
(1)學(xué)生自讀
(2)分句指名讀:
師:同學(xué)們想一想,找一找,在這一自然段中,描寫了西湖那些景點(diǎn)。
(3)分句朗讀分析:(課件相應(yīng)演示各景點(diǎn))
第一句:鳥瞰西湖周邊,理解“綠色鑲邊”
第二句:孤山景
第三句:蘇堤和白堤
第四句:湖心的三個(gè)小島,小瀛洲,湖心亭,阮公墩 [4]
A、三島全景
B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
C、湖心亭
D、阮公墩
第五句:青山白云的倒影
體會(huì)朗讀
4、出示第四自然段
過(guò)渡:傍晚已經(jīng)臨近,夕陽(yáng)西下,你們想不想看看此時(shí)的西湖?(夕陽(yáng)斜射圖片)
過(guò)渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象。(春江花月夜)配樂(lè)聽(tīng)老師朗讀第四自然段,學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)賞。
(1)學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
(2)夜西湖美景(課件相應(yīng)圖片演示)
(3)找出比喻句,學(xué)習(xí)造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞,口頭造句。
(五)、配樂(lè)朗讀全文,學(xué)生談體會(huì)。
(六)、小結(jié):古人說(shuō),欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜,(課件)就是說(shuō),西湖的景色不管是春夏秋冬,無(wú)論從哪個(gè)角度看,都是那么美麗迷人,同學(xué)們,你覺(jué)得呢?
第三課時(shí):拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址,讓小學(xué)生自由發(fā)揮,瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說(shuō)故事、逸聞趣事,豐富學(xué)生知識(shí),增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
《西湖》第二課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)
說(shuō)教材
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái),仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來(lái),了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境,在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、配樂(lè)磁帶
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此,我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言,借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂(lè),把學(xué)生帶入課文情境,營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”,使學(xué)生展開(kāi)積極的想象,從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文,體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深朗讀和體驗(yàn),受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ),在讀中積累詞語(yǔ)和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——
師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數(shù)杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?
這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí),讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段:
1、你站在西湖邊看到了什么?
2、西湖的山美水也美,那書上是怎么描寫的呢?我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么? [4]
3、交流。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、齊讀。
過(guò)渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了,同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
這一環(huán)節(jié)中,我先讓同學(xué)們看圖,通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì),激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文,說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句,為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程,而不是機(jī)械地接納文本。因此,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句,并說(shuō)說(shuō)為什么,使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中,感悟語(yǔ)言文字,并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段:
1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求:(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn),用圈出。
2.集體分析:
(1)指名答,板書
(2)你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?
(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風(fēng)飄逸,真令人賞心悅目。
(4)下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn),美美地讀一讀。
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
仿佛是什么意思?你能用仿佛說(shuō)一句話嗎?
仙境是什么樣的地方?誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走,看一看,你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀書,盡情地說(shuō)話,從而使思維動(dòng)起來(lái),體驗(yàn)真起來(lái),語(yǔ)言活起來(lái)。
四、出示第四自然段
過(guò)渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽(tīng)老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂(lè)朗讀)
聽(tīng)了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?
欣賞著這樣的美景,再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲,此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢?
學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
你覺(jué)得哪句話特別美?
這一段的學(xué)習(xí),我通過(guò)語(yǔ)言的描述,音樂(lè)的渲染,圖片的展示,讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里,學(xué)生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶。
五、總結(jié):
1、學(xué)到這里,你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么?
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文,再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖,是一首詩(shī),一幅天然圖畫,一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人,無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話,既是對(duì)全文的歸納,又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言,描繪了西湖的秀麗景色,字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言,所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力,光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上,,因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了,如何能讀懂這樣一篇美的課文,如何能從文中吸取起精華,又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源,于是,在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法,用了很多方法,讓學(xué)生自主理解,實(shí)在沒(méi)有辦法就查字典或詞典,總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如:“鑲嵌”,就借助戒指來(lái)理解的,鉆石的托就是天堂,而鉆石就是西湖,即把鉆石鑲嵌在鉆托里,就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”,孩子們都不知道是啥意思,我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”,孩子們都快速地舉起了小手,說(shuō)出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫面上,一片片樹林郁郁蔥蔥的,偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍,再來(lái)理解“掩映”,“層層疊疊”是通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解的。 [4]
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),本文內(nèi)容略顯深了,孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻,通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句,孩子親眼看到西湖的勝景,西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面,在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪,基本上學(xué)生能理解課文了,然后再通過(guò)配樂(lè)朗讀把課文讀美了。
在上完了全文,再一次運(yùn)用文中的插圖,讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫中的美景,這樣即鞏固了詞語(yǔ),又復(fù)習(xí)了舊知:從畫面中理解詞語(yǔ),還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
6、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《蒲公英》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思
《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)要求:
⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
⒉學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)用可愛(ài)親切造句。
⒊朗讀課文內(nèi)容,懂得著任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實(shí)地的幻想。
二、教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
第一課時(shí)
一、看圖揭示課題
⒈出示蒲公英圖片。
圖上畫的是什么植物?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子及其有關(guān)知識(shí)。
⒉教學(xué)生字:蒲絨降傘
⒊板書課題:
二、初讀課文。
出示自讀要求。
⒈出示自讀要求。
⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。
⑵畫出生字詞,練讀生字字音。
⑶標(biāo)出自然段的序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。
⒉檢查自學(xué)情況。
⑴讀出下面生字詞。
⑵指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。
⑶師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
⒊范讀課文。
三、細(xì)讀第1自然段。
⒈指名讀課文。
⒉討論:小降落傘指什么?它們?cè)谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩要去干什么?
