《草船借箭教案部編版 草船借箭教案學(xué)情分析一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、草船借箭教案部編版 草船借箭教案學(xué)情分析一等獎(jiǎng)
草船借箭這個(gè)典故是出自三國演義，講述的是諸葛亮聰明機(jī)智，向敵人草船借箭。為了幫助大家更好的學(xué)習(xí)這一課程，下面本網(wǎng)站特意整理了草船借箭教案部編版，快和小編一起看看吧。
草船借箭教案部編版
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“瑜、忌、督”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌、曹”等11個(gè)字，正確讀寫“妒忌、委托”等12個(gè)詞語。
2.默讀課文，學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
3.感受故事中的人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
4.感受語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象。
2.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)策略
1.識(shí)字寫字
本課的生字可以通過隨文識(shí)字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生注意：“擂”讀léi，不能讀成lèi;“丞”讀chénɡ，不能讀成cénɡ。指導(dǎo)寫字時(shí)，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。本課要求學(xué)生正確讀寫的詞語較多，可以將這些詞語大體上分為兩類：一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如“軍令狀、水寨”;另一類是如今仍常用的詞語，如“妒忌、軍事、委托”等。要注意分類指導(dǎo)，對不常用的詞語，只要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫即可。對常用的詞語，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫，并能積累運(yùn)用。
2.課文朗讀
可以抓住故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，展開想象，感悟人物形象。如開頭諸葛亮與周瑜的對話，反映了兩人的性格特點(diǎn)，被稱為神來之筆?？梢宰寣W(xué)生分角色朗讀對話，進(jìn)入情境，揣摩人物的內(nèi)心世界，加深理解。邊讀邊想，每次對話時(shí)人物心里可能會(huì)想些什么;邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后再讀，邊演邊讀。通過有感情地朗誦，感受諸葛亮上知天文、下知地理，還能識(shí)人心的英雄形象。把自己當(dāng)成諸葛亮，通過朗讀，感受人物的內(nèi)心世界。
3.語言運(yùn)用
學(xué)會(huì)表達(dá)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本篇課文的故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，開篇對人物語言的描寫渲染了緊張的氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
教學(xué)過程
板塊一 激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑
1.談話導(dǎo)入。
我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的四大古典名著就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)之一，你知道是哪四本書嗎?書中的主人公分別是誰?(指名學(xué)生說)
課件出示
《三國演義》 主人公：曹操 劉備 孫權(quán) 諸葛亮 周瑜
《水滸傳》 主人公：宋江 林沖 魯智深 武松 李逵
《西游記》 主人公：唐僧 孫悟空 豬八戒 沙僧
《紅樓夢》 主人公：賈寶玉 林黛玉 薛寶釵 王熙鳳
2.你對《三國演義》中的曹操、諸葛亮、周瑜三人有什么了解?誰來簡單地說一說?
3.有人說《三國演義》是一部謀略之書，草船借箭這個(gè)故事是謀略里的謀略;也有人說《三國演義》是一部智慧之書，草船借箭這個(gè)故事就是智慧里的智慧。對于這樣一個(gè)充滿了謀略與智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。今天我們就一起來學(xué)習(xí)草船借箭的故事。板書并齊讀課文題目。(板書：草船借箭)
4.讀了課文題目，你有哪些疑問或想法呢?
預(yù)設(shè)：(1)誰用草船向誰借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?
5.老師心中也有個(gè)疑問：草船借箭是在什么背景下發(fā)生的?(課件出示背景介紹)
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛，接著創(chuàng)設(shè)情境，然后再引出主題。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我先設(shè)置懸念，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文，為接下來的授課做好鋪墊。讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)閱讀名著的方法：借助資料，更好地理解課文內(nèi)容。
板塊二 閱讀課文，理清層次
1.明確閱讀要求。(課件出示閱讀要求)
2.初讀課文，掃清閱讀障礙。
(1)請同學(xué)們帶著心中的疑問，按閱讀要求自由讀課文。
(2)檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。
周瑜 妒忌 都督 幔子 水寨 擂鼓 吶喊 弓弩手 丞相
指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，再全班齊讀。
(3)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“忌”和“擂”字。(學(xué)生觀察—老師范寫—學(xué)生練寫)
3.再讀課文，整體感知。
(1)全班交流匯報(bào)，提出并解決問題：
①誰用草船向誰借箭?(諸葛亮用草船向曹操借箭)
②為什么要借箭?(周瑜借軍情緊急，令諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭)
③怎樣借箭?(諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計(jì)用草船向曹操“借箭”)
(2)本文是按照故事發(fā)展的順序來寫的。默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：①周瑜借軍情緊急，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭。諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計(jì)用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。
②周瑜由于妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。
4.三讀課文，理清思路。
按借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果把課文分成三部分。(指名學(xué)生說)
【設(shè)計(jì)意圖】養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是五年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這一環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)。
板塊三 細(xì)讀課文，解讀對話
1.大家都知道借箭起因是周瑜對諸葛亮心懷妒忌。周瑜最終要諸葛亮三天內(nèi)造好十萬支箭，可他卻暗中阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢?請你快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的語句。(指名學(xué)生讀)
周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報(bào)告我。”
(1)周瑜阻撓諸葛亮造箭，是為了什么呢?(定諸葛亮的罪)
(2)定諸葛亮的什么罪?(諸葛亮立下了軍令狀，古代立下軍令狀如果完成不了，就是死罪)
(3)按照當(dāng)時(shí)的造箭技術(shù)，三天時(shí)間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好十萬支箭。這說明了什么?(周瑜心胸狹窄，想除掉諸葛亮)
2.這些話是周瑜私下對部下魯肅說的，可是周瑜在諸葛亮面前說的要造箭的原因是什么?請默讀第2自然段，用橫線畫出周瑜對諸葛亮說的話。(指名學(xué)生讀)
l “我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”
l “對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”
l “十天造得好嗎?”
l “先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”
l “軍情緊急，可不能開玩笑。”
(1)周瑜對諸葛亮說的造箭的原因是什么?(馬上要跟曹軍交戰(zhàn)，但軍中缺箭，軍情緊急)
(2)造箭真的是因?yàn)橐苘娊粦?zhàn)嗎?(不是，是周瑜想給諸葛亮安一個(gè)罪名)
(3)齊讀周瑜說的話，思考：你覺得周瑜是一個(gè)怎樣的人?(陰險(xiǎn)、狡詐、公報(bào)私仇)
3.可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他為什么會(huì)這樣做呢?請默讀第2自然段，用波浪線畫出諸葛亮說的話。(先指名學(xué)生讀，再課件出示諸葛亮說的話)
(1)諸葛亮為什么把十天的造箭時(shí)間改成了三天?(因?yàn)槭觳豢赡茉旌檬f支箭，諸葛亮根本沒想過造箭，他想的是草船借箭)
(2)三天造好十萬支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動(dòng)要求去做?(因?yàn)橹T葛亮早已想好計(jì)策，胸有成竹)
(3)諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興?(周瑜為陰謀要得逞而高興)諸葛亮知道周瑜在陷害他嗎?(知道)他明知是陷阱，為什么還要踏入陷阱?(因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹，諸葛亮為了顧全大局)
(4)齊讀諸葛亮說的話，你覺得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?(明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，主動(dòng)入套。可見諸葛亮是一個(gè)從容鎮(zhèn)定、胸有成竹、心胸開闊的人)
4.教師小結(jié)：故事一開始，周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼;一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對。同桌之間一個(gè)當(dāng)周瑜，一個(gè)當(dāng)諸葛亮來分角色讀讀他們的對話吧!
