《老人與海鷗》課堂實錄及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、老人與海鷗》課堂實錄及反思一等獎
《老人與海鷗》課堂實錄
教材：人教版六年級上冊第7單元第1課
【總體設(shè)計思路】
本教時圍繞“一個內(nèi)容”（第一教時只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學(xué)生，情感性更強，但是本教時不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫作順序組織教學(xué)”），“兩個聯(lián)系”（一是“有朋自遠方來，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時要求學(xué)生“用‘老人與海鷗’開頭說說學(xué)習(xí)體會”的照應(yīng)），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫話進行）這樣的理念和策略設(shè)計，努力體現(xiàn)“實、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡單、高效”的教學(xué)理想。
序 有朋自遠方來，不亦悅乎
師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！
生：徐老師好！
師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，徐老師給大家?guī)硪稽c小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠方來，不亦樂乎！
生：有朋自遠方來，不亦悅（le）乎！
師：是“不亦悅（yue）乎”！我們再讀一遍。
生：有朋自遠方來，不亦悅（yue）乎！
師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說說這句話是什么意思？
生：有朋友從遠方來，我們非常開心。
師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？
生：徐老師是我們的朋友。
師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？
生：臺下聽課的老師是我們的朋友。
師：說得多好??！今天，來自杭嘉湖三地那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達我們的快樂吧！（學(xué)生鼓掌）
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）
【設(shè)計意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈送給學(xué)生“有朋自遠方來，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個詞語。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計意圖中“兩個聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。
起 揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗
生（齊）：老人與海鷗
師（指著屏幕）：再讀一遍。
生（齊）：老人與海鷗
師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。
師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂 送）第一件事情一起說？
生（齊）：老人每天來喂海鷗。
師：第二件事情一起說？
生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。
師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個部分。
【設(shè)計意圖與反思】這部分的設(shè)計，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因為學(xué)生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。
第二個問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因為這位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。
這個板塊的設(shè)計意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。這個問題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級學(xué)生的綜合概括能力如何。實踐證明，學(xué)生的概括能力師很強的。
師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？
生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）
師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請這位同學(xué)回答。
生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個語段?！境鍪菊Z段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？
生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？
師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？
生：老人每天來干什么？
師：好的，又是一個問號。你來？
生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？
師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題。看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？
【設(shè)計意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？……無論學(xué)生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個板塊。
承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，誰也找到了這段話。你來讀？
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】
生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？
生：有！
師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——
生（齊）：吳慶恒。
師：昆明市民都親切地叫他——
生（齊）：海鷗老人！
師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品——
生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）
師：你看到了怎樣一位老人？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？
生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。
師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？
生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。
師：你從哪里看出來？
生：我從老人的眼神和動作看出來。
師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？
生：因為“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。
生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：誰還想讀讀這句話？
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？
生：是“褪色”。
師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？
生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。
師：好，深受感動。誰還想說，你來？
生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。
師：好，你這個“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？
生：老人對海鷗是無私的。
師：對，境界多好??！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
生：（默讀資料）
師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？
生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。
師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】
生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得多深沉??！你來？
生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：嗯，誰還想讀？
生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：我們一起來讀，開始。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。
【設(shè)計意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結(jié)到“中心句”。
本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。
承2 梳理言行，感悟老人形象
師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。
生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。
生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）
師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗， 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續(xù)，你來？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。
生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？
生：喂海鷗作伴。
師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。
生（齊）：（自己說自己的畫面）
師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。
【教學(xué)設(shè)計與反思】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語，厘清了學(xué)生的思維。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好的，我們看屏幕，一起讀。
生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?……你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學(xué)回答。
生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。
師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰再來，你來？
生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對海鷗的慈愛。
師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？
生：我是說另外一句話。“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。
師：好，誰再說？
生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。
師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：誰來讀？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：好！大家都自己試一試？
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：呼喚得多到位呀！你來。
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：不要吝嗇自己的掌聲。
生（齊）：（鼓掌）
師：誰還想呼喚。這位男同學(xué)?
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：抑揚頓挫的味道非常濃?。▽W(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現(xiàn)了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。
生：（小組討論，教師巡視）
師：大家都有自己的觀點了，誰來發(fā)表？
生1：我認為是海鷗依著老人。
師：證據(jù)拿出來？
生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個“他”就是老人。
師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？
生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。
師：呵，看來你是個中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？
生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。
師：這位同學(xué)支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。
生4：海鷗依著老人的手起起落落。
師：好的。看來，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結(jié)論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。
生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。
生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？
生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？
生2：我看到了一雙開心的眼睛。
師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說得多好！你來。
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當(dāng)。你來？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。
生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：大家聽出老人的高興之情了嗎？
生（齊）：（掌聲）
師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？
生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】
師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。
生（齊）：（掌聲）
【教學(xué)設(shè)計與反思】教學(xué)“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。
轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”
師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼?！疽魳?：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】
生：（學(xué)生想象寫話）
師：我們請先寫好的同學(xué)說一說老人的期盼。
生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）
師：這是老人的一個心愿！你說。
生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒??！
師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀??！你來？
生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】
師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。
生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。
師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。
【教學(xué)設(shè)計與反思】這個內(nèi)容的設(shè)計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學(xué)生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動。不足之處在于，讓學(xué)生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。
合 回顧課題，升華人鷗“情義”
師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？
生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！
師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰能用板書上“親人”這個關(guān)鍵詞說說自己的學(xué)習(xí)體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗 】
生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。
師：說得真好?。ㄅ_下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——
生（齊）：勝似親人！
師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。
【教學(xué)設(shè)計與反思】
前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。
2、老人與海鷗》課堂實錄及反思
《老人與海鷗》課堂實錄
教材：人教版六年級上冊第7單元第1課
【總體設(shè)計思路】
本教時圍繞“一個內(nèi)容”（第一教時只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學(xué)生，情感性更強，但是本教時不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫作順序組織教學(xué)”），“兩個聯(lián)系”（一是“有朋自遠方來，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時要求學(xué)生“用‘老人與海鷗’開頭說說學(xué)習(xí)體會”的照應(yīng)），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫話進行）這樣的理念和策略設(shè)計，努力體現(xiàn)“實、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡單、高效”的教學(xué)理想。
序 有朋自遠方來，不亦悅乎
師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！
生：徐老師好！
師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，徐老師給大家?guī)硪稽c小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠方來，不亦樂乎！
生：有朋自遠方來，不亦悅（le）乎！
師：是“不亦悅（yue）乎”！我們再讀一遍。
生：有朋自遠方來，不亦悅（yue）乎！
師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說說這句話是什么意思？
生：有朋友從遠方來，我們非常開心。
師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？
生：徐老師是我們的朋友。
師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？
生：臺下聽課的老師是我們的朋友。
師：說得多好啊！今天，來自杭嘉湖三地那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達我們的快樂吧！（學(xué)生鼓掌）
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）
【設(shè)計意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈送給學(xué)生“有朋自遠方來，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個詞語。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計意圖中“兩個聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。
起 揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗
生（齊）：老人與海鷗
師（指著屏幕）：再讀一遍。
生（齊）：老人與海鷗
師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。
師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂 送）第一件事情一起說？
生（齊）：老人每天來喂海鷗。
師：第二件事情一起說？
生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。
師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個部分。
【設(shè)計意圖與反思】這部分的設(shè)計，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因為學(xué)生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。
第二個問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因為這位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。
這個板塊的設(shè)計意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。這個問題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級學(xué)生的綜合概括能力如何。實踐證明，學(xué)生的概括能力師很強的。
師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？
生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）
師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請這位同學(xué)回答。
生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個語段?！境鍪菊Z段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？
生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？
師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？
生：老人每天來干什么？
師：好的，又是一個問號。你來？
生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？
師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？
【設(shè)計意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？……無論學(xué)生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個板塊。
承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，誰也找到了這段話。你來讀？
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】
生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？
生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：讀得多好??！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？
生：有！
師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——
生（齊）：吳慶恒。
師：昆明市民都親切地叫他——
生（齊）：海鷗老人！
師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品——
生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）
師：你看到了怎樣一位老人？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？
生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。
師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？
生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。
師：你從哪里看出來？
生：我從老人的眼神和動作看出來。
師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？
生：因為“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。
生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：誰還想讀讀這句話？
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？
生：是“褪色”。
師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？
生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。
師：好，深受感動。誰還想說，你來？
生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。
師：好，你這個“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？
生：老人對海鷗是無私的。
師：對，境界多好啊！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
生：（默讀資料）
師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？
生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。
師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】
生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得多深沉??！你來？
生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：嗯，誰還想讀？
生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：我們一起來讀，開始。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。
【設(shè)計意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結(jié)到“中心句”。
本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。
承2 梳理言行，感悟老人形象
師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。
生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。
生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）
師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗， 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續(xù)，你來？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。
生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？
生：喂海鷗作伴。
師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。
生（齊）：（自己說自己的畫面）
師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。
【教學(xué)設(shè)計與反思】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語，厘清了學(xué)生的思維。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好的，我們看屏幕，一起讀。
生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?……你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學(xué)回答。
生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。
師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰再來，你來？
生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對海鷗的慈愛。
師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？
生：我是說另外一句話。“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。
師：好，誰再說？
生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。
師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：誰來讀？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：好！大家都自己試一試？
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：呼喚得多到位呀！你來。
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：不要吝嗇自己的掌聲。
生（齊）：（鼓掌）
師：誰還想呼喚。這位男同學(xué)?