⒊指導(dǎo)朗讀。
指圖1,小朋友看,你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去,它們的心情多么激動(dòng),多么愉快。我們讀第一自然段時(shí),要用什么語(yǔ)氣?
四、作業(yè)。
⒈描紅。
⒉練讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
⒈抽讀詞語(yǔ)卡片。
⒉按要求填空。
二、細(xì)讀課文。
⒈學(xué)習(xí)第二自然段。
⑴自由輕聲讀課文,思考:這一段主要寫什么?
⑵讀后指名回答。
⑶理解詞語(yǔ)。
金光閃閃銀花朵朵黑黝黝
⑷指導(dǎo)朗讀。
要求用親切的語(yǔ)氣讀。
⒉細(xì)讀第3自然段。
⑴自由讀課文。思考:小降落傘聽(tīng)了太陽(yáng)公公地話,有什么不同地說(shuō)法?
⑵讀后討論上述思考題。
⑶理解重點(diǎn)句。
①出示投影片。
這黑黑的泥巴有什么意思!瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去,我在就會(huì)變成百萬(wàn)富翁。
這顆種子說(shuō)了幾句話?
“這黑黑的泥巴有什么意思!”這句話還可以怎么說(shuō)?后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?表達(dá)了什么樣的感情?
指導(dǎo)用蔑視的語(yǔ)氣讀這句話。
這顆種子認(rèn)為哪兒有意思?它為什么認(rèn)為那兒有意思?
理解“百萬(wàn)富翁”
指導(dǎo)用肯定的語(yǔ)氣、興奮的感情來(lái)讀2、3兩句話。
②出示投影片。
這波光粼粼的湖面,一定能給我們帶來(lái)歡樂(lè)!
指名讀句子。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解波光粼粼。
指名說(shuō)說(shuō)另外一顆種子為什么要落到湖面去。
指導(dǎo)用得意的語(yǔ)氣讀這句話。
③指名有感情讀兩顆種子的對(duì)話。
⒊細(xì)讀第4自然段。
⑴她們的結(jié)果怎么樣?一起來(lái)學(xué)習(xí)第4自然段。
⑵指名讀第4自然段。
說(shuō)說(shuō)幾種小降落傘的不同結(jié)果。理解競(jìng)相開(kāi)放裝點(diǎn)
⑶再讀課文第4自然段,說(shuō)說(shuō)他們的結(jié)果為什么不同。
⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段。
三、總結(jié)全文。
⒈齊讀全文。
⒉復(fù)述課文。
⒊學(xué)了這篇課文,你懂得了什么?
四、教學(xué)生字詞。
⒈教學(xué)生字字形
⒉指導(dǎo)書寫
⒊練習(xí)描紅
五、作業(yè)。
⒈讀下面幾個(gè)詞語(yǔ),再說(shuō)幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。
一陣陣黑黝黝金燦燦
⒉用“可愛(ài)”“親切”造句。
《蒲公英》說(shuō)課設(shè)計(jì)
一、縱橫聯(lián)系,說(shuō)教材
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事,每一個(gè)故事都說(shuō)明了一個(gè)道理,分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)自己,怎樣理智看待別人,怎樣拿出實(shí)際行動(dòng)?!镀压ⅰ肥且粍t寓言故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同,從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用,我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上,依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,確定本課教學(xué)目標(biāo):
1、方法性目標(biāo):
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ);通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容,讀好人物對(duì)話;通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。
2、情感性目標(biāo):
通過(guò)課文的學(xué)習(xí),明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑;同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神,但不提倡無(wú)謂的犧牲。
3、能力性目標(biāo):
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文,讀書感悟”的同時(shí),提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文,讀好課文。教學(xué)難點(diǎn):深刻體會(huì)寓言的含義。
教學(xué)突破:采用多種形式的讀,讓學(xué)生讀出理解,讀出感受,并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
二、靈活多樣,說(shuō)教法
1、信息收集法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前,我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長(zhǎng)等方面的資料進(jìn)行閱讀了解,這既為上課做好了準(zhǔn)備,又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話激趣,拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦,由此“披情入文”,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中,教師的談話也必不可少,或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑,將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗(yàn)教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文,當(dāng)太陽(yáng)公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子,通過(guò)不同的角色體驗(yàn),與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書指導(dǎo)法
“文章思有路,遵路識(shí)其真”。(葉圣陶語(yǔ))如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本,讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中,我通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo),讓學(xué)生的讀步步深入,在教材中走幾個(gè)來(lái)回,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、主動(dòng)參與,說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中,必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《蒲公英》一課教學(xué)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己,想明白做人做事的道理。2、讀書入境法
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過(guò)程中,我著力于創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展多層次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀,個(gè)人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學(xué)生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力,在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中,我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如:在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文,說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么?
