《二年級《石榴》名師教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、二年級《石榴》名師教案一等獎
教材分析：
《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，精當?shù)谋扔骱蛿M人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學(xué)生學(xué)習語言和習作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯一一篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學(xué)生在閱讀中積累語言、領(lǐng)悟?qū)懛☉?yīng)該是學(xué)習的價值所在。
對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認讀生字詞的能力應(yīng)該具備，但對于文中一些多音字容易出現(xiàn)誤讀，需要進行方法上的點撥和學(xué)習實踐。在內(nèi)容理解方面，學(xué)生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序?qū)懙?，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當?shù)狞c撥和提升。
教學(xué)目標：
1、會讀9個一類生字和4個二類生字，及由生字組成的詞語。會讀多音字“結(jié)、露、剝、間”所在詞的音及文中的兒化音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解石榴的生長過程，體會石榴的美及作者對石榴的喜愛之情。
3、學(xué)會作者按一定順序描寫事物的方法，體會發(fā)揮豐富的想象、采用擬人等手法可以將事物描繪得更加生動形象。
4、品嘗一種水果，能仿照第四自然段寫一段話。
教學(xué)重點、難點：
了解石榴的生長過程，學(xué)會作者按一定順序描寫事物的方法，體會發(fā)揮豐富的想象、采用擬人等手法可以將事物描繪得更加生動形象。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課題
同學(xué)們，見過石榴嗎?吃過嗎?看來同學(xué)們對石榴并不陌生。今天，就讓我們跟隨作者去石榴王國看一看，近距離地了解了解石榴，好嗎?
請和老師一起寫課題。誰來讀課題?(指一生讀)榴，單獨讀二聲，當它和石組成詞語的時候就要讀輕聲。(生齊讀)(出示圖片)看，這就是石榴樹，如果讓你來寫石榴的話，你認為應(yīng)該寫石榴的什么?【學(xué)生預(yù)設(shè)：葉、花、果、根……】我們看看課文中是怎樣描寫石榴的。
【設(shè)計意圖：說說自己寫石榴會寫什么，與課文形成比較，從而通過學(xué)習課文知道應(yīng)該怎樣來寫這樣的文章?！?/p>
二、 初讀課文，檢查預(yù)習
輕輕打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看課文中寫了石榴的什么?(生讀書)
1、檢查生字詞。
【設(shè)計意圖：為讀通課文掃除障礙，特別是一些多音字是學(xué)生容易出錯的地方。】
2、交流：課文中寫了石榴的什么?(枝 葉 花 果實)隨機板書
課文中先寫了石榴的什么?再寫什么?最后寫什么?你看作者是按照了石榴的生長順序來寫的。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)習寫這類文章就要按照植物的生長順序來寫?！?/p>
三、 精讀感悟 習得言語
(一)學(xué)習第二自然段
1、我們就按照石榴的生長順序來看看作者是怎樣把石榴寫具體，寫生動的。請同學(xué)們讀讀課文的第二自然段，你看這一段寫了石榴的什么，把你認為寫得好的詞句畫一畫。
2、交流：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”
“抽”長得特別快，似乎我們能看見石榴的枝條在迅速地長長?！澳劬G”感受到石榴的葉子的顏色很美，生機勃勃、欣欣向榮。
“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花?！薄坝粲羰[蔥”說明葉子很多，很綠，石榴樹茂盛。(欣賞圖片)“火紅”寫出了石榴花的顏色很美。(看書中插圖)
“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭?！?“密、盛、滿”從數(shù)量上寫出了石榴花很多(欣賞圖片)
“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！?從形狀上寫出了石榴花仿佛是一個個活潑的小喇叭，“仿佛”這是兩個生字，這兩個字的偏旁有什么特點?能給仿佛換個詞嗎?【設(shè)計意圖：重視對學(xué)生詞語積累的訓(xùn)練?！空闹鴦诺卮?，試著表演一下，怎樣就是鼓著勁地吹?
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)習作者運用恰當?shù)脑~語，豐富的想象，抓住花的顏色、數(shù)量、形狀就能把石榴寫具體、生動的方法?！?/p>
3、指導(dǎo)朗讀
大家畫的交流的這些詞句就是把石榴寫生動寫具體的好詞好句，我們試著填填空。(課件展示)
【設(shè)計意圖：重視對學(xué)生語言積累的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習作者運用恰當?shù)脑~語，生動的句子把文章寫具體寫生動的方法?！?/p>
如果我們讀的時候把這些好詞好句強調(diào)著讀，想象著讀，用心體會著讀，就能把書讀得生動，讀得有滋有味。誰來讀讀試試?
【設(shè)計意圖：對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。】
這么美的石榴花，想不想欣賞一下圖片?(課件展示)美嗎?那就讓我們一起美美地讀讀吧!
(二)學(xué)習第三自然段
1、讀得真美呀，讓老師感受到了石榴花開得真熱鬧。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上就結(jié)出了一個個小石榴。小石榴又是怎么變化的?同學(xué)們讀讀第三自然段，找找相關(guān)的句子，把你認為關(guān)鍵的詞畫一畫。
2、交流：
“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”
“先、逐漸、最后”這三個表示先后順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的。“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實顏色的變化。
由綠到黃再到紅(板書)，這個順序可以換換嗎?為什么?
作者在寫石榴果實的變化時是按照一定的順序，遵循了石榴生長的規(guī)律來寫的，抓住顏色的變化，運用恰當?shù)脑~語很好地寫出了石榴的生長特點。小作者觀察得多仔細呀。讓我們一起把這段話讀讀吧。
【設(shè)計意圖：通過對石榴顏色變化的學(xué)習，知道寫文章要實事求是，遵循事物的客觀規(guī)律，同時學(xué)習小作者對事物的細心觀察和用詞的準確?！?/p>
3、熟透了的石榴是什么樣子的?誰來讀一讀?(指生讀)
①有的石榴笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮?！吧踔痢笔莻€生詞，你是怎樣理解的?結(jié)合著這個句子說說(表示更進一層，程度更深，笑得咧開了嘴本來就熟大了，有的比咧開嘴更厲害，都笑破了肚皮)
石榴娃娃急切地向人們報告著喜訊，這里的“喜訊”指的是什么?(石榴成熟的好消息)指導(dǎo)“訊”的寫法。
②再來讀讀這兩句話，看看石榴給你留下了什么印象?
是啊，把石榴當成娃娃來寫，和人一樣有了心情，會笑會看，運用這種方法把石榴寫得多么生動有趣，多么可愛，語言多美呀，讓我們不知不覺地就喜歡上了石榴，這就很自然地表達了作者對石榴的喜愛之情。
【設(shè)計意圖：通過對比，讓學(xué)生感受到擬人句的生動，語言的優(yōu)美。】
③石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃著腦袋向人們報告著成熟的喜訊，他們還會怎樣報告喜訊呢?咱們也試著把石榴當成娃娃說說這個句子。(課件示)【設(shè)計意圖：學(xué)習運用擬人句?！?/p>
④這么可愛的石榴娃娃，誰來讀一讀?(讀得真生動，讀出了石榴成熟的喜悅，讀出了石榴娃娃的可愛)
(三)學(xué)習第四自然段
1、 看到這么可愛的石榴，大家最想干什么?那我們就跟著作者來嘗一嘗吧。請同學(xué)們讀讀第四自然段，你看到了什么?品到了什么?(生讀書)
2、(師出示石榴實物)看，這是什么?(剝開外皮)你看到了什么?(瑪瑙般的子兒、紅白相間、晶瑩透亮)
【設(shè)計意圖：重視語言的積累，與實物相結(jié)合，學(xué)生記憶深刻?！?/p>
3、把我們看到的、品到的一起讀出來。齊讀
4、同學(xué)們，作者寫石榴子兒時，先觀察它的形狀和顏色，再品嘗它的味道，最后寫自己的感受。我們在寫一種水果時，也可以按照作者的這種方法來寫。
【設(shè)計意圖：教給學(xué)生寫一種水果的方法?！?/p>
四、總結(jié)全文 整體回顧
(看板書)同學(xué)們，這節(jié)課我們一起了解了石榴的生長過程，知道了作者是按照石榴的抽枝—長葉---開花---結(jié)果這樣的順序來寫的。還通過作者對石榴花的顏色、數(shù)量、形狀的生動描寫感受到了石榴花的美，作者在寫石榴果實時抓住了果皮的顏色和石榴的形態(tài)寫出了石榴成熟的特點，并且知道了運用擬人、比喻等方法能讓文章更生動，語言更優(yōu)美，最后我們還觀察品嘗了石榴子兒。同學(xué)們感到有收獲嗎?老師祝大家學(xué)習快樂，收獲多多。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習有一個整體的把握?！?/p>
五、作業(yè)
品嘗一種水果，并仿照第四自然段寫一段話。
板書：
石榴
抽枝-------長葉--------開花----------結(jié)果
(色、量、形)(綠—黃—紅)
2、二年級《石榴》名師教案
教材分析：
《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，精當?shù)谋扔骱蛿M人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學(xué)生學(xué)習語言和習作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯一一篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學(xué)生在閱讀中積累語言、領(lǐng)悟?qū)懛☉?yīng)該是學(xué)習的價值所在。
對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認讀生字詞的能力應(yīng)該具備，但對于文中一些多音字容易出現(xiàn)誤讀，需要進行方法上的點撥和學(xué)習實踐。在內(nèi)容理解方面，學(xué)生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序?qū)懙?，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當?shù)狞c撥和提升。
教學(xué)目標：
1、會讀9個一類生字和4個二類生字，及由生字組成的詞語。會讀多音字“結(jié)、露、剝、間”所在詞的音及文中的兒化音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解石榴的生長過程，體會石榴的美及作者對石榴的喜愛之情。
3、學(xué)會作者按一定順序描寫事物的方法，體會發(fā)揮豐富的想象、采用擬人等手法可以將事物描繪得更加生動形象。
4、品嘗一種水果，能仿照第四自然段寫一段話。
教學(xué)重點、難點：
了解石榴的生長過程，學(xué)會作者按一定順序描寫事物的方法，體會發(fā)揮豐富的想象、采用擬人等手法可以將事物描繪得更加生動形象。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課題
同學(xué)們，見過石榴嗎?吃過嗎?看來同學(xué)們對石榴并不陌生。今天，就讓我們跟隨作者去石榴王國看一看，近距離地了解了解石榴，好嗎?
請和老師一起寫課題。誰來讀課題?(指一生讀)榴，單獨讀二聲，當它和石組成詞語的時候就要讀輕聲。(生齊讀)(出示圖片)看，這就是石榴樹，如果讓你來寫石榴的話，你認為應(yīng)該寫石榴的什么?【學(xué)生預(yù)設(shè)：葉、花、果、根……】我們看看課文中是怎樣描寫石榴的。
【設(shè)計意圖：說說自己寫石榴會寫什么，與課文形成比較，從而通過學(xué)習課文知道應(yīng)該怎樣來寫這樣的文章?！?/p>
二、 初讀課文，檢查預(yù)習
輕輕打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子?？纯凑n文中寫了石榴的什么?(生讀書)
1、檢查生字詞。
【設(shè)計意圖：為讀通課文掃除障礙，特別是一些多音字是學(xué)生容易出錯的地方。】
2、交流：課文中寫了石榴的什么?(枝 葉 花 果實)隨機板書
課文中先寫了石榴的什么?再寫什么?最后寫什么?你看作者是按照了石榴的生長順序來寫的。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)習寫這類文章就要按照植物的生長順序來寫?！?/p>
三、 精讀感悟 習得言語
(一)學(xué)習第二自然段
1、我們就按照石榴的生長順序來看看作者是怎樣把石榴寫具體，寫生動的。請同學(xué)們讀讀課文的第二自然段，你看這一段寫了石榴的什么，把你認為寫得好的詞句畫一畫。
2、交流：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”
“抽”長得特別快，似乎我們能看見石榴的枝條在迅速地長長。“嫩綠”感受到石榴的葉子的顏色很美，生機勃勃、欣欣向榮。
“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花?！薄坝粲羰[蔥”說明葉子很多，很綠，石榴樹茂盛。(欣賞圖片)“火紅”寫出了石榴花的顏色很美。(看書中插圖)
“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭?！?“密、盛、滿”從數(shù)量上寫出了石榴花很多(欣賞圖片)
“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！?從形狀上寫出了石榴花仿佛是一個個活潑的小喇叭，“仿佛”這是兩個生字，這兩個字的偏旁有什么特點?能給仿佛換個詞嗎?【設(shè)計意圖：重視對學(xué)生詞語積累的訓(xùn)練?！空闹鴦诺卮?，試著表演一下，怎樣就是鼓著勁地吹?
