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        語文五年級(jí)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        《語文五年級(jí)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        語文五年級(jí)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        1、語文五年級(jí)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法,初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

        2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

        3、了解問句的三種類型。

        4、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情。

        二、教學(xué)時(shí)間

        2課時(shí)

        三、教學(xué)重點(diǎn)

        學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

        四、教學(xué)難點(diǎn)

        同教學(xué)重點(diǎn)。

        第一課時(shí)

        五、教學(xué)要點(diǎn)

        提示課題初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容;自學(xué)生字新詞,學(xué)習(xí)第1段。

        六、教學(xué)過程

        一、審題。

        1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什么地方的?我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長在戈壁灘的(簡(jiǎn)介大戈壁)

        2、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢?我們通過學(xué)習(xí)課文來搞清它。

        二、初讀課文,感知大意。

        1、按要求自學(xué)課文。

        (1)一邊讀課文,一邊想一想:課文寫了一件什么事?

        (2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。

        (3)劃出不懂的地方。

        2、檢查自學(xué)情況。

        (1)先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納:爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

        (2)生字新詞的檢查,重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如渾黃一體,可聯(lián)系前面的天和地的界限也并不那么清晰來理解。

        (3)指名讀課文,及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

        (4)質(zhì)疑問難。

        三、學(xué)習(xí)第一段。

        1、第1自然段:這一段描寫了一個(gè)怎樣的環(huán)境?你是從哪些句子里看出來的?

        2、第2、3自然段:這是一個(gè)自問自答從哪兒可以看出白楊樹很多?一個(gè)高大挺拔的身影指的是什么?

        3、用雖然--但是--來說說這三個(gè)自然段的主要意思。(例:雖然環(huán)境十分惡劣,但是白楊樹長得高大挺拔。)

        4、指導(dǎo)朗讀,加深理解。

        四、課堂練習(xí)。

        課后習(xí)題4。

        第二課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示;讀懂第2、3段,總結(jié)全文,。

        教學(xué)過程

        一、聽寫詞語(課后習(xí)題4)

        二、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示。

        (1)默讀學(xué)習(xí)提示:它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么?

        (2)強(qiáng)化對(duì)方法的理解:這種方法分成哪兩個(gè)步驟來進(jìn)行?

        三、學(xué)習(xí)第二段。

        1、默讀思考。

        (1)一位旅客和衛(wèi)士各指的是誰?你是怎么知道的?

        (2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么?

        (3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)?

        2、交流自學(xué)情況,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

        3、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題2。

        4、朗讀指導(dǎo)。

        四、學(xué)習(xí)第三段。

        1、作者連用了幾個(gè)只曉得?把它們劃出來。并認(rèn)真讀這些句子,體會(huì)這樣寫的好處。

        2、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

        3、課文的最后一句話,從字面上看是講什么的?聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么?

        五、總結(jié)全文。

        1、課文中的爸爸是怎么樣的人?

        2、你認(rèn)為作者哪些地方寫得好?(隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo))。

        3、交流理解句子含著意思的方法,

        六、課堂作業(yè)。

        1、填空。

        在課文的最后一句話中,一棵高大的白楊樹實(shí)際上指的是();幾棵小樹指是();風(fēng)沙指的是()。

        2、完成課后練習(xí)。

        參考資料:

        一、關(guān)于課后習(xí)題

        1、第1題:概括地說,是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。

        2、第2題:第(1)句為哪里需要它。它很快就在哪兒生根,發(fā)芽,長出茁壯的枝干;第(2)句為不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng)。

        3、第3題:第(1)句是有疑而問;第(2)句是自問自答;第(3)句是無疑而問,是用反問的語氣表達(dá)肯定的意思,即沒有這么大的傘。

        2、語文五年級(jí)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法,初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

        2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

        3、了解問句的三種類型。

        4、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情。

        二、教學(xué)時(shí)間

        2課時(shí)

        三、教學(xué)重點(diǎn)

        學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

        四、教學(xué)難點(diǎn)

        同教學(xué)重點(diǎn)。

        第一課時(shí)

        五、教學(xué)要點(diǎn)

        提示課題初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容;自學(xué)生字新詞,學(xué)習(xí)第1段。

        六、教學(xué)過程

        一、審題。

        1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什么地方的?我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長在戈壁灘的(簡(jiǎn)介大戈壁)

        2、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢?我們通過學(xué)習(xí)課文來搞清它。

        二、初讀課文,感知大意。

        1、按要求自學(xué)課文。

        (1)一邊讀課文,一邊想一想:課文寫了一件什么事?

        (2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。

        (3)劃出不懂的地方。

        2、檢查自學(xué)情況。

        (1)先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納:爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

        (2)生字新詞的檢查,重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如渾黃一體,可聯(lián)系前面的天和地的界限也并不那么清晰來理解。

        (3)指名讀課文,及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

        (4)質(zhì)疑問難。

        三、學(xué)習(xí)第一段。

        1、第1自然段:這一段描寫了一個(gè)怎樣的環(huán)境?你是從哪些句子里看出來的?

        2、第2、3自然段:這是一個(gè)自問自答從哪兒可以看出白楊樹很多?一個(gè)高大挺拔的身影指的是什么?

        3、用雖然--但是--來說說這三個(gè)自然段的主要意思。(例:雖然環(huán)境十分惡劣,但是白楊樹長得高大挺拔。)

        4、指導(dǎo)朗讀,加深理解。

        四、課堂練習(xí)。

        課后習(xí)題4。

        第二課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示;讀懂第2、3段,總結(jié)全文,。

        教學(xué)過程

        一、聽寫詞語(課后習(xí)題4)

        二、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示。

        (1)默讀學(xué)習(xí)提示:它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么?

        (2)強(qiáng)化對(duì)方法的理解:這種方法分成哪兩個(gè)步驟來進(jìn)行?

        三、學(xué)習(xí)第二段。

        1、默讀思考。

        (1)一位旅客和衛(wèi)士各指的是誰?你是怎么知道的?

