《《晚游六橋待月記》高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《晚游六橋待月記》高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、積累文言實(shí)詞和虛詞

2、理解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)

3、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法

二、過(guò)程與方法

1、學(xué)生自學(xué)謂語(yǔ)與教師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)

2、通過(guò)互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

3、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的

二、作者及背景簡(jiǎn)介

（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤怂拿缹W(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫(xiě)作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見(jiàn)所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多

三、自學(xué)質(zhì)疑：

學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開(kāi)歌吹：唱歌奏樂(lè)粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設(shè)色：用顏色描畫(huà)夕春：夕陽(yáng)花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

1、學(xué)生翻譯，師生共同糾正

五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：分析欣賞，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子

（l）思考并討論問(wèn)題

①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

④按邏輯，應(yīng)該在描寫(xiě)“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫(xiě)“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫(xiě)了什么？

⑤有什么寫(xiě)作特色？

六、課堂總結(jié)：通過(guò)以上分析我們得知所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫(huà)出西湖的“靈性”，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂(lè)的情感

七、課外作業(yè)：課后認(rèn)真觀察校園的秋景，依照的方式，寫(xiě)一篇《校園秋景圖》

2、《晚游六橋待月記》高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、積累文言實(shí)詞和虛詞

2、理解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)

3、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法

二、過(guò)程與方法

1、學(xué)生自學(xué)謂語(yǔ)與教師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)

2、通過(guò)互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

3、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的

二、作者及背景簡(jiǎn)介

（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤怂拿缹W(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫(xiě)作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見(jiàn)所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多

三、自學(xué)質(zhì)疑：

學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開(kāi)歌吹：唱歌奏樂(lè)粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設(shè)色：用顏色描畫(huà)夕春：夕陽(yáng)花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

1、學(xué)生翻譯，師生共同糾正

五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：分析欣賞，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子

（l）思考并討論問(wèn)題

①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

④按邏輯，應(yīng)該在描寫(xiě)“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫(xiě)“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫(xiě)了什么？

⑤有什么寫(xiě)作特色？

六、課堂總結(jié)：通過(guò)以上分析我們得知所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫(huà)出西湖的“靈性”，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂(lè)的情感

七、課外作業(yè)：課后認(rèn)真觀察校園的秋景，依照的方式，寫(xiě)一篇《校園秋景圖》

3、《晚游六橋待月記》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《晚游六橋待月記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、積累文言實(shí)詞和虛詞

2、理解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)

3、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法

二、過(guò)程與方法

1、學(xué)生自學(xué)謂語(yǔ)與教師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)

2、通過(guò)互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

3、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的

二、作者及背景簡(jiǎn)介

（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤怂拿缹W(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫(xiě)作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見(jiàn)所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多

三、自學(xué)質(zhì)疑：

學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開(kāi)歌吹：唱歌奏樂(lè)粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設(shè)色：用顏色描畫(huà)夕春：夕陽(yáng)花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

1、學(xué)生翻譯，師生共同糾正

五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子

（l）思考并討論問(wèn)題

①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫(xiě)“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫(xiě)“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫(xiě)了什么？

⑤本文有什么寫(xiě)作特色？

六、課堂總結(jié)：通過(guò)以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫(huà)出西湖的“靈性”，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂(lè)的情感

七、課外作業(yè)：課后認(rèn)真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫(xiě)一篇《校園秋景圖》

4、《晚游六橋待月記》導(dǎo)學(xué)案（必修一讀本教案）

十八 阿西莫夫短文兩篇 導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。

2、比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論。

3、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

【知識(shí)鏈接】

1、題目解讀

“恐龍無(wú)處不在”初看題目，我們可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文。而“被壓扁的沙子”初看題目更是不知所云，沙子怎么會(huì)被壓扁呢？ “被壓扁的沙子”能說(shuō)明什么問(wèn)題？讀完全文才明白，本文是前一篇內(nèi)容的延續(xù)，作者正是通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍的死因--再一次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

2、走近作者

阿西莫夫，科幻小說(shuō)及科普作家、文學(xué)評(píng)論家。美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說(shuō)家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)”。作品極其豐富，代表作有《我，機(jī)器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機(jī)器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志，至今仍然是美國(guó)當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷雜志。作品多次被搬上銀幕。

3、相關(guān)資料

這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本書(shū)序言中說(shuō)，這些文章，是“對(duì)科學(xué)近期進(jìn)展的回顧和對(duì)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史成就的重新檢討與評(píng)價(jià)?！边@兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在“地球科學(xué)新疆域”章節(jié)里，內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)，說(shuō)明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。

【自主學(xué)習(xí)】

1、給下列加點(diǎn)字注音。

（1）鳥(niǎo)臀 （2）褶皺 （3）潮汐

（4）劫難 （5）追溯 （6）遺骸

2、解釋詞語(yǔ)。

（1）遺?。?（2）追溯：

（3）劫難： （4）致密： （5）天衣無(wú)縫：

3、指出下列各句所用的說(shuō)明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（ ）

（2）可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。（ ）

（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。?）

【合作探究】

默讀第一篇《恐龍無(wú)處不在》，并思考：

4、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？

5、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？

6、你能描繪一下“板塊構(gòu)造理論”嗎？

7、本篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象到底是什么？

8、為了說(shuō)明清楚對(duì)象，他的說(shuō)明角度是什么？

9、默讀第二篇《被壓扁的沙子》參考第一篇的問(wèn)題，比較閱讀。

【精讀精練】

①德國(guó)科學(xué)家魏格納提出的大陸漂移假說(shuō)，已被大多數(shù)人所接受。那么，大陸為什么會(huì)移動(dòng)呢？科學(xué)研究證明，原因在地球的內(nèi)部。

②地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分三個(gè)圈層：地殼、地幔、地核。地殼的厚度在海洋下約為7.2公里，在陸地大約為40公里。地殼下面是地幔，其厚度大約為2865公里，地幔下面是地核--2270公里厚的熔鐵外核和直徑大約為2400公里的內(nèi)核。內(nèi)核溫度雖高，但壓力巨大，所以仍呈現(xiàn)固態(tài)。

