《《草船借箭》教學(xué)設(shè)計及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《草船借箭》教學(xué)設(shè)計及反思一等獎
一、教材分析:
本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序,課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮膽識過人、神機妙算。
二、設(shè)計理念:
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?!恫荽杓芬晃?,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):
①會認(rèn)10個生字,會寫14個生字,正確讀寫詞語。
②理解課文內(nèi)容,認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目標(biāo):
①有感情地朗讀課文。
②理清文章的敘述順序,學(xué)習(xí)分清事情的前因后果。
3、情感目標(biāo):
驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算,感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點分析:
1、教學(xué)重點:分清事情的前因后果,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
2、教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心,分清事情的前因后果。
五、教學(xué)對象及農(nóng)遠(yuǎn)資源的利用分析:
對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說,對于《三國演義》中的一些重點人物已經(jīng)有所了解,對諸葛亮已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,甚至是十分佩服,但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景,抓住語言文字,探究人物的性格特點,分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助農(nóng)遠(yuǎn)資源,調(diào)動學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識,使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,學(xué)習(xí)效率得到提高。
六、說課前準(zhǔn)備:
課前我對各種農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行了整合并制作成多媒體課件,其次讓學(xué)生搜集有關(guān)《三國演義》的資料等。
七、教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,直切中心
1、師:通過上節(jié)課的讀書研究,我們知道,早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前,他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個計劃,他想得是那樣的周到,想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確,最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過,周瑜長嘆一聲說——
2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算,我真比不上他。”
3、教師小結(jié)并出示電影片段
(設(shè)計意圖:借助資源讓學(xué)生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。)
二、探究課文,感悟“神妙”
1、出示自學(xué)提示:同學(xué)們,你們覺得諸葛亮的神機妙算,在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢?自己默讀課文,把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方劃下來,然后仔細(xì)地讀一讀,想一想,為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
2、學(xué)生默讀課文,教師做現(xiàn)場巡視。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報交流:
預(yù)設(shè):
(一):知天時
1、根據(jù)學(xué)生回答出示句子:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”
①教師引導(dǎo)讀讀這句話,注意讀出霧的大。
②教師小結(jié)并點撥:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?你是魯肅讀讀這句話,放開聲音讀。
③假如你是魯肅,怎么讀這個句子?(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)
④那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?
⑤學(xué)生練讀,教師引導(dǎo)讀出暗喜、得意的語氣,并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。
(設(shè)計意圖:插入農(nóng)遠(yuǎn)資源目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。)
2、教師小結(jié):但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?
據(jù)生回答出示: “第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
①指導(dǎo)朗讀,注意諸葛亮預(yù)測大霧時候的那種心情、那種神態(tài),把諸葛亮的胸有成竹,把諸葛亮的運籌帷幄,把這種感覺讀出來,心定氣閑,像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。
②老師:這才像個真正的諸葛亮嘛!但是,老師覺得這句話寫得太啰唆,什么第一天、第二天、第三天,諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎?寫它干嘛?完全可以改成這樣:諸葛亮到了第三天四更時候,秘密地把魯肅請到船里。是不是啊?這樣一寫,又簡潔又明了,不浪費筆墨,多好??!改不改?把它改一下。(組織學(xué)生議論。)
③老師小結(jié)并板書知天時
④“只有這樣寫,我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”)
3、總結(jié)學(xué)法:同學(xué)們,剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算
(二):識人心
1、學(xué)生研讀,教師巡視。(讀后組織交流。)
2、依據(jù)學(xué)生交流出示句子:
“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”
“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲,就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前。’”
①教師引導(dǎo)讀出笑的味道,然后引導(dǎo)學(xué)生研究諸葛亮他在笑誰?
一笑曹操:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。
二笑自己:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。
/共3條
三笑魯肅:想些什么?這又是一種什么笑?讀讀看,把這種感覺讀出來。(老師創(chuàng)設(shè)情境:誰來安慰安慰魯肅?)
四笑周瑜:你怎么體會到的?諸葛亮心里默默地說什么?這叫什么笑?再讀讀看,把這種感覺讀出來。
②教師小結(jié):是啊,你看,諸葛亮算得多準(zhǔn)呀!他說曹操不敢派兵出來,曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家,他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢?所以他一定會叫弓弩手放箭,而且一定會放箭如雨。這樣,諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說,諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機妙算,我真比不上他。
(設(shè)計意圖:通過品讀、體會,讓學(xué)生從人物的言行舉止中品出人物的特點。)
③老師:同學(xué)們,你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算?
④教師小結(jié)并板書識人心。
⑤你們說他神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機妙算,我真比不上他。
(三):曉地利
據(jù)學(xué)生匯報出示句子:
“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”
“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西。”
“曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回二十多里”
①你體會到了什么?
②教師小結(jié)并板書曉地利。
(設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)通過揣摩重點語句,抓句子之間的聯(lián)系,讓學(xué)生感悟諸葛亮的“神”,體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性。)
三、梳理全文,再現(xiàn)“神妙”
1、請學(xué)生上黑板邊演示邊說借箭過程。
大家看,曹操水寨在北,周瑜營寨在南,這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢?
2、出示課件圖示:滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東!因此去的時候是逆風(fēng)逆水,船受箭歸來卻是順風(fēng)順?biāo)?。諸葛亮真是神哪!
3、回顧板書:他知天時、曉地利、識人心,考慮周全,精心安排,運籌帷幄,萬無一失,這才能決勝千里,這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后,周瑜不得不長嘆一聲說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機妙算,我真比不上他。
四、人物對比,升華感受
同學(xué)們,你覺得周瑜和諸葛亮比,有哪些地方不如?
