《將相和教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、將相和教學(xué)案例與反思一等獎
師：剛才同學(xué)們初步了解了“完璧歸趙”這個故事的起因，經(jīng)過，和結(jié)果。你們覺得藺相如是個怎樣的人?
生：他是個勇敢機(jī)智的人。
師：你是從課文中的哪些句子體會到藺相如機(jī)智勇敢這一特點的?請畫出有關(guān)的句子，有感情的讀一讀，然后同桌可以討論討論。
師：誰來把畫出來的句子讀給大家，并說說理由?
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看。”這句話體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智。
師：如果藺相如這時候說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會還給他嗎?
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：藺相如說這塊璧有點小毛病，把璧騙了回來。
(教師一愣，這怎能叫騙呢)
師：這塊璧原來是誰的?
生：是趙王的。
師：那么，你們覺得藺相如這樣做能不能稱為“騙”?
生：(齊)不能。
生：秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城來換和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。
師：說的有道理。“騙”是個貶義詞，秦王不守信用，可以用這個詞來形容。你們覺得藺相如推說和氏璧有點兒小毛病，做得對不對?
生：(齊)對。
師：那么，我們就應(yīng)該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：隨機(jī)應(yīng)變。
師：還有沒有其他詞?
生：足智多謀，
師：還有哪些句子也表現(xiàn)出了藺相如勇敢機(jī)智的特點?
生：他理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”這句話體現(xiàn)了機(jī)智這個特點，因為藺相如以此要挾秦王交出十五座城。
(一時沒有其他學(xué)生補(bǔ)充)
師：藺相如會不會真的向柱子撞去?
生：不會。因為藺相如答應(yīng)趙王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回趙國。
師：有沒有認(rèn)為會撞得?
(學(xué)生們都搖搖頭)
師：秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子上撞?(學(xué)生紛紛舉起了手)
生：秦王認(rèn)為會的，因為秦王不敢叫人去搶，反而叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城指給他看。
生：我現(xiàn)在認(rèn)為，如果秦王強(qiáng)逼的話，藺相如會撞向柱子。我想藺相如是不會讓秦王白占便宜的，“說著，他舉起和氏璧，就向柱子撞去“這句話可以證明。
師：如果藺相如這樣做，結(jié)果會怎樣?
生：可能一頭撞死在柱子上。
生：也可能沒撞死，但是后來被秦王殺死了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益，早已將生死置之度外，我們可以用什么詞語來概括藺相如的特點?
生：臨危不懼。
生：不畏強(qiáng)暴。
生：大義凜然。
生：視死如歸。
••••••
《將相和》教學(xué)反思
誘導(dǎo)設(shè)疑法，顧名思義，就是抓住時機(jī)，采用循循善誘的方法，提出問題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。正如葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”
一 相機(jī)誘導(dǎo) ，啟發(fā)思維
學(xué)生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，這是學(xué)生回答中的正確因素，只是用詞不當(dāng)。我并沒有立刻否定學(xué)生的回答，而是問學(xué)生：“這塊比原來是誰的?”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。
學(xué)生錯誤的回答，往往是誘導(dǎo)設(shè)疑的切入口。所以在教學(xué)中，我細(xì)心聽學(xué)生的回答，雖然是錯的回答，我還是仔細(xì)琢磨了他們的內(nèi)心想法，抓住時機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)。
二 誘導(dǎo)設(shè)疑 ，鼓勵創(chuàng)新。
我在備課時，設(shè)計了“藺相如會不會真的向柱子撞去”這個疑問，原以為這個問題會在學(xué)生中引起激烈的爭論，可是事與愿違，學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了?？磥?，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。因為，這個故事的結(jié)果學(xué)生已經(jīng)知道，藺相如并沒有向柱子撞去。
怎樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同意見呢?這是，我問學(xué)生：“秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子撞去。”這個問題是學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活躍起來。當(dāng)“山窮水盡疑無路”的時候，換個角度提出問題，思考問題，也許會“柳暗花明又一村。”通過這個問題的討論，學(xué)生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強(qiáng)暴的精神，品格。
在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動出現(xiàn)停滯，閉塞或悖謬的時候，我適時的提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)理，疏通自己的思路，能更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、將相和教學(xué)案例與反思
師：剛才同學(xué)們初步了解了“完璧歸趙”這個故事的起因，經(jīng)過，和結(jié)果。你們覺得藺相如是個怎樣的人?
生：他是個勇敢機(jī)智的人。
師：你是從課文中的哪些句子體會到藺相如機(jī)智勇敢這一特點的?請畫出有關(guān)的句子，有感情的讀一讀，然后同桌可以討論討論。
師：誰來把畫出來的句子讀給大家，并說說理由?
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看。”這句話體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智。
師：如果藺相如這時候說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會還給他嗎?
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：藺相如說這塊璧有點小毛病，把璧騙了回來。
(教師一愣，這怎能叫騙呢)
師：這塊璧原來是誰的?
生：是趙王的。
師：那么，你們覺得藺相如這樣做能不能稱為“騙”?
生：(齊)不能。
生：秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城來換和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。
師：說的有道理。“騙”是個貶義詞，秦王不守信用，可以用這個詞來形容。你們覺得藺相如推說和氏璧有點兒小毛病，做得對不對?
生：(齊)對。
師：那么，我們就應(yīng)該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：隨機(jī)應(yīng)變。
師：還有沒有其他詞?
生：足智多謀，
師：還有哪些句子也表現(xiàn)出了藺相如勇敢機(jī)智的特點?
生：他理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”這句話體現(xiàn)了機(jī)智這個特點，因為藺相如以此要挾秦王交出十五座城。
(一時沒有其他學(xué)生補(bǔ)充)
師：藺相如會不會真的向柱子撞去?
生：不會。因為藺相如答應(yīng)趙王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回趙國。
師：有沒有認(rèn)為會撞得?
(學(xué)生們都搖搖頭)
師：秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子上撞?(學(xué)生紛紛舉起了手)
生：秦王認(rèn)為會的，因為秦王不敢叫人去搶，反而叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城指給他看。
生：我現(xiàn)在認(rèn)為，如果秦王強(qiáng)逼的話，藺相如會撞向柱子。我想藺相如是不會讓秦王白占便宜的，“說著，他舉起和氏璧，就向柱子撞去“這句話可以證明。
師：如果藺相如這樣做，結(jié)果會怎樣?