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)習作者運用恰當?shù)脑~語，豐富的想象，抓住花的顏色、數(shù)量、形狀就能把石榴寫具體、生動的方法。】
3、指導(dǎo)朗讀
大家畫的交流的這些詞句就是把石榴寫生動寫具體的好詞好句，我們試著填填空。(課件展示)
【設(shè)計意圖：重視對學(xué)生語言積累的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習作者運用恰當?shù)脑~語，生動的句子把文章寫具體寫生動的方法?！?/p>
如果我們讀的時候把這些好詞好句強調(diào)著讀，想象著讀，用心體會著讀，就能把書讀得生動，讀得有滋有味。誰來讀讀試試?
【設(shè)計意圖：對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)?！?/p>
這么美的石榴花，想不想欣賞一下圖片?(課件展示)美嗎?那就讓我們一起美美地讀讀吧!
(二)學(xué)習第三自然段
1、讀得真美呀，讓老師感受到了石榴花開得真熱鬧。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上就結(jié)出了一個個小石榴。小石榴又是怎么變化的?同學(xué)們讀讀第三自然段，找找相關(guān)的句子，把你認為關(guān)鍵的詞畫一畫。
2、交流：
“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃?！?/p>
“先、逐漸、最后”這三個表示先后順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的?！扒嗑G色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實顏色的變化。
由綠到黃再到紅(板書)，這個順序可以換換嗎?為什么?
作者在寫石榴果實的變化時是按照一定的順序，遵循了石榴生長的規(guī)律來寫的，抓住顏色的變化，運用恰當?shù)脑~語很好地寫出了石榴的生長特點。小作者觀察得多仔細呀。讓我們一起把這段話讀讀吧。
【設(shè)計意圖：通過對石榴顏色變化的學(xué)習，知道寫文章要實事求是，遵循事物的客觀規(guī)律，同時學(xué)習小作者對事物的細心觀察和用詞的準確?！?/p>
3、熟透了的石榴是什么樣子的?誰來讀一讀?(指生讀)
①有的石榴笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮?！吧踔痢笔莻€生詞，你是怎樣理解的?結(jié)合著這個句子說說(表示更進一層，程度更深，笑得咧開了嘴本來就熟大了，有的比咧開嘴更厲害，都笑破了肚皮)
石榴娃娃急切地向人們報告著喜訊，這里的“喜訊”指的是什么?(石榴成熟的好消息)指導(dǎo)“訊”的寫法。
②再來讀讀這兩句話，看看石榴給你留下了什么印象?
是啊，把石榴當成娃娃來寫，和人一樣有了心情，會笑會看，運用這種方法把石榴寫得多么生動有趣，多么可愛，語言多美呀，讓我們不知不覺地就喜歡上了石榴，這就很自然地表達了作者對石榴的喜愛之情。
【設(shè)計意圖：通過對比，讓學(xué)生感受到擬人句的生動，語言的優(yōu)美?！?/p>
③石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃著腦袋向人們報告著成熟的喜訊，他們還會怎樣報告喜訊呢?咱們也試著把石榴當成娃娃說說這個句子。(課件示)【設(shè)計意圖：學(xué)習運用擬人句?！?/p>
④這么可愛的石榴娃娃，誰來讀一讀?(讀得真生動，讀出了石榴成熟的喜悅，讀出了石榴娃娃的可愛)
(三)學(xué)習第四自然段
1、 看到這么可愛的石榴，大家最想干什么?那我們就跟著作者來嘗一嘗吧。請同學(xué)們讀讀第四自然段，你看到了什么?品到了什么?(生讀書)
2、(師出示石榴實物)看，這是什么?(剝開外皮)你看到了什么?(瑪瑙般的子兒、紅白相間、晶瑩透亮)
【設(shè)計意圖：重視語言的積累，與實物相結(jié)合，學(xué)生記憶深刻?！?/p>
3、把我們看到的、品到的一起讀出來。齊讀
4、同學(xué)們，作者寫石榴子兒時，先觀察它的形狀和顏色，再品嘗它的味道，最后寫自己的感受。我們在寫一種水果時，也可以按照作者的這種方法來寫。
【設(shè)計意圖：教給學(xué)生寫一種水果的方法?！?/p>
四、總結(jié)全文 整體回顧
(看板書)同學(xué)們，這節(jié)課我們一起了解了石榴的生長過程，知道了作者是按照石榴的抽枝—長葉---開花---結(jié)果這樣的順序來寫的。還通過作者對石榴花的顏色、數(shù)量、形狀的生動描寫感受到了石榴花的美，作者在寫石榴果實時抓住了果皮的顏色和石榴的形態(tài)寫出了石榴成熟的特點，并且知道了運用擬人、比喻等方法能讓文章更生動，語言更優(yōu)美，最后我們還觀察品嘗了石榴子兒。同學(xué)們感到有收獲嗎?老師祝大家學(xué)習快樂，收獲多多。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習有一個整體的把握?！?/p>
五、作業(yè)
品嘗一種水果，并仿照第四自然段寫一段話。
板書：
石榴
抽枝-------長葉--------開花----------結(jié)果
(色、量、形)(綠—黃—紅)
3、一年級語文上冊《石榴笑了》教案
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，了解石榴的生長規(guī)律。
2、會寫“王、石、力、牙”四個字，會認“石、棵等十一個字。
教字過程：
一、導(dǎo)入新課
1.猜謎語師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡猜謎語，而且一個一個都很厲害。今天老師帶來一個謎語，看誰最聰明，能把它猜出來。大家聽好了：
小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一種水果。
2.認石榴
師：小朋友們真是聰明!一下子就猜出來了。那石榴到底是什么樣子呢?(出示課件：未熟的石榴的樣子)這就是石榴，看清楚了嗎?
shíliu
師：(張貼詞卡：石榴)“石榴”的“石”是翹舌音，“榴”在這里要讀輕聲。一起跟老師讀“石榴”……(讀兩遍)。
3.課題
師：讀得真不錯!我們再看看(屏幕上再出現(xiàn)一顆熟了的石榴，與原來未熟的石榴比較)這兩個石榴有什么不一樣呢?誰會說?
生：一個裂開了，一個沒有裂開;
生：一個張開了嘴巴，一個沒有;
生：一個露出了牙齒，另一個沒有牙齒;
生：一個會笑，另一個不會笑……
師：大家觀察得真仔細，說得真好。竟能說出“石榴笑了”這樣的話(在詞卡“石榴”后面板書：笑了)。來，一起讀一讀。
生：齊讀(石榴笑了)。
師：誰還會讀?
生：讀……(抽一兩個學(xué)生讀，然后補上題號“17”)
師：“石榴笑了”就是我們今天要學(xué)習的一篇新課文。
二、初讀課文，整體感知
1.教師范讀。
2.學(xué)生白讀。
師：課文有趣嗎?能不能告訴老師，你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的，要是遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順又該怎么辦?
生：說……
師：小朋友真有辦法!我們讀課文時，遇到不認識的字可以看拼音、問同學(xué)或問老師;遇到難讀的句子就多讀讀，把它讀通讀順了。現(xiàn)在，大家捧好書本，開始讀吧!
生：讀……
3.教師巡視，個別指導(dǎo)。
4.課件出示帶音節(jié)的生字詞，檢查生字詞的認讀情況。
5.去掉音節(jié)，用多種形式檢查認讀生字情況。
6.抽生朗讀課文。
師：現(xiàn)在，我們把認會的生字寶寶送回課文中讀一讀吧!誰愿意讀?
生：……
師：(抽三個學(xué)生分別讀課文三個自然段)老師給大家提個建議：這三個小朋友在讀的時候，我們要仔細看，認真聽，可以小聲跟著讀，也可以放在心里讀。
生：分段讀課文。
7、讀后給予肯定，并簡要評價。
三、導(dǎo)讀第一自然段
1.抽生讀段。
師：課文寫誰盼著石榴笑?(張貼詞卡：王力力)她為什么盼著石榴笑呢?誰再來讀讀課文第一自然段?
生：讀第一自然段
師：這一自然段共有幾句話?誰想讀第一句?這句話很難讀，誰有信心把它讀好?
2.抽生讀句。
生：讀第一句。
師：這句話中有“院子里”，有“石榴樹”，還有“石榴”。大家看(屏幕出現(xiàn)一個院子和院子里的一顆石榴樹)這就是“院子”，請大家跟我讀“院子里”。
生：“院子里”
師：(指“石榴樹”)旁邊的這棵就是“石榴樹”，跟老師讀“有棵石榴樹”。
生：讀“有棵石榴樹”。
師：現(xiàn)在，我們把“院子里”和“有棵石榴樹”連起來讀。
生：讀“院子里有棵石榴樹”。
師：石榴樹上有什么?(石榴)石榴多不多?(多)高興嗎?(高興)誰能把這句話讀一讀?(“石榴樹”旁出示句子：“石榴樹上掛滿了石榴”。)
生：讀“石榴樹上掛滿了石榴”。(讀不好再指導(dǎo)，再讀)。
師：現(xiàn)在，我們看課文把第一自然段的第一句連起來再讀一讀。
師：誰愿意看著大屏幕再把這句話讀一讀?
師：望著滿樹的石榴，小朋友們，你們心里會想些什么?
生：這石榴樹上的石榴可真多啊!
生：這石榴一定很好吃吧!
生：這石榴什么時候可以吃呢?
生：我真想摘一個給爸爸媽媽吃!
生：……
師：小朋友們的想法真有意思!想的都是心里話。是啊，這么多石榴，什么時候可以吃昵?王力力也是這么想的。媽媽是怎么說的呢?誰來把媽媽的話讀一讀。
生：讀“媽媽說：‘石榴一笑，就可以吃了’。”
師：對呀，誰再來把這句話讀一讀。
生：讀。
師：一起讀讀。
生：讀。
3.再讀第一段，回歸整體。
四、指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)習慣
1.(大屏幕出示帶田字格的生字：“石、王、力”)，想一想，你能用什么好辦法記住它們?
