《二年級下冊《第十二塊紗布》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、二年級下冊《第十二塊紗布》教學設計一等獎
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課17個生字和由這些字組成的詞語。會寫田字格中的8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟和積累對自己有啟發(fā)的句段。
3、認識多音字“擔”和“大”，會用不同的讀音組詞。
過程與方法：
1、通過充分的個別朗讀和分角色朗讀體驗情感。
2、通過學習本課，拓展到學生的學習生活中如何面對權威，如何對自己認真負責。
情感、態(tài)度與價值觀：
理解課文內容，體會年輕護士堅持原則，對工作認真負責的品格。從她出于對病人的健康負責而敢于向權威挑戰(zhàn)的行為中受到啟迪。
教學設計：
激趣引入：
這是發(fā)生的醫(yī)院手術室里的一個故事，我們來讀一讀看看發(fā)生了什么事。
初讀課文：
1、用自己喜歡的方法認讀本課生字及兩個多音字。遇到困難小組內交流解決。
2、小組內檢查認字情況，并獎勵認字星。
理解課文內容：
1、指名讀課文，同學們邊聽邊想：年輕的護士和有名的專家在爭論什么?
他們在爭論第十二塊紗布到底在哪。
2、同學們，這個護士和專家的地位是怎么樣的，讀讀課文中的句子。(第2段)
年輕的護士第一次擔任責任護士。
赫赫有名的外科專家。
3、面對這么有名的專家，護士還是勇敢地指出了他的錯誤，讓我們來讀一讀他們的對話，看看護士是怎樣堅持原則的。
指名讀、分角色朗讀。(3~7段)
重點理解：嚴肅地盯著、高聲抗議、記得清清楚楚、毫不示弱
…………
4、面對權威年輕護士卻是如此的堅持原則，你覺得護士是個怎樣的人?
他是一個對工作認真負責，對病人的健康負責，勇于向權威挑戰(zhàn)的人。
5、直到讀到最后一段，我們才知道事情的真相。指名讀一讀。
讓學生用自己的語言說一說專家的意圖。
拓展延伸：
作為一名醫(yī)務人員，一定要有高度的責任心，容不得半點馬虎，那作為一名小學生的你們，應該怎樣做呢?(還記得為大教授指出錯誤的華羅庚嗎?)
在學習上也要認真仔細，不馬虎，要對自己負責任，并敢于指出別人的錯誤。
指導書寫：
1、分析記憶字型，了解間架結構。
2、注意個別的字的寫法，注重體現漢字的對稱美及錯落有致的韻律美。
3、描紅寫字，小組互評。
2、二年級下冊《第十二塊紗布》教學設計
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課17個生字和由這些字組成的詞語。會寫田字格中的8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟和積累對自己有啟發(fā)的句段。
3、認識多音字“擔”和“大”，會用不同的讀音組詞。
過程與方法：
1、通過充分的個別朗讀和分角色朗讀體驗情感。
2、通過學習本課，拓展到學生的學習生活中如何面對權威，如何對自己認真負責。
情感、態(tài)度與價值觀：
理解課文內容，體會年輕護士堅持原則，對工作認真負責的品格。從她出于對病人的健康負責而敢于向權威挑戰(zhàn)的行為中受到啟迪。
教學設計：
激趣引入：
這是發(fā)生的醫(yī)院手術室里的一個故事，我們來讀一讀看看發(fā)生了什么事。
初讀課文：
1、用自己喜歡的方法認讀本課生字及兩個多音字。遇到困難小組內交流解決。
2、小組內檢查認字情況，并獎勵認字星。
理解課文內容：
1、指名讀課文，同學們邊聽邊想：年輕的護士和有名的專家在爭論什么?
他們在爭論第十二塊紗布到底在哪。
2、同學們，這個護士和專家的地位是怎么樣的，讀讀課文中的句子。(第2段)
年輕的護士第一次擔任責任護士。
赫赫有名的外科專家。
3、面對這么有名的專家，護士還是勇敢地指出了他的錯誤，讓我們來讀一讀他們的對話，看看護士是怎樣堅持原則的。
指名讀、分角色朗讀。(3~7段)
重點理解：嚴肅地盯著、高聲抗議、記得清清楚楚、毫不示弱
…………
4、面對權威年輕護士卻是如此的堅持原則，你覺得護士是個怎樣的人?
