《《錦瑟》課堂實錄及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《錦瑟》課堂實錄及反思一等獎
一、實詞
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送書于庭（通“廷”）
（4）召有司案圖（通“按”，審察，察看）
（5）唯大王與群臣孰計議之（通“熟”，仔細）
（6）秦自繆公以來二十余君（通“穆”）
2．一詞多義
（1）奉 臣愿奉璧往使（動詞，通“捧”）
請奉盆缶秦王（動詞，進獻）
（2）聞 以勇氣聞于諸侯（動詞，聞名，出名）
寡人竊聞趙王好音（動詞，聽說）
（3）孰 公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞，誰、哪一個）
唯大王與群臣孰計議之（形容詞，通“熟”，仔細）
（4）負 秦貪，負其強，以空言求璧（動詞，憑借，倚仗）
臣誠恐見欺于王而負趙（動詞，辜負，對不起）
廉頗聞之，肉袒負荊（動詞，背）
寧許以負秦曲（使動用法，使……承擔）
（5）顧 相如顧召趙御史書（動詞，回頭）
顧吾念之（副詞，只是，不過）
顧野有麥場（動詞，回頭看）
莫我肯顧（動詞，顧惜）
（6）傳 廉頗藺相如列傳（名詞，一種文體）
舍相如廣成傳（名詞，招待賓客的館舍）
傳以示美人及左右（動詞，傳遞）
和氏璧，天下所共傳寶也（動詞，傳頌）
（7）引 相如引車避匿 (牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))
引趙使者藺相如 (引見，延請)
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）
（8）負 廉頗聞之，肉袒負荊 (背著)
秦貪，負其強 (倚仗，憑借)
臣誠恐見欺于王而負趙 (辜負，對不起)
相如度秦王雖齋，決負約不償城 (違背)
均之二策，寧許以負秦曲 (使……承擔)
不知彼而知己，一勝一負（名詞，失?。?/p>
負債累累（動詞，欠）
（9）幸 而君幸于趙王（動詞，寵幸）
大王也幸赦臣（副詞，幸而，幸虧）
予之生也幸，而幸生也何所為（幸運）
縵立遠視，而望幸也（皇帝駕臨某地）
幸勿推卻（希望）
則幸得脫矣（動詞，僥幸）
（10）易 愿以十五城請易璧（交換，互換）
縉紳而能不易其志者（改變）
以亂易整，不武（代替）
人之為學有難易乎（容易）
（11）遺 秦昭王聞之，使人遺趙王書（送給）
或師焉，或不焉，小學而大遺（遺漏，漏下）
飄飄乎如遺世獨立（離開）
（12）會 臣嘗從大王與燕王會境上（會見，會面）
王行，度道里會遇之禮畢（聚會，會盟）
會使轍交馳，北邀當國者相見（恰逢，正趕上）
每有會意，便欣然忘食（理解，明白）
遷客騷人，多會于此（回合）
（13）拜 拜為上卿（動詞，授予官職）
拜送書于庭（動詞，叩拜）
（14）見 徒見欺（介詞，被）
于是王召見（動詞，接見）
（15）書 秦御史前書曰（動詞，寫）
讀其書未畢，齊軍萬弩齊發(fā)（名詞，文字）
使人遺趙王書（名詞，書信）
晝斷獄，夜理書（名詞，文書）
申子、韓非皆著書（名詞，成本的著作）
草書（名詞，字體）
（16）請 造請諸公，不避寒暑（動詞，拜謁）
因跪請秦王（動詞，請求）
乃置酒請之（動詞，邀請）
寡人竊聞趙王好音，請奏瑟（敬辭，希望對方做某事）
璧有瑕，請指示王（敬辭，希望對方允許自己做某事，請
允許我，請讓我）
（17）立 相如因持璧卻立（動詞，站立）
立竿見影（動詞，使豎立）
兵糧精多，足以立事（動詞，建立）
孤與老賊勢不兩立（動詞，存在）
三十日不還，則請立太子為王（動詞，指確定繼承地位，確立）
大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來（副詞，立刻）
立冬、立春（動詞，開始）
3．詞類活用
（1）名詞作動詞。
乃使其從者衣褐（穿）
舍相如廣成傳（安置住宿）
秦御史前書（上前）
臣乃敢上璧（獻上）
請以趙十五城為秦王壽（獻禮）
左右欲刃相如（殺）
乃使其從者衣褐（穿）
于是相如前進缶（走上前）
懷其璧，從徑道亡（揣）
趙王鼓瑟（彈奏）
（2）名詞作狀語。
而相如廷叱之（當廷，在朝廷上）
趙王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
間至趙矣（從小路）
卒廷見相如（在朝廷上）
（3）形容詞作動詞。
嚴大國之威以修敬也（尊重）
臣頭今與璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容詞意動用法。
且庸人尚羞之（以……為羞）
以先國家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）
（5）動詞使動用法。
畢禮而歸之（使……歸）
寧許以負秦曲（使……承擔）
（6）形容詞使動用法
臣請完璧歸趙（使……完好）
（7）動詞用做名詞
堅明約束（約定，契約）
4、古近異義
(1)宣言曰：我見相如，必辱之
古義：揚言 今義：宣告，聲明
(2)臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也
古義：父母親屬 今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員
（3）璧有瑕，請指示王
古義：指出給人看 今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書面的意見
（4）相如前進缶，因跪請秦王
古義：走上前去，進獻 今義：向前行進，思想進步
（5）位在廉頗之右
古義：上。古人一右為尊 今義：與左相對
（6）明年，復(fù)攻趙。
古義：第二年 今義：今年的下一年
（7）未嘗有堅明約束者也
古義：約定，七月 今義：限制使不越出范圍
（8）傳以示美人及左右
古義：指妃嬪 今義：美貌的女子
（9）其勢必不敢留君
古義：形勢，一定 今義：根據(jù)形勢推測必然會怎樣
（10）度道里會遇之禮畢，還，不過三十日
古義：不會超過 今義：副詞，指明范圍，“只”“僅僅”，或作連詞表轉(zhuǎn)折，或用在形容詞性的詞組或雙音節(jié)形容詞后面表示程度最高。
（11）指從此以往十五都予趙
古義：從這里到那里，指地點 今義：表時間，從前，過去
二、文言虛詞
1．而
（1）連詞，表并列。 夫趙強而燕弱
（2）連詞，表修飾。 秦王與群臣相視而嘻
（3）連詞，表承接。
畢禮而歸之
不如因而厚遇之
（4）連詞，表轉(zhuǎn)折。
秦以城求璧而趙不許
廉君宣惡言，而君畏匿之
（5）連詞，表假設(shè)，如果 秦以城求璧而趙不許
2．之
（1）代詞。
我見相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（這）
（2）助詞，主謂之間取消句子獨立性。 即患秦兵之來
（3）結(jié)構(gòu)助詞，的。 為刎頸之交
3．于
（1）介詞，在。 以勇氣聞于諸侯
（2）介詞，給。 歸璧于趙
（3）介詞，與。 故燕王欲結(jié)于君
（4）介詞，對。 強秦之所以不敢加兵于趙者
（5）介詞，表被動。 而君幸于趙王
4．以
（1）連詞，因為。
且以一璧之故逆強秦之歡，不可
吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也
（2）連詞，來。
寧許以負秦曲
則請立太子為王，以絕秦望
（3）介詞，把。
相如請得以頸血濺大王矣
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧
（4）介詞，用，拿。 愿以十五城請易璧
（5）介詞，憑借。
而藺相如徒以口舌為勞
以勇氣聞于諸侯
5．其
（1）代詞，作定語。
乃使其從者衣褐（他的）
秦貪，負其強，以空言求璧（他們的）
臣從其計，大王亦幸赦臣（藺相如的）
（2）代詞，那。 其勢不俱生
6．為
（1）動詞。
拜為上卿（做，當）
卒相與歡，為刎頸之交（成為）
而藺相如如徒以口舌為勞（立下）
（2）動詞，是，表判斷。 為趙宦者令繆賢舍人
（3）介詞，替，給。 于是秦王不懌，為一擊缶
7．乃
（1）副詞，竟。 今君乃亡趙走燕
（2）副詞，就。 于是趙王乃齋戒五日
（3）副詞，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介詞，通過、經(jīng)由。 因賓客至藺相如門前謝罪
（2）副詞，就，于是。 相如因持璧卻立
（3）副詞，由此，趁機。 不如因而厚遇之
9．與
（1）動詞，與．．．．．．比。 公之視廉將軍孰與秦王
（2）介詞，跟，同。 趙王與大將軍廉頗諸大臣謀
（3）連詞，和。 秦王與群臣相視而嘻
10．且
（1）連詞，即使，表假設(shè)。 且庸人尚羞之
（2）連詞，表并列。 王不行，示趙弱且怯也
（3）副詞，況且。 且以一璧之故逆秦之歡，不可
三．文言句式
1．判斷句
（1）和氏璧，天下所共傳寶也（也，表判斷）
（2）藺相如者，趙人也（……者，……也，表判斷）
（3）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（所以……者，……也，解釋原因的判斷）
（4）廉頗者，趙之良將也。（……者，……也，表判斷）
2．疑問句
（1）何以知之（疑問代詞“何”，表疑問）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑問代詞“何”，表疑問）
（3）公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞“孰”，表疑問）
（4）誰可使者（疑問代詞“誰”，表疑問）
（5）獨畏廉將軍哉（疑問語氣詞“哉”，表疑問）
（6）趙王豈以一璧之故欺秦邪（副詞 “豈”與疑問語氣詞“邪“，表反問）
3．省略句
（1）（廉頗）以勇氣聞于諸侯（省略主語“廉頗”）
（2）今君乃亡（于）趙走（于）燕（兩處均省略介詞“于”）
（3）臣嘗從大王與燕王會（于）境上（省略介詞“于”）
（4）固請（藺相如不要以璧擊柱）（省略賓語“藺相如不要以璧擊柱”）
（5）欲以（之）擊柱（省略介詞賓語“之”）
（6）于是秦王不懌，為（趙王）一擊缶（省略介詞賓語“趙王”）
（7）趙王以（之）為賢大夫（省略介詞賓語“之”）
（8）（廉將軍）不若（秦王）也。（前省去主語“廉將軍”，后省略賓語“秦王”）
4．倒裝句
（1）求人可使報秦者（可使 報秦者人，定語后置）
（2）君何以知燕王（以何，賓語前置）
（3）欲與王好，會于西河外澠池（于西河外澠池會，介賓后置）
（4）故燕王欲結(jié)于君（于君結(jié)，介賓后置）
（5）設(shè)九賓于廷（于廷設(shè)九賓，介賓后置）
（6）以勇氣聞于諸侯（于諸侯聞，介賓后置）
（7）何以知之（賓語前置）
5．被動句
（1）徒見欺（見，表被動）
（2）而君幸于趙王（于，表被動）
（3）臣誠恐見欺于王而負趙（見……于，表被動）
（4）使不辱于諸侯（于，表被動）
閱讀下面的文言文，完成1—4題。
信與張耳以兵數(shù)萬欲東下井陘擊趙。趙王①、成安君陳余聞漢且襲之也，聚兵井陘口，號稱二十萬。廣武君李左車說成安君曰：“臣聞‘千里饋糧，士有饑色；樵蘇②后爨，師不宿飽。’今井陘之道，車不得方軌，騎不得成列，行數(shù)百里，其勢糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬人，從間道絕其輜重；足下深溝高壘，堅營勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，后不得還，吾奇兵絕其后，使野無所掠。愿君留意臣之計。”成安君，儒者也，常稱“義兵不用詐謀奇計”，曰：“今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千，能千里而襲我，亦已罷極。今如此避而不擊，后有大者，何以加之！”
韓信使人間視，知其不用，還報，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里止舍。選輕騎二千人，人持一赤幟從間道蔽山而望趙軍。誡曰：“趙見我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟。今日破趙會食?！敝T將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾。”信乃使萬人先行，出，背水陳。趙軍望見而大笑。平旦，信建大將之旗鼓，鼓行出井陘口。趙開壁擊之，大戰(zhàn)良久。于是信、張耳詳棄旗鼓，走水上軍③。水上軍開入之。復(fù)疾戰(zhàn)。趙果空壁爭漢鼓旗，逐韓信張耳。軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，則馳入趙壁，皆拔趙旗立漢赤幟二千。趙軍已不勝不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，兵遂亂，遁走。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君禽趙王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？”諸將皆服，曰：“善，非臣所及也。”
[注]①趙王，名歇，系項羽所封的諸侯王。 ②樵蘇：蘇，取草。 ③水上軍：漢軍在水邊的營地。
（《史記·淮陰候列傳》節(jié)選）
1．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是 （ ）
A．樵蘇后爨，師不宿飽。 爨：灶臺
B．能千里而襲我，亦已罷極。 罷：疲憊
