《九年級語文《事物的正確答案不止一個》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、九年級語文《事物的正確答案不止一個》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1．分組自學(xué)
要求：
A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A．明確論點的定義──寫出的論點──明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。
B．明確論據(jù)的定義──歸納的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
C．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4．動筆練習(xí)
A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）
2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
2、九年級語文《事物的正確答案不止一個》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1．分組自學(xué)
要求：
A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A．明確論點的定義──寫出的論點──明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。
B．明確論據(jù)的定義──歸納的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
C．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4．動筆練習(xí)
A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）
2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
3、人教版九年級語文《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)重點】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點】：
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)方法】：情境法、討論法。
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時】：兩課時
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
情境導(dǎo)入 ：
請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
教師評價歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問題，并得出結(jié)論。
2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號，思考：
⑴、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？
⑵、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？
⑶、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
⑷、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級交流討論結(jié)果：
⑴、不滿足于一個答案，不放棄探求
⑵、只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
⑶、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
⑷、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
5、請同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。
6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？
明確：
7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學(xué)生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
【板書設(shè)計】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習(xí)一、二、三
......
4、人教版九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1．指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認(rèn)識。
2．指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認(rèn)識。
3．鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點的認(rèn)識，提高語言運用能力。
過程與方法：
1．通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認(rèn)識。
2．朗讀與寫作相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：
理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1．指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點。
2．引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運用論據(jù)證明觀點。
教學(xué)難點：
1．理解作者的論證思路，把握論點。
2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、教學(xué)策略
1．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2．讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點的認(rèn)識理解，提高語言表達能力。
3．啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
四、教學(xué)過程
（一）課堂導(dǎo)入
教師出示思維小訓(xùn)練：
（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？
（2）1+1=？
導(dǎo)入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮?，F(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進美國實業(yè)家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。
（二）理解、把握觀點
1．讀一讀，把握觀點。
教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：
（1）請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？
（2）教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？
教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，準(zhǔn)確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。
2．想一想，明確論點。
教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點。
文章的中心論點是什么？
思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。
從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點，把握論點。
從論點定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。
從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點。
經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同的中心論點為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
【設(shè)計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學(xué)認(rèn)為的中心論點不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴(yán)謹(jǐn)。
3．說一說，拓展延伸。
教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點。現(xiàn)在請同學(xué)們在文章的標(biāo)題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認(rèn)識理解或者補充。
教師示范：事物的正確答案不止一個。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學(xué)會多角度地看問題。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解觀點。
（三）把握理解論據(jù)
教師導(dǎo)入并設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。
“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認(rèn)真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：
1．有人認(rèn)為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什么？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現(xiàn)。
2．下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？
教師出示相關(guān)材料。
約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現(xiàn)大大促進了歐洲的文藝復(fù)興。
教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識。
而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關(guān)。
3．請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這個觀點。
抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細(xì)小的想法”之間的聯(lián)系。
教師總結(jié)：
在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯(lián)系，語言要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密。
【設(shè)計意圖】把握材料和觀點之間的聯(lián)系。
（四）拓展提高
1．教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。
導(dǎo)入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋€有創(chuàng)造性的人的。
2．學(xué)生寫作交流。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)造的信心。同時提高學(xué)生用論據(jù)證明論點的能力。
（五）課堂小結(jié)
教師出示資料。
據(jù)調(diào)查，從美國進口一部在中國組裝的iPhone手機是178.96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存(24美元)和屏幕(35美元)是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件(23美元)是韓國制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機WIFI無線產(chǎn)品等(30美元)，是德國制造的；藍(lán)牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品(12美元)是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環(huán)節(jié)的費用不過只有可憐的6.5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創(chuàng)造蘋果手機。
教師小結(jié)：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，需要創(chuàng)造性人才，需要創(chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當(dāng)我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學(xué)你做起吧，當(dāng)你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。
（六）布置作業(yè)
1．閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。
2．推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。
5、人教版九年級語文上冊第13課《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
內(nèi)容預(yù)覽：
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)重點】：
1、熟讀課文，理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點】：
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)方法】：情境法、討論法。
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時】：兩課時
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
情境導(dǎo)入 ：
請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
教師評價歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問題，并得出結(jié)論。
2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號，思考：
⑴、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？
⑵、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？
⑶、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
⑷、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級交流討論結(jié)果：
⑴、不滿足于一個答案，不放棄探求
⑵、只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
⑶、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
⑷、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
5、請同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。
6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？
明確：
7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學(xué)生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
【板書設(shè)計】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習(xí)一、二、三
......
