《《小石潭記》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《小石潭記》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》?！缎∈队洝肥撬摹坝乐莅擞洝敝械囊黄斡?。了解《永州八記》。
二、整體感知讀游記
1.聽(tīng)讀想象、齊讀，然后男女生朗讀比賽。（注意字音、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣并體會(huì)感情）
2.自由讀課文，疏通文意
方法：自由朗讀課文,集體質(zhì)疑，以小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決，將小組不能解決的疑難提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)，并注意以下字詞的含義。
1）從小丘西行百二十步
2）斗折蛇行
3）以其境過(guò)清
4）其岸勢(shì)犬牙差互
5）日光下澈
6）影布石上
7）悄愴幽邃這篇文章能不能讀得氣勢(shì)軒昂？要讀得輕柔一點(diǎn)，你們同意嗎？
3.切入：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？聽(tīng)聲音。哪些詞暗含了發(fā)現(xiàn)小石潭的過(guò)程？哪個(gè)字最能體現(xiàn)他的心情？樂(lè)、尤、清、冽。親密接觸后感嘆，聽(tīng)聲音他很樂(lè)，親密接觸后更樂(lè)?，F(xiàn)在，讓我們和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧！再讀課文，看到什么景？
三、讀懂一份心情，理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停下腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里駐足觀賞？】生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）
師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我是覺(jué)得在柳宗元看魚(yú)的地方，我愿駐足欣賞。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。
生：覺(jué)得這里面有魚(yú)在活動(dòng)。魚(yú)在游動(dòng)，讓我感覺(jué)比較有趣吧！
師：魚(yú)是怎么游動(dòng)的？找出具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
生：有時(shí)“佁然不動(dòng)”，有時(shí)“俶爾遠(yuǎn)逝”，“往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”。
師：人看到了魚(yú)游動(dòng)，心情也似乎好起來(lái)了，那么，誰(shuí)能把這種快樂(lè)讀出來(lái)？生讀。
師：讀得很通順。有沒(méi)有讀出輕快的感覺(jué)？（生小聲說(shuō)“沒(méi)有”）
怎樣把輕快的感覺(jué)讀出來(lái)？哪些字要讀得輕快一點(diǎn)？（生小聲說(shuō)，師重復(fù)）翕忽，不動(dòng)，遠(yuǎn)逝。
師：紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號(hào)你知道是什么意思？
【屏顯：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)~逝；往~來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)?！?/p>
生：讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：讀長(zhǎng)一點(diǎn)，給我們?cè)鯓拥母杏X(jué)？
生：后面的就更顯得輕快了。
生讀。師范讀。生再讀一遍。
師：你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？
生：從小丘西行的竹林，因?yàn)槟抢镉忻利惖淖匀痪坝^，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜。
師：可文中沒(méi)有寫清脆，你從哪里看出來(lái)的？
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽(tīng)到這個(gè)，作者的心情是非常愉快的啊。除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞？
生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這也說(shuō)明這塊石頭很有特色。
師：有什么特色？
生：像水中的高地，像小島，像巖石，像險(xiǎn)峻的石頭。
師：小石潭里有小島嗎？
生：沒(méi)有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，也說(shuō)明作者是很愉快的。老師在想，這里有四個(gè)“為”字，去掉三個(gè)，這樣會(huì)不會(huì)更簡(jiǎn)潔呢？
女同學(xué)讀有四個(gè)“為”的，男同學(xué)讀剩一個(gè)“為”的，我們來(lái)對(duì)比一下。
生讀。
師：有什么不一樣嗎？
生：完全一樣。
師范讀。
師：什么感覺(jué)？
生：驚喜和激動(dòng)。
師：多寫三個(gè)“為”字看來(lái)不是綴筆，而是很有意味的，我們一起來(lái)讀讀。
讀書真的是要讀到細(xì)處。你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？
生：我想坐潭上，欣賞四面竹與樹(shù)，感受一下寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣息。
師：作者為什么會(huì)有這樣的感受呢？這里的景色明明很優(yōu)美嘛。
師：那“凄神寒骨，悄愴幽邃”是什么意思？
生：使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷氣息。
師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化，眼前景色都不一樣了？柳宗元?jiǎng)?chuàng)作散文有一種追求，他說(shuō)“美不自美，因人而彰”，美的東西不會(huì)自己體現(xiàn)出來(lái)，有人的參與之后，這種美感就體會(huì)出來(lái)了。同樣，當(dāng)這個(gè)人的心情變化的時(shí)候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“借景抒情”，“移情于景”。還記得杜甫的《春望》中的“移情于景”詩(shī)句嗎？
生：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!柳宗元將情景交融做到了極致，他為什么會(huì)發(fā)生這么大的心情轉(zhuǎn)變呢？
生：是環(huán)境讓他想起了什么憂傷的事情。
師：我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié)，他有什么事情？
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的？
生 ：注釋中。
師：對(duì)！作者在文中寓情于景，寫出了自己凄苦孤寂的心情。這是作者被貶之后心情的曲折反映。
師： 老師也找了一些資料，看看對(duì)你們有什么幫助嗎？
師出示資料，生默讀資料。
柳宗元：字子厚，山西人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新運(yùn)動(dòng)，失敗后，被貶為永州 司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。 在此期間，寫下了《永州八記》 ，《小石潭記》是其中之一。
背景資料：柳宗元的經(jīng)歷
柳宗元（773——819年）貞元九年（793年）21歲進(jìn)士及第。貞元十四年（798年）26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監(jiān)察御史里行。貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
元和四年（809年）住處數(shù)遭火災(zāi)，身體狀況急遽惡化，柳宗元開(kāi)始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記……
師：柳宗元寄情于永州的山水，現(xiàn)在，你能理解他為什么憂傷了嗎？
生：我覺(jué)得他在官場(chǎng)上失意，想游山水來(lái)排解。
生：作者一開(kāi)始看到美好的景物心情很高興，很舒暢，但后來(lái)看到這些“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”等景物，想到自己的遭遇，隨之心情變得悲傷沉重。師：這里也太幽寂了。最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的心情離開(kāi)的？
生齊讀“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。
師：關(guān)于最后一段，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫同游的人呢？老師也一直在想，但是沒(méi)想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，這是為什么呢？不顯得多余嗎？你可以與同學(xué)討論，也可以獨(dú)自思考，有了想法就舉手。
生：我覺(jué)得作者寫這些人的名字，是想感謝他們一路陪他走來(lái)。
師：有感謝的心情在，我覺(jué)得是可以理解的。
生：我覺(jué)得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰(shuí)的心情和他相近呢？
生：吳武陵。
師：為什么？
生 ：注釋中說(shuō)，同被貶永州的還有吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境啊？
生：有一種“同是天涯淪落人”同病相憐的感覺(jué)。
師：既然有五個(gè)人陪他，那他為什么還說(shuō)寂寥無(wú)人呢？這不矛盾嗎？
生：我覺(jué)得為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷。
師：寫這么多同游者，為什么能反襯他悲傷孤寂的心情？
生：因?yàn)樗瘋冒炎约旱呐笥讯纪?/p>
師：我有一點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)了。你們能接受這種想法嗎？