生：可能一頭撞死在柱子上。
生：也可能沒撞死，但是后來被秦王殺死了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益，早已將生死置之度外，我們可以用什么詞語來概括藺相如的特點?
生：臨危不懼。
生：不畏強(qiáng)暴。
生：大義凜然。
生：視死如歸。
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《將相和》教學(xué)反思
誘導(dǎo)設(shè)疑法，顧名思義，就是抓住時機(jī)，采用循循善誘的方法，提出問題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。正如葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”
一 相機(jī)誘導(dǎo) ，啟發(fā)思維
學(xué)生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，這是學(xué)生回答中的正確因素，只是用詞不當(dāng)。我并沒有立刻否定學(xué)生的回答，而是問學(xué)生：“這塊比原來是誰的?”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。
學(xué)生錯誤的回答，往往是誘導(dǎo)設(shè)疑的切入口。所以在教學(xué)中，我細(xì)心聽學(xué)生的回答，雖然是錯的回答，我還是仔細(xì)琢磨了他們的內(nèi)心想法，抓住時機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)。
二 誘導(dǎo)設(shè)疑 ，鼓勵創(chuàng)新。
我在備課時，設(shè)計了“藺相如會不會真的向柱子撞去”這個疑問，原以為這個問題會在學(xué)生中引起激烈的爭論，可是事與愿違，學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了。看來，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。因為，這個故事的結(jié)果學(xué)生已經(jīng)知道，藺相如并沒有向柱子撞去。
怎樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同意見呢?這是，我問學(xué)生：“秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子撞去。”這個問題是學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活躍起來。當(dāng)“山窮水盡疑無路”的時候，換個角度提出問題，思考問題，也許會“柳暗花明又一村。”通過這個問題的討論，學(xué)生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強(qiáng)暴的精神，品格。
在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動出現(xiàn)停滯，閉塞或悖謬的時候，我適時的提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)理，疏通自己的思路，能更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、《將相和》教學(xué)案例與反思
師：讀了課文，請大家都來評評將和相。注意評價人物要實事求是，合理全面，有理有據(jù)。
生１：藺相如有一顆火熱的愛國心，因為他敢于出使秦國是為了保護(hù)國寶，不讓趙國被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），獨自一人在秦宮里智斗勇斗秦王，是為了趙國；他職位比廉頗高，卻不上朝避著廉頗，寧愿讓手下人誤會，也是為了趙國。我個人認(rèn)為，他是一個既愛國而又顧全大局的好官。
師評：你的發(fā)言真精彩，一句話就把相的所作所為概括得那么徹底，而且那樣幽默，能當(dāng)小記者了，這樣的評價方法很值得大家學(xué)習(xí)。
生２：因為藺相如從秦王“雙手捧著璧，不住稱贊，卻絕口不提交城換璧”看出秦王根本就是騙璧，所以就略施小計，拿回了璧。他還看出秦王一心想要得到寶璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同歸于盡來要脅秦王。說明他很機(jī)智、勇敢，在粗暴的秦王面前一點也沒有害怕。
師點撥１：假如秦王真的不顧后果，讓手下用武力強(qiáng)奪和氏壁，你想藺相如會怎么做？
（生一呆，隨即領(lǐng)悟）馬上答道：我想他會跟國寶同歸于盡，絕對不會讓秦王白白得到寶貝。
師：其他同學(xué)還體會到了什么呢？
生３：藺相如為了國家，寧愿舍棄性命，真是愛國的好大夫。
師：我的假設(shè)情況有可能發(fā)生嗎？為什么？從中你又體會到什么？
學(xué)生爭先恐后舉手回答：
老師，藺相如像諸葛亮一樣料事如神，肯定不會死。因為他在接受任務(wù)時，估計到了兩種情況，不會有第三種情況。
老師，秦王是個貪得無厭的家伙，沒有得到和氏璧是不罷休的，他不會心疼藺相如的性命，他擔(dān)心寶貝撞碎。
老師，秦王很愛面子，怕天下人笑話，他不會讓藺相如死的。我們的擔(dān)心是多余的。藺相如那么聰明，怎么會白死呢？……
師引導(dǎo)：剛才大家對藺相如做了很精辟的評價，真是棒極了，哪位同學(xué)能對廉頗也能做一個客觀的評價？
生１：我來，我覺得廉頗有點妄自尊大，自吹自擂。
師點撥２：我們評價一個人要全面，在看到他缺點的同時，更要看到他的優(yōu)點。俗話說‘人非圣賢，孰能無過’。廉頗畢竟是人不是神。他當(dāng)眾說這樣的話是妄自尊大呢還是因為他太率直了。誰能聯(lián)系上下文再全面地評價一下廉頗？
生２：廉頗雖然一開始居功自傲，但后來被相的愛國心感動了，他主動上門負(fù)荊請罪，并和相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。這一點就說明他還是一個愛國的好將軍。
師點撥３：課文沒有具體描寫廉頗負(fù)荊請罪的場面。想想廉頗會是怎樣的動作、心情、語言，藺相如又是如何接待的？能找個伙伴說一說，演一演嗎？
生：能。一部分學(xué)生在下面躍躍欲試，稍微給他們幾分鐘的時間，小組先進(jìn)行試演。再分別找２～３組到臺前表演，師生再根據(jù)表演情況共同加以評價。
師評：剛才同學(xué)們不但客觀公正地評價了將和相，而且還根據(jù)自己的理解，通過小品體驗了將和相兩個人物的不同個性。你們表現(xiàn)的真棒。但是從剛才的討論和表演中，不知你們從他們身上受到了哪些啟發(fā)？能說說嗎？
生１：藺相如遇事能機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變值得我們學(xué)習(xí)。
生２：我覺得藺相如足智多謀、面對強(qiáng)敵毫不害怕的品質(zhì)很值得我們學(xué)習(xí)。
生３：如果同學(xué)之間發(fā)生了小摩擦，我覺得應(yīng)該像廉頗一樣要勇于承認(rèn)錯誤。
生４：藺相如和廉頗都能顧全大局、有愛國心的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
生５：從他們微妙的關(guān)系變化中，我懂得了國家利益高于一切，任何人任何時候都應(yīng)該以國家利益為重。
師點撥４：同學(xué)們說出了自己的啟發(fā)、感受，但你們覺得《將相和》這個歷史故事是單單告訴我們將相之間的恩恩怨怨以及他們的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？你們還能更深層次的挖掘一下嗎？
生１：我們遇到危險情況特別需要藺相如的機(jī)智勇敢。
生２：我覺得同學(xué)、朋友之間應(yīng)該互相諒解，心胸寬廣，有了錯誤要有勇氣承認(rèn)、改正，這樣友誼才會長久。
生３：同學(xué)之間要以和為貴，不能有妒忌心。有句格言是“進(jìn)一步山窮水盡，退一步海闊天空”。
生４：我覺得每個人都有優(yōu)點也有缺點，應(yīng)該取長補(bǔ)短。
……
師點撥５：剛才大家都是從將和相的角度說的，說的很精彩，老師為你們鼓掌（教師鼓掌）誰還能換個角度，比如從秦王和趙王來說說呢？能不能讓我們的思考更深更廣，你們不妨聯(lián)系一下我們的班集體、班級與班級之間，也可以聯(lián)系我們的國家、國與國之間說說。
小組先展開討論２～３分鐘。
生１：我認(rèn)為我們班４５個同學(xué)也應(yīng)該像藺相如、廉頗一樣同心協(xié)力，這樣才能搞好班級的任何一項工作。
生２：我認(rèn)為在敵人面前絕不能像趙王那樣膽小怕事，沒有主見。要是我們的國家領(lǐng)導(dǎo)人也像趙王一樣，那中國就不會解放，香港、澳門也不會回歸了。