4、多元評(píng)價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)主體多元;讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)方式多元;讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
四、多元閱讀,說(shuō)程序
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略,讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、激趣導(dǎo)入上課伊始,讓學(xué)生觀看動(dòng)畫,并通過(guò)教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2、初讀感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀不通的就多讀幾遍,不能隨意放過(guò)。通過(guò)初讀,學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容,在讀給大家聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)到了通過(guò)自己努力獲取成功的喜悅。
3、精讀探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難,在精讀過(guò)程中,讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法,形成個(gè)體感悟,而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證,相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,形成共識(shí)。
4、匯報(bào)交流
在交流的過(guò)程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段,讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,他們的命運(yùn)也各有不同的原因,從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環(huán)節(jié)教學(xué)中,要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練,對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身于課文的角色中去,設(shè)身處地地讀,如臨其境地讀。
6、想象說(shuō)話在學(xué)生學(xué)完全文后,我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公,會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子?”“你自己想對(duì)這兩顆小種子說(shuō)點(diǎn)什么呢?”兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。陶行知指出:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”在此,我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,不強(qiáng)求一致,更不拘泥于教參,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中,對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀,盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上,不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅,追求著創(chuàng)新的價(jià)值,走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀,成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”,成了心靈的對(duì)話。
五、自我反思,說(shuō)體會(huì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在本節(jié)課中,我本著鼓勵(lì)多元解讀,展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念,努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀方面做了一些嘗試,沒(méi)有照搬教學(xué)參考書上的正確答案灌輸學(xué)生,而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的主體感受,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”,讓學(xué)生在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程中,形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力,幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí),要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系,從而樹立正確的人生觀和世界觀。
《蒲公英》一課教學(xué)反思
這是一篇童話故事,課文運(yùn)用擬人的手法,寫了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗(yàn),讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。
教學(xué)時(shí),我抓住了太陽(yáng)公公的那段話,讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō),將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀,分角色讀,有感情讀,體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為,在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次,我還抓住了兩顆不聽(tīng)話的小種子的兩段話,除了讓孩子讀好之外,更重要的是讓孩子去想像,小種子們的想法,走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比,告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光,但閃光的東西并不都是金子,對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告,我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子,起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐,將聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的,每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同,在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí),我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒(méi)有讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)交流,應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,作出自己的判斷,讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人,適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知,在這樣的過(guò)程中,學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華,主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn),并加強(qiáng)孩子這方面的練習(xí)。
7、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文:《秋天的雨》說(shuō)課稿
導(dǎo)語(yǔ):“秋水時(shí)至,百川灌河;徑流之大,兩涘渚崖之間不辯牛馬,于是焉河伯欣然自喜,以天下之美為盡在己。”——莊子《秋水》
尊敬的各位老師,莊子的這首《秋水》讓人過(guò)目難忘,今天我給大家?guī)?lái)的也是一篇文質(zhì)兼美又內(nèi)蘊(yùn)童真童趣描寫秋水的佳作《秋天的雨》。