2.仔細觀察它們在田字格里的位置。想一想，怎樣才能把它們寫得漂亮?再看看老師在田字格里怎么寫，記住筆順。
3.請在書上描一個，寫兩個。
4.對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個字寫得好，就用筆打個勾。沒寫好的就是互相指點指點。
4、三年級上冊語文教案《石榴》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會18個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解作者是怎樣寫石榴的，能依照課文第三自然段,按一定的順序?qū)懸环N果實的成熟過程及其特點。
4、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點
1、朗讀課文。
2、學(xué)習按一定順序?qū)懸环N果實的成熟過程及其特點。
三、教學(xué)難點
指導(dǎo)學(xué)生觀察一種果實，并按一定順序?qū)懰某墒爝^程及特點。
四、課前準備
課件、生字詞卡、石榴、小卡片，觀察一種果實。
第一課時
一、導(dǎo)入課題
1、演示實物“石榴”，問：這是什么？
交流板書課題：石榴（簡單識記“榴”字）
2、談話，觀察石榴，什么樣兒的？什么顏色的？
你對石榴還有哪些了解？
二、初讀課文
1、拼拼讀讀記記課后生字，讀準一、二類字音。
2、初讀課文，讀準每個字的字音。
3、檢測讀生字詞的情況。
逐一卡示，開火車認讀，相機正音。
讀準詞：甚至、喜訊、甜津津、郁郁蔥蔥、小喇叭、瑪瑙
4、再讀課文、思考。
石榴是怎樣成熟的？
課文每一自然段主要寫什么？
5、指名接讀課文，并交流每一自然段主要寫什么？
交流相機卡示：
①“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園。
②春天和夏天，石榴樹抽出新枝，長出綠葉，開出火紅的花。
③秋天，石榴果成熟了。
④“我”非常喜愛石榴果。
再交流：石榴是怎樣成熟的呢？
交流相機板書：抽枝、長葉、開花、結(jié)果。
課文哪幾自然段寫到了成熟的過程？（2、3自然段）
我們先來學(xué)第一自然段，了解一下我的家鄉(xiāng)在哪里？
三、細讀第一自然段
1、指名讀，思考上述問題。
2、交流：
相機學(xué)詞：棗（zao）莊
A：讀準字音。
B：分析字形。（也是紅“棗”的“棗”，棗有核，所以下面有兩點。）
3、棗莊是個怎樣的地方？
交流相機學(xué)詞：馳（chi）名中外
A：讀準字音。
B：“馳名”有著名、有名、聞名的意思。意思是“中外聞名”。
4、指導(dǎo)讀。強調(diào)棗莊有馳名中外的石榴園。
5、過渡：石榴樹是怎樣抽枝、長葉、開花的呢？作者敘述的順序是怎樣的？讓我們看課文第二自然段。
四、細讀第二自然段
1、自由讀，邊讀邊圈劃出體現(xiàn)作者敘述順序的詞語。
2、指名讀，并交流圈劃情況。
①學(xué)習生詞：抽（chou）出
②小結(jié)：作者敘述的順序是這樣的，石榴樹先是抽枝、接著長葉、然后開花。完成板書：抽枝→長葉→開花
石榴樹從抽枝到開花都在什么季節(jié)完成？
交流。相機板書：春、夏
③指導(dǎo)讀1、2兩句話，體會作者的敘述順序。
3、石榴的枝條、葉子、花兒都是什么樣子，什么顏色的？
交流。相機圈劃有關(guān)詞語：新的、嫩綠、郁郁蔥蔥、火紅的
學(xué)詞：郁（yu）郁蔥蔥
A：讀誰字音。
B：理解意思：長得非常茂盛。
C：填空：郁郁蔥蔥的（）
再次體會讀1、2句話，強調(diào)枝、葉、花的情狀和色彩。
4、師圈劃“越……越……”、“不久”、“掛滿”。這些詞說明了什么？（花多）。指導(dǎo)體會讀讀。
5、讀最后一句話，體會：在寫什么？（石榴花）石榴花長得啥樣？文中用了什么方法？（比喻）把什么比作什么？
學(xué)詞：小喇（la）叭(ba)
師談話：石榴花那么小，作者卻能形象又細致地寫出它像小喇叭，說明作者觀察非常仔細。
指導(dǎo)體會讀讀最后一句話。
6、過渡：石榴果是怎樣成長成熟的呢，下節(jié)課再學(xué)。
7、齊讀第二自然段。
8、完成填空，練習說話。
作者是按照這樣的敘述順序來寫石榴的成熟過程的，春天和夏天，石榴樹先＿＿＿＿＿＿＿＿，接著＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、鞏固練習
1、齊讀生字詞小卡片。
2、指導(dǎo)書寫本課時所學(xué)生字。
第二課時
一、復(fù)習
1、交流。
春天，石榴樹有什么變化？夏天呢？
2、齊讀1、2自然段。
3、過渡：秋天，石榴果是怎樣長大成熟的呢？繼續(xù)學(xué)第三節(jié)。
二、細讀第三自然段
1、自由讀第三自然段，思考有幾句話？分別講了什么？
2、交流。
出示卡片：熱鬧。
聯(lián)系上文，說說哪些句子說明熱鬧？
3、展示課件，細致觀察，石榴是怎樣長大、成熟的？主要是什么發(fā)生了變化？（外皮）
①課文中是怎么說的？用了哪些詞說明外皮的變化？
②展示文字燈片，交流。相機圈劃“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅、一半兒紅、一半兒黃”。指導(dǎo)讀，體會石榴在逐漸長大、成熟，外皮發(fā)生變化的狀態(tài)。
③師：如果把這些表色彩的詞顛倒次序，行不行？再次體會到石榴是一天天長大，一天天成熟的。
④圈劃“一天天長大，一天天成熟”，討論：應(yīng)怎樣讀？讀出怎樣的語氣？（用較慢的語速讀，特別讀好“一天天”三個字。）
自由讀、指名讀齊讀。
4、齊讀1――3句。
5、過渡：熟透了的石榴是什么樣的呢？
①展示課件：觀察、交流。（有的裂開了嘴，有的笑破了肚皮）
②裂開了嘴，笑破了肚皮哪個程度更深呢？書中用了哪個詞說明？學(xué)詞：甚至（shen zhi）
③書中是怎么說的？交流：展示文字燈片，指導(dǎo)讀。（你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來）自由讀、指名讀、范讀、齊讀。
④師：不光是這兩只石榴，熟透了的石榴都急切地想處人們報告成熟的喜訊呢？讓我們看最后一句話。
⑤映示文字燈片，輕聲讀。找找哪些詞說明了石榴急切地心情。交流。（急切地扒開、向外張望、報告……）
⑥師：這些石榴可愛嗎？指導(dǎo)讀好最后一句話。
6、總結(jié)談話，果實的成熟都是有一定過程的，在成熟過程中，或者外皮發(fā)生變化，或者殼發(fā)生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫得這么好，是因為他觀察仔細的緣故。我們小朋友平時也要做到細致觀察，有順序地寫下來。
7、齊讀第三自然段。
8、過渡：石榴子兒又是怎樣的？味道怎樣呢？
三、學(xué)習第四自然段
1、出示半只割開外皮的石榴，觀察：石榴子兒是什么樣的？
再出示瑪瑙，比較有什么共同的地方？
請先嘗一嘗，談?wù)勎兜溃?br />2、書中是怎么告訴我們的？指名讀。
3、學(xué)習生詞：瑪(ma)瑙(nao) 緊偎(wei) 嚼(jiao) 甜津津(jin)
4、讀詞：紅白相間、晶瑩透亮、清爽無比
由這些詞體會作者對石榴有一種怎樣的感情？（無比喜愛）
5、再次指導(dǎo)讀，讀出喜愛之情。
四、總結(jié)全文
1、總結(jié)。
2、齊讀全文。
五、鞏固練習
1、讀讀本課時所學(xué)生字詞。
2、交流識記生字方法。
3、指導(dǎo)書寫。
甚：上緊下松。
露：上窄下寬。
扒、嚼、津：左窄右寬。
4、生描紅，仿影，練寫。
板書： 石榴
春天 葉
夏天 花
秋天 果
第三課時
一、復(fù)習
1、交流。
春天，石榴樹怎樣；夏天，秋天呢？
石榴子是什么樣的？味道怎樣？
2、齊聲感情讀全文。
二、指導(dǎo)仿課文第三自然段，寫一種果實的特點。
1、仿寫內(nèi)容：葡萄的成熟過程。
2、展示課件：葡萄。聯(lián)系實際，想想，葡萄在什么季節(jié)成熟？（夏季）
A：觀察葡萄，練說：到了夏季，葡萄……
B：展示葡萄一天天長大，一天天成熟，外皮的變化。
青綠色→青中帶紫→越來越紫→全是紫紅了
練說：葡萄的外皮先是……，接著變成………，逐漸變得……，最后變成……。猶如熟透了的石榴，猶如……。
C：如果摘下粒來嘗嘗，是什么味道？（甜滋滋的）
3、練說成一段話。
A：自由說，同桌互說。
B：指名說，評議，相機指點。
C：再次自由說，指名說。
4、把它寫下來。
三、鞏固練習
1、完成詞語、句子抄寫。
2、板書設(shè)計
春 抽枝、長葉
11、石榴 → 夏 開花
秋 結(jié)果 → 顏色
形狀
色彩（石榴子兒）
味道
5、五年級語文上冊《石榴又紅了》的教案及資料
教學(xué)要求
1.知識與技能
（1）學(xué)習并掌握本課的生字新詞
（2）理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習作者是如何把人物的形象刻畫得細致而飽滿的。
（3）有感情的朗讀課文。
2.過程與方法
發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，通過自讀、自我檢測，深入理解文本，體會文中所流露出來的深刻的情感。
3.情感、態(tài)度、與價值觀
（1）激發(fā)學(xué)生對鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。
（2）體會做著愛戴、思念父親的思想感情。
重點難點
品讀句子，體會作者是怎么把人物形象刻畫得細致而飽滿的。
教具準備
教學(xué)課件，音樂資料
教學(xué)過程：
一、課前選讀
1.見ppt課件（主要目的是讓學(xué)生關(guān)注借物抒情的文章，以提示新課）
2.師：今天我們學(xué)習的第14課，和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發(fā)得怎樣的情呢？我們帶著問題學(xué)習新課吧！
二、自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。
1.出示自讀提綱：見pps
2.開火車說積累的好詞，好句。
3.同桌互相交流，大聲地讀出來，要互相正音，補充詞語庫。
4.教師檢查：見pps指名學(xué)生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生平（見pps連接）
三、深入學(xué)習
1.出示課文的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀提示。閱讀提示中其實是隱含著我們閱讀課文的精髓問題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認真地分析其給我們帶來的信息。（見pps，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實是完善了閱讀提示的內(nèi)容）要求學(xué)生邊讀邊畫，根據(jù)提示學(xué)生展開自讀。
2.指名反饋問題。
*文章圍繞“石榴”來講故事，線索清晰；講了哪幾個故事？
第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。
第二件事情和一個南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開花結(jié)果。
第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。
板書
*通過一些具體的事情來塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細致而飽滿呢？找1-2句做批注。
這個問題的解決需要學(xué)生自己認定“石榴”這條主線，感知作者是怎么表達了對父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的字、詞、句，體會作者表達感情的點點滴滴，更要學(xué)會作者借物抒情的手法。
學(xué)生的不同感知側(cè)面，會找到不同的句子，但學(xué)生一般都能找到自己喜歡的句子表達出自己的看法。教師相機指導(dǎo)朗讀。
3.伴著音樂導(dǎo)入最后一部分的教學(xué)，pps最后一張整個環(huán)節(jié)到下課再音樂中進行。
然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親，就是這樣一位充滿慈愛，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛生命，懂得生活的父親卻永遠離開了我們。1958年10月18日率領(lǐng)中國文化代表團出國訪問的途中因飛機失事永遠的離開了我們。/消息傳來，大家望著那紅的似火的果實，望著那不久前被父親刻上名字的一個個血紅的石榴，依然不能相信這個噩耗，依然盼著父親的歸來。/孩子們仿佛聽到…生讀，看到…生讀。
那紅的似火的果實誰也沒有去摘，誰也不忍去摘，任它…生讀。這是為什么呢？生結(jié)合課文分析。
而此時，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個孩子的心中。因此，每當石榴樹上又掛滿了小紅燈籠的時候，曾經(jīng)得到過他關(guān)愛的人們就會更加懷念起鄭振鐸先生來。正如作者所說的…生配樂齊讀我思念他們，思念舊居的…作者連用三個思念，又是為什么呢？
關(guān)于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過。作者通過石榴這條主線，把父親的形象刻畫得淋漓精致。
4.結(jié)合課文簡介借物抒情，布置小小習作。
5.布置作業(yè)
板書
14 ＊ 石榴又紅了
刻名字，分石榴
圍繞石榴寫了三件事 和小姑娘們打賭 思念父親
離別時的囑咐
【備課參考】
鄭振鐸簡介