        (2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么?

        (3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)?

        2、交流自學(xué)情況,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

        3、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題2。

        4、朗讀指導(dǎo)。

        四、學(xué)習(xí)第三段。

        1、作者連用了幾個(gè)只曉得?把它們劃出來。并認(rèn)真讀這些句子,體會(huì)這樣寫的好處。

        2、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

        3、課文的最后一句話,從字面上看是講什么的?聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么?

        五、總結(jié)全文。

        1、課文中的爸爸是怎么樣的人?

        2、你認(rèn)為作者哪些地方寫得好?(隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo))。

        3、交流理解句子含著意思的方法,

        六、課堂作業(yè)。

        1、填空。

        在課文的最后一句話中,一棵高大的白楊樹實(shí)際上指的是();幾棵小樹指是();風(fēng)沙指的是()。

        2、完成課后練習(xí)。

        參考資料:

        一、關(guān)于課后習(xí)題

        1、第1題:概括地說,是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。

        2、第2題:第(1)句為哪里需要它。它很快就在哪兒生根,發(fā)芽,長出茁壯的枝干;第(2)句為不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng)。

        3、第3題:第(1)句是有疑而問;第(2)句是自問自答;第(3)句是無疑而問,是用反問的語氣表達(dá)肯定的意思,即沒有這么大的傘。

        3、語文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

        【設(shè)計(jì)理念】

        1、語文課程的工具性要求閱讀教學(xué)必須抓住“學(xué)習(xí)語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體,才能讓新課標(biāo)的先進(jìn)理念得以充分落實(shí)。

        2、語文課程的人文性要求教學(xué)要構(gòu)筑學(xué)生的精神家園。學(xué)生的精神家園是在語言的學(xué)習(xí)中得以構(gòu)筑的。

        從學(xué)生對(duì)語言材料的接受過程來看,它需要這樣一個(gè)復(fù)雜的過程:接觸語言符號(hào)→形成物象→提升意象→構(gòu)筑思想。因此,本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在逐層深入學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上,構(gòu)筑學(xué)生的精神世界。

        【教學(xué)過程】

        一、創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)白楊世界

        1、播放課件:

        課件的背景音樂為歌曲《小白楊》,畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。

        2、學(xué)生看完課件后交流感受:

        ⑴你們看到了什么?

        ⑵看完后有什么感受?

        3、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情,寫下了《白楊》這篇課文,我們想不想跟隨作家袁鷹,走進(jìn)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)而又美麗的世界?

        師板書課題,學(xué)生書空:

        白楊

        (設(shè)計(jì)意圖:情境的創(chuàng)設(shè),在于醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)的心理場(chǎng),激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望和興趣,為整節(jié)課的學(xué)習(xí)張本。)

        二、初讀課文,感知白楊形象

        1、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求:

        ⑴把課文讀正確,讀通順;

        ⑵聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞;

        ⑶思考課文主要講述了一件什么事情?

        2、檢查自學(xué)情況:

        ⑴生字新詞的檢查,重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。

        ⑵先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納:爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

        (設(shè)計(jì)意圖:整體把握課文,為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學(xué)生“只見樹木,不見森林”的狹隘閱讀。)

        三、解讀物象,勾畫白楊輪廓

        1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓

        師:請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,找出描寫大戈壁的句子,并圈出重點(diǎn)詞語。

        學(xué)生自讀自劃──全班匯報(bào)交流。

        句子一:車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。

        句子二:天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。

        重點(diǎn)詞語:茫茫;沒有──沒有──也沒有──;渾黃一體。

        2、勾畫白楊的輪廓:

        師:請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點(diǎn)的句子,并圈出重點(diǎn)詞語。

        重點(diǎn)詞:高大挺秀、直、粗壯。

        3、想象輪廓:

        師:讀著這樣的句子,品著這樣的詞語,我們的腦海里里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請(qǐng)大家想一想,能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎?

        (教學(xué)時(shí)主要要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)以上詞句的揣摩與體會(huì),想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。)

        (設(shè)計(jì)意圖:先把握“物象”,恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首:“眼中之竹”。)

        四、品讀意象,探究白楊神韻

        1、深情朗讀爸爸說的三句話,在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)白楊的神韻:

        ⑴比較下組句子,反復(fù)朗讀體會(huì)。

        ①白楊樹在任何時(shí)候都是這么直,這么高大。

        ②白楊樹從來就這么直。

        ③白楊樹很直。

        (體會(huì)白楊樹無論過去、現(xiàn)在還是將來,在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣,用一個(gè)詞來說,就叫自始至終或者始終如一。)

        ⑵聯(lián)想具體環(huán)境展開述說:

        需要白楊,白楊就在很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。

        當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來時(shí),白楊_______________

        當(dāng)雨雪冰冷的落下時(shí),白楊_______________

        當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí),白楊_______________

        (白楊樹在任何環(huán)境中都能生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。從而體會(huì)出白楊樹生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的精神。)

        (設(shè)計(jì)意圖:品讀“意象”,正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。)

        五、領(lǐng)悟思想,構(gòu)筑精神家園

        1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強(qiáng)地生長著,同學(xué)們,讀了課文,你覺得還有誰也像白楊樹一樣,在那里默默奉獻(xiàn)著?

        2、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方?從爸爸的做法可以看出,爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神?

