《草船借箭的小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案范文一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、草船借箭的小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案范文一等獎(jiǎng)
草船借箭
教材說明
〔解題〕
《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時(shí)曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，分別確立國號(hào)為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備、孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群，引起孫權(quán)軍隊(duì)的首領(lǐng)周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個(gè)故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識(shí)超群，贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對(duì)敵的可貴品質(zhì)。
《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的。《三國演義》是我國的古典小說四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起，至東吳滅亡止，描寫了漢末及三國時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。
對(duì)標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即（諸葛亮）“用草船去借箭”。這個(gè)標(biāo)題高度概括了主要內(nèi)容?！安荽?，扎了草人的船。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
文章是按事件發(fā)展順序，緊扣“借箭”展開的，共10個(gè)自然段，可分四部分。
第一部分（第1、2自然段），寫“借箭”的原因。
第二部分（第3~5自然段），寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙，并派魯肅探聽情況；其二，諸葛亮求魯肅幫忙，為“借箭”作準(zhǔn)備；其三，魯肅沒向周瑜如實(shí)報(bào)告情況，周瑜疑惑不解。
第三部分（第6~9自然段），寫“借箭”的過程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時(shí)間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過程；其三，寫諸葛亮“借箭”結(jié)束時(shí)戲弄曹操。
第四部分（第10自然段），寫“借箭”的結(jié)果。
〔語意理解〕
“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！?/p>
這是開篇的話，交代了“草船借箭”這個(gè)事件的起因。在《三國演義》小說中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾，聰明過人，但心胸狹窄，忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對(duì)他極盡崇敬和贊美，特別對(duì)他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。在民間，人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的較量。兩個(gè)人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá)，關(guān)注大局，講究團(tuán)結(jié)，而周瑜則氣量太小，不能容人。
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”“現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄败娗榫o急，可不能開玩笑。”
這是周瑜與諸葛亮商議軍事時(shí)說的話。表面看，客客氣氣，內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī)，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己答應(yīng)短時(shí)間內(nèi)完成造箭任務(wù)，再以完不成任務(wù)為借口剪除之?！八辖粦?zhàn)”句，是明知故問，意在試探，引出“箭”的問題?！斑@是公事”話，外軟內(nèi)硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)。“不要推卻”，口氣上緊逼不放。“軍情緊急”句的真正含義是：軍中無戲言。在周瑜看來，10萬支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了。
“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句，也是核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機(jī)妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”。“神機(jī)妙算”，驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容人有預(yù)見性，善于估計(jì)和利用客觀形勢(shì)，決定策略。在中諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在以下方面。
第一，預(yù)見到周瑜的險(xiǎn)惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說話的。表面看，似無覺察，其實(shí)了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測(cè)周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實(shí)超出常人。
第二，周密籌劃借箭之策。他預(yù)測(cè)第三天四更必下大霧，足見他通曉天文。他設(shè)計(jì)在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操謹(jǐn)慎多疑，虛實(shí)不清時(shí)必不敢出兵追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個(gè)見證。這些足見他了解諸人。他設(shè)計(jì)好船受箭方法及所需數(shù)量，足見他“老謀深算”。
第三，巧妙地破解周瑜詭計(jì)。蜀吳是聯(lián)合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計(jì)。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時(shí)，諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實(shí)在是妙極。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.人物個(gè)個(gè)性鮮明。
有4個(gè)主要人物，他們個(gè)個(gè)性格鮮明。周瑜陰險(xiǎn)妒嫉，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操
謹(jǐn)慎多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對(duì)話，都鮮明地反映人物的個(gè)性和內(nèi)心活動(dòng)。
2.故事情節(jié)生動(dòng)有趣。
的故事有曲折的情節(jié)，發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，環(huán)環(huán)緊扣，且跌宕起伏，很有趣味。一開始，似乎諸葛亮“中計(jì)”了，讀者會(huì)為之焦急。接下去，他向魯肅借船，使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來，諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓，更讓人驚詫、擔(dān)心。最后，巧取10萬支箭，讀者這才恍然大悟。正因?yàn)槿绱?，本故事才千古流傳，歷久不衰。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
2、草船借箭的小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案范文
草船借箭
教材說明
〔解題〕
《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時(shí)曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，分別確立國號(hào)為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備、孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群，引起孫權(quán)軍隊(duì)的首領(lǐng)周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個(gè)故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識(shí)超群，贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對(duì)敵的可貴品質(zhì)。
《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的?！度龂萘x》是我國的古典小說四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起，至東吳滅亡止，描寫了漢末及三國時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。
對(duì)標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即（諸葛亮）“用草船去借箭”。這個(gè)標(biāo)題高度概括了主要內(nèi)容?！安荽?，扎了草人的船。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
文章是按事件發(fā)展順序，緊扣“借箭”展開的，共10個(gè)自然段，可分四部分。
第一部分（第1、2自然段），寫“借箭”的原因。
第二部分（第3~5自然段），寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙，并派魯肅探聽情況；其二，諸葛亮求魯肅幫忙，為“借箭”作準(zhǔn)備；其三，魯肅沒向周瑜如實(shí)報(bào)告情況，周瑜疑惑不解。
第三部分（第6~9自然段），寫“借箭”的過程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時(shí)間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過程；其三，寫諸葛亮“借箭”結(jié)束時(shí)戲弄曹操。
第四部分（第10自然段），寫“借箭”的結(jié)果。
〔語意理解〕
“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！?/p>
這是開篇的話，交代了“草船借箭”這個(gè)事件的起因。在《三國演義》小說中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾，聰明過人，但心胸狹窄，忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對(duì)他極盡崇敬和贊美，特別對(duì)他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。在民間，人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的較量。兩個(gè)人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá)，關(guān)注大局，講究團(tuán)結(jié)，而周瑜則氣量太小，不能容人。