一、教材分析:
《秋天的雨》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第5冊(cè)第三組的一篇抒情散文。
課文以秋雨為線索,把秋天眾多景物巧妙地串聯(lián)起來(lái),從整體的角度上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),形象思維發(fā)展趨于成熟,對(duì)秋天、秋雨也有了一定的生活積累。鑒于此,我結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的理解,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課新字生詞,正確、流利、有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。
情感目標(biāo):讓學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美,感受秋天的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解及三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的
教學(xué)重點(diǎn)為:抓住重點(diǎn)詞句,感受秋雨的神奇,感受秋天的美好。
教學(xué)難點(diǎn)為:品味文本中被藝術(shù)化了的優(yōu)美語(yǔ)言,積累、內(nèi)化語(yǔ)言。
二、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法:
為了有效地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中,我主要采用“以導(dǎo)激情,以讀悟情,以寫抒情”的教法,引導(dǎo)學(xué)生“用心靈去感受,用情感去體驗(yàn),用想象去補(bǔ)充”,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
說(shuō)學(xué)法:
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進(jìn)行學(xué)習(xí),著名特級(jí)教師于永正曾用‘讀占鰲頭’一針見(jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)中讀的作用。課文詞章優(yōu)美,抓住‘讀’,以讀代講,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中形成語(yǔ)感,讀中受到情感的熏陶。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
合理地安排教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成功的關(guān)鍵,因此,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,本課的教學(xué)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
第一環(huán)節(jié):聽(tīng)樂(lè)賞景,揭示課題。
我利用多媒體資源,播放鋼琴名曲《秋日私語(yǔ)》,并隨樂(lè)出示一組秋景圖,讓學(xué)生聽(tīng)著優(yōu)美的曲子欣賞秋天的美景。欣賞完后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的感想,我再相機(jī)引出課題。這樣一來(lái),我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,一開(kāi)始就奠定了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,為深入文本的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
從整體入手,既能把握文章的主要內(nèi)容,又能把握文章的情感基調(diào)。三年級(jí)的學(xué)生在閱讀上已經(jīng)有了一定的閱讀速度,我讓學(xué)生快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么?解決了哪些疑問(wèn)?再讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述下課文,說(shuō)說(shuō)課文從哪幾方面寫了秋天的雨?這樣,在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)上,我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生精讀課文,品味語(yǔ)言。
第三環(huán)節(jié):精讀課文,品味語(yǔ)言。
首先,我讓學(xué)生潛心會(huì)文,感受文本優(yōu)的美語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生直奔自己感興趣的段落,這篇課文有好多語(yǔ)句寫的相當(dāng)精妙,讀一遍是不夠的,多讀幾遍,看看哪些詞,哪些句子,讓你回味無(wú)窮。要求學(xué)生一邊讀一邊在書上圈一圈、劃一劃、寫一寫,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣;還可以讓學(xué)生小組說(shuō)一說(shuō)、議一議,充分營(yíng)造學(xué)生自學(xué)思考和與文本對(duì)話的良好氛圍。
8、教版小學(xué)語(yǔ)文教案年級(jí)上冊(cè)作文教案:習(xí)作五《動(dòng)物名片教學(xué)設(shè)計(jì)大賽》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。”因此,如果能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活,自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活,就能使他們“有東西可寫”;如果能讓學(xué)生自主寫作,不拘文體甚至不必成文,想說(shuō)什么就寫什么,想怎樣說(shuō)就怎樣寫,就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī),使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜?lái)”;如果能多用肯定和激勵(lì)的方法,多組織展示和交流,重視文字修改,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷自我修改和相互修改的過(guò)程,就能使他們“能夠?qū)懙煤?rdquo;。如此歷練,勢(shì)必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情,“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”就會(huì)在寫作的反復(fù)實(shí)踐中形成良性循環(huán),使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言反映機(jī)制,獲取可持續(xù)性發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、課前準(zhǔn)備搜集喜歡的一種動(dòng)物的相關(guān)資料,并進(jìn)行整理。
三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖(一)猜謎導(dǎo)入,激情引趣
1.同學(xué)們,你們喜歡猜謎嗎?我們一起來(lái)猜幾個(gè)謎語(yǔ),好嗎?(用幻燈出示謎面)
(1)身穿黑緞袍,尾巴像剪刀,冬天去南方,春天又來(lái)到。
(2)頭戴翡翠花帽,身穿錦繡緞袍,常把扇子展開(kāi),夸耀自己美貌。
(3)腦袋像貓不是貓,身穿一件豹花衣。白天睡覺(jué)夜里叫,看到田鼠就吃掉。
(4)小貨郎,不挑擔(dān)。背著針,滿地竄。運(yùn)送果子針上穿,遇到危險(xiǎn)縮一團(tuán)。
(5)黑毛黑,白毛白,圓圓胖胖惹人愛(ài),攀得高,爬得快,嫩竹野果當(dāng)飯菜。
(6)身體矯健又靈巧,身上穿件金錢襖,單獨(dú)活動(dòng)不結(jié)伴,能爬樹來(lái)能跳高。
2.請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀,邊讀邊想,看看謎底分別是什么。
3.交流匯報(bào)。
(謎底分別為:燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖:由猜謎切入,既營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,同時(shí)又為學(xué)生提供了具體的語(yǔ)言材料]
4.同學(xué)們真聰明,很快就把謎底給猜出來(lái)了??磥?lái),同學(xué)們對(duì)動(dòng)物很感興趣,一定很喜歡它們,是不是這樣的?