他是一個對工作認真負責，對病人的健康負責，勇于向權威挑戰(zhàn)的人。
5、直到讀到最后一段，我們才知道事情的真相。指名讀一讀。
讓學生用自己的語言說一說專家的意圖。
拓展延伸：
作為一名醫(yī)務人員，一定要有高度的責任心，容不得半點馬虎，那作為一名小學生的你們，應該怎樣做呢?(還記得為大教授指出錯誤的華羅庚嗎?)
在學習上也要認真仔細，不馬虎，要對自己負責任，并敢于指出別人的錯誤。
指導書寫：
1、分析記憶字型，了解間架結構。
2、注意個別的字的寫法，注重體現漢字的對稱美及錯落有致的韻律美。
3、描紅寫字，小組互評。
3、自主選擇，主動發(fā)展小學語文三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》第二課時教學設計教案教學設計
設計理念:
《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人。”教師應由教學的主宰，轉變?yōu)閷W生“學習活動的組織者和引導者”；學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主體。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。本課時設計力圖以“自主選擇，主動發(fā)展”為主要特征，營造主動發(fā)展的環(huán)境，留給主動發(fā)展的空間。
目標分析：
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學語文實驗教材第六冊第九單元《觀察與發(fā)現》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學生學習其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結合課文內容體會它們的意思。會寫“濃”等11個生字，會認“限”等13個生字，學習多音字“中”。
從教學目標上可以看出是以人為本，著眼于學生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷的探究來實現。
設計流程:
一、激情導入、引發(fā)探究
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認識了一位著名的昆蟲學家，他是——（板書：法布爾）
誰來說說小時侯的他給你留下什么印象？（相機板書：迷戀）
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請大家根據自己收集到資料，談談昆蟲世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示CIT課件）
（設計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進而使其心情愉快地進入學習。）
二、問題探究、體驗過程
1、通過大家細心地觀察和發(fā)現，我們體會到昆蟲世界原來是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀察和發(fā)現的，怎樣迷戀昆蟲的？
請同學們打開課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關的語句來說說法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？
（設計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學的主要任務是提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語感。課程標準指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構思精巧，讓學生通過讀來體驗課文情感，這是教學這一課時力圖落實和體現的教學理念。在學習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學時設計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個性化閱讀成為可能）
（1）個體學習
（2）小組合作
（3）組際交流
（教師相機點撥引導提煉學習方法，如看圖法、聯想法、抓住重點詞句法、進入情景法）
（相機導讀、板書重點詞語如：無論是……還是……都
一動不動
小心翼翼
濃厚的興趣
無限的好奇心
靜靜地觀察）
（設計意圖：小組合作、自主學習。沒有學生獨立自主的學習，就不可能有高效的合作學習，更談不上學習能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，在教學的過程中設計了小組合作學習的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動，引導讀文理解課文內容。在這過程中滲透提煉來自學生群體的學習方法，進而逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。）
2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲，怪不得到了后來，他成了一位偉大的昆蟲學家。誰來說說法布爾迷戀的故事給你什么啟發(fā)？
（設計意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時，出示法布爾的形象，并且設計了這樣的思維訓練：你能聯系自己的生活實際談談嗎？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學生的思維，又能理解了文章的內涵。）
三、利用文本、觸發(fā)思維
在學習過程中，你還發(fā)現了什么問題？
(設計意圖：教材無非是個例子。課程的實施不僅是學習內容的供給系統，也不僅是學生主題的規(guī)劃與設計，還是學生學習的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應是保證個性全面發(fā)展的系統。一個學習主題對于人的成長來說有著多方面的價值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學生真正內在的興趣。）
四、拓展作業(yè)、延伸學習
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡
（選擇其中的一項或多項完成）
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達對法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設計意圖：作業(yè)設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）
4、一年級下冊《王二小》教學設計 (人教版一年級第二冊)
《王二小》教學設計
銅冶鎮(zhèn)南故邑小學孫麗賢
教學目標
1.認識:王、助、哨”等14個生字,會寫“王、從”等6個字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能理解內容;初步理解“把字句”和“被字句”的區(qū)別，會使用“一邊…一邊”說話。
3.在讀中領悟小英雄的行為,表達出對小英雄的崇敬之情。學習王二小那種智勇雙全、不怕犧牲的精神,培養(yǎng)學生從小樹立熱愛祖國、珍惜現實生活的思想感情。
教學重點
1.自主識字、寫字。
2.有感情地朗讀課文,交流感受;體會二小的機智勇敢、不怕犧牲的精神。
課時安排:2課時
課前準備：課件
教學過程:
第一課時
一、創(chuàng)設情景,導入新課
1.小朋友,你們愛聽音樂嗎?我們來欣賞一首歌曲。
播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲,把學生帶入意境。
2.小朋友,你們知道這首歌是歌唱誰的嗎?(根據回答,板書課題23王二小)
3.今天,我們就來學習小英雄王二小的故事!（王二小簡介）
二、借圖識字,理解圖意
出示三幅掛圖,指導學生按順序一幅一幅地觀察,邊看圖邊思索:每幅圖畫了什么內容?按照誰、在什么地方、干什么的句式,把三幅圖連起來說一句話。要指導學生仔細觀察圖上人物的動作、神態(tài),想象他們會想什么,要做什么?