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)是通過分角色朗讀對話，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。周瑜心胸狹窄與諸葛亮顧全大局的性格特點(diǎn)形成了鮮明的對比，使諸葛亮的英雄形象更加豐滿。
第2課時(shí)
1.感受故事中的人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2.感受語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。
板塊一 深入研讀，感受形象
1.自學(xué)課文，圈畫詞句。
上節(jié)課我們通過品讀周瑜和諸葛亮的對話，對這兩個(gè)人已經(jīng)有了初步的了解——周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局。故事的結(jié)果是周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”請同學(xué)們仔細(xì)研讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。
2.小組合作學(xué)習(xí)，討論交流課文第6自然段中的句子。
3.全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
預(yù)設(shè)：(1)課文第6自然段中“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，我聯(lián)系上下文知道諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時(shí)候會(huì)起大霧，說明諸葛亮神機(jī)妙算。
(2)課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去”，我聯(lián)系上下文知道把船連接起來是為了增加船的受箭面積。
教師相機(jī)小結(jié)：聯(lián)系上下文來閱讀古典名著是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們可以運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)這篇課文。諸葛亮能預(yù)測天氣，說明他知天文。(板書：知天文)
4.老師有一個(gè)問題沒弄懂，誰能幫老師解開疑惑嗎?
l 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。
l 諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
(1)諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝東，然后又下令把船頭朝東，船尾朝西呢?(為了使船身受到更多的箭)
(2)如果只用船的一面受箭，會(huì)有什么后果?(船無法在水面上保持平衡，很有可能翻沉)
教師小結(jié)：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方便快速撤退。
5.學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)：課文第7自然段“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，我聯(lián)系上下文體會(huì)到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)三天后必有大霧。他知天文，所以能預(yù)測得這樣準(zhǔn)確，真是神機(jī)妙算。
(1)諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去借箭?(因?yàn)榻洗箪F漫天，敵人根本看不清虛實(shí)，加上曹操這個(gè)人疑心重，他怕有埋伏，不會(huì)輕易出兵，這是“借”箭的絕好機(jī)會(huì))
(2)這時(shí)候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，你會(huì)怎么想呢?(魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會(huì)起這樣大的霧?諸葛亮真是神機(jī)妙算啊)
(3)諸葛亮看到這場大霧又會(huì)怎么想呢?(諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費(fèi)盡心機(jī)想謀害我，我便將計(jì)就計(jì)，勝你一籌)
6.你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算呢?(指名學(xué)生回答)
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
請同學(xué)們把“笑”字圈起來，聯(lián)系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰?
預(yù)設(shè)：(1)諸葛亮在笑曹操，因?yàn)殪F太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。
(2)諸葛亮在笑魯肅，因?yàn)轸斆C還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實(shí)，不知底細(xì)。這是一種友善的笑。
(3)諸葛亮在笑周瑜，因?yàn)橹荑け鞠胂莺χT葛亮，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，輕易就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種得意的笑。
(4)諸葛亮在笑自己，因?yàn)樗銓α颂欤銓α巳?，沒有讓周瑜的詭計(jì)得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。
7.教師小結(jié)：諸葛亮真是神機(jī)妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來;他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。(板書：神機(jī)妙算)
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從一些重點(diǎn)詞句中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
板塊二 品讀課文，分析人物
1.學(xué)完課文后，你對諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅有沒有進(jìn)一步的了解?小組內(nèi)交流討論。
2.全班學(xué)生交流匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：(1)諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機(jī)妙算。(2)周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。(3)曹操生性多疑。(4)魯肅忠厚老實(shí)。
3.讀讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文對應(yīng)的段落，感受語言的特點(diǎn)。
(1)這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對應(yīng)?(第8、9自然段)
(2)這段話的語言有什么特點(diǎn)?(半文言半白話)
4.今天我們認(rèn)識(shí)了《三國演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還想了解哪些關(guān)于他們的故事?(赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計(jì)、六出祁山等)
【設(shè)計(jì)意圖】分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點(diǎn)，全面感受人物形象。把原著與課文進(jìn)行對比閱讀，激發(fā)起學(xué)生閱讀原著的興趣。
板塊三 圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1. 今天我們一起學(xué)習(xí)了中國古典歷史小說《三國演義》中的故事——草船借箭。請大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法?(聯(lián)系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點(diǎn)詞句閱讀法、借助相關(guān)資料閱讀法)
2.作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢?
預(yù)設(shè)：(1)作者通過對諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來刻畫出他的性格特點(diǎn)。
(2)作者抓住了四個(gè)人物不同的特點(diǎn)，如他們的語言、動(dòng)作等，從而體現(xiàn)出不同人物的性格各異。
3.由此可見，在寫作中我們應(yīng)該怎樣刻畫人物?(抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的)
4.草船借箭這個(gè)故事中諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢?！度龂萘x》中有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”。同學(xué)們想知道諸葛亮是怎么氣周瑜的嗎?又把周瑜氣到什么程度呢?請同學(xué)們課后自讀《三國演義》，找到相關(guān)章節(jié)，一睹為快吧!
【設(shè)計(jì)意圖】教材只是優(yōu)秀文化的縮影，語文老師的職責(zé)不僅僅是教授教材內(nèi)容，還應(yīng)把課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。
板書設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時(shí)作業(yè)。
教學(xué)反思
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程中的指導(dǎo)，并抓住主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。
2.在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在教師和學(xué)生的一次次對話中，在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中，一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
3.這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入課文主題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時(shí)我拓展相關(guān)文章，讓學(xué)生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。
三、練習(xí)題
第一課時(shí)
一、讀拼音，寫詞語。
他dù jì小亮的才干，sī zì逼迫小亮立下一定要完成任務(wù)的jūn lìng zhuàng。但小亮shén jī miào suàn，先他請來了cáo 老師。在老師的幫助下，輕松地完成了任務(wù)。
二、給加粗的字選擇正確的讀音。
妒忌(yǐ jì)幔(màn wàn)子都督(dū dōu) 水寨(zhài zài)
丞(chéng céng)相吶喊(nèi nà) 調(diào)(tiáo diào)度
三、比一比，再組詞。
諸 虛妙
都慮沙
著虎炒
四、根據(jù)課文填空。
1.《草船借箭》節(jié)選自《》，作者是。
2.草船借箭的起因是;草船借箭準(zhǔn)備是;草船借箭的過程是;草船借箭的結(jié)果是。
【答案】
一、妒忌私自軍令狀神機(jī)妙算曹
二、妒忌(jì)幔(màn)子都督(dū) 水寨(zhài)丞(chéng)相吶喊(nà) 調(diào)(diào)度
三、諸位、都督、著作;虛心、考慮、老虎;絕妙、沙場、炒菜;
四、1.《三國演義》羅貫中
2.起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮。準(zhǔn)備：請魯肅幫忙準(zhǔn)備好船只、草把子、青布幔子、士兵等。經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操借箭。結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
第二課時(shí)
一、按課文內(nèi)容填空。
課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?，先寫了________ ，接著寫了________ ，著重寫了________ ，最后寫了________ 。
二、下列哪些選項(xiàng)可以看出諸葛亮“神機(jī)妙算”?