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：抑揚頓挫的味道非常濃?。▽W(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？
生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現(xiàn)了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。
生：（小組討論，教師巡視）
師：大家都有自己的觀點了，誰來發(fā)表？
生1：我認為是海鷗依著老人。
師：證據(jù)拿出來？
生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個“他”就是老人。
師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？
生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。
師：呵，看來你是個中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？
生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。
師：這位同學(xué)支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。
生4：海鷗依著老人的手起起落落。
師：好的?？磥?，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結(jié)論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。
生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。
生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？
生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？
生2：我看到了一雙開心的眼睛。
師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說得多好！你來。
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當(dāng)。你來？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。
生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……
師：大家聽出老人的高興之情了嗎？
生（齊）：（掌聲）
師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？
生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】
師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。
生（齊）：（掌聲）
【教學(xué)設(shè)計與反思】教學(xué)“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。
轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”
師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】
生：（學(xué)生想象寫話）
師：我們請先寫好的同學(xué)說一說老人的期盼。
生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）
師：這是老人的一個心愿！你說。
生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒??！
師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀??！你來？
生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】
師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。
生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。
師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。
【教學(xué)設(shè)計與反思】這個內(nèi)容的設(shè)計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學(xué)生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動。不足之處在于，讓學(xué)生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。
合 回顧課題，升華人鷗“情義”
師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？
生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！
師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰能用板書上“親人”這個關(guān)鍵詞說說自己的學(xué)習(xí)體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗 】
生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。
師：說得真好?。ㄅ_下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——
生（齊）：勝似親人！
師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。
【教學(xué)設(shè)計與反思】
前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。
3、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實錄與反思
一、巧設(shè)話題，引入新課
師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）
師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風(fēng)雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細節(jié)中體會到了什么？
生：愛。
師：那么，你們愛你們的親人嗎？
生：愛。
師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
（評析：由貼近學(xué)生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”學(xué)生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個細節(jié)。這樣的設(shè)計獨到而精心。）
二、默讀課文，感知愛的場景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？
（生開始默讀。）
師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。
（有同學(xué)讀完，舉起了手。）
師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認真仔細地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？
生：（讀文）
師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？
生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）
（繼續(xù)指名同學(xué)交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書，理清層次、整體感知
師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
（評析：杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過提問教會學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）
三、賞析送別，體會“愛”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個詞更好？為什么？
生：因為海鷗不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡，于字詞中體會“愛”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個字表示同一種意思。
師：因為兩個字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什么？
生：愛。
師：因為愛，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）無悔。
四、課文鏈接，朗讀體會“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會發(fā)生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫的這么多？再請一位同學(xué)說說。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成丁？說明了什么？
生：老人細心。
（評析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊含在重點詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實踐活動行之有效。）
五、巧用課外資源，對比中體會“愛”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個故事：老人當(dāng)時的工資收入只有308元，而當(dāng)時的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機板書：308元、4.5元、0.3元）
（生有點驚訝，感到震撼）
師：這些數(shù)字說明了什么？
生：老人對海鷗無私的愛。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫老人的時候，文中幾次用到“褪色”這個詞？說明了什么？
生：老人的生活十分簡樸。
（評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂朗讀，深入體會“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
（評析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時的情景?？吹酱饲榇司?，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
（評析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對人與自然和諧相處的情景深入的體會，此時引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。）
聽課反思：
現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個性化的教學(xué)。教師在針對長課文教學(xué)的取舍，以及切入點上重視引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深刻的認識與多元化、個性化的解讀，鼓勵他們表達自己獨特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到不斷的提高。
語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個性又不是靈動的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語文能力。
4、《老人與海鷗》課堂實錄
《老人與海鷗》教學(xué)實錄
一，聽寫導(dǎo)入，回顧課文
首先請同學(xué)們聽寫兩組詞語,老師每個詞語讀兩遍,同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?
師：撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 扇動翅膀肅立不動 白色旋渦
師：請和屏幕上的詞語校對一下,(出示8個詞語)全對的舉手,錯的馬上改正過來
師：改完了嗎?來我們一起讀一遍。讀著這兩組詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：：老人死后，海鷗哀悼的樣子( 如果學(xué)生說的不準(zhǔn)確)師：還有同學(xué)補充嗎?
師：簡單的說，一個場面是老人喂海鷗，一個場面是海鷗送老人。兩個場景中，讓你們意想不到的是哪個?
第二個場景
二、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次讀課文時，和你們一樣，海鷗的舉動太讓我意想不到了。那在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事呢。請同學(xué)們快速默讀課文15-17段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、匯報找到的句子。屏幕出示
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?
生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：讀讀這幾句話，那個句子令你感動，細細品味品味。(從字里行間，你感受到了一種能夠怎么樣的情感?生自由讀
師：誰愿意把你的感受和大家一起分享?
預(yù)設(shè)1、生：我從“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！边@句話中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，(他們在叫什么)聲聲在呼喚老人。
師：海鷗一開始為什么會突然飛來，此時他們也許以為是老人又來給他們喂食了，許多天沒來的老人終于來了，于是他們等老人呼喚就迫不及待的突然飛來。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與他們朝夕相處的來人今天和往常不一樣了，所以它們連聲鳴叫著,他們是在用聲聲名叫呼喚老人呢。是在急切地呼喚自己的親人哪!你能把這種心情通過朗讀表達出來嗎?試一試生自由讀
師：誰想讀一讀指名讀，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了海鷗當(dāng)時的樣子
2、師：還有哪些地方令你感動?你還想說給同學(xué)聽一聽嗎?
生：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬?！?從這句話中的“急速”一詞能夠看出，海鷗們明白了無論怎樣地呼喚，老人都回不來了，它們多想留住老人，多想吃老人給它們買的餅干哪，可老人不會再回來了，所以它們“急速”扇動翅膀，想多看一眼自己即將永別的親人。)
師：從“急速”一詞我們能感受到海鷗那種焦慮，急切地心情，
師：這位同學(xué)真了不起，能抓住文中的關(guān)鍵詞語來理解課文的內(nèi)容，說出自己的感受，我相信你一定能讀出這種感受(生有感情地朗讀這一句)
師：再讀讀這句，你能感受到什么(誰有補充)
生：我從“瞻仰”一詞能夠看出海鷗對老人的尊敬、愛戴之情。
師：為什么海鷗對老人會有如此深厚的情誼呢?
生：因為老人十年如一日照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當(dāng)作是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人，
師：你還從哪里讀出海鷗對老人這樣的感情?
生:“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>
師：從這段話你還感受到了什么?
生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。
師：還有要補充的嗎?
生：我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛，海鷗們與老人的愛融為了一體。
師：同學(xué)們體會得真好，能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(學(xué)生自由感情朗讀)
師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。那就讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(生齊讀)
3、師再來談?wù)剬@句話的感受
生：“他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！睆摹帮w動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對老人那令人震撼的深情。
師：說得多感人呀。我們看“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”“炸了營似的”說明
生：海鷗們像炸了營似的。“炸了營似的”說明海鷗們一起飛來，速度非?？?。
生：我從“炸了營似”和“撲”感受到了海鷗對老人的那種無私的愛。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了么，這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?把文中的“撲”換成“飛”，你們試著讀一讀，體會一下(學(xué)生試讀)
師：你來說說。
生：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。
師：經(jīng)歷過與故去的親人告別場面的同學(xué)，一定能夠記得當(dāng)親人的遺體即將被推走的那一剎那，親人們都會怎么樣?
生：撲到身邊，抱住親人，希望能再多看上一眼，能和親人多呆上一會兒。
師：它們?yōu)槭裁匆獡鋪?
生：因為他們已經(jīng)意識到就要和老人永別了，海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張照片也好。
師：是啊一個撲字讓我們感受到了海鷗對老人的一片深情。誰來讀一讀(學(xué)生感情朗讀，)
師：漩渦時什么意思?你能從這個詞中感受到什么?
師：是呀，這么多的海鷗鳴叫著撲來的景象是多么美麗啊，這么所海鷗來送別老人的場面多么壯觀啊!一起來讀讀這句話，讀出這美麗的海鷗多老人的一片深情，(學(xué)生朗讀)
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?
2、是呀，為什么會發(fā)生這樣的事呢?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般的人做的有什么不同，請同學(xué)們默讀課文的第一部分，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流：
1、生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
出示;老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?生……
師：老人與海鷗非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：這哪是在叫啊，這哪是在呼喚，這分明是一首歌。這一只只海鷗的名字就是一首歌，在這首歌里你聽出了什么?(喜愛。老人看待海鷗就看待子女一樣。老人與海鷗親密無間。)
師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣?
生：快一點。 生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
師：這是一幅時快時慢的音符。說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快的節(jié)奏來讀?
海鷗吃得心滿意足，老人的節(jié)奏也漸漸慢了下來，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?感受到了什么
師：老人與海鷗他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。老人把餅干丁一起
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師;朋友還告訴我，生讀，齊讀
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
2、孩子們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?
3、交流：
同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
5、《老人與海鷗》課堂實錄
課前談話：
師出示可愛的動物圖片，學(xué)生談感受。
(這些動物這么可愛，我們應(yīng)該要愛護它們。)
一、導(dǎo)入新課
1、和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼?，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。你們喜歡嗎?
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。
2、教師巡視指導(dǎo)，點撥。
3、師出示詞語：
撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦
⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。
⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。
師：還有同學(xué)補充嗎?
生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。
師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什么?
生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。
師：第二個場景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?
生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
師：海鷗向哪里撲過來?這就是遺像。(畫面)
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣?
生：快一點。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符?
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴ 生自主寫話。
⑵ 交流：
(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──
生(老人)：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生(海鷗)：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活?
生(老人)：……
生(海鷗)：老爺爺，謝謝您!我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎?您將食物給了我們，您不餓嗎?您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎?不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人!
生(老人)：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。
生(海鷗)：老爺爺，您心腸真好!您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您!
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?
生寫。
4、交流：
生：老人第三天就不應(yīng)該來，他來了才會(哽咽)──
師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是──我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報(抽泣)。老人，您就是我們的父親!
生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽已經(jīng)──(泣不成聲)
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
親人
6、六年級上冊語文《老人與海鷗》課堂教學(xué)實錄
【小編寄語】六年級上冊語文《老人與海鷗》課堂教學(xué)實錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實錄情景再現(xiàn)，對教學(xué)案例進行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
六年級上冊語文《老人與海鷗》課堂教學(xué)實錄
課前互動：
師：同學(xué)們，你們好。
生：老師好。
師：老師從你們跟我打招呼的過程中，發(fā)現(xiàn)你們特別尊重我，但是我也發(fā)現(xiàn)你們和我之間還有那么一點點小距離。是不是啊?
生：是。
師：咱們換一種稱呼，顯得咱們之間更親近一些好不好?
生：好。
師：別害怕，你換一種稱呼叫叫我
師：來，你。
生：韓老師，你好
師：韓老師?你好?距離少了一點點，誰能更親近一些?