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”“現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄败娗榫o急，可不能開玩笑。”
這是周瑜與諸葛亮商議軍事時(shí)說的話。表面看，客客氣氣，內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī)，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己答應(yīng)短時(shí)間內(nèi)完成造箭任務(wù)，再以完不成任務(wù)為借口剪除之?！八辖粦?zhàn)”句，是明知故問，意在試探，引出“箭”的問題。“這是公事”話，外軟內(nèi)硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)。“不要推卻”，口氣上緊逼不放?！败娗榫o急”句的真正含義是：軍中無戲言。在周瑜看來，10萬支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了。
“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句，也是核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機(jī)妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”?！吧駲C(jī)妙算”，驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容人有預(yù)見性，善于估計(jì)和利用客觀形勢(shì)，決定策略。在中諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在以下方面。
第一，預(yù)見到周瑜的險(xiǎn)惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說話的。表面看，似無覺察，其實(shí)了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測(cè)周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實(shí)超出常人。
第二，周密籌劃借箭之策。他預(yù)測(cè)第三天四更必下大霧，足見他通曉天文。他設(shè)計(jì)在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操謹(jǐn)慎多疑，虛實(shí)不清時(shí)必不敢出兵追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個(gè)見證。這些足見他了解諸人。他設(shè)計(jì)好船受箭方法及所需數(shù)量，足見他“老謀深算”。
第三，巧妙地破解周瑜詭計(jì)。蜀吳是聯(lián)合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計(jì)。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時(shí)，諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實(shí)在是妙極。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.人物個(gè)個(gè)性鮮明。
有4個(gè)主要人物，他們個(gè)個(gè)性格鮮明。周瑜陰險(xiǎn)妒嫉，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操
謹(jǐn)慎多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對(duì)話，都鮮明地反映人物的個(gè)性和內(nèi)心活動(dòng)。
2.故事情節(jié)生動(dòng)有趣。
的故事有曲折的情節(jié)，發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，環(huán)環(huán)緊扣，且跌宕起伏，很有趣味。一開始，似乎諸葛亮“中計(jì)”了，讀者會(huì)為之焦急。接下去，他向魯肅借船，使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來，諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓，更讓人驚詫、擔(dān)心。最后，巧取10萬支箭，讀者這才恍然大悟。正因?yàn)槿绱耍竟适虏徘Ч帕鱾?，歷久不衰。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
3、草船借箭小學(xué)六年級(jí)語文教案
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜改變的。
諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們聽課文第三段錄音，聽時(shí)老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競(jìng)“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？
二、導(dǎo)之以思
１、諸葛亮神機(jī)妙算，他首先算到了什么？
出示：這時(shí)候大霧……
（１）齊讀。諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后肯定是大霧漫天（板書：大霧漫天）可見諸葛亮懂得什么？（板書：懂天文）
２、諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么？
出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……”
齊讀。
比較句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操不敢……”
這兩句話有什么不同？課文里加上“一定”說明了什么？
讀出自信的語氣（朗讀指導(dǎo)）
哪些句子證明，正如諸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？
曹操確實(shí)不敢出兵，諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵（板書：不敢出兵），是因?yàn)樗缇椭啦懿龠@個(gè)人的——特點(diǎn)。（板書：知人心）
３、諸葛亮神機(jī)妙算，他還“算”到了什么
（１）出示：曹操知道上了當(dāng)……
諸葛亮算到那天正好是順風(fēng)順?biāo)ò鍟喉橈L(fēng)順?biāo)?，可見諸葛亮還懂什么？（板書：曉地理）
４、學(xué)到這里，你們佩服諸葛的神機(jī)妙算嗎？好，現(xiàn)在你們能圍繞“諸葛亮真是神機(jī)妙算??！”把上面幾方面內(nèi)容連起來說說嗎？
５、學(xué)生試說，指名說，評(píng)價(jià)。
６、小結(jié)：由于諸葛亮神機(jī)妙算，知天知地知人，所以能順利地向曹操借到了十萬枝箭。
三、導(dǎo)之以練
１、那么諸葛這是怎樣向曹操借箭的呢？
（１）請(qǐng)同學(xué)們快速讀第三段，用線劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的句子。
（２）學(xué)生匯報(bào)，教師出示有關(guān)的圖片。
師：船頭第一次朝西，第二次朝東，不掉過來可以嗎？為什么？（用手當(dāng)船操作，體會(huì)這樣安排的巧妙）
出示：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝……”
齊讀，這句中的“謝謝”是什么意思？（感謝、嘲笑）
朗讀指導(dǎo)
（３）老師已把同學(xué)們剛才找出的句子中的重點(diǎn)詞語寫出來了。（出示）
吩咐朝北岸開去
下令一字兒排開
又叫擂鼓吶喊
又下令掉轉(zhuǎn)船頭
吩咐齊聲吶喊
就叫駛向南岸
（４）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，假如你是魯肅，該怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？
（說話練習(xí)）
四、總結(jié)。
4、小學(xué)一年級(jí)語文教案《草船借箭》的兩種教法
學(xué)生視角：
“草船”是什么樣的船？為什么文章中用了“借”箭？整個(gè)故事發(fā)生在原因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？生動(dòng)的情節(jié)吸引著學(xué)生學(xué)生邊讀邊思，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
難點(diǎn)：抓住課文內(nèi)容，分清事物的前因后果。
教師思考：
課文是根據(jù)我國著名古典歷史小學(xué)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。記敘了孫劉聯(lián)合抗曹的過程中，諸葛亮與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才知過人。文章內(nèi)容情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮活，人物關(guān)系微妙，中心突出。教學(xué)中應(yīng)把握好文章贊揚(yáng)諸葛亮“神機(jī)妙算”的中心，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，長文短教。
重點(diǎn)：從“草船借箭”中認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的原因，體會(huì)他的神機(jī)妙算。
設(shè)計(jì)特色：課內(nèi)外結(jié)合，長文短教，讀中感悟。
信息資料：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的內(nèi)容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
教學(xué)要求：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮之所能神機(jī)妙算使得借箭成功，是因?yàn)樗哂兄约褐恕⒅熘氐慕艹霾拍?；認(rèn)識(shí)諸葛亮識(shí)大體、顧大局的寬廣胸懷。
2、幫助學(xué)生分清事情的前因后果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、學(xué)會(huì)本課的生字生詞。
4、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
方法一：
理由：全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。
程序：
一、提示課題，點(diǎn)出“借”字。
據(jù)課題：你認(rèn)為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？哪個(gè)字是題目的中心詞？全文突出哪能個(gè)字？
二、理出脈絡(luò)，圍繞“借”字。
A“借箭”的原因是什么？
B“借箭”的經(jīng)過怎樣？
C“借箭”的結(jié)果如何？
引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，然后組織討論。并據(jù)以上問題給文章劃分段落。
三、掌握重點(diǎn)，突出“借”字。
“借箭”的經(jīng)示是第三段（按三段分）表現(xiàn)了諸葛亮的智慧和才干。
A、在借箭前做了哪些準(zhǔn)備工作？為什么強(qiáng)調(diào)不能讓周瑜知道？
B、等到什么時(shí)候才去開船借箭？為什么等到這個(gè)時(shí)候？
C、把船停在哪里？怎樣停的？為什么？
D、“借箭”時(shí)，諸葛亮表現(xiàn)怎樣？說明什么？
E、你認(rèn)為借箭成功的原因是什么？
（原因：知天---預(yù)測(cè)準(zhǔn)三天內(nèi)必有大霧，回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)?
