《將相和教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、將相和教學案例與反思一等獎
師：剛才同學們初步了解了“完璧歸趙”這個故事的起因，經(jīng)過，和結(jié)果。你們覺得藺相如是個怎樣的人?
生：他是個勇敢機智的人。
師：你是從課文中的哪些句子體會到藺相如機智勇敢這一特點的?請畫出有關的句子，有感情的讀一讀，然后同桌可以討論討論。
師：誰來把畫出來的句子讀給大家，并說說理由?
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看。”這句話體現(xiàn)了藺相如的機智。
師：如果藺相如這時候說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會還給他嗎?
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：藺相如說這塊璧有點小毛病，把璧騙了回來。
(教師一愣，這怎能叫騙呢)
師：這塊璧原來是誰的?
生：是趙王的。
師：那么，你們覺得藺相如這樣做能不能稱為“騙”?
生：(齊)不能。
生：秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城來換和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。
師：說的有道理。“騙”是個貶義詞，秦王不守信用，可以用這個詞來形容。你們覺得藺相如推說和氏璧有點兒小毛病，做得對不對?
生：(齊)對。
師：那么，我們就應該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：隨機應變。
師：還有沒有其他詞?
生：足智多謀，
師：還有哪些句子也表現(xiàn)出了藺相如勇敢機智的特點?
生：他理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”這句話體現(xiàn)了機智這個特點，因為藺相如以此要挾秦王交出十五座城。
(一時沒有其他學生補充)
師：藺相如會不會真的向柱子撞去?
生：不會。因為藺相如答應趙王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回趙國。
師：有沒有認為會撞得?
(學生們都搖搖頭)
師：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞?(學生紛紛舉起了手)
生：秦王認為會的，因為秦王不敢叫人去搶，反而叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城指給他看。
生：我現(xiàn)在認為，如果秦王強逼的話，藺相如會撞向柱子。我想藺相如是不會讓秦王白占便宜的，“說著，他舉起和氏璧，就向柱子撞去“這句話可以證明。
師：如果藺相如這樣做，結(jié)果會怎樣?
生：可能一頭撞死在柱子上。
生：也可能沒撞死，但是后來被秦王殺死了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益，早已將生死置之度外，我們可以用什么詞語來概括藺相如的特點?
生：臨危不懼。
生：不畏強暴。
生：大義凜然。
生：視死如歸。
••••••
《將相和》教學反思
誘導設疑法，顧名思義，就是抓住時機，采用循循善誘的方法，提出問題，讓學生在教師的誘導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。正如葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”
一 相機誘導 ，啟發(fā)思維
學生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道學生已經(jīng)明白藺相如是在用計，這是學生回答中的正確因素，只是用詞不當。我并沒有立刻否定學生的回答，而是問學生：“這塊比原來是誰的?”并進一步引導學生，體會詞語的感情色彩，從而使學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。
學生錯誤的回答，往往是誘導設疑的切入口。所以在教學中，我細心聽學生的回答，雖然是錯的回答，我還是仔細琢磨了他們的內(nèi)心想法，抓住時機，啟發(fā)誘導。
二 誘導設疑 ，鼓勵創(chuàng)新。
我在備課時，設計了“藺相如會不會真的向柱子撞去”這個疑問，原以為這個問題會在學生中引起激烈的爭論，可是事與愿違，學生都一致認為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了?？磥?，學生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。因為，這個故事的結(jié)果學生已經(jīng)知道，藺相如并沒有向柱子撞去。
怎樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同意見呢?這是，我問學生：“秦王認為藺相如會不會向柱子撞去。”這個問題是學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活躍起來。當“山窮水盡疑無路”的時候，換個角度提出問題，思考問題，也許會“柳暗花明又一村。”通過這個問題的討論，學生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強暴的精神，品格。
在閱讀教學中，當學生的思維活動出現(xiàn)停滯，閉塞或悖謬的時候，我適時的提出問題來誘導學生調(diào)理，疏通自己的思路，能更好的發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2、將相和教學案例與反思
師：剛才同學們初步了解了“完璧歸趙”這個故事的起因，經(jīng)過，和結(jié)果。你們覺得藺相如是個怎樣的人?
生：他是個勇敢機智的人。
師：你是從課文中的哪些句子體會到藺相如機智勇敢這一特點的?請畫出有關的句子，有感情的讀一讀，然后同桌可以討論討論。
師：誰來把畫出來的句子讀給大家，并說說理由?
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看。”這句話體現(xiàn)了藺相如的機智。
師：如果藺相如這時候說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會還給他嗎?
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：藺相如說這塊璧有點小毛病，把璧騙了回來。
(教師一愣，這怎能叫騙呢)
師：這塊璧原來是誰的?
生：是趙王的。
師：那么，你們覺得藺相如這樣做能不能稱為“騙”?
生：(齊)不能。
生：秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城來換和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。
師：說的有道理。“騙”是個貶義詞，秦王不守信用，可以用這個詞來形容。你們覺得藺相如推說和氏璧有點兒小毛病，做得對不對?
生：(齊)對。
師：那么，我們就應該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：隨機應變。
師：還有沒有其他詞?
生：足智多謀，
師：還有哪些句子也表現(xiàn)出了藺相如勇敢機智的特點?
生：他理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”這句話體現(xiàn)了機智這個特點，因為藺相如以此要挾秦王交出十五座城。
(一時沒有其他學生補充)
師：藺相如會不會真的向柱子撞去?
生：不會。因為藺相如答應趙王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回趙國。
師：有沒有認為會撞得?