C．諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾?！?詳：佯，假意
D．信乃使萬人先行，出，背水陳。 陳：列陣
2．下列句子中加點的部分與現(xiàn)代漢語的意義完全不同的一項是 （ ）
A．今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千。 B．千里饋糧，士有饑色。
C．愿君留意臣之計。 D．兵遂亂，遁走。
3．下列對原文的敘述和分析，正確的一項是 （ ）
A．李左車認為韓信定會利用井陘之險背水而戰(zhàn)，故提議“深溝高壘”以“絕其后”。
B．漢軍在水邊高豎帥旗擂鼓壯行，韓信則乘機親領(lǐng)二千精兵偷襲趙軍的大本營。
C．韓信井陘“背水一戰(zhàn)”，雖違背《兵法》教義，但依情勢而定陣勢確屬高明之舉。
D．漢將對韓信設(shè)計的戰(zhàn)術(shù)本有疑慮，戰(zhàn)后韓信說透布陣意圖，他們才心悅誠服。
4．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
⑴ 千里饋糧，士有饑色；樵蘇后爨，師不宿飽。
譯文：
⑵ 軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。
譯文：
⑶ 其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？
譯文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽。⑵漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。⑶在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？
【譯文】韓信與張耳憑借數(shù)萬兵力，準備東下井陘進攻趙。趙王、成安君陳余聽說漢軍將要襲擊他們，便在井陘口聚集軍隊迎擊，號稱兵力二十萬。廣武君李左車向成安君獻策：“臣聽說‘從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽?！F(xiàn)井陘口的道路，車輛不能并行，騎兵不能成隊列，隊伍排出數(shù)百里，這種形勢下運輸糧食的車載必然落在后面。希望您撥給我奇兵三萬人，在山道截攔他們的輜重；您派人挖深溝，筑高墻，堅守營地不與漢軍交戰(zhàn)。他們向前無法作戰(zhàn)，向后不能撤退。我率奇兵斷絕他們的后路，使他們在荒野中無處擄掠。希望您留心考慮臣的提出的計策?！背砂簿愑嗍莻€儒生，常稱“仁義之師不用陰謀詭計”，他說：“今韓信的軍隊號稱數(shù)萬，其實不過數(shù)千，從千里外向我進犯，也已經(jīng)疲憊之極。現(xiàn)在我們這樣回避而不迎擊，倘若今后有強者來犯，又用什么辦法對付他們呢！”
韓信派人暗中察看，探子了解到陳余沒有采納李左車的建議，回來報告，韓信大喜，方才引兵下井陘。距離井陘口三十里，停下來宿營。韓信挑選二千善戰(zhàn)的騎兵，讓每人持一面紅旗，從小道行，隱蔽在山間觀察趙軍。韓信告誡這些兵士：“趙軍若發(fā)現(xiàn)我軍后退，必傾巢而出追逐我軍，你們急速突入趙軍營地，拔下趙軍旗幟，換上漢軍的紅旗。待今天日打敗趙軍，我們再會餐?！敝T將都不敢相信，假意附和道：“好?！表n信于是派一萬人打先鋒，出了隘口，背依河水列陣。趙軍望見漢軍這樣的陣勢，大笑。天剛亮，韓信令士兵打起大將的旗鼓，擂鼓開出井陘口。趙軍打開營門攻擊漢軍，大戰(zhàn)許久。于是信、張耳佯裝敗陣，丟棄旗鼓，逃向背依河水邊的軍營。駐扎在水邊的軍隊打開營門讓韓信人等進來。爾后漢軍又與趙軍激戰(zhàn)一番。趙軍果然傾巢出動爭奪漢軍的鼓旗，追逐韓信、張耳。漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。韓信派出那二千善戰(zhàn)的騎兵，飛馳入趙軍營地，將趙軍旗幟全部拔掉，樹起二千面漢軍紅旗。趙軍已無勝勢也捉不到韓信等人，打算返回自己的營地；此時營地滿是漢軍的紅旗，趙軍混亂，兵士逃散。在這種情況下，漢兵夾擊，大破趙軍，俘虜兵士，殺死成安君，生擒趙王。
韓信說：“兵法不是說‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’嗎？在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？”諸將聽了，都心悅誠服地說：“有道理，將軍的韜略不是我們能比得上的?！?/p>
2、《錦瑟》課堂實錄及反思
一、實詞
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送書于庭（通“廷”）
（4）召有司案圖（通“按”，審察，察看）
（5）唯大王與群臣孰計議之（通“熟”，仔細）
（6）秦自繆公以來二十余君（通“穆”）
2．一詞多義
（1）奉 臣愿奉璧往使（動詞，通“捧”）
請奉盆缶秦王（動詞，進獻）
（2）聞 以勇氣聞于諸侯（動詞，聞名，出名）
寡人竊聞趙王好音（動詞，聽說）
（3）孰 公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞，誰、哪一個）
唯大王與群臣孰計議之（形容詞，通“熟”，仔細）
（4）負 秦貪，負其強，以空言求璧（動詞，憑借，倚仗）
臣誠恐見欺于王而負趙（動詞，辜負，對不起）
廉頗聞之，肉袒負荊（動詞，背）
寧許以負秦曲（使動用法，使……承擔）
（5）顧 相如顧召趙御史書（動詞，回頭）
顧吾念之（副詞，只是，不過）
顧野有麥場（動詞，回頭看）
莫我肯顧（動詞，顧惜）
（6）傳 廉頗藺相如列傳（名詞，一種文體）
舍相如廣成傳（名詞，招待賓客的館舍）
傳以示美人及左右（動詞，傳遞）
和氏璧，天下所共傳寶也（動詞，傳頌）
（7）引 相如引車避匿 (牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))
引趙使者藺相如 (引見，延請)
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）
（8）負 廉頗聞之，肉袒負荊 (背著)
秦貪，負其強 (倚仗，憑借)
臣誠恐見欺于王而負趙 (辜負，對不起)
相如度秦王雖齋，決負約不償城 (違背)
均之二策，寧許以負秦曲 (使……承擔)
不知彼而知己，一勝一負（名詞，失敗）
負債累累（動詞，欠）
（9）幸 而君幸于趙王（動詞，寵幸）
大王也幸赦臣（副詞，幸而，幸虧）
予之生也幸，而幸生也何所為（幸運）
縵立遠視，而望幸也（皇帝駕臨某地）
幸勿推卻（希望）
則幸得脫矣（動詞，僥幸）
（10）易 愿以十五城請易璧（交換，互換）
縉紳而能不易其志者（改變）
以亂易整，不武（代替）
人之為學有難易乎（容易）
（11）遺 秦昭王聞之，使人遺趙王書（送給）
或師焉，或不焉，小學而大遺（遺漏，漏下）
飄飄乎如遺世獨立（離開）
（12）會 臣嘗從大王與燕王會境上（會見，會面）
王行，度道里會遇之禮畢（聚會，會盟）
會使轍交馳，北邀當國者相見（恰逢，正趕上）
每有會意，便欣然忘食（理解，明白）
遷客騷人，多會于此（回合）
（13）拜 拜為上卿（動詞，授予官職）
拜送書于庭（動詞，叩拜）
（14）見 徒見欺（介詞，被）
于是王召見（動詞，接見）
（15）書 秦御史前書曰（動詞，寫）
讀其書未畢，齊軍萬弩齊發(fā)（名詞，文字）
使人遺趙王書（名詞，書信）
晝斷獄，夜理書（名詞，文書）
申子、韓非皆著書（名詞，成本的著作）
草書（名詞，字體）
（16）請 造請諸公，不避寒暑（動詞，拜謁）
因跪請秦王（動詞，請求）
乃置酒請之（動詞，邀請）
寡人竊聞趙王好音，請奏瑟（敬辭，希望對方做某事）
璧有瑕，請指示王（敬辭，希望對方允許自己做某事，請
允許我，請讓我）
（17）立 相如因持璧卻立（動詞，站立）
立竿見影（動詞，使豎立）
兵糧精多，足以立事（動詞，建立）
孤與老賊勢不兩立（動詞，存在）
三十日不還，則請立太子為王（動詞，指確定繼承地位，確立）
大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來（副詞，立刻）
立冬、立春（動詞，開始）
3．詞類活用
（1）名詞作動詞。
乃使其從者衣褐（穿）
舍相如廣成傳（安置住宿）
秦御史前書（上前）
臣乃敢上璧（獻上）
請以趙十五城為秦王壽（獻禮）
左右欲刃相如（殺）
乃使其從者衣褐（穿）
于是相如前進缶（走上前）
懷其璧，從徑道亡（揣）
趙王鼓瑟（彈奏）
（2）名詞作狀語。
而相如廷叱之（當廷，在朝廷上）
趙王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
間至趙矣（從小路）
卒廷見相如（在朝廷上）
（3）形容詞作動詞。
嚴大國之威以修敬也（尊重）
臣頭今與璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容詞意動用法。
且庸人尚羞之（以……為羞）
以先國家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）
（5）動詞使動用法。
畢禮而歸之（使……歸）
寧許以負秦曲（使……承擔）
（6）形容詞使動用法
臣請完璧歸趙（使……完好）
（7）動詞用做名詞
堅明約束（約定，契約）
4、古近異義
(1)宣言曰：我見相如，必辱之
古義：揚言 今義：宣告，聲明
(2)臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也
古義：父母親屬 今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員
（3）璧有瑕，請指示王
古義：指出給人看 今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書面的意見
（4）相如前進缶，因跪請秦王
古義：走上前去，進獻 今義：向前行進，思想進步
（5）位在廉頗之右
古義：上。古人一右為尊 今義：與左相對
（6）明年，復(fù)攻趙。
古義：第二年 今義：今年的下一年
（7）未嘗有堅明約束者也
古義：約定，七月 今義：限制使不越出范圍
（8）傳以示美人及左右
古義：指妃嬪 今義：美貌的女子
（9）其勢必不敢留君
古義：形勢，一定 今義：根據(jù)形勢推測必然會怎樣
（10）度道里會遇之禮畢，還，不過三十日
古義：不會超過 今義：副詞，指明范圍，“只”“僅僅”，或作連詞表轉(zhuǎn)折，或用在形容詞性的詞組或雙音節(jié)形容詞后面表示程度最高。
（11）指從此以往十五都予趙
古義：從這里到那里，指地點 今義：表時間，從前，過去
二、文言虛詞
1．而
（1）連詞，表并列。 夫趙強而燕弱
（2）連詞，表修飾。 秦王與群臣相視而嘻
（3）連詞，表承接。
畢禮而歸之
不如因而厚遇之
（4）連詞，表轉(zhuǎn)折。
秦以城求璧而趙不許
廉君宣惡言，而君畏匿之
（5）連詞，表假設(shè)，如果 秦以城求璧而趙不許
2．之
（1）代詞。
我見相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（這）
（2）助詞，主謂之間取消句子獨立性。 即患秦兵之來
（3）結(jié)構(gòu)助詞，的。 為刎頸之交
3．于
（1）介詞，在。 以勇氣聞于諸侯
（2）介詞，給。 歸璧于趙
（3）介詞，與。 故燕王欲結(jié)于君
（4）介詞，對。 強秦之所以不敢加兵于趙者
（5）介詞，表被動。 而君幸于趙王
4．以
（1）連詞，因為。
且以一璧之故逆強秦之歡，不可
吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也
（2）連詞，來。
寧許以負秦曲
則請立太子為王，以絕秦望
（3）介詞，把。
相如請得以頸血濺大王矣
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧
（4）介詞，用，拿。 愿以十五城請易璧
（5）介詞，憑借。
而藺相如徒以口舌為勞
以勇氣聞于諸侯
5．其
（1）代詞，作定語。
乃使其從者衣褐（他的）
秦貪，負其強，以空言求璧（他們的）
臣從其計，大王亦幸赦臣（藺相如的）
（2）代詞，那。 其勢不俱生
6．為
（1）動詞。
拜為上卿（做，當）
卒相與歡，為刎頸之交（成為）
而藺相如如徒以口舌為勞（立下）
（2）動詞，是，表判斷。 為趙宦者令繆賢舍人
（3）介詞，替，給。 于是秦王不懌，為一擊缶
7．乃
（1）副詞，竟。 今君乃亡趙走燕
（2）副詞，就。 于是趙王乃齋戒五日
（3）副詞，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介詞，通過、經(jīng)由。 因賓客至藺相如門前謝罪
（2）副詞，就，于是。 相如因持璧卻立
（3）副詞，由此，趁機。 不如因而厚遇之
9．與
（1）動詞，與．．．．．．比。 公之視廉將軍孰與秦王
（2）介詞，跟，同。 趙王與大將軍廉頗諸大臣謀
（3）連詞，和。 秦王與群臣相視而嘻
10．且
（1）連詞，即使，表假設(shè)。 且庸人尚羞之
（2）連詞，表并列。 王不行，示趙弱且怯也
（3）副詞，況且。 且以一璧之故逆秦之歡，不可
三．文言句式
1．判斷句
（1）和氏璧，天下所共傳寶也（也，表判斷）
（2）藺相如者，趙人也（……者，……也，表判斷）
（3）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（所以……者，……也，解釋原因的判斷）
（4）廉頗者，趙之良將也。（……者，……也，表判斷）
2．疑問句
