《人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄一等獎

師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎?

生：《楊氏之子》

師：準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了。

師：上課。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。(寫)齊讀一遍。

生：楊氏之子

師：大聲讀一遍，

生：楊氏之子

師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎?

生：寫的是楊家的兒子。

師：讀了課題，你還想知道什么呢?

生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

師：想了解他。

生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

師：接著說。

生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說?

生：我想知道楊氏之子是誰?

師：想了解這個人物。

生：是跟什么人談話。

師：看來同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請同學(xué)們帶著這些問題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開始吧。

生：(自由讀課文)

師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。

生：(繼續(xù)讀)

師：課文讀完了嗎?

生：讀完了。

師：誰來給我們讀一讀?其他同學(xué)注意聽，看他字音讀準(zhǔn)沒有。

生：(讀全文)

師：有個生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。

生：yì

師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么?

生：孔君平

師：叫誰呀?這人叫什么?

生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎?

生：(讀)

師：對，全班一起讀。

生：(齊讀)

師：就讀這一句，再讀一遍。

生：再齊讀

師：誰再來給我們讀一遍?

生：(讀全文)

師：讀得不錯，有一個字音，同學(xué)們聽出來沒有

生：wèi設(shè)果。

師：好，咱們一起讀

生：為設(shè)果。

師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來

生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀?

生：孔君平y(tǒng)ì

生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思?

生：說

師：這句話是誰在說?

生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀?誰會讀?

生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰說話?

生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。

生：讀

師：看著屏幕，再讀

生：再讀

師：最后一句話有點長，誰會讀?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么?

生：禽指的是孔雀。

師：指的應(yīng)該是什么?

生：應(yīng)該是動物。

師：概念有點大。

生：鳥類。

師：這是誰家的鳥?

生：孔君平。

師：非常好，注意停頓。

生：(讀)

師：誰能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一次成功?

生：(看著屏幕讀)

師：誰來讀一遍?

生：(讀一遍全文)

師：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

生：(齊讀)

師：同學(xué)們，你們知道了什么?

生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

師：哪個詞告訴你非常聰明?

生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思?

生：聰明

師：這個慧字呢?在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明?

生：甚

師：換個詞還可以怎么說?

生：很，特別

師：還可以換個詞?

生：非常

師：同學(xué)們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請同學(xué)們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文

師：(提示)實在有困難的，同桌之間互相討論討論。

生繼續(xù)讀

師：意思讀懂了嗎?誰來說說課文寫了一件什么事?表現(xiàn)他的甚聰慧?

生：(說出了大致內(nèi)容)

師：他說得好不好?掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的(?)

誰來讀?誰來說第一句?

一生說第一句

師：哪個字是叫的意思?

生：呼

師：這里的yì是什么意思?

生：yì就是拜見

師：乃呢?

生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么?自己在下面讀一讀好不好?

生讀

師：誰能讀好這句話?舉手?

生：(讀第一句，讀完簡單說了這話的意思)

師：老師的要求，第一句，誰來讀?

生：(讀)

師：這是你的體會，誰再來讀這句話?

生：(讀)

師：讀得不錯，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些?

生：有些遺憾。

師：有些掃興，可他聽說這家的孩子?

生：特別聰明

師：何不借此機會叫他出來?問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣?

生：叫的時候應(yīng)該非常小心的去叫。

生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來，對嗎?再讀讀

生：(齊讀)

生：(一人讀)

師：輕聲的讀，誰來讀這句話?誰會讀?

生：(讀)

師：乃呼兒出，讀出它的味道來。

生：(讀)

師：這是急切的，讀出來了。

生：(讀)

師：你們班誰讀書讀得最好?

班長讀

師：乃——呼兒出

班長再讀

師：心情讀出來了，你們讀了嗎?

(生一起讀)

師：第二句讀懂了嗎?誰來說說?為設(shè)果，果有楊梅。誰來說?

生：(說意思)

師：誰為誰設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，

師：如此細膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。

生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話?讀

生：此是君家果?

師：同學(xué)們讀懂了嗎?此和君是什么意思?

生：此是這個。

師：在這里指的是什么?

生：指的是楊梅/

師：君呢?

生：君是你。

師：君是你還是您?

生：您

師：為什么是您呢?

生：因為——

師：意思讀懂了嗎?完整的說一說

生：(完整的說)

師：讀懂了嗎?同學(xué)們，孔君平說這句話，有什么用意 啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?

生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

師：都同一個楊字，還有嗎?接著說?這楊梅是你們家的水果?都有一個楊字，這楊梅成了什么?誰會說?

生：應(yīng)該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?

生：(說)

生：(說)

師：應(yīng)該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢?

生：一樣的，也是楊家的寶貝。

師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么?

生：同一個姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎?看來這句話，孔先生和楊氏子?

生：應(yīng)該是捉弄。

師：應(yīng)該是跟他開了一個?

生：玩笑。

師：讀懂了嗎?你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

生讀

師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀?你來試試好嗎?

生：(試讀)

師：此是君家果?用楊梅來開玩笑。

生：(讀)

師：君子用得好，他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。

生：——

師：逗他玩是吧?

生：(讀)

師：此是君家果?誰再來讀?

生：(讀)

師：君家果，(范讀)用什么開玩笑?還可以讀?

生：(讀)

師：此——是君家果?你來讀

生：(讀)

孔先生如此妙問，九對小兒如何作答?

生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)生答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧?你們體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?誰體會到了?

生：(讀)

師：你怎么體會到他的甚聰慧?

生：(簡單說)

師：誰會說?他的回答怎么聰明啊?

生：(說)

師：聯(lián)系上句，會說嗎?

生：(孔君平——)

師：用自己的話說

生：(說)

師：你用楊梅逗我?

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說?

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明?

(讀：未聞孔雀是夫子家禽。)

生：我覺得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。

師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答?

生：不假思索。

師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰

生：未聞孔雀是夫子家禽，

師：兒應(yīng)聲答曰——

生：(再讀)

師：竟然用孔雀這么一種說法來回應(yīng)他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?

生：(說)

師：還有嗎?

生：(聽不清)

師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎?一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。

——

師：好，這個孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎?能背的背，一起試一下，

生：(齊讀一遍)

師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

2、人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄

師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎?

生：《楊氏之子》

師：準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了。

師：上課。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。(寫)齊讀一遍。

生：楊氏之子

師：大聲讀一遍，

生：楊氏之子

師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎?

生：寫的是楊家的兒子。

師：讀了課題，你還想知道什么呢?

生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

師：想了解他。

生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

師：接著說。

生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說?

生：我想知道楊氏之子是誰?

師：想了解這個人物。

生：是跟什么人談話。

師：看來同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請同學(xué)們帶著這些問題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開始吧。

生：(自由讀課文)

師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。

生：(繼續(xù)讀)

師：課文讀完了嗎?

生：讀完了。

師：誰來給我們讀一讀?其他同學(xué)注意聽，看他字音讀準(zhǔn)沒有。

生：(讀全文)

師：有個生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。

生：yì

師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么?

生：孔君平

師：叫誰呀?這人叫什么?

生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎?

生：(讀)

師：對，全班一起讀。

生：(齊讀)

師：就讀這一句，再讀一遍。

生：再齊讀

師：誰再來給我們讀一遍?

生：(讀全文)

師：讀得不錯，有一個字音，同學(xué)們聽出來沒有

生：wèi設(shè)果。

師：好，咱們一起讀

生：為設(shè)果。

師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來

生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀?

生：孔君平y(tǒng)ì

生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思?

生：說

師：這句話是誰在說?

生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀?誰會讀?

生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰說話?

生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。

生：讀

師：看著屏幕，再讀

生：再讀

師：最后一句話有點長，誰會讀?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么?

生：禽指的是孔雀。

師：指的應(yīng)該是什么?

生：應(yīng)該是動物。

師：概念有點大。

生：鳥類。

師：這是誰家的鳥?

生：孔君平。

師：非常好，注意停頓。

生：(讀)

師：誰能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一次成功?

生：(看著屏幕讀)

師：誰來讀一遍?

生：(讀一遍全文)

師：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

生：(齊讀)

師：同學(xué)們，你們知道了什么?

生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

師：哪個詞告訴你非常聰明?

生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思?