1.課件范讀課文。
2.引導學生借助圖片分段引出生字,并認識生字。
圖1:王二小在干什么?(邊放牛邊幫助八路軍放哨),認識生字“助”,“哨”。（一邊…一邊…）
圖2:敵人在干什么?(大掃蕩,要王二小帶路),認識生字“敵”,“蕩”。
通過圖片講解掃蕩的意思
圖3:王二小怎么做的?(裝著順從,把敵人引進埋伏圈),認識生字“順”。
假設:結果怎么樣?(敵人殺害了王二小,被八路軍全部消滅),認識生字“突”,“槍”,“殺害”,“英雄”,“沖”,“部”。
3.練習把字句和被字句互換。
4.出示生字、詞語卡片,讀準生字、新詞,反復練習。
三、再讀課文議一議:為什么王二小是小英雄呢?
四、隨堂鞏固,巧妙練習
1.鞏固生字讀音,采取開火車的形式。
2.自由朗讀課文。思考：為什么說王二小是個小英雄？
五、作業(yè)
把王二小的故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計:
23王二小
邊放牛,邊放哨
給敵人帶路
帶進埋伏圈
消滅敵人
第二課時
一、復習導入,鞏固所學
1.以卡片檢查生字。(先帶著拼音讀,再去掉拼音讀。)
2.指名按自然段讀課文。(師生評價。)
二、識記字形,指導寫字
1.先自學生字,然后同桌分析字形結構,說說每個字的部首及記憶方法。
2.全班交流記憶生字的方法。
3.練習擴詞,加深對字義的理解。
4.教師示范指導:
(1)“邊、這、進、道”的部首都是“走之”,應重點指導,寫時注意:三筆寫成、點和橫不要連、捺是平捺,不要寫斜。
(2)“從”的第一個人的捺變成點。
5.學生描紅,臨寫。
6.優(yōu)秀作品展示,師生評議。
三、課后延伸,實踐拓展
把這個故事講給爸爸媽媽聽;收集更多小英雄的故事,在班隊活動課開展“學習小英雄、爭當小英雄”活動。
5、九年級化學下冊《第二節(jié) 幾種常見的酸》教學設計 （第二課時）
第二節(jié) 幾種常見的酸
（第二課時）
[教學目標]
1．認知目標：了解鹽酸、硫酸的物理性質和化學性質、用途以及酸堿指示劑在酸堿溶液中的顏色。理解復分解反應。了解濃硫酸的物理性質、特性和稀釋要領。
2．技能目標：通過演示實驗和學生實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力和實驗操作能力。
3．情感目標：通過實驗培養(yǎng)學生求實、嚴謹、合作等優(yōu)良品質。
[教學重點] 復分解反應的概念。鹽酸和硫酸的化學性質和有關化學方程式。
[教學難點] 復分解反應的概念。鹽酸和硫酸的化學性質和有關化學方程式。
[教學方法] 實驗探索-歸納法
[教學手段] 投影儀
[教學程序設計]
[復習] 鹽酸有哪些化學性質呢？
[設疑] 硫酸作為一種酸，是否具有與鹽酸相似的化學性質？
[展示] 稀硫酸和濃硫酸
[歸納硫酸的物理性質]
[板書] 三、硫酸
1． 物理性質：無色粘稠油壯液體，不易揮發(fā)，密度比水大。
[實驗] 將濃硫酸放在瓶塞內有水珠的密閉容器中，過一會觀察現象。
[設問] 這說明濃硫酸有什么性質？利用這個性質，濃硫酸可以有哪些用途？
[板書] 濃硫酸的特性：吸水性、脫水性、腐蝕性
[引導看書，了解濃硫酸的其他特性]
[設問] 在進行有關濃硫酸的實驗操作時要注意什么？在濃硫酸稀釋時，應如何操作？當濃硫酸不小心滴到皮膚上時應如何處理？
[設問] 硫酸的化學性質是否與鹽酸相似呢？
[學生演示實驗，并與鹽酸化學性質對比，強化記憶，填寫下表]
現象 化學方程式
與酸堿指示劑
與金屬
與金屬氧化物
與堿
與某些鹽
[小結] 通過幾個實驗驗證了硫酸與鹽酸有相似的化學性質，但由于酸根的不同，兩者又有不同的化學性質。
[設問] 根據硫酸的性質推斷硫酸有哪些用途呢？
引導學生由性質決定用途來分析硫酸的用途。
[板書] 3、硫酸的用途
[小結] 硫酸的物理性質和化學性質
[反饋練習] 書后習題3、8
6、二年級下冊語文《葡萄溝》第二課時教學設計
【教學目標】
1、以旅游的形式，帶領學生走進葡萄溝，去感悟葡萄溝真是個好地方。
2、運用多種方法品詞品句，理解詞語，積累詞語，運用詞語。
3、以情促讀，以讀怡情，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的美好情感。
【教學流程】
一、復習導入，進入情境
1、我會寫：看拼音寫詞語。
2、引讀第一段。
3、引入課文，讓我們從課文中再次走進葡萄溝吧!
二、品讀感悟景和情
1、自由讀課文第二段，思考：
在葡萄溝你看到什么?聽到什么?感受到什么?
2、反饋交流：
⑴在葡萄溝你看到什么?
(根據學生回答隨機出現句子)
①研讀句子：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。
A、指導朗讀。
B、課件欣賞茂密的枝葉。
C、給畫面配音。
②研讀句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
A、體會葡萄多：
a、從哪個詞中看出葡萄多?
b、課件欣賞一大串一大串的葡萄。
B、體會葡萄美：
a、從哪些詞中看出葡萄美?
b、理解體會“五光十色”，并進行說話訓練。
③指導朗讀：
⑵在葡萄溝，你聽到了什么嗎?
