《一個青年攝影師和四個文化名人優(yōu)秀教案 一個青年攝影師和四個文化名人教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、一個青年攝影師和四個文化名人優(yōu)秀教案 一個青年攝影師和四個文化名人教案一等獎
一個青年攝影師和四個文化名人這是一篇報告文學，旨在學習名人的忘我品格和百折不撓的品質。下面小編為大家?guī)硪粋€青年攝影師和四個文化名人優(yōu)秀教案2021，供大家參考。
教學目標
1、知識與能力緯度：(1)、分析小標題，學習課文形散神不散的寫法，體會文章內容的層次感。(2)、初識報告文學這一文體，領會報告文學的三大特點：真實性、文學性、政論性
2、過程與方法緯度：熟練運用人物描寫的手法分析人物的性格特點與精神品質。
3、情感、態(tài)度、價值觀緯度：學習名人對知識孜孜以求、循序務實的學風，虛懷若谷、循循善誘扶掖后輩的美德以及一心創(chuàng)造文化精神財富的忘我品格和百折不撓的意志。從中感受到：什么樣的生命才是有價值、有意義的。
教學重點與難點：
1、 重點：通過人物分析的方法把握每一個名人的特點，并從中汲取精神力量。
2、 難點：文中一些人物的哲理性語句的體會
教學設計依據(jù)
1、 借助多媒體技術，使學生能夠把文字和圖片有機地結合起來，大大增強感性認識。使學生感受到名人就在眼前，不是遙不可及的。
2、 借助多媒體技術，使師生在更多資料的基礎上把握名人們的性格和品質特征。
3、 通過倡導自主、合作、探究學習方式，使學生對名人有進一步的感受，發(fā)現(xiàn)，在合作探究的過程中，體會到學習的樂趣，從而學習名人們的優(yōu)秀品質。
教學步驟
(一)、回顧舊知，提示作業(yè)(多媒體出示問題，悠揚的音樂讓學生進入回憶中)
1、 提問：報告文學的三大特點是什么?課文寫了哪四位文化名人?他們是哪方面的專家?
2、 提示作業(yè)：在朱光潛和錢鐘書中選取一位自己欣賞的，結合課文，通過上網(wǎng)等途徑所獲取資料，了解名人的性格特征和品質，準備交流。(鼓勵個別學生可以在電腦上展示準備的圖片或簡介文章)。
(二)、通過生生互動、師生互動，初步理解課文內容
教師提示：
在課前準備好所收集的材料的基礎上，談談你的所得，提提你的困惑。(質量好的問題，老師隨時打在投影上)
(所得可以是：你認為哪些句子寫得特棒?困惑可以是：哪些句子的意思有些不懂?或作者為什么要這樣寫?)
說明：在此過程中，學生之間可能會有即時的回答，這種回答有可能不一定全面或正確，但教師要鼓勵。
教師在生生互動中進行方法指導：(多媒體圖片適時展現(xiàn))
1、 通過分析人物描寫，分析兩位名人的特點
如： p57的細節(jié)描寫：寫出了哲人風范 p58 關于“眼睛”的細節(jié)描寫：寫出了錢鐘書的人格力量對鄧偉的震懾，使他感到渺小。(圖片)
P58 語言描寫：寫出了一個真誠學者的純真的感情
2、 通過分析一些議論、抒情的句子，理解文章的主旨
如1：第二部分開頭的一段議論：反襯出朱光潛精神生活的充實，扣住了這位美學大師的美學信條：充實而又光輝之謂美，符合人物的身份和個性、藝術修養(yǎng)。
如2：p58 ——59 共九小節(jié)的議論，以散文詩的語言揭示了寂寞與不寂寞的辯證關系，恰似一篇哲理散文，博大精深，是在前面記敘基礎上的議論，是對記敘內容的深化。
(三)、教師在討論的基礎上總結，抓住每一部分的重點：
1、 “充實而有光輝”的內涵是什么?
(幻燈片5)試圖讓學生通過對文中內容的理解，確定哪一幅是鄧偉的作品。
確定依據(jù)：(1)、文中提到他80 多歲了，而第二幅畫面他還年輕
(2)、從鄧偉對石魯?shù)臄z像中可以得知，第一幅符合鄧偉的風格。朱光潛的精神狀態(tài)很好，而且看上去很有童心
2、 如何理解“甘于寂寞”與“不會寂寞”這一看似矛盾的短語?