（1）何以知之（疑問代詞“何”，表疑問）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑問代詞“何”，表疑問）
（3）公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞“孰”，表疑問）
（4）誰可使者（疑問代詞“誰”，表疑問）
（5）獨畏廉將軍哉（疑問語氣詞“哉”，表疑問）
（6）趙王豈以一璧之故欺秦邪（副詞 “豈”與疑問語氣詞“邪“，表反問）
3．省略句
（1）（廉頗）以勇氣聞于諸侯（省略主語“廉頗”）
（2）今君乃亡（于）趙走（于）燕（兩處均省略介詞“于”）
（3）臣嘗從大王與燕王會（于）境上（省略介詞“于”）
（4）固請（藺相如不要以璧擊柱）（省略賓語“藺相如不要以璧擊柱”）
（5）欲以（之）擊柱（省略介詞賓語“之”）
（6）于是秦王不懌，為（趙王）一擊缶（省略介詞賓語“趙王”）
（7）趙王以（之）為賢大夫（省略介詞賓語“之”）
（8）（廉將軍）不若（秦王）也。（前省去主語“廉將軍”，后省略賓語“秦王”）
4．倒裝句
（1）求人可使報秦者（可使 報秦者人，定語后置）
（2）君何以知燕王（以何，賓語前置）
（3）欲與王好，會于西河外澠池（于西河外澠池會，介賓后置）
（4）故燕王欲結(jié)于君（于君結(jié)，介賓后置）
（5）設(shè)九賓于廷（于廷設(shè)九賓，介賓后置）
（6）以勇氣聞于諸侯（于諸侯聞，介賓后置）
（7）何以知之（賓語前置）
5．被動句
（1）徒見欺（見，表被動）
（2）而君幸于趙王（于，表被動）
（3）臣誠恐見欺于王而負趙（見……于，表被動）
（4）使不辱于諸侯（于，表被動）
閱讀下面的文言文，完成1—4題。
信與張耳以兵數(shù)萬欲東下井陘擊趙。趙王①、成安君陳余聞漢且襲之也，聚兵井陘口，號稱二十萬。廣武君李左車說成安君曰：“臣聞‘千里饋糧，士有饑色；樵蘇②后爨，師不宿飽?！窬€之道，車不得方軌，騎不得成列，行數(shù)百里，其勢糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬人，從間道絕其輜重；足下深溝高壘，堅營勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，后不得還，吾奇兵絕其后，使野無所掠。愿君留意臣之計?！背砂簿?，儒者也，常稱“義兵不用詐謀奇計”，曰：“今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千，能千里而襲我，亦已罷極。今如此避而不擊，后有大者，何以加之！”
韓信使人間視，知其不用，還報，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里止舍。選輕騎二千人，人持一赤幟從間道蔽山而望趙軍。誡曰：“趙見我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟。今日破趙會食?！敝T將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾?！毙拍耸谷f人先行，出，背水陳。趙軍望見而大笑。平旦，信建大將之旗鼓，鼓行出井陘口。趙開壁擊之，大戰(zhàn)良久。于是信、張耳詳棄旗鼓，走水上軍③。水上軍開入之。復(fù)疾戰(zhàn)。趙果空壁爭漢鼓旗，逐韓信張耳。軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，則馳入趙壁，皆拔趙旗立漢赤幟二千。趙軍已不勝不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，兵遂亂，遁走。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君禽趙王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？”諸將皆服，曰：“善，非臣所及也?！?/p>
[注]①趙王，名歇，系項羽所封的諸侯王。 ②樵蘇：蘇，取草。 ③水上軍：漢軍在水邊的營地。
（《史記·淮陰候列傳》節(jié)選）
1．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是 （ ）
A．樵蘇后爨，師不宿飽。 爨：灶臺
B．能千里而襲我，亦已罷極。 罷：疲憊
C．諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾?！?詳：佯，假意
D．信乃使萬人先行，出，背水陳。 陳：列陣
2．下列句子中加點的部分與現(xiàn)代漢語的意義完全不同的一項是 （ ）
A．今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千。 B．千里饋糧，士有饑色。
C．愿君留意臣之計。 D．兵遂亂，遁走。
3．下列對原文的敘述和分析，正確的一項是 （ ）
A．李左車認為韓信定會利用井陘之險背水而戰(zhàn)，故提議“深溝高壘”以“絕其后”。
B．漢軍在水邊高豎帥旗擂鼓壯行，韓信則乘機親領(lǐng)二千精兵偷襲趙軍的大本營。
C．韓信井陘“背水一戰(zhàn)”，雖違背《兵法》教義，但依情勢而定陣勢確屬高明之舉。
D．漢將對韓信設(shè)計的戰(zhàn)術(shù)本有疑慮，戰(zhàn)后韓信說透布陣意圖，他們才心悅誠服。
4．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
⑴ 千里饋糧，士有饑色；樵蘇后爨，師不宿飽。
譯文：
⑵ 軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。
譯文：
⑶ 其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？
譯文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽。⑵漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。⑶在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？
【譯文】韓信與張耳憑借數(shù)萬兵力，準備東下井陘進攻趙。趙王、成安君陳余聽說漢軍將要襲擊他們，便在井陘口聚集軍隊迎擊，號稱兵力二十萬。廣武君李左車向成安君獻策：“臣聽說‘從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽?！F(xiàn)井陘口的道路，車輛不能并行，騎兵不能成隊列，隊伍排出數(shù)百里，這種形勢下運輸糧食的車載必然落在后面。希望您撥給我奇兵三萬人，在山道截攔他們的輜重；您派人挖深溝，筑高墻，堅守營地不與漢軍交戰(zhàn)。他們向前無法作戰(zhàn)，向后不能撤退。我率奇兵斷絕他們的后路，使他們在荒野中無處擄掠。希望您留心考慮臣的提出的計策。”成安君陳余是個儒生，常稱“仁義之師不用陰謀詭計”，他說：“今韓信的軍隊號稱數(shù)萬，其實不過數(shù)千，從千里外向我進犯，也已經(jīng)疲憊之極?，F(xiàn)在我們這樣回避而不迎擊，倘若今后有強者來犯，又用什么辦法對付他們呢！”
韓信派人暗中察看，探子了解到陳余沒有采納李左車的建議，回來報告，韓信大喜，方才引兵下井陘。距離井陘口三十里，停下來宿營。韓信挑選二千善戰(zhàn)的騎兵，讓每人持一面紅旗，從小道行，隱蔽在山間觀察趙軍。韓信告誡這些兵士：“趙軍若發(fā)現(xiàn)我軍后退，必傾巢而出追逐我軍，你們急速突入趙軍營地，拔下趙軍旗幟，換上漢軍的紅旗。待今天日打敗趙軍，我們再會餐?！敝T將都不敢相信，假意附和道：“好?！表n信于是派一萬人打先鋒，出了隘口，背依河水列陣。趙軍望見漢軍這樣的陣勢，大笑。天剛亮，韓信令士兵打起大將的旗鼓，擂鼓開出井陘口。趙軍打開營門攻擊漢軍，大戰(zhàn)許久。于是信、張耳佯裝敗陣，丟棄旗鼓，逃向背依河水邊的軍營。駐扎在水邊的軍隊打開營門讓韓信人等進來。爾后漢軍又與趙軍激戰(zhàn)一番。趙軍果然傾巢出動爭奪漢軍的鼓旗，追逐韓信、張耳。漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。韓信派出那二千善戰(zhàn)的騎兵，飛馳入趙軍營地，將趙軍旗幟全部拔掉，樹起二千面漢軍紅旗。趙軍已無勝勢也捉不到韓信等人，打算返回自己的營地；此時營地滿是漢軍的紅旗，趙軍混亂，兵士逃散。在這種情況下，漢兵夾擊，大破趙軍，俘虜兵士，殺死成安君，生擒趙王。
韓信說：“兵法不是說‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’嗎？在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？”諸將聽了，都心悅誠服地說：“有道理，將軍的韜略不是我們能比得上的?！?/p>
3、《錦瑟》課堂實錄
一、文言實詞
1．通假字
(1)距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”，據(jù)守；同“納”，納入)
(2)要項伯(同“邀”，邀請)
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也(同“背”，違背)
(4)旦日不可不蚤自來謝項王(同“早”，早上)
(5)令將軍與臣有郤(同“隙”，隔閡，嫌隙)
(6)因擊沛公于坐(同“座”，座位)
(7)拔劍切而啗之(同“啖”，吃)
(8)秋豪不敢有所近(同“毫”，絲毫)
（9）不者，若屬皆為所虜（同“否”，不這樣）
（10）具以事告（同“俱”，全部）
（11）沛公不勝桮杓（同“杯勺”，）
2．古今異義
(1)備他盜之出入與非常也
古義：指意外之事、意外變故 今義：十分，很
(2)而聽細說，欲誅有功之人
古義：指小人離間之言 今義：詳細敘說
(3)沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
古義：兒女親家 今義：因婚姻而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系
(4) 沛公居山東時
古義：指崤山以東地區(qū) 今義：省名
(5)將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南
古義：黃河以北、對南地區(qū) 今義：省名
（6）人方為刀俎，我為魚肉
古義：魚和肉 今義：魚的肉
（7）旦日不可不蚤自來謝項王
古義：謝罪 今義：感謝
（8）所以遣將守關(guān)者
古義：表原因 今義：表結(jié)果
3．一詞多義
(1)故 今事有急，故幸來告良(連詞，所以)
故遣將守關(guān)者(副訶，特意)
君安與項伯有故(名詞，故交，老交情)
三日斷五匹，大人故嫌遲（仍然，仍舊）
且以一璧之故逆強秦之歡（緣故，原因）
(2)如 不如因善遇之(動詞，及，比得上)
沛公起如廁(動詞，往，去)
勞苦而功高如此(動詞，像，如同)
(3)意 然不自意能先人關(guān)破秦(動詞，料想)
其意常在沛公也(名詞，意圖)
意北亦尚可以口舌動也（估計，猜測）
(4)舉 舉所佩玉塊以示之者三(動詞，舉起)
殺人如不能舉(形容詞，盡)
(5)謝 旦日不可不蚤自來謝項王(動詞，道歉，謝罪)
噲拜謝，起，立而飲之(動詞，感謝)
乃令張良留謝(動詞，兼有道歉和告辭之意)
（6）亡 亡去不義（逃走）
此亡秦之續(xù)耳（滅亡）
（7）立 立而飲之（站立著）
立誅殺曹無傷（立即，馬上）
（8）去 于是項伯復(fù)夜去（離開）
相去四十里（距離）
（9）為 使子嬰為相（擔任，做）
客何為者（是）
誰為大王為此計者（替，給）
竊為大王不取也（以為）
何辭為（相當于“呢”）
（10）軍 沛公軍霸上（駐扎）
為擊破沛公軍（軍隊）
項伯乃夜馳之沛公軍（營地）
（11）足 料大王士卒足以當項王乎（足夠）
再拜奉大將軍足下（與“下”構(gòu)成復(fù)合詞，表示對別人的尊敬）
（12）道 道芷陽間行（取道）
從此道至吾軍（路，小路）
（13）善 素善留侯張良（與……友好）
不如因善遇之（好好地）
趙王竊聞秦王善為秦聲（善于，擅長）
簡能而任之，擇善而從之（好的建議）
積善成德，而神明自得，圣心備焉（好的德行）
王曰：“善”（應(yīng)答之詞，表示同意）
君子性非異也，善假于物也（善于，擅長）
（14）然 然不自意（可是，然而）
不然（這樣）
項王默然不應(yīng)（……的樣子）
（15）辭 卮酒安足辭（推辭）
大禮不辭小讓（講究，計較）
（16）幸 婦女無所幸（封建君主對妻妾的寵愛）
故幸來告張良（幸虧，幸而）
不幸短命死矣（幸運）
（17）間 從酈山下，道芷陽間行（從小路）
數(shù)月之后，時時而間進（偶爾，有時候）
黃河遠上白云間（中間）
侯生乃屏人間語（秘密地，悄悄地）
中間力拉崩倒之聲（夾雜）
肉食者謀之，又何間焉（參與，介入）
（18）勝 刑人恐不勝（盡，完）
沛公不勝桮杓（能承擔，能承受）
予觀夫巴陵勝狀（優(yōu)美的）
我攻而勝之（制勝。戰(zhàn)勝）
4．詞類活用
(1) 名詞作狀語。
吾得兄事之(用對待兄長的禮節(jié))
常以身翼蔽沛公(像鳥一樣用翅膀)
頭發(fā)上指（向上）
項伯乃夜馳之沛公軍（連夜）
(2) 名詞作動詞。
沛公軍霸上(駐扎)
道芷陽間行(取道)
籍吏民(登記)
范增數(shù)目項王(用眼示意)
(3) 形容詞作動詞。
素善留侯張良(與……友善)
豪毛不敢有所近(接觸，沾染)
(4) 形容詞作名詞。
此其志不在小(小的地方)
沛公今事有急(危急的事)
(5) 動詞使動用法。