A.三天四更時(shí)分一定有大霧。
B.他算好了受箭的方法，二十條船可以繩索相連，一字排開，兩面受箭。
C.他算好了人，知道魯肅忠厚誠信向他借船沒事，周瑜聰明過人，曹操生性多疑。
D.諸葛亮能算，因?yàn)樗巧裣伞?/p>
三、品味探究，選擇正確的答案。
1.“魯肅回來報(bào)告周瑜，果然不提借箭的事，只說……”
從這句話中，我感受到魯肅________
(1)忠厚守信;(2)欺騙周瑜;(3)不誠實(shí)
2.從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”從這句話中，我感受到諸葛亮 。
(1)膽量很大;(2)謀劃周密，安排巧妙;(3)不拍犧牲
3.“霧這樣大，曹操定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
這段話是________ 對________ 說的，表現(xiàn)了他________ 的特點(diǎn)。
(1)魯肅 諸葛亮 貪酒;(2)諸葛亮 周瑜 勇敢;(3)諸葛亮 魯肅 自信
4.從“曹操下令說：‘江上霧大……不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭……’”從這句話中，我感受到諸葛亮________ ，曹操 ________。
(1)足智多謀 謹(jǐn)慎多疑;(2)勇敢機(jī)智 小心謹(jǐn)慎;(3)神機(jī)妙算 愛惜士兵
一、課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?，先寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。接著寫了周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。著重寫了諸葛亮利用草船向曹軍借箭。最后寫了諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。
二、ABC
三、1.(1)忠厚守信。
2.(2)謀劃周密，安排巧妙。
3.(3)諸葛亮 魯肅 自信
4.(1)足智多謀
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于草船借箭教案部編版 草船借箭教案學(xué)情分析的相關(guān)內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助，想了解更多教學(xué)教案的內(nèi)容，請關(guān)注本網(wǎng)站。
2、草船借箭教案部編版 草船借箭教案學(xué)情分析
草船借箭這個(gè)典故是出自三國演義，講述的是諸葛亮聰明機(jī)智，向敵人草船借箭。為了幫助大家更好的學(xué)習(xí)這一課程，下面本網(wǎng)站特意整理了草船借箭教案部編版，快和小編一起看看吧。
草船借箭教案部編版
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“瑜、忌、督”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌、曹”等11個(gè)字，正確讀寫“妒忌、委托”等12個(gè)詞語。
2.默讀課文，學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
3.感受故事中的人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
4.感受語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象。
2.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)策略
1.識(shí)字寫字
本課的生字可以通過隨文識(shí)字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生注意：“擂”讀léi，不能讀成lèi;“丞”讀chénɡ，不能讀成cénɡ。指導(dǎo)寫字時(shí)，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。本課要求學(xué)生正確讀寫的詞語較多，可以將這些詞語大體上分為兩類：一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如“軍令狀、水寨”;另一類是如今仍常用的詞語，如“妒忌、軍事、委托”等。要注意分類指導(dǎo)，對不常用的詞語，只要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫即可。對常用的詞語，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫，并能積累運(yùn)用。
2.課文朗讀
可以抓住故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，展開想象，感悟人物形象。如開頭諸葛亮與周瑜的對話，反映了兩人的性格特點(diǎn)，被稱為神來之筆?？梢宰寣W(xué)生分角色朗讀對話，進(jìn)入情境，揣摩人物的內(nèi)心世界，加深理解。邊讀邊想，每次對話時(shí)人物心里可能會(huì)想些什么;邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后再讀，邊演邊讀。通過有感情地朗誦，感受諸葛亮上知天文、下知地理，還能識(shí)人心的英雄形象。把自己當(dāng)成諸葛亮，通過朗讀，感受人物的內(nèi)心世界。
3.語言運(yùn)用
學(xué)會(huì)表達(dá)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本篇課文的故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，開篇對人物語言的描寫渲染了緊張的氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
教學(xué)過程
板塊一 激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑
1.談話導(dǎo)入。
我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的四大古典名著就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)之一，你知道是哪四本書嗎?書中的主人公分別是誰?(指名學(xué)生說)
課件出示
《三國演義》 主人公：曹操 劉備 孫權(quán) 諸葛亮 周瑜
《水滸傳》 主人公：宋江 林沖 魯智深 武松 李逵
《西游記》 主人公：唐僧 孫悟空 豬八戒 沙僧
《紅樓夢》 主人公：賈寶玉 林黛玉 薛寶釵 王熙鳳
2.你對《三國演義》中的曹操、諸葛亮、周瑜三人有什么了解?誰來簡單地說一說?
3.有人說《三國演義》是一部謀略之書，草船借箭這個(gè)故事是謀略里的謀略;也有人說《三國演義》是一部智慧之書，草船借箭這個(gè)故事就是智慧里的智慧。對于這樣一個(gè)充滿了謀略與智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。今天我們就一起來學(xué)習(xí)草船借箭的故事。板書并齊讀課文題目。(板書：草船借箭)
4.讀了課文題目，你有哪些疑問或想法呢?
預(yù)設(shè)：(1)誰用草船向誰借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?
5.老師心中也有個(gè)疑問：草船借箭是在什么背景下發(fā)生的?(課件出示背景介紹)
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛，接著創(chuàng)設(shè)情境，然后再引出主題。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我先設(shè)置懸念，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文，為接下來的授課做好鋪墊。讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)閱讀名著的方法：借助資料，更好地理解課文內(nèi)容。
板塊二 閱讀課文，理清層次
1.明確閱讀要求。(課件出示閱讀要求)
2.初讀課文，掃清閱讀障礙。
(1)請同學(xué)們帶著心中的疑問，按閱讀要求自由讀課文。
(2)檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。
周瑜 妒忌 都督 幔子 水寨 擂鼓 吶喊 弓弩手 丞相
指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，再全班齊讀。
(3)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“忌”和“擂”字。(學(xué)生觀察—老師范寫—學(xué)生練寫)
3.再讀課文，整體感知。
(1)全班交流匯報(bào)，提出并解決問題：
①誰用草船向誰借箭?(諸葛亮用草船向曹操借箭)
②為什么要借箭?(周瑜借軍情緊急，令諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭)
③怎樣借箭?(諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計(jì)用草船向曹操“借箭”)
(2)本文是按照故事發(fā)展的順序來寫的。默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：①周瑜借軍情緊急，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭。諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計(jì)用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。
②周瑜由于妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。
4.三讀課文，理清思路。
按借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果把課文分成三部分。(指名學(xué)生說)
【設(shè)計(jì)意圖】養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是五年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這一環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)。
板塊三 細(xì)讀課文，解讀對話
1.大家都知道借箭起因是周瑜對諸葛亮心懷妒忌。周瑜最終要諸葛亮三天內(nèi)造好十萬支箭，可他卻暗中阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢?請你快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的語句。(指名學(xué)生讀)
周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報(bào)告我。”
(1)周瑜阻撓諸葛亮造箭，是為了什么呢?(定諸葛亮的罪)
(2)定諸葛亮的什么罪?(諸葛亮立下了軍令狀，古代立下軍令狀如果完成不了，就是死罪)
(3)按照當(dāng)時(shí)的造箭技術(shù)，三天時(shí)間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好十萬支箭。這說明了什么?(周瑜心胸狹窄，想除掉諸葛亮)
2.這些話是周瑜私下對部下魯肅說的，可是周瑜在諸葛亮面前說的要造箭的原因是什么?請默讀第2自然段，用橫線畫出周瑜對諸葛亮說的話。(指名學(xué)生讀)
l “我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”
l “對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”
l “十天造得好嗎?”
l “先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”
l “軍情緊急，可不能開玩笑。”
(1)周瑜對諸葛亮說的造箭的原因是什么?(馬上要跟曹軍交戰(zhàn)，但軍中缺箭，軍情緊急)
(2)造箭真的是因?yàn)橐苘娊粦?zhàn)嗎?(不是，是周瑜想給諸葛亮安一個(gè)罪名)
(3)齊讀周瑜說的話，思考：你覺得周瑜是一個(gè)怎樣的人?(陰險(xiǎn)、狡詐、公報(bào)私仇)
3.可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他為什么會(huì)這樣做呢?請默讀第2自然段，用波浪線畫出諸葛亮說的話。(先指名學(xué)生讀，再課件出示諸葛亮說的話)
(1)諸葛亮為什么把十天的造箭時(shí)間改成了三天?(因?yàn)槭觳豢赡茉旌檬f支箭，諸葛亮根本沒想過造箭，他想的是草船借箭)
(2)三天造好十萬支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動(dòng)要求去做?(因?yàn)橹T葛亮早已想好計(jì)策，胸有成竹)
(3)諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興?(周瑜為陰謀要得逞而高興)諸葛亮知道周瑜在陷害他嗎?(知道)他明知是陷阱，為什么還要踏入陷阱?(因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹，諸葛亮為了顧全大局)
(4)齊讀諸葛亮說的話，你覺得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?(明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，主動(dòng)入套?？梢娭T葛亮是一個(gè)從容鎮(zhèn)定、胸有成竹、心胸開闊的人)
4.教師小結(jié)：故事一開始，周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼;一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對。同桌之間一個(gè)當(dāng)周瑜，一個(gè)當(dāng)諸葛亮來分角色讀讀他們的對話吧!