(二)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)動(dòng)機(jī)
1.最近,在動(dòng)物園里工作的一個(gè)朋友要我給他幫個(gè)忙,請(qǐng)我們班的同學(xué)為動(dòng)物園里的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。怎么樣,有意思吧?愿意幫這個(gè)忙嗎?好的,老師首先代表他謝謝你們。
2.那么,你最想為哪種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片呢?為什么?
3.這節(jié)課,我們就來(lái)舉行一次“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽”(板書:動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽),替你喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一張名片,好不好?[意圖:從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)特定的情境,可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,從而銷蝕畏懼作文的心理,使學(xué)生體會(huì)到作文是簡(jiǎn)單的、有意思的]
(三)自主閱讀,自主設(shè)計(jì)
1.其實(shí),給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片一點(diǎn)兒也不難,下面讓我們來(lái)看看一位叫薛愛(ài)華的同學(xué)設(shè)計(jì)的兩張名片。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書,自由讀一讀,相信讀了之后,一定會(huì)給你帶來(lái)一些啟發(fā)。
2.引導(dǎo)討論:薛愛(ài)華是怎樣給她喜歡的海洋動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的?
9、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》教案、教學(xué)反思
A案)
一、教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課16個(gè)生字,其中6個(gè)生字只識(shí)不寫。
2.能正確、流利、有感情得朗讀課文。
3.理解“驕陽(yáng)似火”、“驚濤拍岸”的意思,知道“無(wú)字詞典”的意思。
4.用“驕陽(yáng)似火”一詞,描寫夏日天氣的炎熱。
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
理解“無(wú)字詞典”的含義,學(xué)會(huì)觀察生活,從生活中學(xué)到更多的知識(shí)。
三、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
1.出示“驕陽(yáng)似火”、“驚濤拍岸”兩個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生查字典,說(shuō)說(shuō)詞義。
2.過(guò)渡到新課。
3.板書課題:2學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”
4.設(shè)疑:
“無(wú)字詞典”指什么?
怎樣查“無(wú)字詞典”?
二、初讀課文。
1.自由輕聲讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段序號(hào),讀通每句話。
2.指名試讀課文。
3.學(xué)習(xí)生字詞。
無(wú)字詞典山崩地裂旅游解釋烈日當(dāng)空驕陽(yáng)似火
驚濤拍岸巖石理解意味深長(zhǎng)聰明不斷
4.練讀生字詞,理解詞語(yǔ)。
5.識(shí)記詞語(yǔ),描紅。
四、作業(yè):
1.練讀課文;
2.抄寫生字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查:
擴(kuò)詞練習(xí);讀詞語(yǔ)。
二、細(xì)讀課文:
1.指名讀第一自然段。⑵討論:這一自然段主要寫什么?
2.細(xì)讀2--5自然段:
集體默讀課文,邊讀邊思考。
爸爸向聰聰提出了什么問(wèn)題?②聰聰是怎么回答的?③聰聰?shù)幕卮饘?duì)嗎?
讀后討論:
爸爸是怎樣解釋“驕陽(yáng)似火”的。(板書:驕陽(yáng)似火--曬焉)
討論:
爸爸聽(tīng)了聰聰?shù)幕卮?ldquo;笑了笑”表示滿意嗎?
如果是你應(yīng)怎樣回答?<看圖1>
爸爸的解釋和聰聰?shù)慕忉層惺裁床煌?/p>
“無(wú)字詞典”指什么?
教師范讀2-5段,同桌練習(xí)對(duì)話,自由讀。
3.細(xì)讀6-8自然段。
同學(xué)自讀6-8自然段。
讀后討論:
爸爸和聰聰來(lái)到大海邊看到了什么?
這時(shí)爸爸想起了什么?
聰聰為什么大笑起來(lái)?
指導(dǎo)看圖2,說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
4.小結(jié)。
5.指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)朗讀。
三、細(xì)讀第9段:
1.指名讀:
2.學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
3.討論:
為什么查“無(wú)字詞典”更重要。
怎樣查“無(wú)字詞典”?