五、疑語結(jié)課,激發(fā)閱讀
1、是啊,周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮,難怪《三國演義》這部書的原文在結(jié)束《草船借箭》這個故事的時候,有這么一首詩:一夜?jié)忪F滿長江,遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。
2、難怪魯肅了解了整個借箭過程之后,對諸葛亮說了這么一句話,他說:“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的,諸葛亮就對魯肅說了。同學(xué)們,你們想知道嗎?老師: 下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回,答案就在四十六回上。
(設(shè)計意圖:作為我國著名的古典長篇歷史小說,其文學(xué)價值不是一兩節(jié)課可以領(lǐng)略。,本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓展學(xué)生的閱讀空間,讓學(xué)生投入其中,受其熏陶,實行 “大語文閱讀”的策略。)
八、板書設(shè)計: 草船借箭
神機
妙算
知天時
曉地利
識人心
九、教學(xué)反思:
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,同時巧妙地運用農(nóng)遠(yuǎn)資源,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神,同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實施研究的過程中,又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想,寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說。
在教學(xué)時我主要抓住以下兩處語言點引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新,從而在品讀活的語言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算,這一笑值千金,是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外,在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運用設(shè)計上,只是為了讓它為教學(xué)服務(wù),注重考慮適時、適度以及活用,讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,同時培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識不足,準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級,去選資源多一點的課文;其次備課時沒有很好的考慮到學(xué)生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等??傊€有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
2、《草船借箭》教學(xué)設(shè)計及反思
一、教材分析:
本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序,課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮膽識過人、神機妙算。
二、設(shè)計理念:
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?!恫荽杓芬晃?,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):
①會認(rèn)10個生字,會寫14個生字,正確讀寫詞語。
②理解課文內(nèi)容,認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目標(biāo):
①有感情地朗讀課文。
②理清文章的敘述順序,學(xué)習(xí)分清事情的前因后果。
3、情感目標(biāo):
驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算,感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點分析:
1、教學(xué)重點:分清事情的前因后果,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
2、教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心,分清事情的前因后果。
五、教學(xué)對象及農(nóng)遠(yuǎn)資源的利用分析:
對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說,對于《三國演義》中的一些重點人物已經(jīng)有所了解,對諸葛亮已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,甚至是十分佩服,但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景,抓住語言文字,探究人物的性格特點,分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助農(nóng)遠(yuǎn)資源,調(diào)動學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識,使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,學(xué)習(xí)效率得到提高。
六、說課前準(zhǔn)備:
課前我對各種農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行了整合并制作成多媒體課件,其次讓學(xué)生搜集有關(guān)《三國演義》的資料等。
七、教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,直切中心
1、師:通過上節(jié)課的讀書研究,我們知道,早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前,他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個計劃,他想得是那樣的周到,想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確,最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過,周瑜長嘆一聲說——
2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算,我真比不上他。”
3、教師小結(jié)并出示電影片段
(設(shè)計意圖:借助資源讓學(xué)生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。)
二、探究課文,感悟“神妙”
1、出示自學(xué)提示:同學(xué)們,你們覺得諸葛亮的神機妙算,在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢?自己默讀課文,把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方劃下來,然后仔細(xì)地讀一讀,想一想,為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
2、學(xué)生默讀課文,教師做現(xiàn)場巡視。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報交流:
預(yù)設(shè):
(一):知天時
1、根據(jù)學(xué)生回答出示句子:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”
①教師引導(dǎo)讀讀這句話,注意讀出霧的大。
②教師小結(jié)并點撥:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?你是魯肅讀讀這句話,放開聲音讀。
③假如你是魯肅,怎么讀這個句子?(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)
④那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?
⑤學(xué)生練讀,教師引導(dǎo)讀出暗喜、得意的語氣,并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。
(設(shè)計意圖:插入農(nóng)遠(yuǎn)資源目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。)
2、教師小結(jié):但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?
據(jù)生回答出示: “第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
①指導(dǎo)朗讀,注意諸葛亮預(yù)測大霧時候的那種心情、那種神態(tài),把諸葛亮的胸有成竹,把諸葛亮的運籌帷幄,把這種感覺讀出來,心定氣閑,像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。
②老師:這才像個真正的諸葛亮嘛!但是,老師覺得這句話寫得太啰唆,什么第一天、第二天、第三天,諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎?寫它干嘛?完全可以改成這樣:諸葛亮到了第三天四更時候,秘密地把魯肅請到船里。是不是?。窟@樣一寫,又簡潔又明了,不浪費筆墨,多好啊!改不改?把它改一下。(組織學(xué)生議論。)
③老師小結(jié)并板書知天時
④“只有這樣寫,我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”)
3、總結(jié)學(xué)法:同學(xué)們,剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算
(二):識人心
1、學(xué)生研讀,教師巡視。(讀后組織交流。)
2、依據(jù)學(xué)生交流出示句子:
“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”
“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲,就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前。’”
①教師引導(dǎo)讀出笑的味道,然后引導(dǎo)學(xué)生研究諸葛亮他在笑誰?
一笑曹操:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。
二笑自己:這叫什么笑?把這種感覺讀出來。
/共3條
三笑魯肅:想些什么?這又是一種什么笑?讀讀看,把這種感覺讀出來。(老師創(chuàng)設(shè)情境:誰來安慰安慰魯肅?)
四笑周瑜:你怎么體會到的?諸葛亮心里默默地說什么?這叫什么笑?再讀讀看,把這種感覺讀出來。
②教師小結(jié):是啊,你看,諸葛亮算得多準(zhǔn)呀!他說曹操不敢派兵出來,曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家,他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢?所以他一定會叫弓弩手放箭,而且一定會放箭如雨。這樣,諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說,諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機妙算,我真比不上他。
(設(shè)計意圖:通過品讀、體會,讓學(xué)生從人物的言行舉止中品出人物的特點。)
③老師:同學(xué)們,你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算?