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)是通過分角色朗讀對話，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。周瑜心胸狹窄與諸葛亮顧全大局的性格特點(diǎn)形成了鮮明的對比，使諸葛亮的英雄形象更加豐滿。
第2課時(shí)
1.感受故事中的人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2.感受語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。
板塊一 深入研讀，感受形象
1.自學(xué)課文，圈畫詞句。
上節(jié)課我們通過品讀周瑜和諸葛亮的對話，對這兩個(gè)人已經(jīng)有了初步的了解——周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局。故事的結(jié)果是周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”請同學(xué)們仔細(xì)研讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。
2.小組合作學(xué)習(xí)，討論交流課文第6自然段中的句子。
3.全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
預(yù)設(shè)：(1)課文第6自然段中“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，我聯(lián)系上下文知道諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時(shí)候會(huì)起大霧，說明諸葛亮神機(jī)妙算。
(2)課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去”，我聯(lián)系上下文知道把船連接起來是為了增加船的受箭面積。
教師相機(jī)小結(jié)：聯(lián)系上下文來閱讀古典名著是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們可以運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)這篇課文。諸葛亮能預(yù)測天氣，說明他知天文。(板書：知天文)
4.老師有一個(gè)問題沒弄懂，誰能幫老師解開疑惑嗎?
l 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。
l 諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
(1)諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝東，然后又下令把船頭朝東，船尾朝西呢?(為了使船身受到更多的箭)
(2)如果只用船的一面受箭，會(huì)有什么后果?(船無法在水面上保持平衡，很有可能翻沉)
教師小結(jié)：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方便快速撤退。
5.學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)：課文第7自然段“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，我聯(lián)系上下文體會(huì)到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)三天后必有大霧。他知天文，所以能預(yù)測得這樣準(zhǔn)確，真是神機(jī)妙算。
(1)諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去借箭?(因?yàn)榻洗箪F漫天，敵人根本看不清虛實(shí)，加上曹操這個(gè)人疑心重，他怕有埋伏，不會(huì)輕易出兵，這是“借”箭的絕好機(jī)會(huì))
(2)這時(shí)候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，你會(huì)怎么想呢?(魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會(huì)起這樣大的霧?諸葛亮真是神機(jī)妙算啊)
(3)諸葛亮看到這場大霧又會(huì)怎么想呢?(諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費(fèi)盡心機(jī)想謀害我，我便將計(jì)就計(jì)，勝你一籌)
6.你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算呢?(指名學(xué)生回答)
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
請同學(xué)們把“笑”字圈起來，聯(lián)系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰?
預(yù)設(shè)：(1)諸葛亮在笑曹操，因?yàn)殪F太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。
(2)諸葛亮在笑魯肅，因?yàn)轸斆C還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實(shí)，不知底細(xì)。這是一種友善的笑。
(3)諸葛亮在笑周瑜，因?yàn)橹荑け鞠胂莺χT葛亮，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，輕易就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種得意的笑。
(4)諸葛亮在笑自己，因?yàn)樗銓α颂?，算對了人，沒有讓周瑜的詭計(jì)得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。
7.教師小結(jié)：諸葛亮真是神機(jī)妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來;他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。(板書：神機(jī)妙算)
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從一些重點(diǎn)詞句中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
板塊二 品讀課文，分析人物
1.學(xué)完課文后，你對諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅有沒有進(jìn)一步的了解?小組內(nèi)交流討論。
2.全班學(xué)生交流匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：(1)諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機(jī)妙算。(2)周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。(3)曹操生性多疑。(4)魯肅忠厚老實(shí)。
3.讀讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文對應(yīng)的段落，感受語言的特點(diǎn)。
(1)這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對應(yīng)?(第8、9自然段)
(2)這段話的語言有什么特點(diǎn)?(半文言半白話)
4.今天我們認(rèn)識(shí)了《三國演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還想了解哪些關(guān)于他們的故事?(赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計(jì)、六出祁山等)
【設(shè)計(jì)意圖】分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點(diǎn)，全面感受人物形象。把原著與課文進(jìn)行對比閱讀，激發(fā)起學(xué)生閱讀原著的興趣。
板塊三 圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1. 今天我們一起學(xué)習(xí)了中國古典歷史小說《三國演義》中的故事——草船借箭。請大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法?(聯(lián)系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點(diǎn)詞句閱讀法、借助相關(guān)資料閱讀法)
2.作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢?
預(yù)設(shè)：(1)作者通過對諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來刻畫出他的性格特點(diǎn)。
(2)作者抓住了四個(gè)人物不同的特點(diǎn)，如他們的語言、動(dòng)作等，從而體現(xiàn)出不同人物的性格各異。
3.由此可見，在寫作中我們應(yīng)該怎樣刻畫人物?(抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的)
4.草船借箭這個(gè)故事中諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢?！度龂萘x》中有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”。同學(xué)們想知道諸葛亮是怎么氣周瑜的嗎?又把周瑜氣到什么程度呢?請同學(xué)們課后自讀《三國演義》，找到相關(guān)章節(jié)，一睹為快吧!
【設(shè)計(jì)意圖】教材只是優(yōu)秀文化的縮影，語文老師的職責(zé)不僅僅是教授教材內(nèi)容，還應(yīng)把課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。
板書設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時(shí)作業(yè)。
教學(xué)反思
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程中的指導(dǎo)，并抓住主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。
2.在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在教師和學(xué)生的一次次對話中，在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中，一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
3.這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入課文主題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時(shí)我拓展相關(guān)文章，讓學(xué)生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。
三、練習(xí)題
第一課時(shí)
一、讀拼音，寫詞語。
他dù jì小亮的才干，sī zì逼迫小亮立下一定要完成任務(wù)的jūn lìng zhuàng。但小亮shén jī miào suàn，先他請來了cáo 老師。在老師的幫助下，輕松地完成了任務(wù)。
二、給加粗的字選擇正確的讀音。
妒忌(yǐ jì)幔(màn wàn)子都督(dū dōu) 水寨(zhài zài)
丞(chéng céng)相吶喊(nèi nà) 調(diào)(tiáo diào)度
三、比一比，再組詞。
諸 虛妙
都慮沙
著虎炒
四、根據(jù)課文填空。
1.《草船借箭》節(jié)選自《》，作者是。
2.草船借箭的起因是;草船借箭準(zhǔn)備是;草船借箭的過程是;草船借箭的結(jié)果是。
【答案】
一、妒忌私自軍令狀神機(jī)妙算曹
二、妒忌(jì)幔(màn)子都督(dū) 水寨(zhài)丞(chéng)相吶喊(nà) 調(diào)(diào)度
三、諸位、都督、著作;虛心、考慮、老虎;絕妙、沙場、炒菜;
四、1.《三國演義》羅貫中
2.起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮。準(zhǔn)備：請魯肅幫忙準(zhǔn)備好船只、草把子、青布幔子、士兵等。經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操借箭。結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
第二課時(shí)
一、按課文內(nèi)容填空。
課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模葘懥薩_______ ，接著寫了________ ，著重寫了________ ，最后寫了________ 。
二、下列哪些選項(xiàng)可以看出諸葛亮“神機(jī)妙算”?