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是神來(lái)之筆，他讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見(jiàn)這些人，但是心里卻是看不見(jiàn)。這種感覺(jué)，當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】
如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時(shí)，他的目光與你交匯，請(qǐng)?jiān)谛牡啄貙?duì)他說(shuō)：生：以前的事情已經(jīng)過(guò)去了，去創(chuàng)造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂(lè)，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度？請(qǐng)寫點(diǎn)體會(huì)。
2、《小石潭記》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)
《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》。《小石潭記》是他的“永州八記”中的一篇游記。了解《永州八記》。
二、整體感知讀游記
1.聽(tīng)讀想象、齊讀，然后男女生朗讀比賽。（注意字音、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣并體會(huì)感情）
2.自由讀課文，疏通文意
方法：自由朗讀課文,集體質(zhì)疑，以小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決，將小組不能解決的疑難提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)，并注意以下字詞的含義。
1）從小丘西行百二十步
2）斗折蛇行
3）以其境過(guò)清
4）其岸勢(shì)犬牙差互
5）日光下澈
6）影布石上
7）悄愴幽邃這篇文章能不能讀得氣勢(shì)軒昂？要讀得輕柔一點(diǎn)，你們同意嗎？
3.切入：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？聽(tīng)聲音。哪些詞暗含了發(fā)現(xiàn)小石潭的過(guò)程？哪個(gè)字最能體現(xiàn)他的心情？樂(lè)、尤、清、冽。親密接觸后感嘆，聽(tīng)聲音他很樂(lè)，親密接觸后更樂(lè)。現(xiàn)在，讓我們和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧！再讀課文，看到什么景？
三、讀懂一份心情，理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停下腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里駐足觀賞？】生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）
師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我是覺(jué)得在柳宗元看魚(yú)的地方，我愿駐足欣賞。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。
生：覺(jué)得這里面有魚(yú)在活動(dòng)。魚(yú)在游動(dòng)，讓我感覺(jué)比較有趣吧！
師：魚(yú)是怎么游動(dòng)的？找出具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
生：有時(shí)“佁然不動(dòng)”，有時(shí)“俶爾遠(yuǎn)逝”，“往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”。
師：人看到了魚(yú)游動(dòng)，心情也似乎好起來(lái)了，那么，誰(shuí)能把這種快樂(lè)讀出來(lái)？生讀。
師：讀得很通順。有沒(méi)有讀出輕快的感覺(jué)？（生小聲說(shuō)“沒(méi)有”）
怎樣把輕快的感覺(jué)讀出來(lái)？哪些字要讀得輕快一點(diǎn)？（生小聲說(shuō)，師重復(fù)）翕忽，不動(dòng)，遠(yuǎn)逝。
師：紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號(hào)你知道是什么意思？
【屏顯：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)~逝；往~來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)?！?/p>
生：讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：讀長(zhǎng)一點(diǎn)，給我們?cè)鯓拥母杏X(jué)？
生：后面的就更顯得輕快了。
生讀。師范讀。生再讀一遍。
師：你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？
生：從小丘西行的竹林，因?yàn)槟抢镉忻利惖淖匀痪坝^，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜。
師：可文中沒(méi)有寫清脆，你從哪里看出來(lái)的？
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽(tīng)到這個(gè)，作者的心情是非常愉快的啊。除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞？
生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這也說(shuō)明這塊石頭很有特色。
師：有什么特色？
生：像水中的高地，像小島，像巖石，像險(xiǎn)峻的石頭。
師：小石潭里有小島嗎？
生：沒(méi)有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，也說(shuō)明作者是很愉快的。老師在想，這里有四個(gè)“為”字，去掉三個(gè)，這樣會(huì)不會(huì)更簡(jiǎn)潔呢？
女同學(xué)讀有四個(gè)“為”的，男同學(xué)讀剩一個(gè)“為”的，我們來(lái)對(duì)比一下。
生讀。
師：有什么不一樣嗎？
生：完全一樣。
師范讀。
師：什么感覺(jué)？
生：驚喜和激動(dòng)。
師：多寫三個(gè)“為”字看來(lái)不是綴筆，而是很有意味的，我們一起來(lái)讀讀。
讀書真的是要讀到細(xì)處。你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？
生：我想坐潭上，欣賞四面竹與樹(shù)，感受一下寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣息。
師：作者為什么會(huì)有這樣的感受呢？這里的景色明明很優(yōu)美嘛。
師：那“凄神寒骨，悄愴幽邃”是什么意思？
生：使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷氣息。
師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化，眼前景色都不一樣了？柳宗元?jiǎng)?chuàng)作散文有一種追求，他說(shuō)“美不自美，因人而彰”，美的東西不會(huì)自己體現(xiàn)出來(lái)，有人的參與之后，這種美感就體會(huì)出來(lái)了。同樣，當(dāng)這個(gè)人的心情變化的時(shí)候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“借景抒情”，“移情于景”。還記得杜甫的《春望》中的“移情于景”詩(shī)句嗎？
生：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!柳宗元將情景交融做到了極致，他為什么會(huì)發(fā)生這么大的心情轉(zhuǎn)變呢？
生：是環(huán)境讓他想起了什么憂傷的事情。
師：我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié)，他有什么事情？
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的？
生 ：注釋中。
師：對(duì)！作者在文中寓情于景，寫出了自己凄苦孤寂的心情。這是作者被貶之后心情的曲折反映。
師： 老師也找了一些資料，看看對(duì)你們有什么幫助嗎？
師出示資料，生默讀資料。
柳宗元：字子厚，山西人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新運(yùn)動(dòng)，失敗后，被貶為永州 司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。 在此期間，寫下了《永州八記》 ，《小石潭記》是其中之一。
背景資料：柳宗元的經(jīng)歷
柳宗元（773——819年）貞元九年（793年）21歲進(jìn)士及第。貞元十四年（798年）26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監(jiān)察御史里行。貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
元和四年（809年）住處數(shù)遭火災(zāi)，身體狀況急遽惡化，柳宗元開(kāi)始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記……
師：柳宗元寄情于永州的山水，現(xiàn)在，你能理解他為什么憂傷了嗎？
生：我覺(jué)得他在官場(chǎng)上失意，想游山水來(lái)排解。
生：作者一開(kāi)始看到美好的景物心情很高興，很舒暢，但后來(lái)看到這些“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”等景物，想到自己的遭遇，隨之心情變得悲傷沉重。師：這里也太幽寂了。最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的心情離開(kāi)的？
生齊讀“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。
師：關(guān)于最后一段，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫同游的人呢？老師也一直在想，但是沒(méi)想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，這是為什么呢？不顯得多余嗎？你可以與同學(xué)討論，也可以獨(dú)自思考，有了想法就舉手。