研讀句子：“要是這時候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)準會摘下最甜、最美的葡萄讓你吃個夠?！?/p>
①讀一讀，你仿佛還聽到了什么?
②表演維吾爾老鄉(xiāng)熱情地招待客人，讓學生體會維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客。
3、參觀陰房，品嘗葡萄干：
⑴默讀第三自然段，了解陰房。
⑵用自己的話說說葡萄干的晾制過程。
⑶品嘗葡萄干，感受色鮮味甜。
三、拓展實踐 升華情感
1、課外拓展，感受葡萄干的有名。
2、語言實踐：為葡萄溝的葡萄、葡萄干做廣告。
3、總結升華：說說心里最想說的一句話。
7、六年級下冊整冊教案《古詩二首《別董大》、《送元二使安西》》教學設計
教學目標：
1．認識3個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3．學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。
教學重點：
學習借助注釋初步理解古詩大意。
教學難點：
懂得這首詩表達的思想感情。
教學準備：掛圖和資料
教學過程：
一、談話導入，引出主題。
同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態(tài)度呢？
（請學生說略）
是?。∈澜缟蠜]有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。
（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。
（出示古詩：《別董大》）
（學生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？
（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環(huán)境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（板書：（ ）的環(huán)境）。
（請學生說）你讀得可真仔細。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）
細心的同學可能已經發(fā)現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學們，在這樣（ ）的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風說： 。
2、大雁對飛雪說： 。
3、大雁對自己說： 。
4、我想對大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）
（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是??！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結合生活，提升境界。
同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）
一、溫故知新，導入新課
師：同學們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。
（板書課題）
[開頭的設計實際上就是為了后來引導學生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設一種情景，幫助學生快速的進入別離的情緒]
二、以讀促悟，探究新知
1、課題入手解題析意
師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？
生回答
2、初讀課文了解大意
師：正如同學們所說，詩的題目已經讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們去挖掘。現在請同學們初讀課文，看看課文主要講的是什么？
生讀文
師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現在誰能說一說？
生匯報自己的想法。
師：同學們概括領悟能力之強令老師折服，現在請同學們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？
學生讀文，并互相進行點評。并齊讀
3、品詞析句深入探究
師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。
學生自學后有不懂的地方進行小組討論。
進行匯報
4、以情感人挖掘精髓
師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。
生自愿讀文
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？
生按照自己的體會回答