A.三天四更時(shí)分一定有大霧。
B.他算好了受箭的方法，二十條船可以繩索相連，一字排開，兩面受箭。
C.他算好了人，知道魯肅忠厚誠信向他借船沒事，周瑜聰明過人，曹操生性多疑。
D.諸葛亮能算，因?yàn)樗巧裣伞?/p>
三、品味探究，選擇正確的答案。
1.“魯肅回來報(bào)告周瑜，果然不提借箭的事，只說……”
從這句話中，我感受到魯肅________
(1)忠厚守信;(2)欺騙周瑜;(3)不誠實(shí)
2.從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”從這句話中，我感受到諸葛亮 。
(1)膽量很大;(2)謀劃周密，安排巧妙;(3)不拍犧牲
3.“霧這樣大，曹操定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
這段話是________ 對________ 說的，表現(xiàn)了他________ 的特點(diǎn)。
(1)魯肅 諸葛亮 貪酒;(2)諸葛亮 周瑜 勇敢;(3)諸葛亮 魯肅 自信
4.從“曹操下令說：‘江上霧大……不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭……’”從這句話中，我感受到諸葛亮________ ，曹操 ________。
(1)足智多謀 謹(jǐn)慎多疑;(2)勇敢機(jī)智 小心謹(jǐn)慎;(3)神機(jī)妙算 愛惜士兵
一、課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模葘懥酥荑ざ始芍T葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。接著寫了周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。著重寫了諸葛亮利用草船向曹軍借箭。最后寫了諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。
二、ABC
三、1.(1)忠厚守信。
2.(2)謀劃周密，安排巧妙。
3.(3)諸葛亮 魯肅 自信
4.(1)足智多謀
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于草船借箭教案部編版 草船借箭教案學(xué)情分析的相關(guān)內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助，想了解更多教學(xué)教案的內(nèi)容，請關(guān)注本網(wǎng)站。
3、部編版草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì) 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)
草船借箭是我國古典名著三國演義中赤壁之戰(zhàn)的一個(gè)故事，表現(xiàn)了“智謀”諸葛亮的聰明機(jī)智。下面小編為大家?guī)聿烤幇娌荽杓虒W(xué)設(shè)計(jì)最新，供大家參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
4.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。
1.談話激趣，引導(dǎo)交流：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰?
2.全班交流，教師小結(jié)。
3.在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著?能說說理由嗎?
4.學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。
5.教師小結(jié)：老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義，結(jié)束于王浚平吳，描寫了東漢末年和三國時(shí)代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個(gè)人物形象，其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節(jié)，具有經(jīng)世濟(jì)民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”(歷史上是“寧我負(fù)人，休人負(fù)我。”)，既有雄才大略，又殘暴奸詐，是一個(gè)政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個(gè)人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中(1330年一1400年之間)，名本，號(hào)湖海散人，明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原(今山西)，一說是錢塘(今浙江杭州)，不可確考。據(jù)傳說，羅貫中曾充羅貫中任過元末農(nóng)民起義軍張士誠的幕客.除《三國志通俗演義》外，他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等戲劇。另外，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著?三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風(fēng)格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線，一絲不茍，或?qū)懸?，如行云流水，一氣呵成，多姿多彩地展示了三國時(shí)期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象，達(dá)到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰，同時(shí)也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨(dú)特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。
6.導(dǎo)入課題：今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事——《草船借箭》(板書課題：草船借箭)學(xué)生齊讀課題。
7.質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑，教師篩選整理有價(jià)值的問題。如：(1)誰用草船借箭?(2)向誰借箭?(3)為什么要借箭?(4)怎樣借箭?(5)借到箭了嗎?)
二、自由閱讀，相互討論。
1.學(xué)生帶著問題默讀課文，提出閱讀要求。
(1)做到“四不”：不錯(cuò)字，不多字，不少字，不讀破句子。
(2)做到“四到”：眼到、心到、手到。
(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問題，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見，記錄小組同學(xué)無法解決的問題。
3.全班交流，解決小組同學(xué)解決不了的的問題。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
學(xué)生自由讀課文，試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容。(課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。)
第二課時(shí)
一、閱讀課文，尋詞突破。
1.指名多個(gè)學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.課文的結(jié)尾說“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”這段話中的“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢，決定策略。)
3.提出問題：課文中諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算。
1.學(xué)生快速瀏覽課文，畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。
3.全班交流，教師引導(dǎo)相機(jī)小結(jié)：
知天文
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思?(到處都是大霧。)
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎?(有，這是借箭成功的外部條件。)從哪里能夠看出來?(曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”)
3.諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興，因?yàn)檫@場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀，學(xué)生交流讀這段話后的感受。
(1)感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
(2)感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。
6.交流小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明了什么?(諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。)
懂地理、巧安排
天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
1.小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么?
2.全班交流，教師小結(jié)。
(1)把船只“用繩索連接起來”，“一字?jǐn)[開”，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大。
(2)軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么?(諸葛亮考慮周全，安排巧妙。)
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么?
5.全班交流，教師小結(jié)。
“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船輕水急返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么?(諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。)
7.自由讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識(shí)人心
1.識(shí)周瑜
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
(1)周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎?(不是。)
(2)你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險(xiǎn)惡用心?
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
(3)讀一讀，說說自己的體會(huì)。(諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)
2.識(shí)魯肅
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
(1)諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?(他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船，做好了借箭的準(zhǔn)備。)
(2)從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
(3)讀一讀說說自己了解到什么?(感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計(jì)謀和膽識(shí)。)
3.識(shí)曹操
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
(1)讀一讀，說說自己從中感受到什么?(諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，利用大霧的天氣，前去“借箭”。)
(2)“諸葛亮笑著說”，他在笑什么?(笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。)
三、再讀課文，體會(huì)人物特征。
1.教師小結(jié)：學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，這些對白充分反映了人物的性格特點(diǎn)。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文：老師讀提示語，一組同學(xué)讀周瑜的話，二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話，四組同學(xué)讀魯肅的話，五組同學(xué)讀曹操的話。
四、總結(jié)全文。
1.教師小結(jié)：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算;又因?yàn)樗胁鸥?，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”
2.小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言，全班交流，教師引導(dǎo)：
(1)周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
(2)周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
(3)諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
五、拓展閱讀。
1.你還知道《三國演義》的那些歷史故事?(自由交流)
(1)曹操——煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、華容道、割須棄袍
(2)劉備——桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤
(3)關(guān)羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、單刀赴會(huì)、刮骨療傷、走麥城
(4)張飛——怒鞭督郵、古城相會(huì)、長坂橋、義釋嚴(yán)顏
(5)呂布——鳳儀亭、連環(huán)計(jì)、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州
(6)諸葛亮——隆中對、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、三氣周瑜、空城計(jì)、木牛流馬
(7)趙云——長坂坡
(8)周瑜——蔣干盜書、苦肉計(jì)、火燒赤壁
(9)呂蒙——白衣渡江
(10)曹植——七步成詩
2.有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
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教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
4.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。
1.談話激趣，引導(dǎo)交流：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰?
2.全班交流，教師小結(jié)。
3.在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著?能說說理由嗎?
4.學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。
5.教師小結(jié)：老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義，結(jié)束于王浚平吳，描寫了東漢末年和三國時(shí)代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個(gè)人物形象，其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節(jié)，具有經(jīng)世濟(jì)民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”(歷史上是“寧我負(fù)人，休人負(fù)我。”)，既有雄才大略，又殘暴奸詐，是一個(gè)政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個(gè)人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中(1330年一1400年之間)，名本，號(hào)湖海散人，明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原(今山西)，一說是錢塘(今浙江杭州)，不可確考。據(jù)傳說，羅貫中曾充羅貫中任過元末農(nóng)民起義軍張士誠的幕客.除《三國志通俗演義》外，他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等戲劇。另外，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著•三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風(fēng)格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線，一絲不茍，或?qū)懸?，如行云流水，一氣呵成，多姿多彩地展示了三國時(shí)期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象，達(dá)到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰，同時(shí)也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨(dú)特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。
6.導(dǎo)入課題：今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事——《草船借箭》(板書課題：草船借箭)學(xué)生齊讀課題。
7.質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑，教師篩選整理有價(jià)值的問題。如：(1)誰用草船借箭?(2)向誰借箭?(3)為什么要借箭?(4)怎樣借箭?(5)借到箭了嗎?)