③到目前為此，大部分人仍認(rèn)為，地球上大陸移動(dòng)（也稱大陸漂移）的原因在于地幔上部產(chǎn)生的熱對(duì)流，而熱源是由地幔中的放射性元素蛻變而產(chǎn)生的。但是最新研究成果卻提出了不同的看法。

④據(jù)美國(guó)《科學(xué)》雜志報(bào)道，美國(guó)科學(xué)家通過(guò)使用金剛石和鉆槍模擬地核壓力的實(shí)驗(yàn)，并用鉆石、紅寶石、激光束和特殊子彈時(shí)鐵加壓和升溫，模擬確定鐵在地核壓力下的熔點(diǎn)，得出結(jié)論認(rèn)為：地核溫度為6880℃，不僅較以前人們認(rèn)為的2700～3700℃要高幾千度，而且較太陽(yáng)的表層溫度5760℃還高。而以前對(duì)地核溫度的估計(jì)，是根據(jù)對(duì)地幔的熔巖進(jìn)行溫度測(cè)量后使用類推法而得出的。新的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，形成被稱作大陸漂移或板塊構(gòu)造的地表滑動(dòng)的熱源是地核，而不是地核上面的地幔。這就是說(shuō)，使大陸移動(dòng)并產(chǎn)生地震和火山爆發(fā)的動(dòng)力來(lái)源于地核。這給我們研究地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律提供了新的線索。

⑤新計(jì)算的地核溫度說(shuō)明，地幔和外核的中間地帶的作用就像一個(gè)壓力鍋，它使絕大部分地核熱量不能釋放出來(lái)，但卻又允許少量熱量溢出，使地幔在稱作熱對(duì)流的過(guò)程中緩慢沸騰，在沸騰時(shí)熱巖石上升，冷巖石下沉，從而引起地殼的運(yùn)動(dòng)，造成大陸移動(dòng)并產(chǎn)生地震和火山的爆發(fā)。也就是說(shuō)，地球上大陸移動(dòng)的原因是由于整個(gè)地幔的對(duì)流。新計(jì)算出的地核溫度還說(shuō)明，這個(gè)高溫不可能由放射性元素蛻變而產(chǎn)生，而是46億年前地球形成時(shí)由氣體、塵埃和大塊物質(zhì)的碰撞而產(chǎn)生的，這些物質(zhì)組成了早期的太陽(yáng)系。

10、給下列加點(diǎn)字注音并解詞。

地幔（ ）：

地核（ ）：

蛻變（ ）：

11、美國(guó)科學(xué)家在測(cè)定地核的溫度時(shí)，為什么選用鐵來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

12、“大陸移動(dòng)”、“大陸漂移”在第四段中還有一種說(shuō)法，是什么？

13、第五段中畫(huà)線的詞“沸騰”，通常是指液體達(dá)到一定溫度時(shí)急劇轉(zhuǎn)化為氣體的現(xiàn)象，在本文中特指什么現(xiàn)象？

14、對(duì)地核溫度的斷定，文中有兩個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)是2700～3700℃，一個(gè)是6880℃，哪一個(gè)可信度高？為什么？

15、關(guān)于大陸移動(dòng)的原因，新的研究成果和目前的理論有許多不同之處，下面幾項(xiàng)理論不存在爭(zhēng)議的一項(xiàng)是（ ）

A.只有地幔上部才有熱對(duì)流。

B.使大陸移動(dòng)并產(chǎn)生地震和火山爆發(fā)的動(dòng)力來(lái)源于地核。

C.地核的高溫不可能由放射性元素蛻變而產(chǎn)生。

D.地核的內(nèi)核溫度雖高，但壓力巨大，所以仍呈固態(tài)。

16、本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

【主題閱讀】

（一）閱讀下文，完成習(xí)題。

黃河--中華民族的搖籃

黃河是我國(guó)第二大河，也是世界上屈指可數(shù)的名川。她從巴顏喀拉山北麓起步，接納千溪百川，一路浩浩蕩蕩，奔騰東流，經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東等九個(gè)省區(qū)，注入浩瀚的大海，全長(zhǎng)5464公里，流域面積75萬(wàn)多平方公里，像一條金色的巨龍，昂首橫臥在我國(guó)北部遼闊的大地上。

在古代，黃河流域的自然環(huán)境是很優(yōu)越的。那時(shí)，這里的氣候溫暖濕潤(rùn)，土地肥沃，到處是青山綠野，植物種類繁多，為原始人類的生存提供了有利的條件。殷代以后，黃河中下游流域成為我國(guó)開(kāi)發(fā)最早的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口繁衍較快，政治、文化也較先進(jìn)。因此，黃河流域成為中華民族成長(zhǎng)的搖籃。

相傳中華民族的始祖--黃帝出生在黃河中游，他和他的族系主要活動(dòng)的區(qū)域也在黃河中游。后來(lái)建立夏、商、周王朝的都是他的后裔。他們自稱“華”（或“夏”），聚居在中原地區(qū)，人們認(rèn)為“中原”位居四方之中，所以后世又稱其為“中華”。后來(lái)，“中華”又成了整個(gè)中國(guó)的代稱。

黃河孕育了中華民族的古代文化，是古代文明的發(fā)源地（創(chuàng)建基業(yè)的地方）之一。在新石器時(shí)代中期，黃帝族就已經(jīng)開(kāi)始使用彩陶。從河南澠池仰韶村、西安半坡村等地發(fā)掘的古文化遺址中，可以見(jiàn)到大約5000年前即新石器時(shí)代中期的人們使用的簡(jiǎn)陋的木、石農(nóng)具，木結(jié)構(gòu)房屋，儲(chǔ)糧的窖穴，還有各式各樣的陶器，其中帶有人面、魚(yú)、鹿等圖案的彩陶相當(dāng)精美，反映了中華民族歷史的悠久和藝術(shù)才能的高超。這種文化被稱為“仰韶文化”或“彩陶文化”。

我國(guó)歷史上七大古都中的安陽(yáng)、西安、洛陽(yáng)和開(kāi)封，都在黃河流域。以古都長(zhǎng)安為中心的唐代文化，曾是當(dāng)時(shí)世界文化的高峰，影響著世界各國(guó)，尤其是亞洲鄰國(guó)的文化。