        服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。

        師:看來,爸爸不只是介紹白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,做無私的奉獻(xiàn)。

        3、爸爸像白楊,在你們眼里,你們覺得還有誰像白楊?你們?cè)敢庾鲆豢冒讞顔幔?/p>

        (設(shè)計(jì)意圖:語文教學(xué),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀,得到情感的熏陶,人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。)

        4、語文版語文七年級(jí)上第30課《詩五首》之《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)
        教學(xué)目標(biāo):
        1.了解有關(guān)古體詩、近體詩的一些常識(shí)。了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。
        2.掌握一些古詩朗誦的常識(shí),讀出節(jié)奏,讀出韻律,逐步提高詩歌朗讀水平。
        3.加強(qiáng)朗讀教學(xué),在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩歌的意境,品味詩中的美點(diǎn)。
        4.把握重點(diǎn)詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
        教學(xué)重點(diǎn):
        1.初步鑒賞品味詩歌的美點(diǎn)。
        2.把握詩的景與情、事與情,感受品味詩歌的意境。
        教學(xué)難點(diǎn):
        1.透過字面意思,把握含蓄蘊(yùn)藉的詩意。
        2.初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法,并體悟其表達(dá)效果。
        教學(xué)方法:
        1.朗讀教學(xué)法。反復(fù)朗讀、吟誦,感知詩歌的聲韻美,通過想像與聯(lián)想,把握詩的景與情。
        2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講,以讀代講,以講促讀。
        3.古詩五步教學(xué)法?!锻馈凡捎眠@種教法,從知詩起,經(jīng)歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個(gè)階段,引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容,想意境,悟情感,品特色。
        4.詩歌境界教學(xué)法。教讀《春望》,打算采用這種教法,引導(dǎo)學(xué)生想像形象、把握物境;體驗(yàn)情感、把握情境;品味意蘊(yùn),把握意境。
        教學(xué)過程:
        第一課時(shí)
        一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
        設(shè)計(jì)(一)
        中國是一個(gè)詩的國度,源遠(yuǎn)流長的中國古代詩歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮,迎來了她的第一個(gè)高峰,佳作浩如煙海,名家燦若繁星。今天,讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫,聆聽他筆下流淌出來的歌聲。
        設(shè)計(jì)(二)
        多媒體顯示:
        民間疾苦,筆底波瀾;世上瘡痍,詩中圣哲。
        滿眼河山,大地早非唐李有;一腔君國,草堂猶是杜陵春。
        草堂留后世,詩圣著千秋。
        同學(xué)們,這些對(duì)聯(lián)中寓指的人物是誰呢?對(duì),是杜甫,今天我們學(xué)習(xí)他的二首詩《望岳》
        二、杜甫簡(jiǎn)介
        多媒體顯示“杜甫畫像”,分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:
        唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫,為我們留下了1400多首詩歌。這些詩篇像一面鏡子,廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自唐以來,他的詩歌即被公認(rèn)為“詩史”,詩人本人也被看作一代詩宗,被尊為“詩圣”。
        杜甫(公元712~770),字子美,詩中自稱少陵野老,后人稱他杜少陵。杜甫出生于一個(gè)“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩人,父親杜閑曾做過奉天縣令。這樣一個(gè)家庭給了他一定的文化熏陶。杜甫的創(chuàng)作歷程,可分為四個(gè)時(shí)期。
        (一)讀書和壯游時(shí)期。杜甫七歲即能作詩文,十五歲時(shí)便在文壇上初露頭角。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,“為人性癖耽佳句,語不驚人死不休”正是他刻苦學(xué)習(xí)的自述。二十歲后,他開始了漫游生活。他南游吳越,北越齊趙,飽覽了祖國壯麗的河山,開闊了他的視野和心胸,并在洛陽與李白等同時(shí)代的著名詩人結(jié)為肝膽相照的朋友。這個(gè)時(shí)期的生活和創(chuàng)作,具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)。如《望岳》一詩表現(xiàn)了他青年時(shí)代的氣概和抱負(fù),是他早期的代表作品。
        (二)長安十年時(shí)期。公元746年杜甫懷著經(jīng)世濟(jì)用的政治理想到長安試求官??墒怯捎诩橄嗬盍指ν媾恕耙盁o遺賢”的騙術(shù),使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害,困居長安達(dá)10年之久,過著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者的腐朽,創(chuàng)作出了像《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先詠懷五百字》等杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩篇。詩的風(fēng)格情調(diào),也由早期的熱情奔放、樂觀坦蕩變得悲壯凄涼,形成“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。
        (三)戰(zhàn)亂流離時(shí)期。這是其現(xiàn)實(shí)主義詩歌發(fā)展時(shí)期。在短短兩三年中,由于安史之亂,他攜家和人民一道受凍挨餓,避難流亡,卷進(jìn)了生活的底層。在淪陷區(qū),山河破碎之感甚深。脫賊后,又屢遭肅宗貶斥。災(zāi)難的時(shí)代,震撼著詩人的心靈,使他寫出了《春望》《北征》和“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇,并達(dá)到了現(xiàn)實(shí)主義的高峰。
        (四)漂泊西南時(shí)期。介紹略,留待以后介紹。
        三、師生共同研討《望岳》
        多媒體顯示:
        這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年(736),年輕的詩人離開了長安,到兗州去省親——其父杜閑當(dāng)時(shí)任兗州司馬。此后大約三四年內(nèi),他一直在山東、河北一帶漫游,結(jié)交了不少朋友,這首詩就是這期間寫的。
        這是一首古體詩。古體詩,又稱古詩、古風(fēng),多數(shù)通篇是五言句或七言句,也有以五言或七言句為主而雜有長短句的;平仄沒有嚴(yán)格的限定,體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律;用韻比較自由,可以一韻到底,也可以換韻。從句式方面看,古詩一般四字為二、二式,五字為二、二、一式或二、一、二式,七字為二、二、二、一式,有時(shí)因表意需要而有特殊情況?!锻馈肥且皇孜逖怨旁姡涫接小搬纷?夫/如何?齊魯/青/未了。”“會(huì)當(dāng)/凌/絕頂,一覽/眾山/小?!?br /> 1.(1)配樂詩朗誦《望岳》,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
        (2)全體學(xué)生配樂齊讀。
        (3)指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
        (4)教師范讀,學(xué)生輕吟。
        2.學(xué)生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。
        教師要求學(xué)生從文字到內(nèi)容基本理解和把握詩歌,可設(shè)置思考題啟發(fā)和幫助學(xué)生理解,小到一個(gè)詞的詞義,大到這首詩的整體內(nèi)容。就這些問題,小組展開討論,學(xué)生將自己對(duì)詩歌的理解表達(dá)出來,學(xué)生之間互相切磋交流,有助于充分地理解詩意。
        3.再次播放配樂詩朗誦,要求學(xué)生邊聽邊想,想像詩歌描繪的畫面和意境,體會(huì)詩的詩情畫意。
        教師提問:詩題為《望岳》但全詩沒有一個(gè)“望”字,而句句寫向岳而望,而且角度有別,試對(duì)此作具體分析。
        教師提供必要的背景常識(shí):這里說的是泰山山脈,它在山東省中部,從東平湖東岸一直延伸到淄博市南,長約二百公里。
        學(xué)生展開想像,設(shè)想詩人當(dāng)時(shí)望岳的情景。
        明確:首句“岱宗夫如何?”寫乍一望見泰山時(shí),那種欣喜驚嘆仰慕的情形,非常傳神?!褒R魯青未了”語出驚人,別出心裁地寫出自己的欣賞體驗(yàn)——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥?,以距離之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山的景象。
        “造化鐘神秀,陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。
        “蕩胸生層云,決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn),或高或低;鳥亦時(shí)常出沒于山谷間,須睜大眼仔細(xì)看才能看見。這是凝望泰山時(shí)所見的景象。
        “會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”寫由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿,詩人此刻仍在山下,但他卻能“一覽”,這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。
        4.進(jìn)一步感悟作者通過內(nèi)容表達(dá)的思想感情,使學(xué)生對(duì)詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。
        提問:詩言志,詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達(dá)意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情?
        教師提示學(xué)生,可以聯(lián)系寫作背景,聯(lián)系詩人的人生經(jīng)歷。
        明確:這是杜甫的早期作品,青年時(shí)期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活,字里行間 洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露了對(duì)祖國河山的熱愛之情?!皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”直抒胸臆,表現(xiàn)了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨(dú)立,兼濟(jì)天下的豪情壯志。
        5.感受詩人高超的寫作藝術(shù),提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
        要求學(xué)生說出自己最喜歡的詩句,并闡述理由。或者“這首詩什么地方最吸引你,指出來并說明原因”,或者“這首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱,你認(rèn)為這其中的原因是什么?”
        學(xué)生各抒己見,教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,不要?jiǎng)虞m評(píng)判,更不要輕易否定。
        比如:“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”,“鐘”將大自然人格化、擬人化,把大自然寫得有情有義。“割”字錘煉得極好,從山的北面看,那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切割斷了一樣,突出了泰山遮天蔽日的形象。
        “蕩胸生層云,決眥入歸鳥”含蓄蘊(yùn)藉,意在言外,詩人凝望泰山“層云”“歸鳥”,不覺時(shí)間已久,連眼睛都酸困了,這不正流露了詩人對(duì)泰山情有獨(dú)鐘,熱愛有加嗎?
        “會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”意蘊(yùn)豐厚,有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难裕彩窃娙艘实侨松敺宓氖难裕?lì)著我們?cè)谌松牡缆飞嫌劳鼻啊?br /> 虛實(shí)相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿,言有盡而意無窮。1、2句虛寫,3、4句實(shí)寫,5、6句實(shí)寫,7、8句虛句,虛實(shí)交錯(cuò),意韻悠長。

