《人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》的課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》的課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
日前，筆者聽(tīng)了特級(jí)教師孫雙金的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。 一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺(jué)到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。 二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！顿?zèng)汪倫》是一首唐詩(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。
1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí)送誰(shuí)？誰(shuí)別誰(shuí)？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌大意；最后請(qǐng)兩名學(xué)生試說(shuō)詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩(shī)歌的意思。
2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”希望同學(xué)們認(rèn)真讀詩(shī)，善于動(dòng)腦，提出你的疑問(wèn)。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽(tīng)了思維非常活躍，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開(kāi)時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。
3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假如你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見(jiàn)效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開(kāi)放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實(shí)娜嫣岣摺?br> 綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀
板書(shū)“李白”（旁打？）師：誰(shuí)能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)
生：李白留下了上千首詩(shī)篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學(xué)過(guò)《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩(shī))
師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書(shū)課題，給“倫”注音，并教讀）
師：說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？生：“贈(zèng)”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫(xiě)詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？……
設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問(wèn)式”開(kāi)講藝術(shù)，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，怎么解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。
出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩(shī)，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；
2、繪畫(huà)法：選擇自己有理解的詩(shī)句作畫(huà)（注意不與插圖雷同），并作解說(shuō)；
3、領(lǐng)悟法：對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)或詩(shī)句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫(xiě)出體會(huì)。
（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）
設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來(lái)把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來(lái)吧！然后較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽(tīng)，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？
生：我是繪畫(huà)組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫(huà)——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開(kāi)的時(shí)候，聽(tīng)到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）
師由衷贊嘆：你不僅畫(huà)得好，說(shuō)得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>
生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì)來(lái)送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開(kāi)，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。
（師來(lái)不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問(wèn)題，李白本是汪倫請(qǐng)去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？
師暗暗佩服：是?。±蠋熞蚕氩幻靼?。
生：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來(lái)了。
生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢(shì)指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩(shī)的情節(jié)動(dòng)畫(huà)）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會(huì)想些什么呢？
生：我想到這一段時(shí)間以來(lái)汪倫對(duì)我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人??！……
師：愿意以什么方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的感受？（生自發(fā)品讀，書(shū)聲朗朗。）
設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開(kāi)放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認(rèn)為這首詩(shī)后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）
師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接過(guò)話頭：我們上次量過(guò)了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
生迫不及待：我知道桃花潭并沒(méi)有那么深，這是‘夸張’的寫(xiě)法。
師：真聰明！那為什么說(shuō)‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？
生略一思忖，說(shuō)：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。
生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說(shuō)法，師生練讀。）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：第一行詩(shī)寫(xiě)的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？
師：你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問(wèn)題該怎么解答，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
生：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來(lái)自稱。
生：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。
生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語(yǔ)意完整的感覺(jué)。（范讀）