黃河，以豐富的乳汁，哺育了中華民族，而中華民族的優(yōu)秀兒女，在她的身旁辛勤勞動(dòng)，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。黃河，不愧是中華民族的搖籃，我國(guó)文化的發(fā)源地。

17、第①段劃線的語(yǔ)句，說(shuō)明了黃河的什么特點(diǎn)？

答：

18、讀②段，回答，黃河流域?yàn)槭裁茨軌虺蔀橹腥A民族的搖籃。

答 19、第④段舉“仰韶文化”的例子為了說(shuō)明什么？請(qǐng)用文中的一句話回答。

答：

20、第③段開(kāi)頭的“相傳”和第④段第一句“之一”能否省略？為什么？

答：

21、本文為什么用“搖籃”比喻黃河？請(qǐng)用一句話回答。

答：

22、“中華”這個(gè)名稱是怎樣來(lái)的？

答：

（二）閱讀下面的短文，完成后面的練習(xí)。

地震預(yù)測(cè)的新方法

①地震是自然，中對(duì)人類____最大的____之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界僅地震一項(xiàng)造成的經(jīng)濟(jì)損失，平均每年就超過(guò)45億美元。因此，準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震發(fā)生的地點(diǎn)。時(shí)間和震級(jí)，減少地震造成的損失，便成為地震科學(xué)家研究的一個(gè)重要課題。

②要準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震，必須分析十幾種甚至上百種異常情況。為此，必須觀測(cè)與地震范圍相關(guān)的地域。人造地球衛(wèi)星的監(jiān)測(cè)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，為人們大面積觀測(cè)和快速綜合分析資料提供了有利條件。

③通過(guò)人造地球衛(wèi)星的監(jiān)測(cè)，前蘇聯(lián)科學(xué)家注意到，地震發(fā)上前，在衛(wèi)星的照片上能發(fā)現(xiàn)某些地區(qū)大面積的紅外異常，顯示出這些地區(qū)的地?zé)釡囟绕毡樯?。例如?984年3月19日中亞帕茲利地震前就出現(xiàn)了這種情況。日本科學(xué)家也注意到，在地震發(fā)生前幾個(gè)月，衛(wèi)星就能測(cè)到震區(qū)地理位置在移動(dòng)。如1989年7月11日伊東地震前一年，他們就發(fā)現(xiàn)伊東的位置在向南移動(dòng)。

到震前2－3天，位格達(dá)到最大值，向南偏離原來(lái)的位置13.6匣來(lái)。此外，1989年10月17日美國(guó)舊金山地震前半個(gè)月，美國(guó)科學(xué)家意外地在無(wú)線電波探測(cè)儀中，接收到了與地震有關(guān)的超低頻無(wú)線電波。

④這些新發(fā)現(xiàn)的預(yù)測(cè)地震先兆的方法，將能提高地震預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性，從而減少地震造成的損失。

23、根據(jù)第①段文字的意思，將“危害、災(zāi)難、災(zāi)害”三個(gè)同分別填入文中的橫線上。

地震是自然_____中對(duì)人類____最大的____之一

24、第②段文字中畫(huà)線部分是一個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成意思與原句__相同的兩個(gè)短句。

（1）＿提供了有利條件； （2）＿提供了有利條件；

25、第③段文字中畫(huà)線部分運(yùn)用了＿＿＿＿和＿＿＿＿ 的說(shuō)明方法，具體說(shuō)明了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

26、文中“預(yù)測(cè)地震先兆的方法”有： （1）＿＿＿＿＿＿＿ （2）＿＿＿＿＿＿＿

27、從全文內(nèi)容看，第④段中“先兆”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿。

28、本文主要說(shuō)明了（ ）

A.地震造成的巨大危害B.預(yù)測(cè)地震的方法

C.預(yù)報(bào)地震的方法D.預(yù)測(cè)地震所采用的儀器設(shè)備

【能力提升】

利用“板塊構(gòu)造理論”來(lái)解釋我國(guó)喜馬拉雅山地區(qū)多地震；利用“大陸漂移學(xué)說(shuō)”來(lái)解釋澳大利亞為什么多古老動(dòng)物？

【教學(xué)后記】

參考答案

第十八課

明確：1、（1）t鷑（2）zhě（3）xī（4）ji椋）s）h鄆

2、（1）遺體、遺骨 （2）逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。（3）災(zāi)難、災(zāi)禍 （4）細(xì)致精密 （5）比喻事物多指詩(shī)文渾然天成，沒(méi)有一點(diǎn)雕琢的痕跡。也比喻事物完美自然，沒(méi)有一點(diǎn)破綻或缺點(diǎn)。

3、（1）舉例子；（2）打比方；（3）列數(shù)字。

4、恐龍化石無(wú)處不有

5、不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候?？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍?jiān)谶w移。

6、板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。

7、板快構(gòu)造理論

8、通過(guò)南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石來(lái)證明“板快構(gòu)造”理論

9、比較《恐龍無(wú)處不在》 《被壓扁的沙子》兩文

說(shuō)明對(duì)象 ：地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)即“板快構(gòu)造”理論 恐龍的滅絕

說(shuō)明角度： 通過(guò)南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石來(lái)證明“板快構(gòu)造”理論 通過(guò)被壓扁的沙子（斯石英）證明恐龍的滅絕

說(shuō)明順序（寫(xiě)作思路）： 南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍無(wú)處不有→恐龍不會(huì)遷移→大陸在漂移（“板快構(gòu)造”理論） 恐龍滅絕的原因→撞擊說(shuō)、火山說(shuō)→斯石英的性質(zhì)→恐龍滅絕的原因是撞擊

10、m鄋，地球內(nèi)部介于地殼和地核之間的部分。h?，祬囼掉[行牟糠幀u歟⑸時(shí)??？

11、美國(guó)科學(xué)家在測(cè)定地核的溫度時(shí)，之所以選用鐵來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)榈睾说耐夂耸侨坭F。

12、“板塊構(gòu)造的地表滑動(dòng)”。

13、在本文中特指在地幔熱對(duì)流過(guò)程中熱巖石上升、冷巖石下沉的現(xiàn)象。 14、后者可信；因?yàn)榍罢呤怯妙愅品ü烙?jì)的，后者是用模擬實(shí)驗(yàn)得出的。 15、D