甘于寂寞：遠離名利地位，禁忌嘩眾取寵。表現(xiàn)在：(1)、“深居簡出”(2)、“很愿意被人忘記”(3)、不肯拍照
不會寂寞：畢生為追求知識和思想而努力，攻之不完，學之不盡，默默堅持，永無空閑。
在在品格的修煉中臻于完美成熟的藝術才會被人接受，在默默的堅持中去與博大深沉的心靈才會被人推崇。
(老師適時聯(lián)系到海明威的墳墓和托爾斯泰的墳墓)
3、學生散讀自己喜歡的句子，體會每個人物的特點，感受人物的精神力量。
(四)、1、做卡片(摘錄文中一些哲理性的句子)
2、寫一篇讀后感。題目是：《我所了解的***》
教學中可能出現(xiàn)的問題及對策
1、 有些學生有可能搜集資料不充分，這時應提示他們多多發(fā)揮課本的作用
2、 有些學生可能會泛泛而談，應提醒要依據(jù)文中的描寫和議論、抒情提出自己的見解。
以上就是小編整理的一個青年攝影師和四個文化名人優(yōu)秀教案2021，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學設計內容，請多多關注本網(wǎng)站吧。
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教學目標
1、知識與能力緯度：(1)、分析小標題，學習課文形散神不散的寫法，體會文章內容的層次感。(2)、初識報告文學這一文體，領會報告文學的三大特點：真實性、文學性、政論性
2、過程與方法緯度：熟練運用人物描寫的手法分析人物的性格特點與精神品質。
3、情感、態(tài)度、價值觀緯度：學習名人對知識孜孜以求、循序務實的學風，虛懷若谷、循循善誘扶掖后輩的美德以及一心創(chuàng)造文化精神財富的忘我品格和百折不撓的意志。從中感受到：什么樣的生命才是有價值、有意義的。
教學重點與難點：
1、 重點：通過人物分析的方法把握每一個名人的特點，并從中汲取精神力量。
2、 難點：文中一些人物的哲理性語句的體會
教學設計依據(jù)
1、 借助多媒體技術，使學生能夠把文字和圖片有機地結合起來，大大增強感性認識。使學生感受到名人就在眼前，不是遙不可及的。
2、 借助多媒體技術，使師生在更多資料的基礎上把握名人們的性格和品質特征。
3、 通過倡導自主、合作、探究學習方式，使學生對名人有進一步的感受，發(fā)現(xiàn)，在合作探究的過程中，體會到學習的樂趣，從而學習名人們的優(yōu)秀品質。
教學步驟
(一)、回顧舊知，提示作業(yè)(多媒體出示問題，悠揚的音樂讓學生進入回憶中)
1、 提問：報告文學的三大特點是什么?課文寫了哪四位文化名人?他們是哪方面的專家?
2、 提示作業(yè)：在朱光潛和錢鐘書中選取一位自己欣賞的，結合課文，通過上網(wǎng)等途徑所獲取資料，了解名人的性格特征和品質，準備交流。(鼓勵個別學生可以在電腦上展示準備的圖片或簡介文章)。
(二)、通過生生互動、師生互動，初步理解課文內容
教師提示：
在課前準備好所收集的材料的基礎上，談談你的所得，提提你的困惑。(質量好的問題，老師隨時打在投影上)
(所得可以是：你認為哪些句子寫得特棒?困惑可以是：哪些句子的意思有些不懂?或作者為什么要這樣寫?)
說明：在此過程中，學生之間可能會有即時的回答，這種回答有可能不一定全面或正確，但教師要鼓勵。
教師在生生互動中進行方法指導：(多媒體圖片適時展現(xiàn))
1、 通過分析人物描寫，分析兩位名人的特點
如： p57的細節(jié)描寫：寫出了哲人風范 p58 關于“眼睛”的細節(jié)描寫：寫出了錢鐘書的人格力量對鄧偉的震懾，使他感到渺小。(圖片)
P58 語言描寫：寫出了一個真誠學者的純真的感情
2、 通過分析一些議論、抒情的句子，理解文章的主旨
如1：第二部分開頭的一段議論：反襯出朱光潛精神生活的充實，扣住了這位美學大師的美學信條：充實而又光輝之謂美，符合人物的身份和個性、藝術修養(yǎng)。
如2：p58 ——59 共九小節(jié)的議論，以散文詩的語言揭示了寂寞與不寂寞的辯證關系，恰似一篇哲理散文，博大精深，是在前面記敘基礎上的議論，是對記敘內容的深化。
(三)、教師在討論的基礎上總結，抓住每一部分的重點：
1、 “充實而有光輝”的內涵是什么?