生：我覺(jué)得作者寫這些人的名字，是想感謝他們一路陪他走來(lái)。
師：有感謝的心情在，我覺(jué)得是可以理解的。
生：我覺(jué)得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰(shuí)的心情和他相近呢？
生：吳武陵。
師：為什么？
生 ：注釋中說(shuō)，同被貶永州的還有吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境??？
生：有一種“同是天涯淪落人”同病相憐的感覺(jué)。
師：既然有五個(gè)人陪他，那他為什么還說(shuō)寂寥無(wú)人呢？這不矛盾嗎？
生：我覺(jué)得為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷。
師：寫這么多同游者，為什么能反襯他悲傷孤寂的心情？
生：因?yàn)樗瘋冒炎约旱呐笥讯纪?/p>
師：我有一點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)了。你們能接受這種想法嗎？
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是神來(lái)之筆，他讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見(jiàn)這些人，但是心里卻是看不見(jiàn)。這種感覺(jué)，當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】
如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時(shí)，他的目光與你交匯，請(qǐng)?jiān)谛牡啄貙?duì)他說(shuō)：生：以前的事情已經(jīng)過(guò)去了，去創(chuàng)造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂(lè)，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度？請(qǐng)寫點(diǎn)體會(huì)。
3、小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì) 小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)
小石潭記通過(guò)描繪小石潭優(yōu)美，景物幽深來(lái)表達(dá)詩(shī)人孤寂清冷的情感。下面是小編整理的小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在理解文意的基礎(chǔ)上品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章寫景狀物的細(xì)致逼真。2.理解作品中的情感變化，樂(lè)與憂的辯證關(guān)系。
3.體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，感受自然之美。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住特點(diǎn)寫景以及情景交融的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中樂(lè)與憂的辯證關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、知人論世，激趣導(dǎo)入。
潭水清澈，游魚(yú)嬉戲，岸邊青色的藤蔓相互纏繞，偶有微風(fēng)吹過(guò)竹林，奏出輕快的旋律，與潺潺的流水聲相互應(yīng)和。小石潭是美的，然而這樣美的景致千百年來(lái)卻一直隱藏于蔥郁的叢林，無(wú)人觀賞，如果不是柳宗元發(fā)現(xiàn)了他，記錄下它的美麗景致，我們也許就要永遠(yuǎn)錯(cuò)過(guò)這一勝景。
柳宗元的作品，畫廊式地展現(xiàn)了一幅幅山水勝景，他把自己的身世遭遇、思想感情融于自然風(fēng)景的描繪中，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小石潭記》。
二、梳理內(nèi)容，重點(diǎn)探究。
（一）、細(xì)讀思考，小石潭給你怎樣的印象？（理解課文抓住景物特征的寫景方法。）
預(yù)設(shè)：經(jīng)過(guò)初中一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小石潭的特點(diǎn)及寫作方法都可以找出來(lái)，需提醒學(xué)生注意語(yǔ)言組織的條理與完整。
參考示例：
（1）.小石潭很清幽，因?yàn)樗僳E罕至，景色優(yōu)美。（移步換景）
（2）.小石潭很美，因?yàn)樗乃暻宕鄲偠?ldquo;如鳴佩環(huán)”。（比喻）
（3）.小石潭很美，因?yàn)樗乃宄和该?ldquo;皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上”。 （側(cè)面烘托）
（4）.小石潭很美，因?yàn)樗吨杏昔~(yú)動(dòng)靜相宜、靈活有趣“佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝”。（動(dòng)靜結(jié)合）
（5）.小石潭很神秘莫測(cè)，因?yàn)樗髑塾七h(yuǎn)“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)” 。（比喻）
（6）.小石潭很凄清，因?yàn)樗屓烁械叫纳?ldquo;寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。（寓情于景）
（二）、精讀感悟，小石潭環(huán)境優(yōu)美，面對(duì)如此優(yōu)美的景色，當(dāng)“心樂(lè)之”，流連忘返，為何作者后來(lái)又“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”？（體會(huì)寓情于景，情景交融的寫作手法。）
（預(yù)設(shè)提示：學(xué)生結(jié)合背景自由討論）
明確：作者當(dāng)時(shí)參與了王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，改革失敗后長(zhǎng)期被貶。一個(gè)希望通過(guò)變革而能有所作為的人，最終卻久困僻壤，壯志難酬，其心中憤懣可想而知，因而凄苦是他感情的主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。所以當(dāng)他發(fā)現(xiàn)景美境幽的小石潭時(shí)，感到“心樂(lè)之”。
但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)，于是，小石潭原本美麗的景致，此刻已“凄神寒骨，悄愴幽邃”到令人無(wú)法欣賞，作者只好趕快離去。
（三）回讀體會(huì)，體會(huì)課文簡(jiǎn)潔、豐富而又有節(jié)奏感的語(yǔ)言。
提示一：簡(jiǎn)潔而又豐富，細(xì)致而生動(dòng)，用短句產(chǎn)生節(jié)奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間還蘊(yùn)含著作者豐富的情感。
提示二：找出文中相關(guān)的寫景短句，各種形式讀課文。
三、鞏固訓(xùn)練，延伸寫作。
1.閱讀柳宗元之《鈷鉧潭記》思考文后問(wèn)題。
鈷鉧潭在西山西，其始蓋冉水自南奔注，抵山石，屈折東流；其顛委勢(shì)峻，蕩擊益暴，嚙其涯，故旁廣而中深，畢至石乃止。流沫成輪，然后徐行，其清而平者且十畝余，有樹(shù)環(huán)焉，有泉懸焉。
其上有居者，以予之亟游也，一旦款門來(lái)告曰：“不勝官租私券之委積，既芟山而更居，愿以潭上田貿(mào)財(cái)以緩禍。”予樂(lè)而如其言。則崇其臺(tái)，延其檻，行其泉，于高者而墜之潭，有聲不 然。尤與中秋觀月為宜，于以見(jiàn)天之高，氣之迥。
孰使予樂(lè)居夷而忘故土者？非茲潭也歟？
思考：《小石潭記》和本文都出自柳宗元的手筆，都是《永州八記》中的作品，內(nèi)容也都是寫潭的，但兩文的寫法有所不同：前文著重寫________，后文著重寫________；前文主要突出景物________的特點(diǎn)，后文著重寫________；前文主要突出景物________的特點(diǎn)，后文主要突出景物________的特點(diǎn)；前文抒發(fā)了作者_(dá)_______的內(nèi)心情感，后文透露了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民________的生活境況。
（潭的本身，潭源；清幽，清秀；凄苦，困苦）
2.同學(xué)們?cè)斡[過(guò)一些風(fēng)景名勝，請(qǐng)選出給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及當(dāng)時(shí)的心情。
（師生分享習(xí)作《孤峰松韻》和《感悟西灘》，暢談?dòng)斡[經(jīng)歷，完成習(xí)作練習(xí)。）
上面就是小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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4、初中語(yǔ)文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì) 小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)
《小石潭記》是柳宗元的作品，全文抒發(fā)了作者被貶后無(wú)法派遣的憂傷凄苦之情。下面是小編帶來(lái)的初中語(yǔ)文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)2021，希望大家喜歡。
教學(xué)目的：
1.誦讀全文，體會(huì)作者情感
2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學(xué)重點(diǎn)：
1.背誦全文
2.理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：
情景交融的寫法
教學(xué)方法：
導(dǎo)讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展
教學(xué)用具：
多媒體課件
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)進(jìn)程:
一、導(dǎo)課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)：
1.解釋(課件展示)
潭中魚(yú)可百許頭不可知其源
水尤清洌以其境過(guò)清