16、本文運(yùn)用的說(shuō)明方法有列數(shù)字、引資料、打比方。

17、說(shuō)明黃河流域漫長(zhǎng)。（或說(shuō)明“流域廣大”、“氣勢(shì)雄偉”均可）

18、自然環(huán)境優(yōu)越，有利人類生存。

19、“黃河孕育了中華民族的古代文化，是古代文明的發(fā)源地之一?！?/p>

20、不能省略。因?yàn)椤跋鄠鳌北硎舅鰞?nèi)容來(lái)源于傳說(shuō)，不是確實(shí)有據(jù)；“之一”表示還有別的發(fā)源地，黃河流域不是唯一的。

21、因?yàn)辄S河流域是中華民族發(fā)源地之一。

22、因?yàn)椤叭A”族聚居于被認(rèn)為是四方之中的中原，故稱“中華”。

23、災(zāi)害；危害、災(zāi)難。

24、（l）人造地球衛(wèi)星的監(jiān)測(cè)為人們大面積觀測(cè)；（2）計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為快速綜合分析資料

25、舉例子；列數(shù)字；地震前震區(qū)地理位置的移動(dòng)。

26、（1）人造地球衛(wèi)星監(jiān)測(cè)紅外異常和地理位置的移動(dòng)；（2）無(wú)線電波探測(cè)儀接收超低頻無(wú)線電波 。 27、地震前出現(xiàn)在震區(qū)的異常情況。 28、B

5、高一語(yǔ)文《病梅館記》教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性。

2．體會(huì)托物言志的寫(xiě)作手法。

3．掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．理解象征手法的運(yùn)用。

2．體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，理解作者在文中所表達(dá)的感情。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

初中時(shí)我們學(xué)過(guò)“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩(shī)，詩(shī)作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會(huì)力量出現(xiàn)，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩(shī)的作者就是近代杰出的思想家，文學(xué)家龔自珍。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》

二、作家作品

略

三、解題

從題目字面上看，寫(xiě)作對(duì)象是“梅”，落筆重點(diǎn)在“病”字上，引起讀者深思；作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。

四、整體感知

1．教師范讀正音

欹（qī）蟠（pán）詔（zhào）

鬻（yù）詬（gu）遏（è）暇（xiá）

2．學(xué)生對(duì)照原文書(shū)下注釋，疏通文意。

第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因。

第2段：表明自己病梅的行動(dòng)和決心。

第3段：抒寫(xiě)自己辟館病梅的苦心。

3．學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。

4．找出文中所用比喻，進(jìn)行分析。

梅花：人才。

斫其正：對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。

刪其密：大批人才遭到壓抑。

夭其稚枝：新生力量被扼殺。

鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，迫害。

五、布置作業(yè)

1．課后練習(xí)二、三。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行討論。

二、討論學(xué)習(xí)

1．為什么文章開(kāi)頭起筆先寫(xiě)梅的產(chǎn)地？

明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。

2．將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對(duì)照著寫(xiě)有什么作用？

明確：這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)；為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，當(dāng)局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲?，邪侫，毫無(wú)生氣的庸才和奴才。

3．“文人畫(huà)士”“心知其意”卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的原因是什么？

明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開(kāi)用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”，實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來(lái)。

4．那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么？

（用原文回答）

“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。

5．目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢？

明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。”

這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng)，表達(dá)了作者療梅必見(jiàn)成效才罷休的決心；在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無(wú)不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)。

6．文章結(jié)尾用一長(zhǎng)句有力結(jié)束全文，表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：在黑暗現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力，作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小。以感嘆領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現(xiàn)實(shí)，提倡個(gè)性解放，主張愛(ài)惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點(diǎn)是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩(shī)》中寫(xiě)道：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫(xiě)照，表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗，為改造社會(huì)奮斗不息的決心。

三、總結(jié)歸納

1．關(guān)于“托物言志”

①什么是“托物言志”？

“托物言志”指用常見(jiàn)的、具體的、淺顯的事物來(lái)講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫(xiě)的是“物”實(shí)則讀“志”。

②為什么用“托物言志”？

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析，在當(dāng)時(shí)“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下。作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會(huì)主題，只能用這種的托物言志的曲筆來(lái)揭露時(shí)弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。

四、背誦全文

五、布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．體會(huì)作者“托物言志”的寫(xiě)作手法，采用“托物言志”的手法寫(xiě)一篇小文，講清一個(gè)道理。

6、人教版高一語(yǔ)文《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo) ：

1、理清文章思路，體驗(yàn)作者的思想感情，分清正義與邪惡。

2、探索句子的含義和作用，分析作者對(duì)詞語(yǔ)的妙用，從而了解作者語(yǔ)言特色。

3、概括人物形象，用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光學(xué)習(xí)及借鑒劉和珍為正義而斗爭(zhēng)的精神。

(二)能力目標(biāo)

1.提高理解句子含義以及表達(dá)作用的能力。

2.訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力。

(三)德育目標(biāo)：

理解并學(xué)習(xí)劉和珍的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生理性愛(ài)國(guó)意識(shí)，和高博大的愛(ài)國(guó)情操。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)融記敘、議論、抒情為一體的表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力;

教學(xué)難點(diǎn)：理解關(guān)鍵詞句含義，體味作者的思想感情。

教學(xué)方法：朗讀、分組合作討論、探究、啟發(fā)點(diǎn)撥

教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章內(nèi)容，歸納人物形象及寫(xiě)作手法。

課前檢查(2分鐘)：

1、檢查導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況。

2、檢查學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況。

一、互動(dòng)式導(dǎo)語(yǔ)(3分鐘)：

1、出示幻燈1：魯迅的畫(huà)像

2、第一組的同學(xué)展示預(yù)習(xí)效果：請(qǐng)補(bǔ)充有關(guān)魯迅的一些文學(xué)常識(shí)。(目的是讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力)

3、展示幻燈1中的《自題小像》：

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

教師以飽滿的激情朗讀《自題小像》，再讓學(xué)生一起朗讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“我以我血薦軒轅”一句，以期掀起愛(ài)國(guó)激情的一個(gè)小高潮，由此進(jìn)入新課。

4、展示課題：出示幻燈2

二、展示的教學(xué)目標(biāo)：出示幻燈片3

三、整體感知(10分鐘)