(學生們都搖搖頭)
師：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞?(學生紛紛舉起了手)
生：秦王認為會的，因為秦王不敢叫人去搶，反而叫人拿出地圖，把給趙國的十五座城指給他看。
生：我現(xiàn)在認為，如果秦王強逼的話，藺相如會撞向柱子。我想藺相如是不會讓秦王白占便宜的，“說著，他舉起和氏璧，就向柱子撞去“這句話可以證明。
師：如果藺相如這樣做，結(jié)果會怎樣?
生：可能一頭撞死在柱子上。
生：也可能沒撞死，但是后來被秦王殺死了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益，早已將生死置之度外，我們可以用什么詞語來概括藺相如的特點?
生：臨危不懼。
生：不畏強暴。
生：大義凜然。
生：視死如歸。
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《將相和》教學反思
誘導設疑法，顧名思義，就是抓住時機，采用循循善誘的方法，提出問題，讓學生在教師的誘導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。正如葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”
一 相機誘導 ，啟發(fā)思維
學生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道學生已經(jīng)明白藺相如是在用計，這是學生回答中的正確因素，只是用詞不當。我并沒有立刻否定學生的回答，而是問學生：“這塊比原來是誰的?”并進一步引導學生，體會詞語的感情色彩，從而使學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。
學生錯誤的回答，往往是誘導設疑的切入口。所以在教學中，我細心聽學生的回答，雖然是錯的回答，我還是仔細琢磨了他們的內(nèi)心想法，抓住時機，啟發(fā)誘導。
二 誘導設疑 ，鼓勵創(chuàng)新。
我在備課時，設計了“藺相如會不會真的向柱子撞去”這個疑問，原以為這個問題會在學生中引起激烈的爭論，可是事與愿違，學生都一致認為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了?？磥?，學生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。因為，這個故事的結(jié)果學生已經(jīng)知道，藺相如并沒有向柱子撞去。
怎樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同意見呢?這是，我問學生：“秦王認為藺相如會不會向柱子撞去。”這個問題是學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活躍起來。當“山窮水盡疑無路”的時候，換個角度提出問題，思考問題，也許會“柳暗花明又一村。”通過這個問題的討論，學生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強暴的精神，品格。
在閱讀教學中，當學生的思維活動出現(xiàn)停滯，閉塞或悖謬的時候，我適時的提出問題來誘導學生調(diào)理，疏通自己的思路，能更好的發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3、《將相和》教學案例與反思
師：讀了課文，請大家都來評評將和相。注意評價人物要實事求是，合理全面，有理有據(jù)。
生１：藺相如有一顆火熱的愛國心，因為他敢于出使秦國是為了保護國寶，不讓趙國被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），獨自一人在秦宮里智斗勇斗秦王，是為了趙國；他職位比廉頗高，卻不上朝避著廉頗，寧愿讓手下人誤會，也是為了趙國。我個人認為，他是一個既愛國而又顧全大局的好官。
師評：你的發(fā)言真精彩，一句話就把相的所作所為概括得那么徹底，而且那樣幽默，能當小記者了，這樣的評價方法很值得大家學習。
生２：因為藺相如從秦王“雙手捧著璧，不住稱贊，卻絕口不提交城換璧”看出秦王根本就是騙璧，所以就略施小計，拿回了璧。他還看出秦王一心想要得到寶璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同歸于盡來要脅秦王。說明他很機智、勇敢，在粗暴的秦王面前一點也沒有害怕。
師點撥１：假如秦王真的不顧后果，讓手下用武力強奪和氏壁，你想藺相如會怎么做？
（生一呆，隨即領悟）馬上答道：我想他會跟國寶同歸于盡，絕對不會讓秦王白白得到寶貝。
師：其他同學還體會到了什么呢？
生３：藺相如為了國家，寧愿舍棄性命，真是愛國的好大夫。
師：我的假設情況有可能發(fā)生嗎？為什么？從中你又體會到什么？
學生爭先恐后舉手回答：
老師，藺相如像諸葛亮一樣料事如神，肯定不會死。因為他在接受任務時，估計到了兩種情況，不會有第三種情況。
老師，秦王是個貪得無厭的家伙，沒有得到和氏璧是不罷休的，他不會心疼藺相如的性命，他擔心寶貝撞碎。
老師，秦王很愛面子，怕天下人笑話，他不會讓藺相如死的。我們的擔心是多余的。藺相如那么聰明，怎么會白死呢？……
師引導：剛才大家對藺相如做了很精辟的評價，真是棒極了，哪位同學能對廉頗也能做一個客觀的評價？
生１：我來，我覺得廉頗有點妄自尊大，自吹自擂。
師點撥２：我們評價一個人要全面，在看到他缺點的同時，更要看到他的優(yōu)點。俗話說‘人非圣賢，孰能無過’。廉頗畢竟是人不是神。他當眾說這樣的話是妄自尊大呢還是因為他太率直了。誰能聯(lián)系上下文再全面地評價一下廉頗？
生２：廉頗雖然一開始居功自傲，但后來被相的愛國心感動了，他主動上門負荊請罪，并和相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。這一點就說明他還是一個愛國的好將軍。
師點撥３：課文沒有具體描寫廉頗負荊請罪的場面。想想廉頗會是怎樣的動作、心情、語言，藺相如又是如何接待的？能找個伙伴說一說，演一演嗎？
生：能。一部分學生在下面躍躍欲試，稍微給他們幾分鐘的時間，小組先進行試演。再分別找２～３組到臺前表演，師生再根據(jù)表演情況共同加以評價。
師評：剛才同學們不但客觀公正地評價了將和相，而且還根據(jù)自己的理解，通過小品體驗了將和相兩個人物的不同個性。你們表現(xiàn)的真棒。但是從剛才的討論和表演中，不知你們從他們身上受到了哪些啟發(fā)？能說說嗎？
生１：藺相如遇事能機智勇敢、隨機應變值得我們學習。
生２：我覺得藺相如足智多謀、面對強敵毫不害怕的品質(zhì)很值得我們學習。
生３：如果同學之間發(fā)生了小摩擦，我覺得應該像廉頗一樣要勇于承認錯誤。
生４：藺相如和廉頗都能顧全大局、有愛國心的精神很值得我們學習。
生５：從他們微妙的關系變化中，我懂得了國家利益高于一切，任何人任何時候都應該以國家利益為重。
師點撥４：同學們說出了自己的啟發(fā)、感受，但你們覺得《將相和》這個歷史故事是單單告訴我們將相之間的恩恩怨怨以及他們的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？你們還能更深層次的挖掘一下嗎？