2.理解(課件展示)
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)
四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)
五、分析寫景順序：(課件展示)
小結(jié)：景色特點(diǎn)：
石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)
斗折蛇行犬牙差互
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受
六、體會(huì)并感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)
1、國(guó)維在《人間詞話》中寫到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)。”那么你能說(shuō)出作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會(huì)有這樣的心境?
小結(jié)：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。
七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)
背誦向?qū)?/p>
從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……
潭西南-斗折-其岸勢(shì)……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……
九、小結(jié)全文：
本文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。
十、知識(shí)遷移(課件展示：景物圖片)
要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再嘗試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。
十一、板書設(shè)計(jì)
《小石潭記》
柳宗元
景美情凄
情景交融
5、《小石潭記 》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目的]
1． 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。
2． 體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
[教學(xué)時(shí)間]
二課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，疏通文意。
[教學(xué)過(guò)程 ]
1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入 。
2． 簡(jiǎn)介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
3． 生初讀課文，圈出生字、生詞。
4． 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
5． 師生共同疏通文意。
（1） 古今異義。
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
（2） 一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過(guò)清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）
②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）
（3） 翻譯
①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無(wú)所依。（ ）
③似與游者相樂(lè)。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
[課堂練習(xí)]
1．讀，背。 2、翻譯課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫景抒情的方法。
[教學(xué)過(guò)程 ]
1． 齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2． 賞讀課文。
（1） 文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
（2） 文中哪些句子寫了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3） 文中的“動(dòng)”與“靜”
點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。
（4） 文中的“對(duì)比”和“烘托”
點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
（5） 文中的“景”與“情”
點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”
點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。
（7） 文中的寫景短句。
3． 精讀課文，鞏固。
（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎樣的？
（3） 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4． 總結(jié)全文。
[課堂練習(xí)]
1．課后習(xí)題 2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
[板書設(shè)計(jì) ]
略
6、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
２、能借助在現(xiàn)代游記散文中學(xué)到的游記類文章的閱讀方法進(jìn)行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語(yǔ)言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對(duì)美的鑒賞能力
３、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；能通過(guò)有感情的誦讀表現(xiàn)作者的情感，文章的意境。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)
２、作者感情流露含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)工具】
多媒體。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
疏通課文，積累文言詞語(yǔ)，熟讀課文。
一、導(dǎo)入新課
１、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導(dǎo)入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。）
２、指名試讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，疏通課文
１、以學(xué)習(xí)小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過(guò)師生、生生合作，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。
２、互動(dòng)交流，積累文言詞語(yǔ)。（課件展示）
⑴ 實(shí)詞意義：
水清尤洌（寒冷）
皆若空游無(wú)所依（依托）
斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）
岸勢(shì)犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)）
四面竹樹(shù)環(huán)合（環(huán)繞合抱）
日光下澈（向下直射入水底）
⑵ 一詞多義：
以：全石以為底 ：用
為：全石以為底 ：作為
卷石底以出：相當(dāng)于“而”
為坻，為嶼……：成為
以其境過(guò)清：因?yàn)?/p>
清：水尤清洌 ：清澈
可：潭中魚(yú)可百許頭：大約
以其境過(guò)清：冷清
不可知其源：能夠
３、翻譯接龍：
學(xué)生每人一句，依次下傳，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
三、誦讀課文，初步感知課文意境
１、指名讀課文：
讀后，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)評(píng)，看他（她）讀的節(jié)奏是否合理，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)處理是否恰當(dāng)。
２、全班齊讀課文。
３、自由讀文，研討讀法：文章應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？
４、師配樂(lè)《高山流水》，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中讀課文。
５、嘗試背誦。
四、作業(yè)
１、預(yù)習(xí)任務(wù):利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
２、書面翻譯你喜歡的三至五個(gè)句子。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
精讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感
一、復(fù)習(xí)游記閱讀方法，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們?cè)诒緦W(xué)期的第一單元學(xué)習(xí)中，就讀到了一組優(yōu)美動(dòng)人的游記散文，也學(xué)習(xí)到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到今天的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關(guān)內(nèi)容）。
二、細(xì)讀課文，欣賞如畫的美麗意境
１、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什么特征?如果讓你為這個(gè)小石潭作一幅畫，你認(rèn)為這個(gè)畫面的風(fēng)格如何？
⑴ 指導(dǎo)學(xué)生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說(shuō)說(shuō)這幅畫的風(fēng)格。