生：韓姐姐，你好
師：我就喜歡人家這小姑娘，因為啥呢?讓我找到了青春的感覺。青春多好，是不是啊?
(觀眾笑)誰還能換個詞?你再稱呼稱呼我，動動腦筋。你來說。
生：韓媽媽，您好。(觀眾笑)
師：這個詞呀老師可擔(dān)當(dāng)不了，等韓老師成了這個之后，我再跟你打招呼，好吧?同學(xué)們，還有，你說。
生：韓阿姨你好。
師：好，來你說吧，小伙子。
生：韓芳老師你真好!
師：哎喲，看我們這個小伙子還用了感嘆句，我感覺到你和我的關(guān)系可不一般。孩子們和這么多老師一起上過課沒有?
生：沒有。
師：第一次和這么老師上課，我相信心中一定有很多不同的感受，對吧?誰愿意說出你們剛剛認識的這位大朋友，聽聽看，你此刻有什么心情?我特別欣賞上課的時候能夠抓住機會表現(xiàn)自己的孩子。因為機遇只屬于有準(zhǔn)備的人。你說。
生：我覺得韓老師是非常開朗的人，我上您的課的感覺是心情非常愉快。
師：希望我的課能真正帶給你這樣的感受。孩子請坐，誰還有不同的感受?不同的感受，你來說。
生：我發(fā)現(xiàn)我們的老師不一樣的是，，如果我們老師上課會以老師的身份，而韓老師跟大家像朋友一樣。
師：那你上我的課有什么感覺呢?
生：我覺得高興。
師：高興，還有不同的感覺，剛才我在問旁邊那小女孩的時候。她悄悄地告訴我。她此刻真實的感受，你說。
生：您非常溫柔，和我們拉進了距離，你就像我們的媽媽一樣。
師：你還記得剛才你用得什么詞說你的心情嗎?
生：有點緊張。
師：現(xiàn)在緊不緊張啊?孩子們，緊張的同學(xué)有多少?哎喲沒想到我們六年級三班這么多大小伙子也緊張。這樣吧，韓老師給大家出個主意，面向老師們坐的地方，跟老師們打個招呼，問聲好這樣就不緊張啦，、你們說好不好?
生：老師們好。
師：最洪亮的聲音，老師們好。
觀眾鼓掌。
師：掌聲熱不熱烈?
生：熱烈。
師：還想不想讓它更熱烈一點兒?
生：想。
師：再來一遍，開始。
生：老師們好。
觀眾掌聲。
師：從老師們的掌聲們有沒有聽出點什么呀?
生：從老師們的掌聲中聽出了對我們未來是一種期盼，希望我們有一個更好的未來，能夠去為祖國做貢獻。
觀眾笑。
師：哎呀，教出你這樣的學(xué)生就是老師們最大的期望，說得真好。還聽出了什么，有嗎?來這個小伙子你說。
生：我聽出老師們對我們的鼓勵，誰還有不同的。來照顧照顧這邊的孩子。請你說。
生：我聽出老師們對我的關(guān)愛。
師：同學(xué)們，人家都說好朋友心有靈犀一點通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一種什么樣的心情，你來說。
生：我覺得韓老師非常喜歡我們。
師：你從哪看出來的。
生：你對我們特別好。
師：是呀，老師真心地喜歡在座的每一個孩子，還有嗎?猜猜我的心情。來，你說。
生：我知道韓老師現(xiàn)在肯定是高興的，因為又認識好多新的伙伴。
師：你猜中了我的心思，我特別地幸福。為什么?呢?因為老師無數(shù)次幻想和孩子們想見的情景，這一刻終于美夢成真了。為了謝謝大家給我這個新朋友的鼓勵，老師給大家講一個最近聽說的新鮮事，想不想聽啊?
生：想。
師：謝謝。韓老師上網(wǎng)的時候發(fā)現(xiàn)美麗的春城開展了一次網(wǎng)上評選城市名片的活動，這城市名片說簡單點，就是一個城市的標(biāo)志和象征，結(jié)果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當(dāng)選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛紅嘴鷗呢?原來紅嘴鷗來自遙遠的西伯利亞，每年冬天的時候它們就會成群結(jié)隊地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來一場美麗的約會，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂趣。而昆明市也由此成為了我們國家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應(yīng)該說就是昆明人的驕傲，其實紅嘴鷗的到來和一位老人還有很大的關(guān)系，想不想繼續(xù)聽故事。
生：想。
師：那我們一起走進課堂，走進今天的課文，孩子們準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了。
上課。
師：好，上課。
生：起立，老師您好。
師：同學(xué)們，你們好，請坐。先看老師來板書課題。(師板書課題)
師：一起讀課題。讀。
生齊讀課題。21老人與海鷗。
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人?你說。
生;在我的心目中，做塑像的應(yīng)該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。
師：是英雄。誰還有不同的認識。你說。
生：我覺得做塑像的可能會是善良的人。
師：是個善良的人。有你自己的想法。你說。
生：做塑像的人應(yīng)該是受人尊重的人。
師：受人敬重的人，來，你來。
生：我覺得應(yīng)該是德高望重的人。
師：是的。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢?打開課本我們的書，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個什么故事?它帶給了你怎樣的感受?聽清楚了沒有?
生：聽清楚了。
師：好，孩子們開始。
(生小聲讀課文)
師：讀完啦?好，那我們先來開始第一個問題：這篇課文講了一個什么故事?誰來說呢?
師：第一次發(fā)言的孩子請用這個手勢提醒韓老師，我希望下課的時候我們六年級三班的每個同學(xué)都曾在課堂上鍛煉過自己。好不好?第一次用這個手勢。老師一見就叫你，好，誰愿意來說呢?這位女同學(xué)。在她講的時候，所有的孩子，都要認真聽，想想看你是不是同意她的概括。好請你來說。
指名。
生：我認為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。
師：主要內(nèi)容。
生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。
師：好像在送別。
生：好像在送別老人，因為他們以后再也見不到老人了。
師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請你來評價。你覺得她說得怎么樣?你來說。
生：我覺得她的概括有點太過于長了。
師：那你能不能精煉地說說看。
生：能。我認為這篇課文主要講的在一個，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。
師：說得多簡練啊。孩子們，請坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內(nèi)容。孩子們，剛才老師還問了個問題，這個故事帶給你怎樣的感受?我希望你還能用很精練的語言表述你自己的看法。你來說。
生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動。
師：誰還想說。她的觀點是感動，你呢?
生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因為這樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
師：讀出了惋惜。你來說。
生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護這些動物的話，那動物就可以每天和我們在一起。
師：她提出的是什么詞?感人。孩子們，在聽到你們這么多獨特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。
(板書：疑惑)
師：一起讀這個詞，讀。
生：齊讀：疑惑。
師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學(xué)邊問才能有最后的學(xué)問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的?來，你說。
生：我的疑惑就是它后面這個老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。
師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。
生：老人怎么會那么喜歡海鷗。為什么呀?
師：你說。
生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣?
師：同學(xué)們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請你來說。
生：我就想為什么海鷗之對老人，對其他人都那么陌生?是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事?
師：是呀，還有嗎?來。你來。
生：我也有一個疑問，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會飛過來了?
師：同學(xué)們，珍視這些問題，因為它們才是你們學(xué)習(xí)中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)最感興趣的問題只有一個，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動?你們是不是特別想知道啊?
生：是。
師：那么孩子們，其實老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗?，F(xiàn)在請同學(xué)們關(guān)注課文中重點描寫老人的1-13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗?找到這些句子的時候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧!
(生默讀課文)
師：好了嗎?孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里?舉手說，好，請你來說。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。
師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。
生：不一樣。
師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學(xué)都很多，誰對這句話有不同的理解。好，請你來說。
生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。
生讀。
師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會一樣老人能這么做是件容易的事嗎?誰有新的發(fā)現(xiàn)?好請你說。
生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質(zhì)愛動物的值得我們學(xué)習(xí)。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣?
生：我覺得他很。
師：容易嗎?
生：不容易。
師：誰還有別的想法?好請你說。
生：老人是一種堅持不懈的精神，因為我從資料中看到老人一個月就308塊生活費，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅持我覺得老人這種堅持不懈的精神讓我敬佩。
師：這種堅持讓他覺得不容易。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)?你說。
生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過時布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。
師：同學(xué)們，剛才已經(jīng)反復(fù)有同學(xué)提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
生：不清楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對海鷗無私的愛。
師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢一包的煙(聽不清煙的名字)，出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢東西竟然只是是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料(聽不清這個詞語)。
。聽著聽著我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信，故事里的每一個數(shù)字一定都深深地打動了你的心。想說點什么嗎?
生：我聽了老師您說的關(guān)于這位老人的資料非常感動。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。
師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。
生：我非常敬佩這位老人，因為我知道，因為我也養(yǎng)過小動物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，(有一兩句聽不清)
而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。
師：同學(xué)們，也許打動海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。讀得一定會更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)?你覺得老人的哪樣舉動，也可能打動海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。
生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對自己的兒女一樣。
師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實是作者對老人喂海鷗的一處細節(jié)描寫。是吧?你仔細地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個小細節(jié)的，你最激動?你來說。
生：當(dāng)我讀到小心地時候，心里最激動，因為老人他都怕自己放會嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護好海鷗。
師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎?同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細節(jié)，哪個細節(jié)讓你們最受感動。(有一兩句聽不清)
生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。
師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個小細節(jié)讓你特別的心動。來，你說。
生：我從這個人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動。
師;同學(xué)們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚
師：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。(有一兩句聽不清)
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。
師：你們看，我們就是抓住了這一個個細節(jié)，去深入地體會，才讀懂了老人的心。誰還有新的發(fā)現(xiàn)。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔細一聽……從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢?
師生：親昵。
師：生活中有沒有誰用這樣的語氣跟你說過些什么?
生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時候，媽媽會親昵地跟我說。
生：我出門的時候，媽媽會親昵的語氣跟我說話。
師：具體說上一句。
生：就是如果說我生病的時候我媽媽會特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
師：生病的時候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎?來，你來說。
生：就像我上學(xué)的時候，每次我獨自一個人上學(xué)，然后我出門的時候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點。
師：路上一定要怎么樣?路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，這樣那個的語言在跟那些心愛的海鷗說話。
師：孩子們，獨腳曾經(jīng)受過傷，平時它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：
生：獨腳，你最近生活得好嗎?你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。
生：你千萬要保持平衡。
師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說，好請你。
生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。
師：哦，誰還有呢?你來。
生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。
師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說
生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦?