生１：我們遇到危險情況特別需要藺相如的機智勇敢。
生２：我覺得同學、朋友之間應該互相諒解，心胸寬廣，有了錯誤要有勇氣承認、改正，這樣友誼才會長久。
生３：同學之間要以和為貴，不能有妒忌心。有句格言是“進一步山窮水盡，退一步海闊天空”。
生４：我覺得每個人都有優(yōu)點也有缺點，應該取長補短。
……
師點撥５：剛才大家都是從將和相的角度說的，說的很精彩，老師為你們鼓掌（教師鼓掌）誰還能換個角度，比如從秦王和趙王來說說呢？能不能讓我們的思考更深更廣，你們不妨聯(lián)系一下我們的班集體、班級與班級之間，也可以聯(lián)系我們的國家、國與國之間說說。
小組先展開討論２～３分鐘。
生１：我認為我們班４５個同學也應該像藺相如、廉頗一樣同心協(xié)力，這樣才能搞好班級的任何一項工作。
生２：我認為在敵人面前絕不能像趙王那樣膽小怕事，沒有主見。要是我們的國家領導人也像趙王一樣，那中國就不會解放，香港、澳門也不會回歸了。
（有學生情不自禁地鼓掌。）
師：
多妙的發(fā)言，再一次感謝他。
生３：我們應該像藺相如一樣維護國家尊嚴，不做有損國格的事。
師點撥：在班級中呢？
生略一思索：我們不能做有損班級尊嚴的事，要維護班風。
生４：秦王這樣侍強凌弱，貪得無厭，必定遺臭萬年。國家之間也應該以和為貴。要是都像秦國那樣，天下就沒有太平了。
師點撥：你覺得當今世界上哪個國家特像秦國？
（學生搶答）：美國，以前侵略中國、朝鮮，現(xiàn)在又侵略伊拉克。日本以前侵略我們中國，也像秦國，還有八國聯(lián)軍……
師小結(jié)：是啊，只有和平，世界才會更美麗，國家才會更富強，人民生活才會更幸福。
【教學反思】
這節(jié)課是我在眾多老師的指導下進行的一次教學。在這次教學中，為了防止學生不再成為我手中的風箏，也不在脫離文本原意而斷章取義，保障他們能夠在課堂上充分張揚自己獨特的個性，因此，在這一案例中。我向?qū)W生拋出了具有開放，信息容量大的主問題。讓學生可以思接千載，浮想連翩。為他們努力創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，點燃他們思維的火花。讓他們?nèi)慕櫽谡n文的語言中，并在精讀、默讀、泛讀中將文本語言加以思考、品味，同時鼓勵他們能夠揉合進已有的生活信息、語言信息進行重組、內(nèi)化，在這一系列的朗讀熏陶中，他們外化出來的當然是學生自己對人物獨特的理解，這種理解源于文本而又高于文本，不再囿于“機智勇敢、顧全大局”等幾個淺白的詞語。真正讓學生靈性閃現(xiàn)，個性飛揚，觀點獨特。（課后，我馬上記錄下學生的發(fā)言，對于兩個主問題的答案各近二十種。）真正達到了讓每一個學生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見，使他們真正變成了“課堂的主人”。
其次，新課程還強調(diào)：教師應該在教學中努力改變自己的角色：應該從“點菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導者”、從“獨奏者”到“協(xié)奏者”等各方面角色的轉(zhuǎn)化。在這次教學中，我嘗試著這一新理念，主動改變了原有的牽著學生鼻子走的角色，而是主動退居幕后，只是相機加以點撥引導。第一次點撥，我假設了“秦王奪璧”的情況，讓學生思考藺相如會怎么做，再追問“這種情況會出現(xiàn)嗎？”讓學生更深刻地體會到藺相如的不畏強權、足智多謀及愛國情懷。第二次點撥“評價人物既要看到缺點，更要看到優(yōu)點”，再反問學生“廉頗當眾說的那些話是妄自尊大呢，還是太率直了？”及時糾正了學生的片面看法，我相信，這對于學生現(xiàn)在或?qū)淼臑槿颂幨掠兴砸妗＿@一步也是我在反思第一次教學的基礎上有意識地作了彈性設計。第三次點撥我抓住小學生好表演這一興趣點，引導學生說一說、演一演負荊請罪的故事，填補了課文的文本空白，我覺得這樣做既鍛煉了學生的口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性閱讀能力。第四次點撥就是引導學生除了從將和相的角度分析外，還引導他們從趙王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人際交往方面，再次引導他們可以聯(lián)系班集體及班與班之間的關系，國家、國與國之間的關系來說一說。我認為這樣的引導設在學生“思維最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，燃起了學生思維的火花，有效引發(fā)了學生思維的碰撞，學生無意中關注了身邊的人和事，關注了生活，甚至關注到國家乃至國際風云，讓課堂真正成為培植學生正確的人生觀、世界觀的土壤。
生命的成長需要自身的體驗，只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得。沒有學生自己的體驗，就無所謂人性的獨立。體驗是生命成長中不可缺少的獨特享受，生命的成長要在自身的體驗中才能升值。
4、《將相和》教學案例與反思
師：讀了課文，請大家都來評評將和相。注意評價人物要實事求是，合理全面，有理有據(jù)。
生１：藺相如有一顆火熱的愛國心，因為他敢于出使秦國是為了保護國寶，不讓趙國被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），獨自一人在秦宮里智斗勇斗秦王，是為了趙國；他職位比廉頗高，卻不上朝避著廉頗，寧愿讓手下人誤會，也是為了趙國。我個人認為，他是一個既愛國而又顧全大局的好官。
師評：你的發(fā)言真精彩，一句話就把相的所作所為概括得那么徹底，而且那樣幽默，能當小記者了，這樣的評價方法很值得大家學習。
生２：因為藺相如從秦王“雙手捧著璧，不住稱贊，卻絕口不提交城換璧”看出秦王根本就是騙璧，所以就略施小計，拿回了璧。他還看出秦王一心想要得到寶璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同歸于盡來要脅秦王。說明他很機智、勇敢，在粗暴的秦王面前一點也沒有害怕。
師點撥１：假如秦王真的不顧后果，讓手下用武力強奪和氏壁，你想藺相如會怎么做？
（生一呆，隨即領悟）馬上答道：我想他會跟國寶同歸于盡，絕對不會讓秦王白白得到寶貝。
師：其他同學還體會到了什么呢？
生３：藺相如為了國家，寧愿舍棄性命，真是愛國的好大夫。
師：我的假設情況有可能發(fā)生嗎？為什么？從中你又體會到什么？
學生爭先恐后舉手回答：
老師，藺相如像諸葛亮一樣料事如神，肯定不會死。因為他在接受任務時，估計到了兩種情況，不會有第三種情況。
老師，秦王是個貪得無厭的家伙，沒有得到和氏璧是不罷休的，他不會心疼藺相如的性命，他擔心寶貝撞碎。
老師，秦王很愛面子，怕天下人笑話，他不會讓藺相如死的。我們的擔心是多余的。藺相如那么聰明，怎么會白死呢？……
師引導：剛才大家對藺相如做了很精辟的評價，真是棒極了，哪位同學能對廉頗也能做一個客觀的評價？
生１：我來，我覺得廉頗有點妄自尊大，自吹自擂。
師點撥２：我們評價一個人要全面，在看到他缺點的同時，更要看到他的優(yōu)點。俗話說‘人非圣賢，孰能無過’。廉頗畢竟是人不是神。他當眾說這樣的話是妄自尊大呢還是因為他太率直了。誰能聯(lián)系上下文再全面地評價一下廉頗？