（有學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：
多妙的發(fā)言，再一次感謝他。
生３：我們應(yīng)該像藺相如一樣維護(hù)國家尊嚴(yán)，不做有損國格的事。
師點撥：在班級中呢？
生略一思索：我們不能做有損班級尊嚴(yán)的事，要維護(hù)班風(fēng)。
生４：秦王這樣侍強(qiáng)凌弱，貪得無厭，必定遺臭萬年。國家之間也應(yīng)該以和為貴。要是都像秦國那樣，天下就沒有太平了。
師點撥：你覺得當(dāng)今世界上哪個國家特像秦國？
（學(xué)生搶答）：美國，以前侵略中國、朝鮮，現(xiàn)在又侵略伊拉克。日本以前侵略我們中國，也像秦國，還有八國聯(lián)軍……
師小結(jié)：是啊，只有和平，世界才會更美麗，國家才會更富強(qiáng)，人民生活才會更幸福。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課是我在眾多老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一次教學(xué)。在這次教學(xué)中，為了防止學(xué)生不再成為我手中的風(fēng)箏，也不在脫離文本原意而斷章取義，保障他們能夠在課堂上充分張揚自己獨特的個性，因此，在這一案例中。我向?qū)W生拋出了具有開放，信息容量大的主問題。讓學(xué)生可以思接千載，浮想連翩。為他們努力創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，點燃他們思維的火花。讓他們?nèi)慕櫽谡n文的語言中，并在精讀、默讀、泛讀中將文本語言加以思考、品味，同時鼓勵他們能夠揉合進(jìn)已有的生活信息、語言信息進(jìn)行重組、內(nèi)化，在這一系列的朗讀熏陶中，他們外化出來的當(dāng)然是學(xué)生自己對人物獨特的理解，這種理解源于文本而又高于文本，不再囿于“機(jī)智勇敢、顧全大局”等幾個淺白的詞語。真正讓學(xué)生靈性閃現(xiàn)，個性飛揚，觀點獨特。（課后，我馬上記錄下學(xué)生的發(fā)言，對于兩個主問題的答案各近二十種。）真正達(dá)到了讓每一個學(xué)生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見，使他們真正變成了“課堂的主人”。
其次，新課程還強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該在教學(xué)中努力改變自己的角色：應(yīng)該從“點菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導(dǎo)者”、從“獨奏者”到“協(xié)奏者”等各方面角色的轉(zhuǎn)化。在這次教學(xué)中，我嘗試著這一新理念，主動改變了原有的牽著學(xué)生鼻子走的角色，而是主動退居幕后，只是相機(jī)加以點撥引導(dǎo)。第一次點撥，我假設(shè)了“秦王奪璧”的情況，讓學(xué)生思考藺相如會怎么做，再追問“這種情況會出現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生更深刻地體會到藺相如的不畏強(qiáng)權(quán)、足智多謀及愛國情懷。第二次點撥“評價人物既要看到缺點，更要看到優(yōu)點”，再反問學(xué)生“廉頗當(dāng)眾說的那些話是妄自尊大呢，還是太率直了？”及時糾正了學(xué)生的片面看法，我相信，這對于學(xué)生現(xiàn)在或?qū)淼臑槿颂幨掠兴砸?。這一步也是我在反思第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上有意識地作了彈性設(shè)計。第三次點撥我抓住小學(xué)生好表演這一興趣點，引導(dǎo)學(xué)生說一說、演一演負(fù)荊請罪的故事，填補(bǔ)了課文的文本空白，我覺得這樣做既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。第四次點撥就是引導(dǎo)學(xué)生除了從將和相的角度分析外，還引導(dǎo)他們從趙王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人際交往方面，再次引導(dǎo)他們可以聯(lián)系班集體及班與班之間的關(guān)系，國家、國與國之間的關(guān)系來說一說。我認(rèn)為這樣的引導(dǎo)設(shè)在學(xué)生“思維最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，燃起了學(xué)生思維的火花，有效引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生無意中關(guān)注了身邊的人和事，關(guān)注了生活，甚至關(guān)注到國家乃至國際風(fēng)云，讓課堂真正成為培植學(xué)生正確的人生觀、世界觀的土壤。
生命的成長需要自身的體驗，只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得。沒有學(xué)生自己的體驗，就無所謂人性的獨立。體驗是生命成長中不可缺少的獨特享受，生命的成長要在自身的體驗中才能升值。
4、《將相和》教學(xué)案例與反思
師：讀了課文，請大家都來評評將和相。注意評價人物要實事求是，合理全面，有理有據(jù)。
生１：藺相如有一顆火熱的愛國心，因為他敢于出使秦國是為了保護(hù)國寶，不讓趙國被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），獨自一人在秦宮里智斗勇斗秦王，是為了趙國；他職位比廉頗高，卻不上朝避著廉頗，寧愿讓手下人誤會，也是為了趙國。我個人認(rèn)為，他是一個既愛國而又顧全大局的好官。
師評：你的發(fā)言真精彩，一句話就把相的所作所為概括得那么徹底，而且那樣幽默，能當(dāng)小記者了，這樣的評價方法很值得大家學(xué)習(xí)。
生２：因為藺相如從秦王“雙手捧著璧，不住稱贊，卻絕口不提交城換璧”看出秦王根本就是騙璧，所以就略施小計，拿回了璧。他還看出秦王一心想要得到寶璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同歸于盡來要脅秦王。說明他很機(jī)智、勇敢，在粗暴的秦王面前一點也沒有害怕。
師點撥１：假如秦王真的不顧后果，讓手下用武力強(qiáng)奪和氏壁，你想藺相如會怎么做？
（生一呆，隨即領(lǐng)悟）馬上答道：我想他會跟國寶同歸于盡，絕對不會讓秦王白白得到寶貝。
師：其他同學(xué)還體會到了什么呢？
生３：藺相如為了國家，寧愿舍棄性命，真是愛國的好大夫。
師：我的假設(shè)情況有可能發(fā)生嗎？為什么？從中你又體會到什么？
學(xué)生爭先恐后舉手回答：
老師，藺相如像諸葛亮一樣料事如神，肯定不會死。因為他在接受任務(wù)時，估計到了兩種情況，不會有第三種情況。
老師，秦王是個貪得無厭的家伙，沒有得到和氏璧是不罷休的，他不會心疼藺相如的性命，他擔(dān)心寶貝撞碎。
老師，秦王很愛面子，怕天下人笑話，他不會讓藺相如死的。我們的擔(dān)心是多余的。藺相如那么聰明，怎么會白死呢？……
師引導(dǎo)：剛才大家對藺相如做了很精辟的評價，真是棒極了，哪位同學(xué)能對廉頗也能做一個客觀的評價？
生１：我來，我覺得廉頗有點妄自尊大，自吹自擂。
師點撥２：我們評價一個人要全面，在看到他缺點的同時，更要看到他的優(yōu)點。俗話說‘人非圣賢，孰能無過’。廉頗畢竟是人不是神。他當(dāng)眾說這樣的話是妄自尊大呢還是因為他太率直了。誰能聯(lián)系上下文再全面地評價一下廉頗？
生２：廉頗雖然一開始居功自傲，但后來被相的愛國心感動了，他主動上門負(fù)荊請罪，并和相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。這一點就說明他還是一個愛國的好將軍。
師點撥３：課文沒有具體描寫廉頗負(fù)荊請罪的場面。想想廉頗會是怎樣的動作、心情、語言，藺相如又是如何接待的？能找個伙伴說一說，演一演嗎？
生：能。一部分學(xué)生在下面躍躍欲試，稍微給他們幾分鐘的時間，小組先進(jìn)行試演。再分別找２～３組到臺前表演，師生再根據(jù)表演情況共同加以評價。
師評：剛才同學(xué)們不但客觀公正地評價了將和相，而且還根據(jù)自己的理解，通過小品體驗了將和相兩個人物的不同個性。你們表現(xiàn)的真棒。但是從剛才的討論和表演中，不知你們從他們身上受到了哪些啟發(fā)？能說說嗎？
生１：藺相如遇事能機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變值得我們學(xué)習(xí)。
生２：我覺得藺相如足智多謀、面對強(qiáng)敵毫不害怕的品質(zhì)很值得我們學(xué)習(xí)。