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢?于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境美。讀吧。
出示：??
師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀?你們誰得最棒?
生：何漢(聽不清這位同學(xué)的姓名)
師：誰是?在哪呢?何漢(聽不清這位同學(xué)的姓名)哦，是那男同學(xué)，來給大家讀一讀吧。
生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么?
生：我聽出了老人特別喜愛海鷗
師：好。你呢
生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美
師;美在人與動物之間的
生：和諧
師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過這一個個細膩傳神的動作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：美嗎
生：美
師：動不動人?
生：動人
師：然而這美好動人的畫面就將要永遠的消失了。
音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀
生讀：就在這時，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來
師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎?你說
生：我找的是116頁的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動翅膀
師：急速扇動，還有嗎?誰還有?海鷗的語言，來請你來說。
生：我找的也是116頁16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師“輪流飛到，簡潔一.還有哪些動作讓你們感覺到海鷗像是在說話。
生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。
師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久?這是要，這是想要?
生：我認為他們是想要多看老人幾眼。
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動，這是想要，你來，大聲點說。
生：(聽不清楚孩子在說什么)
師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，這是想要
生：這是想要給老人的留念
師：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
師：同學(xué)們，作者又一次通過海鷗的動作向我們傳遞出了懷念的深情(聽不清這個詞)你們說此時此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個還是素不相識的人嗎?
生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們永遠。他們離不開老人。
師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時候提出的問題現(xiàn)在已經(jīng)解決了。海鷗為什么會有那樣不同尋常的舉動。誰來說，請你
生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛
師：這是從老人的角度來說的，誰能換個角度談?wù)勀銈儯死先擞脨鄹袆恿怂?，其實海鷗
生：其實海鷗更愛老人。
師：他們看起來雖然是動物，實際上——
生：實際上動物們也是有靈性的。
師;動物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。這節(jié)課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是怎樣將這個故事把課文寫得如此動人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見。
師：同學(xué)們再見。謝謝同學(xué)們。
以上內(nèi)容來自六年級上冊語文《老人與海鷗》課堂教學(xué)實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
7、老人與海鷗課堂實錄
師出示可愛的動物圖片，學(xué)生談感受。 (這些動物這么可愛，我們應(yīng)該要愛護它們。) 一、導(dǎo)入新課
1、和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼?，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。你們喜歡嗎?
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。
2、教師巡視指導(dǎo)，點撥。
3、師出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦 ⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。
⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。
師：還有同學(xué)補充嗎?
生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。
師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。 ⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什么?
生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。
師：第二個場景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?
生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
師：海鷗向哪里撲過來?這就是遺像。(畫面)
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流： 生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上── 生：應(yīng)聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的── 生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣?
生：快一點。 生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符?
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀： 海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴ 生自主寫話。 ⑵ 交流： (指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──
生(老人)：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生(海鷗)：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活?
生(老人)：……
生(海鷗)：老爺爺，謝謝您!我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎?您將食物給了我們，您不餓嗎?您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎?不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人!
生(老人)：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。
生(海鷗)：老爺爺，您心腸真好!您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您!
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的── 生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?
生寫。 4、交流： 生：老人第三天就不應(yīng)該來，他來了才會(哽咽)──
師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是──我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報(抽泣)。老人，您就是我們的父親!
生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽已經(jīng)──(泣不成聲)
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位── 生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位── 生：老人和這一群懂得感恩的── 生：海鷗。
【板書設(shè)計】 老人與海鷗
親人
8、《老人與海鷗》教學(xué)實錄
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞語，體會關(guān)鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現(xiàn)老人和動物之間的感情寫的。
教學(xué)重點
1．抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。
2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過程
一、談話引入，揭示課題
同學(xué)們，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊，感受一個真實而又震撼人心的故事。請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語和句子多讀幾遍。讀完后看看在你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
學(xué)生交流。
師：同學(xué)們談得不錯。最主要的有兩幅畫面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫第一幅畫面？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢？
三、品味“送”，感悟意料之外
師：請同學(xué)們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動讓我們意想不到？
學(xué)生交流后提出如下重點句子并暢談不同感受：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說話，太想聽到老人親切的呼喚。
師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
生：紛紛落地的海鷗像是有人在無聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個“竟”字讓我們感覺到，海鷗的異常舉動連作者當(dāng)時也很詫異。
師：帶著這種尊重再讀這段話。
師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的身子肅立不動，但是它們的腦海里一定會涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。
四、品味“愛”，感悟情理之中
師：老人究竟給予了海鷗什么？
生：無私的愛
師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛？找出來畫上波浪線，體會這是一種怎樣的愛？邊找邊勾邊做批注。