生２：廉頗雖然一開始居功自傲，但后來被相的愛國心感動了，他主動上門負荊請罪，并和相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。這一點就說明他還是一個愛國的好將軍。
師點撥３：課文沒有具體描寫廉頗負荊請罪的場面。想想廉頗會是怎樣的動作、心情、語言，藺相如又是如何接待的？能找個伙伴說一說，演一演嗎？
生：能。一部分學生在下面躍躍欲試，稍微給他們幾分鐘的時間，小組先進行試演。再分別找２～３組到臺前表演，師生再根據(jù)表演情況共同加以評價。
師評：剛才同學們不但客觀公正地評價了將和相，而且還根據(jù)自己的理解，通過小品體驗了將和相兩個人物的不同個性。你們表現(xiàn)的真棒。但是從剛才的討論和表演中，不知你們從他們身上受到了哪些啟發(fā)？能說說嗎？
生１：藺相如遇事能機智勇敢、隨機應變值得我們學習。
生２：我覺得藺相如足智多謀、面對強敵毫不害怕的品質(zhì)很值得我們學習。
生３：如果同學之間發(fā)生了小摩擦，我覺得應該像廉頗一樣要勇于承認錯誤。
生４：藺相如和廉頗都能顧全大局、有愛國心的精神很值得我們學習。
生５：從他們微妙的關系變化中，我懂得了國家利益高于一切，任何人任何時候都應該以國家利益為重。
師點撥４：同學們說出了自己的啟發(fā)、感受，但你們覺得《將相和》這個歷史故事是單單告訴我們將相之間的恩恩怨怨以及他們的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？你們還能更深層次的挖掘一下嗎？
生１：我們遇到危險情況特別需要藺相如的機智勇敢。
生２：我覺得同學、朋友之間應該互相諒解，心胸寬廣，有了錯誤要有勇氣承認、改正，這樣友誼才會長久。
生３：同學之間要以和為貴，不能有妒忌心。有句格言是“進一步山窮水盡，退一步海闊天空”。
生４：我覺得每個人都有優(yōu)點也有缺點，應該取長補短。
……
師點撥５：剛才大家都是從將和相的角度說的，說的很精彩，老師為你們鼓掌（教師鼓掌）誰還能換個角度，比如從秦王和趙王來說說呢？能不能讓我們的思考更深更廣，你們不妨聯(lián)系一下我們的班集體、班級與班級之間，也可以聯(lián)系我們的國家、國與國之間說說。
小組先展開討論２～３分鐘。
生１：我認為我們班４５個同學也應該像藺相如、廉頗一樣同心協(xié)力，這樣才能搞好班級的任何一項工作。
生２：我認為在敵人面前絕不能像趙王那樣膽小怕事，沒有主見。要是我們的國家領導人也像趙王一樣，那中國就不會解放，香港、澳門也不會回歸了。
（有學生情不自禁地鼓掌。）
師：
多妙的發(fā)言，再一次感謝他。
生３：我們應該像藺相如一樣維護國家尊嚴，不做有損國格的事。
師點撥：在班級中呢？
生略一思索：我們不能做有損班級尊嚴的事，要維護班風。
生４：秦王這樣侍強凌弱，貪得無厭，必定遺臭萬年。國家之間也應該以和為貴。要是都像秦國那樣，天下就沒有太平了。
師點撥：你覺得當今世界上哪個國家特像秦國？
（學生搶答）：美國，以前侵略中國、朝鮮，現(xiàn)在又侵略伊拉克。日本以前侵略我們中國，也像秦國，還有八國聯(lián)軍……
師小結(jié)：是啊，只有和平，世界才會更美麗，國家才會更富強，人民生活才會更幸福。
【教學反思】
這節(jié)課是我在眾多老師的指導下進行的一次教學。在這次教學中，為了防止學生不再成為我手中的風箏，也不在脫離文本原意而斷章取義，保障他們能夠在課堂上充分張揚自己獨特的個性，因此，在這一案例中。我向?qū)W生拋出了具有開放，信息容量大的主問題。讓學生可以思接千載，浮想連翩。為他們努力創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，點燃他們思維的火花。讓他們?nèi)慕櫽谡n文的語言中，并在精讀、默讀、泛讀中將文本語言加以思考、品味，同時鼓勵他們能夠揉合進已有的生活信息、語言信息進行重組、內(nèi)化，在這一系列的朗讀熏陶中，他們外化出來的當然是學生自己對人物獨特的理解，這種理解源于文本而又高于文本，不再囿于“機智勇敢、顧全大局”等幾個淺白的詞語。真正讓學生靈性閃現(xiàn)，個性飛揚，觀點獨特。（課后，我馬上記錄下學生的發(fā)言，對于兩個主問題的答案各近二十種。）真正達到了讓每一個學生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見，使他們真正變成了“課堂的主人”。
其次，新課程還強調(diào)：教師應該在教學中努力改變自己的角色：應該從“點菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導者”、從“獨奏者”到“協(xié)奏者”等各方面角色的轉(zhuǎn)化。在這次教學中，我嘗試著這一新理念，主動改變了原有的牽著學生鼻子走的角色，而是主動退居幕后，只是相機加以點撥引導。第一次點撥，我假設了“秦王奪璧”的情況，讓學生思考藺相如會怎么做，再追問“這種情況會出現(xiàn)嗎？”讓學生更深刻地體會到藺相如的不畏強權、足智多謀及愛國情懷。第二次點撥“評價人物既要看到缺點，更要看到優(yōu)點”，再反問學生“廉頗當眾說的那些話是妄自尊大呢，還是太率直了？”及時糾正了學生的片面看法，我相信，這對于學生現(xiàn)在或?qū)淼臑槿颂幨掠兴砸?。這一步也是我在反思第一次教學的基礎上有意識地作了彈性設計。第三次點撥我抓住小學生好表演這一興趣點，引導學生說一說、演一演負荊請罪的故事，填補了課文的文本空白，我覺得這樣做既鍛煉了學生的口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性閱讀能力。第四次點撥就是引導學生除了從將和相的角度分析外，還引導他們從趙王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人際交往方面，再次引導他們可以聯(lián)系班集體及班與班之間的關系，國家、國與國之間的關系來說一說。我認為這樣的引導設在學生“思維最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，燃起了學生思維的火花，有效引發(fā)了學生思維的碰撞，學生無意中關注了身邊的人和事，關注了生活，甚至關注到國家乃至國際風云，讓課堂真正成為培植學生正確的人生觀、世界觀的土壤。
生命的成長需要自身的體驗，只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得。沒有學生自己的體驗，就無所謂人性的獨立。體驗是生命成長中不可缺少的獨特享受，生命的成長要在自身的體驗中才能升值。
5、人教版五年級上冊將相和教學設計與反思
《將相和》這出故事宣揚的是：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。下面小編帶來人教版五年級上冊將相和教學設計與反思2021，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內(nèi)在聯(lián)系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系。教學要求：
1.學習本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