[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發(fā)言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。
當然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強的地方，比如小組合作學習的過程中，應變換一下小組發(fā)言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會]
三、對比探究，拓展研讀
師：同學們，你有過和親人、朋友離別的經歷么？當時是怎樣的情景?。?/p>
學生回答
師：同學們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在??！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？
學生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同。
[這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學馮老師所說，如果能夠找兩名同學分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。]
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學們分享？有興趣的同學可以談談自己的感悟，或者學以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。
學生背誦自己積累的送別詩，更可以談談自己的感悟。
四、總結升華，情為心聲
以情為結，讓學生明白只要心中有情，一切都會很美好。
8、人教版四年級語文下冊第二單元《語文園地二》教學設計
《語文園地二》教學設計
教學目標
1.學習以誠懇的態(tài)度、真誠的語言與他人交流，懂得真誠待人是一種良好的品德。
2.學會在合作中說真話，告訴別人心里話。
3.積累有關誠信的詞語及古詩文名句。激發(fā)學生待人誠懇、講信用的思想情感。
課前準備
讓學生排練一個小品：一學生在校園里亂扔垃圾，另兩個學生據理勸導。
第一課時口語交際
創(chuàng)設情景，引入話題
生活中會遇到各種各樣的事情，例如：別人有事情找你父母，父母不在家；班上的一個同學病了，好幾天不能來上課；有的同學在校園里隨地吐痰等等，我們應該怎樣對待這些事情呢？
1.剛才幾位同學表演的小品，你看了后有什么樣的話想說？
（在學生自由發(fā)言的基礎上揭示“以誠待人”的交際主題）
2.想一想，平時你有沒有遇到過類似這樣的事情，如果有，你是怎樣對待的？
討論交流
1.個人準備后，在小組內交流。
先由一名學生舉一具體的事例，再說說自己是怎樣做的，然后對這一做法作評價。接著，其余學生輪流發(fā)言。
2.各小組選派一位學生準備在班上交流。
3.班級交流：對參與交流的學生作適當的鼓勵和評價，并隨機規(guī)范其語言。
提建議
在討論和交流的基礎上，讓學生概括成幾條明確簡要的建議，一一寫在黑板上，然后做歸納整理，再在條文前加上幾句關于以誠待人的“前言”，形成一份建議書。課后抄錄并張貼在教室里面。
第二、三課時習作我的發(fā)現
學習“我的發(fā)現”
1.讀讀小林和小東的對話，說說小東說了習作上的哪些好經驗。
2.歸納過渡：習作除了留心觀察周圍，把自己觀察到的事物寫下來之外，還可以把自己心里想的事情，或者想對別人說的話寫下來。
明確本次習作要求，啟發(fā)思路
1.閱讀習作提示。讓學生明確：寫的是自己想說的心里話，要真實，不說假話。
2.思考表達的內容。先要想好，最想對誰說自己的心里話，再考慮要說的話，可以是歡心的事情，也可以是煩惱的事情、難受的事情……
3.學生醞釀交流、師生個別談話：
根據習作要求，學生自行醞釀，指名個別交流，啟發(fā)學生的習作思路。教師隨機與個別學生輕聲交談。
4.學生動筆。
5.相互交流，修改。
第四課時日積月累趣味語文
詞語盤點
1.學生自讀。
2.同桌互查。
3.學生質疑，教師釋疑。
4.記記寫寫。
日積月累
1.告訴學生，這些都是從古詩文中選取的名句，每句話都是包含著深刻的道理。
2.逐句自讀。
3.說說自己能讀懂的句子，提出不理解的。
4.教師釋疑。
5.熟讀、背誦。
趣味語文
1.聯系本單元《中彩那天》等課文，指出誠信是我們中華民族的傳統美德。2.自讀。
3.師生共同舉出生活中的事例，理解“自信、守信、誠信”等等。
選取其中的一個帶有“信”的詞，再根據這個詞語的意思，寫一個事例。
9、小學語文四年級下冊第六單元《頤和園》第二課時教學設計
【學習目標】
1．抓住重點詞句理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2．感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，積累背誦自己喜歡的段落。
3．學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確描寫的寫作方法。