學(xué)生交流后朗讀。
師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂此不疲。老人的行為讓你感動嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>
生：三個“褪色”反復(fù)使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節(jié)衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。
生：老人的背已經(jīng)駝了，說明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛心?。?/p>
生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著欄桿邊走邊放。著表明老人對海鷗真是觀海備至。
生：課文通過對老人外貌和行動的描寫，表現(xiàn)了老人與海鷗無私的奉獻和無微不至的關(guān)愛，人與動物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌。
師：在老人的精心呵護下，海鷗的生活是一種什么狀態(tài)呢？課文是怎樣寫的？
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：這篇樂譜譜出的是一首什么樣的歌？
生：這是一首海鷗快樂生活的幸福之歌，是一首人和動物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。
師：請讀出快樂、和諧和贊美的感情。
五、品味“戀”，感嘆世間之愛
師：可是，在接下來的一段時間里，海鷗們再也看不到背著藍布包的老人，再也聽不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。
（出示句子）：當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：海鷗的哪個動作深深地感動了你？海鷗“撲”出的是什么？
生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。
師引讀：老人的遺像在緩緩移動，海鷗們著急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂譜。它們有的—— 有的—— 有的——
拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？
學(xué)生交流。
六、回歸整體，升華情感
師：因為老人給予了海鷗無私的愛，所以海鷗才會深深地眷戀老人。這樣，在看來海鷗那超乎尋常的舉動也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點擊課件，配樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環(huán)繞……
讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！
板書設(shè)計：
老人 與 海鷗
無私的愛 和諧 深深的戀
9、《錦瑟》課堂實錄及反思
一、實詞
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送書于庭（通“廷”）
（4）召有司案圖（通“按”，審察，察看）
（5）唯大王與群臣孰計議之（通“熟”，仔細）
（6）秦自繆公以來二十余君（通“穆”）
2．一詞多義
（1）奉 臣愿奉璧往使（動詞，通“捧”）
請奉盆缶秦王（動詞，進獻）
（2）聞 以勇氣聞于諸侯（動詞，聞名，出名）
寡人竊聞趙王好音（動詞，聽說）
（3）孰 公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞，誰、哪一個）
唯大王與群臣孰計議之（形容詞，通“熟”，仔細）
（4）負 秦貪，負其強，以空言求璧（動詞，憑借，倚仗）
臣誠恐見欺于王而負趙（動詞，辜負，對不起）
廉頗聞之，肉袒負荊（動詞，背）
寧許以負秦曲（使動用法，使……承擔(dān)）
（5）顧 相如顧召趙御史書（動詞，回頭）
顧吾念之（副詞，只是，不過）
顧野有麥場（動詞，回頭看）
莫我肯顧（動詞，顧惜）
（6）傳 廉頗藺相如列傳（名詞，一種文體）
舍相如廣成傳（名詞，招待賓客的館舍）
傳以示美人及左右（動詞，傳遞）
和氏璧，天下所共傳寶也（動詞，傳頌）
（7）引 相如引車避匿 (牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))
引趙使者藺相如 (引見，延請)
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）
（8）負 廉頗聞之，肉袒負荊 (背著)
秦貪，負其強 (倚仗，憑借)
臣誠恐見欺于王而負趙 (辜負，對不起)
相如度秦王雖齋，決負約不償城 (違背)
均之二策，寧許以負秦曲 (使……承擔(dān))
不知彼而知己，一勝一負（名詞，失?。?/p>
負債累累（動詞，欠）
（9）幸 而君幸于趙王（動詞，寵幸）
大王也幸赦臣（副詞，幸而，幸虧）
予之生也幸，而幸生也何所為（幸運）
縵立遠視，而望幸也（皇帝駕臨某地）
幸勿推卻（希望）
則幸得脫矣（動詞，僥幸）
（10）易 愿以十五城請易璧（交換，互換）
縉紳而能不易其志者（改變）
以亂易整，不武（代替）
人之為學(xué)有難易乎（容易）
（11）遺 秦昭王聞之，使人遺趙王書（送給）
或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺（遺漏，漏下）
飄飄乎如遺世獨立（離開）
（12）會 臣嘗從大王與燕王會境上（會見，會面）
王行，度道里會遇之禮畢（聚會，會盟）
會使轍交馳，北邀當(dāng)國者相見（恰逢，正趕上）
每有會意，便欣然忘食（理解，明白）
遷客騷人，多會于此（回合）
（13）拜 拜為上卿（動詞，授予官職）
拜送書于庭（動詞，叩拜）
（14）見 徒見欺（介詞，被）
于是王召見（動詞，接見）
（15）書 秦御史前書曰（動詞，寫）
讀其書未畢，齊軍萬弩齊發(fā)（名詞，文字）
使人遺趙王書（名詞，書信）
晝斷獄，夜理書（名詞，文書）
申子、韓非皆著書（名詞，成本的著作）
草書（名詞，字體）
（16）請 造請諸公，不避寒暑（動詞，拜謁）
因跪請秦王（動詞，請求）
乃置酒請之（動詞，邀請）
寡人竊聞趙王好音，請奏瑟（敬辭，希望對方做某事）
璧有瑕，請指示王（敬辭，希望對方允許自己做某事，請
允許我，請讓我）
（17）立 相如因持璧卻立（動詞，站立）
立竿見影（動詞，使豎立）
兵糧精多，足以立事（動詞，建立）
孤與老賊勢不兩立（動詞，存在）
三十日不還，則請立太子為王（動詞，指確定繼承地位，確立）
大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來（副詞，立刻）
立冬、立春（動詞，開始）
3．詞類活用
（1）名詞作動詞。
乃使其從者衣褐（穿）
舍相如廣成傳（安置住宿）
秦御史前書（上前）
臣乃敢上璧（獻上）
請以趙十五城為秦王壽（獻禮）
左右欲刃相如（殺）
乃使其從者衣褐（穿）
于是相如前進缶（走上前）
懷其璧，從徑道亡（揣）
趙王鼓瑟（彈奏）
（2）名詞作狀語。
而相如廷叱之（當(dāng)廷，在朝廷上）
趙王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
間至趙矣（從小路）
卒廷見相如（在朝廷上）
（3）形容詞作動詞。
嚴大國之威以修敬也（尊重）
臣頭今與璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容詞意動用法。
且庸人尚羞之（以……為羞）
以先國家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）
（5）動詞使動用法。
畢禮而歸之（使……歸）
寧許以負秦曲（使……承擔(dān)）
（6）形容詞使動用法
臣請完璧歸趙（使……完好）
（7）動詞用做名詞
堅明約束（約定，契約）
4、古近異義
(1)宣言曰：我見相如，必辱之
古義：揚言 今義：宣告，聲明
(2)臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也
古義：父母親屬 今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員
（3）璧有瑕，請指示王
古義：指出給人看 今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書面的意見
（4）相如前進缶，因跪請秦王
古義：走上前去，進獻 今義：向前行進，思想進步
（5）位在廉頗之右
古義：上。古人一右為尊 今義：與左相對
（6）明年，復(fù)攻趙。
古義：第二年 今義：今年的下一年
（7）未嘗有堅明約束者也
古義：約定，七月 今義：限制使不越出范圍
（8）傳以示美人及左右
古義：指妃嬪 今義：美貌的女子
（9）其勢必不敢留君
古義：形勢，一定 今義：根據(jù)形勢推測必然會怎樣
（10）度道里會遇之禮畢，還，不過三十日
古義：不會超過 今義：副詞，指明范圍，“只”“僅僅”，或作連詞表轉(zhuǎn)折，或用在形容詞性的詞組或雙音節(jié)形容詞后面表示程度最高。
（11）指從此以往十五都予趙
古義：從這里到那里，指地點 今義：表時間，從前，過去
二、文言虛詞
1．而
（1）連詞，表并列。 夫趙強而燕弱
（2）連詞，表修飾。 秦王與群臣相視而嘻
（3）連詞，表承接。
畢禮而歸之
不如因而厚遇之
（4）連詞，表轉(zhuǎn)折。
秦以城求璧而趙不許
廉君宣惡言，而君畏匿之
（5）連詞，表假設(shè)，如果 秦以城求璧而趙不許
2．之
（1）代詞。
我見相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（這）
（2）助詞，主謂之間取消句子獨立性。 即患秦兵之來
（3）結(jié)構(gòu)助詞，的。 為刎頸之交
3．于
（1）介詞，在。 以勇氣聞于諸侯
（2）介詞，給。 歸璧于趙
（3）介詞，與。 故燕王欲結(jié)于君
（4）介詞，對。 強秦之所以不敢加兵于趙者
（5）介詞，表被動。 而君幸于趙王
4．以
（1）連詞，因為。
且以一璧之故逆強秦之歡，不可
吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也
（2）連詞，來。
寧許以負秦曲
則請立太子為王，以絕秦望
（3）介詞，把。
相如請得以頸血濺大王矣
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧
（4）介詞，用，拿。 愿以十五城請易璧
（5）介詞，憑借。
而藺相如徒以口舌為勞
以勇氣聞于諸侯
5．其
（1）代詞，作定語。
乃使其從者衣褐（他的）
秦貪，負其強，以空言求璧（他們的）
臣從其計，大王亦幸赦臣（藺相如的）
（2）代詞，那。 其勢不俱生
6．為
（1）動詞。
拜為上卿（做，當(dāng)）
卒相與歡，為刎頸之交（成為）
而藺相如如徒以口舌為勞（立下）
（2）動詞，是，表判斷。 為趙宦者令繆賢舍人
（3）介詞，替，給。 于是秦王不懌，為一擊缶
7．乃
（1）副詞，竟。 今君乃亡趙走燕
（2）副詞，就。 于是趙王乃齋戒五日
（3）副詞，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介詞，通過、經(jīng)由。 因賓客至藺相如門前謝罪
（2）副詞，就，于是。 相如因持璧卻立
（3）副詞，由此，趁機。 不如因而厚遇之
9．與
（1）動詞，與．．．．．．比。 公之視廉將軍孰與秦王
（2）介詞，跟，同。 趙王與大將軍廉頗諸大臣謀
（3）連詞，和。 秦王與群臣相視而嘻
10．且
（1）連詞，即使，表假設(shè)。 且庸人尚羞之
（2）連詞，表并列。 王不行，示趙弱且怯也
（3）副詞，況且。 且以一璧之故逆秦之歡，不可
三．文言句式
1．判斷句
（1）和氏璧，天下所共傳寶也（也，表判斷）
（2）藺相如者，趙人也（……者，……也，表判斷）
（3）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（所以……者，……也，解釋原因的判斷）
（4）廉頗者，趙之良將也。（……者，……也，表判斷）
2．疑問句
（1）何以知之（疑問代詞“何”，表疑問）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑問代詞“何”，表疑問）
（3）公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞“孰”，表疑問）
（4）誰可使者（疑問代詞“誰”，表疑問）