師：大家都知道怎么讀這首詩(shī)了，老師準(zhǔn)備了一段樂(lè)曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂(lè)下盡情地朗讀吧？
（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）
設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢(shì)啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。
三、評(píng)價(jià)歸納
（師生共同對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書(shū)設(shè)計(jì)。）
贈(zèng)汪倫（lún）
李白（？）
將欲 深千尺（升）
憂郁 驚喜 不及（感動(dòng)）
忽聞 送我情（降）
設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書(shū)有機(jī)融合，對(duì)本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。
四、訓(xùn)練遷移
抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問(wèn)他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？
師歸納其意見(jiàn)，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。
1、有感情朗讀、背誦，能默寫(xiě)；
2、把李白和汪倫的故事講給家人聽(tīng)；
3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；
4、為《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)續(xù)篇（可采用詩(shī)歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫(huà)。
設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。
總體設(shè)計(jì)思路：
《新課標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感?！惫糯?shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂(lè)、繪畫(huà)、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。的確，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。
2、人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》的課堂教學(xué)實(shí)錄
日前，筆者聽(tīng)了特級(jí)教師孫雙金的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。 一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺(jué)到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。 二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。《贈(zèng)汪倫》是一首唐詩(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。
1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí)送誰(shuí)？誰(shuí)別誰(shuí)？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌大意；最后請(qǐng)兩名學(xué)生試說(shuō)詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩(shī)歌的意思。
2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毕Ｍ瑢W(xué)們認(rèn)真讀詩(shī)，善于動(dòng)腦，提出你的疑問(wèn)。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽(tīng)了思維非?；钴S，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開(kāi)時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。
3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假如你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見(jiàn)效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開(kāi)放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實(shí)娜嫣岣摺?br> 綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀
板書(shū)“李白”（旁打？）師：誰(shuí)能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)
生：李白留下了上千首詩(shī)篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學(xué)過(guò)《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩(shī))
師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書(shū)課題，給“倫”注音，并教讀）
師：說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？生：“贈(zèng)”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫(xiě)詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？……
設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問(wèn)式”開(kāi)講藝術(shù)，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，怎么解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。
出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩(shī)，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；
2、繪畫(huà)法：選擇自己有理解的詩(shī)句作畫(huà)（注意不與插圖雷同），并作解說(shuō)；
3、領(lǐng)悟法：對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)或詩(shī)句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫(xiě)出體會(huì)。
（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）
設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來(lái)把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來(lái)吧！然后較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽(tīng)，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？
生：我是繪畫(huà)組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫(huà)——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開(kāi)的時(shí)候，聽(tīng)到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）
師由衷贊嘆：你不僅畫(huà)得好，說(shuō)得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>
生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì)來(lái)送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開(kāi)，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。
（師來(lái)不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問(wèn)題，李白本是汪倫請(qǐng)去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？
師暗暗佩服：是??！老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來(lái)了。
生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢(shì)指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩(shī)的情節(jié)動(dòng)畫(huà)）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會(huì)想些什么呢？