臣活之(使……活)
沛公旦日從百余騎來見項王(使……隨從)
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(同“納”，使……納入)
拔劍撞而破之(使……破)
（6）名詞的使動用法
先破秦入咸陽者王之（使之為王）
（7）動詞作名詞
此亡秦之續(xù)耳（后續(xù)者）
二、文言虛詞
1．以
(1) 介詞，把。 具告以事
(2) 介詞，用。 請以劍舞
(3) 介詞，憑。 不然，籍何以至此
(4) 連詞，來。 項王未有以應(yīng)
(5) 連詞，相當于“而”，表承接。 樊噲側(cè)其盾以撞
2．為
(1) 動詞。
沛公奉卮酒為壽，約為婚姻(結(jié)成)
軍中無以為樂(作為)
使子嬰為相(做)
竊為大王不取也(認為)
客何為者（做，干）
(2) 動詞，表判斷，相當于“是”。 我為魚肉
(3) 介詞，被。 吾屬今為之虜矣
(4) 介詞，替、給。
君為我呼入
為擊破沛公軍
(5) 介詞，對，對于。 為之奈何
(6)) 句末語氣詞，常用在疑問句末。 何辭為
3．因
(1) 動詞，趁機。
不如因善遇之
因擊沛公于坐，殺之
(2) 副詞，于是，就。
項王即日因留沛公與飲
（3）因為
恩所加，則思無因喜以謬賞
（4）介詞，通過，經(jīng)由
因人之力而敝之，不仁
（5）動詞，繼承，沿襲
因遺策
（6）介詞，憑借，借用，依靠
然后踐華為城，因河為池
4．且
(1) 副詞，將。
不者，若屬皆且為所虜
且為之奈何
(2) 連詞，尚且。 臣死且不避，卮酒安足辭
5．之
(1) 代詞。 起，立而飲之(指代“酒”)
(2) 動詞，到。 項伯乃夜馳之沛公軍
(3) 助詞，的。 今日之事何如
(4) 助詞，主謂之間取消句子獨立性。 備他盜之出入與非常也
6．于
(1) 介詞，對。 沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
(2) 介詞，對于。 貪于財貨
(3) 介詞，比。 長于臣
(4) 介詞，在。 得復(fù)見將軍于此
7．與
(1) 介詞，同。
未得與項羽相見
欲呼張良與俱去
(2) 連詞，和。
臣與將軍戮力而攻秦
備他盜出入與非常也
(3) 動詞，送與。
則與斗卮酒
欲與亞父
8．而
(1) 連詞，表并列。 勞苦而功高如此
(2) 連詞，表修飾。 項王按劍而跽
(3) 連詞，表承接。
拔劍切而啗之
籍吏民，封府庫，而待將軍
9．然
(1) 助詞，形容詞詞尾，相當于“……的樣子”。
沛公默然
雜然相許
(2) 代詞，這樣。 不然，籍何以至此
(3) 連詞，然而。 然不自意能先入關(guān)破秦
（4）對，正確 不以為然
（5）認為……是對的 沛公然其計
三、文言句式
1．判斷句
(1)此天子氣也(語氣詞“也”，表判斷)
(2) 所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也（“者……也”，表判斷）
(3)奪項王天下者，必沛公也(“者……也”表判斷)
(4)沛公之參乘樊噲者也(“……者也”，表判斷)
(5)此亡秦之續(xù)耳（語氣詞“耳”，表判斷）
(6)客何為者(動詞“為”表判斷，相當于“是”)
2．疑問句
(1)誰為大王為此計者(疑問代詞“誰”，表疑問)
(2)君安與項伯有故（疑問代詞“安”，表疑問）
(3)如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（疑問語氣詞“為”，用在句末，表疑問）
(4)能復(fù)飲乎（疑問語氣詞“乎”，表疑問）
(5)公豈敢入乎(副詞“豈”與疑問語氣詞“乎”，表反問)
3．省略句
(1)毋從(之)俱死也(前面省去主語“你”，后面省去動詞賓語“之”)
(2)項王則受璧，置之(于)坐上(省去介詞“于”)
(3)欲呼張良與(之)俱去(省去介詞賓語“之”)
（4)拔劍撞(之)而破之(省去動詞賓語“之”)
4．倒裝句
(1)大王來何操(操何，賓語前置)
(2)沛公安在（在安，賓語前置）
(3)客何為者(為何，賓語前置)
(4)因擊沛公于坐(于坐擊沛公，狀語后置)
（5）曹無傷使人言于項羽曰（于項羽言曰，狀語后置）
5．被動句
吾屬今為之虜矣(介詞“為”表被動)
不者，若屬皆且為所虜（“為所”表被動）
閱讀下面的文言文，完成1—4題。
項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜，聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。
于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待①，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫遥液味蔀?！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲。所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。項王身亦被十余創(chuàng)。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之②，指王翳曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。
注：①檥（yǐ倚）：整船靠岸。②面之：跟項王面對面。呂馬童原在后面追趕項王，項王回過頭來看見他，二人才正面相對。 （節(jié)選自《史記·項羽本紀》）
1．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是 （ ）
A．項王軍壁垓下 壁：筑壁壘
B．力拔山兮氣蓋世 蓋：勝過
C．項王身亦被十余創(chuàng) 被：遭受
D．吾聞漢購我頭千金 購：購買
2．下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是 （ ）
A．①今人有大功而擊之 ②且籍與江東子弟八千人渡江而西
B．①漢軍至，無以渡 ②軍中無以為樂，請以劍舞
C．①天之亡我，我何渡為 ②臣之壯也，猶不如人
D．①乃令騎皆下馬步行 ②乃自刎而死
3．下列對原文的敘述和賞析，不正確的一項是 （ ）
A．項羽在劉邦及諸侯的軍營四面唱起楚歌，同時上演了一出“霸王別姬”的悲劇。
B．項羽之所以烏江拒渡，是因為覺得是老天要滅掉自己，且失敗無顏見江東父老。
C．節(jié)選的內(nèi)容主要寫了垓下之圍和烏江拒渡，均表現(xiàn)了項羽在末路中的英雄本色。D．垓下之圍渲染悲劇氣氛，烏江自刎精雕細刻神態(tài)，都寫得活靈活現(xiàn)，有形有神。
4．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
⑴ 漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
譯文：
⑵ 天之亡我，我何渡為！
譯文：
⑶ 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
譯文：
1．D 2．A 3．A 4．⑴漢軍把楚地都占領(lǐng)了嗎？不然，為什么漢軍中楚人這么多呢？⑵上天要滅亡我，我還渡烏江干什么?、俏衣犝f漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧！
【譯文】項羽的軍隊在垓下安營扎寨，士兵越來越少，糧食也吃沒了，劉邦的漢軍和韓信、彭越的軍隊又層層包圍上來。夜晚，聽到漢軍的四周都在唱著楚地的歌謠，項羽大驚失色地說：“漢軍把楚地都占領(lǐng)了嗎？不然，為什么漢軍中楚人這么多呢？”項羽連夜起來，到軍帳中喝酒?；叵脒^去，有美麗的虞姬，受寵愛，常陪在身邊，有寶馬騅，常騎在胯下。而今……于是項羽就慷慨悲歌，自己作詩道：“力能拔山啊豪氣壓倒一世，天時不利啊騅馬不馳。騅馬不馳啊怎么辦，虞姬啊虞姬你怎么辦！”唱了一遍又一遍，虞姬也同他一起唱。項羽淚流數(shù)行，身邊侍衛(wèi)也都哭了，誰也不能抬頭看項羽了。
這時候，項王想要向東渡過烏江。烏江亭長正停船靠岸等在那里，對項王說：“江東雖然小，但土地縱橫各有一千里，民眾有幾十萬，也足夠稱王啦。希望大王快快渡江?，F(xiàn)在只有我這兒有船，漢軍到了，沒法渡過去?！表椡跣α诵φf：“上天要滅亡我，我還渡烏江干什么！再說我和江東子弟八千人渡江西征，如今沒有一個人回來，縱使江東父老兄弟憐愛我讓我做王，我又有什么臉面去見他們？縱使他們不說什么，我項籍難道心中沒有愧嗎？”于是對亭長說：“我知道您是位忠厚長者，我騎著這匹馬征戰(zhàn)了五年，所向無敵，曾經(jīng)日行千里，我不忍心殺掉它，把它送給您吧。”命令騎兵都下馬步行，手持短兵器與追兵交戰(zhàn)。光項籍一個人就殺掉漢軍幾百人。項王身上也有十幾處負傷。項王回頭看見漢軍騎司馬呂馬童，說：“你不是我的老相識嗎？”馬童這時才跟項王打了個對臉兒，于是指給王翳說：“這就是項王。”項王說：“我聽說漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧！”說完，自刎而死。
4、《錦瑟》課堂實錄
課前播放《青花瓷》，很不錯，有意味的歌詞，學生跟著唱，歌詞如下
作詞：方文山 作曲：周杰倫
演唱：周杰倫
素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡 瓶身描繪的牡丹一如你初妝
冉冉檀香透過窗心事我了然 宣紙上走筆至此擱一半
釉色渲染仕女圖韻味被私藏 而你嫣然的一笑如含苞待放
你的美一縷飄散 去到我去不了的地方
天青色等煙雨 而我在等你 炊煙裊裊升起 隔江千萬里
在瓶底書刻隸仿前朝的飄逸 就當我為遇見你伏筆
天青色等煙雨 而我在等你 月色被打撈起 暈開了結(jié)局
如傳世的青花瓷自顧自美麗 你眼帶笑意
師：大家有沒有注意到，歌星唱的時候，有一個經(jīng)常性動作，就是他往往把話筒朝我們觀眾這里一放，讓我們一起唱，唱哪一句？
生：天青色等煙雨 而我在等你（生唱）
師：這是為什么呢？
生：忘詞了唄。
師：是真的嗎？
生：是歌詞的高潮部分，大家都會唱，
生：是最能突出歌曲內(nèi)容的經(jīng)典部分。能營造演唱熱烈的氣氛。
師：場面很hign，天青色等煙雨 而我在等你，在突出哪個字？
生：等
師：等是每個人都曾經(jīng)有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？
生：不是，里面有故事，有女子的故事（生自由談?wù)撈渲须[含的故事，江南的女子有些凄美的故事）
師：看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發(fā)，寫出了一首謎一樣的詩
生：錦瑟
師：錦瑟和青花瓷都是美麗的物體，青花瓷在強調(diào)等，錦瑟強調(diào)哪個詞？
生：思
生：憶
師：其實兩個詞的意思都差不多，那這是一首寫回憶和思念的詩，思念和回憶總是美好，在我們的內(nèi)心深處，總有些柔軟的部分，在你沒有注意的時候，悄悄的來到我們的身邊，像蛇一樣纏繞著我們，引發(fā)我們的思緒。
師：這首詩的你用怎樣的語氣來讀？
生：慢慢的，稍顯沉重
師：生活中有太多不能承受之重。你懂的。
生：帶著對往事的迷惘和傷痛情感來讀。
師：同學們好像感情都受過傷，蠻有體會的啊。我們師生試著共同朗讀。
師：這是一首怎樣的詩？在前面加一個形容詞。
生：憂郁的詩，感傷的詩，否則怎么叫憂郁王子。
詩：確實有些感傷，我們用感傷的語調(diào)來讀一讀，你自由設(shè)置一個感傷的場面，容易調(diào)動情緒。（學生自由朗讀）
師：哪些字詞可以看出感傷的情緒？
生：滄海月明珠有淚，中淚就是感傷。因為傷心流淚。
師：看一看注解珠有淚，很有意思的。
生：南海之外有鮫人，能泣淚成珠。
師：什么是鮫人？老師來講一講，《山海經(jīng)》中的鮫人是人面魚身，有手有足，啼聲像小孩的哭聲?！端焉裼洝分杏涊d的鮫人神秘而美麗，他們哭泣的時候，眼淚會化會一顆顆晶瑩的珍珠。小小一顆便價值連城。其實就是我們安徒生童話中的
生：美人魚
師：這是一種很感傷的魚，還有感傷的句子嗎？
生：望帝春心托杜鵑中杜鵑鳥就是很感傷的故事。
師：剛才是魚，現(xiàn)在是鳥，說一說。
生：杜鵑就是古代的國君杜宇變化的，死后魂化為鳥，暮春啼苦，啼號凄切，至于口中流血。
師：有些地方認為杜宇是被臣子逼下王位的，不甘心啊，很憋屈?？谥辛餮?，哀怨凄悲，動人肺腑，杜鵑在中國古典詩詞中常與悲苦之事聯(lián)系在一起。李白的：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。”文天祥的《金陵驛二首》：“從今卻別江南路，化作啼鵑帶血歸?！?，中國幾千年一代代文人墨客，已經(jīng)把杜鵑當作一種悲鳥，當作悲愁的象征物了。這些都是很感傷的。
師：這是一首怎樣的詩，除了感傷之外，還有什么？
生：是一首很深情的詩，情感很真誠的。
生：是一首很說不清的詩，
師：著名的大學問家梁啟超曾說，義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。就是說這是很迷幻的朦朧的詩，說說看法。
生：莊生曉夢迷蝴蝶，寫夢，的確寫的很朦朧，夢就是朦朧的。早上的夢，短暫，更加迷幻。
師：這是你早上不愿起床的原因吧。王生曉夢迷蝴蝶，夢還有黃粱美夢，南柯一夢，還有偉大的小說《紅樓夢》，人生就是一場夢，人間如夢，浮生若夢。
生：藍田日暖玉生煙，中的煙很朦朧，藍田山是著名的產(chǎn)玉之地。傳說此山在陽光之下，蘊藏其中的玉氣，冉冉升騰，
生：美玉之精氣只可遠觀，近觀卻無?？赏豢芍糜诿冀拗耙病?