生３：如果同學(xué)之間發(fā)生了小摩擦，我覺得應(yīng)該像廉頗一樣要勇于承認(rèn)錯誤。
生４：藺相如和廉頗都能顧全大局、有愛國心的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
生５：從他們微妙的關(guān)系變化中，我懂得了國家利益高于一切，任何人任何時候都應(yīng)該以國家利益為重。
師點撥４：同學(xué)們說出了自己的啟發(fā)、感受，但你們覺得《將相和》這個歷史故事是單單告訴我們將相之間的恩恩怨怨以及他們的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？你們還能更深層次的挖掘一下嗎？
生１：我們遇到危險情況特別需要藺相如的機(jī)智勇敢。
生２：我覺得同學(xué)、朋友之間應(yīng)該互相諒解，心胸寬廣，有了錯誤要有勇氣承認(rèn)、改正，這樣友誼才會長久。
生３：同學(xué)之間要以和為貴，不能有妒忌心。有句格言是“進(jìn)一步山窮水盡，退一步海闊天空”。
生４：我覺得每個人都有優(yōu)點也有缺點，應(yīng)該取長補(bǔ)短。
……
師點撥５：剛才大家都是從將和相的角度說的，說的很精彩，老師為你們鼓掌（教師鼓掌）誰還能換個角度，比如從秦王和趙王來說說呢？能不能讓我們的思考更深更廣，你們不妨聯(lián)系一下我們的班集體、班級與班級之間，也可以聯(lián)系我們的國家、國與國之間說說。
小組先展開討論２～３分鐘。
生１：我認(rèn)為我們班４５個同學(xué)也應(yīng)該像藺相如、廉頗一樣同心協(xié)力，這樣才能搞好班級的任何一項工作。
生２：我認(rèn)為在敵人面前絕不能像趙王那樣膽小怕事，沒有主見。要是我們的國家領(lǐng)導(dǎo)人也像趙王一樣，那中國就不會解放，香港、澳門也不會回歸了。
（有學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：
多妙的發(fā)言，再一次感謝他。
生３：我們應(yīng)該像藺相如一樣維護(hù)國家尊嚴(yán)，不做有損國格的事。
師點撥：在班級中呢？
生略一思索：我們不能做有損班級尊嚴(yán)的事，要維護(hù)班風(fēng)。
生４：秦王這樣侍強(qiáng)凌弱，貪得無厭，必定遺臭萬年。國家之間也應(yīng)該以和為貴。要是都像秦國那樣，天下就沒有太平了。
師點撥：你覺得當(dāng)今世界上哪個國家特像秦國？
（學(xué)生搶答）：美國，以前侵略中國、朝鮮，現(xiàn)在又侵略伊拉克。日本以前侵略我們中國，也像秦國，還有八國聯(lián)軍……
師小結(jié)：是啊，只有和平，世界才會更美麗，國家才會更富強(qiáng)，人民生活才會更幸福。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課是我在眾多老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一次教學(xué)。在這次教學(xué)中，為了防止學(xué)生不再成為我手中的風(fēng)箏，也不在脫離文本原意而斷章取義，保障他們能夠在課堂上充分張揚自己獨特的個性，因此，在這一案例中。我向?qū)W生拋出了具有開放，信息容量大的主問題。讓學(xué)生可以思接千載，浮想連翩。為他們努力創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，點燃他們思維的火花。讓他們?nèi)慕櫽谡n文的語言中，并在精讀、默讀、泛讀中將文本語言加以思考、品味，同時鼓勵他們能夠揉合進(jìn)已有的生活信息、語言信息進(jìn)行重組、內(nèi)化，在這一系列的朗讀熏陶中，他們外化出來的當(dāng)然是學(xué)生自己對人物獨特的理解，這種理解源于文本而又高于文本，不再囿于“機(jī)智勇敢、顧全大局”等幾個淺白的詞語。真正讓學(xué)生靈性閃現(xiàn)，個性飛揚，觀點獨特。（課后，我馬上記錄下學(xué)生的發(fā)言，對于兩個主問題的答案各近二十種。）真正達(dá)到了讓每一個學(xué)生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見，使他們真正變成了“課堂的主人”。
其次，新課程還強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該在教學(xué)中努力改變自己的角色：應(yīng)該從“點菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導(dǎo)者”、從“獨奏者”到“協(xié)奏者”等各方面角色的轉(zhuǎn)化。在這次教學(xué)中，我嘗試著這一新理念，主動改變了原有的牽著學(xué)生鼻子走的角色，而是主動退居幕后，只是相機(jī)加以點撥引導(dǎo)。第一次點撥，我假設(shè)了“秦王奪璧”的情況，讓學(xué)生思考藺相如會怎么做，再追問“這種情況會出現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生更深刻地體會到藺相如的不畏強(qiáng)權(quán)、足智多謀及愛國情懷。第二次點撥“評價人物既要看到缺點，更要看到優(yōu)點”，再反問學(xué)生“廉頗當(dāng)眾說的那些話是妄自尊大呢，還是太率直了？”及時糾正了學(xué)生的片面看法，我相信，這對于學(xué)生現(xiàn)在或?qū)淼臑槿颂幨掠兴砸妗＿@一步也是我在反思第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上有意識地作了彈性設(shè)計。第三次點撥我抓住小學(xué)生好表演這一興趣點，引導(dǎo)學(xué)生說一說、演一演負(fù)荊請罪的故事，填補(bǔ)了課文的文本空白，我覺得這樣做既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。第四次點撥就是引導(dǎo)學(xué)生除了從將和相的角度分析外，還引導(dǎo)他們從趙王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人際交往方面，再次引導(dǎo)他們可以聯(lián)系班集體及班與班之間的關(guān)系，國家、國與國之間的關(guān)系來說一說。我認(rèn)為這樣的引導(dǎo)設(shè)在學(xué)生“思維最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，燃起了學(xué)生思維的火花，有效引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生無意中關(guān)注了身邊的人和事，關(guān)注了生活，甚至關(guān)注到國家乃至國際風(fēng)云，讓課堂真正成為培植學(xué)生正確的人生觀、世界觀的土壤。
生命的成長需要自身的體驗，只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得。沒有學(xué)生自己的體驗，就無所謂人性的獨立。體驗是生命成長中不可缺少的獨特享受，生命的成長要在自身的體驗中才能升值。
5、人教版五年級上冊將相和教學(xué)設(shè)計與反思
《將相和》這出故事宣揚的是：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。下面小編帶來人教版五年級上冊將相和教學(xué)設(shè)計與反思2021，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯綜復(fù)雜。
學(xué)情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時的時代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導(dǎo)學(xué)生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系。教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
4.復(fù)述三個故事中的一個，并自由組合進(jìn)行排練，在班上演一演。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學(xué)習(xí)第一個故事“完璧歸趙”。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，審清題目。
1.板書課題：將相和
2.出示課題練習(xí)，讓學(xué)生板演：
（1）“將”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“將”指的是（）。