6、語文七年級上冊《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據(jù)。
4. 幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點難點
1．重點：理解的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二.整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2. 用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二.交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1.淵博的學(xué)識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)--都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3.區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三.創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
2. 使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個
四.寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
v 1.充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務(wù)
五.寫作實踐
下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評價，教師評價。
六.奇思妙想（作為機動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
7、九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：1、了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。
2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。
3、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
4、理解文章運用擺事實論證的方法及其好處。
過程與方法：1、因為本文語言較淺顯，所以學(xué)習(xí)本文時，宜采用先速讀，了解文章梗概，再細(xì)讀，分析理解本文論述的中心，然后，由教師啟發(fā)理解本文緊扣中心，逐層論述的特點，分析運用擺事實論證的方法及其好處。三、重點、難點、疑點及解決辦法 l·學(xué)習(xí)本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法。這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點撥完成。
2、理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點，這一點可以通
過師生補充舉生活實例加以分析完成。
3、既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的疑點。這一點可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解。
情感態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造
力的人。
感受作者的求異思維，懂得客觀事物存在的多樣性，世界是豐富多彩的。
師生互動活動設(shè)計：1．學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2．教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點”和“難點”。
教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準(zhǔn)確地認(rèn)識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個”，提出質(zhì)疑，并通過擺事實、講道理，使人折服。本節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)作者的這種論理方法。
(二)整體感知
本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人?！彼悸非逦?、舉例典型，有說服力。
(三)教學(xué)過程
1．學(xué)生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么?
學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
第二課時
2．學(xué)生細(xì)讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點”，突破“學(xué)習(xí)難點”。
(1)事物的正確答案為什么不止一個?
(2)為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?
(3)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(4)區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?
(5)如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
明確：(1)因為事物是豐富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。
明確：(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不
滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，而又透徹。增強了說服力。
明確：(3)第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。第二必順有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確(4)作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力。關(guān)鍵在于能否留意自己細(xì)小的想法。
明確(5)關(guān)鍵要做到三點：一是“要經(jīng)常保持好奇心。不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答寒，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。 ’
(四)總結(jié)、擴展
本文運用擺事實、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人的道理。使讀者深刻地認(rèn)識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。
讀后，可以通過思考：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?以加深理解。
(五)布置作業(yè)
以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎?”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
(
板書設(shè)計
事物的正確答案不止一個
論述的中心：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人
1．要確立創(chuàng)造性思維方式
2．擁有創(chuàng)造性思維必備的要素
3．堅信人人都有創(chuàng)造力
4．成為富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵
方法：擺事實，講道理逐層論述
8、九年級語文上冊第13課《事物的正確答案不止一個》教案
一、教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2、理解的中心論點和分論點。
3、學(xué)習(xí)理解并運用事實論據(jù)。
4、幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
二、重點難點。
1、重點：理解的中心論點和分論點。
2、 難點：理解并運用事實論據(jù)。
三、教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入 ：
1、請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）
3、從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
4、教師評價歸納：
面對生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
（二）學(xué)生自由朗讀課文，整體感知：
1、同學(xué)們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、你認(rèn)為的中心論點是什么？
不滿足于一個答案，不放棄探求。
（三）新課講授：
1、默讀課文，思考：
（1）作者的觀點是不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？
不是。
（2）作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？
2、既然許多事物的正確答案不止一個，作者告訴我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？
請在文中找出答案。
3、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。
只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
4、為了證明自己的觀點是正確的，作者用了什么辦法來證明自己的觀點？
舉例子。
文中列舉了幾個例子，請同學(xué)們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。
5、我覺得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據(jù)。
例如：
（1）牛頓：蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
（2）魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
（3）伽利略：擺的定律。
（4）黃道婆：紡織。
（5）瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
6、無論是作者，還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？
（1）其實我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章，展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。
（2）下面我們一起來做一個實驗，讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個角？（用一張紙代替桌面，讓學(xué)生嘗試試驗）
（3）教師小結(jié)：由此可見，并不只是那些卓有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
7、同學(xué)們，你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？
作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素，我們可以按照他的說法去做，讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段，了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？
創(chuàng)造性思維必需的要素有：
（1）淵博的知識。
（2）運用知識去不斷探求新思路。
（3）留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
（四）回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認(rèn)可的，引導(dǎo)學(xué)生歸納的論證思路和論證方法。
1、的論證思路。
2、作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？
舉例論證：
（1）約翰·古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。
（2）羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗對象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
（五）開心試驗，請同學(xué)們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強：（準(zhǔn)備四張撲克牌）
24點（用5 6 3 3 這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
9、人教版九年級語文上冊學(xué)案：《事物的正確答案不止一個》
內(nèi)容預(yù)覽：
十三 事物的正確答案不止一個 學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累字詞并學(xué)會運用。
2、把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
3、認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學(xué)生做一個具有創(chuàng)新精神的人。
【學(xué)習(xí)重點】
1、準(zhǔn)確找出本文的中心論點
2、指出本文的論證方法
【學(xué)習(xí)難點】
1、快速尋找本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力。
2、認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。
【知識鏈接】
1、關(guān)于作者
羅迦·費·因格（Roger von Oech，一般譯作“羅杰·馮·奧奇”），1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》（Ａ Whack On The Side Of The Head）、《創(chuàng)造性紙牌》（Ｃreative Whack pack）等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”
3、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
【自主學(xué)習(xí)】
1、注意下列字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍
2、掌握下列詞語的含義
根深蒂固 孜孜不倦
持之以恒 不言而喻
鍥而不舍 汲取
推敲
3、初讀課文，回答問題：
本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？
【合作探究】
4、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?