生：我想到這一段時(shí)間以來(lái)汪倫對(duì)我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人??！……
師：愿意以什么方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的感受？（生自發(fā)品讀，書(shū)聲朗朗。）
設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開(kāi)放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認(rèn)為這首詩(shī)后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）
師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接過(guò)話頭：我們上次量過(guò)了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
生迫不及待：我知道桃花潭并沒(méi)有那么深，這是‘夸張’的寫(xiě)法。
師：真聰明！那為什么說(shuō)‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？
生略一思忖，說(shuō)：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。
生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說(shuō)法，師生練讀。）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：第一行詩(shī)寫(xiě)的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？
師：你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問(wèn)題該怎么解答，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
生：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來(lái)自稱。
生：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。
生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語(yǔ)意完整的感覺(jué)。（范讀）
師：大家都知道怎么讀這首詩(shī)了，老師準(zhǔn)備了一段樂(lè)曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂(lè)下盡情地朗讀吧？
（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）
設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢(shì)啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。
三、評(píng)價(jià)歸納
（師生共同對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書(shū)設(shè)計(jì)。）
贈(zèng)汪倫（lún）
李白（？）
將欲 深千尺（升）
憂郁 驚喜 不及（感動(dòng)）
忽聞 送我情（降）
設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書(shū)有機(jī)融合，對(duì)本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。
四、訓(xùn)練遷移
抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問(wèn)他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？
師歸納其意見(jiàn)，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。
1、有感情朗讀、背誦，能默寫(xiě)；
2、把李白和汪倫的故事講給家人聽(tīng)；
3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；
4、為《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)續(xù)篇（可采用詩(shī)歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫(huà)。
設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。
總體設(shè)計(jì)思路：
《新課標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂(lè)、繪畫(huà)、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。的確，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。
3、人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小熊住山洞》的課堂教學(xué)實(shí)錄文字版
簡(jiǎn)介：
《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的最后一篇閱讀課文。
本課教學(xué)的目標(biāo)是：
有感情地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒(méi)有砍樹(shù)造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。在本課教學(xué)中，教師以《小語(yǔ)新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
第二課時(shí)
課堂實(shí)錄與評(píng)析
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
師：昨天，我們認(rèn)識(shí)了一只可愛(ài)的小熊（貼“小熊”圖）
還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）
生：山洞里的新鮮空氣不好。
生：山洞里很潮濕。
生：山洞里沒(méi)有開(kāi)水喝，只有臟水。
生：小熊住山洞很危險(xiǎn)，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會(huì)死的。
生：山洞里有很多蟲(chóng)子。
師：是?。∽∩蕉炊嚯y受，所以小熊一家決定砍樹(shù)造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書(shū)——“住”
二、入情入境，讀懂課文
師：請(qǐng)孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來(lái)住到房子了嗎？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？
（學(xué)生自讀、思考，交流。）
生：小熊一家后來(lái)沒(méi)有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他孩子同意嗎？
生：同意。
師：我也同意?！酒聊怀鍪菊n文第七自然段】
師：誰(shuí)想把這段話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里。
師：請(qǐng)你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號(hào)把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)讀一讀，然后想想你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中能讀懂什么？
（學(xué)生勾畫(huà)、自讀并思考。）
師：想好以后，請(qǐng)你和同桌的伙伴交流交流。
（同桌的學(xué)生互相交流。）
師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)？
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長(zhǎng)的意思。
師：還有哪些孩子也想談一談？
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒(méi)有砍樹(shù)造房子。
生：我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。
師：你體會(huì)得可真好！能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？
師：誰(shuí)還想讀讀這一段？（一學(xué)生站起來(lái)準(zhǔn)備讀書(shū)。）
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生：你的聲音要大聲。
師：你能有禮貌地提醒她嗎？
生：請(qǐng)你讀的時(shí)候要大聲。
師：誰(shuí)還想當(dāng)小老師，也來(lái)提醒提醒？
生：請(qǐng)你讀課文時(shí)不要加字、減字。
生：請(qǐng)你讀課文的時(shí)候要有感情。
師面向準(zhǔn)備讀書(shū)的學(xué)生：你聽(tīng)明白了嗎？來(lái)，試一試。
（學(xué)生讀得正確、流利。）
師：誰(shuí)能讀得更好？請(qǐng)你來(lái)。
（這名學(xué)生讀得非常好。）
師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會(huì)。
【課件演示：小熊從山洞里走出來(lái)】
師：學(xué)到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊？
生：小熊，你為什么不去砍樹(shù)呢？
師：你多為小熊著急?。≌l(shuí)還能有禮貌地問(wèn)一問(wèn)？