鄭振鐸（1898-1958）,筆名西諦，是我國"五四"時期涌現(xiàn)的著名作家，文學(xué)家和翻譯家。也是我國新文化和新文學(xué)運動的倡導(dǎo)者。他原籍福建長樂，1８98年12月19日出生于浙江省永嘉縣。1917年夏，他考進了北京鐵路管理學(xué)院。1919年"五四"運動中，成為該校學(xué)生代表和福建學(xué)生聯(lián)合會的代表，從此積極從事革命活動。畢業(yè)后任商務(wù)印書館編輯。1921年與沈雁冰等組織文學(xué)研究會。1923年主編《小說月報》。他還先后參與編輯了《閩潮》，《新社會》，《文學(xué)旬刊》等刊物。1931年后、歷任燕京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)教授，暨南大學(xué)文學(xué)院院長兼中文系主任，致力學(xué)術(shù)研究，并主編《世界文庫》。抗日戰(zhàn)爭期間留居上海，堅持進步文化工作。新中國成立后，歷任文物局長、中國科學(xué)院考古研究所所長、文學(xué)研究所所長、文化部副部長、國務(wù)院科學(xué)規(guī)劃委員會委員、中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、中國民間文藝研究理事會副主席等職。1958年出國訪問途中因飛機失事逝世。主要著作有《插圖本中國文學(xué)史》、《中國俗文學(xué)史》、《中國文學(xué)研究》、《俄國文學(xué)史略》、《近百年古城古墓發(fā)掘史》等。譯著有《新月集》、《飛鳥集》等。另有《鄭振鐸文集》。鄭振鐸一生不僅著的大量譯作、譯論在中國翻譯史上也占有重要地位。
1．鄭振鐸的主要譯作及其影響
鄭振鐸的一生沒有離開過翻譯，成果頗豐，對我國文學(xué)與翻譯做出了很大貢獻。他掌握的外語，主要是英語，因而從事的翻譯都是從英文轉(zhuǎn)譯的。他一生翻譯的作品可以分為三類，下面我們分類討論他的作品。
（一）、鄭振鐸譯介的俄國文學(xué)。鄭振鐸最早在二十年代開始翻譯俄國小說，根據(jù)不完全的統(tǒng)計，1920年到1923年間，鄭振鐸所推薦、翻譯的以托爾斯泰，屠格涅夫，果戈里。契可夫，高爾基等為代表的俄國著名的作家作品、論文及"序文"，論著等，共二十多篇（部）。由他與人合譯的，《俄國戲曲集》（共學(xué)社叢書之一，商務(wù)印書館1921年出版），在"五四"時期的讀者中頗具有影響。而由他翻譯的《灰色馬》（《小說月報》）連載）等，則反映俄國社會革命和人民的思想傾向，引起讀者的注目。他積極介紹十月革命前的俄國進步文學(xué)，為我國的新文學(xué)思想奠定了一定的基礎(chǔ)。
（二）、鄭振鐸翻譯的印度文學(xué)。鄭振鐸主要是翻譯泰戈爾的詩歌以及印度古代寓言。一九二二年十月，鄭振鐸翻譯出版了泰戈爾的《飛鳥集》，翌年九月又出版了他翻譯的《新月集》。我國比較有系統(tǒng)地大量翻譯泰戈爾的詩歌是從二十年代開始的，鄭振鐸是最主要的譯者。冰心讀了鄭振鐸譯的《飛鳥集》后，評價道："覺得那小詩非常自由，就學(xué)了那種自由的寫法，隨時把自己的感想和回憶，三言兩語寫下來。"鄭振鐸的這些譯作，對于我國新文學(xué)建設(shè)和中外文學(xué)交流，都是有重要意義的。二十年代我國詩壇上小詩和散文詩的流行，與鄭振鐸翻譯的泰戈爾的詩很有關(guān)系。一九二五年八月，鄭振鐸出版了《印度寓言》一書，共收他的譯作五十五篇。他的譯作受到了中國讀者的歡迎。印度學(xué)者海曼歌·比斯瓦斯在一九五八年《悼念鄭振繹》一文中指出："他可能是第一個把印度古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)介紹給中國讀者的人，他同樣是當前中印文化交流的先驅(qū)。"對他在印度文學(xué)翻譯方面的貢獻作了高度的評價。
（三）、鄭振鐸譯介的希臘和羅馬文學(xué)。鄭振鐸也很早就對希臘、羅馬文學(xué)有所介紹了。一九二九年，出版了《戀愛的故事》。后來，又譯述《希臘羅馬神話傳說中的英雄傳說》，一九三五年以《希臘神話》為書名出版，篇幅為前一本書的三、四倍。解放后，他在《希臘神話》再版本中，還運用了馬克思在《政治經(jīng)濟批判導(dǎo)言》中關(guān)于古代神話的著名論述來分析希臘神話，給予永久吸引力，賦予這兩本譯著以新的意義。
（四）、鄭振鐸翻譯的其他作品。除了上述主要三大類翻譯作品外，鄭振鐸另外還翻譯過美國歐·亨利的短篇小說，德國萊辛的寓言，丹麥的民歌，高加索民間故事，以及歐洲童話《列那狐的歷史》等等。體裁廣泛。
總之，鄭振鐸的翻譯活動既有全譯，也有選譯、節(jié)譯、譯述等等，對中國的新文學(xué)的發(fā)展無疑起了重要推動作用。
2、鄭振鐸的翻譯觀
在翻譯理論方面，鄭振鐸的貢獻主要是他在二十年代的翻譯理論建樹和一生對翻譯的提倡建議之功。作為一名詩人、散文家和知名學(xué)者，他對我國當時的文化思想狀況有著敏銳的洞察力。他的翻譯見解，經(jīng)受了歷史的檢驗，至今仍有強大的生命力。下面，我們介紹一下他關(guān)于翻譯的一些主要見解。
（一）、"文學(xué)是絕對能夠翻譯的"
新文化運動開展以來，隨著人們對文學(xué)的認識的提高，有些人對譯作是否能保持原著的思想，藝術(shù)風格表示懷疑，甚至有些人認為文學(xué)作品是絕對不可譯的。尤其是詩歌翻譯，他們認為是絕對不可能的。對于這個問題，鄭振鐸認為，"文學(xué)不可譯"的觀點本質(zhì)上是狹隘的文學(xué)觀念的產(chǎn)物，如果否認了翻譯的可能性，實際上就否認了文學(xué)的國際交流，否認了世界文學(xué)的意義。鄭振鐸在《譯學(xué)的三個問題》中提出，"文學(xué)書是絕對能譯的，不惟其所含有的思想能夠完全的由原文移到譯里面，就是原文的藝術(shù)之美也可以充分的移植于譯文中"。他還認為文學(xué)的"風格"就是文學(xué)的"表達"，而"表達"可以把人類思想具有共通的東西"移植"成文字。這種對于文學(xué)可譯性的論述，消除了某些譯者和讀者的疑慮，在當時，對我國翻譯事業(yè)的發(fā)展有重要的意義。
（二）、翻譯不僅是"媒婆"而且是"奶娘"
鄭振鐸認為翻譯最好有兩種功能：（一）、能改變中國文化傳統(tǒng)。（二）、能引導(dǎo)中國人和現(xiàn)代的人生問題與現(xiàn)代思想相接觸。他認為，"翻譯一個文學(xué)作品就如同創(chuàng)造一個文學(xué)作品一樣"。他在《俄國文學(xué)史中的翻譯家》一文中提出，"翻譯家的責任非常重要，無論在那一國的文學(xué)史上，沒有不受別國文學(xué)影響的痕跡。而負這種介紹責任的，卻是翻譯家的《處女與媒婆》、《翻譯與創(chuàng)作》、《盲目的翻譯家》等文中，反對盲目的翻譯，認為只有有選擇的翻譯才能使我們的創(chuàng)作豐富而有力。他反對把翻譯與創(chuàng)作對立起來，認為翻譯的作用不僅是"媒婆"而且類似于"奶娘"，"創(chuàng)作決不是閉了門去讀《西游記》、《紅樓夢》以及諸子百家文集"，而是"開了幾扇明窗，引進戶外的日光和清氣和一切美麗的景色"。鄭振鐸關(guān)于翻譯的目的和功能的論述，對于端正我國現(xiàn)代翻譯的方向，無疑起了作用。這種精神對于我國當前翻譯界也具有一定指導(dǎo)意義。
（三）、翻譯的三原則
鄭振鐸重視翻譯的質(zhì)量，在關(guān)于翻譯的藝術(shù)、方法和原則上，他首次向國內(nèi)翻譯工作者介紹了英國翻譯學(xué)家泰特勒（A.F.Tytler）《論翻譯的原則》一書，及其中的三原則：一、譯文必須能完全傳達原文的意思。二、譯作的風格和態(tài)度必須與原作的性質(zhì)一樣。三、譯文必須包含原文所有的流利。關(guān)于第一條原則，他認為是翻譯的第一要義，但他反對"死的，絕對的直譯"。至于第二條原則，他認為應(yīng)該在"忠實"（信）的前提下，把原文的風格與態(tài)度重新表現(xiàn)在譯文里。對于第三條原則，鄭振鐸認為，"良好的譯者應(yīng)貴得于中道，忠實而不失于流利，流利而不流于放縱"。他對于泰特勒的翻譯三原則的看法可以歸納為，一、翻譯必須講求"忠實"。二、強調(diào)貴得"中道"，防止走入"死譯"與"放縱"兩個極端。（鄭振鐸《譯學(xué)書三個問題》，1921）
關(guān)于嚴復(fù)的"信、雅、達"三字理論，他認為"直譯"的文章只要不是"不通"的中文，仍然是"達"的。假如將原文割裂以牽就譯文方面的流行，雖"雅"卻不足道矣。所以譯文是以"信"為第一要義，但要努力使其不至于看不懂。（鄭振鐸，《世界文庫》編例，1935）。他的這些翻譯論述是十分精當?shù)模诋敃r也是具有開拓性的。
（四）、對近代翻譯史的評述
我國的外國文學(xué)翻譯史嚴格地說是從十九世紀后半葉開始的。鄭振鐸認為，這一時期的翻譯具有很大的氣魄，但終歸于失敗。原因有五點：一、內(nèi)容上妥協(xié)于中國讀者的口味和倫理觀。二、簡單地利用外國作品作為改革的工具。三、消遣性的偵探言情小說譯的很多。四、缺乏正確的文學(xué)常識。五、不忠實于原著。但是，他仍然充分肯定其影響。認為最顯著的有兩個方面：一是影響于后來的創(chuàng)作。二是影響于中國人的生活方式。他認為清末翻譯與"五四"翻譯的本質(zhì)差別在于前者是"無意識的介紹"，而后者則是"有意識的介紹"。鄭振鐸的這些論述，為中國近代文學(xué)翻譯史定下了框架和基調(diào)，具有十分重要的意義。
（五）、語言的"歐化"問題
二十年代，隨著外國文學(xué)翻譯的日益增多，語言"歐化"問題被提到文藝理論的議事日程上來，鄭振鐸在《文藝叢談》、《語體歐化之我觀》等文章中，提出贊成語文體"歐化"，并提出"歐化"是為求文學(xué)藝術(shù)精進的一種方法。但他反對簡單的模仿，認為"歐化"要保有一個度，既"雖不象中國人向來所寫的語文體，卻也非中國人所看不懂的"。鄭振鐸關(guān)于語言"歐化"的論述，在當時是有一定的影響的，對于今天的文學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。
總之，鄭振鐸在二、三十年代在翻譯方面作過一系列比較系統(tǒng)，完整的論述。有一些重要的問題是有他首次提出的，具有開拓，啟蒙的意義。他的論述不僅在當時起了良好作用，而且受到了歷史的檢驗，至今仍有強大的生命力。他不失為我國現(xiàn)代一位重要的翻譯理論家，他的理論是我國翻譯理論的重要組成部分。
3、鄭振鐸的翻譯特色
綜觀鄭振鐸一生的許多翻譯作品，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的一些特點：
（一）、他的翻譯體裁廣泛，內(nèi)容豐富，作了多方面的實踐。他翻譯了不少的作品，體裁涉及詩歌、小說、兒童文學(xué)、散文等。而且多有探索和創(chuàng)新。他是較早介紹俄國文學(xué)、印度文學(xué)、希臘和羅馬文學(xué)的，具有開風氣和補空白的意義。但因種種原因，他沒有譯出具有里程碑式的世界名著，這不能說是一種遺憾。
（二）、他的譯作鮮明地反映了個人風格，也發(fā)揮了社會功能。他的大多數(shù)作品，都是"有所為"，都是反映和改造人生而譯。但是由于工作和斗爭的緊張與急迫，時他未及仔細修飾文字，過于直露或粗糙，使得作品的審美價值不及認識價值。但他卻是不乏一些藝術(shù)性和思想性達到完美結(jié)合的作品，如他所譯的泰戈爾的詩集等。
（三）、他翻譯的作品顯示了他的學(xué)識。鄭振鐸不僅是一名作家也是一名學(xué)者。"五四"以后的新舊學(xué)者都很佩服他的學(xué)問。他的作品文字上平易，風格上樸素，但并不淺薄，反映了較深的功底?？梢哉f是學(xué)者化的作家了。郁達夫說，學(xué)者一般是不大會創(chuàng)作的，但鄭振鐸的作品"卻也富有著細膩的風光"。
4、結(jié)語
鄭振鐸是我國現(xiàn)代文學(xué)史上一位杰出的文學(xué)家和翻譯家，他為我國譯介了許多重要的外國文學(xué)作品，其中許多作品具有開拓性和啟蒙性。他也提出了許多重要的翻譯理論，為我國翻譯理論增添了許多寶貴的財富。他在文學(xué)翻譯方面貢獻是不僅不可忽視的。
參考書目
徐酉翔，1986，《中國現(xiàn)代作家評傳》，山東教育出版社
陳?？?，1988，《回憶鄭振鐸》，學(xué)林出版社
陳?？?，1985，《鄭振鐸年譜》，書目文獻出版社
《鄭振鐸文集》，1988，人民文學(xué)出版社
《中國現(xiàn)代作家選集-鄭振鐸》，1992，人民文學(xué)出版社
《翻譯研究論文集》，1984，外語教學(xué)與研究出版社
《翻譯論集》，1984，商務(wù)印書館
6、八年級上冊語文《泰山日出》名師教案
一、教學(xué)目標
1．增加比較閱讀的份量，進一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2．體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。
3．教學(xué)過程以小組合作、討論、探究的方式進行。
二、教學(xué)重點難點
重點：中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。
難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。
三、教學(xué)時數(shù)
2課時。
四、教學(xué)步驟
（一）分組：告訴大家今天的學(xué)習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。
（二）引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關(guān)的詩文？
--如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
大漠孤煙直，長河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風雨聞。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復(fù)如禽，日照風吹淺又深。