四、作業(yè):
1、練讀課文;
2、完成書后三、四題;
3、用“驕陽(yáng)似火”寫一句話。
B案)
教材分析:
我們聽(tīng)說(shuō)的詞典都是用文字寫下來(lái)的,還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有“無(wú)字詞典”,課文的題目就引起了人的閱讀興趣。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,書本知識(shí)必須從體驗(yàn)中加深理解。本文中的爸爸在帶領(lǐng)聰聰旅游中,并沒(méi)有一味地沉浸在美好的山水中,而是通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo),讓聰聰從對(duì)書本知識(shí)的死記硬背中走出來(lái),到大自然中去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,從而認(rèn)識(shí)到世界就是一本碩大的“無(wú)字詞典”。全文共分兩個(gè)部分。第一部分寫爸爸帶聰聰去旅游;第二部分寫在旅游途中學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”。在爸爸的引導(dǎo)下,聰聰對(duì)“驕陽(yáng)似火”的認(rèn)識(shí)就變得活生生了,對(duì)“驚濤拍岸”這個(gè)詞語(yǔ)的意境有了感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),讓人們明白了“無(wú)字詞典”不是別的,就是我們生活于其中的社會(huì)和自然,而要學(xué)會(huì)查它,就要處處留心,認(rèn)真體悟。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,懂得學(xué)語(yǔ)文不光要從書本上學(xué),還要從生活實(shí)踐中學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn):
懂得學(xué)語(yǔ)文不光要從書本上學(xué),還要注意在生活實(shí)踐中學(xué)。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、通過(guò)多種方式的朗讀,把§1~5小節(jié)讀正確、流利。
2、體會(huì)爸爸和聰聰不同的理解詞語(yǔ)的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
1、今年暑假爸爸媽媽帶你們出去玩了嗎?玩的過(guò)程中你有些什么收獲嗎?
2、生講自己暑假的收獲、經(jīng)歷。
二、初讀感知
過(guò)渡:暑假里有一位小朋友要聰聰也跟著爸爸到青島去旅游了一趟,我們來(lái)讀讀課文,看看他的收獲是否和我們相同。
1、自由讀:劃出生字詞,讀準(zhǔn)字音,記住字形,試著聯(lián)系課文,想想它們的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)字詞情況檢查
(2)指名讀課文,有意識(shí)地請(qǐng)三位同學(xué)分讀課文(1-5)(6-8)(9)。
(3)課文寫了一件什么事?(交流討論)
三、設(shè)置懸念
過(guò)渡:聰聰這一趟旅游的確很高興,因?yàn)樗粌H看到了青島的迷人風(fēng)光,同時(shí)還學(xué)到了一樣本領(lǐng),想知道是什么本領(lǐng)嗎?
1、自由讀§9,讀通順流利
2、讀了這段話你有什么疑問(wèn)嗎?
有字詞典?無(wú)字詞典?
3、只要我們和聰聰一起經(jīng)歷了這次旅行,相信這兩個(gè)難題會(huì)被我們解決的。
5、自讀§1~5,讀準(zhǔn)生字詞。
6、指名讀,正確、流利。
7、齊讀。
8、這兩個(gè)問(wèn)題到底該如何解決呢?我們下堂課再學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、細(xì)讀§1~5,體會(huì)有字詞典與無(wú)字詞典。
2、精讀§6~8,進(jìn)一步體會(huì)查無(wú)字詞典。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,細(xì)續(xù)體會(huì)
1、師:同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)讀通了§1~5,這部分內(nèi)容主要講了聰聰和爸爸的一件怎樣的事呢?
2、再指名讀§1~5
爸爸問(wèn)聰聰一個(gè)什么問(wèn)題?聰聰怎么回答的?聽(tīng)了聰聰?shù)幕卮?,爸爸笑了笑,他滿意嗎?從什么地方看出來(lái)的?
3、討論交流
板書:驕陽(yáng)似火
爸爸怎么解釋的:兩個(gè)人的解釋誰(shuí)正確?
他們不同在什么地方?比一比哪種好?
聰聰:背詞典上的解釋,沒(méi)有實(shí)際的理解(板書:有字詞典)
爸爸:來(lái)自生活、大自然,答案具體、直接。(板書:無(wú)字詞典)
板書:烈日當(dāng)空、樹葉曬蔫了
4、你能結(jié)合生活來(lái)說(shuō)說(shuō)“驕陽(yáng)似火”嗎?
生可能會(huì)回答:
太陽(yáng)當(dāng)頭身上曬得火辣辣的
烈日當(dāng)空同學(xué)們身上滿頭是汗
烈日當(dāng)空地上曬得發(fā)燙
柏油馬路都融化了
5、讀爸爸說(shuō)的話
講:這不是……嗎?是一句反問(wèn)句
師范讀。(讀出親切指正的口氣。)指名讀、齊讀。
能說(shuō)出這句話的意思嗎?(這就是……解釋。)
6、指名朗讀§3~5三個(gè)重點(diǎn)段
指讀,評(píng)議,練讀,指讀,齊讀。
7、學(xué)了這一節(jié),你知道了什么?
要善于聯(lián)系生活來(lái)理解詞語(yǔ),這就是學(xué)會(huì)查“無(wú)字字典”的方法。
二、精讀§6~8,進(jìn)一步體會(huì)無(wú)字詞典。
1、自由輕聲讀§6~8
爸爸說(shuō):眼前的情景像不像“驚濤拍岸”,指的是什么情景?學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句,自由讀讀、指名讀,讀出“洶涌澎湃”的氣勢(shì)(海面上……聲音。)
板書:驚濤拍岸:大海邊,波濤涌來(lái),山崩地裂
2、爸爸用了“驚濤拍岸”來(lái)形容這番情景,你還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?