生：煙是很迷幻。朦朧的。
師：煙靄蒙蒙，我們呢，只要見山中煙靄，就能判斷美玉，有機會大家去找一找。能發(fā)大財。
師：還有嗎？這是一首怎樣的詩。大家再自由朗讀一下，來談一談。（生朗讀）
生：這是一首很有意境的詩，意境很優(yōu)美的詩。整首詩給人有魅力的畫面感。
師：你說詩中有畫，那你有什么話要說，你前面出現(xiàn)了哪些畫面。
生：春天里，蝴蝶飛來飛去，聽到了杜鵑的叫聲。
師：還有聲音。
生：還有茫茫滄海，一輪明月冉冉升起，氣勢宏大
師：這真是春江潮水連海平，海上明月共潮生的春江花月夜啊。
生：暖日艷陽、煙霧裊裊，很美的有神仙的意境
師：所以梁啟超也曾經(jīng)說我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。的確 美是含有神秘性的。蒙娜麗莎是美的，因為她的微笑是很神秘的，斷臂的維納斯是美的，因為她的斷臂引發(fā)我們諸多的想象。為什么會斷臂？為誰斷臂？
師：錦瑟給我們感覺是一些看似毫不相關(guān)的意象疊加在一起，和李商隱齊名的溫庭筠就寫過《商山早行》，是唐代著名的羈旅行役詩之一，雞聲茅店月，人跡板橋霜。（學生相互品味）
師：這首詩很特殊，分別是雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜，六個意象并置在一起，純粹的名詞表達，沒有一個形容詞，沒有一個動詞，沒有一個虛詞，不帶作者任何的主觀情緒，抒發(fā)了游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意，字里行間流露出人在旅途的失意和無奈。
師：我們再來看看外國意象派最著名的一首詩，
地鐵車站里，
人群中幻影般閃過的幾張美麗的臉孔，
濕漉漉的黑樹枝上的幾片花瓣。（學生朗讀）
師：這首詩給我們留下許多想象空間，帶有某種神秘性和不可預(yù)知性。我們回到《錦瑟》，同學們按照自己理解，說說錦瑟寫的內(nèi)容是什么，（學生討論，自主交流）
生：寫的是女人的事，可能是初戀時的女孩，由于在各種原因不能在一起，現(xiàn)在老了，開始回憶，所以又感傷和迷幻。
師：由此可見，無論是憂郁王子還是白馬王子，反正是離不開女孩的，或者女孩離不開自己。
李商隱寫過一首《夜雨寄北》，君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。
生：何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
師：詩人用樸實無華的文字，寫出他對女子的一片深情，親切有味。自然流暢，
師：還有其他可能嗎。
生：可能是對妻子的懷念。
師：你的意思是亡妻，的確，當時李商隱的妻子已經(jīng)去世。
生：錦瑟是亡妻彈奏的樂器，是看到妻子的遺物想到了幸福的時光，琴瑟相合的日子。而現(xiàn)在，留下只能是傷感和回憶。
師：曾經(jīng)滄海難為水
生：除卻巫山不是云。
師：還有嗎？
生：對自己事業(yè)的反思，對過去生活經(jīng)歷的總結(jié)，憂郁王子是懷才不遇。身不逢時，
生：詩人有雄心壯志的，他自己就是一塊珠玉，是一塊有淚水，無人賞識的珠玉。
師：這里老師說一說他的一些生活經(jīng)歷。李商隱的岳父大人和他的伯樂也就是就是恩師是死對頭，相互死掐。李商隱是兩面受氣。要老婆還是要老師中糾結(jié)。你們是要老婆還是要老師？
生：老師，老婆。
師：自古以來，關(guān)于這首詩的理解有許多，這就是錦瑟的魅力所在。
師：李商隱的一生，一直都很受傷，但是他要把這傷痛隱藏起來，所以叫李商隱，即傷隱?？吹藉\瑟之后，我們沒有必要真正要弄明白錦瑟，就像沒必要弄清楚蒙娜麗莎的微笑的原因，從此李商隱不再有愛情，也不再有事業(yè)，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。他在這個他曾經(jīng)十分迷戀的世界凄凄慘慘待了幾年，然后默默地離開世界。李商隱這條春蠶吐出的絲，一直綿延千年，猶未能盡。
5、《錦瑟》課堂教學實錄
教學目標：
認知目標：認識傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的內(nèi)涵及其意義，理解傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的區(qū)別，正確看待兩者。
情感目標：能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷和已學得的知識，表述對文本的理解和感受。
教學重點：正確看待傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。
教學難點：理解傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的區(qū)別。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、作者簡介：
龐樸，1928年10月出生于江蘇省淮陰縣，學者。先后在山東大學、中國社會科學院任職。曾任山東大學講師、《歷史研究》主編等職，現(xiàn)為中國社會科學院研究員，聯(lián)合國教科文組織《人類科學文化發(fā)展史》國際編委，國際簡帛研究中心主任。主要著作有《沉思集》、《儒家辯證法研究》、《龐樸學術(shù)文化隨筆》等。
三、出示教學目標：
1.認識傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的內(nèi)涵及其意義。
2.理解傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的區(qū)別，正確看待兩者。
3.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷和已學得的知識，表述對文本的理解和感受。
四、字詞積累。
媲美 咀嚼 威懾 刮垢 蛻除 自戕 烙印 攻訐 鉗制 與時俱進 抱殘守缺 明日黃花 曇花一現(xiàn) 孤芳自賞 斑駁陸離
五、閱讀全文，思考為全文的思路列出提綱。
1.引出論題：傳統(tǒng)的作用
傳統(tǒng)與文化的聯(lián)系與區(qū)別
2.傳統(tǒng)文化：傳統(tǒng)文化的概念
傳統(tǒng)文化的特點
傳統(tǒng)文化的產(chǎn)生與發(fā)展
如何對待傳統(tǒng)文化
3.文化傳統(tǒng)：文化傳統(tǒng)的概念
文化傳統(tǒng)的形成
文化傳統(tǒng)的作用
文化傳統(tǒng)的發(fā)展變化
4.財富和包袱
六、閱讀傳統(tǒng)文化部分，理解什么是傳統(tǒng)文化，作者是怎樣進行論述的。
1.傳統(tǒng)文化的概念。
歷代的文化實體和文化意識。
2.傳統(tǒng)文化的發(fā)展有何特點？
有的變?yōu)樾碌膬?nèi)容和形式；有的化為明日黃花；有的播遷他邦，重振雄風；有的曇花一現(xiàn)，未老先亡。
3.你能分別舉例進行說明嗎？
對應(yīng)的分別為：對聯(lián)，紅燈籠；線裝書，黃包車；武術(shù)，中藥；鼻煙壺，陰陽宅。
4.你認為應(yīng)如何對待傳統(tǒng)文化呢？請用實例進行說明。
（1）發(fā)掘搶救。泥人、面人、風箏、刺繡、年畫、剪紙等民間藝術(shù)。
（2）批判繼承：孔孟之道、倫理道德。
（3）古為今用：修身克己、中庸之道。
七、閱讀文化傳統(tǒng)部分，理解什么是文化傳統(tǒng)，作者是怎樣論述的。
1.文化傳統(tǒng)的概念。
簡單地說，文化傳統(tǒng)就是民族精神。
2.閱讀文化傳統(tǒng)的特點、產(chǎn)生及發(fā)展，思考中華民族具有哪些文化傳統(tǒng)。
（1）愛國主義，“天下興亡，匹夫有責”。
（2）尊老愛幼，“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。
（3）重視人的精神，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。
3.應(yīng)如何對待文化傳統(tǒng)的變化？請分別舉例說明。
文化傳統(tǒng)的變化：自身發(fā)展中的變化，交流中產(chǎn)生的變化。分別為：養(yǎng)兒防老的觀念，法制的觀念。
八、閱讀財富與包袱部分，文章中已經(jīng)舉例說明，你能再舉一例對它進行說明嗎？
1.財富：周莊、烏鎮(zhèn)。
2.包袱：安土重遷的思想。
九、理解寫作特點，傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)本是較深奧的概念，文章是如何使之易于理解的？
（1）比喻：更形象?！拔幕c傳統(tǒng)”是“蜜蜂和蜂蜜”。
（2）排比：更深入。“制約著……支配著……控制著……左右著……”
（3）文學語言：更生動。較之專業(yè)術(shù)語更有文采。
（4）論證過程：較嚴密。
十、對下列各組圖片，運用本文有關(guān)論述，將每組圖片綜合起來思考，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
十一、小結(jié)。
十二、作業(yè)：導(dǎo)學練的相關(guān)內(nèi)容。
6、《錦瑟》教學實錄
《諫太宗十思疏》導(dǎo)學案
（第一課時）
【使用說明】1.充分預(yù)習，讀熟文本基礎(chǔ)上認真研讀學案內(nèi)容。
2.規(guī)范書寫，自主完成；小組合作探討，答疑解惑。
【學習目標】
1.扎實掌握文中重點實、虛詞的用法，掌握文中重要的文言現(xiàn)象，翻譯并默寫重點句子；
2.自主、合作、探究式學習；品味文章的語言特色；
3.初步體會文中的語言藝術(shù)及憂患意識，認識“居安思危，戒奢以儉”在當時的作用和今天的借鑒意義。
一、知識鏈接
1.文學常識——疏
疏，是奏議文體的一種，奏議類文章是古代臣屬進呈給帝王的奏章的統(tǒng)稱，包托奏、議、疏、表、對策等?！段恼卤骟w序說》：“七國以前，皆稱上書，奏初改書為奏。漢定禮儀，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以按劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議?！笔瑁欠謼l陳述的意思。有名的“疏”類文章有《論貴粟疏》（晁錯）、《諫逐客疏》（李斯）、《論積貯疏》（賈誼）等。
2.作者與作品：
魏征（繁寫體為“徵”），字玄成，唐朝下曲陽人。隋末，因避亂而出家做道士，后參加李密反隋的起義軍，李密失敗后降唐，太宗時拜諫議大夫，左光祿大夫，封鄭國公，世人稱魏鄭公。死后贈司空，謚文貞。唐太宗曾賜手詔，贊魏征道：“昔晉武帝滅吳之后，志意驕怠，何曾（人名）位極臺司，不能直諫，乃私語于孫，自矜明智，此不忠之大者也。得公之諫，朕知過矣。當置之幾案，以比弦韋（自警）?！蔽赫魉篮?，太宗又對侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。魏征沒，朕亡一鏡矣！”。魏征從政十六七年，上書言事二百多次，達十萬言，起奏疏收在《魏鄭公諫錄》、《貞觀政要》中。
3.寫作背景：
隋朝在農(nóng)民起義中覆滅，給唐朝統(tǒng)治者敲響了警鐘。唐太宗李世民就曾說：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟?！碧瞥跄?，為了緩和階級矛盾，積極納諫。太宗起初聽不進魏征直諫，發(fā)誓要殺他，后來他悟出這是為了國家長治久安，便越聽越愛聽。這篇奏疏是魏征貞觀十一年寫各哦唐太宗的。當時，經(jīng)過戰(zhàn)爭后的修養(yǎng)生息，經(jīng)濟得到了發(fā)展，人民生活也富裕起來，加上對外戰(zhàn)爭連年勝利，邊防鞏固，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，四處游玩，勞民傷財，就在魏征呈上此文的當年，太宗先下令修飛仙宮，后來又詔令修建老君廟、宣尼廟。二月巡游洛陽宮，六月巡游明德宮，十月獵于洛陽苑，十一月又巡游懷州，狩于濟源，為此民怨沸騰。魏征“頻上四疏，以陳得失”（此為第二疏），太宗猛醒，還寫了《答魏征手詔》稱贊他。
4.基礎(chǔ)知識
塞sè源 殷yīn憂 （深切的憂慮） 懈怠dài 壅yōng蔽 （被堵塞、蒙蔽） 讒chán邪 黜chù惡 （斥退奸惡的人） 謬miù賞 （錯誤的獎賞）
5.積累下列成語：居安思危、戒奢以儉、鮮克有終、垂拱而治、縱情傲物、載舟覆舟、長治久安、竭誠待下
二、自主學習，結(jié)合課下注釋，掌握下面文言知識。老師可做適當點撥。（10分鐘）
重要實詞
①必浚其泉源（ ） 承天景命（ ）
雖董之以嚴刑（ ） 能克終者蓋寡（ ）
將有作（ ） 則思謙沖以自牧（ ）
則思慎始而敬終（ ） 則思正身以黜惡（ ）
簡能而任之（ ） 人君當神器之重（ ）
永保無疆之休（ ） 可以盡豫游之樂（ ）
②求木之長者，必固其根本（ ）
既得志，則縱情以傲物 （ ）
樂盤游，則思三驅(qū)以為度（ ）
慮壅蔽，則思虛心以納下（ ）
③振之威怒（ ）
則思無以怒而濫刑（ ）
④必固其根本 （ ）
則思知止以安人 （ ）
樂盤游，則思三驅(qū)以為度 （ ）
則思江海下百川 （ ）
人君當神器之重，居域中之大 （ ）
重要虛詞
以 夫在殷憂，必竭誠以待下（ ）
雖董之以嚴刑（ ）
將有作，則思知止以安人（ ）
既得志，則縱情以傲物（ ）
所 恩所加，則思無因喜以謬賞（ ）
而 源不深而望流之遠（ ）
則思謙沖而自牧（ ）
垂拱而治（ ）
三、合作探究（15分鐘）
①先一對一討論，后小組內(nèi)集體討論。
②組長做好安排，掌握好時間。
③明確記錄人和展示同學。
1.第一段中有那些比喻句？包含了什么觀點？
2.本文用了什么論證方法？其作用何在？