（5）獨畏廉將軍哉（疑問語氣詞“哉”，表疑問）
（6）趙王豈以一璧之故欺秦邪（副詞 “豈”與疑問語氣詞“邪“，表反問）
3．省略句
（1）（廉頗）以勇氣聞于諸侯（省略主語“廉頗”）
（2）今君乃亡（于）趙走（于）燕（兩處均省略介詞“于”）
（3）臣嘗從大王與燕王會（于）境上（省略介詞“于”）
（4）固請（藺相如不要以璧擊柱）（省略賓語“藺相如不要以璧擊柱”）
（5）欲以（之）擊柱（省略介詞賓語“之”）
（6）于是秦王不懌，為（趙王）一擊缶（省略介詞賓語“趙王”）
（7）趙王以（之）為賢大夫（省略介詞賓語“之”）
（8）（廉將軍）不若（秦王）也。（前省去主語“廉將軍”，后省略賓語“秦王”）
4．倒裝句
（1）求人可使報秦者（可使 報秦者人，定語后置）
（2）君何以知燕王（以何，賓語前置）
（3）欲與王好，會于西河外澠池（于西河外澠池會，介賓后置）
（4）故燕王欲結(jié)于君（于君結(jié)，介賓后置）
（5）設(shè)九賓于廷（于廷設(shè)九賓，介賓后置）
（6）以勇氣聞于諸侯（于諸侯聞，介賓后置）
（7）何以知之（賓語前置）
5．被動句
（1）徒見欺（見，表被動）
（2）而君幸于趙王（于，表被動）
（3）臣誠恐見欺于王而負趙（見……于，表被動）
（4）使不辱于諸侯（于，表被動）
閱讀下面的文言文，完成1—4題。
信與張耳以兵數(shù)萬欲東下井陘擊趙。趙王①、成安君陳余聞漢且襲之也，聚兵井陘口，號稱二十萬。廣武君李左車說成安君曰：“臣聞‘千里饋糧，士有饑色；樵蘇②后爨，師不宿飽?！窬€之道，車不得方軌，騎不得成列，行數(shù)百里，其勢糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬人，從間道絕其輜重；足下深溝高壘，堅營勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，后不得還，吾奇兵絕其后，使野無所掠。愿君留意臣之計。”成安君，儒者也，常稱“義兵不用詐謀奇計”，曰：“今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千，能千里而襲我，亦已罷極。今如此避而不擊，后有大者，何以加之！”
韓信使人間視，知其不用，還報，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里止舍。選輕騎二千人，人持一赤幟從間道蔽山而望趙軍。誡曰：“趙見我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟。今日破趙會食?！敝T將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾。”信乃使萬人先行，出，背水陳。趙軍望見而大笑。平旦，信建大將之旗鼓，鼓行出井陘口。趙開壁擊之，大戰(zhàn)良久。于是信、張耳詳棄旗鼓，走水上軍③。水上軍開入之。復(fù)疾戰(zhàn)。趙果空壁爭漢鼓旗，逐韓信張耳。軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，則馳入趙壁，皆拔趙旗立漢赤幟二千。趙軍已不勝不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，兵遂亂，遁走。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君禽趙王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？”諸將皆服，曰：“善，非臣所及也?！?/p>
[注]①趙王，名歇，系項羽所封的諸侯王。 ②樵蘇：蘇，取草。 ③水上軍：漢軍在水邊的營地。
（《史記·淮陰候列傳》節(jié)選）
1．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是 （ ）
A．樵蘇后爨，師不宿飽。 爨：灶臺
B．能千里而襲我，亦已罷極。 罷：疲憊
C．諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾?！?詳：佯，假意
D．信乃使萬人先行，出，背水陳。 陳：列陣
2．下列句子中加點的部分與現(xiàn)代漢語的意義完全不同的一項是 （ ）
A．今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千。 B．千里饋糧，士有饑色。
C．愿君留意臣之計。 D．兵遂亂，遁走。
3．下列對原文的敘述和分析，正確的一項是 （ ）
A．李左車認為韓信定會利用井陘之險背水而戰(zhàn)，故提議“深溝高壘”以“絕其后”。
B．漢軍在水邊高豎帥旗擂鼓壯行，韓信則乘機親領(lǐng)二千精兵偷襲趙軍的大本營。
C．韓信井陘“背水一戰(zhàn)”，雖違背《兵法》教義，但依情勢而定陣勢確屬高明之舉。
D．漢將對韓信設(shè)計的戰(zhàn)術(shù)本有疑慮，戰(zhàn)后韓信說透布陣意圖，他們才心悅誠服。
4．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
⑴ 千里饋糧，士有饑色；樵蘇后爨，師不宿飽。
譯文：
⑵ 軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。
譯文：
⑶ 其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？
譯文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽。⑵漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。⑶在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？
【譯文】韓信與張耳憑借數(shù)萬兵力，準(zhǔn)備東下井陘進攻趙。趙王、成安君陳余聽說漢軍將要襲擊他們，便在井陘口聚集軍隊迎擊，號稱兵力二十萬。廣武君李左車向成安君獻策：“臣聽說‘從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽?！F(xiàn)井陘口的道路，車輛不能并行，騎兵不能成隊列，隊伍排出數(shù)百里，這種形勢下運輸糧食的車載必然落在后面。希望您撥給我奇兵三萬人，在山道截攔他們的輜重；您派人挖深溝，筑高墻，堅守營地不與漢軍交戰(zhàn)。他們向前無法作戰(zhàn)，向后不能撤退。我率奇兵斷絕他們的后路，使他們在荒野中無處擄掠。希望您留心考慮臣的提出的計策?！背砂簿愑嗍莻€儒生，常稱“仁義之師不用陰謀詭計”，他說：“今韓信的軍隊號稱數(shù)萬，其實不過數(shù)千，從千里外向我進犯，也已經(jīng)疲憊之極?，F(xiàn)在我們這樣回避而不迎擊，倘若今后有強者來犯，又用什么辦法對付他們呢！”
韓信派人暗中察看，探子了解到陳余沒有采納李左車的建議，回來報告，韓信大喜，方才引兵下井陘。距離井陘口三十里，停下來宿營。韓信挑選二千善戰(zhàn)的騎兵，讓每人持一面紅旗，從小道行，隱蔽在山間觀察趙軍。韓信告誡這些兵士：“趙軍若發(fā)現(xiàn)我軍后退，必傾巢而出追逐我軍，你們急速突入趙軍營地，拔下趙軍旗幟，換上漢軍的紅旗。待今天日打敗趙軍，我們再會餐?！敝T將都不敢相信，假意附和道：“好?！表n信于是派一萬人打先鋒，出了隘口，背依河水列陣。趙軍望見漢軍這樣的陣勢，大笑。天剛亮，韓信令士兵打起大將的旗鼓，擂鼓開出井陘口。趙軍打開營門攻擊漢軍，大戰(zhàn)許久。于是信、張耳佯裝敗陣，丟棄旗鼓，逃向背依河水邊的軍營。駐扎在水邊的軍隊打開營門讓韓信人等進來。爾后漢軍又與趙軍激戰(zhàn)一番。趙軍果然傾巢出動爭奪漢軍的鼓旗，追逐韓信、張耳。漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。韓信派出那二千善戰(zhàn)的騎兵，飛馳入趙軍營地，將趙軍旗幟全部拔掉，樹起二千面漢軍紅旗。趙軍已無勝勢也捉不到韓信等人，打算返回自己的營地；此時營地滿是漢軍的紅旗，趙軍混亂，兵士逃散。在這種情況下，漢兵夾擊，大破趙軍，俘虜兵士，殺死成安君，生擒趙王。
韓信說：“兵法不是說‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’嗎？在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？”諸將聽了，都心悅誠服地說：“有道理，將軍的韜略不是我們能比得上的?！?/p>
10、《影子》課堂實錄及反思
師：今天天氣真好呀！我真想出去曬曬太陽。你們呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想帶著我家的小狗出來玩。
生：我想在太陽底下唱唱歌、看看書。
師：我今天有一個“影子”游戲能滿足同學(xué)們的愿望。（板書課題：影子）我們一起到室外去。
安排四組學(xué)生做游戲。（一組學(xué)生面向太陽；二組學(xué)生背向太陽；三組學(xué)生左側(cè)向太陽；四組學(xué)生右側(cè)向太陽。然后一二組互換，三四組互換）宣布游戲開始。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（分組說）
生：我的影子在我的后面。
生：我看見別人的影子也在后面。
生：我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)站一排，影子也跟著站一排。
生：我走影子也走。
生：我不動，影子也不動。
生：我感覺好像有條小狗跟著我一樣。
師：這條小狗是什么顏色的？
生：這小狗是一條小黑狗。
生：哦！老師，我知道影子是黑色的了。
師：你們真是善于觀察的好孩子。那三四組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我的左側(cè)面向太陽時，我的影子在右邊。
生：我的右側(cè)面向太陽時，我的影子在左邊。
生：我和影子分不開。
生：我跑，影子和我比賽跑。
生：我發(fā)現(xiàn)影子像我的好朋友一樣總邀著我。
師：真聰明。你們知道為什么一二組的同學(xué)和三四組的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)不一樣嗎？
生：是因為面向太陽時的站的方向不一樣。
師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀？
生：想。
師：那好！做完以后四組同學(xué)可以相互討論、交流一下看法。
生：老師，影子是怎么來的？
師：這個問題提得好。有誰能回答？
生：有光就會有影子。
師：咦！那么還在什么情況下會有影子呢？
生：在月光下。
生：在燈光下。
師：對，同學(xué)們這節(jié)課可真學(xué)會了不少知識。下面的時間，同學(xué)們可以自由活動了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽光吧！
【反思】
這是新課程標(biāo)準(zhǔn)第一冊實驗教材第九課《影子》的教例。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點，我們要讓學(xué)生快樂地生活，快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點來選擇兒童喜歡的方式來學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑?，然后根?jù)他們的愿望來決定把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學(xué)。
二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個學(xué)生的認知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來學(xué)習(xí)，在游戲中分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，想到的問題不再受課堂問答的限制，想到什么就說什么，遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩，也在于教師正確的指引，智慧火花才能瞬時散發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，從中明白了面向太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點。