        5、語文版語文七年級(jí)上第30課《詩五首》之《觀滄海》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《觀滄?!方虒W(xué)設(shè)計(jì)
        教學(xué)目標(biāo) :
        1、 體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
        2、 體會(huì)宏偉壯麗的景象。
        3、 寫實(shí)與想象。
        教學(xué)重點(diǎn):
        目標(biāo)1、目標(biāo)2。
        教學(xué)時(shí)數(shù):
        一課時(shí)
        教學(xué)過程 :
        【自主性學(xué)習(xí)】
        1、 學(xué)生課前預(yù)習(xí),掃清文字障礙。
        指名兩位學(xué)生來朗讀,注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞。
        2、 朗讀,初步整體感知課文。
        全班齊讀,講究抑揚(yáng)頓挫,鏗鏘有力,充滿豪情壯志誦讀,然后請(qǐng)兩位學(xué)生來說說詩中畫面及詩人的情感。
        【合作性學(xué)習(xí)】
        1、 整體感悟
        詩人站在碣石山上,望著蒼茫的大海,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿,詩人感到這是多么壯麗的意境,多美好的圖畫啊!看到太陽、月亮的運(yùn)行離不開大海的懷抱,大海就仿佛是日月星辰的母親一樣,這是多么博大的胸懷?。?br /> 2、 把學(xué)生分成四人一組,開始共同研討下列問題。
        問:整首詩是由一個(gè)字來展開詩的線索,統(tǒng)領(lǐng)全篇的,請(qǐng)指出是哪個(gè)字?
        理解:“觀”是全詩的“詩眼”,以下十句都是觀海所見。
        問:“東臨碣石,以觀滄海。”此句主要交代什么?句中直接寫到人嗎?
        理解:主要交代觀海地點(diǎn)、方位,句中雖沒有寫人,但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)那種勃勃英姿。
        問:詩中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?
        理解:“水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起?!比菍?shí)景,主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立,草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿,生機(jī)勃發(fā),這是多么壯麗的意境,多么美好的山河圖畫?。?br /> 問:詩中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?
        理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”全是寫虛景,即作者的主觀感受,可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱,都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
        問:實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫,虛景能把我們帶進(jìn)一個(gè)極其開闊,博大胸懷的境界,你能悟出詩人寫實(shí)虛景的感情嗎?
        理解:詩人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國壯麗的河山,流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后,更加激起要統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩人實(shí)際借助豐富奇特想象,來充分表達(dá)這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
        3、 小結(jié),朗讀、背誦。
        這是一首以寫景為主題的名作,通過對(duì)登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。
        學(xué)生齊讀,當(dāng)堂背誦。
        【探究性學(xué)習(xí)】
        問:你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷?
        理解:實(shí)景也能看出詩人的博大胸懷,但跟虛景比較,氣象略遜一籌,因?yàn)樵娙说囊鈭D在虛景中,所以“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!弊钅荏w現(xiàn)作者的博大胸懷。
        問:這是一首寫景抒情詩,但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句,情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎?
        理解:李白《贈(zèng)汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
        作業(yè) :1、背誦全詩。2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。