※3.“十思”大致說了哪幾方面的內(nèi)容?它們共同說明了一個什么觀點？作者認為做到十思有什么好處？
【選做題】魏征雖是大膽直諫，但在勸諫中也講究方式方法，言語也中聽，你能說明其勸諫的特點嗎？
五、當堂檢測
1.選出解釋錯誤的項（ ）
A.雖董之以嚴刑（ 督責 ） 能克終者蓋寡（ 攻克 ）
承天景命（ 重大 ） 則思謙沖以自牧（ 約束，修養(yǎng) ）
B.則思慎始而敬終（謹慎 ） 則思正身以黜惡（ 排斥 ）
人君當神器之重（掌握，主持 ） 必固其根本 （ 使……牢固 ）
C.既得志，則縱情以傲物（ 來 ） 則思謙沖而自牧（連詞，表遞進關(guān)系 ）
可以盡豫游之樂（ 巡游 ） 必浚其泉源（ 疏通 ）
D.將有作（ 作為 ） 永保無疆之休（ 美好，福祉 ）
則思知止以安人 （ 使……安定 ） 簡能而任之（ 選拔 ）
2.翻譯句子：雖董之以嚴刑，震之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而不心服。
3.默寫
①人君當神器之重，居域中之大，__________________ ， __ ，不念居安思危，戒奢以儉， ， ，斯亦伐根以求木茂， 。
②怨不在大，___________ _____；___________ ， ______。
③樂盤游， ；憂懈怠，_____________ _________；
慮雍蔽， ；想讒邪，________ _______；
作業(yè)：鞏固復(fù)習文言常識，背誦并翻譯全文
（第二課時）
【使用說明】1.充分預(yù)習，讀熟文本基礎(chǔ)上認真研讀學案內(nèi)容。
2.規(guī)范書寫，自主完成；小組合作探討，答疑解惑。
【學習目標】
1.牢固記憶文中重點實、虛詞的用法及文中重要的文言現(xiàn)象，翻譯全文；
2.通過自主、合作、探究式學習，體會文章特殊的寫作特點；
3.體會文中“十思”的當代意義。
一、自主學習，解釋下面重點文言詞語，獨立完成后小組長批改（10分鐘）
必浚其泉源（ ） 雖董之以嚴刑（ ）
則思正身以黜惡（ ） 人君當神器之重（ ）
簡能而任之（ ） 永保無疆之休（ ）
既得志，則縱情以傲物 （ ）
樂盤游，則思三驅(qū)以為度（ ）
振之威怒（ ）
則思無以怒而濫刑（ ）
則思知止以安人 （ ）
樂盤游，則思三驅(qū)以為度 （ ）
則思江海下百川 （ ）
人君當神器之重，居域中之大 （ ）
雖董之以嚴刑（ ）
恩所加，則思無因喜以謬賞（ ）
源不深而望流之遠（ ）
垂拱而治（ ）
二、合作探究（15分鐘）
①先一對一討論，后小組內(nèi)集體討論。
②組長做好安排，掌握好時間。
③明確記錄人和展示同學。
1.小組合作，試翻譯全文。
2.第一段中句式工整，你能否仿寫兩個句子？小組討論，選出組內(nèi)最優(yōu)秀的兩個句子展示。
※ 3.你的同學產(chǎn)生的早戀，請運用比喻論證和對比論證試著說服你的同學走出早戀狀況。
【選做題】根據(jù)你對“十思”內(nèi)容的理解，說說你對當代社會現(xiàn)象的一點感受，200字左右。
四、當堂檢測
1.下列加粗詞語解釋不正確的一項是：
A．念高危，則思謙沖而自牧：加強自身修養(yǎng)
B．樂盤游，則思三驅(qū)以為度：狩獵時網(wǎng)開一面以示有度
C．宏茲九德，簡能而任之：選拔有才能的人
D．勞神苦思，代百司之職役：老百姓
2.下列句子中加點虛詞含義和用法相同的一組是：
A．無以怒而濫刑 B．何必勞神苦思，代百司之職役哉
不以物喜，不以己悲 豈人主之子孫則必不善哉
C．恩所加，則思無因以謬賞 D．將有作，則思知止有安人
山巒為晴雪所洗 此則岳陽樓之大觀也
3.下列四組句點詞，含義相同的一組是：
A．思國之安者，必積其德義 B．仁者播其惠，信者效其忠
項王曰：“沛公安在？” 明智而忠信，寬厚而愛人
c．求木之長者，必固其根本 D．文武并用，垂拱而治
不求聞達于諸侯 今治水軍八十萬眾
五、資料鏈接
“十思”給我們的啟示
“十思”，概括起來說，就是作者在第一段里所說的“積其德義”，“居安思?！?，“戒奢以儉”。
作者認為，國君倘能做到“十思”，發(fā)揚好的品德，就會出現(xiàn)“文武并用，垂拱而治”的政治局面。到那時，“何必勞神苦思，代百司之職役哉？”換句話說，國君善于“用思”，就可以“無思”，國君不用自己操勞，天下就可以治理好。這樣的境界無疑是令人神往的。作者這樣說，無非是希望唐太宗采納自已的意見，居安思危，使唐王朝能夠長治久安
一是陳述意見的針對性。這奏疏是給皇帝看的，是用來勸諫皇帝的，所以“十疏”所陳述的內(nèi)容無一不針對帝王的易犯病，又無一不為“垂拱而治”的封建統(tǒng)治著想，使唐太宗樂于接受。二是思考問題的全面性。這“十思”的內(nèi)容涉及到與帝王冶國興邦有關(guān)的十個問題。從生活到政治，從人個欲望以品德修養(yǎng)，凡存在的主要問題作者全都考慮到。不但指出問題，而且提出解決問題的辦法，真是面面俱到，煞費苦心。三是安排條款的序列性?！耙娍捎薄皩⒂凶鳌薄澳罡呶！薄皯譂M溢”“樂盤游”“憂懈怠”“慮雍蔽”“懼讒邪”“恩所及”，排列井井有條，多而不亂。四是語言表達的齊整性?！笆肌笔?，句式大致相同，構(gòu)成排比，一氣呵成，形成齊整，氣勢磅礴。顯然，這篇古代佳作給我們帶來很多有益的寫作啟發(fā)。
文章語言特點
語言特點：“十思疏”是一篇駢文。唐代奏疏都習慣用駢文寫作，但此文與當時流行的駢文不同。在形式上它利用駢文的排比、對偶、表達真情實感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，沒有繁冗的引證。言之有務(wù)切中時弊，難能可貴，既有駢文的華美，整齊，又有散文的自然流暢，易于誦讀。大體可概括為：委婉謙虛；多用比喻，生動形象；駢散結(jié)合，華美流暢。如對偶句：“善始者實繁，克終者蓋寡?！薄吧w在殷憂必竭誠以待下；既得志則縱情以傲物?！薄敖哒\則吳越為一體；傲物則骨肉為行路。”又如排比句：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義?！薄爸钦弑M其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠?！?
幾種重要的論證方法
①舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點；
②對比論證：拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點；
③比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。此外，在駁論中，往往還采用“以爾之矛，攻爾之盾”的批駁 方法和“歸謬法”。在多數(shù)議論文中往往是綜合運用的。
④歸納論證，也就叫“事實論證”。它是用列舉具體事例來論證一般結(jié)論的方法。
⑤演繹論證，也叫“理論論證”，它是根據(jù)一般原理或結(jié)論來論證個別事例的方法。即用普遍性的論據(jù)來證明特殊性的論點。
⑥因果論證，它通過分析事理，揭示論點和論據(jù)之間的因果關(guān)系來證明論點。因果論證可以用因證果，或以果證因，還可以因果互證。
⑦引用論證：“道理論證”的一種，引用名家名言等作為論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典地分析問題、說明道理的論證方法。引用的方法有兩種：一是明引，交代所引的話是誰說的，或交代其出處，一種是暗引，即不交代所引的話是誰說的或出處。
7、《錦瑟》教學實錄
今天小編為大家?guī)怼跺\瑟》教學實錄，大家一起來感受一下。
課前幾分鐘，肖老師讓學生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段
師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天?
生：雨天
師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎?
生：不喜歡
師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情?你來說
一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點感傷，有點懷念
師：你從老師的哪個字感覺出來?
生：又是
師：又是，同學們說她解讀得對不對?
生：對
師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯來，再聽，又是雨天
一生：感覺你有點不耐煩的感覺
生：(輕聲)啊!(笑聲)
師：同學們說他錯了好，你來說
一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節(jié)
師：同學們說對不對啊?
生：對
師：這四個字，老師不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣?
生：不一樣
師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎(chǔ)上的，是不是?
生：是
師：來，模擬一下西南旱災(zāi)的人們是怎么說這四個字的?
生：又是雨天!
師：太高興了，是嗎?再來，廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說這四個字的?
生：又是雨天!(拖長聲音，充滿苦惱)
師：對了同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉同學們，從表達情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好?
生：好
師：一起來讀一讀這首詩錦瑟無端五十弦，一二開始(生讀《錦瑟》)
師：好題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來
生：一種樂器
師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎?
生：不是
師：那是寫什么?
一生：寫他自己
師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么?
生：思
師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字
生：憶
師：哎，這位男同學說出來了，憶來，把開頭和結(jié)尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀(生讀)
師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節(jié)奏是……
生：慢
師：哎，舒緩，緩慢一些第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些“錦瑟無端五十弦”一二讀(生齊讀)
師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要……
生：慢一些
師：哎，再來一遍，“只是”一二開始(生讀最后一句)
師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考好，這位女同學，你給大家讀一讀
(一女生讀，讀得一字一頓)
師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句
(女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了)
師：只是當時已惘然(師范讀)所有同學一起來讀，一二開始(生讀)
師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……
生：悲傷
師：好，馬上就說出來了，悲傷你呢?
另一生：哀愁
師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣?
生：一樣
師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感?
生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙
師：怎么說?
生：哦，表達了他很悲傷的情感
師：哪個詞上面表達了這種悲傷?
生：淚
師：有淚的記憶是傷感的，是吧，(生答：對)這個淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話
生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙
(師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感)
師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感
生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙
(生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙)
師：藍田日暖玉生煙(師重讀一遍)煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調(diào)，但我覺得你第一個詞的爆發(fā)力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”(音調(diào)較高)，請注意一下后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感?
一生：最后一句
師：請讀出來
生：此情可待成追憶，只是當時已惘然
師：怎么說?