四是把生活還給課堂。因為學(xué)生的認知來源于生活，把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識，把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實驗體會學(xué)習(xí)影子的知識，三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后我特意安排了學(xué)生自由活動的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進一步實驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？等等問題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進自然中品嘗知識的魅力。
11、《歡慶》課堂實錄及反思
【教學(xué)思路】
《歡慶》是一首優(yōu)美的小詩，用形象、生動的語言描繪了國慶時祖國一片歡慶的歡樂場景，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。因此教學(xué)過程的設(shè)計則安排了以下環(huán)節(jié)：
１、激發(fā)學(xué)生興趣：
好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時首先聯(lián)系學(xué)生的生活實際說說自己的生日，再來說祖國的生日，讓學(xué)生在看似無意，實則有意的引導(dǎo)下理解歡慶、國慶的意義。接著在美讀課文、背誦課文、指導(dǎo)書寫的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀、采用各種形式比著讀、用自己的方式背一背、請你來當(dāng)小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終注意調(diào)動學(xué)生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。
２、讓學(xué)生自主：
學(xué)生是課堂的主人，課堂應(yīng)主張發(fā)揚學(xué)生的自主。在這堂課的每個環(huán)節(jié)中，從朗讀到識字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么?每一環(huán)節(jié)都爭取讓學(xué)生來說、來讀、來背、來發(fā)現(xiàn)，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
同時針對低年級的教學(xué)要求，在本堂課的教學(xué)中我也安排了詞中識字、文中識字、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認識本課的“慶”等七個生字，學(xué)會“億”等八個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
３、進一步培養(yǎng)學(xué)生主動積累詞語的意識。
【教學(xué)難點】
指導(dǎo)朗讀，通過朗讀，感受國慶時祖國一片歡慶的歡樂場景，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
【課時】
一課時。
【課前準(zhǔn)備】
生字詞卡片、圖片、課件。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
１、同學(xué)們，能告訴老師你們的生日嗎？（指名說）你們知道我們偉大的祖國的生日嗎？
２、是呀?。保梗矗鼓辏保霸拢比?，中華人民共和國成立了，從此，每年的十月一日，我們都要為祖國慶祝生日！今年，全國人民又高高興興地慶祝了她五十五歲的生日。
３、這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首小詩《歡慶》，用這首小詩來贊美這美好的日子。（板書課題）“歡慶”這兩個字都是本課的生字，請同學(xué)們用自己最好的方法記一記吧！先自己說一說，你最好的辦法是什么？（自由說）
４、誰愿意介紹一下？（指名說）
５、請齊讀課題。
二、初讀感知
１、請同學(xué)們輕輕打開書，自由朗讀課文，注意邊讀邊畫生字，并把畫出的生字每個字讀3遍？（自由讀）誰愿意把畫出的生字詞讀一讀？（指名讀）
２、這些生字你會讀嗎？（出示生字卡片，指名讀）
３、誰想把課文讀給大家聽一聽，其他同學(xué)做評委，看看他是否讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子。
（課文的字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了，讓我們走進這美好的日子，體會這美麗的小詩吧?。?/p>
４、請同學(xué)們再讀讀課文，用﹏﹏﹏畫出你最喜歡的詞，并大聲讀讀那一行，說說你為什么喜歡這個詞？（自由說）誰想說給大家聽？（指名說）
喜歡這一行的同學(xué)，請大聲讀一讀。
小結(jié)：田野、楓材、藍天、大海、十三億中國人民都在歡慶這美好的日子――十月一日（板書：十·一）
三、朗讀感悟
１、在這美好的日子里，教師也想放聲朗讀這首詩來慶祝祖國媽媽的生日，請同學(xué)們注意觀察教師臉上表情?。◣煼蹲x）
２、教師臉上的什么表情？教師為什么這么高興？（指名說）
３、是呀！老師是祖國媽媽的孩子，你們也是祖國媽媽的孩子，全國各族人民都是祖國媽媽的孩子，媽媽過生日了，孩子怎能不高興呢？同桌互相讀一讀，看看誰的笑容最甜？（同桌比賽讀）
４、同學(xué)們讀得那么開心，誰愿意讀給大家聽一聽？（指名讀）
誰想跟她比一比？
５、誰還想讀？同學(xué)們讀書的積極性真高，咱們來個讀書比賽好嗎？教師也想?yún)⒓?，歡迎嗎？誰先來？你先來，我請大家當(dāng)評委?。◣熒荣愖x）
⑴誰給我們倆評一評？（指名評）
⑵誰還想這位小老師比一比？
６、我們一起來讀讀這首詩，注意聽老師引讀。
12、《風(fēng)雨》課堂實錄及反思
《風(fēng)雨》課堂實錄及反思
師：今天呢，我們來學(xué)習(xí)13課《風(fēng)雨》，請大家打開課本。
師：首先，我們來了解作者。這作者呢，我在網(wǎng)上先搜了一下，結(jié)果一搜，嚇了我一跳，大吃一驚。咱們來看一下，他的個人作品一下子這么多。（出示幻燈片1，展示圖片，賈平凹作品集，作者簡介）
師：嚇一跳吧？！咱們看他的簡介：賈平凹，當(dāng)代作家。主要作品《廢都》獲1997年法國費米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學(xué)藝術(shù)榮譽獎”。我在搜的時候發(fā)現(xiàn)他其他的獎項有這么長（大拇指和食指張開比手勢）占了電腦屏幕的一半。那么這個作家他的名字怎么讀呢？
生：齊讀賈平凹（āo）
師：指“凹”字，這個字我們認識，讀作“āo”，那么在這里是不是讀作“āo”呢？昨天我有疑問，然后我就查了查資料，又問了問咱們班同學(xué)。咱班同學(xué)有人跟我的讀法是一樣的，讀作賈平凹（āo），而今天，楊瑩對我說，老師我查資料了，這個名字不應(yīng)該讀作“āo”，來，你給大家說說。
生：應(yīng)該讀作“wā”
師：為什么？
生：因為……
師：查資料了，但不知道為什么對吧！我也查了下資料，（出示幻燈片2，賈平凹先生的《我的小傳》）《我的小傳》“姓賈，名平凹，無字無號。娘號‘平娃’，理想于順利；我寫‘平凹’，正視于崎嶇。一字之改，音同形異，兩代人心境可見也……”平娃，娃娃平平安安。平凹（w?。?，咱們查字典了沒？什么意思？凹（āo）凸不平意吧！周圍高，中間低，讀“wā”時，同“洼”多用于地名。那么，我們以后的頭腦中就要記住一個非常關(guān)鍵，非常重要，非常著名的一個名字，叫做
生：賈平凹（w?。?/p>
師：嗯，這是第一個問題。那么我在看這個名字的時候我還有一個疑問，這個“凹”字我不會寫。我不知道這個凹字幾畫可以寫成，筆順是什么。你知道嗎？
生：不會。
師：跟我一樣呀，不會寫。來，明魁。
生：六畫。
師：大家一起跟著寫。
生：第一畫豎，橫折，橫，豎，橫折，橫。
師：基本正確。我為什么說基本正確呢？我又查了下資料，咱們漢字中又一個筆畫，如“沒有”的“沒”字，一撇右邊是什么呢？
生：橫折橫。
師：對，橫折橫。那么這個“凹”字也是這么寫的。應(yīng)該是
生：豎，橫折橫，豎，橫折，橫，五畫。
【反思：講課前讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，但因為學(xué)生閱讀量小，所以我斷定他們不認識作者名字，調(diào)查下果真如此，于是設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計一是讓學(xué)生記住這個名字，以后有機會拜讀他的文字，二是學(xué)生確實不會寫這個字，教會學(xué)生基本的筆畫順序?！?/p>
師：好，作者我們了解了，接下來說說我在閱讀過程中的問題。咱們都預(yù)習(xí)了嗎？生字詞都會了嗎？文中有好多生字詞我都讀不準(zhǔn)。來，咱們來看看哪些字我讀不準(zhǔn)。出示幻燈片3，正字音，學(xué)會預(yù)習(xí)
師：第一個（偌大-諾言）在第一段的時候，當(dāng)時我以為它是nuò大，到底讀什么？
生：ruò大
師：后來我看了課下注釋，知道它是ruò大。這個字是多音字嗎？
生：是（猶豫不決）
師：后來我查了資料，發(fā)現(xiàn)不是的，它不是多音字。我把這個字看成為“諾言”的“諾”字了。它倆字形是不一樣的，這是偌大，這是諾言。我一查字典才知道，我錯了！我們看下面這組詞（柵欄-珊瑚)，讀什么？
生：zhà欄
師：我昨天在三班上課的時候，他們告訴我老師這是shān欄，珊瑚。
生：zhà欄
師：還有同學(xué)讀cè欄，到底是什么欄呢？
生：zhà欄（肯定的）
師：誰查字典了，告訴我什么叫柵欄？
生：用木頭圍在一起。
師：嗯，用木條子、鐵條子圍在一起的類似籬笆的東西，鐵條子圍成的就叫鐵柵欄，木條子圍成的就叫木柵欄?？刹桓腋蠋熞粯幼x錯字了啊！柵欄，珊瑚。好，看下組，剛才我們糾正過了，（賈平凹-凹凸）剛才我們已經(jīng)糾正過字音了，但本組有個字我不會寫，凸，這個字我不會，它有幾畫？教教我。
生：六畫，豎，橫，豎，橫折橫，豎，橫（一學(xué)生上臺寫，其他同學(xué)動手寫）
師：大家同意這種寫法嗎？我又查了下資料，發(fā)現(xiàn)它是五畫。凹凸都是一樣的五畫，那個橫折橫折是一畫。漢字書寫規(guī)律是從上到下從左到右，我們在寫凸字的時候，很多人都是先寫左邊那一長豎，按照從上到下原則，應(yīng)該先寫上面那一小豎。（板書）好，下面我們在自己書上把凹凸這兩個字都寫一下。（停頓）以后再遇到這類難寫的字，我覺得你們應(yīng)該學(xué)學(xué)老師，查查資料。
【反思：上課前對于“凸”字的寫法也進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會寫。于是在課堂上進行這一環(huán)節(jié)，但查字典查資料半天沒有發(fā)現(xiàn)此字寫法，以前此字在哪個資料上見過，覺得怪怪的，但還是記了下來。于是就按照以前我意識中的筆順順序?qū)懴聛?，又問了一個老教師，他也確認是這樣的順序。但在寫實錄時候上網(wǎng)查找資料卻發(fā)現(xiàn)順序是錯誤的，應(yīng)該先寫左邊的一長豎，郁悶吶！】
師：好了，下面我們再看幾個老師讀錯的字，看你會不會讀。（顫聲-顫栗）chàn聲？Zhàn聲？Chàn栗？Zhàn栗？誰來給我解答下？
生：Chàn抖
師：嗯，做發(fā)抖意的時候，一般的讀音都讀作Chàn。只做顫栗講的時候，打顫，讀作Zhàn。好，下面看這個，（剎那-剎車），shā那
生：chà那
師：為什么？
生：剎那就是一瞬間的意思，shā車。
師：嗯，看這組（葡萄蔓-蔓延）。（學(xué)生讀葡萄màn，màn延）
師：葡萄màn，màn延，呵呵，咱倆讀得是一樣的。大家有沒有反駁的？
師：看來大家在預(yù)習(xí)時候把這個很關(guān)鍵很常用的詞語給忘記了，有查字典的沒有？
生：有三個讀音，man，wàn，màn
師：三個讀音，蔓菁時讀mán，二聲，葡萄蔓wàn，當(dāng)它作攀巖匍匐的軟莖植物時候讀作wàn。作動詞的時候讀作蔓延，màn?？磩偛拍莻€同學(xué)查了字典多好?？聪旅孢@個詞讀什么（散了-散會）
生：sn了，sàn會。做散開散架時候讀三聲。
師：sn了，sàn會，好的，我知道了，看下面這組（旋轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)彎）
生七嘴八舌：旋轉(zhuǎn)zhun，旋轉(zhuǎn)zhuàn，轉(zhuǎn)彎zhun，轉(zhuǎn)彎zhuàn。