(幻燈片5)試圖讓學生通過對文中內容的理解，確定哪一幅是鄧偉的作品。
確定依據(jù)：(1)、文中提到他80 多歲了，而第二幅畫面他還年輕
(2)、從鄧偉對石魯?shù)臄z像中可以得知，第一幅符合鄧偉的風格。朱光潛的精神狀態(tài)很好，而且看上去很有童心
2、 如何理解“甘于寂寞”與“不會寂寞”這一看似矛盾的短語?
甘于寂寞：遠離名利地位，禁忌嘩眾取寵。表現(xiàn)在：(1)、“深居簡出”(2)、“很愿意被人忘記”(3)、不肯拍照
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3、學生散讀自己喜歡的句子，體會每個人物的特點，感受人物的精神力量。
(四)、1、做卡片(摘錄文中一些哲理性的句子)
2、寫一篇讀后感。題目是：《我所了解的***》
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1、 有些學生有可能搜集資料不充分，這時應提示他們多多發(fā)揮課本的作用
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諫逐客書教案一等獎 2021諫逐客書導學案
3、語文教案－小攝影師
一、教學要求
（一）引導學生體會高爾基關心、愛護少年兒童的真摯情感，教育學生尊敬、熱愛對祖國做出突出貢獻的人們。
（二）認識本課 13個生字，理解“明媚、擺弄、吩咐、轉告”等詞語，要求掌握的字詞要逐步學會運用。會用“突然”造句。
（三）初步學會讀以人物對話為主的文章，并能復述故事。
二、教學重點
表現(xiàn)高爾基熱愛孩子的詞句段。分角色朗讀課文。
三、課時安排3課時
第一課時：導入 新課；范讀課文，自讀課文，讀后討論；教學生字詞，寫字。
第二課時：復習生字，學習課文第一、二段。
第三課時：學習課文第三、四段；指導朗讀；復述課文；鞏固練習。
四、教具準備
高爾基的畫片、膠卷。
五、教學過程
第一課時
（一）導入 新課及介紹高爾基：你們知道高爾基嗎？（板書：高爾基(j9)，教學“基”）高爾基，世界著名的文學家，他寫了很多書，前蘇聯(lián)領袖列寧曾稱贊過他。世界人民敬愛他，連小孩子也知道“書籍是人類進步的階梯”這句名言是他說的。他非常熱愛孩子，《小攝影師》（板書課題）寫的就是高爾基關心、愛護少年兒童的生動故事。
（二）結合教學第一組生字。
攝(sh8)影師 （突出“攝”的字形分析，讀準字音。）
膠卷(ji1o ju3n) （突出“卷”的字形分析；出示實物。）
記者(zh7) 報社、雜志社采訪寫文章的人。
雜(z2)志社(sh8) （聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗解釋。）
（三）范讀課文。
（四）讀后討論，弄清故事梗概。
1.課文中寫了哪些人？（結合教學：秘(m@)書）誰是主要人物？你喜歡誰？
2.故事寫一件什么事？（提示：小男孩要給高爾基做什么？高爾基同意了嗎？結果怎樣？）
（五）自學課文，注意課文先寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么。
（六）復習第一組生字，教學第二組生字。
第一組：高爾基(j9)秘(m@)書雜(z2)志社(sh8)記者(zh7)
攝(sh8)影師膠(ji1o)卷(ju3n)
第二組：貼(ti5)（動作演示，重點讀準字音。）
突(t&)然：事先沒預料到的，一下子發(fā)生了。（提示是“穴”頭）
吩咐(f5nf))：交代別人要做的事或應注意的事。
側(c8)過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）
（七）指導寫字。
高爾基 突然 照相 貼在 吩咐 攝影師 側過 膠卷 秘書 記者雜志社
第二課時
（一）復習生字詞。
（二）學習課文第一至第五自然段。
1.這是一個真實的故事。故事一開頭要告訴讀者故事發(fā)生的時間和地點，還要告訴讀者故事中的人物和事情。
板書：時間、地點、人物、事情。
2.你們讀讀課文想想，故事有沒有把這四點說清楚。
3.結合學生回答交代清楚：
故事發(fā)生在1928年夏天，離現(xiàn)在已經(jīng)60多年了。地點是在列寧格勒，是前蘇聯(lián)一個大城市。當時高爾基就住在列寧格勒。人物是高爾基和小男孩。事情：小男孩要給高爾基拍照。
4.指點：以后讀故事，先要弄清這四方面的內容，這樣故事就比較容易讀懂。
5.描述：一個夏天的早晨，陽光是這樣地明媚。（明媚：景色鮮明好看。舉例：我們常常說“春光明媚”，也可以說“明媚的春光”）在這美好的早晨，偉大的文學家高爾基正坐在窗口讀書，“突然一個小紙團從窗外飛到了桌子上”，想一想，這里為什么用“突然”？故事就從這兒發(fā)生了。
6.指名朗讀紙條上的內容。
你們看這張紙條寫得好不好，好在哪兒？（稱呼很有禮貌，后面用的“您”；介紹了自己的身分；說清楚來意；主動答應條件。）
齊讀小男孩寫在紙條上的話。
7.這紙條是誰寫的？高爾基從窗口向外望去，看見了一個小男孩，他是什么樣兒的？誰能描述一下？
8.下面用3個小節(jié)寫高爾基和小男孩的對話。老師和同學分角色讀。
9.講清對話形式，并讓學生注意標點符號的使用。
①用得比較多的形式是：______說：“_______。”
②緊接著上面的人說話，往往把說的話寫在前面，把誰說的放在后面，例如：
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
③還有一種對話，中間有停頓，或插進人物的動作描寫，或插進人物說話時神情的描寫，就把這些描寫放在中間，把說的話分別寫在前面和后面，例如：
“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬。“請讓我進去吧！”
④男女生對讀，老師讀敘述的話。
10.小結：小男孩要給高爾基照相，高爾基同意了。
（三）學習第六至第九自然段。
1.自讀課文，注意弄清下面的問題：
①小男孩進來后，怎么給高爾基照相？
②高爾基怎么讓小男孩照相？
2.現(xiàn)在請誰來做小攝影師，老師做高爾基，你們怎么給高爾基照相？
“仔細打量”眼神應該怎樣？（結合解釋“打量”，上下仔細地看）
小男孩擺弄了很久，他怎么“擺弄”？（結合解釋“擺弄”。他可能舉起鏡頭看看，再調照相機；再舉起鏡頭看看，……）“擺弄了很久很久”說明小男孩怎么樣？（因為能給高爾基照相是件很不容易的事，小男孩非常認真地對待。）
當高爾基側過臉，對著小男孩微笑時，小男孩應該做什么動作？（表演按快門，拍下這張微笑著的高爾基的照片）但是出人意料的是小男孩哭了。這個舉動高爾基沒有想到，因此在這兒用了一個什么詞？（“突然”）
這究竟是怎么回事？小男孩為什么哭了？誰來讀讀小男孩的話？
3.表情朗讀課文，表演。
①同座練習分角色讀。
②同座練習分角色表演。
③指名分角色表演。
小結：高爾基讓小男孩照相，但因小男孩忘了帶膠卷而沒拍成。
第三課時
（一）學習第十至十一自然段。
1.指名讀。
2.高爾基知道小男孩把膠卷忘在家里，是怎么做的？從他“趕緊”站起來，“大聲喊”我們可以想象高爾基怎么為孩子著想。讀高爾基大聲喊的話，把那種急切的、竭力想成全孩子的心情讀出來。
3.從哪些詞里我們感到小男孩的難過、著急？（“已經(jīng)”“跑出去”“哭著”“跳上”）
4.齊讀這部分課文，體會人物心情，讀出相應的語氣。
小結：小男孩把膠卷忘在家里，趕緊跑了出去。
（二）學習第十二至十五自然段。
2.思考：為什么高爾基不見雜志社的記者，卻希望小男孩再來？（高爾基工作忙，沒時間接待記者，但是高爾基熱愛孩子，理解孩子的心理，不能讓孩子失望，努力幫助孩子做成自己想做的有益的事。）
3.小結：高爾基希望小攝影師再來。
（三）指導朗讀人物對話。
1.根據(jù)人物身分，讀出相應的速度和語調。
高爾基，成人，偉大的文學家，說話速度應慢些，穩(wěn)重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切，還要根據(jù)標點符號，讀出不同的語氣。
舉例①：
“是你扔的紙團嗎？”要讀出親切的、詢問的語氣。
“你怎么了？”要讀出非常關切的語氣。
“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出急切的、熱烈的語氣。
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”（第一句語調很平靜。第二句則表現(xiàn)出對小男孩的惦念，語氣非常懇切，表現(xiàn)出盼著小男孩回來。）