生：小熊，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你回答好嗎？你為什么不砍樹(shù)，森林里有這么多樹(shù)，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？
師：真好！誰(shuí)再來(lái)問(wèn)一問(wèn)？
生：小熊，小熊，你為什么不砍樹(shù)造房子呢？
師：你也挺為小熊著急的。是??！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹(shù)造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？
【課件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊?！?/p>
師：看來(lái)要去森林我們還得過(guò)這條河。
【課件演示：小藍(lán)熊告訴大家過(guò)橋的方法：嗨！小朋友，你們想過(guò)河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個(gè)生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽(tīng)明白了嗎？祝你們搭橋成功！】
師：孩子們，有信心搭橋過(guò)河嗎？
生：有。
4、人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。
3、個(gè)性化地理解課文，學(xué)會(huì)透過(guò)文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)透過(guò)文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)舊知
T：《去年的樹(shù)》講了一件什么事？
S：略
二、回憶別離
T：他們是一對(duì)好朋友，朝夕相處，日子在小鳥(niǎo)的歌聲中飛快地滑過(guò)了，轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須飛到南方去，此時(shí)，一對(duì)好朋友就要分別，他們會(huì)怎么告別呢？
S：會(huì)戀戀不舍地告別
T：這個(gè)詞用得很好
S：會(huì)很傷心
S：會(huì)很痛苦
S：回哭著告別
S：會(huì)擁抱在一起
T：是啊，這對(duì)好朋友都舍不得倆開(kāi)對(duì)方，他們的感情是那么深厚（板書(shū)：依依不舍別）
三、 訴說(shuō)思念
T：鳥(niǎo)兒依依不舍地飛走了，她飛過(guò)森林，飛過(guò)高山，飛過(guò)江河，終于來(lái)到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來(lái)，小鳥(niǎo)就立刻給大樹(shù)寫(xiě)了一封信。
（出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀）
大樹(shù)：
我親愛(ài)的朋友，你在家鄉(xiāng)還好嗎？離開(kāi)你已有一個(gè)多月了，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念牽掛著你，聽(tīng)別人說(shuō)北方已是冰天雪地，我就擔(dān)心刺骨的寒風(fēng)把你的枝葉打落，，擔(dān)心鵝毛大雪把你的身體凍壞，想到這里，真恨不得馬上飛回你身旁，與你一起面對(duì)嚴(yán)寒，一起抵抗風(fēng)雪。離開(kāi)你后，我來(lái)到這里，可心里還是在想著你，想著我們一起度過(guò)的快樂(lè)日子，那時(shí)候我在枝頭歌唱，你在默默地傾聽(tīng)，有時(shí)還搖頭晃腦的為我打拍子，真有趣！還記得嗎？有一次，我累了，唱著唱著不小心睡著了，你就張開(kāi)臂膀把我抱在懷里，還用遺篇樹(shù)葉蓋住我的身子，想起這些，我就為有你這樣的朋友而自豪！親愛(ài)的朋友，你想我嗎？還記得我們一起度過(guò)的難忘的時(shí)刻嗎？等嚴(yán)寒一過(guò)，我就立刻回到你身旁，天天為你歌唱，好嗎？
祝你
身體健康！
你的朋友小鳥(niǎo)
12月20日
T：大樹(shù)收到了這封信，大樹(shù)會(huì)怎樣回信呢？
S：大樹(shù)會(huì)說(shuō)：親愛(ài)的朋友，我很好，你不要擔(dān)心
T：安慰朋友
S：大樹(shù)，你放心，那些寒風(fēng)是不會(huì)把我凍壞的，沒(méi)關(guān)系
T：請(qǐng)朋友放心
S：親愛(ài)的朋友，分離一個(gè)多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見(jiàn)
T：也在思念對(duì)方
S：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪！
T：為有這樣的朋友自豪！
S：小鳥(niǎo)，我也無(wú)時(shí)無(wú)刻想到你身旁來(lái)聽(tīng)你唱歌，可是我不能動(dòng)，我只能寫(xiě)封新給你，我也無(wú)能為力啊
T：把那份思念之情都表達(dá)出來(lái)了?？磥?lái)這對(duì)好朋友多在思念、關(guān)心著對(duì)方。
四、千里飛回
T：冬去春來(lái)，草木復(fù)蘇，百花怒放，大地一片欣欣向榮，小鳥(niǎo)帶著對(duì)朋友的無(wú)限思念唱著歌兒飛回來(lái)了，她會(huì)唱什么歌呢？
S：去年給大樹(shù)唱的歌
T：為什么
S：因?yàn)槿ツ晷▲B(niǎo)非常喜歡唱，大樹(shù)也喜歡聽(tīng)，現(xiàn)在肯定也會(huì)喜歡
T：所以就多加練習(xí)
S：她會(huì)唱給大樹(shù)的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹(shù)身旁，唱著最美妙的歌。
T：用最美妙的聲音來(lái)唱
S：她一定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽?shù)是朋友
T：來(lái)表達(dá)友誼
S：會(huì)唱以前沒(méi)有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹(shù)看看她唱得好不好聽(tīng)
T：哦，讓大樹(shù)來(lái)評(píng)一評(píng)
S：她會(huì)唱祝福的歌
S：這么就沒(méi)有看見(jiàn)朋友了，肯定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌
T：你說(shuō)的很有道理，小鳥(niǎo)這樣日夜不停、滿懷期待、快樂(lè)無(wú)比地飛回來(lái)，就是為了早日見(jiàn)到好朋友，（課件出示）
T：可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
五、 尋找大樹(shù)
T：怎么辦？
S：去找樹(shù)
T：怎么找？
S：?jiǎn)枠?shù)根
S：怎么也要他找到
T：是啊，朋友不見(jiàn)了，肯定要去找。（板書(shū)：找）她問(wèn)了一些什么人？
S：?jiǎn)枠?shù)根問(wèn)大門問(wèn)小女孩
（課件出示）
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
T：請(qǐng)你們自由地幫小鳥(niǎo)問(wèn)問(wèn)，好嗎？（學(xué)生齊讀）
T：這是自己在問(wèn)嗎？自己?jiǎn)栕约旱模脝?？（學(xué)生自由讀）
T：看來(lái)同學(xué)們都問(wèn)完了，那小鳥(niǎo)到底是懷著什么樣的心情來(lái)問(wèn)朋友的呢？請(qǐng)同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫(xiě)在卡片上。
（課件出示）
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。
她 問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒 問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
T：寫(xiě)完的先讀一讀
T：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句怎么讀？
S：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒奇怪地問(wèn)樹(shù)根。
T：為什么
S：因?yàn)樗恢涝趺戳耍?/p>
T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意見(jiàn)
S：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒怪異地問(wèn)樹(shù)根。
S：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒擔(dān)心問(wèn)樹(shù)根。
T：為什么擔(dān)心呢？
S：她好不容易回來(lái)，卻只看到樹(shù)根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了
T：所以就擔(dān)心。
S：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒詫異問(wèn)樹(shù)根。
T：又驚奇又懷疑
S：她急噪問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
T：有急又煩了
S：她焦急問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
S：她心急如焚問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
T：這個(gè)詞用得真棒！
S：鳥(niǎo)兒絕望問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
T：為什么
S：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴
T：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了
S：鳥(niǎo)兒灰心問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
T：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
S：他覺(jué)得自己的樹(shù)朋友已經(jīng)沒(méi)有救了
S：鳥(niǎo)兒滿懷希望問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
T：你用了滿懷希望，為什么
S：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對(duì)著火柴唱歌
T：看來(lái) 同學(xué)們還有不同意見(jiàn)，下面就按你所寫(xiě)的詞語(yǔ)把它有感情地讀一讀。
T：那一聲聲焦急的詢問(wèn)，那一句句急切的話語(yǔ)，無(wú)不體現(xiàn)出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的深深情誼，每一次地問(wèn)，每一次地尋找，都讓我們感動(dòng)，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，知道大樹(shù)已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時(shí)，我仿佛看見(jiàn)：
5（出示課件：范文的內(nèi)容）
T：小鳥(niǎo)聽(tīng)了樹(shù)根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂, 如今卻只剩下光禿禿的的樹(shù)根，眼淚不知不覺(jué)地滑落下來(lái)。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來(lái)，她一邊飛一邊對(duì)自己說(shuō)：“大樹(shù)說(shuō)過(guò)要我唱歌給他聽(tīng)的，他是我的好朋友，他一定不會(huì)騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他?！毕氲竭@兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。
T：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去”時(shí)，這句話時(shí)想到的。
同學(xué)們，你覺(jué)得寫(xiě)得怎樣？
S：非常好，非常感人
T：具體哪里感動(dòng)了你
S：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來(lái)，
T：還寫(xiě)出了
S：動(dòng)態(tài)
S：寫(xiě)出了神情
S：還寫(xiě)出了她心里聯(lián)想到的
T：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫(xiě)了出來(lái)，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫(xiě)具體生動(dòng)，好嗎？待會(huì)我們比比誰(shuí)寫(xiě)得最棒（課件出示）
你想選哪一句就寫(xiě)哪一句（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)片段。）
T：誰(shuí)寫(xiě)了第一句，請(qǐng)舉手
S：鳥(niǎo)飛回來(lái)了，想到就要見(jiàn)到自己的朋友，小鳥(niǎo)高興地唱起歌來(lái)，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽(tīng)下來(lái)，為了早點(diǎn)見(jiàn)到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來(lái)了吧，有可以聽(tīng)到我唱歌，你一定會(huì)很高興吧。
T；你把小鳥(niǎo)那急切想見(jiàn)朋友的樣子表現(xiàn)出來(lái)了
S：小鳥(niǎo)飛回來(lái)了，在路上她一下也沒(méi)有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見(jiàn)到自己的朋友。
S：大樹(shù)，我就要見(jiàn)到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌
大樹(shù)朋友，我又新你學(xué)了一首好聽(tīng)的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會(huì)呢！
T：老師也想聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒的歌聲了
S：鳥(niǎo)兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說(shuō)：“別著急，我一定會(huì)找到自己的朋友的”說(shuō)完，她拼命向山谷飛去。
T：這是在安慰自己，為自己鼓勁
S：小鳥(niǎo)從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅(jiān)持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽(tīng)她唱歌的朋友。
T：如同大海撈針?biāo)€是要找。
S：鳥(niǎo)兒拖著沉重的翅膀，心情越來(lái)越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒(méi)有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里？我來(lái)為你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下來(lái)，又一次一次地飛了起來(lái)，為了朋友，她什么事情都可以做。
T：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥(niǎo)正忍饑挨餓千辛萬(wàn)苦地許找著好朋友。（板書(shū)：千辛萬(wàn)苦找）
六、訴說(shuō)心聲
T：小鳥(niǎo)拖著疲憊的身子，扇動(dòng)著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見(jiàn)到了自己的朋友，（出示課件）
T：她會(huì)想些什么呢？
S：這就是你嗎？我的朋友？
T：懷疑，對(duì)嗎？
S：我終于找到你了，我又可以唱歌個(gè)你聽(tīng)了。
T：兌現(xiàn)諾言
S：這是你嗎？我的朋友，你怎么變成這樣了??？
T：是啊，不敢相信又不得不相信。
T：她飽含深情地唱起了大樹(shù)最愛(ài)聽(tīng)的歌，（板書(shū)：飽含深情唱）
T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>
S：依依不舍別
T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>
S：千辛萬(wàn)苦找
T：因?yàn)槭呛门笥眩运?/p>
S：飽含深情唱
T：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱！
5、人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：小朋友你們看這是什么？它從遙遠(yuǎn)的動(dòng)物王國(guó)里走來(lái)跟我們交朋友了！你認(rèn)識(shí)它嗎？
（課件出示“小畫(huà)家”）
生：小畫(huà)家
師：那你會(huì)說(shuō)怎么樣的小畫(huà)家呢？
（課件出示（ ）的小畫(huà)家）
生：雪地里的小畫(huà)家
生：漂亮的小畫(huà)家
生：雪地里的小畫(huà)家
師：老師也認(rèn)識(shí)一些小畫(huà)家，它們的名字叫“雪地里的小畫(huà)家”（課件出示“雪地里的小畫(huà)家”），一起讀一讀。
生：雪地里的小畫(huà)家
師：咦，那么這群雪地里的小畫(huà)家把畫(huà)畫(huà)在哪兒呀？請(qǐng)你仔細(xì)找一找。
（課件出示雪地里的圖片）
生：我知道小畫(huà)家畫(huà)在雪上。
師：哦，你來(lái)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家把畫(huà)畫(huà)在哪了？
生：我知道畫(huà)在雪上面。
生：畫(huà)在雪里。
生：剛剛我們的很多小朋友都找到了的雪地里的畫(huà)。
師：可，這些畫(huà)會(huì)是哪些小畫(huà)家畫(huà)的呀？請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)本自己讀一讀，找一找。
生：（讀課文）
師：剛剛老師看到我們的小朋友讀得可認(rèn)真了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友組成四人小小組，再把課文讀一讀
生：讀課文
師：小朋友們讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在哪個(gè)小組的小朋友愿意來(lái)讀一讀?。?/p>
生：讀課文
師：剛剛幾個(gè)小組的小朋友表現(xiàn)得真棒！我們表?yè)P(yáng)一下他們。（學(xué)生拍手）現(xiàn)在我們一起把《雪地里的小畫(huà)家》讀一讀好嗎？
生：齊讀課文
師：剛剛我們的小朋友都仔細(xì)的找了，找到雪地里的小畫(huà)家了嗎？
生：我知道，小雞、小鴨、小狗、小馬。
師：哦，你也知道，你來(lái)說(shuō)說(shuō)它們是誰(shuí)？
生：他們是小雞、小鴨、小狗、小馬。
師：現(xiàn)在我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些小畫(huà)家吧！
（課件出示小畫(huà)家的圖片和名字）
生：小雞、小鴨、小狗、小馬
師：小朋友們你們知道嗎這些小畫(huà)家的本領(lǐng)可高了，它們畫(huà)地畫(huà)可漂亮了，你知道它們畫(huà)了什么嗎？
生：我知道，它們畫(huà)了竹葉，梅花、楓葉、月牙。