        6、語文版語文七年級(jí)上第30課《詩五首》之《登飛來峰》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《登飛來峰》教學(xué)設(shè)計(jì)
        【教學(xué)目標(biāo)】:
        1、初步了解詩句的意思,能夠大致理解詩中描述的情景。
        2、想象詩句描繪的景象,理解詩中蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)的道理。
        3、有感情地朗讀古詩,并背誦。
        【教學(xué)重難點(diǎn)】:
        理解詩中蘊(yùn)含的“站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。
        【教學(xué)過程】:
        導(dǎo)語:孩子們,老師今天帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)被人們稱為“無石不奇,無樹不古,無洞不幽”的杭州飛來峰走走看看。
        一、欣賞圖片,激情導(dǎo)入。
        1、教師播放飛來峰的圖片,學(xué)生欣賞。
        師導(dǎo):孩子,剛才你看到了什么,仿佛聽到了什么?能用一句話來談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉幔?br /> 2、學(xué)生談?dòng)^后的感受。
        3、談話,揭題。
        師導(dǎo):在你們的眼中,飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀,不同的人站在不同的角度(教師板書:角度),結(jié)果認(rèn)識(shí)不同,感受不同。我們北宋時(shí)期最偉大的詩人、政治家也登上了飛來峰,并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。(教師板書:登飛來峰)這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩,品味詩人獨(dú)特的感情、豪邁的氣魄。
        4、學(xué)生齊讀課題。
        二、初讀詩歌。
        1、投影古詩。
        (1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩,做到讀準(zhǔn)字音,最好還能讀出古詩的節(jié)奏。
        (2)誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽?(2人讀,并正音)。
        (3)我們一起做王安石,把這首詩齊讀一遍。
        師導(dǎo):孩子們,學(xué)習(xí)古詩,就是透過字面去想像當(dāng)時(shí)的畫面,和古人對(duì)話,體會(huì)他的感情。
        (4)你再認(rèn)真讀一讀,想一想,從這首詩里你捕捉到了哪些信息,想像出什么樣的畫面?(交流要點(diǎn):人、峰、塔、云、日等,其他人可以補(bǔ)充,老師隨機(jī)板書。)
        (5)再現(xiàn)古詩畫面。
        他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢?能不能把這幾個(gè)字連起來說一說?
        (6)質(zhì)疑,問難。
        過渡:在讀的過程中,你有不理解的地方嗎?
        學(xué)生提問,教師相機(jī)板書。
        (過渡:學(xué)貴有疑,有了這些疑問,我們才能更加深入地去學(xué)習(xí)。現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題再讀古詩,理解詩意。)
        三、誦讀詩歌,感悟哲理。
        1、解讀1、2句。
        幻燈出示:飛來峰上千尋塔,聞?wù)f雞鳴見日升。
        (1)指名讀詩句。
        (2)理解詞語。
        尋:古代的度量單位。八尺為一尋,“千尋”極言塔高?!扒А痹谶@里不是實(shí)寫,是指多。如我們學(xué)過的“飛流之下三千尺,疑是銀河落九天?!薄鞍装l(fā)三千丈,緣愁是個(gè)長。”在這里詩人運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法?
        聞?wù)f:聽說。
        雞鳴見日升:傳說。站在塔上,五更天雞叫的時(shí)候就看見太陽升起。
        (3)詞語的意思理解了,誰能說說整句詩的意思呢?(同桌互相說、指名說)
        (4)想象太陽升起時(shí)的美景。
        師導(dǎo):此時(shí),詩人就站在飛來峰高高的塔上,想象看到了這樣一幅美麗的情景。(出示:日出時(shí)的插圖)發(fā)揮你的想象,說說你仿佛看到了什么?聽到了什么?看到了這樣的美景,你能用幾句話描述當(dāng)時(shí)的景象嗎?
        (5)指導(dǎo)朗讀。
        師導(dǎo):這樣的景象給你的最大感受是什么?那你認(rèn)為怎樣通過朗讀來表達(dá)呢?
        2、解讀3、4句。
        (過渡,師導(dǎo):登上高高的塔,仿佛看見了日出時(shí)美麗壯觀的情景。詩人不由發(fā)出了這樣的感慨。出示:不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。)
        (1)學(xué)生齊讀3、4句。
        (2)理解詞語。
        不畏:不怕。
        緣:因?yàn)椤?br /> (3)理解整句詩的意思。
        誰能用自己的話,說說這兩句詩的意思呢?
        3、整體理解詩意。
        四、誦讀詩歌,感悟哲理。
        (師導(dǎo):現(xiàn)在我們理解的只是詩句的意思,實(shí)際上詩人寫詩和我們現(xiàn)在寫文章是一樣的,是想通過字里行間來表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感和愿望。我們要想讀懂詩人的心聲,那就必須了解詩人所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景。)
        1、教師出示:王安石變法的故事 ,“浮云”的典故。
        學(xué)生自己讀讀。
        (出示:在北宋仁宗時(shí)候,大批農(nóng)民失去田產(chǎn),淪為佃戶,遭受沉重的剝削和壓迫。為了爭(zhēng)取生存的權(quán)利,他們只有拿起武器,鋌而走險(xiǎn)。于是王安石就推行了一系列的新法,變法以“富國強(qiáng)兵”為目標(biāo)。在此期間,每項(xiàng)新法在推行后,基本上收到了預(yù)期的效果,可是各項(xiàng)新法的實(shí)施或多或少地觸犯了中、上級(jí)官員、皇室、豪強(qiáng)和高利貸者的利益,因此在新法實(shí)施的過程中受到了很大的阻力。所以,他一登到山嶺高塔,就聯(lián)想到雞鳴日出時(shí)光明燦爛的奇景,通過對(duì)這種景物的憧憬,表達(dá)了對(duì)自己前途的展望。
        “故邪臣之蔽賢,猶浮云障日也?!薄戀Z《新語慎微篇》。意思:西漢的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前對(duì)賢臣進(jìn)行挑撥離間,讓皇帝受到蒙蔽。)
        2、理解“浮云”的深層含義。
        師導(dǎo):讀完了王安石的故事,知道了“浮云”的典故,你認(rèn)為王安石眼中的“浮云”還指什么?
        3、深層次得理解“不畏”。
        師導(dǎo):同樣王安石也在實(shí)現(xiàn)自己理想的時(shí)候遇到了這樣的奸邪小人,那他的反應(yīng)是什么?你能用詩中的一個(gè)詞來說說嗎?
        “不畏”說明了什么?堅(jiān)決果斷地讀讀這個(gè)詞。
        4、理解“最高層”。
        師導(dǎo):這是多么有氣魄的豪邁聲音!他這種堅(jiān)決果斷的意志,早在這首詩里就流露出來了,后來王安石在宋神宗的時(shí)候就做了宰相,任憑反動(dòng)勢(shì)力怎樣反對(duì),他始終堅(jiān)持貫徹執(zhí)行新法。他能如此堅(jiān)持和毫不畏懼,全都源于“只緣身在最高層”?!白罡邔印庇钟辛耸裁礃拥纳顚雍x??jī)H僅指的是他站的比別人高嗎?還指他身上的哪些方面?
        5、指導(dǎo)朗讀。
        讀出詩人豪邁的氣勢(shì)。
        6、學(xué)生總結(jié)。
        (師:學(xué)了這首詩,你從中明白了什么道理?)
        7、誦讀整首詩歌
        (師:只有站的高才能望得遠(yuǎn)。同樣,在社會(huì)生活和思想修養(yǎng)方面也是這樣,只有在各個(gè)方面達(dá)到一定的高度,才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。王安石的一生都致力于變法革新,他滿懷著要求改變現(xiàn)實(shí)的雄心壯志,希望有一天能施展他治國平天下的雄才偉略。請(qǐng)同學(xué)們合上書本一起誦讀這首詩,讀出詩人的豪邁氣勢(shì),讀出詩人的雄心壯志。)
        四、課堂檢測(cè)。
        試題:填空練習(xí)
        飛來峰上___,
        __雞鳴見日升。
        ____遮望眼,
        __身在___。
        五、課后拓展。
        1、自學(xué)古詩《題西林壁》。
        2、課下搜集有關(guān)王安石的古詩讀一讀,進(jìn)一步了解這位偉大的詩人。
        六、結(jié)束語。
        “不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。”王安石那豪邁的氣勢(shì)在這首詩中表現(xiàn)的淋漓盡致,讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中,努力為自己儲(chǔ)備知識(shí),積蓄能量,提高自己,因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。最后讓我們?nèi)w起立,齊聲誦讀這首詩來結(jié)束本課。