1、第二組的同學(xué)展示預(yù)習(xí)效果：介紹的寫(xiě)作背景，其他同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充。教師展示幻燈4、5進(jìn)行補(bǔ)充

2、教師范讀課文，學(xué)生用雙色筆做好問(wèn)題記錄，為下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生自由朗讀。

4、分組比賽朗讀，要求整齊，聲音洪亮，不錯(cuò)字不添字，不讀破句，教師評(píng)出優(yōu)劣。

5、第三組同學(xué)展示預(yù)習(xí)效果：口述劉和珍的故事，其他同學(xué)做好補(bǔ)充準(zhǔn)備。

四、研習(xí)課文(20分鐘)

分組合作討論、展示、評(píng)價(jià)

1、教師出示幻燈片6：各組討論課題

四組：整理出的結(jié)構(gòu)圖，并為每一小節(jié)擬寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題。

五組：貫穿全文的情感是什么?

六組：用表格的形式歸納作者筆下所涉及的人物，有幾類，作者的感情態(tài)度各是什么?

七組：劉和珍之所以留給我們深刻的印象，作者是怎樣寫(xiě)的?

八組：找出認(rèn)為難以理解的句子，先在組上討論，如果討論沒(méi)有結(jié)果，再交給班上討論解決。

九組：歸納作者在記敘級(jí)人物描寫(xiě)時(shí)所運(yùn)用的一些手法技巧。

一組、二組、三組：請(qǐng)你寫(xiě)一副挽聯(lián)送給我們不幸遇難的劉和珍君。

(教師巡視，注意課堂紀(jì)律，或參與學(xué)生討論，或?qū)W(xué)生的討論進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥)

2、課堂展示 教師組織學(xué)生自由展示，教師和其他同學(xué)都可以適當(dāng)做出補(bǔ)充，并對(duì)展示做出評(píng)價(jià)，

五、教師總結(jié)(5分鐘)

教師對(duì)課堂所討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納式或明確性的總結(jié)，并出示相應(yīng)的幻燈片若干7-20。

六、布置作業(yè)：

背誦課文相關(guān)段落。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)] 品味鑒賞文段，學(xué)習(xí)在記敘中融入記敘、議論、抒情三位一體的敘事手法;概括作者在文中的思想感情;培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生理性愛(ài)國(guó)意識(shí)，和高博大的愛(ài)國(guó)情操。

一、品味鑒賞(10分鐘)

出示幻燈21-23：劉和珍君畫(huà)像 游行畫(huà)面

1、集體朗讀課文第五節(jié)

2、各組分別討論：

A、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出你認(rèn)為運(yùn)用得最恰當(dāng)?shù)淖衷~，并加以賞析。

B、作者是如何記敘的，作者的態(tài)度是什么?

C、請(qǐng)你用第一人稱以故事的形式改寫(xiě)本節(jié)內(nèi)容。(至少200字)

并比較人稱變換的優(yōu)劣。

3、教師巡視，做一個(gè)忠實(shí)的旁觀者。

4、各組學(xué)情展示，教師對(duì)各組展示評(píng)出優(yōu)劣，并評(píng)出展示最佳的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)。

5、教師總結(jié)：

的第五節(jié)，敘述劉和珍、楊德群的死難和張靜淑的重傷，就一直充滿著強(qiáng)烈的抒情因素和議論色彩。“自然，請(qǐng)?jiān)付眩杂腥诵恼?，誰(shuí)也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)?！边@是議論。穿插在敘事之中不僅天衣無(wú)縫，而且使文章力量陡增。“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵!中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@更是熔記敘、抒情、議論于一爐，加上正面感嘆和反語(yǔ)諷刺形成對(duì)比，文章的深厚思想內(nèi)容和作者的鮮明愛(ài)憎態(tài)度，便表達(dá)得更酣暢淋漓了。

二、把握作者在文中滲透的感情(10分鐘)

1、學(xué)生合作探究，各小組搶答并展示。

教師提醒學(xué)生一定要結(jié)合文本進(jìn)行分析，把作者的情感落實(shí)到句子及詞語(yǔ)上。

2、教師出示幻燈24明確

三、拓展延伸(20分鐘)

1、出示幻燈片25-30

2、出示資料：韓國(guó)慰安婦在日本使館前停止抗議，為地震海嘯遇難者守夜。

韓國(guó)慰安婦在日本使館前停止抗議 為地震遇難者守夜

2011年04月01日 13:48

國(guó)際在線

國(guó)際在線專稿：據(jù)美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》3月31日?qǐng)?bào)道，在過(guò)去20年間，一些曾在二戰(zhàn)中被日軍當(dāng)作慰安婦的韓國(guó)女性，每周都要到日本駐韓國(guó)大使館前抗議。但是日本發(fā)生地震和海嘯過(guò)后，她們停止了抗議，轉(zhuǎn)而為日本遇難者守夜，以示對(duì)日本遇難者的悼念和對(duì)災(zāi)民的支持。

報(bào)道稱，在過(guò)去20年間的每個(gè)星期三，這些曾被日軍當(dāng)作營(yíng)妓的女性就會(huì)聚集在日本駐首爾大使館外面，譴責(zé)日軍對(duì)她們犯下的罪行，幾乎從不間斷。但是在日本遭地震和海嘯襲擊后的第一個(gè)星期三，這些女性停止了抗議，轉(zhuǎn)而為日本遇難者守夜，并將裝有現(xiàn)金的信封投入捐款箱中。據(jù)當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道，這是這些女性20年來(lái)第二次停止抗議。前一次是在1995年，當(dāng)時(shí)日本神戶發(fā)生大地震，導(dǎo)致6000多人遇難。

這些韓國(guó)女性稱，她們?yōu)橛鲭y者和災(zāi)民祈禱是為了向日本民眾展示同情之意，她們將區(qū)別看待日本民眾與66年犯下滔天罪行的日軍。這些慰安婦年齡都很大，而且人數(shù)也越來(lái)越少。

據(jù)悉，二戰(zhàn)期間，亞洲大約有20萬(wàn)女性淪為日軍慰安婦，其中多數(shù)為韓國(guó)人或中國(guó)人。1992年，大約200名韓國(guó)“慰安婦”發(fā)起行動(dòng)，要向日本尋求正義和賠償。(李金良)

相關(guān)專題： 日本發(fā)生9.0級(jí)大地震

3、合作討論：我們?nèi)绾伪磉_(dá)我們的愛(ài)國(guó)激情?