5、小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)：《孔明借箭》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會(huì)寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無戲言”等詞語。
5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
教學(xué)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。
4、介紹文章的背景、人物。
教學(xué)過程：
—、揭題激趣。
1．啟發(fā)入題，了解出處。
《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時(shí)，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個(gè)歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。
2．簡(jiǎn)介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí)，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)
二、自讀課文。
1．借助字典詞典等工具書，請(qǐng)教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。
2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
3．填空練習(xí)，了解大意。
()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。
三、檢查自學(xué)情況。
1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)
“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chéng，不讀成cén。
比較下面各組字，檢查生字掌握情況：
雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰
愉—瑜昨—詐吾—語勿—匆
2．初步理解課文意思。
3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀)
四、初讀課文，理清脈絡(luò)
1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）
2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
五、自己練習(xí)讀課文。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。
2、進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入學(xué)習(xí)課文：
（一）學(xué)習(xí)第三段
1、請(qǐng)同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）
2、你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”
3、“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。）
4、針對(duì)“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）
（二）這節(jié)課，我們就來重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。）
生默讀課文，思考。
請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。
建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
1、“是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
⑴會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說?！暗谝蝗?，卻不見孔明動(dòng)靜；第二日亦只不動(dòng)。至第三日四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
⑵我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
2、“遂命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊?！?/p>
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。）
4、“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。’”
“吾料曹操于重霧中必不敢出……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹兀帽?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？
出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)?？蓳芩姽笫謥y箭射之?！s一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊?！睘槭裁矗績擅媸芗?，既能多受箭，又可保持船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
7、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及?！?/p>
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
（三）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。
學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。
周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。
諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。
（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（提示后討論交流）
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？
（五）孔明借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語言，練習(xí)復(fù)述課文。
3、題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”合適嗎？為什么？
4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
三、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個(gè)人物中的一個(gè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
四、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。
2、繼續(xù)閱讀課外讀物。
參考：
一、激發(fā)興趣板題導(dǎo)課
要說《三國演義》是部謀略的書，那么《孔明借箭》就是謀略中的謀略；要說《三國演義》是部智慧的書，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。為什么這么說呢？今天我們就走近《孔明借箭》，感受諸葛亮的智慧。
板書課題：解說孔明就是家喻戶曉的諸葛亮。板書箭字，解說：主要材料是竹子，射向前方的武器。
二、指導(dǎo)學(xué)法，初讀課文
這是一篇文言文，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結(jié)合文下面的注釋，聯(lián)系前后文推想大體意思，粗知大意則可，不必死扣每一個(gè)字的解釋，隨著年齡的增長，文言知識(shí)的增多，一些意思自然就懂。
下面我們就以課文的前幾句話為例子，看看怎樣讀懂文言文。課文開始就說：卻說魯肅領(lǐng)了周瑜（yú）言語，言語是什么意思呢？有同學(xué)說了就是說的話，那放在句子中不通順啊？
再聯(lián)系看過的影視資料知道，周瑜是魯肅的上級(jí)，那上級(jí)說的話就是--命令。徑來舟中相探孔明。徑不太懂先不管，來舟中相探孔明，是怎樣孔明呢？有同學(xué)說了是探望，我們就暫且理解為探望。但是現(xiàn)在結(jié)合課文有個(gè)疑問就
又產(chǎn)生了，周瑜這么好？要魯肅來探望諸葛亮？帶著這個(gè)問題繼續(xù)往下讀，當(dāng)讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來探亮知也不知，便是這件事可賀喜耳。”結(jié)合注釋我們明白了，不是來探望孔明，而是來試探孔明，來探聽消息的。這樣我們聯(lián)系前后文，結(jié)合注釋，大體就了解了課文的大體意思。
三、初讀課文，整體感知
1：學(xué)生自由讀文，大體了解課文的大體內(nèi)容。
2：交流檢查難讀的句子。
3：教師檢查下列句子的朗讀情況
恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。
（指導(dǎo)學(xué)生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓。恐/公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)
4:檢查概括文章的大體內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答把課文內(nèi)容說具體，說簡(jiǎn)練。
策略：假如學(xué)生說的很詳細(xì)可根據(jù)說的內(nèi)容按照原因、經(jīng)過、結(jié)果。概括出關(guān)鍵詞語：妒忌借箭、得箭。再指導(dǎo)簡(jiǎn)練的概括。假如不會(huì)說，可反向引導(dǎo)，再連起來說。