（三）問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句??！同一顆太陽，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？
--時間、地點、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來千變?nèi)f化的詩情畫意。
問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么？
--逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對落日的感受。
（四）好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學(xué)用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）
（五）現(xiàn)在大家仔細閱讀《泰山日出》。
（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。
飽飫 無饜 醒豁 消翳 厚毳長絨 溟濛 颯颯 蜿蜒
（七）分組討論：
1. 值得品味的詞語或句子。
2. 課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？
3. 練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談?wù)勀愀矚g誰的描寫，為什么？
4. 練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時
（一）開場白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問題進行了討論？現(xiàn)在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！
各組同學(xué)自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。
（二）第一個問題：值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。）
注意：這是一個開放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：
但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象?！皠帕摇币话闩c“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意?！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度?！盁釆^”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調(diào)。
（三）問：課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？
明確：不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發(fā)生了奇異的幻想--我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利……
散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……
聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
（四）問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？有什么關(guān)鍵詞能提示我們？
關(guān)鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復(fù)活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。
（五）下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。
問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）
徐志摩寫云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。
②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……
海涅、姚鼐的見練習二。
（六）問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）
（七）作業(yè)：
①完成課后“詞句品味和積累”各題。
②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。
附：板書設(shè)計：
泰山日出
生字詞： 探究討論：
飽飫 無饜
醒豁 消翳
厚毳 溟濛
颯颯 蜿蜒
7、八年級上冊第1課《日出》名師教案
內(nèi)容預(yù)覽：
第1課《日出》名師教案
一、教學(xué)目標
1．引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的人在不同的心情下觀察日出所產(chǎn)生的不同感受。
2．學(xué)習文章運用襯托、對比來表現(xiàn)日出的壯觀和瑰麗的寫法。
3．引導(dǎo)學(xué)生用心靈感悟自然之美。
二、教學(xué)重點難點
重點：作者如何借助襯托、對比等寫法，表現(xiàn)壯觀和瑰麗的日出。
難點：文章細述兩次未見的日出，并引述海涅、屠格涅夫關(guān)于日出的描寫，對后文描寫日出起了什么作用。
三、教學(xué)時數(shù)
3課時。
四、教學(xué)步驟
第一課時
（一）帶學(xué)生去觀察天空，并完成200字左右的描寫性小作文。
觀察前指導(dǎo)：
①用心靈去親近自然。不同的人觀察同一景物會有不同的體驗，受到個性、心情、角度等等的影響。寫出自己的獨特體驗的作品才是好作品。
②觀察要細致。可從多個角度、多個方面去觀察，如：天空的顏色，天上各種景物的特點和變化等。并用心體驗：這些景物景象讓你有什么樣的感受、聯(lián)想和想象？
③描寫也要細致?？梢圆捎枚喾N修辭來幫助表達。
批改時注意：①真實的個性化的感受。②生動細致的觀察與描寫。
（二）安排本文的預(yù)習。
第二課時
（一）導(dǎo)入
以講評上一課時的小作文引入。講評的著重點：能觀察和寫出景物的基本特征；孩子的個性化體驗形成的不同情趣；描述景物的語言的生動性。
現(xiàn)在我們來閱讀欣賞《日出》，看看作者是怎么觀察和描寫日出的。
（二）解題
參見本教材八年級上冊《教師教學(xué)用書》；注意介紹寫作時間與背景。
（三）學(xué)習新課
讓孩子挑選他們喜歡的段落來朗讀（可集體讀，也可分組或一個一個輪流），并談?wù)劄槭裁聪矚g這個段落。
1．朗讀指導(dǎo)：注意重音與節(jié)奏。如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海巖頭，面對著/彌漫的/云天，在一瞬時間內(nèi)，觀察那/偉大誕生的景象，看火、熱、生命、光明怎樣一起/來到人間。
這線/紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液/一下拋濺上去，然后/像一支火箭/一直向上沖，這時我才恍然大悟，原來/這就是光明的白晝/由夜空中迸射出來的/一剎那。
它/晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈，不知不覺，所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼，我看見/飛機的翅膀/紅了，窗玻璃/紅了，機艙座里每一個酣睡者的面孔/紅了。
（重音：“.” ；停頓：“/”）
2．討論：作者的描寫跟剛才你們的描述是不是完全一樣？給你留下深刻印象的關(guān)于日出、特別是色彩方面的新詞句有哪些呢？
引導(dǎo)學(xué)生注意本文細致的觀察和描寫，以及采用修辭產(chǎn)生的效果等。
（1）細致寫出日出過程中隨著時間推移天空呈現(xiàn)的色彩變化。如：
清冷的淡藍色 黑沉沉 紅帶 紅海 暗紅色的光 黑色無邊 磁藍色 墨藍色 矗起一道細細的拋物線 紅得透亮，閃著金光 更紅更亮的小片 晶光耀眼 整個世界大放光明
（2）采用比喻產(chǎn)生的表達效果。如：
我們一言不語地觀看，那緋紅的小球在天邊升起，一片冬意朦朧的光照擴展開了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以為是站在一座小山丘上。在洪水泛濫的平原中間，只是這里或那里露出來一塊塊干的土壤。
問：海涅的這組句子中，“一片白浪的海”“洪水泛濫”到底寫的是什么？
--寫的是云海和它的狀貌。作者實際是站在布羅肯高峰上，他說“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以為是站在一座小山丘上。”“像是”，“使人以為”就是說并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，給人造成了錯覺。這里用了借喻的手法，寫出晨曦微明中從高峰遠望，云海茫茫給人的印象。
提示：如果直接寫“云海”，因為常見，就很難給讀者新鮮的沖擊力，而作者這么一寫，就把他那份獨特的感受，細膩而生動地推到讀者眼前了。
一眨眼工夫，我看見飛機的翅膀紅了，窗玻璃紅了，機艙座里每一上酣睡者的面孔紅了。這時一切一切都寧靜極了，整個宇宙就像剛誕生過嬰兒的母親一樣溫柔、安靜，充滿清新、幸福之感。
問：想一想，作者為什么要用“誕生過嬰兒的母親”來比喻整個宇宙？這個比喻與后面的議論有什么關(guān)系？
--與文章所表達的歌頌祖國的主旨相關(guān)，因而對后面以議論抒情的方式來歌頌新中國起到鋪墊的作用。寫作年代是1958年，新中國剛成立9年，全國正處于政治理想的激情中，作者亦同。
提示：比喻是散文中一種較為常見的修辭手法，目的是使表達的事物生動形象。但是，用什么來比喻是有講究的。使用比喻，要注意在感情上，語言風格上的一致性。
（三）布置作業(yè)：
1．本文重點字詞練習：解釋詞義，完成加點的字的注音寫字
蕭瑟 緋紅 拂拂 無羈 簇擁 瑰麗 黛色
2．背誦最后一段。
第三課時
（一）朗讀最后一段。
（二）問：上節(jié)課我們好像在探討“怎么寫好景物”，誰能告訴我，到底要怎樣才能寫好景物呢？（板書）
--細致地觀察；細致準確生動地描寫；采用恰當?shù)男揶o；前后描寫的一致性和整體性等。（板書）
（三）問：但我還有不明白的地方，想讓大家來幫我解決。你看：
再向下看，云層像灰色急流，在滾滾流開，好讓光線投到大地上去，使整個世界大放光明。
作者采用比喻和擬人的寫法，把云層形容為主動讓開的“急流”，這是云層的實際狀態(tài)，還是作者的主觀感受呢？
還有：瞧！那跳躍的光柱又向前移動了，帶著一種肅穆的歡悅，向上飛似的擁出一輪朝日。
“肅穆的歡悅”是太陽自身的狀態(tài)，還是作者主觀的感受？
--事實上，本文許多句子都是這樣。要寫好景物，除了準確細致地觀察和描寫以外，一定還要有本人心靈的加入。才能夠?qū)懗雠c眾不同的那份感受，才能讓文字活起來。（板書）
古人說：“以情觀山，則情滿于山”， 不論觀什么，都應(yīng)如此。我們今天講的，可以說是“以情觀天，則情滿于天”吧。
（四）問1：老師還有問題，本文不是寫日出嗎？可是你們翻翻，全文作者直接寫日出的感受的篇幅有多大？
--才五分之二！另有五分之一的篇幅是引用別人文章，還有五分之二左右是寫自己在印度和黃山兩個地方?jīng)]看成日出。（板書）
問2：把這么多的文字花在這些方面是不是跑題了？
--不是跑題。這樣寫使文章的表達豐富了。用別人所經(jīng)歷的日出來烘托自己經(jīng)歷的日出，用自己兩次特意等待日出卻終竟失望，來蓄勢反襯出這次飛機上看到的日出，顯出此次觀賞的彌足珍貴。
這樣的寫法也是散文常見的寫法，我們常說的“形散神不散”。
（五）同時，我們還要注意，寫文章時不要為了“形散”，而沒有主題地隨意亂侃，或雖有主題，卻沒有按照主題來選擇和組織材料，那樣都會使文章雜亂無章，不知所云。
（六）總結(jié)：如果說，上節(jié)課我們完成探討的是“怎樣寫好景物”，那么本節(jié)課我們探討的是--“怎樣寫好寫景的文章”。（板書）
1．記住無論描寫什么，都要把自己的心放進去，有自己心靈參與，文章才可能活起來。
2．為了更好地表達中心，和增加文章內(nèi)容情感的豐富性，謀篇布局可以采用烘托對比的寫法。
（七）現(xiàn)在我們就牛刀小試一下。當堂完成小作文修改：將小作文發(fā)給大家，上邊已經(jīng)有老師對一些需要修改的語句畫出的批改線條。要求大家根據(jù)所學(xué)的方法，再次修改自己的小作文，然后謄抄在作文本上，作為正式作業(yè)。
（八）作業(yè)：
1．完成課后“詞句品味與積累”。
2．默寫最后一段。
〔附〕板書設(shè)計
日 出
怎么寫好景物： 怎樣寫好寫景的文章：
細致地觀察
細致準確生動地描寫 ＋ 心靈的參與（主觀感受）
采用恰當?shù)男揶o 文章表達的豐富性
前后描寫的一致性和整體性 -- ＋烘托、對比
8、小學(xué)五年級下冊語文《再見了親人》名師教案
設(shè)計理念：
小學(xué)高年級閱讀教學(xué)須有文體意識和篇章意識。語言文字運用要得到落實就要創(chuàng)新“粗讀—精讀—總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式，抓住可供學(xué)生借鑒遷移的文本表達獨到之處，采用“認知—實踐—遷移”的模式去習得表達方法，受到情感熏陶。