⑵ 學(xué)生發(fā)言后，師總結(jié)（展示課件相關(guān)內(nèi)容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。
２、如果把課文拍成一部導(dǎo)游的風(fēng)光記錄片，你覺(jué)得應(yīng)該拍攝哪些鏡頭，畫面？
⑴ 學(xué)生獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。
⑵ 學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風(fēng)光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面:行進(jìn)中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚(yú)）、遠(yuǎn)景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。
三、品讀課文，體會(huì)詩(shī)般的語(yǔ)言藝術(shù)
學(xué)生自由品析語(yǔ)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，或者自己欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句，并說(shuō)出原因。
１、學(xué)生活動(dòng)前，教師引導(dǎo)：這是一篇言簡(jiǎn)意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個(gè)重要的任務(wù)就是品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)分析句子的修辭，表達(dá)，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。
２、學(xué)生獨(dú)立思考，并將自己的品讀結(jié)果寫下來(lái)，完成任務(wù)后，在小組中交流自己的品讀結(jié)果。
３、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言作總結(jié)。
四、賞讀課文，感受音樂(lè)般的幽凄的情感
１、聆聽(tīng)教師的文章配樂(lè)朗讀（課件配樂(lè)《高山流水》），說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的整體感受（或者說(shuō)這篇文章的感情基調(diào)）是什么?展開(kāi)想象，在自己的心靈深處會(huì)傳來(lái)一曲什么風(fēng)格的音樂(lè)？
學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并作總結(jié)：文章的感情基調(diào)可以說(shuō)是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說(shuō)“悠然自樂(lè)”的，放到下一個(gè)環(huán)節(jié)去解決。）
２、找出文章點(diǎn)明情感的語(yǔ)句，質(zhì)疑：柳宗元來(lái)到小石潭到底是樂(lè)還是凄？
學(xué)生劃出文中的兩“樂(lè)”一“清”（或“凄”）后，教師引導(dǎo)：作者為什么而“樂(lè)”？又為什么覺(jué)得“清”（即凄清，冷清）？
３、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
老師總結(jié)：對(duì)于經(jīng)歷宦海失意的柳宗元來(lái)說(shuō)，清脆的天音、自在的魚(yú)兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠(yuǎn)抹不去的痛。所以說(shuō)《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲。
４、請(qǐng)學(xué)生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂(lè)請(qǐng)一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。
五、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)
１、教師總結(jié)：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫?！缎∈队洝肥且徊坑污櫱逦娘L(fēng)光片?！缎∈队洝肥且皇滓钟魬n傷的古典樂(lè)曲。
２、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。那么還有那些中國(guó)文人用文字來(lái)書寫心中壯志難酬的情感？
學(xué)生自由發(fā)言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結(jié)：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚摗⒒虼髿?hellip;…
六、作業(yè)
１、隨筆寫作練習(xí)：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開(kāi)想象的景物，仿照課文中的描寫方法進(jìn)行描寫，３００字左右。
２、背誦課文。
7、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目的]
1．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。
2．體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
[教學(xué)時(shí)間]
二課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，疏通文意。
[教學(xué)過(guò)程]
1．由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。
2．簡(jiǎn)介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
3．生初讀課文，圈出生字、生詞。
4．師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。
參差寂寥搖綴隸愴
5．師生共同疏通文意。
（1）古今異義。
去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
（2）一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過(guò)清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）
②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）
（3）翻譯
①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
（4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）
②皆若空游無(wú)所依。（）
③似與游者相樂(lè)。（）
④天涯若比鄰。（）
[課堂練習(xí)]
1．讀，背。
2、翻譯課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫景抒情的方法。
[教學(xué)過(guò)程]
1．齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2．賞讀課文。
（1）文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
（2）文中哪些句子寫了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3）文中的“動(dòng)”與“靜”
點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。
（4）文中的“對(duì)比”和“烘托”
點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
（5）文中的“景”與“情”
點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
（6）文中的“鏡頭”與“畫面”
點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。
（7）文中的寫景短句。
3．精讀課文，鞏固。
（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
（2）小石潭的全貌是怎樣的？
（3）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5）跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4．總結(jié)全文。
[課堂練習(xí)]
1．課后習(xí)題
2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
[板書設(shè)計(jì)]
8、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1.感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。
2.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。
3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
【設(shè)計(jì)理念】
1.走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍；
2.啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】
要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
①給下列字詞注音。
A.篁竹（ ） 清冽（） 為坻（ ）
B.為嶼（ ） 為嵁（） 佁然（ ）
C.俶爾（ ） 翕忽（） 差互（ ）
D.寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）
②翻譯全文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）
一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺(jué)得它特高雅，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如音樂(lè)、美術(shù)、電視、電影、舞蹈……對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？