教師小結(jié)：遇到寫事的文章，可按照事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行概括。
四:細(xì)讀語言感機(jī)智緊扣“算準(zhǔn)”讀課文
1：當(dāng)諸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的時(shí)候，說了課文的最長的一段話。同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這段話，想一想諸葛亮想對(duì)子敬說什么??？
為將而不通天文，不識(shí)地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。
公瑾叫我十日完辦，工匠料物，都不應(yīng)手，將這一件風(fēng)流罪過，明白要?dú)⑽??！颐涤谔?，公瑾焉能害我哉！?/p>
（1）練習(xí)讀懂短文。
（2）聽話要聽音，諸葛亮說“為將而不通天文，不識(shí)地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也”那何為良將？
（3）讀第二句話質(zhì)疑：難道借箭這件事情只算準(zhǔn)有大霧就行嗎？細(xì)讀課文的3---5自然段看看還算準(zhǔn)了什么？
引導(dǎo)交流，算準(zhǔn)了借箭之物；算準(zhǔn)了天有大霧；算準(zhǔn)了曹操多疑不會(huì)出擊；算準(zhǔn)了順風(fēng)順?biāo)懿僮分患啊?/p>
（相機(jī)板書：知天文識(shí)地利懂人心）
再交流過程中指導(dǎo)孩子讀好一下兩處語言。
A:是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧?。ㄗx出霧之大）
B：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回?！?/p>
（1）此處是全文唯一一處有提示語的語言。同學(xué)們聯(lián)系前后文想一想諸葛亮笑什么呢？
（聯(lián)系前后文揣摩關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)笑后面的含著的意思）
（2）一個(gè)笑字，你眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的諸葛亮？
（寫人的文章關(guān)鍵就是感知人物形象，在整體感知的基礎(chǔ)上，通過一個(gè)笑字，讀出人物的足智多謀，儒雅倜儻的智者形象）
（3）通過讀書，讀出形象。
2：師生小結(jié)三天前諸葛亮都算準(zhǔn)了什么？板書神機(jī)妙算
3：感悟到諸葛亮的神機(jī)妙算再讀諸葛亮說的話味道就不一樣了。指導(dǎo)孩子讀出神機(jī)妙算。
（因是古文，學(xué)生讀的味道不足時(shí)可泛讀）
五：推薦閱讀深化人物形象
推薦閱讀三國演義之《借東風(fēng)》《孔明巧布八陣圖》
當(dāng)你有興趣讀完《三國演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機(jī)妙算。
6、課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案
教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
2.學(xué)會(huì)本課生字10個(gè);理解16個(gè)詞語的意思。
3.會(huì)用“要是……就……”、“果然”、“神機(jī)妙算”各寫一句話。
4.引導(dǎo)學(xué)生感受諸葛亮的神機(jī)妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受諸葛亮的神機(jī)妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：與課文有關(guān)的圖片教學(xué)過程：
第一課時(shí)—、揭題激趣。
1.啟發(fā)入題，了解出處。
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國演義》中的部分內(nèi)容改寫而成的，是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時(shí)，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個(gè)歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。
2.簡(jiǎn)介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí)，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《草船借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何? (曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)
二、自學(xué)課文。
1.讀通課文。
2.自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
3.填空練習(xí)，了解大意。
( )要( )三天趕造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。
三、檢查自學(xué)情況。
1.認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)
2.初步理解課文意思。
3.指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀)
四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。
1.輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事?
2.默讀課文，根據(jù)事情的發(fā)展順序，結(jié)合課文第2題的提示，把課文分成4段：
①接受任務(wù)
②作好準(zhǔn)備
③草船借箭
④按時(shí)交箭
五、課堂作業(yè)。
1.抄寫生字新詞。
2.完成作業(yè)本上第1、2、3題。
第二課時(shí)
—、復(fù)習(xí)鞏固。
1.聽寫生字新詞。
2.給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。
二、學(xué)習(xí)課文一、二段。
1.讀一、二段。
思考：赤壁之戰(zhàn)時(shí)，周瑜的3萬軍士戰(zhàn)勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?
2.出示思考題預(yù)習(xí)。
(1) 諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭?
(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請(qǐng)他幫忙?
3.討論交流。
4.再讀課文一、二段。
思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?
(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?
(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?
5.分小小組交流，討論。
6.反饋交流。
①周瑜為什么要害諸葛亮?
齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。
課文哪些地方證明周瑜要陷害他?
(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)
(周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當(dāng)時(shí)是不可能的，這是周瑜假公濟(jì)私，圖謀置諸葛亮于死地。)
(“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。)
當(dāng)周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?
(在當(dāng)時(shí)，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。)
找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。
(周瑜對(duì)魯肅說的：“這是他自己說的……回來報(bào)告我。”)
②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他?
諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙時(shí)說的幾句話(“不過……就完了”)。
朗讀練習(xí)。(齊讀)
諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?
(諸葛亮胸有成竹) (顧全大局)
理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計(jì)個(gè)人得失。
③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?
(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)
從哪里可以看出，請(qǐng)把書上有關(guān)句子讀出來。
(“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事”)
7.朗讀練習(xí)。
小結(jié)：
學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局;魯肅真誠厚道，言而有信;而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。
8.分角色朗讀課文一、二段中的對(duì)話部分。
三、學(xué)習(xí)課文第四段。
3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)
結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?
(欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)
長嘆什么? (嘆諸葛亮神機(jī)妙算)
教師范讀周瑜長嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀?！ ? 第三課時(shí)
—、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入第三段學(xué)習(xí)。
1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結(jié)果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮構(gòu)機(jī)妙算使周瑜改變的。
什么叫“神機(jī)妙算”?
2.諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里?
學(xué)了課文的第三段，我們就會(huì)知道。
二、學(xué)習(xí)第三段
1.生讀第三段。
其它同學(xué)一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機(jī)妙算?
2.找出來劃好后，分小小組討論，
3.哪里看出諸葛亮神機(jī)妙算?
(諸葛亮知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。)
哪些地方說明諸葛亮知天時(shí)? (第三天大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清，齊讀。)
哪些地方說明諸葛亮知地利? (順風(fēng)順?biāo)返每?
哪些地方說明諸葛亮知人心? (知道曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關(guān)句子
從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會(huì)出兵? (讀有關(guān)句子)齊讀曹操下令說的一段話。進(jìn)一步 理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。
小結(jié)：
由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1 0萬枝箭;
4.諸葛亮是怎樣向曹操借箭的?
(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。
(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)
(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經(jīng)過。
(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續(xù)受箭→順風(fēng)順?biāo)偦亍?
先討論交流，再請(qǐng)學(xué)生講，讓全體學(xué)生更深一層地理解課文內(nèi)容，佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。
(3)江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準(zhǔn)地射中諸葛亮的草把子呢?
(因?yàn)橹T葛亮的30個(gè)軍士在四更時(shí)分擂鼓吶喊，曹軍不習(xí)水戰(zhàn)，不敢出來。于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時(shí)箭像雨點(diǎn)一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)
從這里，說明了什么? (諸葛亮安排得很巧妙)
(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?為什么?
(學(xué)生用手操作討論，后交流)
(5)完成作業(yè)本上的第4題，
(6J大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊(duì)走了，臨走之前還怎么說?，(“謝謝曹丞相的箭”)
指導(dǎo)讀這一句。是真謝嗎?
(7)曹操聽后，會(huì)怎么樣?為什么不追? (因?yàn)橹T葛亮的船隊(duì)順風(fēng)順?biāo)哌h(yuǎn)了。)
三、練習(xí)作業(yè)。
1.諸葛亮知天知地知人，他神嗎? (神)
諸葛亮是神嗎? (不是神，是人)
他的神機(jī)妙算是從哪兒來的? (從書中學(xué)來的) (平時(shí)多觀察，多思考)
2.諸葛亮不是( )是( )。他的神機(jī)妙算并不是( )而是( )。
四、再次理解課題，總結(jié)談話，
1.體會(huì)神機(jī)妙算，能用“神機(jī)妙算”說一句話，然后朗讀全文。
課題為什么叫“草船借箭”?
(“借”字概括了事情的經(jīng)過，又體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。)
2.課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結(jié)果這一強(qiáng)烈的對(duì)比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場(chǎng)智斗，全文按故事發(fā)展的順序，
緊緊圍繞“神機(jī)妙算”來寫的。在事件層層發(fā)展，人物性格對(duì)比中，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。
3.朗讀全文。
完成作業(yè)本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。
板書設(shè)計(jì)
草船借箭
周瑜 諸葛亮 魯肅
接受任務(wù)： _____________ _____________ _____________
作好準(zhǔn)備： _____________ _____________ _____________
草船借箭： _____________ _____________ _____________
按時(shí)交箭： _____________ _____________ _____________
7、課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案
教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
2．學(xué)會(huì)本課生字10個(gè)；理解16個(gè)詞語的意思。
3．會(huì)用“要是……就……”、“果然”、“神機(jī)妙算”各寫一句話。
4．引導(dǎo)學(xué)生感受諸葛亮的神機(jī)妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受諸葛亮的神機(jī)妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：與課文有關(guān)的圖片教學(xué)過程：
第一課時(shí)—、揭題激趣。
1．啟發(fā)入題，了解出處。
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國演義》中的部分內(nèi)容改寫而成的，是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時(shí)，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個(gè)歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。
2．簡(jiǎn)介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí)，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《草船借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?
(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)
二、自學(xué)課文。
1．讀通課文。
2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
3．填空練習(xí)，了解大意。
(
)要(
)三天趕造(
)。(
)向(
)借船，然后用草船向(
)借到了箭。
三、檢查自學(xué)情況。
1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)
2．初步理解課文意思。
3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀)
四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。
1．輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事?
2．默讀課文，根據(jù)事情的發(fā)展順序，結(jié)合課文第2題的提示，把課文分成4段：
①接受任務(wù)
②作好準(zhǔn)備
③草船借箭
④按時(shí)交箭
五、課堂作業(yè)。
1．抄寫生字新詞。
2．完成作業(yè)本上第1、2、3題。
第二課時(shí)
—、復(fù)習(xí)鞏固。
1．聽寫生字新詞。
2．給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。
二、學(xué)習(xí)課文一、二段。
1．讀一、二段。
思考：赤壁之戰(zhàn)時(shí)，周瑜的3萬軍士戰(zhàn)勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?
2．出示思考題預(yù)習(xí)。
(1)
諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭?
(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請(qǐng)他幫忙?
3．討論交流。
4．再讀課文一、二段。
思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?
(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?
(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?
5．分小小組交流，討論。
6．反饋交流。
①周瑜為什么要害諸葛亮?
齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。
課文哪些地方證明周瑜要陷害他?
(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)
（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當(dāng)時(shí)是不可能的，這是周瑜假公濟(jì)私，圖謀置諸葛亮于死地。）
（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）
當(dāng)周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?
(在當(dāng)時(shí)，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。)
找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。
(周瑜對(duì)魯肅說的：“這是他自己說的……回來報(bào)告我。”)
②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他?
諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙時(shí)說的幾句話(“不過……就完了”)。
朗讀練習(xí)。(齊讀)
諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?