【重點難點】
1．抓住重點詞句理解課文內容。
2．學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確描寫的寫作方法。
【教學準備】
1．學生課前收集頤和園相關資料。
2．教學課件。
【教學過程】
一、復習生字詞
聽寫“長廊、萬壽山、昆明湖”等詞，讀詞語糾正錯誤。
二、從游覽順序入手，了解文章結構和課文內容。
（一）從詞入手，了解課文描寫的主要景點和游覽順序。
1．思考：為什么要按“長廊、萬壽山、昆明湖”這樣的順序寫？文中又是哪些句子說明了作者游覽的順序？
2．學生自讀課文，勾畫文中表示游覽順序的句子。
（二）從句子入手，掌握文章的結構，了解課文的主要內容。
1．學生自讀中3—9段段首表示游覽順序的句子，從中感受移步換景的游覽觀察順序。
2．給表示游覽順序的這幾句話加上文章的首尾段，學生自讀感受課文總分總的結構形式，并根據段落提綱掌握課文的主要內容。
（三）師生共同根據板書概括課文主要內容并提出進一步的學習要求：這就是文章的段落提綱，它能幫助我們更好地學習課文?，F在，我們就移步換景，依次游賞長廊、萬壽山、昆明湖，去領略頤和園這個皇家園林的獨特之美。
三、抓住重點詞句邊讀邊想象，從不同的觀察角度欣賞頤和園美景的不同特點，體會頤和園是一個美麗的皇家園林的同時，學習作者簡潔準確的表達方式。
（一）“游賞”長廊。
1．進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。出示課文三、四段文字，試著從不同觀察角度去欣賞長廊，發(fā)現長廊的特點并試著用自己的朗讀把感受表達出來。
2．根據學生的自學情況，老師重點指導學生通過填詞練習，邊讀邊想象，理解“每一間的橫檻上都有一幅五彩的畫……”這個句子，體會長廊所包含的中華文明，感受作者抓住特點簡潔表達的寫法。
3．配合由此段文字看到的景象圖片，學生練習做導游介紹長廊。男女生各派一名代表比賽。
4．背誦本段句子，體會表達順序，達到段的積累。
5．小結：作者移步換景，從不同的角度寫出了景物不同的特點。讓我們繼續(xù)隨著文字去感受。走完長廊，就來到萬壽山腳下。這一次，作者又是從哪個角度去看萬壽山？又賞出些什么呢？自己讀一讀吧。
（二）“游賞”萬壽山。
1．學生自讀第五自然段，抓重點詞語體會萬壽山的美麗。從“抬頭一看”、“聳立”、“金碧輝煌”、“金光閃閃”等詞想象仰望萬壽山建筑群的感受，體會皇家園林的宏偉氣勢。
2．抓住重點詞，通過朗讀表達感受，體會作者用詞準確。
3．小結：這一次，我們跟著作者從抬頭一看這個觀察角度賞到了頤和園華美、宏偉的特點。
（三）學生自讀自悟，從不同角度“游賞”昆明湖景區(qū)（6—9段），感受昆明湖的特點和作者的表達方式。
1．占頤和園總面積2/3的煙波浩渺的昆明湖又可以從哪些角度去欣賞它呢？請學生跟隨一組圖片從不同的角度去直觀地看看作者描寫的不同景色。
2．學生選擇自己最喜歡的觀察角度，練習邊讀邊想象，通過朗讀表達自己的感受。
3．學生交流分享朗讀及感受。老師通過對比組詞等語言訓練，重點引導學生理解“滑”與“劃”的意思差別，從而理解作者準確的用詞以及生動的比喻。
通過和學生一起想象不同獅子的形象，讀好描寫十七孔橋的句子，體會精湛的藝術和勞動人民的智慧。
4．今天這堂課我們按游覽順序，依次從不同的觀察角度游賞了頤和園，你覺得移步換景究竟有什么妙處？（引導學生自己感受從不同角度抓住景物特點的寫作方法。）
四、總結全文。
1．為什么說頤和園“不愧為世界著名的皇家園林”？結合課文和你所搜集的資料說一說。
2．你還可以說（ ）的頤和園？
五、拓展作業(yè)。
把文中自己特別喜歡的句段讀一讀，記在讀書筆記上，積累背誦。
六、板書設計
長廊 長、美、奇
佛香閣 閃閃發(fā)光 按順序、
頤和園
10、《第十二塊紗布》教學設計
教學目標
1．正確認讀本課十七個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格中的八個生字。認識多音字“擔”和“大”，會用不同的讀音組詞。
2．理解課文內容，通過分角色朗讀，體會年輕護士堅持原則，對工作認真負責的品格。從她出于對病人的健康負責而勇敢的向權威挑戰(zhàn)的行為中受到啟迪。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟和積累對自己有啟發(fā)的句段。
教學重難點
通過分角色朗讀，體會年輕護士堅持原則，對工作認真負責的品格。從她出于對病人的健康負責而勇敢的向權威挑戰(zhàn)的行為中受到啟迪。
教學設計
（一）談話激趣，導入課文
出示一塊紗布。師問：同學們，這是什么？它有什么作用？你在哪見過紗布？
今天我們就學習一個和紗布有關的故事，教師板書課題，《第十二塊紗布》，請同學們齊讀課題。
普通的道具，簡單的對話激發(fā)起學生對課文內容的好奇。
（二）初讀課文，整體感知
1．打開書自學課文，找出文中的生字寶寶多讀幾遍，看看怎樣最快的記住它，如果遇到不認識的字詞可以查查字典或者問問同學老師。
2．學生自學課文。
3．生字卡片檢查學生的自學情況。認讀本課兩個多音字。