（2）“相”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“相”指的是（）。
（3）“和”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（）。既然講“和”，說明他們原來（）。
二、設(shè)疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關(guān)系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш?？又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是（），后來“和”了，“和”的原因是（）。
教師依據(jù)學(xué)生回答板書：完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪
三、抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。
1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)教學(xué)。
★秦國作為當(dāng)時最強(qiáng)的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？
★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？
2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮……）對于這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進(jìn)行充分的討論。并指導(dǎo)學(xué)生演一演。
四、課時總結(jié)。
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強(qiáng)大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機(jī)智勇敢的性格。
第二課時
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進(jìn)一步體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)步驟：
一、抓住“逼”字教學(xué)“澠池之會”。
1.“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發(fā)生了一件什么事情？結(jié)果怎么呢？
2.默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）
★秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應(yīng)的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”指導(dǎo)朗讀。）逼的結(jié)果怎樣？
★從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)，對敵人寸步不讓。）
二、抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”。
1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴(yán)，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢/
2.學(xué)生自由讀課文第三個故事，找出關(guān)鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。
（1）藺相如是如何設(shè)法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的
三、品讀賞析，了解三個故事之間的關(guān)系。
這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進(jìn)一步分清事情的因和果）
四、布置作業(yè)。
1.引導(dǎo)課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？
2.寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
【教學(xué)反思】
在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學(xué)語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學(xué)時，可以從以下幾個方面處理長文短教的問題。
一、教學(xué)內(nèi)容 截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。
將蘊(yùn)涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)要作為教學(xué)重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭?。抓住人物描寫的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認(rèn)識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
二、教學(xué)時間 教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實踐要長。
1、教師的指導(dǎo)要短問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機(jī)智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
2、學(xué)生的實踐要長 ：
（1）、初讀感知，讀書時間要長： 課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學(xué)生有足夠的時間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。
（2）、點上深入，思考交流時間要長： 在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯。長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認(rèn)識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
6、《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思
【課堂實錄】
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點?，F(xiàn)在先請同學(xué)們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學(xué)生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個勇敢機(jī)智的人。
生：他是個很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。
生：我覺得他是一個寬宏大量的人。
……
師：同學(xué)們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機(jī)智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應(yīng)該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機(jī)智。
反思：教師細(xì)心聽取學(xué)生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學(xué)生沉默。)
師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。豐富了學(xué)生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上來讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應(yīng)趙王會把璧安全送回去。
師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會不會撞上柱子?