(諸葛亮胸有成竹)
(顧全大局)
理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計(jì)個(gè)人得失。
③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？
(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)
從哪里可以看出，請(qǐng)把書上有關(guān)句子讀出來。
(“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事”)
7．朗讀練習(xí)。
小結(jié)：
學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。
8．分角色朗讀課文一、二段中的對(duì)話部分。
三、學(xué)習(xí)課文第四段。
3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么?
(是抓諸葛亮的)
結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?
(欽佩諸葛亮)
書上從哪兒看出?
(長嘆不如)
長嘆什么?
(嘆諸葛亮神機(jī)妙算)
教師范讀周瑜長嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。
第三課時(shí)
—、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入第三段學(xué)習(xí)。
1．草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結(jié)果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮構(gòu)機(jī)妙算使周瑜改變的。
什么叫“神機(jī)妙算”?
2．諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里?
學(xué)了課文的第三段，我們就會(huì)知道。
二、學(xué)習(xí)第三段
1．生讀第三段。
其它同學(xué)一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機(jī)妙算?
2．找出來劃好后，分小小組討論，
3．哪里看出諸葛亮神機(jī)妙算?
(諸葛亮知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。)
哪些地方說明諸葛亮知天時(shí)?
(第三天大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清，齊讀。)
哪些地方說明諸葛亮知地利?
(順風(fēng)順?biāo)返每?
哪些地方說明諸葛亮知人心?
(知道曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關(guān)句子
從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會(huì)出兵?
(讀有關(guān)句子)齊讀曹操下令說的一段話。進(jìn)一步
理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。
小結(jié)：
由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1
0萬枝箭；
4．諸葛亮是怎樣向曹操借箭的?
(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。
(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)
(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經(jīng)過。
(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續(xù)受箭→順風(fēng)順?biāo)偦亍?
先討論交流，再請(qǐng)學(xué)生講，讓全體學(xué)生更深一層地理解課文內(nèi)容，佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。
(3)江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準(zhǔn)地射中諸葛亮的草把子呢?
(因?yàn)橹T葛亮的30個(gè)軍士在四更時(shí)分擂鼓吶喊，曹軍不習(xí)水戰(zhàn)，不敢出來。于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時(shí)箭像雨點(diǎn)一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)
從這里，說明了什么?
(諸葛亮安排得很巧妙)
(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?為什么?
(學(xué)生用手操作討論，后交流)
(5)完成作業(yè)本上的第4題，
(6J大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊(duì)走了，臨走之前還怎么說?，(“謝謝曹丞相的箭”)
指導(dǎo)讀這一句。是真謝嗎?
(7)曹操聽后，會(huì)怎么樣?為什么不追?
(因?yàn)橹T葛亮的船隊(duì)順風(fēng)順?biāo)哌h(yuǎn)了。)
三、練習(xí)作業(yè)。
1．諸葛亮知天知地知人，他神嗎?
(神)
諸葛亮是神嗎?
(不是神，是人)
他的神機(jī)妙算是從哪兒來的?
(從書中學(xué)來的)
(平時(shí)多觀察，多思考)
2．諸葛亮不是(
)是(
)。他的神機(jī)妙算并不是(
)而是(
)。
四、再次理解課題，總結(jié)談話，
1．體會(huì)神機(jī)妙算，能用“神機(jī)妙算”說一句話，然后朗讀全文。
課題為什么叫“草船借箭”?
(“借”字概括了事情的經(jīng)過，又體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。)
2．課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結(jié)果這一強(qiáng)烈的對(duì)比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場(chǎng)智斗，全文按故事發(fā)展的順序，
緊緊圍繞“神機(jī)妙算”來寫的。在事件層層發(fā)展，人物性格對(duì)比中，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。
3．朗讀全文。
完成作業(yè)本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。
板書設(shè)計(jì)
草船借箭
周瑜
諸葛亮
魯肅
接受任務(wù)：
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作好準(zhǔn)備：
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草船借箭：
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按時(shí)交箭：
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8、五年級(jí)下冊(cè)課題：19、草船借箭 教案
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 五 年級(jí) 下 冊(cè) 科目： 語文
課題：19、草船借箭
參備人意見
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。
一、自學(xué)生字
1、按要自學(xué)要求組內(nèi)交流。
2、分組展示自學(xué)成果。
3、理解難懂的詞語:
妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
軍令狀：接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法治罪。
遲延：耽擱，拖延。 疑惑：本課指心里不明白。 調(diào)度：調(diào)用。
虛實(shí)：虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江上霧大，不了解對(duì)方的情況。
弓弩手：弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
丞相：古代輔佐君王的職位最高的大臣。
二、初讀課文
1．讀通課文。
2．寫出課主要內(nèi)容。
二、合作學(xué)習(xí)，理解課文
（一）預(yù)習(xí)
1．本文出自我國著名長篇小說 ，作者是 ，這部小說寫的是三國時(shí)期 、 、 三國的故事，書中成功地塑造了眾多家喻戶曉的人物形象有： ，書還有許多耐人尋味的故事，如： 。
2．細(xì)讀課文，找出描寫周瑜言行的詞句，用“~~~~”畫出關(guān)鍵句子，想想他為什么這樣說，這樣做。你體會(huì)到周瑜是個(gè)怎樣的人？
3．細(xì)讀課文，找出描寫諸葛亮言行的詞句，用“——”畫出關(guān)鍵句子，想想他為什么這樣說，這樣做。你體會(huì)到諸葛亮是個(gè)怎樣的人？
觀看“草船借箭”部分錄像。
4．再找出描寫魯肅和曹操言行的詞句讀讀，想想他為什么這樣說，這樣做。你體會(huì)到他們各是個(gè)怎樣的人？
5．理解句子：
周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。（什么是“軍令狀”，諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？）
周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”（“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙，表現(xiàn)在什么地方？）
6．分角色朗讀諸葛亮與周瑜對(duì)話部分（第二自然段），他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。配上一定的表情動(dòng)作。
7．先填空，再用自己的話講講這個(gè)故事。
周瑜很（ ）諸葛亮的才干，用（ ）來為難諸葛亮。這是草船借箭的（ ）。諸葛亮用（ ）的妙計(jì)來對(duì)付周瑜的暗算，這是草船借箭的（ ）。諸葛亮如期（），周瑜的陰謀（ ），這是草船借箭的（ ）。
（二）組內(nèi)交流。
（三）分組展示。
四、拓展
1．找《三國演義》原著，讀讀“草船借箭”部分。
五、檢測(cè)
１．做《同步精練》一、二、七題。
課后反思 ：
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究＂霧中借箭＂這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒挖掘太深，沒能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
9、人教版五年級(jí)下冊(cè)：19、草船借箭教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
3.學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、幔”等生字。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準(zhǔn)備：制作本課多媒體課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1.創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2.調(diào)動(dòng)積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3.嘗試交流，整體感知。
(1)談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個(gè)精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
(2)學(xué)生交流。
(3)對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”
1.劃出課文的中心句。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”
2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。
4.交流、對(duì)話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
(1)品讀句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”
角色換位，對(duì)比體會(huì)：這場(chǎng)大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣?心理會(huì)怎么想的?