4.復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1.學習本課生字新詞
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學習第一個故事“完璧歸趙”。
教學步驟：
一、導入新課，審清題目。
1.板書課題：將相和
2.出示課題練習，讓學生板演：
（1）“將”的讀音有（）（）。這里應讀（），“將”指的是（）。
（2）“相”的讀音有（）（）。這里應讀（），“相”指的是（）。
（3）“和”的讀音有（）（）。這里應讀（）。既然講“和”，說明他們原來（）。
二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш?？又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是（），后來“和”了，“和”的原因是（）。
教師依據(jù)學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪
三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。
1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學生的回答引導教學。
★秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？
★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？
2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮……）對于這環(huán)節(jié)教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。
四、課時總結(jié)。
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
第二課時
教學目的：
學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學步驟：
一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。
1.“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發(fā)生了一件什么事情？結(jié)果怎么呢？
2.默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）
★秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結(jié)果怎樣？
★從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）
二、抓住“避”字教學“負荊請罪”。
1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢/
2.學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。
（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的
三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系。
這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）
四、布置作業(yè)。
1.引導課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？
2.寫一件發(fā)生在同學、朋友之間的團結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
【教學反思】
在語文教學中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，可以從以下幾個方面處理長文短教的問題。
一、教學內(nèi)容 截取的文字要短，發(fā)揮的效應要長。
將蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節(jié)要作為教學重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭?。抓住人物描寫的關鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
二、教學時間 教師的指導要短，學生的實踐要長。
1、教師的指導要短問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
2、學生的實踐要長 ：
（1）、初讀感知，讀書時間要長： 課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。
（2）、點上深入，思考交流時間要長： 在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。
6、《將相和》第二課時課堂實錄與教學反思
【課堂實錄】
師：通過上節(jié)課的學習，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學習的重點。現(xiàn)在先請同學們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學生明確學習任務，學生學習有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個勇敢機智的人。
生：他是個很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。
生：我覺得他是一個寬宏大量的人。
……
師：同學們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機智。
反思：教師細心聽取學生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導學生體會詞語的感情色彩，從而使學生領悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學生沉默。)
師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機應變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時機，引導學生積累語言。豐富了學生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學生自己感悟的基礎上來讀，更能培養(yǎng)學生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應趙王會把璧安全送回去。
師：同學們都認為藺相如不會撞上柱子，那秦王認為藺相如會不會撞上柱子?