二、整體感知。
1.試讀。
2.悟情。
探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。）
3.范讀。
播放中央電臺(tái)播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語(yǔ)氣上的處理。
4.仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂(lè)，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂(lè)？
──配古箏音樂(lè)，很緩很低的古箏樂(lè)曲……
教師提供音樂(lè)背景，學(xué)生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂(lè)，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。
三、虛擬聚焦。（慢慢的描）
活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。
活動(dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤(rùn)色、加工。
小組活動(dòng)：內(nèi)部討論。（教師巡回。）
成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。
──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就寫出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。
四、多角品讀。（細(xì)細(xì)的理）
（一）自主完成（投影顯示）下列問(wèn)題。
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。
──隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。
2.小石潭的全貌是怎樣的？
─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
──潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的？
──潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
6.課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。
──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）
（二）教師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論。
1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。
2.描寫的視角轉(zhuǎn)換（“鏡頭”與“畫面”）。
3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。
4.文中的“水”。
5.文中“動(dòng)”與“靜”的配合。
6.文中“對(duì)比”與“烘托”的運(yùn)用。
7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。
8.文中“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。
9.文中“清”含義。
10.描繪的角度。
五、熟讀成誦。
老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。
六、課堂小結(jié)。
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩(shī)情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。
七、課后訓(xùn)練。
《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來(lái)。其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……）那是時(shí)代的悲劇?。∈б獾奈娜酥挥薪柚麄兊墓P，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大?hellip;…如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學(xué)中對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
9、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
下面這篇《小石潭記》教案設(shè)計(jì)，是由小編為大家整理發(fā)布的。希望能夠幫助到大家。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.了解游記的有關(guān)知識(shí)。
2.理解本課抓住景物特征寫景的特點(diǎn)。
3.體會(huì)作者用詞精煉，描寫生動(dòng)、具體以及情景交融的表現(xiàn)手法。
[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]
1.這篇游記是作者被貶謫到永州時(shí)寫的，通過(guò)對(duì)小石潭的景物描寫，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
柳宗元生活在政治腐敗、階級(jí)矛盾尖銳、社會(huì)危機(jī)四伏的中唐時(shí)期。唐順宗時(shí)，代表中小地主階級(jí)利益的以王叔文為首的革新派執(zhí)政，他們?cè)谡紊献髁艘幌盗械母母?，史稱“永貞革新”。當(dāng)時(shí)柳宗元33歲，任禮部員外郎，也積極參與了這一革新運(yùn)動(dòng)。但是在保守勢(shì)力的瘋狂反撲下，順宗退位。憲宗即位后，對(duì)革新派進(jìn)行了殘酷的迫害，革新派人物相繼遭到殘殺和貶謫。柳宗元被貶為永州司馬。這時(shí)，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地區(qū)，因此他的心中非常抑郁。《小石潭記》正是通過(guò)精細(xì)、生動(dòng)的景物描寫，表現(xiàn)了自己憂傷、凄苦的思想感情。
2.《小石潭記》的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
《小石潭記》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之處，首先在于它的結(jié)構(gòu)。
全文共分五段，其內(nèi)容如下：
第一段：敘寫尋潭的過(guò)程，概寫石潭的全貌。
第二段：寫潭水與游魚(yú)。
第三段：寫潭溪與岸勢(shì)。
第四段：寫潭上人的感受。
第五段：記同游者。
從這里，我們可以看到，文章有一先一后的兩條貫串動(dòng)作線在流動(dòng)，一條是游蹤，一條是視線。
寫尋潭，以游蹤為序。從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽(tīng)著如佩環(huán)碰撞那樣清脆悅耳的聲音，這不禁引起作者的極大興趣。于是，砍掉一些竹子，開(kāi)出一條道路，穿過(guò)一大片竹林，一個(gè)美妙的天地便展現(xiàn)在眼下：潭。
寫觀潭，以視線為序。尋到“心樂(lè)之”的小石潭，令人不由地急忙打開(kāi)那猶如攝影機(jī)一般的眼睛，貪婪地?cái)z下石潭的全景，唯恐漏下一星半點(diǎn)：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“為坻、為嶼、為堪、為巖”的底石，青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓……啊，這是一個(gè)多么美妙的所在呀!尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。這又使人不由地把散漫的目光收攏回來(lái)，投到那連游魚(yú)的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水。可是，潭水從何而來(lái)呢?視線不由地又一次轉(zhuǎn)移，拉到很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)，去尋那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸勢(shì)，四面“環(huán)合”的竹樹(shù)……便一收入眼底，令人嗟嘆“不可知其源”;“其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。
3.本文是怎樣逼真、生動(dòng)、傳神地描寫小石潭及周圍景物的?
試以第二段描寫潭中的游魚(yú)為例。在這里，作者不是單純地寫游魚(yú)，而是既寫魚(yú)，又寫水，最后還落筆于“其境過(guò)清”的意境。
你看，魚(yú)兒在水中游，就像在空中浮游沒(méi)有依憑一樣：陽(yáng)光照射下來(lái)，深深透進(jìn)水底，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上。三言兩語(yǔ)，在寫魚(yú)中，就寫出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日麗，不是風(fēng)和，不是水清，游魚(yú)能“影布石上”，能給人“皆若空游無(wú)所依”的感覺(jué)嗎?
我們?cè)賮?lái)看看寫魚(yú)。魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，又飛快地竄向遠(yuǎn)處，來(lái)來(lái)去去，輕快敏捷，好像和游玩的人嬉戲一樣。這里有靜景，也有動(dòng)景，不僅活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了魚(yú)的姿態(tài)，而且以動(dòng)襯靜，惟妙惟肖地創(chuàng)造了“寂寥無(wú)人”的境界。魚(yú)兒能這樣往來(lái)自若，豈不正說(shuō)明魚(yú)兒從未受過(guò)人的驚擾，此地的環(huán)境之清嗎?而段末一句“似與游者相樂(lè)”則用擬人的手法，把人與魚(yú)巧妙地交織在一起，寄寓著作者的詩(shī)情。
在這里，無(wú)論是以魚(yú)寫水，還是以魚(yú)寫靜，用的都是側(cè)面烘托的寫法。這種寫法用得好，往往能夠收到正面描寫所難以達(dá)到的境界。
4.本文是怎樣做到情景交融的?