④教師小結(jié)并板書識人心。
⑤你們說他神不神?妙不妙?難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機妙算,我真比不上他。
(三):曉地利
據(jù)學(xué)生匯報出示句子:
“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”
“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西。”
“曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回二十多里”
①你體會到了什么?
②教師小結(jié)并板書曉地利。
(設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)通過揣摩重點語句,抓句子之間的聯(lián)系,讓學(xué)生感悟諸葛亮的“神”,體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性。)
三、梳理全文,再現(xiàn)“神妙”
1、請學(xué)生上黑板邊演示邊說借箭過程。
大家看,曹操水寨在北,周瑜營寨在南,這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢?
2、出示課件圖示:滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東!因此去的時候是逆風(fēng)逆水,船受箭歸來卻是順風(fēng)順?biāo)?。諸葛亮真是神哪!
3、回顧板書:他知天時、曉地利、識人心,考慮周全,精心安排,運籌帷幄,萬無一失,這才能決勝千里,這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后,周瑜不得不長嘆一聲說——學(xué)生齊讀:諸葛亮神機妙算,我真比不上他。
四、人物對比,升華感受
同學(xué)們,你覺得周瑜和諸葛亮比,有哪些地方不如?
五、疑語結(jié)課,激發(fā)閱讀
1、是啊,周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮,難怪《三國演義》這部書的原文在結(jié)束《草船借箭》這個故事的時候,有這么一首詩:一夜?jié)忪F滿長江,遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。
2、難怪魯肅了解了整個借箭過程之后,對諸葛亮說了這么一句話,他說:“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的,諸葛亮就對魯肅說了。同學(xué)們,你們想知道嗎?老師: 下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回,答案就在四十六回上。
(設(shè)計意圖:作為我國著名的古典長篇歷史小說,其文學(xué)價值不是一兩節(jié)課可以領(lǐng)略。,本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓展學(xué)生的閱讀空間,讓學(xué)生投入其中,受其熏陶,實行 “大語文閱讀”的策略。)
八、板書設(shè)計: 草船借箭
神機
妙算
知天時
曉地利
識人心
九、教學(xué)反思:
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,同時巧妙地運用農(nóng)遠(yuǎn)資源,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神,同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實施研究的過程中,又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想,寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說。
在教學(xué)時我主要抓住以下兩處語言點引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新,從而在品讀活的語言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算,這一笑值千金,是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外,在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運用設(shè)計上,只是為了讓它為教學(xué)服務(wù),注重考慮適時、適度以及活用,讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,同時培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識不足,準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級,去選資源多一點的課文;其次備課時沒有很好的考慮到學(xué)生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等??傊€有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
3、部編版草船借箭教學(xué)設(shè)計 草船借箭教學(xué)設(shè)計
草船借箭是我國古典名著三國演義中赤壁之戰(zhàn)的一個故事,表現(xiàn)了“智謀”諸葛亮的聰明機智。下面小編為大家?guī)聿烤幇娌荽杓虒W(xué)設(shè)計最新,供大家參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“瑜、忌”等9個生字,會寫“妒、忌”等11個生字,正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
4.通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點
1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言,感悟文中人物的特點。
3.通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點
體會諸葛亮的神機妙算,感悟文中人物的特點,初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。
1.談話激趣,引導(dǎo)交流:我們國家有著燦爛的歷史文化,我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn),你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰?
2.全班交流,教師小結(jié)。
3.在“四大名著”中,你最喜歡哪一名著?能說說理由嗎?
4.學(xué)生自由發(fā)言,教師相機引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。
5.教師小結(jié):老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義,結(jié)束于王浚平吳,描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個人物形象,其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身,他具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的高風(fēng)亮節(jié),具有經(jīng)世濟民、再造太平盛世的雄心壯志,而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄,他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人,不教天下人負(fù)我”(歷史上是“寧我負(fù)人,休人負(fù)我。”),既有雄才大略,又殘暴奸詐,是一個政治家、野心家、陰謀家,這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的,并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中(1330年一1400年之間),名本,號湖海散人,明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原(今山西),一說是錢塘(今浙江杭州),不可確考。據(jù)傳說,羅貫中曾充羅貫中任過元末農(nóng)民起義軍張士誠的幕客.除《三國志通俗演義》外,他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等戲劇。另外,有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著?三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手,以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風(fēng)格各異,流派紛呈,或工筆、如穿針引線,一絲不茍,或?qū)懸猓缧性屏魉?,一氣呵成,多姿多彩地展示了三國時期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象,達(dá)到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰,同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章,如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄,三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等,精彩紛呈。
6.導(dǎo)入課題:今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》(板書課題:草船借箭)學(xué)生齊讀課題。
7.質(zhì)疑課題:讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,教師篩選整理有價值的問題。如:(1)誰用草船借箭?(2)向誰借箭?(3)為什么要借箭?(4)怎樣借箭?(5)借到箭了嗎?)