教學(xué)目標：
1、隨文學(xué)習“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句。
2、整體把握文章主要內(nèi)容，了解文章敘事抒情相結(jié)合的寫法，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。
3、領(lǐng)悟文章反復(fù)運用“請求—回憶—反問”段式等表達思想感情的方法。
課時安排：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、點明文體，引讀課題
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請齊讀課題——《再見了，親人》。
2、說到親人，你們馬上會想到誰？（學(xué)生一般會說到爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬，教師可予以肯定。如果學(xué)生說到一些沒有血緣關(guān)系，但是關(guān)系特別密切、感情特別深的朋友，也要肯定。）
3、有了這樣的理解，我們再讀課題——
二、把握主要內(nèi)容，了解表達順序
1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？請自由朗讀一遍課文，自學(xué)生字詞，讀完以后，思考剛才提出的問題。
2、檢查詞語“戰(zhàn)役、硝煙、友誼、噩耗、跺腳、搗米謠、挎著籃子、雪中送炭”。（抽讀，重點強調(diào)“役”“跺”的讀音，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思。）
3、課文中寫到了哪些親人？（相機板書：大娘、小金花、大嫂。強調(diào)讀音：“嫂”是個生字，平舌音要讀準。指導(dǎo)書寫：這是一個左右結(jié)構(gòu)的字，右邊部分筆順比較復(fù)雜，注意一豎要伸到下邊來。）
（1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘？
（出示課件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對母親的稱呼，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍，感受感受。
“妮”是本課的生字，鼻音要讀準。請看大屏幕——這是字典中“妮”的意思。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒。形聲字。）
阿媽妮是根據(jù)讀音翻譯過來的名字，沒有女孩兒的意思。為什么選用這個字呢？翻譯家在翻譯外國人名字時，一般只是注意表示讀音，但也會盡量考慮表意的作用。所以，我們祖國的語言文字運用是很講究的。
（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語?？焖贋g覽課文，找出來。（抽生說，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達萊花）
（3）金達萊花是朝鮮的國花，其實就是我們說的——杜鵑花。同學(xué)們在課外閱讀中了解了關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭的哪些知識？（捕捉學(xué)生發(fā)言，強調(diào)朝鮮戰(zhàn)爭中，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺，生活非常艱難。）
4、是的，在朝鮮這片美麗的土地上，中國人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么，八年來，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學(xué)生會按順序?qū)⑹虑閿⑹龅帽容^啰唆，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用短語表達，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學(xué)生，可以用這種動詞加名詞的格式來概括其他的事件：救傷員、救老王、挖野菜，并讓學(xué)生批注在相應(yīng)段落旁邊。）
5、現(xiàn)在，請按照這些主要事件自己練習說說課文主要內(nèi)容。（抽生說，重點指導(dǎo)學(xué)生將事件和作者的抒情結(jié)合起來說。）
小結(jié)：抓住課題，結(jié)合課后練習，就能很快了解課文的順序和主要內(nèi)容，這是一種很好的讀書方法。
三、細讀第一段，體會中朝人民親人般的友誼
過渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場面，再次默讀第一自然段，看看送打糕、救傷員這兩件事中，哪些詞語深深打動了你？
（學(xué)生一般會說：冒著、頂著、穿過……說明了大娘和全村婦女為了志愿軍，不顧自己生命危險。教師可表揚學(xué)生能夠透過這些動詞去想象畫面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建議大家都把這個詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個生字，上下結(jié)構(gòu)，上邊的“山”字頭要寫得扁一些，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時，給予別人幫助）
（2）請你把這個詞送回句子中，讀一讀。
課件出示：……這真是雪中送炭啊！
（3）這件事哪些地方可以體現(xiàn)出“雪中送炭”？
（教師可以點撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險情景；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）
她們在志愿軍極其困難的情況下，冒著生命危險送去了打糕，這就是——雪中送炭。
（4）同學(xué)們，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎？她們送去的其實還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的深情厚誼啊?。?/p>
小結(jié)：聯(lián)系上下文，可以推想出關(guān)鍵詞語的意思。誰再用朗讀來表達你的這種感受？（指導(dǎo)讀：可以想象著送打糕的畫面來讀。練習讀，抽讀，一起讀。）
2、聚焦“唯一”。
（1）大娘丟下了什么？（強調(diào)：唯一的親人）
（2）“唯一”這個詞說明了什么？
（出示課件：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。）
（3）也就是說，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫，就意味著大娘丟下了——希望、依靠、寄托……
（4）指導(dǎo)朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫，敵機來了，讀——
小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞，從志愿軍戰(zhàn)士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中，我們感受到了，他們不是親人，卻勝似“親人”。（板書：回憶）
四、鞏固練習
打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《再見了，親人》”，一起來闖關(guān)吧！
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入
上節(jié)課我們一起走進大娘的回憶，感受了中朝兩國人民的親人般的情誼。這節(jié)課，我們繼續(xù)細讀課文，去體會作者敘事抒情的表達方法。
二、細讀課文，體會“敘事抒情”的表達方法
1、（課件出示第一段敘事部分）我們再用朗讀來感受大娘和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事。
2、聚焦“反問句”。
（1）難怪志愿軍深情地對大娘說——（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）
比較陳述句與反問句的表達效果：這是一個什么句？（板書：反問）它的意思是什么？（出示對比句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。）哪一句感情更強烈？誰再來讀好這句話？
（2）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）
3、聚焦“請求句”。
（1）八年來，大娘把慈母般的愛給了志愿軍，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程，志愿軍懇切地對大娘說——齊讀。
（課件：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不，永遠不會。）
（指導(dǎo)：注意課文是用第一人稱在寫，這是志愿軍和大娘面對面的告別，朗讀的時候，眼前仿佛要看到大娘。范讀，齊讀。）
（2）志愿軍對朝鮮大娘的深情都直接表現(xiàn)在這一聲聲誠懇的請求中。（板書：請求）
4、領(lǐng)悟表達方法。
（1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話是按怎樣的結(jié)構(gòu)表達的？
小結(jié)：作者就是用“請求—回憶—反問”這樣的段式來表達中朝兩國人民之間的深情厚誼的。
（2）請默讀課文第二、三自然段，你發(fā)現(xiàn)課文前三個自然段在表達上有什么共同點嗎？
（前三個自然段都是“請求—回憶—反問”。）
（3）我們一般寫作文，要盡量避免重復(fù)，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個不同的人物、四件不同的事情，老師覺得既重復(fù)又啰唆，你們覺得呢？四人小組運用課內(nèi)外的資料討論一下。
預(yù)設(shè)：
人物眾多——是的，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷，寫一個怎么夠呢！
表達強烈的感情、情感強烈——是的，這種三段重復(fù)的段落結(jié)構(gòu)，就像排比句一樣，能夠表達強烈的感情。
事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間類似的事例特別多，你很會思考！是的，這四個事例其實都在表達同一個主題，那就是——朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的情誼。
如果學(xué)生能說到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵。
（4）今后我們寫作文，遇到這種情況，也可以運用這樣的表達方法。
5、遷移寫話，升華對“親人”的理解。
（1）其實不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出，八年抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無私的代價。請看：
（出示課件：1950年6月，美國發(fā)起了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，中國人民志愿軍先后出兵130余萬人，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭一直持續(xù)了三年，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，最終迫使美國停戰(zhàn)。中國人民志愿軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園。八年來，無數(shù)個“老王”和“指導(dǎo)員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命，換來了朝鮮人民的和平與幸福。）
請你從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事情，展開想象，用“請求—回憶—反問”的段式寫下來，注意使用第一人稱來寫。
（2）學(xué)生在音樂聲中寫作。
（3）交流評價：教師重點從表達方法上點撥評價：“你學(xué)會了一邊敘事，一邊抒情?！薄澳銓懙奈淖肿屛覀兎路鹂吹搅酥驹杠姂?zhàn)士無所畏懼的情景?！薄霸谝贿呎埱笠贿吇貞浺贿叿磫栔校覀兏惺艿搅顺r人民對志愿軍戰(zhàn)士們的不舍之情。”
三、引讀課文，體會“在敘事基礎(chǔ)上直接抒情”的表達方法
1、在前三段敘事為主的基礎(chǔ)上，文章的結(jié)尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來感受這樣的表達效果。
列車長鳴，車輪啟動，志愿軍含淚與親人告別——再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車緩緩開動，親人們流著淚，追著列車奔跑，從心里發(fā)出深情呼喚——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