(學(xué)生紛紛點頭。)
生：秦王認(rèn)為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結(jié)果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計了“秦王認(rèn)為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)?
生：視死如歸。
生：不畏強(qiáng)權(quán)。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當(dāng)時的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠(yuǎn)。您要不答應(yīng)，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：他這樣維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學(xué)們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機(jī)智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)
師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠(yuǎn)了。
師：很好，藺相如真是個識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認(rèn)識到錯誤后也能主動找藺相如認(rèn)錯，所以我覺得他知錯能改的品質(zhì)是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。
師：這幾個同學(xué)敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機(jī)智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認(rèn)錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負(fù)荊請罪”的結(jié)局寫得不具體，同學(xué)們能不能把這個故事的結(jié)局補(bǔ)充得豐滿些。有興趣的同學(xué)利用課余時間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學(xué)時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二、在課中，我相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維
我注意抓住時機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學(xué)生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問學(xué)生：這璧原來是誰的?并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
中備課時，我設(shè)計了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個問題，本以為會在學(xué)生中引起爭論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時，我又設(shè)計了這樣的問題：秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個問題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
7、《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思
【課堂實錄】
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點?，F(xiàn)在先請同學(xué)們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學(xué)生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個勇敢機(jī)智的人。
生：他是個很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。
生：我覺得他是一個寬宏大量的人。
……
師：同學(xué)們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機(jī)智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應(yīng)該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機(jī)智。
反思：教師細(xì)心聽取學(xué)生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學(xué)生沉默。)
師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。豐富了學(xué)生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上來讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應(yīng)趙王會把璧安全送回去。
師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會不會撞上柱子?
(學(xué)生紛紛點頭。)
生：秦王認(rèn)為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結(jié)果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計了“秦王認(rèn)為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)?
生：視死如歸。
生：不畏強(qiáng)權(quán)。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當(dāng)時的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠(yuǎn)。您要不答應(yīng)，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：他這樣維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學(xué)們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機(jī)智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)
師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠(yuǎn)了。
師：很好，藺相如真是個識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認(rèn)識到錯誤后也能主動找藺相如認(rèn)錯，所以我覺得他知錯能改的品質(zhì)是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。
師：這幾個同學(xué)敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機(jī)智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認(rèn)錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負(fù)荊請罪”的結(jié)局寫得不具體，同學(xué)們能不能把這個故事的結(jié)局補(bǔ)充得豐滿些。有興趣的同學(xué)利用課余時間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學(xué)時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二、在課中，我相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維
我注意抓住時機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學(xué)生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問學(xué)生：這璧原來是誰的?并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
中備課時，我設(shè)計了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個問題，本以為會在學(xué)生中引起爭論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時，我又設(shè)計了這樣的問題：秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個問題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
8、人教版五年級上冊語文將相和教學(xué)設(shè)計與反思
《將相和》這出故事宣揚的是：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。下面是小編帶來的人教版五年級上冊語文將相和教學(xué)設(shè)計與反思2021，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯綜復(fù)雜。
學(xué)情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時的時代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導(dǎo)學(xué)生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系。教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
4.復(fù)述三個故事中的一個，并自由組合進(jìn)行排練，在班上演一演。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學(xué)習(xí)第一個故事“完璧歸趙”。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，審清題目。
1.板書課題：將相和
2.出示課題練習(xí)，讓學(xué)生板演：
（1）“將”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“將”指的是（）。
（2）“相”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“相”指的是（）。
（3）“和”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（）。既然講“和”，說明他們原來（）。
二、設(shè)疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關(guān)系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш停坑质鞘裁丛驅(qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是（），后來“和”了，“和”的原因是（）。
教師依據(jù)學(xué)生回答板書：完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪
三、抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。
1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)教學(xué)。
★秦國作為當(dāng)時最強(qiáng)的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？
★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？
2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮……）對于這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進(jìn)行充分的討論。并指導(dǎo)學(xué)生演一演。
四、課時總結(jié)。
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強(qiáng)大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機(jī)智勇敢的性格。
第二課時
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進(jìn)一步體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)步驟：