5、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？
6、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運用了怎樣的論證方法來論證？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。
7、區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?
【精讀精練】
閱讀課文中的“某心理學(xué)專家小組”一段至結(jié)尾四段，回答問題。
8、第一段中敘述了調(diào)查情況，調(diào)查者是（ ），調(diào)查對象是（ ），調(diào)查的結(jié)論是富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別在于（ ）。
9、第二段說認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力和具備創(chuàng)造力的人，由于不同的態(tài)度和想法，產(chǎn)生了不同的表現(xiàn)，請分別說說兩者的不同表現(xiàn)。
10、第三段中“由此看來”中的“此”是指：（ ）
11、第三段中說“小的創(chuàng)意會打開大的突破口”，請你用一個例子來說明這一點。
12、如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？
【主題閱讀】
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學(xué)家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面（ ）；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去（ ）占領(lǐng)它。
13、根據(jù)文意，在最后一段的兩處括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(每處4個字以內(nèi))
14、對哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
15、根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問題?
16、文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
17、一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約?
18、用自己的語言簡潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點。
【拓展提升】
19、有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。 (板書：○ △)
先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一段話。
20、寫出幾句關(guān)于“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”的名言警句。
【教（學(xué)）后記】
中考學(xué)習(xí)小組 中考必備！
參考答案
第十三課 事物的正確答案不止一個
1、略
2、略
3、結(jié)構(gòu)：總--分--總。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
4、事物的正確答案不止一個
5、第一問：第三段中“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。
第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
6、①舉例論證。如作者在論述“產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②道理論證法。如第10自然段。
7、主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
8、某心理學(xué)專家小組 從事創(chuàng)造性工作的人和不從事此類工作的人 是否認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
9、前者進行自我壓制；后者關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，從而獲得靈感
10、富有創(chuàng)造力的人靈感產(chǎn)生的過程
11、例如《斜塔上的實驗》中，伽利略從教堂里掛燈鏈條的嘀嗒聲中，發(fā)現(xiàn)了自然地節(jié)奏原則。
12、關(guān)鍵要做到三點：一是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。
13、種上莊稼 用美德
14、無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
15、要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
16、是哲學(xué)家用一年時間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。
17、因為哲學(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動和事實給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
18、要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
19、略
20、略
10、新人教版九年級語文上冊第13課《事物的正確答案不止一個》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
第四單元
陳霞
13、事物的正確答案不止一個
教學(xué)目的
1，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2，理解本文的中心論點和分論點。
3，學(xué)習(xí)理解并運用事實論據(jù)。
4，幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學(xué)過程
一，情境導(dǎo)入 ：
1，請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
2，看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）
3，從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
4，教師評價歸納：
面對生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二，學(xué)生自由朗讀課文，整體感知：
1，同學(xué)們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2，你認(rèn)為本文的中心論點是什么？
--------不滿足于一個答案，不放棄探求。
三，新課講授：
1，默讀課文，思考：
作者的觀點是不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。
作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？
2，既然許多事物的正確答案不止一個，作者告訴我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？
請在文中找出答案。
3，長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。
---------只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
4，為了證明自己的觀點是正確的，作者用了什么辦法來證明自己的觀點？------舉例子
文中列舉了幾個例子，請同學(xué)們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。
5，我覺得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據(jù)。
例如：
牛頓：蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
6，無論是作者，還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？
⑴其實我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章，展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來做一個實驗，讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：
一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個角？（用一張紙代替桌面，讓學(xué)生嘗試試驗）
教師小結(jié)：
由此可見，并不只是那些卓有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
7，同學(xué)們，你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？
作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素，我們可以按照他的說法去做，讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段，了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？
---創(chuàng)造性思維必需的要素有：
①淵博的知識。 ②運用知識去不斷探求新思路。
③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
四，回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認(rèn)可的，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。
1，本文的論證思路：
2，作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？
舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗對象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
五，開心試驗，請同學(xué)們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強：（準(zhǔn)備四張撲克牌）
試驗一：
24點（用5 6 3 3 這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
......