學生用自己喜歡的方式讀書并識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力。
（三）品讀課文，感悟高尚
1．分自然段讀課文，想一想課文講了一件什么事? （學生自由發(fā)言）
2．指名讀第二自然段，思考：這個護士是一位怎樣的護士？醫(yī)生又是一位怎樣的醫(yī)生呢？你是從哪知道的？
重點詞：“年輕”“第一次”“赫赫有名”
3．師：這次復雜艱苦的手術從清晨進行到黃昏，眼看患者的傷口即將縫合，可是問題卻出現了，請同學們自由讀3-7自然段，看看發(fā)生了什么事？
學生自由讀課文
學生發(fā)言
重點詞：“嚴肅”“盯著”“斷言”
4．女護士為什么要抗議？那么這次的話應該怎樣讀？指名讀。
面對護士的抗議，外科專家又是怎樣做的？指名讀。
重點詞：“命令”
5．面對權威的命令，女護士會怎么做呢?
指名讀一讀
重點詞：“毫不示弱”
此時專家有什么反應呢？（課件出示句子）你認為該怎么讀最后一句話？為什么這樣讀？指名讀。
分角色讀課文。
6．師：女護士從開始嚴肅的說到高聲抗議直至最后毫不示弱的大聲叫起來，她為什么不聽專家的命令呢? 女護士為什么知道還有第十二塊紗布沒有取出來呢？
紗布如果留在病人的體內會有怎么樣的結果呢？（課件出示病例）
看了這則新聞，你有什么感受？
沒想到一塊小小的紗布會危害到病人的健康甚至是生命！
你怎么評價女護士？
7．這真是一位有高度責任感又認真負責的女護士，那么引起爭論的這第十二塊紗布又在哪呢？自由讀課文的最后兩個自然段。
為什么會在專家的手里呢？專家為什么這么做？
學生發(fā)言
教師總結：專家也是在考驗第一次擔任責任護士的年輕女孩，因為他明白，作為一名醫(yī)務工作者，高度的責任感、正直的品格，比顯赫的地位、精湛的技術更值得人們的尊重。
整體感知，了解到本文是主要圍繞這第十二塊紗布來作文章的。
讓學生體會到護士與專家地位的懸殊，為下文了解護士向權威挑戰(zhàn)做鋪墊。
采用多種方式，對學生進行朗讀訓練，注意一些重點詞語的理解及讀法，讓學生從同學和自己的個性化朗讀中體會護士的堅定和對本職工作的認真負責。
在老師的引導下使學生體會到護士的出色，讓學生對護士產生敬佩，并向她學習。
充分發(fā)揮學生是學習主人的思想，使學生在生生、師生的交流與互動中理解課文內容。
通過病例的出示，使學生了解“少一塊小小的紗布對病人的危害”，進一步感受女護士對工作的高度責任感。
使學生了解前面只是虛驚一場，是教授在檢驗他的助手是否合格，體驗教授的良苦用心。
（四）聯系生活，拓展延伸
作為一名醫(yī)務人員，一定要有高度的責任心，容不得半點馬虎，那作為一名小學生的你們，應該怎樣做呢？
在學習上也要認真仔細，不馬虎，要對自己負責任，并敢于指出別人的錯誤。
聯系自己的學習生活實際，總結不足，確定目標，爭取進步。
（五）識記生字，積累運用
1.分析記憶字型，了解間架結構。
2.注意個別的字的寫法，注重體現漢字的對稱美及錯落有致的韻律美。
3.描紅寫字，小組互評。
4.課文中有很多和“說”同義的詞語，找一找。
斷言、抗議、叫起來、宣布、命令
找一找生活中這樣的詞語。
指導學生寫字抓住重點，讓學生通過觀察找到規(guī)律，促進寫字能力的提高。
（六）課外閱讀
《華羅庚為大教授指出錯誤》的故事
讓學生通過課外閱讀，養(yǎng)成做事認真負責的態(tài)度。
11、《第十二塊紗布》教學設計
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課17個生字和由這些字組成的詞語。會寫田字格中的8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟和積累對自己有啟發(fā)的句段。
3、認識多音字“擔”和“大”，會用不同的讀音組詞。
過程與方法：
1、通過充分的個別朗讀和分角色朗讀體驗情感。
2、通過學習本課，拓展到學生的學習生活中如何面對權威，如何對自己認真負責。
情感、態(tài)度與價值觀：
理解課文內容，體會年輕護士堅持原則，對工作認真負責的品格。從她出于對病人的健康負責而敢于向權威挑戰(zhàn)的行為中受到啟迪。
教學設計：
激趣引入：
這是發(fā)生的醫(yī)院手術室里的一個故事，我們來讀一讀看看發(fā)生了什么事。
初讀課文：
1、用自己喜歡的方法認讀本課生字及兩個多音字。遇到困難小組內交流解決。
2、小組內檢查認字情況，并獎勵認字星。
理解課文內容：
1、指名讀課文，同學們邊聽邊想：年輕的護士和有名的專家在爭論什么?
他們在爭論第十二塊紗布到底在哪。
2、同學們，這個護士和專家的地位是怎么樣的，讀讀課文中的句子。(第2段)
年輕的護士第一次擔任責任護士。
赫赫有名的外科專家。
3、面對這么有名的專家，護士還是勇敢地指出了他的錯誤，讓我們來讀一讀他們的對話，看看護士是怎樣堅持原則的。
指名讀、分角色朗讀。(3~7段)
重點理解：嚴肅地盯著、高聲抗議、記得清清楚楚、毫不示弱
…………
4、面對權威年輕護士卻是如此的堅持原則，你覺得護士是個怎樣的人?
他是一個對工作認真負責，對病人的健康負責，勇于向權威挑戰(zhàn)的人。
5、直到讀到最后一段，我們才知道事情的真相。指名讀一讀。
