《關(guān)于事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、關(guān)于事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計一等獎
教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)真閱讀課文，領(lǐng)會寫作意圖。
（2）理解并掌握中豐富的詞語。
（3）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關(guān)于的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關(guān)于的中心論點
要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)
應(yīng)注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)真閱讀課文，領(lǐng)會寫作意圖。
（2）理解并掌握中豐富的詞語。
（3）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關(guān)于的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關(guān)于的中心論點
要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)
應(yīng)注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
教學(xué)設(shè)計示例
2、關(guān)于事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)真閱讀課文，領(lǐng)會寫作意圖。
（2）理解并掌握中豐富的詞語。
（3）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關(guān)于的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關(guān)于的中心論點
要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)
應(yīng)注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)真閱讀課文，領(lǐng)會寫作意圖。
（2）理解并掌握中豐富的詞語。
（3）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關(guān)于的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關(guān)于的中心論點
要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)
應(yīng)注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
教學(xué)設(shè)計示例
3、事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)重點】
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【課前準(zhǔn)備】
1. 預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究練習(xí)”中的問題。
2. 三個回形針，一張卡通紙。
【課時安排】 兩課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、 導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
設(shè)問：1+1=?
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…
一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇
… …
我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費因格及其作品簡介
羅迦費因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。
能力目標(biāo)：
提高獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要，
在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3、檢查預(yù)習(xí)
汲取(jí)吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍(qiè)刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。
不言而喻(yù)不用說就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
(1).“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么?
(2).“尋求第二種答案”的途徑?
(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗嗎?
(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?
(6).區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?
教師點撥：
⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
⑵有賴于創(chuàng)造性的思維
⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運用知識。
⑸列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
四、文章小結(jié)
論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件
五、擴展練習(xí)：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！?/p>
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動它?
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻(xiàn). (其余略。)
2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?
六、布置作業(yè)：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦費因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ： 你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?
板書設(shè)計：
教學(xué)反思：
1、本課時以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動設(shè)計比較合理。使學(xué)生有更多的機會參與學(xué)習(xí)活動，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。“你有過這方面的經(jīng)驗嗎?”“如何成為一個有創(chuàng)造力的人?”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。
4、補充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
4、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系;
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?ldquo;橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)，要求：
⑴ 閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
⑵ 提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
⑴ 明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。
⑵ 明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
⑶ 將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)
⑴ 請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)
⑵ 評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機智應(yīng)變)
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
5、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
內(nèi)容提要
本教案的設(shè)計利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。
主題詞：課改教案評選
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：
情境法、討論法。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入
新課。
1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個
圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)
6、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
【內(nèi)容提要】
本教案的設(shè)計利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。
【主題詞】
課改 教案 評選
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)構(gòu)想】
情境法、討論法。
【教學(xué)時數(shù)】
一課時。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。(生背)
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么?
(生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。(板書)
二、初讀課文(找出觀點)
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?
(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”)
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文(理清關(guān)系)
1、師：請大家看這樣一個故事。(投影)
⑴ 從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
⑵ 三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_____________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的?(學(xué)生分析，教師歸納)
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力?(生答)
3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4、師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。(生答)
5、師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個(圓形)圖形，你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對?(要求：回答和點評相間。)
6、師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
(討論、扮演)
7、師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。(生齊讀)
8、師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9、師：小結(jié)(略)
四、拓展延伸(思維訓(xùn)練)
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。(生1答)
師：他講得很好!就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)
7、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
?【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。
2、學(xué)會圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語言。
【課前準(zhǔn)備】
疏通字詞，熟讀課文。
第一課時
〖教學(xué)過程〗
1、導(dǎo)入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出“2，2，3，9”請同學(xué)們通過四則運算得到24，有幾種方法?
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》
2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：
恭喜(gōng) 根深蒂固(dì) 依賴(lài) 孜孜不倦(zī) 淵博(yuānbó ) 持之以恒(héng) 汲取(jí) 鍥而不舍(qiè)
3、請同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀?
從語速、語調(diào)、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。
4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問題：
思考：
⑴ 為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢?
⑵ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢?
⑶ 任何人都有創(chuàng)造力嗎?
參考：
⑴ 沒有創(chuàng)造性思維。
⑵ 必須具備的條件：
① 精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。
② 必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
⑶ 是的，任何人都有創(chuàng)造力，“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感”，往往是由于“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”而成。
5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：
情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當(dāng)頭一句就是：“一塊玻璃多少錢?”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：
⑴ 沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予表揚;沒有道歉可以原諒。
⑵ 賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。
⑶ 首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪種?請說出看法和理由。
6、布置作業(yè)：
⑴ 整理自己的看法，把它寫下來。
⑵ 事物的正確答案為什么不止一個?請聯(lián)系實際舉兩三個例子來證明。
第二課時
〖教學(xué)過程〗
1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實際舉例說明事物的正確答案不止一個。
2、師生互動研究“創(chuàng)造性思維”的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人?