        7、語文版語文七年級(jí)上第25課《詩五首》之《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì)
        教學(xué)目標(biāo):
        1、了解詩句的意思,理解詩中描述的情景。
        2、通過詩句描繪的景象,感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。
        3、有感情的朗讀,并背誦默寫。
        4、用復(fù)述、改寫、表演等方式把對(duì)詩意的理解表達(dá)出來。
        教學(xué)重難點(diǎn):
        在讀懂詩句的基礎(chǔ)上,感受詩中的美好意境,體會(huì)詩人的感情。
        教學(xué)時(shí)間:一教時(shí)
        一、引入學(xué)習(xí)《夜雨寄北》
        二、初讀理解詩歌的意思。
        1、借助工具書自讀理解,在空白處寫下自己的收獲和疑問。
        2、小組討論:在小組內(nèi)交流,你讀懂了什么,說給同學(xué)聽聽。你還有什么不懂的,討論討論,看能解決嗎?不能解決的留下來。
        3、全班交流。交流后學(xué)生說說詩的意思。
        三、品讀詩歌。
        1、誰愿意讀讀?讀后評(píng)議,你覺得怎么樣?你也讀讀。
        2、小組品讀。在小組中互讀,邊讀邊品議。
        3、比讀。愿意讀的同學(xué),我們來比一比。
        四、深讀感悟。
        輕輕的讀這首詩,在心中體會(huì)一下詩人當(dāng)時(shí)在想什么?詩中的哪些詞使你有了這種感覺?
        五、小結(jié)學(xué)法,布置學(xué)生按照學(xué)法自學(xué)《楓橋夜泊》。
        六、分組匯報(bào)自學(xué)情況。
        七、對(duì)比體會(huì)兩首詩的情感。
        八、課外延展。
        選一首詩,自己賞析,把賞析的情況在班內(nèi)展示。