二、自由閱讀,相互討論。
1.學(xué)生帶著問題默讀課文,提出閱讀要求。
(1)做到“四不”:不錯字,不多字,不少字,不讀破句子。
(2)做到“四到”:眼到、心到、手到。
(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流,試著解決剛才所提的問題,小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見,記錄小組同學(xué)無法解決的問題。
3.全班交流,解決小組同學(xué)解決不了的的問題。
三、再讀課文,了解內(nèi)容。
學(xué)生自由讀課文,試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容。(課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。)
第二課時
一、閱讀課文,尋詞突破。
1.指名多個學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.課文的結(jié)尾說“魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜大吃一驚,長嘆道:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”這段話中的“神機妙算”是什么意思?(驚人的機智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計客觀情勢,決定策略。)
3.提出問題:課文中諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
二、精讀課文,理解神機妙算。
1.學(xué)生快速瀏覽課文,畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
2.小組交流,小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。
3.全班交流,教師引導(dǎo)相機小結(jié):
知天文
這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思?(到處都是大霧。)
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎?(有,這是借箭成功的外部條件。)從哪里能夠看出來?(曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)
3.諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀,學(xué)生交流讀這段話后的感受。
(1)感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
(2)感受到諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機妙算。
6.交流小結(jié):選擇這樣的天氣,說明了什么?(諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測準(zhǔn)確。)
懂地理、巧安排
天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。
1.小組交流:諸葛亮這樣做的目的是什么?
2.全班交流,教師小結(jié)。
(1)把船只“用繩索連接起來”,“一字?jǐn)[開”,既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空當(dāng),使受箭面積增大。
(2)軍士“擂鼓吶喊”,既是為了虛張聲勢,制造進(jìn)攻的假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙。)
諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流:諸葛亮這樣做的目的又是什么?
5.全班交流,教師小結(jié)。
“把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西”,這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,也便于箭滿后船輕水急返回,省去調(diào)頭的時間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙,保證船只充分受箭并順利返回。)
7.自由讀句子,體會諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。
識人心
1.識周瑜
諸葛亮說:“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”
(1)周瑜妒忌諸葛亮的才能,意欲加害諸葛亮,所以周瑜設(shè)好圈套,明里共商軍事,暗里設(shè)陷阱害人,假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎?(不是。)
(2)你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險惡用心?
諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了。”
(3)讀一讀,說說自己的體會。(諸葛亮知道周瑜聰明過人,所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個草船借箭的計劃。)
2.識魯肅
諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了。”
(1)諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機,魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?(他知道魯肅忠厚守信,又顧全大局,可以信賴,特向他借船,做好了借箭的準(zhǔn)備。)
(2)從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略,知人善用。他早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個草船借箭的計劃。)
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報告周瑜,果然不提借船的事,只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
(3)讀一讀說說自己了解到什么?(感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局,感受到諸葛亮的超人的計謀和膽識。)
3.識曹操
諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近。”
(1)讀一讀,說說自己從中感受到什么?(諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點,利用大霧的天氣,前去“借箭”。)
(2)“諸葛亮笑著說”,他在笑什么?(笑自己的神機妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)
三、再讀課文,體會人物特征。
1.教師小結(jié):學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,在魯肅的幫助下,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白,尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白,這些對白充分反映了人物的性格特點。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文:老師讀提示語,一組同學(xué)讀周瑜的話,二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話,四組同學(xué)讀魯肅的話,五組同學(xué)讀曹操的話。
四、總結(jié)全文。
1.教師小結(jié):草船借箭的前前后后,的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”正因為諸葛亮“挺有才干”,才遭周瑜的妒忌和暗算;又因為他有才干,才能挫敗周瑜的陰謀,使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚,長嘆道:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”
2.小組交流:周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言,全班交流,教師引導(dǎo):
(1)周瑜的智商不如諸葛亮,因為周瑜想到的是“造箭”,而諸葛亮想到的是“借”箭。
(2)周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。
(3)諸葛亮考慮問題的能力,觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
五、拓展閱讀。
1.你還知道《三國演義》的那些歷史故事?(自由交流)
(1)曹操——煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、華容道、割須棄袍
(2)劉備——桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤
(3)關(guān)羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、單刀赴會、刮骨療傷、走麥城
(4)張飛——怒鞭督郵、古城相會、長坂橋、義釋嚴(yán)顏
(5)呂布——鳳儀亭、連環(huán)計、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州
(6)諸葛亮——隆中對、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、三氣周瑜、空城計、木牛流馬
(7)趙云——長坂坡
(8)周瑜——蔣干盜書、苦肉計、火燒赤壁
(9)呂蒙——白衣渡江
(10)曹植——七步成詩
2.有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
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草船借箭是我國古典名著三國演義中赤壁之戰(zhàn)的一個故事,表現(xiàn)了“智謀”諸葛亮的聰明機智。下面小編為大家?guī)聿荽杓虒W(xué)設(shè)計一等獎部編版最新,供大家參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“瑜、忌”等9個生字,會寫“妒、忌”等11個生字,正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
4.通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點
1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言,感悟文中人物的特點。
3.通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點
體會諸葛亮的神機妙算,感悟文中人物的特點,初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。
1.談話激趣,引導(dǎo)交流:我們國家有著燦爛的歷史文化,我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn),你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰?
2.全班交流,教師小結(jié)。
3.在“四大名著”中,你最喜歡哪一名著?能說說理由嗎?
4.學(xué)生自由發(fā)言,教師相機引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。
5.教師小結(jié):老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義,結(jié)束于王浚平吳,描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個人物形象,其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身,他具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的高風(fēng)亮節(jié),具有經(jīng)世濟民、再造太平盛世的雄心壯志,而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄,他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人,不教天下人負(fù)我”(歷史上是“寧我負(fù)人,休人負(fù)我。”),既有雄才大略,又殘暴奸詐,是一個政治家、野心家、陰謀家,這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的,并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中(1330年一1400年之間),名本,號湖海散人,明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原(今山西),一說是錢塘(今浙江杭州),不可確考。據(jù)傳說,羅貫中曾充羅貫中任過元末農(nóng)民起義軍張士誠的幕客.除《三國志通俗演義》外,他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等戲劇。另外,有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著•三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手,以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風(fēng)格各異,流派紛呈,或工筆、如穿針引線,一絲不茍,或?qū)懸?,如行云流水,一氣呵成,多姿多彩地展示了三國時期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象,達(dá)到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰,同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章,如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄,三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等,精彩紛呈。
6.導(dǎo)入課題:今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》(板書課題:草船借箭)學(xué)生齊讀課題。
7.質(zhì)疑課題:讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,教師篩選整理有價值的問題。如:(1)誰用草船借箭?(2)向誰借箭?(3)為什么要借箭?(4)怎樣借箭?(5)借到箭了嗎?)