生：聰明

師：這個慧字呢?在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明?

生：甚

師：換個詞還可以怎么說?

生：很，特別

師：還可以換個詞?

生：非常

師：同學(xué)們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請同學(xué)們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文

師：(提示)實在有困難的，同桌之間互相討論討論。

生繼續(xù)讀

師：意思讀懂了嗎?誰來說說課文寫了一件什么事?表現(xiàn)他的甚聰慧?

生：(說出了大致內(nèi)容)

師：他說得好不好?掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的(?)

誰來讀?誰來說第一句?

一生說第一句

師：哪個字是叫的意思?

生：呼

師：這里的yì是什么意思?

生：yì就是拜見

師：乃呢?

生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么?自己在下面讀一讀好不好?

生讀

師：誰能讀好這句話?舉手?

生：(讀第一句，讀完簡單說了這話的意思)

師：老師的要求，第一句，誰來讀?

生：(讀)

師：這是你的體會，誰再來讀這句話?

生：(讀)

師：讀得不錯，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些?

生：有些遺憾。

師：有些掃興，可他聽說這家的孩子?

生：特別聰明

師：何不借此機會叫他出來?問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣?

生：叫的時候應(yīng)該非常小心的去叫。

生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來，對嗎?再讀讀

生：(齊讀)

生：(一人讀)

師：輕聲的讀，誰來讀這句話?誰會讀?

生：(讀)

師：乃呼兒出，讀出它的味道來。

生：(讀)

師：這是急切的，讀出來了。

生：(讀)

師：你們班誰讀書讀得最好?

班長讀

師：乃——呼兒出

班長再讀

師：心情讀出來了，你們讀了嗎?

(生一起讀)

師：第二句讀懂了嗎?誰來說說?為設(shè)果，果有楊梅。誰來說?

生：(說意思)

師：誰為誰設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，

師：如此細膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。

生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話?讀

生：此是君家果?

師：同學(xué)們讀懂了嗎?此和君是什么意思?

生：此是這個。

師：在這里指的是什么?

生：指的是楊梅/

師：君呢?

生：君是你。

師：君是你還是您?

生：您

師：為什么是您呢?

生：因為——

師：意思讀懂了嗎?完整的說一說

生：(完整的說)

師：讀懂了嗎?同學(xué)們，孔君平說這句話，有什么用意 啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?

生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

師：都同一個楊字，還有嗎?接著說?這楊梅是你們家的水果?都有一個楊字，這楊梅成了什么?誰會說?

生：應(yīng)該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?

生：(說)

生：(說)

師：應(yīng)該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢?

生：一樣的，也是楊家的寶貝。

師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么?

生：同一個姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎?看來這句話，孔先生和楊氏子?

生：應(yīng)該是捉弄。

師：應(yīng)該是跟他開了一個?

生：玩笑。

師：讀懂了嗎?你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

生讀

師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀?你來試試好嗎?

生：(試讀)

師：此是君家果?用楊梅來開玩笑。

生：(讀)

師：君子用得好，他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。

生：——

師：逗他玩是吧?

生：(讀)

師：此是君家果?誰再來讀?

生：(讀)

師：君家果，(范讀)用什么開玩笑?還可以讀?

生：(讀)

師：此——是君家果?你來讀

生：(讀)

孔先生如此妙問，九對小兒如何作答?

生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)生答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧?你們體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?誰體會到了?

生：(讀)

師：你怎么體會到他的甚聰慧?

生：(簡單說)

師：誰會說?他的回答怎么聰明啊?

生：(說)

師：聯(lián)系上句，會說嗎?

生：(孔君平——)

師：用自己的話說

生：(說)

師：你用楊梅逗我?

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說?

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明?

(讀：未聞孔雀是夫子家禽。)

生：我覺得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。

師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答?

生：不假思索。

師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰

生：未聞孔雀是夫子家禽，

師：兒應(yīng)聲答曰——

生：(再讀)

師：竟然用孔雀這么一種說法來回應(yīng)他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?

生：(說)

師：還有嗎?

生：(聽不清)

師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎?一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。

——

師：好，這個孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎?能背的背，一起試一下，

生：(齊讀一遍)

師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

3、《楊氏之子》課堂實錄 (人教版五年級第十冊)

內(nèi)容預(yù)覽：

昌平區(qū)

四、文言文閱讀（共8分）

閱讀《扁鵲見蔡桓公》，完成第12—14題。

①扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅 。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。

②居十日，扁鵲望桓侯而還走?；负罟适谷藛栔?，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”

③居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?；负钏焖?。

12．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）

（1）立有間 間:

（2）使人索扁鵲 索:

13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）

（1）醫(yī)之好治不病以為功 翻譯：

（2）桓侯故使人問之 翻譯：

14．結(jié)合文章內(nèi)容，用自己的話概括“桓侯遂死”的原因。（2分）

答：

參考答案：

12．答案：（1）一會兒

（2）尋找

（共2分。共2道小題，每小題1分）

13．答案：（1）醫(yī)生喜歡給沒有病的人治病，把（治好?。┳鳛樽约旱墓?。

（2）桓侯特意派人去問扁鵲。

（共4分。共2道小題，每小題2分）

14．答案要點：因為桓侯的病已侵入骨髓，醫(yī)藥已無濟于事。（直接原因）

還因為桓侯諱疾忌醫(yī)。（根本原因）

（共2分。每個要點1分）

朝陽區(qū)

四、文言文閱讀（共9分）

閱讀《小石潭記》節(jié)選，完成第12～15題。

①從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

③潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。 其岸勢犬牙差互，不可知其源。

④坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

12．下列語句中加點詞意思相同的一項是（2分）

A．伐竹取道 非絲非竹

B．如鳴珮環(huán) 環(huán)滁皆山也

C．皆若空游無所依 長煙一空

D．乃記之而去 停數(shù)日，辭去

13．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）

（1）潭中魚可百許頭 可：

（2）悄愴幽邃 悄愴：

14．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。(2分)

（1）日光下澈，影布石上 翻譯：

（2）斗折蛇行，明滅可見 翻譯：

15．文章寫景動靜結(jié)合，第①段中，作者分別寫了哪幾種動態(tài)的景物？（3分）

答：

參考答案：

12. 答案：D

（2分）

13．答案：（1）大約 （2）憂傷的樣子

（共2分。每小題1分）

14．答案：（1）陽光直射到水底，魚的影子映在水底的石頭上。

（2）溪水像北斗星一樣曲折像蛇一樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。

（共2分。每 小題1分）

15．答案：水 樹 蔓

（共3分。每點1分）

大興區(qū)

四、文言文閱讀（共8分）

閱讀《扁鵲見蔡桓公》，完成12—14小題。

扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不 治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走?；负罟适谷藛栔?，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。

12．解釋下列語句中加點詞語的意思。(2分)

⑴扁鵲望桓侯而還走 走：

⑵使人索扁鵲 索：

13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）

⑴疾在腠理，湯熨之所及也

翻譯：

⑵臣是以無請也

翻譯：

14．閱讀文章，寫出扁鵲說的哪些話表明了蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重。（2分）

答：

參考答案：

12．（1）跑（或“小步快跑”）（2）尋找

（共2分。每個詞語1分）

13．（1）小病在皮膚紋理間，是湯熨（的力量）所能達到的。

（2）我因此就不再請求（給他治?。┝?。

（共4分。每句2分）

14．“君之病在肌膚，不治將益深。”“君之病在腸胃，不治將益深。”

（共2分。每句1分）

東城區(qū)

四、文言文閱讀（共9分）。

閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，完成第12-14題。

①鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

②于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣，莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”

③王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令 初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

12.解釋下列語句中加點詞的意 思。（2分）

（1）客之美我者 美：

（2）能面刺寡人之過者 刺：

13.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）

（1）弗如遠 甚 翻譯：

（2）時時而間進 翻譯：

14.閱讀選文，寫出原文中能夠說明“王之蔽甚矣”的句子，并用自己的話簡要概括齊王是如何除蔽的。（3分）

答：

參考答案：

12. 2分。答案：（1）認(rèn)為……美 （2）指責(zé)

13. 4分。答案：（1）遠不如 （2）偶爾（有人）來進諫

14. 3分。答案：令初下，群臣進諫，門庭若市

聽從鄒忌的規(guī)勸， 頒布法令，廣開言路，接受批評。

房山區(qū)