師：我要的是準(zhǔn)確的答案呀！誰查了字典？沒有？你們可都不如我。我以為你們要比老師強些呢！我查了字典，知道了讀音，你們下次可一定要查字典，超過老師呀！這個詞應(yīng)該讀作旋轉(zhuǎn)zhuàn，zhuàn轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)彎zhun。有什么差別呢？請大家查下字典，然后告訴我。
好，看下面的詞語（小巷-巷道），這個我最糾結(jié)了，查完字典還不知道讀什么。
生：小巷xiàng，巷道xiàng，gang道
師：錯了，是hàng道。我查了字典，知道是hàng道。但在中是這樣一句“窄窄的巷道里”，hàng道，在底下挖煤，挖礦，挖井時候排風(fēng)、排氣、排煙的通道叫hàng道。但這里，我怎么覺得hàng道不合適呢？
生：巷道xiàng
師：嗯，我也覺得應(yīng)該讀巷道xiàng，在這里是小巷xiàng的意思。所以，我們在查字典的時候還要學(xué)會分析。
【反思：初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，尤其是錯別字和字音的問題，本科前一直強調(diào)查字典，但很多學(xué)生只是知道查生字詞，不知道需要查多音字。況且很多多音字學(xué)生們也不知道。所以設(shè)計本環(huán)節(jié)，旨在教會學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣?！?/p>
師：好了，剛才我在預(yù)習(xí)時候遇到的這些生字詞都解決了，你在預(yù)習(xí)時候遇到生字詞了沒有？查字典了嗎？你查的是不是以前不會的詞呀？那么這些你好像會的生字詞是不是也讀錯了呢？所以以后預(yù)習(xí)時候也要注意確認多音字的讀音。咱們要學(xué)會預(yù)習(xí)。好了，這是這節(jié)課第一項任務(wù)。下面我們來高聲朗讀課文，讀完后停下來，注意要讀最準(zhǔn)確的讀音。
（學(xué)生讀課文）
師：讀完了吧？這篇文章是新添加的課文，以前我也沒有見過。昨天前天今天一直在讀這篇文章，一看標(biāo)題“風(fēng)雨”我想文中肯定是寫這個內(nèi)容的，一讀確實如此，但不知道是不細心還是不認真的緣故，我在全文找不到一個“風(fēng)”字，一個“雨”字。
生：我也是。
師：哈，英雄所見略同呀！她寫風(fēng)寫雨全文竟然沒有一個“風(fēng)”字一個“雨”字，搞不懂什么意思，很糾結(jié)。你能告訴我嗎？
生：他雖然沒有寫“風(fēng)”字和“雨”字，但文中景物是風(fēng)雨下的景物。
師：哦，他筆下的是風(fēng)雨對世間萬物的影響，他寫了出來。咱們還記得《春》那課寫春風(fēng)嗎？不是背了嗎？
生齊背春風(fēng)段。
師：本段除了第一句“吹面不寒楊柳風(fēng)”寫有“風(fēng)”字外，其他句子有這個字嗎？這是什么手法？
生：側(cè)面描寫。
師：也就是說賈平凹先生寫風(fēng)雨一課，沒有直接來寫風(fēng)什么樣雨什么樣，而是用側(cè)面描寫。好的，下面請大家默讀課文，在文中快速的畫出，看看文中描寫了多少樣事物。細心些，爭取全部都畫出來。【出示幻燈片3：解標(biāo)題，學(xué)會概括。通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？】
生默讀，在文中批畫。
師：你畫出了多少種？
生七嘴八舌：十種，十六種，十九種
師：為什么有人畫出來那么多？再重新數(shù)一遍，看看是不是少畫了少數(shù)了？我也數(shù)一遍我的。
生：十六種。
生：八種。
師：哎呀，整整差了一倍呢，差太多了。好，大家停下來。咱們在讀時第一印象風(fēng)是什么樣的風(fēng)？
生：猛烈。
師：猛烈的狂風(fēng)。雨呢？
生：大雨。
師：那么作者在寫的時候到底寫了幾種事物呢？我畫來畫去，最終畫了十九種。【幻燈片顯示：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 女孩 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢鳥兒 廢紙 貓 瓦 浮萍 池水 魚兒 木架 老頭 孩子們……】好，跟你的比較一下，看看少畫了什么？
生：少畫了老頭和孩子。
師：你覺得他們不是風(fēng)中表現(xiàn)的事物？把最后一段給忘了是吧？
生：我把“木架”給忘了。
生：我把“木架”畫成了“草窩”。
師：那草窩是不是狂風(fēng)中特有景物呢？能不能表現(xiàn)狂風(fēng)驟雨？不能吧？這就提醒我們，以后大家在畫文章內(nèi)容的時候要細心些。好，這是第一步，學(xué)會概括要進行第二步，這些景色可分為幾類？
生：植物，動物，人。
師：贊同嗎？為什么不贊同？
生：木架，應(yīng)該分為四類：植物，動物，人，物品。
師：我覺得你的四類更合適些，我在分類時沒有她分得好，給分成三類了，自然景物-動物-人，把木架，廢紙，瓦分在自然景物里了。我覺得沒有她分得好。
【反思：很多學(xué)生讀書習(xí)慣不好，不細致，也不會思考，所以這樣設(shè)計?！?/p>
師：好，接下來我們來個有難度的，既然是狂風(fēng)，那么這些景物在狂風(fēng)暴雨中各有什么特征呢？要求大家全部概括出來。給大家舉個例子【出示幻燈片5：這些景物在風(fēng)中各有什么特征？例：第2段，垂柳亂得像麻團，楊葉千萬次變著模樣，蘆葦?shù)狗屏殉雎暋楷F(xiàn)在先不要出聲，這個需要動腦筋的，第一要找全，第二要找準(zhǔn)。好，下面大家拿出練習(xí)本來，注意力集中些，或者在文中畫出來也行，速度要快些。
學(xué)生讀書按要求批畫
師：好，停下來。咱們一段一段來看，看作者寫了風(fēng)中什么景物。
師：我們先看第一段寫的是什么？
生：樹林子。
師：樹林子怎么樣呀？
生：樹林子一會兒鼓一會兒陷的。
生：樹林子凹凸不平。
師：凹凸不平一會兒高一會兒低的，也可以嗎！其他同學(xué)有沒有要補充的？
生：樹林子飄忽不定。
師：飄忽不定是指一個人看不清楚他的形態(tài)，行人一個人更好?？耧L(fēng)中樹林子像面團，我這里還有一個詞，形態(tài)各異。一會兒這樣一會兒那樣，一會兒拉長一會兒縮短，一會兒直立一會兒趴伏。
師：下面我們來看第三段。第三段寫什么？
生：羊站不住，想要跌倒，女孩牽羊進不了家門
生：第4段，葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上
生：第5段，鳥巢從高高的樹端掉下來，散了。
師：我們學(xué)概括呢，說的是不是太多了呀！簡單點兒，鳥巢掉下來，散了。鳥呢？飛不動了，掉下來。
生：第6段，廢紙一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上。
師：我們用個詞語來概括，飄忽不定，這時就可以用這個詞語了。
生：貓躍上房檐，瓦片斜著飄落
生：第7段，池塘浮萍凸起來，水一下子聚起來，凝固成一個錐形，啪地又摔下來。
師：他又沒有按照要求，大家來幫幫他。池水一會兒高一會兒低的，可以用高低不平吧？！
生：第8段，小屋木架響，油燈點不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船。
師：老頭捶腿能說明刮風(fēng)嗎？
生：說明腿疼，，下雨啦！
師：我不知道大家觀察過沒有，自己的爺爺奶奶年齡大了后有風(fēng)濕病，一刮風(fēng)下雨就會腿疼。
師：好了，剛才我們概括這么多我們看出的風(fēng)的狀態(tài)很多，那文中有沒有表現(xiàn)寫雨的呢？哪處是寫雨的？有人說就沒有寫下雨的。
生：有，精濕的貓。
師：精濕的貓，貓干嘛去了？跳水了？呵呵，還有哪里？
生：水凝固成錐形。
師：這是刮風(fēng)還是下雨了？是被風(fēng)吹的吧？！你們沒有見過大風(fēng)過來時潮涌的狀態(tài)。這是風(fēng)吹的。下雨的不是這個，
生：最后一句。放紙船。
師：好，剛才大家很多內(nèi)容都不是概括，下面看這才是真正的概括。讀一下?！境鍪净脽羝旱?段：樹林子像面團，形態(tài)扭曲
第3段：羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進不了家門
第4段：葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上
第5段：鳥巢掉下，鳥從空中掉落在地上
第6段：廢紙亂飛粘貼，貓躍上房檐，瓦片斜著飄落
第7段：池塘浮萍凸起來，池水起落，魚上了岸
第8段：小屋木架響，油燈點不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船】
師：你發(fā)現(xiàn)我的概括和你的概括一樣不？還記得以前我教大家的一句話概括嗎？要剪短的把話說清楚。
【反思：這個環(huán)節(jié)在本課中最倉促。原因有多方面的，一是在第一天上課就教會學(xué)生怎樣概括，第一周第二周講課時候也訓(xùn)練這項能力，但學(xué)生確實太不會遷移，遇到新問題不會思考，所以浪費很多時間，還不得要領(lǐng)。二是前面字音環(huán)節(jié)時間有些過長，超出設(shè)計，只能壓縮這個環(huán)節(jié)了?！?/p>
師：好，這是今天第二個環(huán)節(jié)。第三個環(huán)節(jié)，我們要明寫法，學(xué)會寫作。我們看作者全文不著一個風(fēng)字一個雨字，但風(fēng)雨卻都寫有，這叫——
生：側(cè)面描寫。
師：那么你們預(yù)習(xí)時候有沒有發(fā)現(xiàn)他還有其他手法？
生：比喻，擬人，夸張，排比
師：嗯，至于是不是你說的擬人，比喻，夸張，排比手法呢，我們下節(jié)課再具體分析。除此以外，中還有什么呢？請大家看第三段：跑，撐，撞，直撐，滑行，跌倒。為什么撐著？這一連串的動詞有沒有發(fā)現(xiàn)用得特別準(zhǔn)??！所以本課動詞也需要我們注意下。
師：側(cè)面描寫，用詞精準(zhǔn)，比喻手法作為咱們下一節(jié)課主要分析的內(nèi)容。你要交流下，哪些句子用了哪些手法，什么作用。哪些詞用得比較好，寫出了什么，好在哪里。好了除了這個作業(yè)外，我們還有一個作業(yè)需要大家思考。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟南的冬天》，這三篇文章和本課一樣都是寫景類文章，我們大家思考下，像以前我們總結(jié)寫人類，寫事類文章一樣，總結(jié)下寫景類文章的特點。
【反思：學(xué)生思考能力確實有限，一說到有修辭手法，就會不管內(nèi)容是什么，把所有的修辭說服恨不得都說出來，好像這樣就對了一樣。這就給本課授課內(nèi)容又提出新的要求，教會學(xué)生思考辯駁知識點，而不是亂七八糟不辨真假端上再說。另外在前面學(xué)習(xí)中，一直在培養(yǎng)學(xué)生概括一類文章的能力，略有起色，本課就布置了這樣作業(yè)，希望他們可以宏觀把握一類文章?！?/p>
課后反思：
賈平凹《風(fēng)雨》一課是今年剛加入的新課文，位于人教版上冊七年級語文第三單元，三段元是自然風(fēng)景類文章，前面兩篇是《春》和《濟南的冬天》。對于本單元的設(shè)計，我將重點放在寫景類文章的一般寫法上，而《春》和《濟南的冬天》更加上文中語言所表達的情感感悟在內(nèi)。本課從寫景類文章寫作角度來說，純寫景，思想內(nèi)容隱晦。讀內(nèi)容，查資料，怎么講依然稀里糊涂。所以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時候，就設(shè)計為“用件”，以為例，教會學(xué)生查字典，教會學(xué)生概括。
但真正實施時候又有幾點不足和疑惑：
1、不能從課文生發(fā)開去，例如多音字，沒有補充新的內(nèi)容，依然是一課學(xué)習(xí)，未免有些讓學(xué)生感覺到本課這么多多音字，其他課文就不一定需要這樣做的感覺。再如概括，本課專門提出，那其他課文時候也需要如此呢？學(xué)生也不會去主動思考運用的。
2、從全文內(nèi)容來看，把地位用在“用件”上，是否合適呢？如果從“例文”角度來分析，要教會學(xué)生修辭手法，用詞等。但如果這樣來做，又和前面兩篇重復(fù)。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是最頭疼的事情，這些培養(yǎng)必須是在課堂上，但課堂上一遍遍來說來做就又有些重復(fù)之嫌，就像查字典這個環(huán)節(jié)，真能起到作用嗎？為什么小學(xué)語文和初中語文之間距離這么遠？為什么城區(qū)學(xué)生和郊區(qū)學(xué)生差別這么大？