二、自由閱讀,相互討論。
1.學(xué)生帶著問題默讀課文,提出閱讀要求。
(1)做到“四不”:不錯字,不多字,不少字,不讀破句子。
(2)做到“四到”:眼到、心到、手到。
(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流,試著解決剛才所提的問題,小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見,記錄小組同學(xué)無法解決的問題。
3.全班交流,解決小組同學(xué)解決不了的的問題。
三、再讀課文,了解內(nèi)容。
學(xué)生自由讀課文,試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容。(課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。)
第二課時
一、閱讀課文,尋詞突破。
1.指名多個學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.課文的結(jié)尾說“魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜大吃一驚,長嘆道:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”這段話中的“神機妙算”是什么意思?(驚人的機智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計客觀情勢,決定策略。)
3.提出問題:課文中諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
二、精讀課文,理解神機妙算。
1.學(xué)生快速瀏覽課文,畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
2.小組交流,小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。
3.全班交流,教師引導(dǎo)相機小結(jié):
知天文
這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思?(到處都是大霧。)
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎?(有,這是借箭成功的外部條件。)從哪里能夠看出來?(曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)
3.諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀,學(xué)生交流讀這段話后的感受。
(1)感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
(2)感受到諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機妙算。
6.交流小結(jié):選擇這樣的天氣,說明了什么?(諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測準(zhǔn)確。)
懂地理、巧安排
天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。
1.小組交流:諸葛亮這樣做的目的是什么?
2.全班交流,教師小結(jié)。
(1)把船只“用繩索連接起來”,“一字?jǐn)[開”,既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空當(dāng),使受箭面積增大。
(2)軍士“擂鼓吶喊”,既是為了虛張聲勢,制造進(jìn)攻的假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙。)
諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流:諸葛亮這樣做的目的又是什么?
5.全班交流,教師小結(jié)。
“把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西”,這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,也便于箭滿后船輕水急返回,省去調(diào)頭的時間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙,保證船只充分受箭并順利返回。)
7.自由讀句子,體會諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。
識人心
1.識周瑜
諸葛亮說:“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”
(1)周瑜妒忌諸葛亮的才能,意欲加害諸葛亮,所以周瑜設(shè)好圈套,明里共商軍事,暗里設(shè)陷阱害人,假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎?(不是。)
(2)你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險惡用心?
諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了。”
(3)讀一讀,說說自己的體會。(諸葛亮知道周瑜聰明過人,所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個草船借箭的計劃。)
2.識魯肅
諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了。”
(1)諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機,魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?(他知道魯肅忠厚守信,又顧全大局,可以信賴,特向他借船,做好了借箭的準(zhǔn)備。)
(2)從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略,知人善用。他早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個草船借箭的計劃。)
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報告周瑜,果然不提借船的事,只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
(3)讀一讀說說自己了解到什么?(感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局,感受到諸葛亮的超人的計謀和膽識。)
3.識曹操
諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近。”
(1)讀一讀,說說自己從中感受到什么?(諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點,利用大霧的天氣,前去“借箭”。)
(2)“諸葛亮笑著說”,他在笑什么?(笑自己的神機妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)
三、再讀課文,體會人物特征。
1.教師小結(jié):學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,在魯肅的幫助下,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白,尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白,這些對白充分反映了人物的性格特點。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文:老師讀提示語,一組同學(xué)讀周瑜的話,二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話,四組同學(xué)讀魯肅的話,五組同學(xué)讀曹操的話。
四、總結(jié)全文。
1.教師小結(jié):草船借箭的前前后后,的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”正因為諸葛亮“挺有才干”,才遭周瑜的妒忌和暗算;又因為他有才干,才能挫敗周瑜的陰謀,使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚,長嘆道:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”
2.小組交流:周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言,全班交流,教師引導(dǎo):
(1)周瑜的智商不如諸葛亮,因為周瑜想到的是“造箭”,而諸葛亮想到的是“借”箭。
(2)周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。
(3)諸葛亮考慮問題的能力,觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
五、拓展閱讀。
1.你還知道《三國演義》的那些歷史故事?(自由交流)
(1)曹操——煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、華容道、割須棄袍
(2)劉備——桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤
(3)關(guān)羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、單刀赴會、刮骨療傷、走麥城
(4)張飛——怒鞭督郵、古城相會、長坂橋、義釋嚴(yán)顏
(5)呂布——鳳儀亭、連環(huán)計、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州
(6)諸葛亮——隆中對、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、三氣周瑜、空城計、木牛流馬
(7)趙云——長坂坡
(8)周瑜——蔣干盜書、苦肉計、火燒赤壁
(9)呂蒙——白衣渡江
(10)曹植——七步成詩
2.有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
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3.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
4.通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點
1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言,感悟文中人物的特點。
3.通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點
體會諸葛亮的神機妙算,感悟文中人物的特點,初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。
1.談話激趣,引導(dǎo)交流:我們國家有著燦爛的歷史文化,我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn),你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰?
2.全班交流,教師小結(jié)。
3.在“四大名著”中,你最喜歡哪一名著?能說說理由嗎?