四、文言文閱讀（共9分）

閱讀《醉翁亭記》節(jié)選，完成第12-14題。

①若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮 也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

②至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

③已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

12．解釋下列語句中加點的詞語。（3分）

⑴觥籌 交錯 交錯：

⑵非絲非竹 竹：

⑶已而夕陽在山 已而：

13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（3分）

⑴佳木秀而繁陰 （1分）

翻譯：

⑵傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也 （2分）

翻譯：

14．結(jié)合第②段的內(nèi)容，用自己的話說說文中第③段加點的“樂”包含的具體內(nèi)容。（3分）

答：

參考答案：

12．答案：⑴交相錯雜 ⑵管 樂器 ⑶不久

評分：共3分，每題1分。

13．答案：⑴好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。

⑵老老少少，來來往往，絡(luò)繹不絕的，是滁州的百姓在游山。

評分：共3分。其中一題1分，二題2分。第1小題，基本意思答對，“秀”、“繁陰”都譯對給1分；第二小題2分，基本意思答對，“傴僂”、”“提攜”、“絕”給2分。

14．答案：①滁人游山之樂 ②眾賓宴飲之樂 ③眾賓游戲之樂

評分：共3分。每個要點1分。

豐臺區(qū)

四、文言文閱讀（共9分）

閱讀《醉翁亭記》選段，完成12-14題。

①若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

②至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

③已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

12．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）

⑴臨溪而漁 漁：  ⑵雜然而前陳者 陳：

13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）

⑴野芳發(fā)而幽香 翻譯: 

⑵頹然乎其間者，太守醉也 翻譯:

14.結(jié)合選文，用自己的話概括第③段劃線句中“人之樂”的內(nèi)容。（3分）

參考答案：

12.①漁：捕魚，釣魚；②陳：擺開，陳列（共2分，每空1分）

13. ⑴野花開放發(fā)出清幽的香味。⑵醉醺醺地坐在眾人之間的，是太守喝醉了。（共4分，每小題2分。第①句重點詞語為“發(fā)”；第②句 “頹然”“判斷句式”各占1分）

14．①滁人游山之樂；②賓客歡飲之樂；③太守與民同樂之樂。（共3分，每個要點1分）

海淀區(qū)

四、文言文閱讀（共8分）

閱讀《送東陽馬生序》，完成第10~12題。（共8分）

送東陽馬生序

余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

10．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）

（1）錄畢，走送之 走：

（2）腰白玉之環(huán) 腰：

11．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）

(1) 負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中 翻譯：

(2) 寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享 翻譯：

12．本文作者“家貧，無從致書以觀”而最終卻能學(xué)有所成。作者的成功主要取決于他有什么樣的思想認(rèn)識與行為特點？（用原文詞句回答）（2分）

答：

參考答案：

10．（1）跑 （2）掛在腰間

（共2分。每小題1分）

11．（1）背著書箱，拖著鞋子，走在深山大谷里。

（2）寄居在旅店里，主人每天只提供兩頓飯，沒有新鮮肥美食品味道的享受。

（共4分。每小題2分）

12．嗜學(xué) 慕圣賢之道 中有足樂 勤且艱

（共2分。思想認(rèn)識1分，行為特點1分）

懷柔區(qū)

四、文言文閱讀（共8分）

閱讀《送東陽馬生序》（節(jié)選），完成第12～14題。

余幼時即嗜學(xué)。家貧，無致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；

或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

12.指出與加點字意思相同的一項是。（ 2分 ）

（1）以是人多以書假余

A.弄虛作假 B.假人假義

C.假戲真唱 D.假公濟私

（2）走送之

A.飛沙走石 B.走南闖北

C.走馬觀花 D.走投無路

13.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）

（1）故余雖愚，卒獲有所聞。 翻譯：

（2）不敢出一言以復(fù) 翻譯：

14.閱讀選文，完成下面填空（2分）

選文從借書抄錄之勞, ① , 百里投師之艱； ② 四方面敘述了作者青年時代求學(xué)的艱苦。

參考答案：

12（1）D（2）C （本題滿分2分，選對一空給1分）

13（1）因此我即使很愚鈍（笨），但最終掌握了很多知識。（2）不敢說一句話來分辨（本題滿分4分，譯對一空給2分）

14①從師問學(xué)之難②旅居生活之苦（本題滿分2分，填對一空給1分）

門頭溝區(qū)

四、文言文閱讀（共9分）

閱讀《醉翁亭記》，完成第12—14題。

醉翁亭記

歐陽修

①環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯玡也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

②若夫日出而 林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂 亦無窮也。

③至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

④已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

12.解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）

（ 1）林壑優(yōu)美 壑：

（2）觥籌交錯 ?。?/p>

13.用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句。（4分）

（1）有亭翼然臨于泉上者 翻譯：

（2）日出而林霏開 翻譯：

14.請結(jié)合選文內(nèi)容說說“太守樂”的具體原因。（3分）

參考答案：

12.答案：（1）山谷 （2）酒杯

（共2分。共2道小題，每小題1分）

13.答案：（1）有個亭子（四角）翹起像鳥張開翅膀高踞在泉水之上。

（2）日出后樹林中的霧氣消散。

（共4分。共2道小題，每小題2分）

14.答案要點：①“因山水美而樂” ②“因百姓樂而樂” ③“因眾賓歡而樂”

（共3分。共3個要點，每點1分）

密云縣

四、文言文閱讀 (共9分)

閱讀《三峽》，完成第12—14題。

三峽 酈道元

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。

春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。

每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”

12．解釋下列語句中加點詞語的意思。(2分)

①素湍綠潭 ②飛漱其間

③清榮峻茂 ④屬引凄異

13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。(4分)

①兩岸連山，略無闕處：

②至于夏水襄陵，沿溯阻絕：

14.請用自己的話概括秋天三峽的景象（不超過10個字）。(3分)

參考答案：

12．答案（共2分，每空0.5分）：

①白色 ②急流沖蕩 ③山高 ④接連不斷

13．答案(共4分，每空2分)：

①兩岸都是相連的高山，沒有中斷的地方。

②到了夏天江水上漲漫過小山包的時候，上行和下行的船只都被阻斷不能行進。

14. 答案要點(共3分，一景1分) ： 林寒水少，猿聲凄涼。

平谷區(qū)

四、文言文閱讀。（共8分）

閱讀《陋室銘》選段，回答12—14題。

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云： “何陋之有?”

12．解釋文中加點詞的意思。 （3分）

（1）有龍則靈 （2）惟吾德馨 （3） 調(diào)素琴

13. 用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的語句。（2分）

（1）無案牘之勞形。

（2）何陋之有?

14．閱讀選文，用自己的話 說說陋室不陋體現(xiàn)在哪幾方面？（3分）

參考答案：

12.（1）靈異，有靈氣。（2）芳香，這里用來贊美居室的雅潔美好。（3）調(diào)弄，這里指彈奏。

（共3分）

13.（1）沒有官府公文勞身。 （2）有什么簡陋呢？ （共2分，意思對即可）

14.①陋室周圍環(huán)境優(yōu)美 ②交往的人物不俗 ③生活情趣高雅 （共3分，意思對即可）

石景山區(qū)

四、文言文閱讀（共8分）

閱讀《扁鵲見蔡桓公》，完成12-14小題。

扁鵲見蔡桓公

《韓非子》

扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不 應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走?；负罟适谷藛栔怡o曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。

12．解釋下列加點字在句中的意思。（2分）

⑴桓侯故使人問之

⑵使人索扁鵲

13．用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句。（4分）

⑴醫(yī)之好治不病以為功

⑵扁鵲望桓侯而還走

14．從全文看，桓侯的固執(zhí)己見表現(xiàn)在哪兩個方面？（2分）

參考答案：

12．⑴特意 ⑵尋找

評分：共2分。每小題1分。

13．⑴醫(yī)生喜歡給沒?。ǖ娜耍┲尾。眩ㄖ魏貌。┳鳛椋ㄗ约旱模┕凇?/p>

⑵扁鵲遠遠地看見桓侯轉(zhuǎn)身就跑。

評分：共4分。每小題2分。

14．①不接受醫(yī)生的忠告去治療 ②不能正確對待自己的疾病

評分：共2分。每個要點1分。

順義區(qū)