4、各組展示討論結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的一些偏激的言行，并對(duì)學(xué)生的展示做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

5、教師總結(jié)：

人類總是喜歡站在對(duì)立面來(lái)看待自己的同伴甚至“敵人”，有了這種對(duì)立面，一切的仁愛(ài)，一切的憐憫，一切的愛(ài)都將蕩然無(wú)存。我們都意識(shí)到，人與自然密不可分，人類只有和自然和諧相處，才是人類得以持續(xù)發(fā)展的最根本保證。而人與人之間，種族與種族之間，國(guó)家與國(guó)家之間更要和諧相處，大家親如兄弟。正像美國(guó)黑人領(lǐng)袖馬丁路德金在《我有一個(gè)夢(mèng)想》中說(shuō)的：“我夢(mèng)想有一天，深谷彌合，高山夷平，歧路化坦途，曲徑成通衢，上帝的光華再現(xiàn)，普天下生靈共謁?！?/p>

愿我們攜起手來(lái)，親如兄弟;愿我們攜起手來(lái)，共創(chuàng)人類美好的明天!

三、課堂總結(jié)

對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)展示好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

四、課堂檢測(cè)(以資料形式下發(fā)，及時(shí)檢測(cè)，即時(shí)講評(píng))

7、高一語(yǔ)文上冊(cè)《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一語(yǔ)文上冊(cè)《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)教育目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。

2.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。

三、德育滲透目標(biāo)

從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬膬?yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文雖說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫(huà)出了梁任公的個(gè)性，但要讓學(xué)生有深切體會(huì)必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析文章。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。

課時(shí)安排

1 課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。

2.激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。

二、整體感知

1.作者簡(jiǎn)介。

梁實(shí)秋(1902—1987)，中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。1915年就學(xué)于清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1923年留學(xué)美國(guó)?；貒?guó)后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)·文學(xué)周刊》《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學(xué)評(píng)論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

2.通讀全文，掌握內(nèi)容要點(diǎn)。

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中。

課文大致可分為三部分：

第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述演講的一些背景，為寫(xiě)演講作鋪墊。

第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫(xiě)這次演講的主要情況。

第三部分(最后一段)：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)完成過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

1.從政治革命角度談起，設(shè)問(wèn)：同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，對(duì)梁?jiǎn)⒊隙ú荒吧?，誰(shuí)為大家介紹一下他政壇上的功績(jī)?

學(xué)生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁

2.同學(xué)們大多了解的他是政界上一位叱咤風(fēng)云的人物，那你們知道他在文學(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評(píng)論，要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書(shū)課題。

(二)探究新課

1. 默讀，解決生字詞問(wèn)題。了解本文記敘的主要內(nèi)容，即：梁任公演講時(shí)的音容笑貌、學(xué)者風(fēng)度?？稍O(shè)如下問(wèn)題：文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況?

2. 梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象?

回答：深刻的印象。感染影響了讀者。

追問(wèn)：何以見(jiàn)得?

依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。(“過(guò)去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話。但是他們沒(méi)能留下深刻的印象。”“他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了。”“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。”)

3.接著的一個(gè)問(wèn)題是抓梁?jiǎn)⒊v演的特點(diǎn)。要求細(xì)讀課文。過(guò)渡語(yǔ)及提問(wèn)：可以說(shuō)，到清華大學(xué)這所名校講演做報(bào)告的人數(shù)不勝數(shù)，但他們卻沒(méi)給作者留下什么印象。為什么梁?jiǎn)⒊囊淮沃v演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并筆而記之?

(提示：梁任公演講時(shí)有什么特點(diǎn)?或問(wèn)梁任公這個(gè)人怎么樣?)

這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理板書(shū)。如下：

演講特點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

內(nèi)容——豐富而有趣

表情——成為表演，酣暢淋漓

人物特點(diǎn)：外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)

講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)

總之，他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。

總結(jié)、擴(kuò)展

如何看待本文的簡(jiǎn)練文風(fēng)?

簡(jiǎn)練是一種很好的文風(fēng)，用較少的文字表達(dá)豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實(shí)秋是自覺(jué)追求文體簡(jiǎn)潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長(zhǎng)”，主張簡(jiǎn)單，“簡(jiǎn)單就是經(jīng)過(guò)選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無(wú)無(wú)用的材料，無(wú)多余的話，可以說(shuō)他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點(diǎn)的散文大家，本文確實(shí)做到了簡(jiǎn)練、傳神，將二者統(tǒng)一起來(lái)，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡(jiǎn)潔美的作家不多，尤其是在當(dāng)代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當(dāng)代散文創(chuàng)作，不能把簡(jiǎn)潔美當(dāng)做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時(shí)也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)之好，上面已經(jīng)詳述，至于本文由于追求簡(jiǎn)潔美而帶來(lái)的意想不到的不足之處，也可稍稍指點(diǎn)一二。本文給人一種感覺(jué)，好像沒(méi)有充分展開(kāi)，一是材料不夠充分、豐富，或者說(shuō)輔料不多，其實(shí)除了直接寫(xiě)演講，還可以寫(xiě)梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫(xiě)自己后來(lái)在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無(wú)他述;二是語(yǔ)言簡(jiǎn)省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過(guò)于簡(jiǎn)、過(guò)于省，如此精彩的人物形象和場(chǎng)景的描繪本該描寫(xiě)得充分一些，用語(yǔ)可多一些，可惜簡(jiǎn)省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷。筆而記之。”簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，只是讀起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)“緊”，不夠舒展。

布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)一、二”。

8、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第四冊(cè)第六單元《《語(yǔ)文百花園六：慶祝六一聯(lián)歡會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.通過(guò)準(zhǔn)備、表演、評(píng)價(jià)、練寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到課內(nèi)外的溝通及學(xué)科間的融合，使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用運(yùn)到課外的實(shí)踐活動(dòng)中。

2.通過(guò)學(xué)生自主合作，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與精神及合作的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、師生商量活動(dòng)內(nèi)容。