讓學生用自己的語言說一說專家的意圖。
拓展延伸：
作為一名醫(yī)務人員，一定要有高度的責任心，容不得半點馬虎，那作為一名小學生的你們，應該怎樣做呢?(還記得為大教授指出錯誤的華羅庚嗎?)
在學習上也要認真仔細，不馬虎，要對自己負責任，并敢于指出別人的錯誤。
指導書寫：
1、分析記憶字型，了解間架結構。
2、注意個別的字的寫法，注重體現漢字的對稱美及錯落有致的韻律美。
3、描紅寫字，小組互評。
12、九年級化學下冊《第四節(jié) 堿的通性》教學設計（第二課時）
學習目標
①認識3個生字，會寫12個生字、能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
②有感情地朗讀課文。
③初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
④了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
①布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
②教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
第一課時
●導入新課，激發(fā)興趣
①這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。準能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
②（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
●初讀課文，自學生字詞
①提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。
②同桌間互相聽讀課文，并正音。
③指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。
●默讀課文，初步感知人物
①默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
②小組內初步交流。
●自主讀書，誘導感悟
①同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）
②把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時
●復習舊課，導入新課
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
●結合重點語段，感知人物形象
（一）結合上節(jié)課的自1讀和交流來填空，并說明理由。
伽利略是一個（________________）的科學家。
（二）小組交流。
（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
①伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他善于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10＋1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1＞10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）
b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“。……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
②伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。
③伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
●升華情感，體會寫法
①就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）
②請同學們把最后一句話抄寫一下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）
③伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明業(yè)里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
④交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
⑤隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后。人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
●推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人