四、文言文 閱讀（共10分）

閱讀《三峽》，完成12--14各題 。

自三 峽七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。

春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。

每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”

12．解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）

（1）略無闕處：

（2）良多趣味：

13．用現(xiàn)代 漢語翻譯下面的語句。（4分）

（1）雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。 翻譯：

（2）屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕 翻譯：

14．請用自己的話說一說作者所描寫的三峽之水在冬春之時是什么樣子的。（4分）

答：

參考答案：

12．（1）通“缺”，空缺。（2）實在（2分）

評分：共2分，每小題1分

13．（1）即使騎上快馬，駕著長風(fēng)，也不像這樣快。（2）聲音接連不斷，凄涼怪異，空曠的山谷里傳來猿叫的回聲，悲哀婉轉(zhuǎn)，很久才消失。（4分）

評分：共4分，每小題2分

14．江水流急呈白色，深潭碧綠，水波清澈，懸泉和瀑布在山間飛流沖蕩。（4分）

評分：共4分，每個要點1分

通州區(qū)

四、文言文閱讀（共8分）

閱讀《曹劌論戰(zhàn)》，回答12—14題。

曹劌論戰(zhàn)

十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

12.解釋下列語句中加點詞的意思。（2分）

（1）肉食者鄙 鄙：

（ 2）公將鼓之 鼓：

13.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。（4分）

（1）肉食者謀之，又何間焉？

譯文：

（2）小惠未徧，民弗從也。

譯文：

14.寫出曹劌判斷追擊“未可”與“可矣”的理由。（用原文回答）（2分）

答：

參考答案：

12.（1）鄙陋。這里指目光短淺（2）擊鼓進軍 每點1分。

13.（1）做官的人自會謀劃此事，（你）又何必參與呢？（2）小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從（你）的。 每句2分，（1）句中的“肉食者”“謀”，“間” （2）句中的“惠”“徧”“弗”譯錯一個扣1分。

14夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡。每方面1分。

西城區(qū)

四、文言文閱讀（共8分）

閱讀《送東陽馬生序》（節(jié)選），完成第12～14題。

余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左 右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

12．解釋下列句子中加點的詞。（2分）

①不敢稍逾約 逾：

②腰白玉之環(huán) 腰：

13．用現(xiàn)代漢語翻譯下面語句。（4分）

①援疑質(zhì)理 翻譯：

②以中有足樂者 翻譯：

14．請從選文中找出表現(xiàn)作者善于向“先達”請教的語句。（2分）

答：

參考答案：

12．答案：①超過 ②腰佩（腰間掛著）

評分標(biāo)準(zhǔn)：共2分。共2個小題，每小題1分。

13．答案示例：①提出疑難，詢問道理。

②因為我心中有足夠讓自己快樂的東西。

評分標(biāo)準(zhǔn)：共4分。共2個小題，每小題2分。

14．答案：①立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。②俟其欣悅，則又請焉。

評分標(biāo)準(zhǔn)：共2分。共2個要點，每點1分。

延慶縣

四、閱讀《讀<孟嘗君傳>》,完成第13——15題。（10分）

讀《孟嘗君傳》 王安石

世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力以脫于虎豹之秦。嗟乎！孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取雞鳴狗盜之力哉？夫雞鳴狗盜之出其門，此士之所以不至也。

13．解釋下列加點詞的意思。（2分）

①卒賴其力以脫于虎豹之秦 賴：

②擅齊之強，得一士焉 擅：

14．將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語（4分）

①孟嘗君特雞 鳴狗盜之雄耳

②此士之所以不至也。

15．王安石認(rèn)為怎樣的人才是真正的“士”？他認(rèn)為孟嘗君不能“得士”的原因是什么？（4分）

答：

參考答案：

13.①依靠、依賴 ②擁有 （共2分每個1分）

14.①孟嘗君只不過是一群雞鳴狗盜之徒的首領(lǐng)罷了。

②這就是真正的賢士不到他門下的原因。（判斷句） （共4分每句 2分）

15．答案示例：真正的士可以輔佐國君使制服秦國。孟嘗君得到的是雞鳴狗盜之士，正因為他收納了這些人，所以就不能得到真正的士。（共4分，每問2分）

燕山

四、文言文閱讀（共8分）

閱讀《醉翁亭記》節(jié)選，完成第12～14題。（8分）

環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

12．解釋下列語句中加點字的意思。（2分）

①云歸而巖穴暝 暝：

②得之心而寓之酒也 寓：

13．將下面句子譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

① 其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。

②醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

答：

14．本文以一個“樂”字貫穿全文，最后一段中所寫的 “樂”有哪些？（3分）

答：

參考答案：

12．①昏暗；②寄托；（2分，每個1分）

13．①它的西南各個山峰，樹林和山谷尤其幽美，看去樹木茂盛又幽深又秀麗的是瑯琊山。②醉了能同大家一起歡樂，醒了能寫文章記述這樂事的人，是太守啊。 （評分：共4分，每句2分）

14．“禽鳥之樂”、“游人之樂”、“太守之樂” （評分：共3分，每點1分）

4、人教版五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，依法自學(xué)《徐孺子》，體會徐孺子的聰慧。

2、運用想言外之意的方法，感受語言的巧妙，體會楊氏子的聰慧。

3、背誦課文。

〖教學(xué)過程〗

課前交流：

一、揭示課題，解釋課題

1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文——楊氏之子。

2、齊讀課題，解釋課題。

3、接下來就讓我們一同走進《楊氏之子》

二、初步感知，讀通課文

1、相信通過課前的預(yù)習(xí)大家都能把課文讀正確、流利，誰想讀一讀?

2、指名讀。

3、師范讀，出示節(jié)奏，提示注意聲斷氣相連 (提示：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。)

4、指名讀。

5、齊讀。

6、學(xué)文言文讀正確是第一步。

三、小組合作，了解大意

1、學(xué)習(xí)文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來就請同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的詞語、句子，在小組內(nèi)提出來進行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結(jié)合注釋、圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文、、、、、、

2、指名回答，出示個別字詞檢測學(xué)習(xí)情況。

四、研讀課文，領(lǐng)悟表達

1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來的?

2、出示對話：

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?提示：楊梅與楊氏都姓楊) 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”(提示：孔雀和孔先生都姓孔。)(提示：如果孔雀是孔先生家的鳥，那么 ;正因為沒聽說過孔雀是孔先生家的鳥，所以 ;)

3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學(xué)生扮孔君平。(反復(fù)練讀)

4、面對長輩的逗弄，孩子沒有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧

五、背誦積累

1、這篇文言文的對話如此精彩，能不能把他背下來呢?

2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)

六、總結(jié)學(xué)法，依法學(xué)習(xí)

1、剛剛，我們按(讀——說——品——誦)四個步驟學(xué)習(xí)了《楊氏之子》。接下來就請同學(xué)們參照此步驟自學(xué)另外一篇文言文《徐孺子》。

2、小組合作學(xué)習(xí)：1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、這篇文言文講了個什么故事?