二、自由閱讀，相互討論。
1.學(xué)生帶著問題默讀課文，提出閱讀要求。
(1)做到“四不”：不錯(cuò)字，不多字，不少字，不讀破句子。
(2)做到“四到”：眼到、心到、手到。
(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問題，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見，記錄小組同學(xué)無法解決的問題。
3.全班交流，解決小組同學(xué)解決不了的的問題。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
學(xué)生自由讀課文，試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容。(課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。)
第二課時(shí)
一、閱讀課文，尋詞突破。
1.指名多個(gè)學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.課文的結(jié)尾說“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”這段話中的“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢，決定策略。)
3.提出問題：課文中諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算。
1.學(xué)生快速瀏覽課文，畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。
3.全班交流，教師引導(dǎo)相機(jī)小結(jié)：
知天文
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思?(到處都是大霧。)
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎?(有，這是借箭成功的外部條件。)從哪里能夠看出來?(曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”)
3.諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興，因?yàn)檫@場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀，學(xué)生交流讀這段話后的感受。
(1)感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
(2)感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。
6.交流小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明了什么?(諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。)
懂地理、巧安排
天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
1.小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么?
2.全班交流，教師小結(jié)。
(1)把船只“用繩索連接起來”，“一字?jǐn)[開”，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大。
(2)軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么?(諸葛亮考慮周全，安排巧妙。)
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么?
5.全班交流，教師小結(jié)。
“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船輕水急返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么?(諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。)
7.自由讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識(shí)人心
1.識(shí)周瑜
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
(1)周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎?(不是。)
(2)你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險(xiǎn)惡用心?
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
(3)讀一讀，說說自己的體會(huì)。(諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)
2.識(shí)魯肅
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
(1)諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?(他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船，做好了借箭的準(zhǔn)備。)
(2)從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
(3)讀一讀說說自己了解到什么?(感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計(jì)謀和膽識(shí)。)
3.識(shí)曹操
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
(1)讀一讀，說說自己從中感受到什么?(諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，利用大霧的天氣，前去“借箭”。)
(2)“諸葛亮笑著說”，他在笑什么?(笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。)
三、再讀課文，體會(huì)人物特征。
1.教師小結(jié)：學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，這些對白充分反映了人物的性格特點(diǎn)。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文：老師讀提示語，一組同學(xué)讀周瑜的話，二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話，四組同學(xué)讀魯肅的話，五組同學(xué)讀曹操的話。
四、總結(jié)全文。
1.教師小結(jié)：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算;又因?yàn)樗胁鸥桑拍艽鞌≈荑さ年幹\，使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”
2.小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言，全班交流，教師引導(dǎo)：
(1)周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
(2)周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
(3)諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
五、拓展閱讀。
1.你還知道《三國演義》的那些歷史故事?(自由交流)
(1)曹操——煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、華容道、割須棄袍
(2)劉備——桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤
(3)關(guān)羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、單刀赴會(huì)、刮骨療傷、走麥城
(4)張飛——怒鞭督郵、古城相會(huì)、長坂橋、義釋嚴(yán)顏
(5)呂布——鳳儀亭、連環(huán)計(jì)、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州
(6)諸葛亮——隆中對、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、三氣周瑜、空城計(jì)、木牛流馬
(7)趙云——長坂坡
(8)周瑜——蔣干盜書、苦肉計(jì)、火燒赤壁
(9)呂蒙——白衣渡江
(10)曹植——七步成詩
2.有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
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草船借箭是我國古典名著三國演義中赤壁之戰(zhàn)的一個(gè)故事，表現(xiàn)了“智謀”諸葛亮的聰明機(jī)智。下面是小編為大家?guī)淼牟荽杓虒W(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版最新，供大家參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
4.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。
1.談話激趣，引導(dǎo)交流：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰?
2.全班交流，教師小結(jié)。
3.在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著?能說說理由嗎?
4.學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。
5.教師小結(jié)：老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義，結(jié)束于王浚平吳，描寫了東漢末年和三國時(shí)代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個(gè)人物形象，其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節(jié)，具有經(jīng)世濟(jì)民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”(歷史上是“寧我負(fù)人，休人負(fù)我。”)，既有雄才大略，又殘暴奸詐，是一個(gè)政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個(gè)人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中(1330年一1400年之間)，名本，號(hào)湖海散人，明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原(今山西)，一說是錢塘(今浙江杭州)，不可確考。據(jù)傳說，羅貫中曾充羅貫中任過元末農(nóng)民起義軍張士誠的幕客.除《三國志通俗演義》外，他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等戲劇。另外，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著?三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風(fēng)格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線，一絲不茍，或?qū)懸猓缧性屏魉?，一氣呵成，多姿多彩地展示了三國時(shí)期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象，達(dá)到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰，同時(shí)也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨(dú)特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。
6.導(dǎo)入課題：今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事——《草船借箭》(板書課題：草船借箭)學(xué)生齊讀課題。
7.質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑，教師篩選整理有價(jià)值的問題。如：(1)誰用草船借箭?(2)向誰借箭?(3)為什么要借箭?(4)怎樣借箭?(5)借到箭了嗎?)
二、自由閱讀，相互討論。
1.學(xué)生帶著問題默讀課文，提出閱讀要求。
(1)做到“四不”：不錯(cuò)字，不多字，不少字，不讀破句子。
(2)做到“四到”：眼到、心到、手到。
(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問題，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見，記錄小組同學(xué)無法解決的問題。
3.全班交流，解決小組同學(xué)解決不了的的問題。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
學(xué)生自由讀課文，試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容。(課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。)
第二課時(shí)
一、閱讀課文，尋詞突破。
1.指名多個(gè)學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.課文的結(jié)尾說“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”這段話中的“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢，決定策略。)
3.提出問題：課文中諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算。
1.學(xué)生快速瀏覽課文，畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。
3.全班交流，教師引導(dǎo)相機(jī)小結(jié)：
知天文
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思?(到處都是大霧。)
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎?(有，這是借箭成功的外部條件。)從哪里能夠看出來?(曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”)
3.諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興，因?yàn)檫@場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀，學(xué)生交流讀這段話后的感受。
(1)感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
(2)感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。
6.交流小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明了什么?(諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。)
懂地理、巧安排
天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
1.小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么?
2.全班交流，教師小結(jié)。
(1)把船只“用繩索連接起來”，“一字?jǐn)[開”，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大。
(2)軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么?(諸葛亮考慮周全，安排巧妙。)
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么?
5.全班交流，教師小結(jié)。
“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船輕水急返回，省去調(diào)頭的時(shí)間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么?(諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。)
7.自由讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識(shí)人心
1.識(shí)周瑜
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
(1)周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎?(不是。)
(2)你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險(xiǎn)惡用心?