4.學(xué)生自由發(fā)言,教師相機引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。
5.教師小結(jié):老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義,結(jié)束于王浚平吳,描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個人物形象,其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身,他具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的高風(fēng)亮節(jié),具有經(jīng)世濟民、再造太平盛世的雄心壯志,而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄,他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人,不教天下人負(fù)我”(歷史上是“寧我負(fù)人,休人負(fù)我。”),既有雄才大略,又殘暴奸詐,是一個政治家、野心家、陰謀家,這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的,并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中(1330年一1400年之間),名本,號湖海散人,明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原(今山西),一說是錢塘(今浙江杭州),不可確考。據(jù)傳說,羅貫中曾充羅貫中任過元末農(nóng)民起義軍張士誠的幕客.除《三國志通俗演義》外,他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等戲劇。另外,有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著?三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手,以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風(fēng)格各異,流派紛呈,或工筆、如穿針引線,一絲不茍,或?qū)懸?,如行云流水,一氣呵成,多姿多彩地展示了三國時期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象,達(dá)到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰,同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章,如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄,三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等,精彩紛呈。
6.導(dǎo)入課題:今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》(板書課題:草船借箭)學(xué)生齊讀課題。
7.質(zhì)疑課題:讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,教師篩選整理有價值的問題。如:(1)誰用草船借箭?(2)向誰借箭?(3)為什么要借箭?(4)怎樣借箭?(5)借到箭了嗎?)
二、自由閱讀,相互討論。
1.學(xué)生帶著問題默讀課文,提出閱讀要求。
(1)做到“四不”:不錯字,不多字,不少字,不讀破句子。
(2)做到“四到”:眼到、心到、手到。
(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流,試著解決剛才所提的問題,小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見,記錄小組同學(xué)無法解決的問題。
3.全班交流,解決小組同學(xué)解決不了的的問題。
三、再讀課文,了解內(nèi)容。
學(xué)生自由讀課文,試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容。(課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。)
第二課時
一、閱讀課文,尋詞突破。
1.指名多個學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.課文的結(jié)尾說“魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜大吃一驚,長嘆道:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”這段話中的“神機妙算”是什么意思?(驚人的機智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計客觀情勢,決定策略。)
3.提出問題:課文中諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
二、精讀課文,理解神機妙算。
1.學(xué)生快速瀏覽課文,畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
2.小組交流,小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。
3.全班交流,教師引導(dǎo)相機小結(jié):
知天文
這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思?(到處都是大霧。)
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎?(有,這是借箭成功的外部條件。)從哪里能夠看出來?(曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)
3.諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀,學(xué)生交流讀這段話后的感受。
(1)感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
(2)感受到諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機妙算。
6.交流小結(jié):選擇這樣的天氣,說明了什么?(諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測準(zhǔn)確。)
懂地理、巧安排
天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。
1.小組交流:諸葛亮這樣做的目的是什么?
2.全班交流,教師小結(jié)。
(1)把船只“用繩索連接起來”,“一字?jǐn)[開”,既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空當(dāng),使受箭面積增大。
(2)軍士“擂鼓吶喊”,既是為了虛張聲勢,制造進(jìn)攻的假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙。)
諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流:諸葛亮這樣做的目的又是什么?
5.全班交流,教師小結(jié)。
“把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西”,這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,也便于箭滿后船輕水急返回,省去調(diào)頭的時間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙,保證船只充分受箭并順利返回。)
7.自由讀句子,體會諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。
識人心
1.識周瑜
諸葛亮說:“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”
(1)周瑜妒忌諸葛亮的才能,意欲加害諸葛亮,所以周瑜設(shè)好圈套,明里共商軍事,暗里設(shè)陷阱害人,假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎?(不是。)
(2)你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險惡用心?
諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了。”
(3)讀一讀,說說自己的體會。(諸葛亮知道周瑜聰明過人,所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個草船借箭的計劃。)
2.識魯肅
諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了。”
(1)諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機,魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?(他知道魯肅忠厚守信,又顧全大局,可以信賴,特向他借船,做好了借箭的準(zhǔn)備。)
(2)從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略,知人善用。他早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個草船借箭的計劃。)
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報告周瑜,果然不提借船的事,只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
(3)讀一讀說說自己了解到什么?(感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局,感受到諸葛亮的超人的計謀和膽識。)
3.識曹操
諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近。”
(1)讀一讀,說說自己從中感受到什么?(諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點,利用大霧的天氣,前去“借箭”。)
(2)“諸葛亮笑著說”,他在笑什么?(笑自己的神機妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)
三、再讀課文,體會人物特征。
1.教師小結(jié):學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,在魯肅的幫助下,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白,尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白,這些對白充分反映了人物的性格特點。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文:老師讀提示語,一組同學(xué)讀周瑜的話,二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話,四組同學(xué)讀魯肅的話,五組同學(xué)讀曹操的話。
四、總結(jié)全文。
1.教師小結(jié):草船借箭的前前后后,的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”正因為諸葛亮“挺有才干”,才遭周瑜的妒忌和暗算;又因為他有才干,才能挫敗周瑜的陰謀,使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚,長嘆道:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”
2.小組交流:周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言,全班交流,教師引導(dǎo):
(1)周瑜的智商不如諸葛亮,因為周瑜想到的是“造箭”,而諸葛亮想到的是“借”箭。
(2)周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。
(3)諸葛亮考慮問題的能力,觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
五、拓展閱讀。
1.你還知道《三國演義》的那些歷史故事?(自由交流)
(1)曹操——煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、華容道、割須棄袍
(2)劉備——桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤
(3)關(guān)羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、單刀赴會、刮骨療傷、走麥城
(4)張飛——怒鞭督郵、古城相會、長坂橋、義釋嚴(yán)顏
(5)呂布——鳳儀亭、連環(huán)計、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州
(6)諸葛亮——隆中對、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、三氣周瑜、空城計、木牛流馬
(7)趙云——長坂坡
(8)周瑜——蔣干盜書、苦肉計、火燒赤壁
(9)呂蒙——白衣渡江
(10)曹植——七步成詩
2.有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
以上就是小編整理的草船借箭教學(xué)設(shè)計一等獎部編版最新內(nèi)容了,希望對大家有所幫助,本網(wǎng)站還有更多語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)容,期待你的解鎖與關(guān)注。
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6、《草船借箭》教學(xué)案例與反思
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手,因題質(zhì)疑
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,質(zhì)疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?