列車隆隆，情誼深深，在列車飛馳的瞬間，從心里發(fā)出最后的呼喊——再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓(xùn)練-《再見了，親人》”，一起來闖關(guān)吧！
五、作業(yè)設(shè)計
1、規(guī)范書寫課文中出現(xiàn)的生字新詞。
2、抄寫感動你的句子或段落。
3、建議大家課后找魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》來讀一讀，進一步感受作家魏巍的文字特點。
板書設(shè)計：
9、八年級上冊語文第2課《泰山日出》名師教案
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第2課《泰山日出》名師教案
一、教學(xué)目標
1．增加比較閱讀的份量，進一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2．體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。
3．教學(xué)過程以小組合作、討論、探究的方式進行。
二、教學(xué)重點難點
重點：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。
難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。
三、教學(xué)時數(shù)
2課時。
四、教學(xué)步驟
第一課時
（一）分組：告訴大家今天的學(xué)習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。
（二）引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關(guān)的詩文？
--如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
大漠孤煙直，長河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風雨聞。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復(fù)如禽，日照風吹淺又深。
（三）問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句??！同一顆太陽，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？
--時間、地點、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來千變?nèi)f化的詩情畫意。
問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么？
--逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對落日的感受。
（四）好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學(xué)用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）
（五）現(xiàn)在大家仔細閱讀《泰山日出》。
（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。
飽飫 無饜 醒豁 消翳 厚毳長絨 溟濛 颯颯 蜿蜒
（七）分組討論：
1. 本文值得品味的詞語或句子。
2. 課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？
3. 練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談?wù)勀愀矚g誰的描寫，為什么？
4. 練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時
（一）開場白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問題進行了討論？現(xiàn)在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！
各組同學(xué)自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。
（二）第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。）
注意：這是一個開放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：
但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。“勁烈”一般與“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表達得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調(diào)。
（三）問：課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？
明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發(fā)生了奇異的幻想--我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利……
散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……
聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
（四）問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？有什么關(guān)鍵詞能提示我們？
關(guān)鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復(fù)活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。
（五）下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。
問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）
徐志摩寫云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。
②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……
海涅、姚鼐的見練習二。
（六）問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）
（七）作業(yè)：
①完成課后“詞句品味和積累”各題。
②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。
附：板書設(shè)計：
泰山日出
生字詞： 探究討論：
飽飫 無饜
醒豁 消翳
厚毳 溟濛
颯颯 蜿蜒
10、部編版四年級下冊《語文園地三》名師教案
部編版四年級下冊《語文園地三》名師教案1
教學(xué)目標
1.在交流中，了解新詩的特點，體會詩歌表達的情感。
2.了解8個古代文人，會認10個生字。
3.積累本單元表示顏色的詞語。
4.仿照例子寫詩歌。
5.積累和理解名人名言。
教學(xué)重點詞句段運用（積累表示顏色的詞語，仿照例字寫詩歌）
教學(xué)難點理解并積累名人名言。
第一課時
教學(xué)目標
1.在交流中，了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達的情感。
2.了解8個古代文人，會認10個生字。
導(dǎo)入
本單元是詩歌單元，在這一單元里，我們感受到了詩歌中的美麗世界，大家是不是在學(xué)習詩歌的過程中很享受呢？讓我們一起走進這一單元的語文園地，走進詩歌的樂園吧！【出示課件2】
_、交流平臺
1.本單元學(xué)習的課文中，都是現(xiàn)代新詩，讀讀下面的幾位同學(xué)的交流，想一想新詩有什么特點呢？我們先來聽聽同學(xué)們有什么高見吧！【出示課件3】
小雨：我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，很有節(jié)奏感。
小博：詩歌常常表達了詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象。因此，語言表達也很獨特，如陽光是“綠的”,出示交流內(nèi)容，找出表示現(xiàn)代詩歌特點的詞句，學(xué)習和概括新詩的特點。
寂靜是“朦朧”的，小草“炫雄”著新綠。
小如：詩歌往往飽含著真摯的情感，如“永不漫滅的回憶”和“我只躲到你的懷里”，讓我體會到詩人對母親的深深依戀。
2.請同學(xué)們把上面表示現(xiàn)代詩歌特點的詞句用"”畫出來。
3.學(xué)生交流。
學(xué)生反饋練習情況，教師評價指導(dǎo)。
教師總結(jié)評價，點撥指導(dǎo)：【出示課件4】
（1）現(xiàn)代詩朗朗上口，很有節(jié)奏感。
（2）詩歌表達詩人獨特感受，蘊含豐富的想象，語言表達獨特。
（3）詩歌表達著真摯的感情。
（板書：新詩的特點：有節(jié)奏感豐富的想象獨特的感受真摯的感情）
4.小練習：
請同學(xué)們從本單元的幾首新詩中，找最能表達作者感情的句子，看看分別表達了作者什么情感。
示例：【出示課件5】
從《綠》中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起?！睂懗隽嗽娙藢Α熬G”的獨特感受，表達了詩人喜愛春天，喜愛大甘海的思想感情。
A《白樺》的"毛茸茸的枝頭,雪繡的`花邊瀟灑,串串花穗齊綻,潔白的流蘇如畫?！斌w會到作者對白樺的喜愛和贊美之情。
（1）指名拼讀生字，齊讀生字，指名領(lǐng)讀。
（2）小組同學(xué)對比讀，互相交流糾正易借生字讀音，組長記錄小組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。
（3）小組派代表匯報交流，教師小結(jié)。前鼻音“淵、韓”，后鼻音“孟、仲、龔”。
2.學(xué)生小組討論，根據(jù)自己所查找的資料，說一說你對這些古代文人的了解。（板書：認識古代文人）
3.教師小結(jié)，指導(dǎo)：【出示課件
7、8、9、10、11、12、13、14】
屈原（公元前340年一公元前278年），戰(zhàn)國時期楚國詩人、政治家。羋姓，屈氏，名平，字原：又自云名正則，字靈均o約公元前340年出生于楚國丹陽（今湖北稱歸），楚武王熊通之子屈瑕的后代。
主要作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等。他創(chuàng)作的《楚辭》是中國浪漫主義文學(xué)的源頭，與《詩經(jīng)》并稱“風騷”，對后世詩歌產(chǎn)生了深遠影響。
陶淵明：（352或365年一427年），字元亮，又名潛，私謚"靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生。混陽柴桑人。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤縣令等職，最末一次出仕為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”，有《陶淵明集》。
孟浩然（689—740）,名浩，字浩然，號孟山人，襄州襄陽（現(xiàn)湖北襄陽）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人。
杜甫：（公元712年-公元770年）,字子美，自號少陵野老。漢族，祖籍襄陽，河南鞏縣（今河南省鞏義）人。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜"，杜甫也常被稱為“老杜”o
韓愈：（768—824）,字退之，河南河陽（今河南省孟州市)人，漢族，自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家，政治家。
劉禹錫：(772-842),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字夢得，洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。其先為中山靖王劉勝。有“詩豪”之稱。
范仲淹：(989-1052),字希文，漢族。蘇州吳縣人。北宋杰出的思想家、政治家、文學(xué)家。
龔自珍：龔自珍(1792—1841),字瑜(se)人，號定庵(an)o漢族，仁和(今浙江杭州)人。晚年居住昆山羽群山館，又號羽球山民。清代思想家、詩人、文學(xué)家和改良主義的先驅(qū)者。
3、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們交流了解了現(xiàn)代詩歌的特點，認識了幾個古代文人，認識了10個生字。請同學(xué)們課下再好好復(fù)習一下這些知識。
第二課時
教學(xué)目標
1.積累本單元表示顏色的詞語。
2.仿照例子寫詩歌。
3.積累和理解名人名言。
一、導(dǎo)入課文
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習“語文園地”，來認識一些表示顏色的詞語。