3、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

4、試著背一背

3、指名讀。

4、指名回答這篇文言文講了個什么故事。

5、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

出示對話：

人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”

徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

6、師生合作讀，我們一起來答一答。

7、試著背一背。(出示填空背誦)

8、總結(jié)。

七、布置作業(yè)

1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。

2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語言，老師推薦大家去閱讀語文主題叢書第三本《語妙天下》。

5、《楊氏之子》（第2課時）教學(xué)設(shè)計 (人教版五年級第十冊)

劉白羽《日出》教案

《日出》教案

教學(xué)目的：

1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

3、理解日出的象征意義。

教學(xué)重點：

抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。

教學(xué)難點：

日出的象征意義。

教學(xué)時數(shù)：

兩課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

二、簡介作者：

劉白羽，現(xiàn)代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者?？姑涝瘧?zhàn)爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作，歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務(wù)院文化部副部長等職。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

三、學(xué)生自讀課文，理清課文思路。

全文共8段，可分為三部分：

第一部分（1-4）幼時盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機上看到日出。

四、再次默讀課文，完成讀寫訓(xùn)練一

日出圖 觀察角度 日出時節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點

海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞

屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時，……那種暗紫色…… 柔和明麗

描寫的 露了露面，……一輪朝日。

日出前：上空游動……暗紅色長帶。

劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時：紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗

日出后：晶光耀眼，……照明了。

五、分析課文第一部分：

提問：“我”為什么愛登高看日出？

明確：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

提問：作者無緣看日出，就怎么辦？

明確：只好讀日出：

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

齊讀兩幅日出圖。

六、分析第二部分：

提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？

明確：兩個看日出的勝地

1、在印度的科摩林海角

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林

由于下雨，只得作罷

七、分析文章的主體部分：

提問：作者的宿愿實現(xiàn)了嗎？

明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？

明確：分三層來描寫：

日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。

日出時--那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”

日出后--“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。

齊讀有關(guān)日出的描寫。

八、歸納寫作特色：

1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。

日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

九、布置作業(yè)：

讀寫訓(xùn)練一、二

板書設(shè)計：

日出

劉白羽

第一部分（1-4）幼時盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機上看到日出。

幼時盼望看日出：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

無緣看日出，只好讀日出

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

痛失兩次看日出的機會：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）

由于下雨，只得作罷

不經(jīng)意在飛機上看到日出：

日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶

日出時--紅帶擴大成紅云、紅海

暗紅--發(fā)亮

紅得透亮閃著金光

如溶液拋濺，像火箭上沖

日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅

照亮一切，印紅一切

6、五年級課文《楊氏之子》教學(xué)實錄

課前談話：

師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學(xué)們喊我——

生：(齊)王老師。

師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎?

生：喊你的名字。

師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，連上姓，我的姓名是——

生：王玲湘。

師：握個手，一聽就知道你把我當(dāng)大朋友了。我呀，還認(rèn)識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“王氏之女”，知道什么意思嗎?

生：王家的兒女(眾笑)

師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒?

生：王家的女兒。

師：這就對了，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

師：誰能用老先生的方法做自我介紹?

生：我姓李，是“李氏之女”。

生：我是高氏之女。

(指一男生)

師：你姓什么?

生：我也姓高。

師：也是高氏之女?(眾笑)

生：不是，是高氏之子。

師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子。(熱烈的掌聲)

激趣，導(dǎo)課題，了解出處

師：這節(jié)課我們共同認(rèn)識“楊氏之子”，看老師板課題。(師板題)

師：“楊氏之子”指的就是——

生：楊家的孩子。

師：一起讀課題。

生：(齊)楊氏之子。

【評析】課的開始就如歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實則從相互了解、介紹開始，學(xué)生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進了“楊氏之子”。

師：《楊氏之子》出自哪呢?請一位同學(xué)給大家介紹一下。(課件出示《世說新語》封面、相關(guān)資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》?！妒勒f新語》由南朝的文學(xué)家劉義慶編撰，共36門?！稐钍现印肥恰把哉Z第二”中的第43個故事。)

(一生讀資料)

一讀，正字音，初識古文

(課件翻頁，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文)

師：這個故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【評析】學(xué)生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語》的封面，并翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學(xué)生易留下深刻印象。

師：這個故事已編入我們的課本。請大家翻開書48頁，自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

(學(xué)生很新奇，各自朗讀課文)

師：誰嘗試著讀一讀?

(一生讀)

師：你讀得很仔細，不添一字，不漏一字。兩個多音字讀得準(zhǔn)，請你當(dāng)小老師。

生：為wèi 應(yīng)yìnɡ

(生齊讀兩遍。)

師：就像他這樣，字字咬準(zhǔn)，誰再讀?

(一男生讀)

師：口齒清晰，生字讀得很準(zhǔn)。

(課件：生字“惠”字變紅)

師：“惠”什么意思?

生：這個惠在古代，是“智慧”的“慧”。

師：你是怎么知道的?

生：看注釋。

師：一起看看，課文下面一共有幾個注釋?

生：(齊)八個。

師：這八個注釋，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的好幫手。

(課件：生字“曰”字變紅)

師：一起讀。

生:(齊)曰。

師：“曰”和什么字長得很像?

生：“日”字。

師：抬起右手，我們邊比較邊書空，(生抬起右手書空)又瘦又高的是——

生：“日”字。

師：又矮又胖的是——

生：“曰”字。

師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”。“曰”是什么意思?

生：說。

師：孔指以示兒曰，誰對誰在說?

生：是孔君平對兒說。

師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應(yīng)停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰來讀?

(一生讀，停頓很生硬)

師：畫了斜線的地方要拖個長音，讀起來就有味道，誰再讀?

(另一生讀)

師：—齊讀。

生：(齊)孔/指以示兒/曰。

(課件：生字“禽”字變紅)

師：“禽”什么意思?

生：就是獸。(眾笑)

師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。(課件出示“禽”的造字變化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音;下半部分是有長柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。

師:(指剛才的學(xué)生)現(xiàn)在，你說”禽”指什么?

生：(不好意思地)指“鳥”。

師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。(課件出示：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?自由練練。

(生各自練習(xí)朗讀)

【評析】生字教學(xué)不走過場，扎扎實實，各字突破?！霸弧敝匦蔚谋容^，“禽”結(jié)合造字正音?！霸弧薄扒荨币馑嫉睦斫馀c準(zhǔn)確斷句結(jié)合起來。

師：誰想讀給大家聽?請你讀。

(一生讀，不夠流暢)

師：看著老師的手勢，(邊打手勢邊示范)兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！币黄饋怼?/p>

生：(和著老師的手勢)兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

【評析】樂隊前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學(xué)生如何讀出文言長句中的停頓和延音。

師 ：都說停頓時讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己的手勢讀一讀這個小故事。

(生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀)

師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，如果讀的時候，把這個小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現(xiàn)，相信嗎?

生：相信。

師：老師還沒讀你們就相信了。(眾笑)合上書，看著我。我讀完后明白這個小故事內(nèi)容的，用掌聲對自己表示祝賀。

(師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動作……)

(師讀完，生熱烈的掌聲)

【評析】如果說前面的手勢語指引學(xué)生讀出古文的韻味，此處的態(tài)勢語是為了直觀、形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容，幫助學(xué)生消除現(xiàn)代文與文言的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容。

再讀，抓人物，感知大意

師：掌聲說明了大體明白了故事內(nèi)容，要準(zhǔn)確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。

(生輕聲細讀)

師：有問題嗎?

生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思?

師：是有點兒難?！爸浮焙竺媸÷粤恕皸蠲贰保馑际强拙街钢鴹蠲穼⒆诱f。

生：我不明白“夫子”是什么意思?

師：(課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍)讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：這都是指同一個人。

師：第一次稱——

生：孔君平。

師：第二次簡稱——

生：孔。

師：第三次稱——

生：夫子。

師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎?

生：有學(xué)問的人，受人尊重的人。

師：(指坐在后面的原語文老師)你們的語文老師可以稱夫子嗎?

生：不可以，她是女的。

師：你補充了一個很重要的要素：男性?？鬃涌梢苑Q為——

生：孔夫子。

師：孟子稱為——

生：孟夫子。

師：孔君平也稱為——

生：孔夫子。

師：(出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、 “兒”、 “兒”、“君”變紅)再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)?

生：指的都是楊氏子。

師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋。“其”是什么意思?

生：他的。

師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰?

生：楊氏子。

師：第三句，沒有人物，為設(shè)果，到底誰為誰擺上水果?

(出示填空：( )為( )設(shè)果)

生：楊氏之子為孔君平擺上水果。

師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。

【評析】小古文五十五個字中，七個字有注釋，十三個字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點?！白ト宋?，梳大意”是一個貼著文本的精巧設(shè)計。

師：現(xiàn)在能試著用自己的話說說這個故事嗎?同桌先練一練，說 一說。

(指五名，每人一句，接講故事)

師：你們講的這個故事，課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。

三讀，品對話，感悟聰惠

師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎?

生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點，后面四句寫了一個小故事。

師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點是什么?誰用第一句中的詞語來概括?

生：甚聰惠。

(師板書：甚聰惠)

師：課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫。(出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。)

師：誰來讀一讀?

(生讀，比較平淡)

師：師：“甚”是什么意思?

生：很。

師：不是一般的聰明，誰再讀?