本文的重點(diǎn)無(wú)疑是寫景，但字里行間流露出作者難以排遣的憂郁。篇末所表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情，是作者身世遭際的自然流露，凄心與“清”景融為一體，情景相生，確屬難能可貴。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]
一、柳宗元與《小石潭記》簡(jiǎn)介。
《小石潭記》是柳宗元著名的山水游記《永州八記》中的第四篇，原題是《至小丘西小石潭記》。
永州在今湖南省零陵縣境內(nèi)，當(dāng)時(shí)是一個(gè)荒僻的地區(qū)。但著名的九嶷山聳峙在它的南面，衡山余脈盤繞在它的北面，五嶺山脈中的越城嶺和都龐嶺綿亙?cè)谒哪厦?，澄碧的湘江和瀟水橫穿州境并在境內(nèi)匯合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川縱橫，風(fēng)景非常雄奇美麗。柳宗元到這以后，經(jīng)常上高山，入深林，探尋幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，開(kāi)闊了他的胸懷，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸際遇而帶來(lái)的愁緒得到了寬解;同時(shí)，也使他獲得了更為豐富的創(chuàng)作素材，從而寫下了包括《小石潭記》在內(nèi)的，許多具有獨(dú)創(chuàng)性的山水游記，為中國(guó)文學(xué)史正式奠定了游記文學(xué)的基礎(chǔ)。
柳宗元的山水游記，語(yǔ)言清麗，手法巧妙，善于抓住不同山水的特點(diǎn)刻意描摹，個(gè)性突出，栩栩如生。更值得稱道的是，在精妙的景物描寫中，往往蘊(yùn)藏著深厚的思想感情，透露著強(qiáng)烈的傾向性，情景相生，意趣無(wú)窮?！缎∈队洝肥菤v代傳誦的優(yōu)秀篇什之一。
二、正音、正形。
1.正音：
篁(huáng)坻(chí)參差(cēn cī)嶼(yǔ)嵁(kān) 綴(zhuì) 佁(yí)翕(xǐ)愴(chuàng)邃(suì) 龔(gōng)
2.正形：
洌(三點(diǎn)水) 愴(右旁非“侖”) 坻(右旁非“氏”)蔓(非)
三、疏通文意，點(diǎn)撥難句。
1.從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。
“西”，方位詞作狀語(yǔ)，譯時(shí)要補(bǔ)出省略了的介詞“向”，講作向西。“步”，古時(shí)是量地單位，一步合當(dāng)時(shí)六尺?！妒酚?middot;秦始皇本紀(jì)》：“輿六尺，六尺為步。”要注意的是，古時(shí)舉足兩次為一步，今天舉足一次為一步。也就是說(shuō)，古時(shí)的一步，等于今天的兩步;今天的一步，等于古時(shí)的半步，又叫做“跬”?！盾髯?middot;勸學(xué)》：“不積跬步，無(wú)以至千里。”這里的“跬”就是古時(shí)的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的賓語(yǔ)。“篁”，讀huáng，《說(shuō)文》：“竹田也”，叢生的竹子;“篁竹”，竹林。“如鳴佩環(huán)”有兩種分析法，一種是作補(bǔ)語(yǔ)，摹擬水聲;一種是作分句，主語(yǔ)“聲”承前省略。“佩”同“佩”;“佩環(huán)”，古人系在腰帶上的玉制裝飾品，行則有聲。“鳴”是使動(dòng)用法，意思是發(fā)出響聲。“樂(lè)”，古讀yào，動(dòng)詞，喜愛(ài)。“之”指代這個(gè)地方，但不是小石潭，因?yàn)樾∈妒窃诜ブ袢〉乐蟛乓?jiàn)到的。
全句的意思是：從小丘向西走了一百二十步，隔著竹林，聽(tīng)到流水的聲音，好像人身上佩帶的玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音，心里很喜歡這個(gè)地方。2.全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。
“全石以為底”，就是“以全石為底”，意思是拿整塊石頭作為底。“以”和它所介的詞語(yǔ)組成介詞結(jié)構(gòu)，在句中一般是作狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。“以”所介的詞語(yǔ)，為了強(qiáng)調(diào)它，有時(shí)可以提到“以”字的前面，如成語(yǔ)“夜以繼日”、“一言以蔽之”中還保留著這種句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。漢語(yǔ)中有一類動(dòng)詞所表示的動(dòng)作方向很難說(shuō)是從主語(yǔ)到賓語(yǔ)，例如“他流淚了”，是淚自己流下來(lái)，還是被人流下，就說(shuō)不清。這類動(dòng)詞，詞義不變，主語(yǔ)和賓語(yǔ)可以互調(diào)，而動(dòng)詞并不轉(zhuǎn)為被動(dòng)。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一樣。“以”相當(dāng)于“而”，可以不譯出，連接兩個(gè)動(dòng)詞。
“為”是一個(gè)意義很廣泛的動(dòng)詞，有“做”、“當(dāng)做”、“成為”、“是”等意義，隨上下文而定。“為坻”，成為坻。“坻”讀chí，水中的小洲、高地。“嶼”，小島。“堪”，讀kān，指，山嵁崿形。“巖”，指峭壁。
這句話的意思是：小石潭拿整塊石頭作為底，靠近岸邊的地方，石底翻卷過(guò)來(lái)露出水面，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3.潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。
這是個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句。“可”本是能愿動(dòng)詞，用在數(shù)詞前面，詞義由可能引申為約計(jì)，屬副詞;“可百許頭”，大約一百來(lái)頭。“許”用在數(shù)字后面，也是表示約計(jì)的，相當(dāng)于現(xiàn)在的“光景”、“左右”等;“百許頭”，百把頭的光景。“可……許”復(fù)用，約計(jì)的意思更明顯。
“空”是名詞，作“游”的狀語(yǔ)，意思是在空中。“空游”就是無(wú)所依，“空游無(wú)所依”是聯(lián)合結(jié)構(gòu)的復(fù)雜謂語(yǔ)，前后互相補(bǔ)充。猶如“裹足不前”，把腳裹住，就是停止不前。“所依”是所字結(jié)構(gòu)，在句中的作用相當(dāng)于一個(gè)名詞，實(shí)際上是“所依之物”的省略。“無(wú)所依”，沒(méi)有可以依托的東西。“若”用在動(dòng)詞前是副詞，好像、仿佛的意思。“皆若空游無(wú)所依”，好像在天空中游，沒(méi)有什么依托的東西，意思是，好像并不在水中，并沒(méi)有水似的。這是形容潭水的清澈見(jiàn)底。“空”只是“游”的狀語(yǔ)，“若”作狀語(yǔ)，修飾“空游無(wú)所依”，“皆”作狀語(yǔ)，修飾“空游無(wú)所依”。
這句的意思是：潭中的魚(yú)大約一百來(lái)頭，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有依托的東西。4.潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
“西南望”的“西南”是方位名詞作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作的趨向，“潭”是“西南”的定語(yǔ)，“而”連接前后兩部分，而前一部分實(shí)際上省略了一個(gè)介詞“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名詞作狀語(yǔ)，意思是山溪像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲。“斗折”和“蛇斗”，結(jié)構(gòu)并列，意思相同。名詞作狀語(yǔ)，既保有名詞本身的意義，還要從它作狀語(yǔ)的用法上，加上有關(guān)的詞來(lái)理解，如這里的“斗”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隱含了一個(gè)“像”。
“明滅可見(jiàn)”的前面隱含了一個(gè)“其”字。站在高處看，曲曲折折的泉流，有的地方看得見(jiàn)，有的地方看不見(jiàn)，看得見(jiàn)的為“明”，看不見(jiàn)的為“滅”;因?yàn)槿畯潖澢?，所以一段明，一段滅，明而又滅，滅而又明，其明滅隱顯皆可見(jiàn)。
這句的意思是：向小潭的西南望去，只見(jiàn)那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見(jiàn)，一段又看不見(jiàn)。
四、難點(diǎn)重點(diǎn)討論。
討論問(wèn)題見(jiàn)前文“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”部分。
以上就是小編分享的《小石潭記》教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。
10、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
１、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。
２、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
３、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
初讀課文，疏通文意。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入
二、簡(jiǎn)介作者，背景，解題
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
三、生初讀課文，圈出生字、生詞
四、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
五、師生共同疏通文意
１、古今異義：
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
２、一詞多義：
以：
① 全石以為底（介詞，用）
② 卷石底以出（承接，“而”不譯）
③ 以其境過(guò)清（介詞，表原因）
為：
① 全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）
② 為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清：
① 下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
② 以其境過(guò)清（形容詞，冷清）
可：
① 潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）
② 不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
差：
① 參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）
② 其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）
３、翻譯：
① 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
② 斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。
４、判斷：
“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
① 聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ）
② 皆若空游無(wú)所依。（ ）
③ 似與游者相樂(lè)。（ ）
④ 天涯若比鄰。（ ）
〖課堂練習(xí)〗
１、讀，背。
２、翻譯課文。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫景抒情的方法。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、齊讀課文，把握課文大意
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