一、抓住“逼”字教學(xué)“澠池之會”。
1.“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發(fā)生了一件什么事情？結(jié)果怎么呢？
2.默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）
★秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應(yīng)的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”指導(dǎo)朗讀。）逼的結(jié)果怎樣？
★從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)，對敵人寸步不讓。）
二、抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”。
1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴(yán)，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢/
2.學(xué)生自由讀課文第三個故事，找出關(guān)鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。
（1）藺相如是如何設(shè)法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的
三、品讀賞析，了解三個故事之間的關(guān)系。
這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進(jìn)一步分清事情的因和果）
四、布置作業(yè)。
1.引導(dǎo)課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？
2.寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
【教學(xué)反思】
在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學(xué)語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學(xué)時，可以從以下幾個方面處理長文短教的問題。
一、教學(xué)內(nèi)容 截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。
將蘊(yùn)涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)要作為教學(xué)重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭?。抓住人物描寫的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認(rèn)識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
二、教學(xué)時間 教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實踐要長。
1、教師的指導(dǎo)要短問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機(jī)智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
2、學(xué)生的實踐要長 ：
（1）、初讀感知，讀書時間要長： 課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學(xué)生有足夠的時間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。
（2）、點上深入，思考交流時間要長： 在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯。長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認(rèn)識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
9、《將相和》教學(xué)案例與后記
一、談話，激發(fā)興趣
１、師生談話，激趣。
２、板書課題：將相和。
３、課題中的“將”、“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？
二、學(xué)習(xí)課文
第一部分：完璧歸趙。
１、理解第１自然段：
⑴ 出示：“戰(zhàn)國時候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。”
⑵ 指名朗讀，回答問題：你是怎么理解這句話的？
２、默讀課文第２～６自然段，思考并討論：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對待這個問題的？
⑴ 學(xué)生默讀，思考。
⑵ 討論、交流。
① 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？
② 藺相如是怎樣對付這個問題的？
３、范讀第七自然段，過渡學(xué)習(xí)８、９自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）
４、學(xué)生認(rèn)真閱讀８、９自然段，完成填空練習(xí)（字?jǐn)?shù)不限）：
（ ）→要回璧→（ ）→（ ）。
⑴ 學(xué)生看書，完成練習(xí)。
⑵ 交流。
⑶ 按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經(jīng)過。
⑷ 進(jìn)一步思考、討論：
從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現(xiàn)在哪些地方？用“～～”畫出來。
５、齊讀第１０自然段。
第二部分：澠池之會。
１、用自己喜歡的方式讀，讀懂后給這部分內(nèi)容加個小標(biāo)題。
２、思考、討論：
“澠池之會”的前因、后果是什么？從“澠池之會”可以看出藺相如是怎樣的一個人？
３、指導(dǎo)朗讀第二部分。
第三部分：負(fù)荊請罪。
１、自己朗讀。
２、學(xué)生質(zhì)疑，合作解疑：
⑴ 藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現(xiàn)的？用“～～”畫下來，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？
⑵ 廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？
３、復(fù)述“復(fù)荊請罪”的故事。
三、表演
表演自己喜歡的小故事。大家認(rèn)真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結(jié)課文，完成練習(xí)
１、三個故事的小標(biāo)題各是什么？（最好能用成語歸納）學(xué)了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什么認(rèn)識？
２、三個故事之間有什么聯(lián)系？
五、擴(kuò)展練習(xí)
默讀“負(fù)荊請罪”的部分，展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，續(xù)寫《負(fù)荊請罪》。
【教學(xué)后記】
《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。
針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會讀的知識和方法
“自讀會讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)不但要教會學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的知識和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團(tuán)結(jié)，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進(jìn)行自讀會讀的教學(xué)訓(xùn)練：
１、識破“騙局”。
２、以“騙”對“騙”：
引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？ 其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學(xué)生通過朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對所學(xué)的知識能靈活運用，尤其是對故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過程得到了升華。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；課堂上養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。發(fā)揮學(xué)生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會讀的主人
在課堂教學(xué)過程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識和方法、技巧，放手讓學(xué)生運用所學(xué)的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動獲取知識。在這個學(xué)習(xí)過程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過的語匯來解決新的學(xué)習(xí)問題，如：用恰當(dāng)?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述故事，再通過表演的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言。該課教學(xué)采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過自讀會讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的思想教育意義。
10、《將相和》教學(xué)案例與后記
一、談話，激發(fā)興趣
１、師生談話，激趣。
２、板書課題：將相和。
３、課題中的“將”、“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？
二、學(xué)習(xí)課文
第一部分：完璧歸趙。
１、理解第１自然段：
⑴ 出示：“戰(zhàn)國時候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。”
⑵ 指名朗讀，回答問題：你是怎么理解這句話的？
２、默讀課文第２～６自然段，思考并討論：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對待這個問題的？
⑴ 學(xué)生默讀，思考。
⑵ 討論、交流。
① 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？
② 藺相如是怎樣對付這個問題的？
３、范讀第七自然段，過渡學(xué)習(xí)８、９自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）
４、學(xué)生認(rèn)真閱讀８、９自然段，完成填空練習(xí)（字?jǐn)?shù)不限）：
（ ）→要回璧→（ ）→（ ）。
⑴ 學(xué)生看書，完成練習(xí)。
⑵ 交流。
⑶ 按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經(jīng)過。
⑷ 進(jìn)一步思考、討論：
從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現(xiàn)在哪些地方？用“～～”畫出來。
５、齊讀第１０自然段。
第二部分：澠池之會。
１、用自己喜歡的方式讀，讀懂后給這部分內(nèi)容加個小標(biāo)題。
２、思考、討論：
“澠池之會”的前因、后果是什么？從“澠池之會”可以看出藺相如是怎樣的一個人？
３、指導(dǎo)朗讀第二部分。
第三部分：負(fù)荊請罪。
１、自己朗讀。
２、學(xué)生質(zhì)疑，合作解疑：
⑴ 藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現(xiàn)的？用“～～”畫下來，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？
⑵ 廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？
３、復(fù)述“復(fù)荊請罪”的故事。
三、表演
表演自己喜歡的小故事。大家認(rèn)真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結(jié)課文，完成練習(xí)
１、三個故事的小標(biāo)題各是什么？（最好能用成語歸納）學(xué)了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什么認(rèn)識？