生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。
這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀,合作探究
教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段:
生:我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(板書:“神機妙算”。)
生:我有補充。從江上霧很大,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,熟悉氣象。板書:“熟悉氣象”。
師:真好,剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學(xué)們再讀一讀曹操說的這段話,從這段話中你還知道什么?
生:我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,預(yù)料準(zhǔn)確。(板書:“懂人心”。)
生:我知道了曹操是個謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實,不要輕易出兵。”可以看出來。
生:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,不善于水戰(zhàn),所以他不敢輕易出兵。
師:你是從哪里看出來的?
生:我是從曹操說的話看出來的。
生:老師,我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,諸葛亮就借不到箭,而且船會起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),所以當(dāng)有學(xué)生提到的時候,我感到有點無法回答,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個問題,請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來,學(xué)生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權(quán)威,我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個人見地,并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求,反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,但是,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),他不易聽信別人的意見;曹操的器量還比較小,于是得出一個相對合理的解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢?再說,當(dāng)時曹操并不知道船上都是草,他一心以為是對手來攻打,他的目的是殺傷對方的士兵,所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時的情況。對于這個回答,學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動,生生互動中,通過抓住重點詞語,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學(xué)生理解到:“師不必賢于弟子,弟子未必不如師。”用學(xué)生的話來說就是:尺有所短,寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處,間接做到了“成功教育”。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運用和積累,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點,而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時,對于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備,課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題,盡量減少“卡殼”的情況出。
7、《草船借箭》教學(xué)案例與反思
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手,因題質(zhì)疑
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,質(zhì)疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?
生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。
這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀,合作探究
教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段:
生:我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(板書:“神機妙算”。)
生:我有補充。從江上霧很大,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,熟悉氣象。板書:“熟悉氣象”。
師:真好,剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學(xué)們再讀一讀曹操說的這段話,從這段話中你還知道什么?
生:我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,預(yù)料準(zhǔn)確。(板書:“懂人心”。)
生:我知道了曹操是個謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實,不要輕易出兵。”可以看出來。
生:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,不善于水戰(zhàn),所以他不敢輕易出兵。
師:你是從哪里看出來的?
生:我是從曹操說的話看出來的。
生:老師,我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,諸葛亮就借不到箭,而且船會起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),所以當(dāng)有學(xué)生提到的時候,我感到有點無法回答,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個問題,請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來,學(xué)生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權(quán)威,我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個人見地,并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求,反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,但是,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),他不易聽信別人的意見;曹操的器量還比較小,于是得出一個相對合理的解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢?再說,當(dāng)時曹操并不知道船上都是草,他一心以為是對手來攻打,他的目的是殺傷對方的士兵,所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時的情況。對于這個回答,學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動,生生互動中,通過抓住重點詞語,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學(xué)生理解到:“師不必賢于弟子,弟子未必不如師。”用學(xué)生的話來說就是:尺有所短,寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處,間接做到了“成功教育”。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運用和積累,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點,而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時,對于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備,課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題,盡量減少“卡殼”的情況出。
8、《草船借箭》教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計
一、畫面激趣談話導(dǎo)入。
1、你知道一年有哪四個季節(jié)?(春、夏、秋、冬)
2、(畫面)這里的風(fēng)景到底是哪個季節(jié)呢?
(學(xué)生根據(jù)畫面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天)
畫面上出示課題:秋天
[利用多媒體生動逼真的有聲畫面,激起學(xué)生的興趣,輕松的談話讓他們無拘無束地進(jìn)入課堂,并且自己揭開了題目。]
二、讀課文初步感知
1、(畫面配樂朗誦)學(xué)生聽讀課文,要求看清哪三種動物在說話,你最喜歡哪個小動物說的?記住它說了什么?
2、學(xué)生各抒己見(畫面出示學(xué)生說到的某個句子)
[讓學(xué)生練習(xí)邊聽邊看,還要邊記,由于是選擇自己的所愛,所以特別感興趣,畫面出示句子的一剎那,讓學(xué)生體驗成功。]
三、自讀感受角色體驗
1、初讀課文,(可以選擇最喜歡的句子)要求讀準(zhǔn),讀通,模仿剛剛聽的錄音朗讀。
2、(讓小老師上臺)點好畫面,讀自己選的句子,提醒小朋友哪些字音要注意。(畫面也相應(yīng)點出)領(lǐng)讀句子,可提出自己的朗讀要求。
[充分給予學(xué)生時間,自讀感受,注意字音,嘗試讀好。并且安排他們體驗老師這個他們感興趣的角色,學(xué)習(xí)興趣濃了,學(xué)習(xí)積極性高了。]
四、比較異同感悟語言
1、(出示第一自然段)喜歡這一句的小朋友讀,你為什么喜歡這一句?
(畫面上在第一自然段的邊上,出示小鳥說,秋天是藍(lán)色的,因為天空是瓦藍(lán)的。)學(xué)生比較異同,你認(rèn)為哪一句好,為什么?