(學生紛紛點頭。)
生：秦王認為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結(jié)果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學生的思維受到了束縛。在這里我設計了“秦王認為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)?
生：視死如歸。
生：不畏強權。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當時的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠。您要不答應，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機智、視死如歸。
生：他這樣維護了趙國的尊嚴，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)
師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠了。
師：很好，藺相如真是個識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認識到錯誤后也能主動找藺相如認錯，所以我覺得他知錯能改的品質(zhì)是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。
師：這幾個同學敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學習。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負荊請罪”的結(jié)局寫得不具體，同學們能不能把這個故事的結(jié)局補充得豐滿些。有興趣的同學利用課余時間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達到教學目標。一開始上課，我就讓學生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學生去自學自悟，在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二、在課中，我相機誘導，啟發(fā)學生思維
我注意抓住時機采用循循善誘的方法，讓學生在教師的引導下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當。我就進一步問學生：這璧原來是誰的?并進一步引導學生體會詞語的感情色彩，從而讓學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學生創(chuàng)新
中備課時，我設計了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個問題，本以為會在學生中引起爭論，可學生都一致認為，藺相如不會撞上柱子，學生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時，我又設計了這樣的問題：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個問題使學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
7、《將相和》第二課時課堂實錄與教學反思
【課堂實錄】
師：通過上節(jié)課的學習，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學習的重點。現(xiàn)在先請同學們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學生明確學習任務，學生學習有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個勇敢機智的人。
生：他是個很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。
生：我覺得他是一個寬宏大量的人。
……
師：同學們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機智。
反思：教師細心聽取學生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導學生體會詞語的感情色彩，從而使學生領悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學生沉默。)
師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機應變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時機，引導學生積累語言。豐富了學生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學生自己感悟的基礎上來讀，更能培養(yǎng)學生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應趙王會把璧安全送回去。
師：同學們都認為藺相如不會撞上柱子，那秦王認為藺相如會不會撞上柱子?
(學生紛紛點頭。)
生：秦王認為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結(jié)果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學生的思維受到了束縛。在這里我設計了“秦王認為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)?
生：視死如歸。
生：不畏強權。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當時的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠。您要不答應，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機智、視死如歸。
生：他這樣維護了趙國的尊嚴，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)
師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠了。
師：很好，藺相如真是個識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認識到錯誤后也能主動找藺相如認錯，所以我覺得他知錯能改的品質(zhì)是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。
師：這幾個同學敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學習。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負荊請罪”的結(jié)局寫得不具體，同學們能不能把這個故事的結(jié)局補充得豐滿些。有興趣的同學利用課余時間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達到教學目標。一開始上課，我就讓學生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學生去自學自悟，在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二、在課中，我相機誘導，啟發(fā)學生思維
我注意抓住時機采用循循善誘的方法，讓學生在教師的引導下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當。我就進一步問學生：這璧原來是誰的?并進一步引導學生體會詞語的感情色彩，從而讓學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學生創(chuàng)新
中備課時，我設計了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個問題，本以為會在學生中引起爭論，可學生都一致認為，藺相如不會撞上柱子，學生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時，我又設計了這樣的問題：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個問題使學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
8、人教版五年級上冊語文將相和教學設計與反思
《將相和》這出故事宣揚的是：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。下面是小編帶來的人教版五年級上冊語文將相和教學設計與反思2021，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內(nèi)在聯(lián)系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系。教學要求：
1.學習本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
4.復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1.學習本課生字新詞
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學習第一個故事“完璧歸趙”。
教學步驟：
一、導入新課，審清題目。
1.板書課題：將相和
2.出示課題練習，讓學生板演：
（1）“將”的讀音有（）（）。這里應讀（），“將”指的是（）。
（2）“相”的讀音有（）（）。這里應讀（），“相”指的是（）。
（3）“和”的讀音有（）（）。這里應讀（）。既然講“和”，說明他們原來（）。
二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш?？又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是（），后來“和”了，“和”的原因是（）。
教師依據(jù)學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪
三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。
1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學生的回答引導教學。
★秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？
★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？
2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮……）對于這環(huán)節(jié)教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。