教師邊指導，邊示范，邊引導學生練習讀。
舉例②：
“是的。”“請讓我進去吧！”
（表現(xiàn)急切的愿望，語速快。）
“一切準備停當。”讀出非常高興、天真的語氣。
“我把膠卷忘在家里了。”傷心懊惱、邊哭邊說。
讓學生自己練習，再指名讀。
2.分角色朗讀。練習復述。
3.評議。
（四）課堂練習。
用“突然”造句。
（五）作業(yè) 。
讀寫詞語。朗讀課文。
4、《小攝影師》教案
一、學習目標
1.依據(jù)課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產(chǎn)生好奇心和猜測內容的愿望。
2.對留有懸念的情節(jié)進行創(chuàng)造性的想像，加以延伸補充，發(fā)展思維的靈活性。
二、學習流程
1.議一議
①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？
②小男孩迅速回家取了膠卷再來時，門衛(wèi)會怎么說？怎么做？
③小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什么？怎么做？
④小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評點這一環(huán)節(jié)，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯(lián)系課文內容，加深對故事情節(jié)的理解，為下一步的創(chuàng)造性想像做好鋪墊?？梢詭熒柣ゴ?，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
2.說一說
師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對于他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據(jù)課文內容，充分發(fā)揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然后把剛才的討論組織一段完整的話說下來。
師：下面請小組派代表口頭表達。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神?。⊥蝗?，門衛(wèi)告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎？”高爾基問。門衛(wèi)回答說：“是的。”高爾基說：“快，快讓他進來！”小男孩說：“這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓，以后也不會那么馬虎了。”高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然后用手指了指辦公桌說：“請您坐在這兒工作。”高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：“一切準備停當。”小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終于心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？
生：我覺得他說“高爾基還在想著小男孩”，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。
生：他用上了“首先”“然后”“最后”這些表示時間先后順序的詞語用得很準確。
生：還有那些表示動作的詞語用得好。“打量”“舉”“擺弄”“調整”都很準確。
評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現(xiàn)了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發(fā)了創(chuàng)新潛能。
3.演一演
①尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。
②匯報表演，全班交流，合理評價。
評點緊密聯(lián)系課文內容展開想像，并且通過具體的動作、語言、神態(tài)進行直觀的表演，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
4.寫一寫
這一環(huán)節(jié)主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經(jīng)有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。
5.評一評
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出范文的優(yōu)點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：“快請進，我這兒有膠卷。”小男孩說：“你的膠卷不適合我的相機。”說著，小男孩已經(jīng)吩咐高爾基坐在沙發(fā)上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。“你怎么呢？”高爾基關切地問。“我又忘了帶膠卷了。”高爾基拿了一筒膠卷給小男孩。小男孩說：“沒辦法，只好用著吧！”小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：“我這次一定要多照些。”小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
評點“又忘了帶膠卷”這一情節(jié)的設計很有新意，很自然地安排高爾基“借膠卷”。既突出了小男孩的特點“粗心”，也再一次體現(xiàn)了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基“打電腦”也是一大亮點。
5、小攝影師教案教學設計
《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。
片斷一：
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片斷二：
師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代??！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。
評析：
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印?！鬧2004-02-21]
資料提供者：
6、小攝影師教案教學設計
lanlan
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時 兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點 指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發(fā)談話。課前同學們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書?！皶侨祟愡M步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。
三、合作識字
1．小組合作，想辦法記住生字字形。
2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
教學要求
1、培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1．鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節(jié)課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1．讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？
2．畫句找答案