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
(3)讀一讀，說說自己的體會(huì)。(諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)
2.識(shí)魯肅
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”
(1)諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?(他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船，做好了借箭的準(zhǔn)備。)
(2)從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
(3)讀一讀說說自己了解到什么?(感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計(jì)謀和膽識(shí)。)
3.識(shí)曹操
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
(1)讀一讀，說說自己從中感受到什么?(諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，利用大霧的天氣，前去“借箭”。)
(2)“諸葛亮笑著說”，他在笑什么?(笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。)
三、再讀課文，體會(huì)人物特征。
1.教師小結(jié)：學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，這些對白充分反映了人物的性格特點(diǎn)。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文：老師讀提示語，一組同學(xué)讀周瑜的話，二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話，四組同學(xué)讀魯肅的話，五組同學(xué)讀曹操的話。
四、總結(jié)全文。
1.教師小結(jié)：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算;又因?yàn)樗胁鸥?，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”
2.小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言，全班交流，教師引導(dǎo)：
(1)周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
(2)周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
(3)諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
五、拓展閱讀。
1.你還知道《三國演義》的那些歷史故事?(自由交流)
(1)曹操——煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、華容道、割須棄袍
(2)劉備——桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤
(3)關(guān)羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、單刀赴會(huì)、刮骨療傷、走麥城
(4)張飛——怒鞭督郵、古城相會(huì)、長坂橋、義釋嚴(yán)顏
(5)呂布——鳳儀亭、連環(huán)計(jì)、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州
(6)諸葛亮——隆中對、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、三氣周瑜、空城計(jì)、木牛流馬
(7)趙云——長坂坡
(8)周瑜——蔣干盜書、苦肉計(jì)、火燒赤壁
(9)呂蒙——白衣渡江
(10)曹植——七步成詩
2.有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
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6、《草船借箭》教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)
草船借箭
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
㈢德育滲透點(diǎn)
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
㈣美育滲透點(diǎn)
體會(huì)古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
㈠教師教法
談話法，演示法，導(dǎo)讀法。
㈡學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
㈠重點(diǎn)
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
㈡難點(diǎn)
從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
㈢解決辦法
通過小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體課件及實(shí)物投影
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
㈠導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？
我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。
（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）
生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個(gè)成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機(jī)妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？
二、學(xué)習(xí)課文。
㈠諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。
建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
1、“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
⑴會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
⑵我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
6、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？
出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
8、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（提示后討論交流）
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
㈢草船借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀
智慧超群
精明能干
知識(shí)淵博
神機(jī)妙算
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
四、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
7、草船借箭(教案)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
草船借箭(教案)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．理清文章的敘述順序，分清前因后果。
2．訓(xùn)練按事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
3．理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。
4．指導(dǎo)有感情朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）了解草船借箭這件事的前因后果和一步步地發(fā)展是重點(diǎn)。課文第三段是故事的高潮，具體敘述了諸葛亮用草船借箭的經(jīng)過，也是文章的重點(diǎn)。
采用指導(dǎo)朗讀及介紹時(shí)代背景的方法解決重點(diǎn)。
（二）分清事情的前因后果既是重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、課時(shí)安排 兩課時(shí)
四、教學(xué)過程
1、明確目標(biāo)
（1）初讀課文，掌握生字、新詞。
（2）劃分段落，概括段意。
（3）朗讀訓(xùn)練
2、感知
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事，同學(xué)們對于其中的一些故事情節(jié)略有了解，但是對人物的性格特點(diǎn)還難以把握，因此參照注釋，結(jié)合時(shí)代背景了解掌握人物各自的性格特點(diǎn)，尤其對于曹操、周瑜的性格要有進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)。曹操也是一位偉大的文學(xué)家、政治家，周瑜雖然妒才忌能，但也是一位勇猛善戰(zhàn)的大將。
3揭題引讀，學(xué)生自悟。
（1）板書課題，啟示談話。
同學(xué)們，你們看過《三國演義》這部電視劇嗎？其中有一個(gè)《草船借箭》的故事，誰來說說這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
（2）簡介時(shí)代背景。
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
自讀課文，說出課文大意，同位討論體會(huì)交流。
4理清脈絡(luò)，討論分段。
（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙?？（事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>
（2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
5教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
（一）學(xué)習(xí)第一段。
①指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。）
②諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。
（“挺”、“才”）指導(dǎo)朗讀稍重些。
③默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）
④討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
（諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）
⑤分角色朗讀第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
（2）教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。
通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題。
1．草船借箭的結(jié)果怎樣？
2．這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
（討論：結(jié)果是諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
（1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來概括嗎？（神機(jī)妙算）
（2）從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）
（三）學(xué)習(xí)第三段
指讀思考諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語理解，畫在書上。
（首先算到三天之內(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見有什么動(dòng)靜，直到第三天四更……）
1．出示小黑板，思考如下：
（1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
（2）他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？
（因?yàn)榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧。）
2．再讀第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去?！?/p>
（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
（四）自學(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子
1．諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……
2．魯肅答應(yīng)了——果然不提借船之事。
（1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見諸葛亮知己知彼。
（2）三十名軍士，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
3．默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算？反映他什么特點(diǎn)？
（因?yàn)樗现煳?，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
（五）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1．作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？
2．作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
（1）作者通過對諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。
（2）因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
3．由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？（抓住人物特點(diǎn)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。）
（六）總結(jié)、擴(kuò)展
1．通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
2、結(jié)合課文，你能說說對環(huán)境保護(hù)有什么看法嗎？
3什么同學(xué)們對這個(gè)故事這么喜歡呢？
（教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。）
資料提供者：李煒
8、五年級(jí)教案:《草船借箭》教案
《草船借箭》（教案）
草船借箭
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
㈢德育滲透點(diǎn)
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
㈣美育滲透點(diǎn)
體會(huì)古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
㈠教師教法
談話法，演示法，導(dǎo)讀法。
㈡學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
㈠重點(diǎn)
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
㈡難點(diǎn)
從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
㈢解決辦法
通過小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體課件及實(shí)物投影
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
㈠導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。
（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）
生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個(gè)成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸
9、六年級(jí)教案:10 草船借箭參考教案
10 草船借箭
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。
2．理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。練習(xí)用“委托”“輕易”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。
2．從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，了解課文講了一件什么事。
（二）借助字典和生字表自學(xué)5個(gè)生字。
（三）采用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。
（四）練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．查字典自學(xué)本課生字、生詞。
2．練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
三、教學(xué)過程
（一）讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)清自然段序號(hào)，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來。