生：它們畫(huà)竹葉，梅花、楓葉、月牙。
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)看看這些漂亮的畫(huà)吧！（課件出示腳印圖和句子）小朋友們你們覺(jué)得這些畫(huà)好看嗎？
生：好看。
師：那你知道這么漂亮的畫(huà)，是怎么畫(huà)出來(lái)的嗎？
生：我知道，是腳印。
生：老師我也知道，是小畫(huà)家們的腳。
師：小朋友們那你們想不想去看看小畫(huà)家們?cè)趺串?huà)出來(lái)的呀！
生：想
（展示課件）
師：那你還知道雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的小畫(huà)家，它們會(huì)畫(huà)什么呢？
生：我知道，會(huì)來(lái)青蛙。
師：青蛙會(huì)來(lái)嗎？哪位小朋友知道？
生：不會(huì)
師：哇，那么多的小畫(huà)家都在畫(huà)畫(huà)，怎么就不見(jiàn)我們的青蛙兄弟呢？青蛙為什么沒(méi)參加？
（課件出示句子：青蛙為什么沒(méi)參加？）
生：青蛙在睡覺(jué)。
生：青蛙在冬眠。
生：青蛙在洞里睡覺(jué)。
師：在雪地里畫(huà)畫(huà)多么有趣啊!它為什么要在洞里睡覺(jué)呀?。ǜ嬖V學(xué)生因?yàn)榍嗤苁嵌邉?dòng)物，到了冬天它就躲在洞里不吃不動(dòng)，到第二年春天才出來(lái)。）
師：在雪地里除了青蛙，你知道還會(huì)來(lái)哪些小畫(huà)家呢？
生：熊
生：貓
生：大象
師：小朋友你想當(dāng)小畫(huà)家嗎？現(xiàn)在老師請(qǐng)這節(jié)課表現(xiàn)最好的小朋友來(lái)當(dāng)一回小畫(huà)家。把手放入水中，然后在黑板上按手印。
師：雪地里畫(huà)畫(huà)可好啦，這不一群雪娃娃也來(lái)了。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們組成四人小小組，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些雪娃娃吧！
生：……
師：現(xiàn)在我們就來(lái)開(kāi)開(kāi)火車，看看哪列火車最棒！
生：……
師：現(xiàn)在老師要請(qǐng)我們的小朋友看著大屏幕上的雪娃娃，來(lái)叫一叫它們的名字。
師：今天我們的小朋友表現(xiàn)的真不錯(cuò)，老師要把一件禮物送給大家。（課件播放歌曲）
生：下雪啦，下雪啦……
6、人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄
《慈母情深》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一片略讀課文，與它同單元的課文還有《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》，單元主題是“父母之愛(ài)”。
教法設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫(xiě)作方法及表達(dá)效果，以寫(xiě)法連線《慈母情深》；
二、 以兩篇課文中相同的寫(xiě)法激趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫(xiě)法，不同的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的過(guò)程中感悟慈母情深這一中心。
學(xué)法設(shè)計(jì)：
一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫(xiě)法，并體會(huì)每種寫(xiě)法突出表現(xiàn)的是什么；
二、交流探討不同的寫(xiě)法，不同的表達(dá)效果；
三、在體會(huì)寫(xiě)法的過(guò)程中投入感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫(xiě)法及表達(dá)效果；
二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫(xiě)法是什么？不同的寫(xiě)法是什么？每一種寫(xiě)法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛(ài)母愛(ài)——啟迪思維的基礎(chǔ)上啟迪情感。（即在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的無(wú)私的母愛(ài)）
四、 布置作業(yè)：
根據(jù)閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出你對(duì)父愛(ài)母愛(ài)自己的感受?？梢允窃?shī)歌，可以是散文、也可以是讀后感。
課堂實(shí)錄：
師：本單元的專題是——
生齊答：父愛(ài)母愛(ài)
師：老師曾告訴你們兩句詩(shī)
生齊答：父愛(ài)徹夜難眠，母愛(ài)淚水漣漣。
師：為了表現(xiàn)父愛(ài)，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫(xiě)法？
生1：側(cè)面襯托——通過(guò)其他父母的放棄襯托這位父親的堅(jiān)定、偉大。
生2：時(shí)間過(guò)程慢鏡頭——通過(guò)“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí) 、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他……挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫對(duì)下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅(jiān)持，父愛(ài)的堅(jiān)定、偉大。
生3：外貌描寫(xiě)：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛(ài)的偉大、無(wú)私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”
生4：中心句反復(fù)——課文中三次出現(xiàn)父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起?！边@是課文的中心句，中心句反復(fù)三次，說(shuō)明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅(jiān)定的信念，他們共同有一個(gè)堅(jiān)定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對(duì)地震中的父與子的確了不起。
師：看來(lái)，一篇文章的寫(xiě)法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現(xiàn)在，讓我們共同走進(jìn)下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒(méi)有和《地震中的父與子》相同的寫(xiě)法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨(dú)具匠心的寫(xiě)法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)，如“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄爸車鷰字粺襞菘局业哪??！边@些環(huán)境描寫(xiě)襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書(shū)。我感到母愛(ài)很偉大。
生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫(xiě)法——“旁邊的一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親談過(guò)身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！’……”這些側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出母親不同的愛(ài)，說(shuō)明母親的愛(ài)是深沉的愛(ài)。
生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫(xiě)——“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時(shí)間慢鏡頭類似，不過(guò)這里描寫(xiě)的是母親的動(dòng)作。
師：那這叫什么慢鏡頭？
生齊：動(dòng)作慢鏡頭。
師：這個(gè)動(dòng)作慢鏡頭，突出表達(dá)了什么？
生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私。她為兒女勞動(dòng)太辛苦了。
師：母愛(ài)無(wú)怨無(wú)悔。
生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)話描寫(xiě)寫(xiě)出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”
“我……”
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書(shū)……”
“多少錢？”
“一元五角……”
這些對(duì)話表達(dá)了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應(yīng)該說(shuō)表達(dá)了我對(duì)母親的疼愛(ài)，因?yàn)樗粊?lái)到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書(shū)。
生11：我覺(jué)得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現(xiàn)出母愛(ài)的無(wú)私，偉大。
生12：噢！對(duì)！
師：啊，你被這偉大的母愛(ài)感動(dòng)了對(duì)嗎？