a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
3．讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3．挑選一組學生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。
4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1．提問：小男孩會回來嗎？
2．讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。
3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
板書
17 小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌資料提供者：
7、小攝影師教案教學設計
6、小攝影師
第一課時
教學要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點
初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。
教學難點
指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發(fā)談話。課前同學們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。
三、合作識字
1．小組合作，想辦法記住生字字形。
2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
教學要求
1、培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點
通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入，說話練習
1．鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節(jié)課歸納的問題。
三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）
1．讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？
2．畫句找答案
a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
3．讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀，體會感情
1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3．挑選一組學生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。
4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問，升華感情
1．提問：小男孩會回來嗎？
2．讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。
3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
板書
17
小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
8、小攝影師教案教學設計
教學目的：
1．聯(lián)系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。
2．練習分角色朗讀課文。
教學重、難點：
理解重點詞句，領悟寫作特點。
教學過程：
一、默讀課文，提出問題。
老師做簡單的板書。板書順序按同學發(fā)言的前后順序。
（1．小男孩為什么要扔紙團給高爾基？
2．為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來？
3．小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？
4．小男孩為什么哭著跑了？
5．高爾基為什么要喊他回來？
6．高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態(tài)度不同？）
附板書 注：
為什么扔紙團？ 在出示附板書時，
為什么同意進？ 不標序號，順序可以
為什么聽吩咐？ 是亂的。
為什么跑？
為什么喊？
為什么態(tài)度不同
二、細讀課文，釋疑解難。
師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。
1．請一名同學讀1—5自然段，解決質疑中的第
一、二個問題。
（1）先小組討論，然后班上交流。
（2）匯報交流：
①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng)作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。
②攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！奔垪l上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
（3）有感情地朗讀1—5自然段。
板書：扔紙團 放他進
2．自由讀6—11自然段，解決質疑中的第
三、
四、五個問題。
（1）三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。
（2）按小組在班上交流匯報，可以說可以讀。
①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！睆摹皵[弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。
板書：擺弄 微笑
②“孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？
這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經(jīng)哭著跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛?！?/p>
板書：坐、哭 站、喊
（3）練習分角色朗讀，也可加動作。
3．讀12—15節(jié)，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。
大家一起交流。
從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。
師：聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？
聯(lián)系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據(jù)，并充分發(fā)揮想象。
可按下面的句式談自己的看法。
資料提供者：
9、小攝影師教案教學設計
3 小攝影師
教學目標
1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優(yōu)秀品德。
2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。
3．學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。
2．學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
學習本課生字、詞，練習用“突然”一詞說話。
二、教學重點、難點
學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。
三、教學過程
（一）復習自學生字、詞的方法步驟。
在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養(yǎng)學生的自學能力。