四、課時總結(jié)。
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
第二課時
教學目的：
學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學步驟：
一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。
1.“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發(fā)生了一件什么事情？結(jié)果怎么呢？
2.默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）
★秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結(jié)果怎樣？
★從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）
二、抓住“避”字教學“負荊請罪”。
1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢/
2.學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。
（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的
三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系。
這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）
四、布置作業(yè)。
1.引導課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？
2.寫一件發(fā)生在同學、朋友之間的團結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
【教學反思】
在語文教學中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，可以從以下幾個方面處理長文短教的問題。
一、教學內(nèi)容 截取的文字要短，發(fā)揮的效應要長。
將蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節(jié)要作為教學重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭?。抓住人物描寫的關鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
二、教學時間 教師的指導要短，學生的實踐要長。
1、教師的指導要短問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
2、學生的實踐要長 ：
（1）、初讀感知，讀書時間要長： 課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。
（2）、點上深入，思考交流時間要長： 在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。
9、《將相和》教學案例與后記
一、談話，激發(fā)興趣
１、師生談話，激趣。
２、板書課題：將相和。
３、課題中的“將”、“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？
二、學習課文
第一部分：完璧歸趙。
１、理解第１自然段：
⑴ 出示：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”
⑵ 指名朗讀，回答問題：你是怎么理解這句話的？
２、默讀課文第２～６自然段，思考并討論：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對待這個問題的？
⑴ 學生默讀，思考。
⑵ 討論、交流。
① 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？
② 藺相如是怎樣對付這個問題的？
３、范讀第七自然段，過渡學習８、９自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）
４、學生認真閱讀８、９自然段，完成填空練習（字數(shù)不限）：
（ ）→要回璧→（ ）→（ ）。
⑴ 學生看書，完成練習。
⑵ 交流。
⑶ 按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經(jīng)過。
⑷ 進一步思考、討論：
從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現(xiàn)在哪些地方？用“～～”畫出來。
５、齊讀第１０自然段。
第二部分：澠池之會。
１、用自己喜歡的方式讀，讀懂后給這部分內(nèi)容加個小標題。
２、思考、討論：
“澠池之會”的前因、后果是什么？從“澠池之會”可以看出藺相如是怎樣的一個人？
３、指導朗讀第二部分。
第三部分：負荊請罪。
１、自己朗讀。
２、學生質(zhì)疑，合作解疑：
⑴ 藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現(xiàn)的？用“～～”畫下來，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？
⑵ 廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？
３、復述“復荊請罪”的故事。
三、表演
表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結(jié)課文，完成練習
１、三個故事的小標題各是什么？（最好能用成語歸納）學了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什么認識？
２、三個故事之間有什么聯(lián)系？
五、擴展練習
默讀“負荊請罪”的部分，展開適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，續(xù)寫《負荊請罪》。
【教學后記】
《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關系環(huán)環(huán)相扣。
針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。
一、教給學生自讀會讀的知識和方法
“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法。比如“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容?！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結(jié)，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：
１、識破“騙局”。
２、以“騙”對“騙”：
引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？ 其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結(jié)構(gòu)進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。
二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣
重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發(fā)揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人
在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質(zhì)，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發(fā)學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。
10、《將相和》教學案例與后記
一、談話，激發(fā)興趣
１、師生談話，激趣。
２、板書課題：將相和。
３、課題中的“將”、“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？
二、學習課文
第一部分：完璧歸趙。
１、理解第１自然段：
⑴ 出示：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”
⑵ 指名朗讀，回答問題：你是怎么理解這句話的？
２、默讀課文第２～６自然段，思考并討論：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對待這個問題的？
⑴ 學生默讀，思考。
⑵ 討論、交流。
① 秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？
② 藺相如是怎樣對付這個問題的？
３、范讀第七自然段，過渡學習８、９自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）
４、學生認真閱讀８、９自然段，完成填空練習（字數(shù)不限）：
（ ）→要回璧→（ ）→（ ）。
⑴ 學生看書，完成練習。
⑵ 交流。
⑶ 按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經(jīng)過。
⑷ 進一步思考、討論：
從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現(xiàn)在哪些地方？用“～～”畫出來。
５、齊讀第１０自然段。
第二部分：澠池之會。
１、用自己喜歡的方式讀，讀懂后給這部分內(nèi)容加個小標題。
２、思考、討論：
“澠池之會”的前因、后果是什么？從“澠池之會”可以看出藺相如是怎樣的一個人？
３、指導朗讀第二部分。
第三部分：負荊請罪。
１、自己朗讀。
２、學生質(zhì)疑，合作解疑：
⑴ 藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現(xiàn)的？用“～～”畫下來，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？
⑵ 廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？
３、復述“復荊請罪”的故事。
三、表演
表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結(jié)課文，完成練習
１、三個故事的小標題各是什么？（最好能用成語歸納）學了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什么認識？