1.孩子們，你們知道再過(guò)幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）

2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)好嗎？

3.請(qǐng)你們自己準(zhǔn)備節(jié)目，可以自由組合。都想準(zhǔn)備哪些節(jié)目呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)指點(diǎn)）

二、課外學(xué)生自由組合準(zhǔn)備節(jié)目。

三、慶祝“六一”聯(lián)歡會(huì)。

1.表演節(jié)目：

（1）合唱《快樂(lè)的節(jié)日》（學(xué)生伴奏、伴舞）。

（2）講故事《一個(gè)字》。

（3）講笑話《寫(xiě)萬(wàn)字》。

（4）配樂(lè)古詩(shī)聯(lián)誦。

朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風(fēng)》；

朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。

（5）配樂(lè)詩(shī)朗讀《雨后》（并展示配畫(huà)）。

（6）課本劇《找不到快樂(lè)的波斯貓》。

2.重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

參加了今天的聯(lián)歡會(huì)，我覺(jué)得同學(xué)們真是多才多藝呀！那我們來(lái)評(píng)一評(píng)，那些同學(xué)的節(jié)目演得好？你最喜歡哪個(gè)節(jié)目?。浚ㄗ杂砂l(fā)言）

一會(huì)兒回到教室，我們把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。

四、指導(dǎo)寫(xiě)話。

剛才同學(xué)們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興。現(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。

課件出示要求：*什么時(shí)間？我們?cè)谑裁吹胤介_(kāi)了慶祝“六一”聯(lián)歡會(huì)？

*在聯(lián)歡會(huì)上，你都看到了什么節(jié)目？

*其中你印象最深的事是什么？

學(xué)生寫(xiě)完以后，指名2—3名學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)話，大家點(diǎn)評(píng)。

五、展示交流。

將學(xué)生的寫(xiě)話展示在“學(xué)習(xí)園地”中，大家觀看、交流。

9、高一語(yǔ)文新教材廣東版第六課《羅曼羅蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、喧囂 斯賓諾莎 能言善辯

名噪一時(shí) 炯炯(jiǒng)發(fā)亮 供人消遣(qiǎn) 混沌(hùndùn)

※ 補(bǔ)充詞解：

炯炯：光明，明亮。如目光炯炯。

名噪一時(shí)：一段時(shí)間內(nèi)名聲顯赫。

四、熟讀課文，理清思路：

全文分幾部分?寫(xiě)出各部分大意。

——(一)羅曼羅蘭就讀的高師在教育方面的特點(diǎn)。

(二)高師教育對(duì)羅曼羅蘭的影響。

1、他獲得了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、無(wú)可比擬的工作能力和勤奮精神。

2、他與自己的好友產(chǎn)生了新的崇高的思想境界。

3、他對(duì)莎士比亞、托爾斯泰傾注了仰慕之情。

(三)羅曼羅蘭在高師的創(chuàng)作成果。

五、篩選信息，分析研討：

1、羅曼羅蘭就讀的高師在教育方面有哪些特點(diǎn)?在書(shū)上標(biāo)出。再用短語(yǔ)逐條歸納。

——封閉式;培養(yǎng)目標(biāo)高;有傳統(tǒng)精神和經(jīng)驗(yàn);嚴(yán)格要求;有一定限度的自由;培養(yǎng)了最淵博的學(xué)者。

2、文中說(shuō)：“他第一次學(xué)會(huì)了把世界史看作是各個(gè)時(shí)代的漲潮與退潮的永恒活動(dòng);對(duì)于各個(gè)時(shí)代來(lái)說(shuō)，昨天、今天和明天是一個(gè)活的統(tǒng)一體?！蹦闶窃鯓涌创蛱臁⒔裉旌兔魈斓年P(guān)系的?

——提示：昨天是今天的基礎(chǔ);今天是昨天的發(fā)展;明天是今天的提高。螺旋式上升。

3、壓縮下面的句子成一句話：“在當(dāng)代，沒(méi)有一個(gè)藝術(shù)家像他一樣在一切領(lǐng)域具有如此扎實(shí)的有系統(tǒng)的

實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，即使接近這個(gè)水平也不可能。也許，他那無(wú)可比擬的工作能力，他那超人的勤奮，也是在他閉門(mén)幽居的年代獲得的?！薄霸诋?dāng)代，沒(méi)有一個(gè)藝術(shù)家像他一樣在一切領(lǐng)域具有如此扎實(shí)的有系統(tǒng)的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，即使接近這個(gè)水平也不可能。也許，他那無(wú)可比擬的工作能力，他那(和)超人的勤奮，也是在他閉門(mén)幽居的年代獲得的?！?/p>

4、他與自己的好友產(chǎn)生了新的崇高的思想境界，這種思想境界的內(nèi)含主要是什么?在書(shū)上劃出。并把它

簡(jiǎn)括成一句話。

—— “他們都感覺(jué)到了……也在所不惜?！?/p>

為人民而創(chuàng)作。

5、羅曼羅蘭年輕時(shí)也“追星”，但他的“追星”和現(xiàn)在不少年青人的“追星”有什么不同?

——提示：目的;內(nèi)容;方式。

6、羅曼羅蘭在高師的創(chuàng)作成果有哪些?在書(shū)上劃出。

7、從文章中找出對(duì)羅曼羅蘭產(chǎn)生較大影響的人物，說(shuō)說(shuō)作者是如何利用與傳主關(guān)系密切者的相關(guān)資料來(lái)突出傳主形象的?