生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺
師：那么讀出這句話
生：此情可待成追憶，只是當時已惘然
師：好，還有嗎?找找看，哪些句子?來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看
一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑
師：你是第一個能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(生鼓掌)應(yīng)該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發(fā)出聲音，而是進入了靈魂你告訴我，哪里有傷感?
生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面;望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血
師：哎，杜鵑的啼血……
生：是非常感傷的……
師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么?
生：字
師：同學們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調(diào)好了，再在老師的指導(dǎo)下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關(guān)鍵字關(guān)鍵詞一定一定要讀好“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始
(生讀)
師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復(fù)一遍此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然(師范讀)一二開始(生讀)
師：好，整齊朗讀一遍注意一下，為了朗讀的需要，同學們考慮一下，李商隱此時已經(jīng)進入人生的晚年，他讀的語調(diào)沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來懂嗎?來，“錦瑟”一二起(生讀，師也讀)
師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個教室那么，同學們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉這個傷感的背后一定還有其他的東西，請同學們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀
(生讀)
師：好，這位同學你為大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什么來?前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么?(該女生讀)
師：最后一句全班讀，只是當時已惘然
師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么?
生：此情可待成追憶，只是當時已惘然我覺得可能還有點遺憾
師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么?
生：愛國
師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么?或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩?
生：回憶的詩
師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧?(生答對)，也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學們說是不是?
生：是
師：每個字每一句都出于作者的心底女同學，一起來(女生讀)
師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩你來說?形容詞就可以了
生：無奈
師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感你讀了這首詩覺得還有什么味道?來，這位女同學
生：我覺得很朦朧
師：很朦朧哪里?
生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺
師：也就是說，你認為蝴蝶、夢，還有沒有其他的?
生：還有杜鵑、淚
師：杜鵑也很朦朧，是嗎?
生：還有煙
師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學們?
生：是
師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧換成一個字，我覺得這是一首很……，一個字
生：夢一樣的詩
師：夢一樣的詩，那么，我認為可以用一個字來講，幻，可不可以?
生：可以
師：幻，虛幻的幻因為這首詩的最后是說“惘然”，對吧這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認為這是一首很幻的詩好了，那么迷茫的詩，應(yīng)該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以通過自己語音的輕重調(diào)節(jié)，語氣的長短調(diào)節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調(diào)節(jié)錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看
師：一弦一柱思華年(師生共讀)好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍
(生讀，師也讀)
師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術(shù)好了，還有嗎?這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩?來，你來說
生：這首詩像在向我們傾訴一些東西
師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西?看看，詩里面寫到哪些東西?
錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么?一起來說說看
生：悲
師：很悲，這個悲的情感已經(jīng)融在事物的表象，但這個事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢?滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受?
生：悲傷
師：悲傷我請一位同學再來讀讀中間的四句話(一生讀)(鼓掌)
師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的情感，請坐那么，美麗的事物在讀的時候應(yīng)該讀出什么?
生：喜悅
師：喜悅?這首詩既然全詩都是一種傷感的基調(diào)，那么，這種美麗就要讀出他對它曾經(jīng)有過的一種……
生：向往
師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗“莊生曉夢迷蝴蝶”一二讀
(生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”)
師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等“莊生曉夢迷蝴蝶”開始
(生讀)
師：傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn)，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負那么，同學們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個詞?他寫的這四句話就像同學們說的完全是在用……
生：典故
師：是的，典故也正是這些典故的運用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認為這首詩是雅的，不俗的這種雅味應(yīng)該慢慢地進入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話莊生曉夢迷蝴蝶——男同學一二讀
(男生讀莊生曉夢迷蝴蝶)
師：女同學(女同學讀望帝春心托杜鵑)
師：男孩子
(男生讀滄海月明珠有淚)(女生讀藍田日暖玉生煙)
師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起(齊讀)
師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅(出示幻燈片內(nèi)容)當然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個綜合性的朗讀，這個時候你要讀出詩中很復(fù)雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來的，我們一起來背背好不好?
(生和師一起背誦)
師：你看，同學們讀得多好，比第一次的朗讀進步多少，這說明唯有進入詩的境，才能讀出詩的魂那么，同學們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象?展開你的想象(出示幻燈片內(nèi)容)
一生：年輕
師：年輕，大家說對不對?
生：對
師：年輕，很好還有嗎?
一生：意氣風發(fā)的
師：意氣風發(fā)，風華正茂，很棒再說
一生：對往事有著美好的追求，義無反顧
師：對往事?對嗎?
生：對未來
師：哦，也就是說，有遠大的抱負，有美好的理想，有美好的夢想哪句話?
生：莊生曉夢迷蝴蝶
師：很好，再說，可能是怎么的形象?
一生：年輕的時候很快樂
師：年輕的時候很快樂，為什么?
生：因為現(xiàn)在他老了，思華年就……
師：不對，你認為是因為現(xiàn)在老了回想過去年輕時候很快樂年輕時候的快樂是為什么呢?有理想，有抱負，還要有什么?
生：有愛情
師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列……
生：挫折
師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑旁邊同學，還有什么?
生：應(yīng)該還有夾雜一些對感情的……應(yīng)該說在感情方面……
師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎?(生笑)
生：因為剛才說了在一些方面受到挫折
師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎?
生：是啊
師：但是，他從來不會……
生：不會因為挫折而哭泣
師：他一定會有新的希望(生答是)滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎?追求永遠在他的心里好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾一起再來讀讀這四句話(生讀)
師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感?他回憶的是什么情?(出示幻燈片內(nèi)容)
一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情
師：嗯，你先強調(diào)的是官場上的一些感情，哪里看出來?
生：望帝春心托杜鵑從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當中有一種遺憾的感覺
師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎?
生：對
師：嗯，旁邊同學，你認為詩人追憶的可能是什么情?
生：對年華已逝的感慨
師：年華已逝的感慨，哪里?
生：一弦一柱思華年
師：嗯，想到了曾經(jīng)燦爛的歲月在面對現(xiàn)在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎?
生：是的
師：好的，后面同學再說，你認為這首詩追憶的是什么?
生：這個追憶的是……
師：有官場的情感，有個人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感?
生：還有年輕時的作為，因為年輕時沒有什么作為
師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩
生：對
師：嗯，請坐，旁邊同學再說，你覺得它有什么情感?
生：我覺得他有一種對愛情的那種……
師：愛情，哪里可以看出來?
生：望帝春心托杜鵑文下注解告訴我們這是對青春、愛情或理想的向往和追求
師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢?
生：前面同學們都說光了……(大家笑)
師：前面同學們都說光了，其實你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛情，是嗎?
生：是
師：錦瑟，瑟這個詞有一個詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容——
生：夫妻
師：是啊，夫妻，還真是這樣李商隱曾經(jīng)有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩(出示幻燈片內(nèi)容)
師：好了，四五種注解了，同學們真的了不起，你們在閱讀當中已經(jīng)哪個把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習四怎么說?(生看文本研習四)
師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學們的表述當中已經(jīng)慢慢地把李商隱的背景說出來了看，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經(jīng)歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話(生讀)
師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”(出示幻燈片內(nèi)容)，梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快須知美是多方面的，美是含有神秘性的” (出示幻燈片內(nèi)容)好，同學們，這首詩的注解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——
……
師：要想獲得其他的理解，我全班同學要和我一起——
生：讀起來
師：對，讀起來，每位同學默默地讀，無聲地讀，我們現(xiàn)在進入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解?別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”?(出示幻燈片內(nèi)容)
……
師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續(xù)思考(師生一起輕讀)
師：這位同學你說說看還有其他的解釋嗎?解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認為這首詩的主旨可能是什么?
生：我認為……
師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么?
生：還有……一種遺憾
師：遺憾，其實就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎?
生：是
師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業(yè)知識，對吧，而你卻是最樸實的，因為我們還不能到達他的文學造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續(xù)追求好，你把最后兩句遺憾一下(生讀)
師：請坐，剛才一位女同學已經(jīng)說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適你應(yīng)該有自己的想法的，你能繼續(xù)補充你自己的想法嗎?
一生：我覺得他還有對外部生活環(huán)境的痛恨吧
師：哦，政治的不滿，是吧?
生：是啊幻燈片上也放映了，當時他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環(huán)境有所痛恨
師：也就是說，你認為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎?
生：是啊
師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因為我對這個待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思?依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達到人生的一種境界，他應(yīng)該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴其實，有的時候不需要解讀得非常詳細，你看看著名學者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因為李商隱的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個字來解釋，是哪個字?
生：隱
師：對，隱他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷傷隱——李商隱(出示幻燈片)是不是?把自己的內(nèi)在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個人的名字也許正和一個人的文風是相同的，這也是他遠遠超出其他詩人的一個地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重點取意境而不求甚解”不求甚解其實就是對這首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨著時間、閱歷、文學慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸摸到這個晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什么?
生：讀
師：對，讀，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，源自靈魂的誦讀(出示幻燈片)來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因為隱并不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內(nèi)斂之氣“錦瑟無端五十弦”預(yù)備起(生讀)
師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運出丹田之氣，不要輕易地發(fā)出第一個字，因此，第一個音符他需要情感的凝結(jié)，就是這個錦瑟也不是突兀而來的我請一位女同學來領(lǐng)讀第一二句，其他同學跟上去，最后一句的時候，女同學讀一遍再男同學讀一遍，然后所有的同學齊讀一遍(一女生領(lǐng)讀非常動情，生齊讀也非常深情)
師：謝謝，下課。
以上就是小編分享的《錦瑟》教學實錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
8、《回聲》課堂實錄及反思
【教材簡析】
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第31課。這篇科學童話向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來有一種親切感，也能增加學生對大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
【學生分析】
本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學生對回聲知識了解的不夠多，多數(shù)學生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵學生到大自然中去尋找、去體會，學生可結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗表達自己對回聲的認識。還可借助圖片多媒體等手段讓學生了解回聲是怎么回事。
【教學目標】
1、認識6個漢字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學生探索科學的興趣。
4、通過朗讀課文感受祖國語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】
讀懂課文和詞句訓練。
【設(shè)計思路】
1、本次教學通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學。在教學中，多方位、多角度組織、引導(dǎo)、點撥、使學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在小組討論中學會語言合作。
2、課前布置學生到大自然中去尋找、去體會回聲，課堂上大家交流，讓每個學生積極參與，鍛煉口頭語言的表達能力。
【教學準備】
課前準備：
1、教師準備：收集有關(guān)回聲的資料;設(shè)計識字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境;設(shè)計引導(dǎo)性問題。
2、學生準備：收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習課文;自己嘗試學習生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，開心嗎?
生：開心。
(師播放回聲的錄音)
師：告訴媽媽，你們聽到了什么?
生：(各抒己見)
師：這就是回聲(板書課題)
師：你還在哪兒聽到過回聲呢?
生：(各抒己見)
師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。
(學生自己自由讀課文)
二、初讀課文識字
師：寶寶們長的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來了，下面媽媽想和你們做一個游戲，首先四個小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個好朋友。
(學生分組識字)
師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰，誰就要站起來高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。
三、理解課文內(nèi)容
師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。寶寶們感覺怎樣?
生：多好看呀。
師：媽媽想做個實驗考考你們，請認真觀察(播放課件)。
師：媽媽是怎樣做這個實驗的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個寶寶最棒?(生邊說，師邊出示第四自然段的文本)
師：寶寶說的真好，哪個寶寶能讀的最好?(指導(dǎo)讀，強調(diào)動詞)
師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過媽媽有要求，組長寶寶做，其他的寶寶認真觀察。
(學生做實驗)
師：寶寶們請坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進水里會有一圈一圈的波紋。
生：我看見那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來了。
生：……
師：寶寶們觀察的真仔細，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見，有一個青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認真看喲。(播放課件)
師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(各述己見)
(師根據(jù)生說的出示第五自然段的文本)
師：這就是媽媽要給寶寶們說的。(師范讀第五自然段)
師：寶寶們，你們覺得媽媽說的好嗎?
生：好!耐心，親切。
師：哪個寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請寶寶們自由練習一下吧 !
(生自由練讀。)
師：現(xiàn)在我們邀請一位青蛙媽媽上場，誰第一個挑戰(zhàn)?
生：我來試一試。
師：他讀的像嗎?
生：我認為他讀的還可以，但語氣還是不夠耐心，親切。
師：你能來試一下嗎?
生：可以。
(師生共同評議。)
師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?
生：……
(師適時板書波紋碰到石壁又返回來的簡筆圖。)
師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識，高興嗎?
生：高興。
師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。
(學生自由表演)
師：有個青蛙寶寶，他問我：“媽媽，如果當時我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會聽到自己的回聲嗎?”哪個寶寶告訴他?
生：也許不會，因為他的叫聲，不會碰到東西返回來。
師：是呀!如果聲音的波紋沒有碰到阻擋的東西，就不會產(chǎn)生回聲。
四、拓展
師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來了，瞧，他們在干什么呢?
出示句子：小熊的媽媽和小熊來到山頂，小熊對著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對面的大山也喊了起來：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說：“_______。”
師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習一下吧!