（二）借助字典和生字表自學(xué)生字。
1．指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
本課雖然只有5個(gè)生字，但這幾個(gè)字的讀音都特別容易讀錯(cuò)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。
督：d&，不要錯(cuò)讀成d#u。
懲：讀ch6ng，不要錯(cuò)讀成ch7ng。
寨：讀zh4i，不要錯(cuò)讀成z4i。
飲：讀y!n，不要錯(cuò)讀成y@n。
2．指導(dǎo)區(qū)分字的結(jié)構(gòu)。
本課的生字有幾個(gè)也比較難記，教師可以用以下的方法教學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。
（1）加一加：
所謂“加一加”的方法，就是用同學(xué)們所熟悉的兩個(gè)字相加，組成一個(gè)新字。
如：“督”，就是“叔”和“目”組成，但要記住，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)。
又如：“懲”，就是“征”和“心”組成，這個(gè)字也是上下結(jié)構(gòu)。
再如：“飲”就是“饣”字邊，加上一個(gè)“欠”字，這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)。
（2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
（3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3．指導(dǎo)理解詞意：
（1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語。
（2）查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：
妒忌——對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
遲延——耽擱，拖延。
才干——辦事的能力。
甘受——心甘情愿的接受。
懲罰——嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用——自然有巧妙的用處。
疑惑——本課指心里不明白。
調(diào)度——本課指調(diào)用。
虛實(shí)——虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。
軍令狀——戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法處罪。
弓弩——弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。
神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢，決定策略。
（三）再讀課文，檢查學(xué)生對生字是否能讀準(zhǔn)字音，對生詞是否理解詞意。
（四）三讀課文，提出不懂的問題。
學(xué)生提出問題后，如果是比較簡單的，學(xué)生只要讀一讀課文就能解決的，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們自己去讀書，從書中尋求答案；如果問題涉及到文章的重難點(diǎn)，教師可以留待講讀時(shí)再給學(xué)生解決。
（五）四讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)是讀第四遍課文了，教師可以提出這樣的問題：本文主要寫了一件什么事？事情起因是什么？結(jié)果是什么？事情是怎么發(fā)展的？可否按事情的發(fā)展順序給課文分段？
1．啟發(fā)理解課文主要內(nèi)容。
本文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。
2．討論分段結(jié)果：
本文是寫事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果四部分。具體分法為：
第一段（1～2自然段）寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮，以便借機(jī)殺害他。這是事情的起因。
第二段（3～5自然段）寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。
第三段（6～9自然段）寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過。
第四段（第10自然段）寫諸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。
（六）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄寫本課生字詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1．深入學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。
2．理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2．從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
三、教學(xué)過程
（一）檢查復(fù)習(xí)。
第一課時(shí)，我們主要通過讀書，自學(xué)了本課的生字詞，了解了文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分了段。下面要檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況：
1．檢查讀生詞：
妒忌 商議 負(fù)責(zé) 推卻 都督 委托
既然 遲延 膠漆 疑惑 調(diào)度
10、六年級(jí)教案:《草船借箭》參考教案
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。
2.理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。練習(xí)用“委托”“輕易”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。
2.從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)初讀課文，了解課文講了一件什么事。
(二)借助字典和生字表自學(xué)5個(gè)生字。
(三)采用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。
(四)練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.查字典自學(xué)本課生字、生詞。
2.練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
三、教學(xué)過程
(一)讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)清自然段序號(hào)，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來。
(二)借助字典和生字表自學(xué)生字。
1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
本課雖然只有5個(gè)生字，但這幾個(gè)字的讀音都特別容易讀錯(cuò)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。
督：d&，不要錯(cuò)讀成d#u。
懲：讀ch6ng，不要錯(cuò)讀成ch7ng。
寨：讀zh4i，不要錯(cuò)讀成z4i。
飲：讀y!n，不要錯(cuò)讀成y@n。
2.指導(dǎo)區(qū)分字的結(jié)構(gòu)。
本課的生字有幾個(gè)也比較難記，教師可以用以下的方法教學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。
(1)加一加：
所謂“加一加”的方法，就是用同學(xué)們所熟悉的兩個(gè)字相加，組成一個(gè)新字。
如：“督”，就是“叔”和“目”組成，但要記住，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)。
又如：“懲”，就是“征”和“心”組成，這個(gè)字也是上下結(jié)構(gòu)。
再如：“飲”就是“饣”字邊，加上一個(gè)“欠”字，這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)。
(2)換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
(3)組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3.指導(dǎo)理解詞意：
(1)讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語。
(2)查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：
妒忌——對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
遲延——耽擱，拖延。
才干——辦事的能力。
甘受——心甘情愿的接受。
懲罰——嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用——自然有巧妙的用處。
疑惑——本課指心里不明白。
調(diào)度——本課指調(diào)用。
虛實(shí)——虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。
軍令狀——戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法處罪。
弓弩——弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。
神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢，決定策略。
(三)再讀課文，檢查學(xué)生對生字是否能讀準(zhǔn)字音，對生詞是否理解詞意。
(四)三讀課文，提出不懂的問題。
學(xué)生提出問題后，如果是比較簡單的，學(xué)生只要讀一讀課文就能解決的，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們自己去讀書，從書中尋求答案;如果問題涉及到文章的重難點(diǎn)，教師可以留待講讀時(shí)再給學(xué)生解決。
(五)四讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)是讀第四遍課文了，教師可以提出這樣的問題：本文主要寫了一件什么事?事情起因是什么?結(jié)果是什么?事情是怎么發(fā)展的?可否按事情的發(fā)展順序給課文分段?
1.啟發(fā)理解課文主要內(nèi)容。
本文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。
2.討論分段結(jié)果：
本文是寫事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果四部分。具體分法為：
第一段(1～2自然段)寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮，以便借機(jī)殺害他。這是事情的起因。
第二段(3～5自然段)寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。
第三段(6～9自然段)寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過。
第四段(第10自然段)寫諸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。
(六)作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.抄寫本課生字詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.深入學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。
2.理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2.從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
三、教學(xué)過程
(一)檢查復(fù)習(xí)。
第一課時(shí)，我們主要通過讀書，自學(xué)了本課的生字詞，了解了文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分了段。下面要檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況：
1.檢查讀生詞：
妒忌 商議 負(fù)責(zé) 推卻 都督 委托
既然 遲延 膠漆 疑惑 調(diào)度 水寨
輕易 支援 甘受懲罰 大霧漫天
飲酒取樂 神機(jī)妙算
2.了解分段掌握情況。
請同學(xué)說一說分段情況。
(二)導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。那么諸葛亮是怎樣成功的呢?這節(jié)課我們具體來學(xué)習(xí)課文。
(三)交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(四)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第一大段。
(1)指名讀這段，其他同學(xué)一邊聽一邊思考以下的問題。
①周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭的?他的真實(shí)的企圖是什么?你是從哪些詞語體會(huì)出來的?
因?yàn)槲恼乱婚_始，就直接點(diǎn)出周瑜看到諸葛亮有才干，心里很妒忌，第2自然段就寫出周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)趕造十萬支箭。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，就是讓同學(xué)們通過讀書了解到周瑜妒賢忌能的狹隘胸襟。
(周瑜開始以“公事”為由，要諸葛亮“不要推卻”，接著又以“十天”為期來刁難他，最后當(dāng)諸葛亮同意三天造好后，又叫諸葛亮“當(dāng)面立下軍令狀”，以便抓到字據(jù)口實(shí)，日后好堂而皇之地加害于他。因此當(dāng)他以為諸葛亮“中計(jì)時(shí)”便顯得很“高興”。)
②諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀?為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀?
這個(gè)問題教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。東吳和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，所以諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。
以上只是沒有揭穿周瑜陰謀的一個(gè)原因，由此教師要讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮不逞一時(shí)之能，為了劉備的蜀國，以大局為重，有著寬闊的胸襟。
接著教師還讓同學(xué)讀這一段，抓住諸葛亮的言行進(jìn)行體會(huì)，從而看出諸葛亮知己知彼，胸有成竹，有把握完成任務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)挫敗周瑜的陰謀。
至于諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀，教師可以提示學(xué)生，周瑜也是個(gè)非常聰明的人。如果諸葛亮表現(xiàn)出猶豫的神色，周瑜還會(huì)有陰謀。主動(dòng)請任，其目的是將計(jì)就計(jì)，不露聲色地麻痹周瑜，使之覺得自己很高明，連諸葛亮上了自己的圈套都不知道。這樣一來他必然特別得意，就會(huì)放松警惕，從而使諸葛亮掌握主動(dòng)權(quán)。
對于這一段的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生抓住兩個(gè)人物的不同語言和神態(tài)，去分析兩人的不同心理活動(dòng)：周瑜面和心毒，在一句一個(gè)“先生”的虛假恭維之中包藏著殺機(jī)。事后喜形于色，自以為得計(jì)。而諸葛亮則早已對周瑜的禍心了如指掌，顯得平靜自若，胸有成竹。
(2)分角色朗讀。
由于本段人物對話較多，人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明，所以教師在讓學(xué)生充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有語氣地分角色朗讀，以達(dá)到更好地更準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)的目的。
2.學(xué)習(xí)課文第二大段。
請同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段，并且思考：
(1)從周瑜對魯肅說的話可以看出他是個(gè)什么樣的人?
(2)諸葛亮請魯肅幫哪些忙?他還特別要求魯肅怎樣做?聯(lián)系上文，課文中哪些詞語表明諸葛亮對完成造箭的任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹?
(3)魯肅是怎樣向周瑜報(bào)告的?你從中看出他是個(gè)怎樣的人?
這一大段安排三個(gè)問題，實(shí)際上是讓學(xué)生弄清這一段一共講了三層意思：第一層是周瑜吩咐軍匠們不給諸葛亮準(zhǔn)備造箭材料，并派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭。這一層意思，同學(xué)們通過思考第一個(gè)問題就能理解到周瑜氣量狹窄，妒賢忌才，完全不顧抗曹大局，一心想刁難諸葛亮并要治他的罪。
本段的第二層意思是講諸葛亮請魯肅幫他的忙，并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。在這一層中，教師要讓學(xué)生抓住“自有妙用”這個(gè)詞談?wù)勼w會(huì)，從而了解到諸葛亮早有對付周瑜的方法，并且是成竹在胸了。另外，本段的第二問題的第一小問，學(xué)生通過讀書很容易就能答出諸葛亮要魯肅為他安排船只、軍士、布幔、草把子。從他需要的這些與造箭完全無關(guān)的東西來看，我們也能分析出諸葛亮對粉碎周瑜的陰謀早已胸有成竹了。