角色扮讀。
(2)聯(lián)系課文上下文來體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。如，第二自然段的
“諸葛亮說：‘只要三天。’”
“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的
“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請(qǐng)你一起去取箭。’”
第七自然段的
“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”
5.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：
(1)默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語。
(2)交流體會(huì)。
(課文中的相關(guān)句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。)
三、課外延伸
1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2.用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、欣賞名著，品讀經(jīng)典
1.談話：上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因?yàn)樗?ldquo;知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?
2.學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：
(1)讀：有感情地朗讀。
(2)說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。
(3)演：邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。
(4)評(píng)：評(píng)說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。
(5)寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場(chǎng)景。
3.學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。
4.師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例
(1)讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
(2)說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說?
(交流要點(diǎn)：①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。②可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對(duì)話，要加上一些生動(dòng)的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。④說話時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。)
(3)演：如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?
(交流要點(diǎn)：①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺(tái)詞”。④準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“道具”。⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對(duì)話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。)
5.請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6.小組交流，全班匯報(bào)，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào),教師參與、互動(dòng)。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
針對(duì)這個(gè)片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’?”
(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對(duì)曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是：諸葛亮面對(duì)南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對(duì)戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對(duì)話”，塑造人格
1.同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點(diǎn)?(學(xué)生上臺(tái)板書)
2.用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練。
提供幾組關(guān)聯(lián)詞：
因?yàn)?hellip;…所以如果……就只有……才雖然……但是一……就
談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。
3.匯編詩歌，體味經(jīng)典。
師：把故事編成了文字：
草船借箭不尋常，
要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，
孔明先生巧應(yīng)對(duì)。
妙算天文霧漫天，
通曉地利蒙曹操。
洞悉人心妙計(jì)成，
箭如雨下滿載歸。
神機(jī)妙算諸葛亮，
世世代代美名揚(yáng)。
喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來。
三、鏈接名著，拓展文本
請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”;第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1.接龍復(fù)述故事。
2.把文本演繹成課本劇。
(福建省廈門市金尚小學(xué)蔣麗萍)
B案
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、介紹名著，了解大勢(shì)
1.教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。
2.師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢(shì)，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
二、揭示課題，激發(fā)興趣
1.出示課題：草船借箭
2.什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
3.讀了課題，你想知道什么?
根據(jù)學(xué)生的回答，梳理問題：
誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
三、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.這些問題實(shí)際上要我們回答什么?請(qǐng)用陳述句表達(dá)。
草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.給文章分段：一(1～2節(jié))、二(3～5節(jié))、三(6～9節(jié))、四(10)
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段，并說說主要內(nèi)容。
四、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀
1.找出這幾段的特點(diǎn)。(以對(duì)話形式出現(xiàn)，且無提示語。)
2.根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語。
3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點(diǎn)。(通過感情朗讀，感受人物形象。)
五、讀第6～9自然段，了解借箭經(jīng)過
1.先說經(jīng)過。出示示意圖(圖略)，自己讀書，自己畫圖，說明理由(也就是因果關(guān)系。)
2.分析保證借箭成功的因素。
(1)霧的作用。(冬季，霧在四更最濃。)
(2)船的作用。(草人──霧中似人;相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。)
(3)曹操多疑之心。(不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。)
(4)士兵作用。(擂露吶喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。)
(5)水的作用。(冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)?rdquo;。這時(shí)文章第二次提“冬季”;等到曹軍發(fā)覺時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。)
總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時(shí)，一定是──“自嘆不如”。
第二課時(shí)
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語
通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值?(神機(jī)妙算)
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算
1.要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
2.討論交流。
知天文
(1)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”
①這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(吃驚)
諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
②你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。”
學(xué)生自由讀，在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
③老師覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動(dòng)靜嗎?沒動(dòng)靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎?好嗎?為什么?
(組織討論，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。)
④怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他。”
懂地理
(1)劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。
出示：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
出示：“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
(2)討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西?
讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識(shí)人心
(1)識(shí)曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰?這是一種怎樣的笑?(笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。)
(2)識(shí)魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請(qǐng)魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。
三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白，師生對(duì)話，體會(huì)從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。
重點(diǎn)：
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”(什么是“軍令狀”?諸葛亮為什么要立軍令狀?在軍隊(duì)下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機(jī)會(huì)向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。)
周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。(周瑜為什么高興?妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機(jī)，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。)
四、總結(jié)全文
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。(出示：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。)
10、小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)（第十冊(cè)）：《孔明借箭》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會(huì)寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無戲言”等詞語。
5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
教學(xué)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。
4、介紹文章的背景、人物。
教學(xué)過程：
—、揭題激趣。
1．啟發(fā)入題，了解出處。
《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時(shí)，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個(gè)歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。
2．簡(jiǎn)介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí)，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)
二、自讀課文。
1．借助字典詞典等工具書，請(qǐng)教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。
2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
3．填空練習(xí)，了解大意。
()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。
三、檢查自學(xué)情況。
1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)
“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chéng，不讀成cén。
比較下面各組字，檢查生字掌握情況：
雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰
愉—瑜昨—詐吾—語勿—匆
2．初步理解課文意思。
3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀)
四、初讀課文，理清脈絡(luò)
1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）
2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
五、自己練習(xí)讀課文。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。
2、進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入學(xué)習(xí)課文：
（一）學(xué)習(xí)第三段
1、請(qǐng)同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）
2、你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”
3、“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。）
4、針對(duì)“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）
（二）這節(jié)課，我們就來重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。）
生默讀課文，思考。
請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。
建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
1、“是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見。孔明促舟前進(jìn)，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
⑴會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一日，卻不見孔明動(dòng)靜；第二日亦只不動(dòng)。至第三日四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
⑵我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
2、“遂命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。”
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。）
4、“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。’”
“吾料曹操于重霧中必不敢出……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？
出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)。可撥水軍弓弩手亂箭射之。’……約一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
7、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
（三）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。
學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。
周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。
諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。
（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（提示后討論交流）
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？
（五）孔明借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語言，練習(xí)復(fù)述課文。
3、題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”合適嗎？為什么？
4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
三、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個(gè)人物中的一個(gè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
四、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。
2、繼續(xù)閱讀課外讀物。
11、六年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)
六年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．朗讀訓(xùn)練過。
教學(xué)過程 ：
一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入 新課。
1、教師導(dǎo)語 設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的??！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。
2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
（1）指讀課文，正音，解詞。
妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請(qǐng)別人代辦。
調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
（2）讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。
（3）交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
2．自由朗讀，學(xué)生自悟。
這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
3．理清脈絡(luò)，討論分段。
（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙?。?/p>
（2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第一段。
（1）指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。）
（2）諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。
（“挺”、“才”）指導(dǎo)朗讀稍重些。
（3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）
（4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
（諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）
（5）分角色朗讀第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
2、教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。
通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解，而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師：周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭，他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎？從哪看出來的？
（周瑜的陰謀詭計(jì)沒有得逞，從第四段中可看出。）
（二）學(xué)習(xí)第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題。
1．草船借箭的結(jié)果怎樣？
2．這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
（討論：結(jié)果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
（1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來概括嗎？（神機(jī)妙算）
（2）從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）
（三）學(xué)習(xí)第三段
指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語理解，畫在書上。
（首先算到三天之內(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見有什么動(dòng)靜，直到第三天四更……）
1．出示幻燈，思考如下：
（1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
（2）他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？
（因?yàn)榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧。）
2．學(xué)習(xí)第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢(shì)，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”
（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
（說明諸葛亮對(duì)借箭胸有成竹。）
（四）自學(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子
1．諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，借二十條船……
2．魯肅答應(yīng)了——果然不提借船之事。
（1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見諸葛亮知己知彼。
（2）三十名軍士，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
3．默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算？反映他什么特點(diǎn)？
（因?yàn)樗现煳?，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
（五）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1．作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？
2．作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
（1）作者通過對(duì)諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。
（2）因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
3．由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？（抓住人物特點(diǎn)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。）
（六）總結(jié)、擴(kuò)展
1．通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
2．為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜歡呢？
（教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。）
（七）布置作業(yè)
1．復(fù)述故事，講給小伙伴聽。
附：板書設(shè)計(jì)
12、六年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)
六年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．朗讀訓(xùn)練過。
教學(xué)過程 ：
一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入 新課。
1、教師導(dǎo)語 設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。
2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
（1）指讀課文，正音，解詞。
妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請(qǐng)別人代辦。
調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
（2）讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。
（3）交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
2．自由朗讀，學(xué)生自悟。
這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
3．理清脈絡(luò)，討論分段。
（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙?。?/p>
（2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第一段。
（1）指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。）
（2）諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。
（“挺”、“才”）指導(dǎo)朗讀稍重些。
（3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）
（4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
（諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）
（5）分角色朗讀第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
2、教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。
通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解，而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師：周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭，他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎？從哪看出來的？
（周瑜的陰謀詭計(jì)沒有得逞，從第四段中可看出。）
（二）學(xué)習(xí)第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題。
1．草船借箭的結(jié)果怎樣？
2．這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
（討論：結(jié)果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
（1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來概括嗎？（神機(jī)妙算）
（2）從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）
（三）學(xué)習(xí)第三段
指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語理解，畫在書上。
（首先算到三天之內(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見有什么動(dòng)靜，直到第三天四更……）
1．出示幻燈，思考如下：
（1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
（2）他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？
（因?yàn)榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧。）
2．學(xué)習(xí)第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢(shì)，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”
（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
（說明諸葛亮對(duì)借箭胸有成竹。）
（四）自學(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子
1．諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，借二十條船……
2．魯肅答應(yīng)了——果然不提借船之事。
（1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見諸葛亮知己知彼。
（2）三十名軍士，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
3．默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算？反映他什么特點(diǎn)？
（因?yàn)樗现煳?，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
（五）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1．作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？
2．作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
（1）作者通過對(duì)諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。
（2）因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
3．由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？（抓住人物特點(diǎn)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。）
（六）總結(jié)、擴(kuò)展
1．通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
2．為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜歡呢？
（教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。）
（七）布置作業(yè)
1．復(fù)述故事，講給小伙伴聽。
附：板書設(shè)計(jì)