1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。
學習本課生字，教師可繼續(xù)指導學生借助音序查字法查字典自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。
2．讓學生按要求自學生字、詞。
學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法查字典，及根據(jù)詞義選擇適當?shù)淖至x等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。
（二）檢查自學。
1．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外：“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。
2．指名讓學生分析字形結構。
如：“攝、貼、吩咐、膠、秘、社”為左右結構；
“基、突、卷、雜”為上下結構；
“側”為左中右結構；
“者”為半包圍結構。
3．識記字形。
可采用區(qū)別形近同音字的方法識記字形。
比如：“貼”和“沾”、“吩”和“份”、“雜”和“朵”等。
可作補充練習，加以鞏固復習。如：
4．指導書寫。
“卷”下面的第七筆是“”，不是“”。
“突”上面的部首是“”。
“雜”的上半部是“九”不要寫成“幾”，下半部是“木”，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。
（三）理解詞義。
聯(lián)系生活實際理解“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語的意思。
聯(lián)系上下文理解下列詞語：
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發(fā)生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發(fā)生什么事情。
（四）用“突然”說一句話。
在訓練學生用“突然”一詞說話時，可采用以下步驟進行。
1．理解詞義。
“突然”是指事先沒料到的，一下子發(fā)生了。
2．找出例句。
讓學生從文中找出原句。
（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
3．分析例句：
（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。
（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。
經(jīng)過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發(fā)生的。在這種突如其來的情況下，作者用了“突然”一詞把前后兩種情況連接起來。
4．體會作用：
在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會“事件”在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇變化的語言環(huán)境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用“突然”一詞說話的素材。
5．練習說一句話：
（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業(yè)，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，“啪”的一聲，嚇了大家一跳。
（2）學生口頭練習。
在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。
如：
（1）選擇的語言環(huán)境是否確切；
（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。
（五）作業(yè)。
1．讀課文。
2．寫生字、詞
第二課時
一、教學目標
理解重點詞句，讀懂課文內容。
二、教學重點、難點
運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。
三、教學過程
（一）檢查復習，導入新課。
1．指名按自然段讀課文，檢查復習。
2．圍繞題目質疑導入新課。
（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發(fā)生的事情？
（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。
例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。
或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。
（二）了解內容。
在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容。其具體步驟是：
1．指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？
2．出示輔助思考題：
（1）小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。
（2）小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。
借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發(fā)生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。
3．指名讀有關句子，回答問題。
（1）出示第1自然段內容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？
（2）指名讓學生用“——”畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據(jù)要求找答案回答問題的強化訓練。
（3）分角色朗讀2～6自然段。
（4）討論“小男孩為什么能進來？”
“‘來吧，我讓他們放你進來?！郀柣f?！边@句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。“過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了”，這是小男孩的請求得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。
4．歸納小結，練習讀寫句子。
（1）小男孩想給________照張相貼在________。
（2）小男孩能進來是因為________。
用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。
即：
（1）讀文想問題
（2）畫句找答案
（3）讀句知內容
5．用邊讀邊想的方法進一步理解內容。
（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？
（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：
①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。
②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。
6．抓重點詞句，了解內容。
（1）指名讀課文。
（2）讓學生讀文中原句回答思考題。
（3）出示重點句：
“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下?！?/p>
（4）討論：“吩咐”是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？
經(jīng)過討論要讓學生懂得“吩咐”是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重“小攝影師”的意愿，并盡量使他滿意，充分表現(xiàn)出高爾基作為長者對下一代的慈愛。