        8、語文版語文七年級(jí)上第25課《詩五首》之《淮上與友人別》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《淮上與友人別》教學(xué)設(shè)計(jì)
        一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
        說到友誼,無數(shù)的文人辭客酒未沾唇,臉上早就有了深深的酡紅。李白是個(gè)多情的種子、癡情的漢子,“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西,”一片深情托付風(fēng)月,傳達(dá)出了自己對(duì)朋友的一片赤誠之情:“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟”,又把深深的眷戀之情付流水;李商隱在友誼里醉得出奇,自己一邊愁緒滿腹,一邊卻又有對(duì)未來團(tuán)聚時(shí)的幸福想象,“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”,溫暖了千百年來無數(shù)個(gè)寒冷的深秋和無數(shù)顆孤寂的心。還是王勃醉得灑脫,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,一句,讓我們看到了他比大海還寬闊比天空還遼遠(yuǎn)的心胸,真是酷到了極點(diǎn)。可鄭谷絕不惺惺作態(tài),一株綠柳、數(shù)聲風(fēng)笛,意惹亂了萬千思緒,莫道不消魂,揚(yáng)子江頭有真情流露。
        二、知人論世:一字之師的故事
        三、學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)詩歌的方法:學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)欣賞詩歌
        什么是詩?詩就是特殊的時(shí)間、特殊的地點(diǎn)、特殊的景物下的事件和感情。
        特殊時(shí)間:春(春日之美好,反襯離別的哀傷)、傍晚(暮靄沉沉,平添幾分憂傷)
        特殊地點(diǎn):揚(yáng)子江頭、離亭(自古以來黯然銷魂之地,多少離情別意在這里上演,悲歡離合在這里凝聚:這里有一江送別的淚,一江盼歸的情。這里承載了人類多少厚重的情感)
        特殊景物:楊柳、楊花、風(fēng)笛
        柳者,留也。楊柳依依,有多少往昔共追憶?有多少離情別意藏心底?風(fēng)亂、柳絮亂、心亂;而那凄涼的笛聲,一聲聲報(bào)告著離別時(shí)候的到來。
        事件:與友人別——君向?yàn)t湘我向秦(從此天各一方,相期渺茫,怎不叫人愁腸寸斷?)
        情感:愁——依依惜別
        四、寫法:借景抒情,寓情于景,情景交融。
        五、抓住關(guān)鍵字詞,展開豐富的聯(lián)想和想象,把這首詩歌改寫一篇優(yōu)美的抒情散文。

        9、語文版語文七年級(jí)上第25課《詩五首》之《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)
        1.教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱:《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)
        2.所在班級(jí)情況,學(xué)生特點(diǎn)分析
        我班學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí),已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練,他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處,容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式,且所有的課文都有背誦要求,因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。
        3.教學(xué)內(nèi)容分析
        這是詩人二十一歲游蜀之前供職長安時(shí)期的作品。杜少府:名不詳。少府:唐人對(duì)縣尉的尊稱。蜀川:猶言蜀地。又作“蜀州”?!缎绿茣さ乩碇尽份d:蜀州,“垂拱二年析益州置”。垂拱二年為公元六八六年,其時(shí)王勃已去世十年,故當(dāng)以“蜀川”為是。
        4.教學(xué)目標(biāo):
        1、了解詩歌的一些常識(shí)。
        2、了解詩歌的一些技巧,反復(fù)誦讀,體會(huì)詩歌的韻律美。
        3、通過品味詩歌的語言,體味詩歌的情味,領(lǐng)悟詩歌的意境。
        4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情,提高學(xué)生的審美能力。
        5.教學(xué)難點(diǎn)分析:
        1、通過反復(fù)吟詠,當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。
        2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。
        3、通過詩歌意境的再加工,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,加強(qiáng)修養(yǎng),陶冶情操。
        6.教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
        7.教學(xué)過程:
        一、 導(dǎo)入:
        同學(xué)們,應(yīng)該說每一個(gè)人都經(jīng)歷過離別,今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。前面我要求大家作了預(yù)習(xí),改寫了這首詩,要求有人物的描寫,下面我們就請(qǐng)一位同學(xué)來讀他的作品。(一學(xué)生讀)這位同學(xué)仿佛已經(jīng)把我們帶入了那種情景之中,使大家迫不及待地想了解這首詩了,下面我們就進(jìn)入對(duì)此詩的學(xué)習(xí)。
        二、 整體感知:
        1、 本詩屬于哪種體裁?
        五言律詩。
        2、 回顧關(guān)于律詩的知識(shí)。
        律詩有四聯(lián),分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián),以數(shù)字來判斷是幾言。
        三、 正課:
        1、 師范讀本詩,學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
        2、 學(xué)生齊讀,注意把握詩的節(jié)奏。
        3、 學(xué)生自由朗讀,在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩歌的感情。
        4、 抽個(gè)別學(xué)生朗讀,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),大家在朗讀上共同進(jìn)步。
        5、 這首詩表達(dá)了怎樣的感情?情感上有什么特點(diǎn)?
        這是一首送別詩,表達(dá)了作者與友人的情誼,感情比較達(dá)觀。
        6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的?
        “海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!?br /> 7、 怎樣來理解這句話呢?用自己的話來說。
        “只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己,即使遠(yuǎn)隔天涯,也會(huì)覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
        8、 分析其他三聯(lián)
        (1) 我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎?或是寫什么?
        看似寫景,實(shí)則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個(gè)地點(diǎn),“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”,此番離別并非遠(yuǎn)別,何必傷感呢?因此,“三秦”是送別地點(diǎn),“五津”是上任地點(diǎn)。
        (2) 頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?
        指的是出外做官的人。直接勸勉友人,我們都是外出做官的人,此別為別中之別,不必傷感。
        (3) 頸聯(lián)則推開一層,轉(zhuǎn)述別后思緒,所以1—6句詩意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見,怎樣理解最后兩句呢?
        尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別,又同為宦游,雖別而如比鄰,自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài),哭泣悲傷。
        9、 背誦
        要求學(xué)生默讀,體會(huì)詩人所表達(dá)的情味,檢查背誦效果。
        8.課堂練習(xí)
        同學(xué)們,結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩,首先請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間快速閱讀,找出你最喜歡的一首,分析詩人的感情,最后比較詩人之間相同或不同之處。
        9.作業(yè)安排
        以杜少府的口吻,以你們自己的感情,回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩。
        10.附錄(教學(xué)資料及資源)
        送元二使安西 芙蓉樓送辛漸 別董大
        王維 王昌齡 高適
        渭城朝雨邑輕塵, 寒雨連江夜入?yún)牵?千里黃云白日曛,
        客舍清清柳色新。 平明送客楚山孤。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。
        勸君更盡一杯酒, 洛陽親友如相問, 莫愁前路無知己,
        西出陽關(guān)無故人。 一片冰心在玉壺。 天下誰人不識(shí)君。
        送杜十四之江南
        孟浩然
        荊吳相接水為鄉(xiāng),
        君去春江正渺茫。
        日暮征帆何處泊?
        天涯一望斷人腸。
        11. 自我問答
        詩歌教學(xué),側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌的賞析,通過朗誦培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌的語感。從而在根本上啟迪學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛和向往之情。