二、賞讀課文
１、文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
２、文中哪些句子寫了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
３、文中的“動(dòng)”與“靜”
點(diǎn)撥：
① 游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。
② 小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。
４、文中的“對(duì)比”和“烘托”
點(diǎn)撥：
① 為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。
② 作者用反襯的手法寫魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
５、文中的“景”與“情”
點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)──“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
６、文中的“鏡頭”與“畫面”
點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。
７、文中的寫景短句。
三、精讀課文，鞏固
１、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
２、小石潭的全貌是怎樣的？
３、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
４、作者是怎樣描寫潭上景物的？
５、跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
四、總結(jié)全文
〖課堂練習(xí)〗
１、課后習(xí)題
２、寫熟悉的某處景物，二三百字。
11、《小石潭記 》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目的]
1． 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。
2． 體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
[教學(xué)時(shí)間]
二課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，疏通文意。
[教學(xué)過(guò)程 ]
1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入 。
2． 簡(jiǎn)介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
3． 生初讀課文，圈出生字、生詞。
4． 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
5． 師生共同疏通文意。
（1） 古今異義。
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
（2） 一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過(guò)清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）
②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）
（3） 翻譯
①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無(wú)所依。（ ）
③似與游者相樂(lè)。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
[課堂練習(xí)]
1．讀，背。 2、翻譯課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫景抒情的方法。
[教學(xué)過(guò)程 ]
1． 齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚(yú)活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2． 賞讀課文。
（1） 文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
（2） 文中哪些句子寫了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。
點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3） 文中的“動(dòng)”與“靜”
點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。
（4） 文中的“對(duì)比”和“烘托”
點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
（5） 文中的“景”與“情”
點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”
點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。
（7） 文中的寫景短句。
3． 精讀課文，鞏固。
（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎樣的？
（3） 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4． 總結(jié)全文。
[課堂練習(xí)]
1．課后習(xí)題 2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
12、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、掌握記敘的順序。
２、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧與描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。
３、體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、掌握記敘的順序。
２、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
【教具學(xué)具】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、出示課件導(dǎo)入
二、整體感知
１、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚(yú)。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
３、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，為什么？
⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛(ài)。
⑵ 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
⑶ “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。”
特寫游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。
⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。”
寫魚(yú)的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂(lè)”字寫魚(yú)，也是寫人的心境。
⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。”
明、滅，描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
⑹ “其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。
⑺ “坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。
４、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：
教師提問(wèn)，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？
⑴ 先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特點(diǎn)，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
⑶ 正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫得宛如圖畫。
⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無(wú)所依”一句，既正面寫出游魚(yú)的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
⑸ 對(duì)比描寫。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚(yú)的活潑。
⑹ 擬人。“似與游人相樂(lè)”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫活了。
５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì)的境界，別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人，流連忘返；而對(duì)他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居?！缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。
擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來(lái)的。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。
四、布置作業(yè)
課件展示。
【譯文】
小石潭記
從小丘向西行走一百二十步，隔著竹林，聽(tīng)到水聲，好象身上的玉珮玉環(huán)碰撞時(shí)發(fā)出的叮咚聲，心里很高興?？车粢恍┲褡?，開(kāi)出一條路來(lái)，往下走看見(jiàn)一個(gè)小潭，水特別清涼。以整塊石頭構(gòu)成潭底，靠近岸邊的地方，潭底石頭翻卷上來(lái)，露出水面，（形成各種狀態(tài)），（有的）成為坻，（有的）成為嶼、（有的）成為嵁、（有的）成為巖。（四周）青翠的樹(shù)木，碧綠的藤蔓，樹(shù)蓋著藤，藤纏著樹(shù)，迎風(fēng)搖動(dòng)，相互連綴，參差不齊，擺來(lái)飄去。
潭中魚(yú)大約有一百來(lái)頭，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依托似的。陽(yáng)光直射水底，（魚(yú)的）影子散布在潭底的石頭上，靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。忽然，一些魚(yú)向遠(yuǎn)處游去，來(lái)來(lái)往往，輕快靈活，好象和游人相互取樂(lè)。
朝潭的西南望去，彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又象蛇在爬行，雖或隱或現(xiàn)，也能看見(jiàn)。溪岸的地勢(shì)象狗牙那樣參差不齊，互相交錯(cuò)，不知道小溪的源頭（在什么地方）。
坐在潭邊，四周被竹子和樹(shù)林環(huán)抱著。寂靜冷落沒(méi)有來(lái)往的人，（使人感到）心神凄涼，寒氣徹骨，憂愁悲傷的感情也更深了。因?yàn)樾∈兜沫h(huán)境太凄清，不適久坐，于是記下了它的情景就離開(kāi)了。
同游的人是吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著來(lái)的人，（還有）姓崔的兩個(gè)年輕人，（一個(gè)）叫恕己，（一個(gè)）叫奉壹。