(一生又讀，強調(diào)了“甚”字)

師：一起讀。

(生齊讀)

【評析】語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在語言的叢林里穿行，古文也不例外。小古文寫什么?把一篇課文讀成一個關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;小古文怎么寫?把一篇古文讀成兩個層次，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力。

師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。

(生邊讀邊圈畫)

師:我們一塊交流。

生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”可以看出。

(出示：孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?

師：孩子應(yīng)聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什么意思?

生：這是你家的水果。

師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當(dāng)于全國司法部長。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢?

生：楊梅和你同姓，你們是一家。

師：這叫“聽得明”?？拙接谩皸蠲贰焙汀皸钚铡钡穆?lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢?

生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來回敬。

師：用一句俗語，叫以其人之道——

生：還治其人之身。

師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會怎么答?

生：未聞黃花是夫子家花。

生：未聞黃河是夫子家河。

生：未聞黃鸝是夫子家禽。

師：此兒甚聰慧，學(xué)了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢?

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是(指板書)——

生：甚聰惠。

師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個詞語感受到楊氏子的甚聰惠呢?

生：我從“應(yīng)聲答曰”可以看出，

師：什么叫應(yīng)聲答?

生：馬上答。

生：立刻答。

師：那好，我是孔君平。(走到一生前)楊氏子，此是君家果。

生：(愣了一會兒，回答)“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：你這不叫應(yīng)聲答。(走到另一生前)此是君家果。

生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：(指著師)孔君平的話音剛落，(指著生)楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應(yīng)聲答。

師：現(xiàn)在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強調(diào)的是什么。

師：“此是君家果?！?/p>

生：“未聞孔雀是夫子家禽.”(師分別強調(diào)君、果，生分別強調(diào)夫子、禽)

師：反應(yīng)快、出語快，這就叫——

生：應(yīng)聲答。

師：一個應(yīng)聲答，讓我們再次感受到了楊氏子的(指板書)——

生：甚聰惠。

【評析】創(chuàng)設(shè)情境體會“應(yīng)聲答”的兩方面：出語快、反應(yīng)快，學(xué)生歷經(jīng)體驗，對“應(yīng)聲答”把玩到位。

師：繼續(xù)交流，你還從什么詞語感受到甚聰惠呢?

生：未聞。

師： “未聞”是什么意思?

生：沒有聽說。

師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個彎說話呢?

生：這樣說顯得有禮貌。

師：你從說話人的角度來感受。

生：這樣說，聽的人覺得很舒服。

師：你換了一個角度，從聽話人的感受來體會。這楊氏子多會說話呀，同樣一個意思，稍稍拐了個彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術(shù)的魅力，這就是此兒的(指板書)——

生：甚聰惠。

【評析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應(yīng)聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復(fù)體會、揣摩、品味，關(guān)注語言，落腳語言。教學(xué)結(jié)構(gòu)形成復(fù)沓的美感。

師：就這樣簡簡單單的對話，一個玩笑開得幽默風(fēng)趣，一個接話答得機智巧妙，同桌一組，練一練對話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態(tài)、語氣?

(生分組練習(xí))

師：哪一組來讀?

(一組男生加動作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲)

師：一起加動作、神態(tài)讀。

(全班一起讀，氣氛熱烈)

師：聽得明、答得巧、反應(yīng)快、出語快、委婉得體，我們在品讀中感受到了楊氏子的甚聰惠，還體會到了語言的魅力。那我們就定格在精彩的語言中，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。

(配樂誦讀)

拓讀，聽故事，引向閱讀

師：同學(xué)們，出語不凡的孩子在《世說新語》里不止楊氏之子，有一個故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現(xiàn)故事的情景。

(師講故事：在一個寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會在一起，跟孩子們談?wù)撛娢?。忽然間，天空中的雪下得越來越大，越來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?” 他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中.”這時，謝道韞說——)

(出示：曰：“未若---------------------------?！?

師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎?

生：不一樣?！拔绰劇笔菦]有聽說，“未若”就是不如比作。

師：不如比作什么呢?

生：不如比作棉花飄。

生：不如比作鵝毛。

(出示：曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！?

師：一起讀。

(生齊讀)

師：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！边@個故事，也是用簡簡單單的語言，來表現(xiàn)謝道韞的——

生：甚聰惠。

[評析]抓住“語言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說新語》中謝道韞的故事。

師：同學(xué)們，《世說新語》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個孺子亭，是紀(jì)念徐孺子的。這些孩子長大了成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有2000多個。每一個故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語言。所以，魯迅對《世說新語》這樣評價，讀——

(出示：名士底教科書。)

(生齊讀)

師：“底”就是“的”，這本小說聚集著上層社會的人生百態(tài)。如果你有興趣，課后翻閱——《世說新語》(課件出示《世說新語》封面、音樂)，里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡。

下課。

7、五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)實錄范例

師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)

生：于老師很高興。

師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?

生：于老師好像很緊張。

師：對，有點緊張，上課的時候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

生：這篇課文非常短。

師：對.很短小.只有53個字。還有嗎?

生：它里面還有很多“曰”。

生：這是篇文言文。

師：真好。那我們平時學(xué)習(xí)的課文是什么文?

生：白話文。

師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——

生：難理解。

師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會不會讀文言文。 (一女生讀課文)

師：(朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo))聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀)

師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?

生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——

師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——

生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。

師：往下說!

生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說： “它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽。”

師：最后一句理解錯了，仔細想想是什么意思?

生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好!“甚聰惠”是什么意思?

生：很聰明。 、

師：很聰明。“惠”是什么意思?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?

生：“詣”是拜見的意思。

師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮保@個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。

師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺兀€是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。

(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。)

師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?

生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。

師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文)

師：好!誰愿意朗讀一遍?

(以下大約有十多分鐘時間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。)

師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)

師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細讀

師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?

生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。

師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?

生：“兒應(yīng)聲答日——”

師：說明什么?

生：說明他反應(yīng)很快。

師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。

(板書：反應(yīng)快)還聰明在哪里?

生：孔君平并沒有說你姓楊.楊梅也有一個楊.只說了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。

師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?

生：“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅睿f明他聰明。

師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——

生：天衣無縫。

師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容?

生：以牙還牙。 -

師：有點意思，但是好像形容得有些過了。

生：以其人之道還治其人之身!

師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)

師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細讀)

生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。

師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?

生：端出了多種水果。

師：從哪里可以看出來?

生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅!

師：說得好。這句話中還有哪個字能說明——

生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，

師：說得太好了!從這里可以看出，這個小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?

生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。

師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個詞看出來?

生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答!

師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?

生：沒有聽說。

師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點頭) .

師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

分組練筆豐滿文本

師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。

下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話， “梁國楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴寫這句話。

師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”.注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個人把小兒叫出來的?這里面蘊含著很多動作和對話。

請第二排同學(xué)來寫。

師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答日： ‘未聞孑L雀是夫子家禽?！薄麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段!

(學(xué)生分組寫作)

師：(10分鐘之后)請第一組同學(xué)，請你到前面來讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專心聽。

生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒， (師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——)古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。

師：很有文采啊?？上в行┱Z言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。

生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。

師：通順，流暢，也非常合情理。現(xiàn)在請同學(xué)讀第二部分。

生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書?？拙较肱c楊修見面.看看多日不見，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。

師：掌聲! “其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。

師：接著請同學(xué)往下讀第三部分。

生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)

師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀?

生：孔君平指著楊梅說： “你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔.我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔?！辨軱君平說：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如?！睏钚拚f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀。”楊修笑著說：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲)

師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他!