二、詞句段運用
(-)讀一讀，注意加點的部分，再找一找其他描寫顏色的句子，和同學(xué)交流。(板書：描寫表示顏色的短語)
1.出示：【出示課件16】得更具體、生動。
在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一
身雪花。
白霧與遠天晴天空連在一起，晶白中透著淡藍、青
蒼，一碧萬頃。
那草灘的綠，綠得嬌嫩：那菜花的黃，黃得蓬勃：
而那湖水的藍，又是藍得多么醉人?。?/p>
2.讀一讀這些加點的部分。
3.說一說，這些部分分別描寫了什么？
學(xué)生小組討論，說一說。
教師小結(jié)，指導(dǎo)：
這些詞語都是表示顏色的短語。
4.這些描寫顏色的短語，有什么共同的地方？（把顏色描述得非常細致、具體、生動。）
5.你還知道哪些帶有這樣表示顏色的短語的句子？
示例：在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。
（二）讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。
【出示課件17]
讀一讀，注意加點的部分，再仿照寫一寫。
這些事一
是永不漫滅的回憶：
月明的園中，
藤蘿的葉下，
母親的膝上。
春天的早晨，
是怎樣的可愛呢！
融冶的風，
飄揚的衣袖，
靜悄的心情。
1.指名學(xué)生說一說，這兩個片段加點的部分有什么共同之處？
2.學(xué)生小組內(nèi)交流討論，選代表班內(nèi)展示。
教師總結(jié)：加點的部分是結(jié)構(gòu)相同的“的”字短語。
（板書：仿寫新詩"的”字短語）
2.仿照加點的部分，照樣子寫一寫。
示例：
這些事一
是永遠不忘記的畫面：
陽光下的花園，
濃濃的樹蔭下，
奶奶的故事。
三、日積月累
1.出示名言，學(xué)生嘗試讀一讀。
出示：【出示課件19】
詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。一朱光潛
詩是人類向未來寄發(fā)的信息，詩給人類以朝向理想
的勇氣?！?/p>
詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來
的情感?！居咳A茲華斯
2.說一說自己讀懂了些什么？
3.教師講解：
（板書：關(guān)于詩歌的名言）
4.小組內(nèi)交流對這些名言的理解。
選代表展示自己對這些名句的理解。
（1）第一句，朱光潛是說詩歌的特點是“節(jié)奏”感很強。
（2）第二句，艾青說的是詩歌的作用，能“給人類以朝向理想的勇氣。"
（3）第三句，英國詩人華茲華斯說的是詩歌能夠表達情感，表達的是強烈的情感。
（板書：詩歌的作用、特點、表達情感）
5.把這些名句再來讀一讀，相互交流，看誰讀得最好。
6.自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們認識了解了描寫顏色的短語，學(xué)會仿寫新詩，積累理解了幾句名言。在今后的學(xué)習生活中要學(xué)會正確運用這些詞句。
語文園地【出示課件20】
現(xiàn)代詩的特點：有節(jié)奏感豐富的想象獨特的感受真摯的感情認識古代文人,學(xué)習生字
描寫表示顏色的短語：細致、具體、生動
仿寫現(xiàn)代詩：“的”字短語
關(guān)于詩歌的名言：詩歌的作用、特點、表達情感
教學(xué)反思
成功之處：
“交流平臺”交流展示了詩歌的特點：有節(jié)奏感，豐富的想象，獨特的感受，真摯的感情?！白R字加油站"了解古代文人，學(xué)習并積累生字?！霸~句段運用”欄目提供了兩部分內(nèi)容，其一積累表示顏色的短語，了解如何把復(fù)雜的顏色表達清楚，其二是根據(jù)片段仿寫詩歌：讓學(xué)生先感知，最后學(xué)生練習，這樣學(xué)生才能從感性上升到理性，切實感受到這些詩歌片段的精妙?！叭辗e月累”欄目讓學(xué)生先感知名言，再討論交流大意，這樣記憶就深刻一些。趁此機會，多讀多寫，日積月累的成效就會更鮮明。
不足之處：學(xué)生通過學(xué)習，基本達到了本課的教學(xué)要求。美中不足的是只注意了部分優(yōu)秀生的表現(xiàn)，忽略了學(xué)困生的困難，今后一定注意到這一點。
11、八年級語文上冊第12課《雷雨前》名師教案
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第12課《雷雨前》名師教案
【教學(xué)目標】
1．在閱讀課文實踐活動中，練習把握文章脈絡(luò)，整體感語文章思想內(nèi)容；
2．在閱讀課文實踐活動中，學(xué)習課文語句表達，積累漢語言詞匯句式，訓(xùn)練朗讀，培訓(xùn)語感；
3．學(xué)習課文寫作模式：通過對多個具體事物的形象描寫集中表述一種生活感受。
【教學(xué)重點難點】
教學(xué)重點是完成教學(xué)目標1．2，教學(xué)難點在教學(xué)目標3。
【教學(xué)時數(shù)】
2課時。
【預(yù)習要求】
①閱讀或朗讀課文；
②抄寫《詞語手冊》本課生字新詞；
【教學(xué)步驟】
第一課時
〔步驟一〕朗讀課文（教師讀，或全班同學(xué)讀，或教師指定某位學(xué)生讀）。
在讀課文過程中，教師可提醒注意某字讀音，某句子讀法，或者糾正學(xué)生讀得不正確之處。必要時，可多讀幾遍，直至讀順為止。
〔步驟二〕適當板書并解釋課文中的字詞。（可借助《詞語手冊》）
同學(xué)們翻開《詞語手冊》，老師講解相關(guān)字詞在課文何處出現(xiàn)，是什么意思。
◇詞語注釋：
【幔（màn）】為遮擋而懸掛起來的布、綢子、絲絨等。
【踱方步】踱，慢步行走；方步，斯斯文文的大而慢的步子
【不折不扣】不大折扣，形容完全符合某種標準或要求。
【明晃晃】光亮閃爍。
【咆哮（páoxiào）】（猛獸）怒吼。形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫?！酒常╬iē）】很快的看一下。
【密不透風】嚴密得連風都無法透過。
【揩（kāi）】擦；抹。
【齷齪（wòchuò）】不干凈。
【噤（jìn）聲】閉口不做聲。
【剝落】一片片地脫落。
◇詞義辨析：
【焦躁】〖焦急〗
“焦躁”不僅有焦急、著急的意思，同時還有因焦急而煩躁的意思。
〔步驟三〕梳理文章脈絡(luò)，整體感悟文章思想內(nèi)容。
1．文章題為《雷雨前》，寫的是雷雨到來之前和到來之時的情景，細寫前者簡寫后者。文章有時間上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內(nèi)容的變化，從清早和上午的悶熱，到午后三點鐘有幾道閃電和幾聲雷響，然后是“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂風閃電大雷雨來臨。這里有文章的順序，有行文的節(jié)奏。
2．文章寫的是雷雨前天氣的悶熱和人的難受，對不對？如果我來寫，我只能寫一句話：“雷雨前天氣很悶熱，人很難受。”寫完之后就再沒有話說了。你看我寫得怎么樣？很簡潔，但不生動，沒有感染力。天氣怎么悶熱？人怎么難受？沒有寫到位，讀者感受不到。我們來看看這篇文章是怎么寫的？
1)作者不說抽象概念專說形象事物，不概括言說而用具體描寫。為了說“熱”，文章說經(jīng)過一夜橋石還是熱烘烘的，田里開裂的泥土還有“白煙一樣的東西往上冒”。為了說“沒有風”，文章說“雞毛從橋頭拋下去，也沒見它飄飄揚揚踱方步”。
2)作者從人的視覺、聽覺、觸覺和感覺等方面寫，把那種悶熱難受的感覺傳達給你，喚起你的感覺。文章說“摸一摸橋石，像還帶點熱”，說“渾身的毛孔全都閉住”，身上的汗“像膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼”，這是寫觸覺；說“滿天里張著個灰色的幔”，這是寫視覺；說蚊子蒼蠅“哼哼哼，嗡嗡嗡”，說蟬在那里高叫“要死喲！要死喲！”，這是寫聽覺；說：“心口泛淘淘，像要嘔出什么來”，說“張開兩臂用力行一次深呼吸，可是進來的只是熱辣辣的一股悶氣”，這是寫感覺。
3)作者使用比喻、擬人、排比等修辭手法進行描寫。文章多處使用比喻：如田里的泥土“干硬得就跟水門汀差不多”，你看有多硬？如身上出的汗“跟膠水一樣”，你看有多黏？如“人像快要干死的魚，張開了一張嘴”，你看有多慘？“天空老張著那灰色的幔，沒有一點點漏洞”，人“就跟住在抽出了空氣的大筒里似的”，你看多憋悶？文章多處使用擬人手法：如田里泥土張著“扁長的嘴巴”吐熱氣，再如“幔外邊的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎”，你看多形象？文章還使用排比手法： “你汗也流盡了，嘴里干得像燒，你手里也軟了，你會覺得世界末日也不會比這再壞！”“蟬兒噤聲，蒼蠅逃走，蚊子躲起來，人身上像剝落了一層殼那么一爽。”這些句子都取得了很好的表達效果。
3．文章寫雷雨前天氣的悶熱和人的難受，顯然有作者的用意。文章寫于1934年，當時正處民族危難時刻，全民抗戰(zhàn)仍然遙遙無期，這就產(chǎn)生了一種全民的政治苦悶。文章作者借寫自然環(huán)境的憋悶來表述社會環(huán)境的憋悶，呼喚民族革命早日到來，“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”文章寫出了作者對社會的感受和希望。
〔步驟四〕布置作業(yè)：
1．朗讀課文。
2．抄寫課文。
第二課時
〔步驟一〕朗讀課文。
〔步驟二〕講評作業(yè)。
以《教師教學(xué)用書》為據(jù)，進行講解。
第一題：找出文中十處以上寫熱、悶的有關(guān)語句，體味其表達的妥帖。
1．清早起來，摸一摸橋石，竟像還帶點熱。（一整夜還無法散熱）
2．天快亮的時候，這橋上還有兩三個人躺著。（如果下半夜涼快了，早回家躺了）
3．太陽威力好像透過幔直逼你頭頂。
（逼字好，觸覺上有強烈感覺，太陽隔著云層依然熱力無比）
4．好像過了一夜工夫還不曾把白天吸下去的熱氣吐完。（同1，吸、吐兩字好，改成熱氣沒有散盡之類就不那么生動了）
5．似乎有白煙一樣的東西往上冒。（所謂熱得冒煙）
6．渾身的毛孔全部閉住。（閉字好，感覺不到一絲一毫的空氣流動）
7．心口泛淘淘，像要嘔出什么來。（心口淘空感。高溫使空氣稀薄，又悶得無一絲流動，吸不到多少空氣）
8．（天上的幔）沒有一點點漏洞，也沒有動一動。（無一絲風）
9．雞毛拋下去，也沒見它飄飄揚揚踱方步。（無一絲空氣流動，非常直觀可感）
10、就跟住在抽出了空氣的大筒里似的。（同7，好像無氣可流了）
11．用力進行一次深呼吸，吸進來的只是熱辣辣的一股悶。（悶怎么能吸呢？這悶的感覺太強烈了。悶字用得好）
12．汗只管鉆出來，膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼。（汗一出來就立即被蒸發(fā)得只剩下了鹽分，粘糊在皮膚上，膠字好，寫活了軀體的感覺）
13．人像快干死的魚，張開了一張嘴。（空氣稀薄、缺氧的極度狀態(tài)）
14．然而刬過了，幔又合攏，跟沒刬過一樣；又裂了一次縫，然而中什么用。（密不透風，難以攻破。中字用得好，口語，傳神，有力度，把那種氣惱的狀態(tài)都寫出了）
15．嘴里干得像燒，你手里也軟了。（燒、軟兩字，尤其是軟字多好。燒字常見人用。軟就特別，這是綜合的狀態(tài)和感覺，熱悶已經(jīng)把你折磨得氣力全無，手心發(fā)軟）。
第二題：細讀下列文字，說明作者是如何反復(fù)強調(diào)悶熱的。
這一天上午，天空老張著那灰色的幔，沒有一點點漏洞，也沒有動一動。也許幔外邊有的是風，但我們罩在這幔里的，把雞毛從橋頭拋下去，也沒見它飄飄揚揚踱方步。就跟住在抽出空氣的大筒里似的，人張開兩臂用力行一次深呼吸，可是吸進來只是熱辣辣的一股悶氣。
--這里先總狀，后寫典型細節(jié)，再又從外在感覺寫到內(nèi)心感覺，反復(fù)強調(diào)。
沒有一點點漏洞，也沒有動一動，這是總的狀態(tài)：一點風都沒有。再鄧一個典型細節(jié)、特寫鏡頭：雞毛不飄；把空氣紋絲不動說到了極至。接著又換一個角度，深入一個層次，即從外在的五官、軀體感覺深入到內(nèi)心感覺（悶）。先是用一個“真空”的夸張的比喻，把悶熱到似乎無氣可流的感覺寫出來了。再又取一個典型細節(jié)：“吸”悶。悶是感覺，是無法吸的，吸進來的是空氣，但這空氣悶得太難吸了，吸進來的熱空氣好像也是不流動的“悶”氣，可見這悶的感覺無處不在，強大無比。總之，從宏觀到細節(jié)，從實狀到感覺，從比喻到夸張，反復(fù)強調(diào)悶熱無比。
第三題：本文寫于二十世紀三十年代。查找作家及時代背景等有關(guān)資料，說說文中的壓抑氛圍及蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有什么寓意？
--為1934年前后社會狀況和各政治階層表現(xiàn)的象征。
壓抑氛圍象征當時專制、高壓、白色恐怖的社會狀況。蒼蠅、蚊子象征反動派、丑惡勢力。蟬兒象征那些不革命的、口頭革命的人們。雷電風暴象征革命者、革命運動、革命風暴。
第四題：本文的主題和結(jié)尾與高爾基的《海燕》有無相似之處？請具體談?wù)勀愕目捶ā?/p>
--就兩文的象征意義，主題、結(jié)尾既有相似處又有不同。
主題相似在都表現(xiàn)了革命力量與反動勢力、黑暗勢力的搏斗。主題不同在：《海燕》主要是歌頌革命者的大無畏的斗爭精神、對斗爭充滿熱情歡樂的積極樂觀的革命精神，以及表現(xiàn)了革命必勝的堅定信念；《雷雨前》主要表現(xiàn)革命風暴尚未到來前，社會氛圍的極端的壓抑，人們渴望革命風暴摧毀這個壓抑的舊世界，以及表現(xiàn)了斗爭的艱難。結(jié)尾則更為相似，特別是最后一、二句，都在熱情歡呼革命風暴的到來，都渴望革命風暴來得更為猛烈。不同在，《海燕》里革命風暴是將要來臨，《雷雨前》是革命風暴已經(jīng)來到。
〔步驟三〕布置作業(yè)：
模仿課文寫法，寫一段表現(xiàn)天氣寒冷及人遭受寒冷的感覺的文字?；蛘弑痴b默寫課文部分語段。