（5）在（ ）中填寫合適的詞語練習說話：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。
（6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫“突然”一詞？
正當“高爾基側過臉對著他微笑”準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發(fā)生了急劇的變化，所以用“突然”一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會“突然”一詞的用法。
（7）出示重點句：
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>
（8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？
討論中盡量發(fā)揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是“小攝影師”出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是“小攝影師”此時心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。
（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？
高爾基走到窗口大聲喊到：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>
這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。
（10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。
7．再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。
第三課時
一、教學目標
聯(lián)系上下文讀懂句子，理解課文內容。
二、教學重點、難點
理解重點詞句，讀懂內容。
三、教學過程
（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。
（二）聯(lián)系上下文，理解重點句。
1．指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。
2．出示第一句：
小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！?/p>
3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？
在這句話中“擺弄”是支配、調整的意思?？梢詮膬煞矫骟w會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿?！昂芫煤芫谩闭f明用了很長時間，聯(lián)系下文，門衛(wèi)不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又“擺弄了很久很久”，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。
4．指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。
5．出示重點句及問題。
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！保ǜ郀柣鶠槭裁床灰娪浾撸瑓s希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）
6．課堂討論：
句中“他”指誰？聯(lián)系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態(tài)度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從“我很忙”這三個字中體會“不見”的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的?！叭绻莻€小男孩，就一定讓他進來?！迸c上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象。
如：小男孩會再來，因為________。
用這樣的句式讓學生談看法。理由是：
（1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。
（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。
（三）有感情地朗讀課文。
借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據(jù)人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩(wěn)重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣?！霸趺戳耍俊币x出非常關切的語氣。“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣?！罢堔D告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來?！钡谝痪湔Z調很平靜；第二句則表現(xiàn)出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。
（四）作業(yè)：熟讀課文，練習復述課文內容。
【小資料】
高爾基 蘇聯(lián)偉大的文學家，是蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。
列寧格勒 原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯(lián)的第二大城市。
資料提供者：原野
10、小攝影師教案教學設計
春夜喜雨
學習目標
1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集了解關于高爾基生平故事、資料。
第一課時
揭題導入
1．上節(jié)課大家學習了前蘇聯(lián)革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。
聯(lián)系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。
3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n
。
3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。
合作識字
1．小組合作，想辦法記住生字字形。
2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
復習導入，說話練習
1．鞏固詞語
紙團
墻報
鞠躬
打量
吩咐
擺弄
膠卷
秘書
雜志社
轉告
2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。
角色演讀，體會感情
1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3．挑選一組學生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。
4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
巧設疑問，升華感情
1．提問：小男孩會回來嗎？
2．讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。
3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
課外延伸，想想續(xù)寫
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流.