(生各述己見)
師：大家都是善于動腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會寫自己的，還要會寫小伙伴的名字，你們一定能行!
五、指導(dǎo)書寫
師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?
生：觀察后發(fā)言。
師：總結(jié)(邊寫邊說)“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當絲作為偏旁的時候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因為是左中右結(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫的瘦長，三個部件緊湊一些。注意最后一個部分，不是反文旁，它下面是個子字。
師：寶寶們在書上描一個，寫一個。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個寫一寫。
(學生寫字，教師巡視)
六、總結(jié)課文
師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?
(生回答。)
師：其實在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會揭開他的神秘面紗的。
七、實踐活動
師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗一下回聲。
【教學反思】
這篇科學童話借小青蛙的遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象──回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應(yīng)從文章內(nèi)容和學生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。大多數(shù)學生對于回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，課前教師就鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應(yīng)引導(dǎo)學生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
9、《影子》課堂實錄及反思
師：今天天氣真好呀！我真想出去曬曬太陽。你們呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想帶著我家的小狗出來玩。
生：我想在太陽底下唱唱歌、看看書。
師：我今天有一個“影子”游戲能滿足同學們的愿望。（板書課題：影子）我們一起到室外去。
安排四組學生做游戲。（一組學生面向太陽；二組學生背向太陽；三組學生左側(cè)向太陽；四組學生右側(cè)向太陽。然后一二組互換，三四組互換）宣布游戲開始。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（分組說）
生：我的影子在我的后面。
生：我看見別人的影子也在后面。
生：我發(fā)現(xiàn)我們同學站一排，影子也跟著站一排。
生：我走影子也走。
生：我不動，影子也不動。
生：我感覺好像有條小狗跟著我一樣。
師：這條小狗是什么顏色的？
生：這小狗是一條小黑狗。
生：哦！老師，我知道影子是黑色的了。
師：你們真是善于觀察的好孩子。那三四組的同學發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我的左側(cè)面向太陽時，我的影子在右邊。
生：我的右側(cè)面向太陽時，我的影子在左邊。
生：我和影子分不開。
生：我跑，影子和我比賽跑。
生：我發(fā)現(xiàn)影子像我的好朋友一樣總邀著我。
師：真聰明。你們知道為什么一二組的同學和三四組的同學的發(fā)現(xiàn)不一樣嗎？
生：是因為面向太陽時的站的方向不一樣。
師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀？
生：想。
師：那好！做完以后四組同學可以相互討論、交流一下看法。
生：老師，影子是怎么來的？
師：這個問題提得好。有誰能回答？
生：有光就會有影子。
師：咦！那么還在什么情況下會有影子呢？
生：在月光下。
生：在燈光下。
師：對，同學們這節(jié)課可真學會了不少知識。下面的時間，同學們可以自由活動了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽光吧！
【反思】
這是新課程標準第一冊實驗教材第九課《影子》的教例。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點，我們要讓學生快樂地生活，快樂地游戲，快樂地學習。那么怎樣使他們快樂呢？首先是不讓學生有學習的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點來選擇兒童喜歡的方式來學習。所以我在教學前先和學生談?wù)勑?，然后根?jù)他們的愿望來決定把他們帶到室外學習，而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學。
二是把發(fā)展權(quán)還給學生。每個學生的認知能力都是有限的，所以我就安排學生分組來學習，在游戲中分組學習，學生的思想不受約束，學習興趣極其濃厚，想到的問題不再受課堂問答的限制，想到什么就說什么，遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學生的個性化發(fā)展。
三是把課堂還給學生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學習任務(wù)的玩，也在于教師正確的指引，智慧火花才能瞬時散發(fā)。學生在學習任務(wù)的同時，從中明白了面向太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點。
四是把生活還給課堂。因為學生的認知來源于生活，把生活融入教學，能使學生更易接受知識，把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學生在影子游戲中實驗體會學習影子的知識，三是改善了學生的學習方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學生的思維不受課堂限制。最后我特意安排了學生自由活動的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進一步實驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？等等問題都得讓學生自己去理解，讓他們走進自然中品嘗知識的魅力。
10、《歡慶》課堂實錄及反思
【教學思路】
《歡慶》是一首優(yōu)美的小詩，用形象、生動的語言描繪了國慶時祖國一片歡慶的歡樂場景，激發(fā)了學生熱愛祖國的情感。因此教學過程的設(shè)計則安排了以下環(huán)節(jié)：
１、激發(fā)學生興趣：
好的教學設(shè)計應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學生的學習興趣。教學時首先聯(lián)系學生的生活實際說說自己的生日，再來說祖國的生日，讓學生在看似無意，實則有意的引導(dǎo)下理解歡慶、國慶的意義。接著在美讀課文、背誦課文、指導(dǎo)書寫的教學中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀、采用各種形式比著讀、用自己的方式背一背、請你來當小老師的教學環(huán)節(jié)，始終注意調(diào)動學生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。
２、讓學生自主：
學生是課堂的主人，課堂應(yīng)主張發(fā)揚學生的自主。在這堂課的每個環(huán)節(jié)中，從朗讀到識字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么?每一環(huán)節(jié)都爭取讓學生來說、來讀、來背、來發(fā)現(xiàn)，教師是引導(dǎo)者，是學生的學習伙伴。
同時針對低年級的教學要求，在本堂課的教學中我也安排了詞中識字、文中識字、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。
【教學目標】
１、認識本課的“慶”等七個生字，學會“億”等八個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
３、進一步培養(yǎng)學生主動積累詞語的意識。
【教學難點】
指導(dǎo)朗讀，通過朗讀，感受國慶時祖國一片歡慶的歡樂場景，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
【課時】
一課時。
【課前準備】
生字詞卡片、圖片、課件。
【教學過程】
一、激趣導(dǎo)入
１、同學們，能告訴老師你們的生日嗎？（指名說）你們知道我們偉大的祖國的生日嗎？
２、是呀！１９４９年１０月１日，中華人民共和國成立了，從此，每年的十月一日，我們都要為祖國慶祝生日！今年，全國人民又高高興興地慶祝了她五十五歲的生日。
３、這節(jié)課，我們一起來學習一首小詩《歡慶》，用這首小詩來贊美這美好的日子。（板書課題）“歡慶”這兩個字都是本課的生字，請同學們用自己最好的方法記一記吧！先自己說一說，你最好的辦法是什么？（自由說）
４、誰愿意介紹一下？（指名說）
５、請齊讀課題。
二、初讀感知
１、請同學們輕輕打開書，自由朗讀課文，注意邊讀邊畫生字，并把畫出的生字每個字讀3遍？（自由讀）誰愿意把畫出的生字詞讀一讀？（指名讀）
２、這些生字你會讀嗎？（出示生字卡片，指名讀）
３、誰想把課文讀給大家聽一聽，其他同學做評委，看看他是否讀準了字音，讀通了句子。
（課文的字音讀準了，句子讀通了，讓我們走進這美好的日子，體會這美麗的小詩吧！）
４、請同學們再讀讀課文，用﹏﹏﹏畫出你最喜歡的詞，并大聲讀讀那一行，說說你為什么喜歡這個詞？（自由說）誰想說給大家聽？（指名說）
喜歡這一行的同學，請大聲讀一讀。
小結(jié)：田野、楓材、藍天、大海、十三億中國人民都在歡慶這美好的日子――十月一日（板書：十·一）
三、朗讀感悟
１、在這美好的日子里，教師也想放聲朗讀這首詩來慶祝祖國媽媽的生日，請同學們注意觀察教師臉上表情?。◣煼蹲x）
２、教師臉上的什么表情？教師為什么這么高興？（指名說）
３、是呀！老師是祖國媽媽的孩子，你們也是祖國媽媽的孩子，全國各族人民都是祖國媽媽的孩子，媽媽過生日了，孩子怎能不高興呢？同桌互相讀一讀，看看誰的笑容最甜？（同桌比賽讀）
４、同學們讀得那么開心，誰愿意讀給大家聽一聽？（指名讀）
誰想跟她比一比？
５、誰還想讀？同學們讀書的積極性真高，咱們來個讀書比賽好嗎？教師也想?yún)⒓?，歡迎嗎？誰先來？你先來，我請大家當評委?。◣熒荣愖x）
⑴誰給我們倆評一評？（指名評）
⑵誰還想這位小老師比一比？
６、我們一起來讀讀這首詩，注意聽老師引讀。
11、《回聲》課堂實錄及反思
【教材簡析】
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第31課。這篇科學童話向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來有一種親切感，也能增加學生對大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
【學生分析】
本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學生對回聲知識了解的不夠多，多數(shù)學生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵學生到大自然中去尋找、去體會，學生可結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗表達自己對回聲的認識。還可借助圖片多媒體等手段讓學生了解回聲是怎么回事。
【教學目標】
1、認識6個漢字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學生探索科學的興趣。
4、通過朗讀課文感受祖國語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】
讀懂課文和詞句訓練。
【設(shè)計思路】
1、本次教學通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學。在教學中，多方位、多角度組織、引導(dǎo)、點撥、使學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在小組討論中學會語言合作。
2、課前布置學生到大自然中去尋找、去體會回聲，課堂上大家交流，讓每個學生積極參與，鍛煉口頭語言的表達能力。
【教學準備】
課前準備：
1、教師準備：收集有關(guān)回聲的資料;設(shè)計識字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境;設(shè)計引導(dǎo)性問題。
2、學生準備：收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習課文;自己嘗試學習生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，開心嗎?
生：開心。
(師播放回聲的錄音)
師：告訴媽媽，你們聽到了什么?
生：(各抒己見)
師：這就是回聲(板書課題)
師：你還在哪兒聽到過回聲呢?
生：(各抒己見)
師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。
(學生自己自由讀課文)
二、初讀課文識字
師：寶寶們長的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來了，下面媽媽想和你們做一個游戲，首先四個小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個好朋友。
(學生分組識字)
師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰，誰就要站起來高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。
三、理解課文內(nèi)容
師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。寶寶們感覺怎樣?
生：多好看呀。
師：媽媽想做個實驗考考你們，請認真觀察(播放課件)。
師：媽媽是怎樣做這個實驗的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個寶寶最棒?(生邊說，師邊出示第四自然段的文本)
師：寶寶說的真好，哪個寶寶能讀的最好?(指導(dǎo)讀，強調(diào)動詞)
師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過媽媽有要求，組長寶寶做，其他的寶寶認真觀察。
(學生做實驗)
師：寶寶們請坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進水里會有一圈一圈的波紋。
生：我看見那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來了。
生：……
師：寶寶們觀察的真仔細，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見，有一個青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認真看喲。(播放課件)
師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(各述己見)
(師根據(jù)生說的出示第五自然段的文本)
師：這就是媽媽要給寶寶們說的。(師范讀第五自然段)
師：寶寶們，你們覺得媽媽說的好嗎?
生：好!耐心，親切。
師：哪個寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請寶寶們自由練習一下吧 !
(生自由練讀。)
師：現(xiàn)在我們邀請一位青蛙媽媽上場，誰第一個挑戰(zhàn)?
生：我來試一試。
師：他讀的像嗎?
生：我認為他讀的還可以，但語氣還是不夠耐心，親切。
師：你能來試一下嗎?
生：可以。
(師生共同評議。)
師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?
生：……
(師適時板書波紋碰到石壁又返回來的簡筆圖。)
師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識，高興嗎?
生：高興。
師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。
(學生自由表演)
師：有個青蛙寶寶，他問我：“媽媽，如果當時我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會聽到自己的回聲嗎?”哪個寶寶告訴他?
生：也許不會，因為他的叫聲，不會碰到東西返回來。
師：是呀!如果聲音的波紋沒有碰到阻擋的東西，就不會產(chǎn)生回聲。
四、拓展
師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來了，瞧，他們在干什么呢?
出示句子：小熊的媽媽和小熊來到山頂，小熊對著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對面的大山也喊了起來：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說：“_______。”
師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習一下吧!
(生各述己見)
師：大家都是善于動腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會寫自己的，還要會寫小伙伴的名字，你們一定能行!
五、指導(dǎo)書寫
師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?
生：觀察后發(fā)言。
師：總結(jié)(邊寫邊說)“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當絲作為偏旁的時候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因為是左中右結(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫的瘦長，三個部件緊湊一些。注意最后一個部分，不是反文旁，它下面是個子字。
師：寶寶們在書上描一個，寫一個。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個寫一寫。
(學生寫字，教師巡視)
六、總結(jié)課文
師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?
(生回答。)
師：其實在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會揭開他的神秘面紗的。
七、實踐活動
師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗一下回聲。
【教學反思】
這篇科學童話借小青蛙的遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象──回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應(yīng)從文章內(nèi)容和學生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。大多數(shù)學生對于回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，課前教師就鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應(yīng)引導(dǎo)學生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。