3、爸爸在這里是如何使用無(wú)字詞典的呢?
把生活中看到的現(xiàn)象和一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
4、你會(huì)用這種方法嗎?讓我們來(lái)試試,好嗎?
①一個(gè)地方盛開(kāi)著許許多多的花,你想到了什么詞?
(百花盛開(kāi),百花爭(zhēng)艷)
②小明回家寫作業(yè)總是很認(rèn)真很專心,你想到了什么詞?(聚精會(huì)神,全神貫注,專心致志)
③天空中閃電一個(gè)接一個(gè),雷聲一聲緊一聲。(電閃雷鳴)
三、回復(fù)讀§9,深化感受。
1、學(xué)到這里,你對(duì)文中的“無(wú)字詞典”懂了嗎?
“無(wú)字詞典”指現(xiàn)實(shí)生活。
查“無(wú)字詞典”就是要怎樣做?
學(xué)會(huì)留心觀察,體驗(yàn)生活,從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
2、你怎么理解爸爸說(shuō)話的意味深長(zhǎng)?你來(lái)意味深長(zhǎng)地說(shuō)一說(shuō)。
指讀,評(píng)議,練讀,齊讀。
熟讀爸爸說(shuō)的話。
3、總結(jié)全文
四、作業(yè)
1、把解釋“驕陽(yáng)似火”的句子抄下來(lái),并且再結(jié)合生活來(lái)寫上兩種“驕陽(yáng)似火”的現(xiàn)象。
2、把解釋“驚濤拍岸”的句子抄下來(lái)。
3、結(jié)合生活現(xiàn)象,寫出詞語(yǔ)(見(jiàn)教案)
①
②
③
4、描紅
5、抄寫詞語(yǔ)
6、擴(kuò)詞
查()()()典()()()
聰()()()岸()()()
音()()()
10、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《做一片美的葉子》教案、教學(xué)反思
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.初讀課文,理清文章脈絡(luò),了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)本課生字,能正確書寫。
2.通過(guò)初讀,了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備:
掛圖;生字卡片;錄音磁帶;一片樹葉
教學(xué)過(guò)程:
一、實(shí)物展示激趣揭題:
1.簡(jiǎn)單介紹自己所帶的這片葉子。
2.觀察手中的樹葉,小組討論:葉子有長(zhǎng)得完全相同的嗎?
3.教師:你們喜歡葉子嗎?覺(jué)得葉子美嗎?愿意做一片葉子嗎?
4.板書激趣:
做一片美的葉子
二、初讀課文。
1.配樂(lè)范讀課文。
2.學(xué)生自讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
(2)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
(3)畫出由生字組成的詞語(yǔ),想想它們?cè)诰渥又械囊馑?,并?biāo)出自己不理解的地方。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)。
形態(tài)各異乳汁奉獻(xiàn)整體位置輸送茁壯
中間肥美飄零回歸蔥翠嫩綠
2、自由讀,說(shuō)說(shuō)哪些字在讀的時(shí)候要特別注意。
3、指名讀詞,開(kāi)火車讀,齊讀。
4、解釋疑難詞意,了解詞語(yǔ)掌握情況。
5、讀句子,指導(dǎo)長(zhǎng)句有破折號(hào)的句子的讀法。
(1)無(wú)數(shù)片不同的葉子做著相同的工作,把陽(yáng)光變成/生命的乳汁/奉獻(xiàn)給大樹。
(2)每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子。
(3)春天的時(shí)候,葉子嫩綠;夏天的時(shí)候,葉子肥美;秋天變黃;冬日飄零——回歸大樹地下的根。
6、指名分自然段朗讀課文,師生共同評(píng)議。
四、感知全文。
1、讀了課文,你知道了什么?
2、教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)“美,奉獻(xiàn),自己的位置,做一片美的葉子”等詞句。
3、學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納。
五、教學(xué)生字字形,指導(dǎo)書寫
1、出示生字。
指名讀。
2、識(shí)記生字字形。
3、指導(dǎo)書寫。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1.練讀課文;
2.抄寫生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文。
2.欣賞作者詩(shī)一般的語(yǔ)言,感悟葉子的外形之美和內(nèi)在之美,學(xué)習(xí)做默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
教學(xué)重難點(diǎn):
憑借對(duì)課文的朗讀感悟,懂得美的真正內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、請(qǐng)學(xué)生課前收集并了解有關(guān)葉子的光合作用、蒸騰作用等自然知識(shí)。
2、有關(guān)葉子的風(fēng)景錄像片。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽(tīng)寫生字:異奉置輸
2、讀句、讀文。
二、細(xì)讀課文。
(一)欣賞葉子和大樹的外形之美。
1、播放展示葉子的風(fēng)景錄像片。
2、談感受,突出“美”。
3、文中胡哪些語(yǔ)句也寫出了葉子的“美”?