2、后兩句與上面教法相似。
3、指導(dǎo)讀好第四自然段。說說這句話是什么意思?理解多彩的圖畫
4、你認(rèn)為秋天是怎樣的?為什么?小組交流。用我認(rèn)為秋天……我喜歡秋天說話。你也可以注意觀察周圍之后再與老師、同學(xué)交流。
[學(xué)生在比較中體會到疊詞、形容詞的美妙,在比較后自然而然理解了最后一句感嘆句的意思。后面的延伸問題,讓學(xué)生觀察大自然,熱愛大自然。]
五、創(chuàng)設(shè)情景表演鞏固
1、(畫面、配樂、頭飾)分角色朗讀,給時間準(zhǔn)備。
2、上臺表演,鞏固課文內(nèi)容。
[機械的背誦學(xué)生沒有絲毫興趣,創(chuàng)設(shè)有美麗的畫面、動聽的音樂、有趣的頭飾的情景,學(xué)生興趣盎然,在表演中悄悄地完成了鞏固課文的任務(wù)。]
9、《草船借箭》教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計
洛陽上田小學(xué) 陳興鳳
設(shè)計理念:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)讀、遷移延伸三個部分,體現(xiàn)了課堂的完整性;注重抓住課文的重點,擺脫通讀通講的毛病,注重課堂教學(xué)的發(fā)展性,擺脫了課時的限制;重視對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,從而促使學(xué)生知識、技能的提高。
設(shè)計特色:抓住重點詞語切入教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課生字,并能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
3、有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
教學(xué)重點:了解草船借箭的起因、經(jīng)過,感悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖,多媒體課件(農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板)
教學(xué)流程:
一、課前預(yù)習(xí)
1、自學(xué)課文,劃出課文中的生字新詞,并借助字典結(jié)合課文理解意思。
不理解的詞語有:______________________________________
2、閱讀課文:從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。
我想提的問題是__________________________________________
__________________________________________
3、課前檢查預(yù)習(xí)情況,收集、整理有關(guān)信息。(如學(xué)生提出的問題,不明白的詞語,以便在課堂上釋疑。)
二、課堂導(dǎo)讀
(一)、解讀課文。
1、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文,并及時進(jìn)行正音。注意下列讀音:
才干的“干”應(yīng)讀gàn 草把子的“把”應(yīng)讀bà
調(diào)度的“調(diào)”應(yīng)讀diào 擂鼓的“擂”應(yīng)讀léi
丞相的“丞”應(yīng)讀chěng
2、出示學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答。(學(xué)生可能提出下列問題)
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀?
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀?
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧?
為什么諸葛亮要把船“一字排開”并連接起來?
……
對于學(xué)生回答不出來的問題,留到深讀課文后再進(jìn)行解答。
二、深讀課文
師問:在感知課文內(nèi)容以后,你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法?(從學(xué)生的的回答中提煉出“妒忌”和“神機妙算”這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。)(板書:周瑜 諸葛亮 妒忌 神機妙算)
課文中從哪件事來體現(xiàn)兩個人的不同性格。(草船借箭)
(一)、朗讀課文第二自然段,了解事情起因,體會人物性格特點。
1、朗讀對話,分組討論(出示問題)
①、周瑜知道“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好” 嗎?他為什么要這樣問?(引導(dǎo)學(xué)生從“ 這是公事,希望先生不要推托?!薄败娗榫o急,可不能開玩笑”等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機的陰險心理。)
②、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎?他為什么要接受任務(wù)?(引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮 “都督委托,當(dāng)然照辦”,“只要三天”,“怎么敢跟都督開玩笑?我愿立下軍令狀”等語言,體會諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理。)
2、指導(dǎo)朗讀:我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法,那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢?
(二)、朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機妙算。
齊讀后出示問題,分組討論:如果你也在場,你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之處呢?(教師參與討論,隨機點拔引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機妙算。)(相機板書:人 天文地理)
(1)安排周密。從“準(zhǔn)備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來,一字?jǐn)[開,兩面受箭。”等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。
(2)熟悉天文地理。從“第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時”,“霧還沒有散”“順風(fēng)順?biāo)钡染渥涌梢钥闯鲋T葛亮熟悉天文地理,對天氣早有預(yù)測。
(3)了解別人?!暗谜埬銕蛶臀业拿Α?,“不能讓都督知道”,“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來”。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會,教師應(yīng)該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚,特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法,不要太強調(diào)學(xué)生見解的正確與否。
從我們剛才的分析,你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人?(神機妙算)
三、拓展延伸
1、組織學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。
分配角色,明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色,上臺表演。(時間允許的話可以多表演幾組。)
2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有興趣的同學(xué)可以結(jié)合畫草圖的方法,簡述“草船借箭”的部分。(先指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述,再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。)
3、拓展作業(yè)
①、閱讀有關(guān)《三國演義》的故事。
②、抄寫新詞。
資料提供者:
10、《草船借箭》教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?!恫荽杓芬晃?,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計特色】
以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、通讀課文,把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機妙算”。
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略
教師引入:“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:
1.“誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”(指名口答:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。)
“這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”(“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”)
“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)
“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧,我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)
2.“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。)
“不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)
3.“只有這樣寫,我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”)
三、回讀課文,類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后,教師對研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例,感悟諸葛亮的神機妙算。
(l)“誰來說說,你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)
“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
(2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)
學(xué)生交流例示:
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會像下雨一樣;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音??!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄,留有回味的余地。)
2.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機妙算。
(引導(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了。)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評點】本案設(shè)計的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“神機妙算”最具研究價值,以此突出重點,集中了“研究”主題,并以此輻射全文,收以一當(dāng)十之效,擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中,又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。