生12：（點(diǎn)頭），我覺(jué)得“母親卻已將錢塞在我手心里了。”說(shuō)明母親再苦再累也要滿足孩子的一個(gè)愿望。
生13：我還發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一個(gè)“攥”字，說(shuō)明作者很疼愛(ài)母親，他也被母親的愛(ài)感動(dòng)了。
師：噢，這一個(gè)“攥”字傳達(dá)出了什么？
生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對(duì)不能浪費(fèi)，不能對(duì)不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著?！边@都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)母愛(ài)很無(wú)私。讀到這里，我的鼻子也一酸。
生16：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個(gè)自然段開(kāi)頭有3個(gè)“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢……”。這些回憶說(shuō)明作者終身難忘。
師：對(duì)??！文章是作者事隔多年后寫(xiě)的，他把自己當(dāng)年向母親要錢買書(shū)的情景，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地回憶，寫(xiě)成這篇文章，目的是什么呢？
生17：表達(dá)對(duì)母親的感激，疼愛(ài)。
生18：表達(dá)母愛(ài)令人淚水漣漣。
（全班有感情地朗讀結(jié)尾5個(gè)自然段）
師：母愛(ài)淚水漣漣，父愛(ài)徹夜難眠。今天回家，讓我們每個(gè)人寫(xiě)下自己的感受，可以是詩(shī)歌，可以是散文，也可以是讀后感。
7、人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)的孩子》教學(xué)實(shí)錄
師：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》。上節(jié)課，大家認(rèn)熟了生字熟讀了課文。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：那個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子叫什么名字？
生：（高聲）列—寧—
師：為什么說(shuō)列寧是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？
生：（高聲）列寧打碎了花瓶先不承認(rèn)，后來(lái)自己承認(rèn)了。
師：誠(chéng)實(shí)的孩子好不好？
生：（高聲）好—
師：同學(xué)們做不做誠(chéng)實(shí)的形子？
生：（高聲）做—
師：不誠(chéng)實(shí)的孩子好不好呢？
生：（高聲）不—好—
師：同學(xué)們做不做不誠(chéng)實(shí)的孩子呢？
生：（高聲）不—做—
師：對(duì)。同學(xué)們要做誠(chéng)實(shí)的孩子，不做不誠(chéng)實(shí)的孩子。那么，同學(xué)們以前做過(guò)不誠(chéng)實(shí)的事嗎？
生：（沉默）……
師：以前做了不誠(chéng)實(shí)的事不要緊的，以后不做就可以了。但是，如果以前做了不誠(chéng)實(shí)的事，現(xiàn)在又二說(shuō)，那就是不誠(chéng)實(shí)了。同學(xué)們剛二不是說(shuō)，要做誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？
甲生：（低聲）我做過(guò)一次不誠(chéng)實(shí)的事，上學(xué)期期末考試，我語(yǔ)二考了90分，數(shù)學(xué)考了92分，回頭偷看王瑩的……
師：為什么偷看呢？
甲生：（不語(yǔ)）……
師：說(shuō)出來(lái)不要緊，當(dāng)時(shí)怎么想的，現(xiàn)在就怎么說(shuō)，只要如實(shí)地說(shuō)，就是誠(chéng)實(shí)的孩子。
甲生：（低聲）考試前，你在班上說(shuō)，為了我們班能奪紅旗，每個(gè)人都要考高分，遇到不會(huì)做的題，可以向成績(jī)好的同學(xué)看?？荚嚂r(shí)，你還把王瑩調(diào)來(lái)和我同桌。遇到不會(huì)做的題，我就……
師：（沉默）……
乙生：（低聲）我也做過(guò)一次不誠(chéng)實(shí)的事，這學(xué)期，我交了學(xué)雜費(fèi)180元。前天，檢查組的叔叔問(wèn)我交了多少，我說(shuō)只交150元。因?yàn)閬?lái)檢查之前，你在班上說(shuō)過(guò)，只能說(shuō)交150元；誰(shuí)說(shuō)交了180元就要打嘴巴，我怕打，就……
師：（不語(yǔ)）……
丙生：（低聲）我也做過(guò)一次不誠(chéng)實(shí)的事……
丁生：（低聲）我也做過(guò)一次不誠(chéng)實(shí)的事……
（下課鈴響）
8、人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《回聲》教學(xué)實(shí)錄
一、激趣導(dǎo)入
師：（板書(shū)“聲”）同學(xué)們看這是什么字？
生：“聲”。
師：平時(shí)同學(xué)們聽(tīng)到過(guò)什么樣的聲音？
生：河水流動(dòng)的聲音。
生：鳥(niǎo)的叫聲。
生：小提琴聲。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。平時(shí)，我們聽(tīng)到過(guò)各種各樣的聲音，今天學(xué)的課文題目又是什么呢？（板書(shū)“回”）
生：齊讀課題。
師：看到課題同學(xué)們想知道什么？
生：我想知道課文講了一件什么事。
生：我想知道回聲是什么。
師：好，我們就帶著這些問(wèn)題自己讀課文。要讀準(zhǔn)字音，遇到生字多讀幾遍，并在自然段前面標(biāo)上序號(hào)。
二、初讀感知
（出示生詞卡片）學(xué)生認(rèn)讀。
師：課文有幾個(gè)自然段？
生：課文有六個(gè)自然段。
師：下面請(qǐng)同學(xué)分段讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這篇課文主要講一件什么事？
生：這篇課文講了小青蛙跟著媽媽到橋洞里聽(tīng)到回聲的事。
師：那回聲是怎樣產(chǎn)生的呢？我們來(lái)逐段學(xué)習(xí)課文。
三、細(xì)讀感悟
師：誰(shuí)來(lái)讀第一段？其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這段告訴我們什么？
生：讀第一段。
生：這段告訴我們小河上有座石橋。
師：（出示掛圖）這就是書(shū)上說(shuō)的那座石橋，書(shū)上還告訴我們什么了？
生：半圓形的橋洞和水里的倒影連起來(lái)好像一個(gè)大月亮。
師：哪位同學(xué)指著圖說(shuō)一說(shuō)什么像個(gè)大月亮？
生：（指圖說(shuō)）。
師：你覺(jué)得這里的景色怎么樣？
生：這里的景色非常優(yōu)美。
師：誰(shuí)能用贊美的語(yǔ)氣讀這一段？
師：就在這兒發(fā)生了一件有趣的事，什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第二、第三段。
生：小青蛙發(fā)現(xiàn)有一只小青蛙在學(xué)它說(shuō)話。
師：它是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？
生：在橋洞底下發(fā)現(xiàn)的。
師：（演示小青蛙和媽媽游到橋洞底下）這只小青蛙都學(xué)它說(shuō)什么話了，同學(xué)們默讀第二段，邊讀邊把話畫(huà)下來(lái)。
師：我們把當(dāng)時(shí)的情景讀出來(lái)好嗎？誰(shuí)當(dāng)小青蛙？誰(shuí)當(dāng)學(xué)話的小青蛙？大家仔細(xì)聽(tīng)他們是怎樣讀的。
師：大家想一想青蛙說(shuō)的兩次話語(yǔ)氣一樣嗎？為什么？
生：不一樣，他說(shuō)的第一次話是贊美的語(yǔ)氣，第二次話是問(wèn)的語(yǔ)氣。
師：你從哪看出來(lái)的？
生：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看出來(lái)的，是感嘆號(hào)。
師：說(shuō)明他心里怎么樣？
生：第一次心里高興，而第二次話是問(wèn)號(hào)說(shuō)明他心里很奇怪。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀，注意語(yǔ)氣的不同。
師：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想什么？
生：哪里來(lái)的一只小青蛙在學(xué)我說(shuō)話？
生：那只小青蛙到底在哪?。?/p>
師：對(duì)，所以書(shū)上用了個(gè)什么詞？
生：奇怪極了。
師：（板書(shū)“奇怪”）大家想一想：“奇怪極了”是什么意思？
生：非常奇怪。
師：對(duì)，那他是怎樣做的？
生：他去問(wèn)媽媽。
師：誰(shuí)讀一下他問(wèn)媽媽的話？
師：我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。誰(shuí)讀第四段？
生：（讀第四段）。
師：青蛙媽媽是怎樣做的？
生：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上，她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：我們一起來(lái)找一找寫(xiě)青蛙媽媽動(dòng)作的詞，老師先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，還有表示動(dòng)作的詞嗎？