——法國(guó)理想主義新藝術(shù)創(chuàng)作流派的三位偉大代表人物：保爾克洛岱爾，安德列休阿列斯，夏爾貝濟(jì)。

他們有相同的理想、追求和愛(ài)好，互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，共同提高。這對(duì)突出傳主形象起到了襯托和強(qiáng)化的作用。

六、概括主題：

提示：從段意入手。

介紹了羅曼羅蘭年青時(shí)就讀巴黎高師的情況，突出了他崇高的理想追求、勤奮精神和巨大收獲，給了我們?cè)S多重要的啟示，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

七、練習(xí)：

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、課外閱讀羅曼羅蘭的長(zhǎng)篇小說(shuō)《約翰克里斯朵夫》。

3、閱讀第59頁(yè)《放言述說(shuō)平生事》一文。

10、高一語(yǔ)文《病梅館記》教學(xué)教案

《病梅館記》是清代文學(xué)家龔自珍創(chuàng)作的一篇散文。作者托梅議政，形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治者束縛人們思想，壓抑，摧殘人才的罪行，下面是其教學(xué)教案，歡迎參考。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性。

2.體會(huì)托物言志的寫(xiě)作手法。

3.掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.理解象征手法的運(yùn)用。

2.體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，理解作者在文中所表達(dá)的感情。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

初中時(shí)我們學(xué)過(guò)“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩(shī)，詩(shī)作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會(huì)力量出現(xiàn)，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩(shī)的作者就是近代杰出的思想家，文學(xué)家龔自珍。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》

二、作家作品

略

三、解題

從題目字面上看，寫(xiě)作對(duì)象是“梅”，落筆重點(diǎn)在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。

四、整體感知

1.教師范讀正音

欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)

鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)

2.學(xué)生對(duì)照原文書(shū)下注釋，疏通文意。

第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因。

第2段：表明自己病梅的行動(dòng)和決心。

第3段：抒寫(xiě)自己辟館病梅的苦心。

3.學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。

4.找出文中所用比喻，進(jìn)行分析。

梅花：人才。

斫其正：對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。

刪其密：大批人才遭到壓抑。

夭其稚枝：新生力量被扼殺。

鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，迫害。

五、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)二、三。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行討論。

二、討論學(xué)習(xí)

1.為什么文章開(kāi)頭起筆先寫(xiě)梅的產(chǎn)地?

明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。

2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對(duì)照著寫(xiě)有什么作用?

明確：這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，當(dāng)局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲皞A，毫無(wú)生氣的庸才和奴才。

3.“文人畫(huà)士”“心知其意”卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的原因是什么?

明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開(kāi)用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”，實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來(lái)。

4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?

(用原文回答)

“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。

5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?

明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之?！?/p>

這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng)，表達(dá)了作者療梅必見(jiàn)成效才罷休的決心。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無(wú)不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)。

6.文章結(jié)尾用一長(zhǎng)句有力結(jié)束全文，表達(dá)了作者怎樣的感情?

明確：在黑暗現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力，作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小，以感嘆領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現(xiàn)實(shí)，提倡個(gè)性解放，主張愛(ài)惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點(diǎn)是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩(shī)》中寫(xiě)道：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫(xiě)照，表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗，為改造社會(huì)奮斗不息的決心。

三、總結(jié)歸納

1.關(guān)于“托物言志”

①什么是“托物言志”?

“托物言志”指用常見(jiàn)的、具體的、淺顯的事物來(lái)講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫(xiě)的是“物”實(shí)則讀“志”。

②為什么用“托物言志”?

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析，在當(dāng)時(shí)“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會(huì)主題，只能用這種的托物言志的曲筆來(lái)揭露時(shí)弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。

四、背誦全文

五、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.體會(huì)作者“托物言志”的寫(xiě)作手法，采用“托物言志”的手法寫(xiě)一篇小文，講清一個(gè)道理。

11、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在嚴(yán)酷的生活面前，是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來(lái)的。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生在逆境面前勇敢戰(zhàn)勝困難的大無(wú)畏精神。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)魯濱孫藐視一切困難的陽(yáng)剛之美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教學(xué)法

激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀討論、適時(shí)點(diǎn)撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

通過(guò)自讀自悟，小組交流解決疑難問(wèn)題，感情朗讀課文等形式充分理解課文內(nèi)容。

三、重點(diǎn)•難點(diǎn)•疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

了解魯濱孫到荒島后遇到哪些困難，是怎樣克服的，體會(huì)他勇敢無(wú)畏的精神。

（二）疑點(diǎn)

魯濱孫在島上如何處理吃、穿、醫(yī)病難題的？

（三）解決辦法

重難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自讀課文，教師加以點(diǎn)撥解決，疑點(diǎn)通過(guò)教師補(bǔ)充有關(guān)背景知識(shí)解決。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．引導(dǎo)學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

2．幫助學(xué)生了解有關(guān)背景知識(shí)。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．自讀課文，了解課文講了一件什么事。

2．討論交流魯濱孫怎樣戰(zhàn)勝困難的。

五、教學(xué)步驟

（一）揭示課題

1．板書(shū)課題：魯濱孫漂流記

2．解題：“漂流”什么意思？（隨著水浮動(dòng)）

讀了課題，你想知道什么？

（二）整體感知

1．自讀課文，思考：課文講了一件什么事？記下疑難問(wèn)題。

2．檢查自學(xué)情況。

（1）本文寫(xiě)的是一位叫魯濱孫的英國(guó)人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無(wú)人煙的小島上，戰(zhàn)勝種種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國(guó)的一件事。

（2）質(zhì)疑，梳理問(wèn)題。

（三）細(xì)讀課文，深入理解課文

l．默讀課文，思考：魯濱孫漂流到荒島，遇到了什么困難？他是怎么解決的？從中你體會(huì)到什么？

2．同座交流。

3．全班交流。

（遇到困難：冷、餓、野人的威脅。

解決辦法：搭起帳篷、打獵捕魚(yú)、養(yǎng)羊種麥。住所前空地插樹(shù)樁，羊群分養(yǎng)，救下“星期五”為伴。

從中體會(huì)：魯濱孫有智慧、很勇敢、不怕困難，有頑強(qiáng)斗爭(zhēng)求生存的精神。）

4．朗讀課文。（讀出魯濱孫當(dāng)時(shí)的艱難和他在困難面前的勇敢。）

5．質(zhì)疑、解疑。（隨機(jī)解決，教師穿插背景知識(shí)及簡(jiǎn)介相關(guān)細(xì)節(jié)）

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．魯濱孫的經(jīng)歷給了我們什么啟發(fā)？在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到困難時(shí)，你是怎樣做的？應(yīng)該怎樣做？（啟發(fā)聯(lián)系實(shí)際談）

2．你想詳細(xì)了解魯濱孫嗎？可讀一讀原著。

（五）布置作業(yè)

找到《魯濱孫漂流記》原著，讀一讀。