(1)找出有關(guān)詞語(yǔ)。
(2)讀句子。
(3)再次欣賞錄像片或一些優(yōu)美的圖片,活用文中的一些詞語(yǔ),用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪葉子和大樹的美。
4、指導(dǎo)朗讀。
(二)感悟葉子和大樹的關(guān)系,體會(huì)葉子的內(nèi)在之美。
1、讀題,師質(zhì)疑。
大樹和葉子之間有什么聯(lián)系呢?
2、生再讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。
3、“葉子的工作”:葉子的蒸騰作用和光合作用。
4、理解“每一棵大樹都很美,每一片葉子都很美”這句話。
(三)由物及人,體會(huì)葉子精神。
1.再讀題:做一片美的葉子
2.給題目加主語(yǔ)(誰(shuí))“”做一片美的葉子
3.怎樣做做一片美的葉子?讀文讀句(9—11自然段)
4.人和葉子有哪些地方想像?(先讀文中的句子,再理解)
(各不相同,人們的工作不同,但都是為了生活更加美好,奉獻(xiàn),為他人服務(wù)。普通,平凡)
古往今來(lái),哪些人使生活這棵大樹更加茁壯、蔥綠?
(愛(ài)迪生、李時(shí)珍、袁隆平、革命先烈、各行各業(yè)的人們)
三、回溯上文,品味升華,總結(jié)全文。
1、齊讀1—8自然段。
2、是的,每片樹葉都為大樹默默地奉獻(xiàn),為大樹而生,而每個(gè)人,也都在為人類默默地工作著,奉獻(xiàn)著。無(wú)論偉大,還是平凡,都是為人類的美好生活貢獻(xiàn)力量。讓我們都來(lái)做“做一片美的葉子”,讓生命之樹常綠!
3、齊讀9—11自然段。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練讀課文;
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么感受?試著寫一寫。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思
《做一片美的葉子》文質(zhì)兼美,簡(jiǎn)約冼練,詩(shī)一般的語(yǔ)言極富啟發(fā)性.這樣的文章,切忌條分縷析,弄得支離破碎.教學(xué)時(shí),我從整體入手,在讀中讓學(xué)生自己驅(qū)趕悟,讓詩(shī)意在詩(shī)意的課堂上生成,涌動(dòng),回蕩.教學(xué)過(guò)程如下:
課前實(shí)踐——體驗(yàn).讓學(xué)生自己動(dòng)手收集樹葉,看誰(shuí)能找到兩片相同的葉子.在親身實(shí)踐中,讓學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特感受,同時(shí)為理解文中葉自形態(tài)各異做好鋪墊.
課堂交流——感悟.首先展示自己搜集的樹葉,并告訴大家你在哪搜集到的,當(dāng)時(shí)情境如何等等,進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練.接著創(chuàng)設(shè)情境,引出話題.有偉大朋友也去搜集樹葉,卻空手而歸,給我們留下一片優(yōu)美的文章,他為什么不忍心摘一片葉子呢?
激起學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生讀課文.然后讓學(xué)生在疏通課文的基礎(chǔ)上,感悟作者對(duì)樹與葉的體悟,讓學(xué)生明白樹離不開(kāi)葉,葉也離不開(kāi)樹,葉為大樹而生,葉,只有在樹上才找到自己的位置,并通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn),升華.最后,緊口做,生發(fā)獨(dú)特的體驗(yàn).為了讓學(xué)生與文本更好的溝通,教者往往需要還原或創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生文本的語(yǔ)境.在充分討論誦讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著完成填空:為了____,做一個(gè)_________的吧!從而達(dá)到讓學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀的目的.
課后延伸——導(dǎo)行.提出一個(gè)問(wèn)題:想想你會(huì)怎么處理手中的葉子
生活是教學(xué)的源泉,教學(xué)終將也要回到生活之中才是完整的教學(xué).一石激起三尺浪,這一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在學(xué)完課文后面對(duì)自己手中的葉子,會(huì)有許多不同的感受,對(duì)課文會(huì)有更深的了解.
由于注意保持課文的完整性,也沒(méi)有用教師的理解去束縛兒童的感受,學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),或許學(xué)生對(duì)于課文所要表達(dá)的深層含義并沒(méi)有完全了解,但我想文章的閱讀意義會(huì)隨著學(xué)生一同成長(zhǎng),朦朧些,或許對(duì)他們更有好處.這也是這一課取得較好效果的原因吧!