師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。

8、人教課標(biāo)版語文《楊氏之子》課堂實錄

一、故事引入。
１、出示羅斯福的故事，默讀。
（故事１：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”）
師：孩子們，昨天我們聊到了一個話題“語言的藝術(shù)”，今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？
生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的？
生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。
師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――
２、引入課題，解題。
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
二、讀通課文
１、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
２、自由小聲初讀課文
師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。
３、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音
師：讀得很不錯！
三、理解課文大意。
１、自主理解課文。
師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。
２、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
３、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？
生１：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”
師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是――
生：家里的鳥。
師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？
生：孔君平指著水果對楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
師：很好。
４、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
（掌聲）
師：非常棒！
４、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）
四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了循序而漸進, 熟讀而精思的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。
２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
３、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
４、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。
５、全班交流。
重點點撥：
（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）
（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
（板書：孔雀）
（３）、品位楊氏之子的話外之音：
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認(rèn)為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對立的雙方。
生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
生：（掌聲）
５、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
６、揭示中心詞“聰惠”
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。
７、小結(jié)
師：（總結(jié)）正如那位同學(xué)說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
五、熟讀成誦
１、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。
２、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
３、全班背誦。
六、拓展
１、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
２、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。
（１）小組交流。
（２）全班交流。
生：我收集了一條貼在車上的標(biāo)語“別吻我，我怕羞”
師：這個“羞”字一語雙關(guān)啦！
生：另一個意思是“我怕修”
生：還有的說：“我不是碰碰車”
（笑、掌聲）
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
３、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！
生：謝謝老師！

附：板書：
語言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文

9、人教版五年級上冊語文《新型玻璃》片斷課堂實錄

理解新型玻璃的特點。（教學(xué)重點）

師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請大家?guī)е鴨栴}默讀課文，邊讀邊想。

師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)，大家不但邊讀邊想，還動筆畫?？磥怼安粍庸P墨不讀書”的做法已深入人心了。人人都要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。好，接著讀吧。

（學(xué)生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準(zhǔn)確。）

師：這五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（板書：自述）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班同學(xué)分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點和作用寫出來，為自己做個廣告?？凑l最會夸自己。當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）

師：大多數(shù)同學(xué)寫好了，有許多人寫得很漂亮。下面，我請同學(xué)到前面來讀自己寫的“自述”。先請“變色玻璃”來說。誰愿意來？

師：大家注意聽，看他寫得怎么樣。要特別注意聽老師是怎么給他評改的，學(xué)學(xué)修改文章的方法。

生：《變色玻璃自述》。我的名字叫“變色玻璃”，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。

師插話：請停一下，把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。（該生在黑板上寫了個“世”字，同學(xué)們?nèi)滩蛔⌒α?。?/p>

師：產(chǎn)品“上市”的“市”，是市場的“市”，就是貨物開始在市場出售。（該生恍然大悟，把“世”改為“市”。）

師：對了！這個錯誤要引起大家的注意，當(dāng)你們寫作文的時候，因為沒經(jīng)過考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，比如這次提到的，“上市”是貨物開始在市場出售，不能寫成“世”。還有“再、在”“像、向”“已、以”，這些同音字很容易混淆。當(dāng)你們寫作文，要用這些字的時候，千萬別慌，要靜下心來，仔細想一想該用哪個字，才不會出錯，這是經(jīng)驗。記住了沒有？

生接讀：從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)卻什么也瞧不見。

師插話：加上“什么也瞧不見”有什么作用？

生：因為從外面看室內(nèi)“什么也瞧不見”，所以小偷就不知道家里有些什么，就沒法去偷了。

師插話：說得真明白。不過，不是“沒法去偷”而是“不會去偷”。

生接讀：我還會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不刺眼，所以有些人把我叫做“自動窗簾”。你們看，老師的眼鏡片就是用我做的呢?。ㄐβ暎?/p>

師插話：對！就是用你做的?。ㄐβ?、掌聲）

生接讀：大家去商店把我買回家，我會盡力為你們效勞。

師：第一，你寫得好；第二，你朗讀得好。還有一好，就是課文理解得好。如果課文沒理解好，哪能寫得這么精彩？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。（笑聲）

賞析：了解新型玻璃的特點和作用是本課的教學(xué)重點。這項練習(xí)設(shè)計形式新穎，頗具匠心。其目的有兩點：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文提供的材料進行作文訓(xùn)練。采用“自述”的形式，是改變“人稱”的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且還增強了訓(xùn)練的趣味性。

10、人教版八年級下《詩詞曲五首》課堂實錄

君子作歌，維以告哀

——《詩詞曲五首》教學(xué)的整合效用

莞城英文實驗學(xué)校 劉成兵

詩言情的思想產(chǎn)生很早，《詩經(jīng)·小雅·四月》說：“山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌，維以告哀?！鼻宕秷远ㄖ鲝堅姷那楦斜驹f：“夫詩者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩?！保ā洞疝獔@論詩書》）

人教版《語文》八年級下冊第25課的五首詩詞曲都是在抒寫自己的哀傷與抑郁不平。教材上它們是按詩詞曲的體例和年代排列的，如果照這樣的教學(xué)順序，內(nèi)容就會顯得散亂，于是我決定進行整合教學(xué)。

教學(xué)課時為兩顆時，教學(xué)主題是：君子作歌，維以告哀。下面是課堂教學(xué)實錄。

第一課時

師：《詩經(jīng)》說：“匪鶉匪鳶，翰飛沖天。匪鳣匪鮪，潛逃于淵。山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌，維以告哀?！闭f的是一士人，很失落，無所歸附。他感到既不能像鳥那樣翱翔于空中，也不能像魚那樣潛藏于水底；蕨薇杞木夷尚可依附于山坡低地，而他有哀傷，只能是用詩歌來表達了。今天我們要通過五首詩詞曲的學(xué)習(xí)，去感悟和體會古人的哀與憂。請大家自由朗讀全課，說一說如果以哀為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詩詞曲可以怎樣簡單地分類呢？

（生自由朗讀，討論）

生：有些人一哀到底，有些人哀而豁達。

生：有些人哀得悲壯，有些人哀得氣憤。

生：有些人為自身哀，有些人為國家及黎民蒼生哀

……

師：那這樣好不好，我們先來體會一下哀得悲壯的一首詩。我先請一位同學(xué)朗讀，聽完后，請大家說一說這首詩的哀體現(xiàn)在哪里？悲壯又體現(xiàn)在哪里？

（請同學(xué)朗讀《過零丁洋》）

生：作者的哀首聯(lián)就有體現(xiàn)，“干戈寥落四周星”是在哀嘆連年征戰(zhàn)的戰(zhàn)爭之苦。

生：還在哀嘆國家山河破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，我是從“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”看出來的。

師：是啊，這一聯(lián)妙用比喻，寫出了國家命運和個人命運艱辛?？唷?/p>

生：還有勁聯(lián)在哀嘆形勢的險惡和境況的?？唷?/p>

師：對，勁聯(lián)很巧妙第借“惶恐灘”和“零丁洋”兩個地名，寫出了內(nèi)心的感受，并且對仗工整。那么悲壯體現(xiàn)在――

生（齊聲）：人生自古誰無死，留取丹心照漢青！

師：尾聯(lián)。直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，是千古傳誦的名句。

（板書：哀而悲壯）

師：讓我們再將這首詩齊讀一遍。

（齊讀《過零丁洋》）

師：剛才有同學(xué)說到了哀而生氣的詩，又是哪一首呢？

生（齊）：《山坡羊·潼關(guān)懷古》

師：哪位同學(xué)能先來讀一遍？

（學(xué)生朗讀完后，教師簡要講解曲的知識）

師：這首曲的哀又體現(xiàn)在哪里呢？

生：“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土?！薄拔鞫肌奔撮L安，它曾經(jīng)繁榮昌盛，可如今眼前只剩下一片荒涼，令人哀傷。

生：還有“興，百姓苦；亡，百姓苦”，作者為天下百姓而哀。

師：“亡，百姓苦”我們可以理解，為什么“興”，也“百姓苦”呢？

生：因為朝代興起了，百姓不僅要承擔(dān)苛捐雜稅，還要服徭役和兵役。

師：是啊，“苛稅猛于虎”也。這里不僅是哀，更寫出了作者的憤懣，是作者對以往歷史所作的概括與評判。

師：除了這一首，還有沒有屬于“哀而生氣”的？

（生思考，交頭接耳）

生：我認(rèn)為杜牧的《赤壁》也屬這一類型。

師：嗯！說說你的理由。

生：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”是說周瑜之所以成功，是因為有東風(fēng)，要是沒有天賜東風(fēng)，二喬恐怕都被關(guān)進銅雀臺了。作者的言外之意是說，周瑜之所以名垂千古，是他機會好，如果我有這樣的好機會，我早就成功了。