9、人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《稱贊》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“刺”“猬”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“采”“背”等8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、借助插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：
師生互動(dòng)拍手小游戲 ：
師： 我拍上
生：我拍下
… …
師：今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的字寶寶，大家已經(jīng)和它們見(jiàn)過(guò)面了，它們是（出示“稱”）
生：稱
師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)見(jiàn)過(guò)它。（再出示“贊”）
生：贊
師：還記得那句話嗎？“誠(chéng)實(shí)贏得…… 虛偽招來(lái)……”
生：“誠(chéng)實(shí)贏得千家贊，虛偽招來(lái)萬(wàn)戶嫌。”
師：課文中它們組成了一個(gè)新詞，叫——
生：稱贊
師：什么是稱贊？誰(shuí)能給它換個(gè)詞？
生：表?yè)P(yáng)
生：贊許
生：贊美
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課題就叫《稱贊》，大家來(lái)齊讀課題。
生：稱贊
師：聲音真洪亮！相信大家課文一定能讀得更棒！一起打開(kāi)書(shū)讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)拼音幫忙，遇到難讀的句子就多讀幾遍。
生：自由讀課文
師：讀了課文，你們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)動(dòng)物朋友？
生：兩個(gè)
師：今天老師還把他們請(qǐng)到了課堂上來(lái)，他是……（出示刺猬圖）他是……（出示小獾圖）
生：刺猬 小獾
師：他們的名字你認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
生：刺猬（三聲）
師：“猬”本來(lái)讀四聲，和刺連在一起，讀輕聲。
師：“獾”有點(diǎn)復(fù)雜，大家一起讀。
師：剛才大家讀了課文，文中講了誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來(lái)他們是互相稱贊。（多媒體出示）
師：他還稱贊你們呢？稱贊你們讀書(shū)認(rèn)真，聽(tīng)課仔細(xì)。
多媒體出示圖片（火車上面有生詞）
師：只要讀對(duì)了火車上的詞，小火車就可以開(kāi)起來(lái)。每人讀一個(gè)詞，讀對(duì)了，小火車就會(huì)穿上漂亮的衣服。
（生接龍讀詞）
師：有兩個(gè)小問(wèn)題想和大家交流，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因?yàn)樗怯醚劬础?/p>
師：傍晚是什么時(shí)候？
生：太陽(yáng)從東邊升起來(lái)，從西邊落下去。
師：老師告訴你，傍晚是天快黑，還沒(méi)有黑的時(shí)候。
（接著指名讀）
師：老師相信大家都能讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。
生同桌讀詞
師：祝賀你們闖關(guān)成功！那就讓我們就坐上火車出發(fā)吧，閉上眼睛。火車帶著我們穿過(guò)山洞，越過(guò)小河。大森林終于到了。清晨的森林美麗而寧?kù)o，小刺猬去森林里采果子，在路邊遇到了小獾，他們?cè)谧鍪裁茨兀空?qǐng)同學(xué)接讀1-4自然段。
生：接讀課文。
師：小獾做了三個(gè)什么樣的小板凳？
生：粗糙的小板凳。
師：看上去怎么樣？凳子腿有的――有的――
生：凳子腿有的細(xì)，有的粗
生：有的正，有的歪。
師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺(jué)？摸上去會(huì)有什么感覺(jué)？老師有一塊粗糙的木板，你來(lái)摸摸看，什么感覺(jué)？
生：有裂縫
生：凹凸不平
師：我來(lái)摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不精巧，不光滑的樣子就是——
生：粗糙
師：這么粗糙，可是小刺猬卻稱贊小獾——
生：一個(gè)比一個(gè)做得好。齊讀該句。
師：我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾，你們同意嗎？
生急于回答。
師：要解決這個(gè)問(wèn)題。辦法只有兩個(gè)字——讀書(shū)，讀1-4自然段，找出理由來(lái)說(shuō)服老師。
生自由讀。
師：應(yīng)該稱贊嗎？假如你就是小刺猬，說(shuō)說(shuō)你為什么要稱贊他？
生：雖然他做得很粗糙，但是他做得很認(rèn)真。
師：既然認(rèn)真，為什么還那么粗糙？
生：因?yàn)樗€沒(méi)有學(xué)會(huì)。
師：他正在學(xué)，那他學(xué)的態(tài)度怎么樣？
生：認(rèn)真
師：拿起書(shū)，一起讀第二自然段，讓老師通過(guò)你的朗讀看出來(lái)小獾值得稱贊。
生齊讀
師：有的同學(xué)把“糙”讀成了造，跟老師讀。
師：還有什么原因，要稱贊小獾呢？
生：到傍晚的時(shí)候，拿了幾個(gè)紅蘋(píng)果……
師：看來(lái)你沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)，還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的一個(gè)比一個(gè)好。
師：看屏幕，一個(gè)比一個(gè)好，你是怎么理解的？
生：第一個(gè)做得有些好，第二個(gè)比第一個(gè)好……
師：我覺(jué)得第一個(gè)做得應(yīng)該很粗糙，第二個(gè)比第一個(gè)好，第三個(gè)更好。
師：說(shuō)其他東西，還會(huì)說(shuō)一個(gè)比一個(gè)怎么樣？
生：一個(gè)比一個(gè)多。
師：一個(gè)和一個(gè)，能比較多少嗎？
生：一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)。
師：大樹(shù)怎么比？一棵比一棵
生：高
生：粗
生：長(zhǎng)
師：還能說(shuō)什么？鉛筆可以說(shuō)——
師：鮮花可以說(shuō)——
生說(shuō)。
師：現(xiàn)在我是明白了，“一個(gè)比一個(gè)好不是說(shuō)小獾做得好，而是說(shuō)一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步。你們是聰明的小刺猬。通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了小獾的優(yōu)點(diǎn)。你們的細(xì)心，你們的熱情打動(dòng)了我，我被你們說(shuō)服了。咱們一起來(lái)夸夸小刺猬！
出示句子
生練讀
師：現(xiàn)在我就是小獾，誰(shuí)來(lái)夸夸我？
指名讀
師：你們一起來(lái)夸夸我吧，加上動(dòng)作就更好了！
生做動(dòng)作。
師：真的嗎？
生：真的
師：聽(tīng)了你們的稱贊，我心里高興極了。小獾僅僅是高興極了嗎？大家看（出示課件）到了傍晚，他做出了一把椅子，一句稱贊的話居然使他有這么大的變化，是為什么呢？我們還是去看看小獾自己是怎么說(shuō)的吧，自己到課文里找一找，默讀４、５、６自然段，把小獾說(shuō)的話用筆畫(huà)下來(lái)。
生小聲讀
師：默讀要做到不出聲，不指讀。
生按要求讀書(shū)。
師：小獾說(shuō)了些什么，誰(shuí)能說(shuō)出你畫(huà)的句子？
生：讀課文中的句子。
師：請(qǐng)大家看屏幕，把小獾說(shuō)的話讀一讀。
生齊讀句子。
師：請(qǐng)問(wèn)什么是“泄氣”呀？
生：沒(méi)有信心
師：沒(méi)有了干勁就是泄氣。（板書(shū)）
師：假如你就是小獾，泄氣了，你還想做嗎？
生：不想。
師：這時(shí)候，小刺猬稱贊了你，讓你有了自信。你們相信自己能怎么樣？
生：板凳能做得一個(gè)比一個(gè)好。
師：做好了板凳，還想做什么？
生：還可以做椅子
師：是呀！正是有了自信，他還做起了小椅子。這句話可以怎么讀呢？
生：讀
師：小獾，你會(huì)做椅子了，心情怎么樣？別把高興藏在心里，
學(xué)生試讀。
師：帶著自信，帶著你們成功的快樂(lè)，挺起胸膛來(lái)讀。
生齊讀。
師：讓我們一起來(lái)回憶一下傍晚發(fā)生的事情吧。我們來(lái)分角色朗讀。
（學(xué)生戴頭飾，表演朗讀）
師：（對(duì)其余學(xué)生說(shuō)）你們是小評(píng)委，看誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處？
（生表演讀）
師：“不好意思”是什么樣子？不好意思地讀一讀。
師：聽(tīng)了他們的朗讀，你向稱贊誰(shuí)？
生稱贊。
師：聽(tīng)了他們的稱贊，你們的心情怎樣？
生：很舒服。
師：其實(shí)小評(píng)委也值得稱贊，因?yàn)槟銈兩朴谟^察，發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點(diǎn)。
師：小刺猬也得到了小獾的稱贊，小刺猬是怎么做的？
生：小刺猬立刻從背上取下兩個(gè)大蘋(píng)果。讀句子
師：聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因?yàn)檫@稱贊——
生：消除了疲勞
師：聽(tīng)了小獾的稱贊，小刺猬高興極了，因?yàn)椤?/p>
生： 疲勞－消除（板書(shū)）
師：你們看，相互的稱贊讓他倆成了好朋友，這稱贊還架起了一座友誼的橋梁哪！（板書(shū)）
師：同學(xué)們，時(shí)間不早了，我們也該回家了，小刺猬和小獾戀戀不舍，讓我們?cè)賮?lái)寫(xiě)寫(xiě)字（出示象形字“采”）
師：師在田字格示范書(shū)寫(xiě)
師：回家練習(xí)寫(xiě)“采”“背”，再讀讀課文，下節(jié)課來(lái)演一演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
稱 贊
刺猬 獾 泄氣
自信