２、三個故事之間有什么聯(lián)系？
五、擴展練習
默讀“負荊請罪”的部分，展開適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，續(xù)寫《負荊請罪》。
【教學后記】
《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關系環(huán)環(huán)相扣。
針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。
一、教給學生自讀會讀的知識和方法
“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法。比如“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結(jié)，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：
１、識破“騙局”。
２、以“騙”對“騙”：
引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？ 其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結(jié)構(gòu)進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。
二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣
重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發(fā)揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人
在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質(zhì)，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發(fā)學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。
11、《將相和》教學設計及反思
一、知識教學點：
1、學會本課的10個生字。掌握“隆重、典禮、絲毫、抵御、侮辱、拒絕、和氏壁、完璧歸趙”等。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎上，分清事情的前因后果。
3、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱退讓的精神以及廉頗知錯就改的好品質(zhì)中到啟示和教育。
二、重點、難點、疑點及解決辦法：
（一）重點：了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。
（二）難點；理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系。
（三）解決辦法：通過小組討論，采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
第 一 課 時
一、揭題質(zhì)疑：
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、疑激趣?？吹秸n題，你們想知道什么？
二、初讀感知：
1、帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
三、理清層次：
1、課文中有幾個小故事？找出每個故事相應的自然段。
2、給每個小故事加一個小標題。
3、三個故事之間有什么聯(lián)系？
4、第一自然段是寫什么？齊讀。簡單介紹歷史背景。
《將相和》這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存，秦國最強大，要統(tǒng)一中國，不斷向其他六國進攻。趙國的東面是比較富強的齊國，西面是最大的秦國。趙國處在兩大強國之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關系到國家的興亡。今天我們要學的“將相和”的故事就發(fā)生在這個時期。
四、深入研讀：
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
（1）請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不滿……）
（2）指導有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現(xiàn)在的任務是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？
3、出示學習提示：
（1）學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
（2）學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
（3）友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點；也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點
4、自學課文。
5、交流自學情況。
藺相如是不是真的靠一張嘴，他有什么能耐？
根據(jù)學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！f著舉起和氏璧就要向柱子上撞?！?/p>
①、自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點？從哪里看出來的？
“……我指給您看”這是有謀；
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②、體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①、讀讀這段話，想象當時的情境。
②、從這里可以看出藺相如得什么特點？（舍身救主不畏權勢）
五、知識拓展：
用一段誠懇的話勸勸氣頭上的廉頗。
六、課后作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復述“完璧歸趙”和“澠池相會”這兩個故事。
教學反思：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個故事組成。每個故事都有盾的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系。在教學上，我把三個故事結(jié)合起來，在整體感知課文后，設計這樣的教學過程：藺相如為什么和廉頗不和？廉頗是怎樣對大家說的？藺相如真的象廉頗說的那樣嗎？再讓學生仔細研讀前面兩個小故事，找出相關的語句反駁廉頗的話。然后采用擺事實、講道理的方法勸勸廉頗。這個教學環(huán)節(jié)的設計，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體地位，在充分的時間保正下去自讀自悟。體會藺相如的性格特征和弄清三個故事的內(nèi)在聯(lián)系這兩個教學目標也完成了。但是沒有在40分鐘內(nèi)完成教學任務。有效的利用40分鐘，提高課堂效率，是我今后的努力目標。
12、《將相和》教學設計、自評及其反思
【教學目的】
1.對學生進行愛國主義教育。
2.學習通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。
3.學會簡要復述故事。
【教學重點】
1.學習通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。
2.學會復述故事。
【教學難點】通過人物言行，體會人物性格。
【教學時間】兩課時。
第一課時
一、解題
1、介紹時代背景（略）
2、抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學生默讀課文，自學
要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯(lián)系上文；（2）了解文章主要內(nèi)容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。
三、檢查自學情況
（1）注意：廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿
（2）組詞：秦 璧 擊 協(xié) 澠
泰 璧 缶 脅 淹
（3）解詞：完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯
攻無不克 負荊請罪 同心協(xié)力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標題。
四、熟讀課文。
第二課時
教學步驟：
一、直奔中心，激發(fā)學生讀書興趣。
1、板書課題后提問：
（1）通過上節(jié)課的學習，我們知道藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”后相繼被趙王封為上大夫和上卿。這卻引起了威震朝野、戰(zhàn)功赫赫的大將軍廉頗的強烈不滿，廉大將軍對此是怎么說的呢？
（生看書，找到廉頗說的話。）
二、深入學習課文，了解人物品行。
（一）、品讀廉頗的話，感知人物性格。
1、指名讀廉頗的話。
師：要知道廉頗可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么說。說這番話時，他正在氣頭上，表情和語氣可能是怎樣的呢？
師：請各自揣讀廉頗的話（加表情、動作）。
2、再指名讀。
師：我聽出來了，廉頗只有一點不滿。允許我讀一次嗎？
師范讀（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵！能像我這樣讀嗎？
3、請愿意讀的男生齊讀。（學生基本能讀出那種粗聲大嗓、毫不顧忌的氣話來了。）
（評：開課就抓住廉頗的話反復讀，有利于對廉頗性格的了解，并為學習“負荊請罪”埋下了伏筆。）
（二）、創(chuàng)設情境，深入文中，走近藺相如。
師：作為旁觀者，你們怎么看待廉頗這番話？“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”？假如請你當說客，你又將怎樣說服憤怒的廉大將軍呢？
1、我想請三位同學扮演廉頗，其余同學扮說客。你們分組分別在三個故事中為自己發(fā)泄不滿和說服廉將軍找到理由。
要求：先默讀課文，廉頗們要設計自己的言詞；說客們要勾畫出反映藺相如言行的語句，然后四人小組討論怎么從人物言行中找到最充分的理由；最后請各自組織好說服的語言。
2、生自瀆課文、分組討論，師巡視、指導。（10分鐘）
（讓學生充分的讀書、討論，不僅培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力，同時也為以下的學習做好了充分的準備。）
3、引導表演、反饋自主學習情況。
師：請認真聽廉將軍的話，水可一次站起來說服他。
廉1：藺相如居然成了上卿！我連頗為趙國立下許多戰(zhàn)功，他有什么能耐？不就靠一張嘴嗎？竟爬到我的頭上去了，哼！