（眾笑）

師：是啊，“時無英雄，使豎子成名?！眲e人有這樣的機會，杜牧呢？沒有！所以……

生：所以他哀嘆自己生不逢時。

生：還寫出他懷才不遇的抑郁不平之氣。

師：杜牧自少年時起即懷有濟世興邦的政治抱負(fù)，對歷史上的治亂、興亡、軍事、財賦等問題都做了深入的研究和論述。但因其強國夢無法實現(xiàn)，懷才不遇的愁思曾使他一度過著縱情聲色的頹廢放蕩生活。

師：大家想想這二者“哀而生氣”有什么不同沒有？

生：《赤壁》哀嘆抱怨的是自身的遭遇，而《山坡羊·潼關(guān)懷古》是憂慮國計民生。

師：是啊，“心之憂矣，我歌且謠?！辈还苁亲陨碓庥鲞€是憂國憂民，有了這“不可解之情”，就有了這“不可朽之詩?！毕鹿?jié)課我們將要感受的是“哀而豁達”的詩詞。

（在自由背誦中結(jié)束第一課時）

第二課時

師：請同學(xué)們自由朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《水調(diào)歌頭》，然后談一談你的感受，你認(rèn)為這兩首詩詞在情感表達上有沒有什么共同點？

（生自由高聲朗讀）

生：我認(rèn)為這兩首詩詞在情感表達上有一個共同點，都是先寫自己的哀傷，最后都能以豁達的心態(tài)對待哀傷。

生：大家贊成嗎？

（生紛紛點頭）

師：那好，大家能具體說說嗎？

（學(xué)生分組討論交流）

生：《酬樂天揚州初逢席上見贈》首聯(lián)就寫了作者被貶時間非常漫長，頜聯(lián)運用典故寫長時間背井離鄉(xiāng)，自己感覺恍若隔生，這是在哀嘆自己的遭遇之苦，而在頸聯(lián)，作者寫到沉舟側(cè)畔，千帆競發(fā)；病樹前頭，萬木爭春，寫出了作者開朗的胸襟，尾聯(lián)“長精神”三個字更寫出了詩人面對挫折，意志不衰的精神。

師：說得好！分析得很有道理。

師：我們再一起來看看這首詩。首聯(lián)除寫了被貶時間之長，還請大家注意這兩個詞，“凄涼”和“棄”。“凄涼”寫出了——

生：被貶地方偏僻、荒涼。

師：“棄”呢？

生：被朝廷拋棄

師：不錯，請大家看課文注釋①，劉禹錫是因為參與政治變革失敗而遭貶官的，政治上失意，被朝廷遺棄。被遺棄是一件很痛苦的事情，大家還記不記得王績的《野望》？“東皋薄暮望……”

生:“徙倚欲何依靠，樹樹皆秋色，山山唯落輝。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇?！?/p>

師：這是一個被時代、被社會遺棄者的形象，詩人的痛苦和寂寞是不言自喻的。所以我們完全可以想象劉禹錫當(dāng)時內(nèi)心的痛苦，不過劉禹錫仍保持了一種積極的心態(tài)。

師：大家再看看《水調(diào)歌頭》，這首詞大家在小學(xué)學(xué)過。請同學(xué)們想一想，蘇軾和劉禹錫相比，你能發(fā)現(xiàn)二者在排遣內(nèi)心哀傷的出發(fā)點上有什么不同嗎？

生：蘇軾是以一種平常心來對待苦悶的，我是從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全?！笨闯鰜淼模嗟氖且环N自我安慰。

師：嗯，有道理。蘇軾帶有一種禪宗思想在里面，那么劉禹錫呢？

生：他更偏重于積極面對困難，面對苦難意志不衰。

師：愈挫愈勇，你可以貶我的官，但你打不跨我——

師：劉禹錫和蘇軾兩人所處年代不同，但遭遇相似，蘇軾寫《水調(diào)歌頭》時，也是因為被貶官，政治處境的失意，以及其弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵之感。但他們二人并沒有陷在消極悲觀的情緒中，旋即以或積極或超然達觀的思想排除憂患。類似于這樣的詩還有李白的《行路難》

（大屏幕投影顯示）

師：我們一起來齊讀最后幾句。

師生齊讀：行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

師：最后請同學(xué)們根據(jù)自己剛才對五首詩詞曲的理解自由設(shè)計朗讀，然后來表演朗讀。

（在朗讀中結(jié)束全課）

教后感言：

這是兩節(jié)筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流和和諧，課堂對話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個重要因素就是因為整合效應(yīng)：

1.開發(fā)利用教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零打碎敲。

2.充分調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，避免了教學(xué)的單一呆板。

3.反復(fù)應(yīng)用比較，促成了自由的整合，避免了教學(xué)的單打獨斗。

11、人教版小學(xué)五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學(xué)實錄

《慈母情深》是新課標(biāo)實驗教材五年級上冊第六單元的一片略讀課文，與它同單元的課文還有《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會看病》，單元主題是“父母之愛”。

教法設(shè)計：

一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達效果，以寫法連線《慈母情深》；

二、 以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫法，不同的寫法，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。

學(xué)法設(shè)計：

一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫法，并體會每種寫法突出表現(xiàn)的是什么；

二、交流探討不同的寫法，不同的表達效果；

三、在體會寫法的過程中投入感情朗讀，體會作者的思想感情。

教學(xué)程序設(shè)計：

一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達效果；

二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫法是什么？不同的寫法是什么？每一種寫法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）

三、 鏈接單元主題：父愛母愛——啟迪思維的基礎(chǔ)上啟迪情感。（即在領(lǐng)會寫法的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章所表達的無私的母愛）

四、 布置作業(yè)：

根據(jù)閱讀體驗，寫出你對父愛母愛自己的感受。可以是詩歌，可以是散文、也可以是讀后感。

課堂實錄：

師：本單元的專題是——

生齊答：父愛母愛

師：老師曾告訴你們兩句詩

生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。

師：為了表現(xiàn)父愛，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法？

生1：側(cè)面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅定、偉大。

生2：時間過程慢鏡頭——通過“8小時、12小時、24小時 、36小時，沒人再來阻擋他……挖到第38小時，他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅持，父愛的堅定、偉大。

生3：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛的偉大、無私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”

生4：中心句反復(fù)——課文中三次出現(xiàn)父親對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起。”這是課文的中心句，中心句反復(fù)三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅定的信念，他們共同有一個堅定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對地震中的父與子的確了不起。

師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。

現(xiàn)在，讓我們共同走進下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨具匠心的寫法。

默讀——思考——同伴交流（5分鐘）

生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運用了環(huán)境描寫，如“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄爸車鷰字粺襞菘局业哪??！边@些環(huán)境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。

生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫法——“旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！’……”這些側(cè)面描寫表現(xiàn)出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。

生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時間慢鏡頭類似，不過這里描寫的是母親的動作。

師：那這叫什么慢鏡頭？

生齊：動作慢鏡頭。

師：這個動作慢鏡頭，突出表達了什么？

生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛的無私。她為兒女勞動太辛苦了。

師：母愛無怨無悔。

生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對話描寫寫出了作者的心理——

“媽——”“媽——”

母親大聲問：“你來干什么？”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽干活！”

“我……要錢……”

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

這些對話表達了作者一種愧疚的心理。

生10：我不同意他的看法，應(yīng)該說表達了我對母親的疼愛，因為他一來到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。

生11：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現(xiàn)出母愛的無私，偉大。

生12：噢！對！

師：啊，你被這偉大的母愛感動了對嗎？

生12：（點頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了?！闭f明母親再苦再累也要滿足孩子的一個愿望。

生13：我還發(fā)現(xiàn)了細節(jié)描寫——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一個“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動了。

師：噢，這一個“攥”字傳達出了什么？

生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對不能浪費，不能對不起母親。

生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著?！边@都是細節(jié)描寫，表現(xiàn)母愛很無私。讀到這里，我的鼻子也一酸。

生16：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個自然段開頭有3個“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。

師：對??！文章是作者事隔多年后寫的，他把自己當(dāng)年向母親要錢買書的情景，一個鏡頭一個鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什么呢？

生17：表達對母親的感激，疼愛。

生18：表達母愛令人淚水漣漣。

（全班有感情地朗讀結(jié)尾5個自然段）

師：母愛淚水漣漣，父愛徹夜難眠。今天回家，讓我們每個人寫下自己的感受，可以是詩歌，可以是散文，也可以是讀后感。