        10、語文版語文七年級(jí)上第30課《詩五首》之《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)
        教學(xué)目標(biāo):
        1.學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,了解詩人在揚(yáng)州聽到王昌齡貶官的不幸消息,便題詩抒懷,寫了這一首充滿同情和關(guān)切的詩篇,遙寄給遠(yuǎn)方的友人
        2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩
        3.能根據(jù)注釋,初步理解詩句的意思。
        4.通過品悟、誦讀,了解內(nèi)容,體會(huì)古詩描述的意境和作者表達(dá)的思想感情。
        學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
        1.讀題,介紹背景,解題。
        《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游,此時(shí)正在揚(yáng)州,聽到這個(gè)不幸的消息,便題詩抒懷,遙寄給遠(yuǎn)方的友人。王昌齡:唐代詩人,天寶年間被貶為龍標(biāo)縣尉。左遷:貶謫,降職。龍標(biāo):唐代縣名,在今湖南黔陽縣,唐時(shí)這里還是非?;倪h(yuǎn)的地方。
        2.初讀課文,讀準(zhǔn)讀通詩句。
        (1)師范讀,學(xué)生評(píng)一評(píng)。
        (2)學(xué)生練讀,互評(píng)。
        (3)比一比,看誰讀得好。
        3.精讀課文理解古詩
        分組合作學(xué)習(xí)古詩,學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法,把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記,以便在班上交流解決。
        4.品讀悟詩情。
        針對(duì)學(xué)生的疑問,引導(dǎo)學(xué)生悟情。
        (1) 楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。
        楊花落盡了,子規(guī)鳥兒不住地在啼叫,聽說你遭貶了,被貶到龍標(biāo)去,一路上要經(jīng)過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
        (2)我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。
        讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧, 伴隨著君子你一直走到那夜郎以西!
        5.回讀全詩,感受意境。
        拓展延伸
        李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩中也有目送友人乘舟而去的情形:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流?!崩畎渍驹诟吒叩狞S鶴樓上,遠(yuǎn)眺孤舟,寫的是遠(yuǎn)景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細(xì)節(jié),寫的是近景。同樣寫送行,李白之瀟灑與王維之細(xì)膩,可見一斑。

        11、語文版語文七年級(jí)上第25課《詩五首》之《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
        教學(xué)目標(biāo):
        一、學(xué)習(xí)古人豐富的情感;
        二、欣賞詩詞曲中的名句,揣摩其深刻的含義。
        三、欣賞詩歌的藝術(shù)魅力。
        教學(xué)過程:
        一、讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》注意:
        (1)節(jié)奏;(2)重音;(3)韻腳
        二、作者與背景介紹:
        劉禹錫(772-842),字夢(mèng)得,洛陽(今河南省洛陽)人,自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進(jìn)士,官至察御史。王叔文失敗,被貶為朗州司馬,后又任連州.夔州.和州等刺史,官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》,又稱《劉中山集》《劉夢(mèng)得集》。
        劉禹錫那樣講究書本上的古老出典,同時(shí)又對(duì)口頭文學(xué)的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學(xué)會(huì)了唱民歌,還受了民歌的啟發(fā),寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩,創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
        這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年(826)冬,罷和州刺史后,回歸洛陽,途經(jīng)揚(yáng)州,與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會(huì)時(shí)所作。對(duì)“初逢”二字,可以有兩種理解:一是未見過面,初次相逢;另一是久別之后,初次相逢。尚無定論。
        當(dāng)時(shí)淮南節(jié)度使是王播。王播在揚(yáng)州設(shè)宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤,吟詩一首,題為“醉贈(zèng)劉二十八使君”,詩中有“舉眼風(fēng)光長寂寞,滿朝官職獨(dú)蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多”四句,為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年(805)被貶,到寶歷二年,只有二十二年。由于作詩時(shí)已是歲末,預(yù)計(jì)次年春初才能到達(dá)洛陽,而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命,所以白居易干脆稱為“二十三年”,以求平仄協(xié)調(diào),符合格律。劉禹錫回憶往事,感慨萬端,寫了《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩,答謝白居易。
        詩的首聯(lián),便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運(yùn)動(dòng)而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下,順宗讓位給憲宗,王叔文被殺,劉禹錫等被貶。他先貶到朗州(今湖南常德),再貶連州(今廣東連縣),調(diào)夔州(今重慶奉節(jié))、和州(今安徽和縣),未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時(shí)是楚地,夔州在秦、漢時(shí)屬巴郡,楚地多水,巴郡多山,“巴山楚水”,泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強(qiáng)烈不平,而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染,讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中,感覺到詩人抑制已久的憤激心情,具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
        三、讀詩思考:
        1、本詩各聯(lián)分別寫了什么?
        首聯(lián):表現(xiàn)辛酸,憤懣不平 頷聯(lián):悲悼舊友,感嘆變遷
        頸聯(lián):新貴得意,悲嘆身世 尾聯(lián):意志不衰,堅(jiān)忍不拔
        2、對(duì)過去詩人是怎么看的?對(duì)現(xiàn)實(shí)詩人是怎么表現(xiàn)的?對(duì)未來詩人是怎么展望的?從中你覺得詩人是怎樣的一個(gè)人?
        3、拓展延伸:
        模擬白居易與劉禹錫相逢,他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?然后表演。
        4、賞析名句:沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春
        這兩句借用自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展,蘊(yùn)涵著深刻的哲理——意思是說,個(gè)人的沉淪算不了什么,社會(huì)總是要向前發(fā)展的,未來肯定會(huì)比現(xiàn)在好。
        5、總結(jié)本詩的教學(xué)。

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