２、三個故事之間有什么聯(lián)系？
五、擴(kuò)展練習(xí)
默讀“負(fù)荊請罪”的部分，展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，續(xù)寫《負(fù)荊請罪》。
【教學(xué)后記】
《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。
針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會讀的知識和方法
“自讀會讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)不但要教會學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的知識和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容?！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團(tuán)結(jié)，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進(jìn)行自讀會讀的教學(xué)訓(xùn)練：
１、識破“騙局”。
２、以“騙”對“騙”：
引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？ 其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學(xué)生通過朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對所學(xué)的知識能靈活運用，尤其是對故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過程得到了升華。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；課堂上養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。發(fā)揮學(xué)生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會讀的主人
在課堂教學(xué)過程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識和方法、技巧，放手讓學(xué)生運用所學(xué)的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動獲取知識。在這個學(xué)習(xí)過程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過的語匯來解決新的學(xué)習(xí)問題，如：用恰當(dāng)?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述故事，再通過表演的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言。該課教學(xué)采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過自讀會讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的思想教育意義。
11、《將相和》教學(xué)設(shè)計及反思
一、知識教學(xué)點：
1、學(xué)會本課的10個生字。掌握“隆重、典禮、絲毫、抵御、侮辱、拒絕、和氏壁、完璧歸趙”等。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱退讓的精神以及廉頗知錯就改的好品質(zhì)中到啟示和教育。
二、重點、難點、疑點及解決辦法：
（一）重點：了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。
（二）難點；理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系。
（三）解決辦法：通過小組討論，采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
第 一 課 時
一、揭題質(zhì)疑：
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、疑激趣。看到課題，你們想知道什么？
二、初讀感知：
1、帶著問題自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、理清層次：
1、課文中有幾個小故事？找出每個故事相應(yīng)的自然段。
2、給每個小故事加一個小標(biāo)題。
3、三個故事之間有什么聯(lián)系？
4、第一自然段是寫什么？齊讀。簡單介紹歷史背景。
《將相和》這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。當(dāng)時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存，秦國最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國，不斷向其他六國進(jìn)攻。趙國的東面是比較富強(qiáng)的齊國，西面是最大的秦國。趙國處在兩大強(qiáng)國之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關(guān)系到國家的興亡。今天我們要學(xué)的“將相和”的故事就發(fā)生在這個時期。
四、深入研讀：
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
（1）請同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不滿……）
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進(jìn)去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？
3、出示學(xué)習(xí)提示：
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
（2）學(xué)習(xí)建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
（3）友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點；也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點
4、自學(xué)課文。
5、交流自學(xué)情況。
藺相如是不是真的靠一張嘴，他有什么能耐？
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個重點句子的理解。
（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①、自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點？從哪里看出來的？
“……我指給您看”這是有謀；
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇。
②、體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶?！?/p>
①、讀讀這段話，想象當(dāng)時的情境。
②、從這里可以看出藺相如得什么特點？（舍身救主不畏權(quán)勢）
五、知識拓展：
用一段誠懇的話勸勸氣頭上的廉頗。
六、課后作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述“完璧歸趙”和“澠池相會”這兩個故事。
教學(xué)反思：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”“澠池相會”“負(fù)荊請罪”三個故事組成。每個故事都有盾的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系。在教學(xué)上，我把三個故事結(jié)合起來，在整體感知課文后，設(shè)計這樣的教學(xué)過程：藺相如為什么和廉頗不和？廉頗是怎樣對大家說的？藺相如真的象廉頗說的那樣嗎？再讓學(xué)生仔細(xì)研讀前面兩個小故事，找出相關(guān)的語句反駁廉頗的話。然后采用擺事實、講道理的方法勸勸廉頗。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在充分的時間保正下去自讀自悟。體會藺相如的性格特征和弄清三個故事的內(nèi)在聯(lián)系這兩個教學(xué)目標(biāo)也完成了。但是沒有在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的利用40分鐘，提高課堂效率，是我今后的努力目標(biāo)。
12、《將相和》教學(xué)設(shè)計、自評及其反思
【教學(xué)目的】
1.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
2.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。
3.學(xué)會簡要復(fù)述故事。
【教學(xué)重點】
1.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。
2.學(xué)會復(fù)述故事。
【教學(xué)難點】通過人物言行，體會人物性格。
【教學(xué)時間】兩課時。
第一課時
一、解題
1、介紹時代背景（略）
2、抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學(xué)生默讀課文，自學(xué)
要求：（1）查字典學(xué)習(xí)字詞，解詞要聯(lián)系上文；（2）了解文章主要內(nèi)容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標(biāo)題。
三、檢查自學(xué)情況
（1）注意：廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿
（2）組詞：秦 璧 擊 協(xié) 澠
泰 璧 缶 脅 淹
（3）解詞：完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯
攻無不克 負(fù)荊請罪 同心協(xié)力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標(biāo)題。
四、熟讀課文。
第二課時
教學(xué)步驟：
一、直奔中心，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
1、板書課題后提問：
（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”后相繼被趙王封為上大夫和上卿。這卻引起了威震朝野、戰(zhàn)功赫赫的大將軍廉頗的強(qiáng)烈不滿，廉大將軍對此是怎么說的呢？
（生看書，找到廉頗說的話。）
二、深入學(xué)習(xí)課文，了解人物品行。
（一）、品讀廉頗的話，感知人物性格。
1、指名讀廉頗的話。
師：要知道廉頗可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么說。說這番話時，他正在氣頭上，表情和語氣可能是怎樣的呢？
師：請各自揣讀廉頗的話（加表情、動作）。
2、再指名讀。
師：我聽出來了，廉頗只有一點不滿。允許我讀一次嗎？
師范讀（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵！能像我這樣讀嗎？
3、請愿意讀的男生齊讀。（學(xué)生基本能讀出那種粗聲大嗓、毫不顧忌的氣話來了。）
（評：開課就抓住廉頗的話反復(fù)讀，有利于對廉頗性格的了解，并為學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”埋下了伏筆。）
（二）、創(chuàng)設(shè)情境，深入文中，走近藺相如。
師：作為旁觀者，你們怎么看待廉頗這番話？“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”？假如請你當(dāng)說客，你又將怎樣說服憤怒的廉大將軍呢？
1、我想請三位同學(xué)扮演廉頗，其余同學(xué)扮說客。你們分組分別在三個故事中為自己發(fā)泄不滿和說服廉將軍找到理由。
要求：先默讀課文，廉頗們要設(shè)計自己的言詞；說客們要勾畫出反映藺相如言行的語句，然后四人小組討論怎么從人物言行中找到最充分的理由；最后請各自組織好說服的語言。
2、生自瀆課文、分組討論，師巡視、指導(dǎo)。（10分鐘）
（讓學(xué)生充分的讀書、討論，不僅培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力，同時也為以下的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。）
3、引導(dǎo)表演、反饋自主學(xué)習(xí)情況。
師：請認(rèn)真聽廉將軍的話，水可一次站起來說服他。
廉1：藺相如居然成了上卿！我連頗為趙國立下許多戰(zhàn)功，他有什么能耐？不就靠一張嘴嗎？竟爬到我的頭上去了，哼！