參考：
⑴ 要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。
⑵ 從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認(rèn)識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信);條件：學(xué)識淵博(扎實的基礎(chǔ)知識)，靈活運用知識組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
3、請同學(xué)們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。
4、給出思維訓(xùn)練題
⑴ “自古英雄出少年”，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。
① 如果洞里是沙地，灌水行不行?
② 如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟的方法是什么?
⑵ 磚頭有什么用處?(不得少于三種)
5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是“告別唯一”。
8、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)重點】
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【課前準(zhǔn)備】
1. 預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究·練習(xí)”中的問題。
2. 三個回形針，一張卡通紙。
【課時安排】 兩課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、 導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？
設(shè)問：1+1=？
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…
一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇
… …
我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦·費·因格及其作品簡介
羅迦·費·因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。
能力目標(biāo)：
提高獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要，
在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3、檢查預(yù)習(xí)
汲?。╦í）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么？
（2）．“尋求第二種答案”的途徑？
（3）．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
（4）．發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
（5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
（6）．區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
教師點撥：
⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
⑵有賴于創(chuàng)造性的思維
⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運用知識。
⑸列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
四、文章小結(jié)
論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件
五、擴展練習(xí)：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！?/p>
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．
他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)． （其余略。）
2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業(yè)：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦·費·因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？
板書設(shè)計：
教學(xué)反思：
1、本課時以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動設(shè)計比較合理。使學(xué)生有更多的機會參與學(xué)習(xí)活動，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。“你有過這方面的經(jīng)驗嗎？”“如何成為一個有創(chuàng)造力的人？”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。
4、補充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
9、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據(jù)。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
第一課時
一、新課導(dǎo)入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？
二、閱讀課文思考問題：
1．事物的正確答案為什么不止一個？
因為事物是豐富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？
作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。”；再從正面說。“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要。”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
5、如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？
1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；2不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、閱讀3-6段，回答問題。
1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么？
這種情況：知識隨時都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。
2、認(rèn)為正確答案只有一個有什么危害性？
當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。
3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？
第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
4、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。
（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。
四、課堂小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。
五、作業(yè)：完成課后練習(xí)
10、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解創(chuàng)造性思維的要素和判斷人有無創(chuàng)造力的根據(jù)。
2、學(xué)習(xí)用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法。
3、圍繞中心，逐層展開論述。
【重點難點】
1、圍繞中心，逐層展開論述。
2、創(chuàng)造性思維的要素。
【教具學(xué)具】
教參資料。
【課時】
2課時。
【預(yù)習(xí)要求】
1、通讀全文，了解大意;
2、疏通字詞，查找作者情況介紹;
【板書設(shè)計】
提出問題：確立思維方式
分析問題：產(chǎn)生要素
兩種人的區(qū)別
解決問題：方法
教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式
第一課時
一、導(dǎo)入課文
1、教師在黑板上畫“●，提問：看到這個圖形，你想到了什么?
2、由多種答案揭示課題并板書。
二、初讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)：
A、注意下列加點字的讀音和寫法
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
B、掌握下列詞語的含義
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
2、細(xì)讀課文，思考問題：
A、本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
B、本文的開頭有什么特點?
C、文章的中心論點是什么?采用了那些論證方法來證明論點?
3、學(xué)習(xí)課文
⑴ 指名分段朗讀課文，思考
A、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
B、事物的正確答案不止一個和創(chuàng)造性思維的關(guān)系是什么?
⑵ 分組討論交流
⑶ 討論：產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備那些條件?舉了那兩個例子?
⑷ 討論：創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的嗎，為什么?(可以引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面舉例說明)
⑹ 朗讀課文，討論：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是什么?
⑹ 學(xué)習(xí)最后一段，點明中心論點，小結(jié)課文。
4、拓展練習(xí)：
⑴ 出示圖形“●∣”“☆”展開聯(lián)想寫一段話。
⑵ 現(xiàn)實生活中，事物的正確答案不止一個，用“1+1=?”討論，找出不同答案。
5、小結(jié)課文
第二課時
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇文章主要講了什么內(nèi)容?
2、朗讀課文：
⑴ 簡單介紹有關(guān)議論文的知識。
⑵ 讀讀、找找本文的論點、論據(jù)、論證是什么?
⑶ 找到文中精彩的部分讀讀體味。
⑷ 背誦課文最后一段。
3、小結(jié)課文，討論“探究·練習(xí)3”
4、練筆：
以“正確的答案不止一個”為內(nèi)容寫一篇300字左右的短文。
生思考并舉手回答，進(jìn)入學(xué)習(xí)的積極情境。
1、指名學(xué)生讀字詞;
2、學(xué)生思考問題，在文中劃出有關(guān)句子，小組討論。
3、4、交流討論
1、學(xué)生概括主要內(nèi)容
2、學(xué)生朗讀課文，找出本文的論點、論據(jù)、論證，并加以評說。
3、試背本文最后一段。
4、記錄作業(yè)。