《高一下學(xué)期《金岳霖先生》教案分析一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、高一下學(xué)期《金岳霖先生》教案分析一等獎(jiǎng)

導(dǎo)讀：同學(xué)們,我們來(lái)猜一個(gè)謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無(wú)法傷身。” 這個(gè)人物是誰(shuí),根據(jù)是什么?下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)?lái)幫助!

一、教材分析

是自讀課文，應(yīng)借助教材表現(xiàn)的人物個(gè)性來(lái)發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，并由學(xué)生根據(jù)行文的思路及人物的個(gè)性，探討主人公的特殊所在。設(shè)計(jì)注重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣，在討論、分析過程中提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：了解時(shí)代背景，整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過人物的外貌、言行，突出人物個(gè)性的寫法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物個(gè)性描寫產(chǎn)生興趣。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：品味平實(shí)而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，體會(huì)一個(gè)優(yōu)秀的神奇任務(wù)的獨(dú)特的人格魅力。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

分析人物外貌、言行，突出人物個(gè)性。

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。學(xué)生對(duì)于教師形象都有一定認(rèn)識(shí)，因此，這位富有個(gè)性的人物能夠引起學(xué)生極大地興趣。

五、教學(xué)方法

1.自主式、合作式、探究式教學(xué)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一) 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，通過對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解引導(dǎo)學(xué)生探究文本、認(rèn)識(shí)人物的興趣。

(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來(lái)。

1、導(dǎo)入

同學(xué)們,我們來(lái)猜一個(gè)謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無(wú)法傷身?！?這個(gè)人物是誰(shuí),根據(jù)是什么? (學(xué)生回答:“孫悟空”)

寫人要突出人物的個(gè)性，形象才鮮明、生動(dòng)。使讀者如見其人，如聞其聲。下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。(板書課題)

2、展示目標(biāo)

3、看課文左上角的這幅人物雕像，這就是金岳霖先生。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這一核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一段，然后找出來(lái)?

明確：“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

2、金岳霖先生是如何有趣的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，結(jié)合下面6個(gè)問題提示思考：

(1)金先生有何奇特的外貌?

(2)金先生有何奇特的行為舉止?

(3)金先生有何獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?

(4)金先生與學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)的見解有何不同?

(5)金先生對(duì)友情有何獨(dú)特表現(xiàn)?

(6)金先生的業(yè)余生活是怎樣度過? (討論小結(jié))

明確：

①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。(板書)

講課時(shí)戴帽，帽沿壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。(板書)

患眼疾，微仰著頭;走起路來(lái)深一腳淺說一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意(板書)

有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題，致使女生們緊張而興奮;面對(duì)學(xué)生們提的各種問題，他都回答;開選修課，師生平等對(duì)話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無(wú)人。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩(板書)

學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”;沈從文要他作“小說和哲學(xué)”的講座，他得出結(jié)論是：小說與哲學(xué)二者沒有關(guān)系。

⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。(板書)

林國(guó)達(dá)因游泳死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心(板書)

喜歡與孩子相處，做孩子的游戲;老年時(shí)，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。

3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

明確：

(1)給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情!

林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情?！妒勒f新語(yǔ)》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩?！比绻@個(gè)我輩能囊括一些人的話，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

(2)金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱?。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方?

明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。

這是一個(gè)什么樣的人啊!在講座時(shí)停下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢!也許我們無(wú)從說起，那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧!請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話?

明確：誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真熱愛生活的大哲學(xué)家。

4、通過以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)?

明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純;他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。

5、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色?

明確：語(yǔ)言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只求辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目，表達(dá)作者的寫作意圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)人物形象特征，逐步理解人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。

(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

問題引導(dǎo)：總結(jié)采用什么方法刻畫人物的形象?

明確：

1、漫畫式的筆法(板書)

如第二段中的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。

2、語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)練(板書)

如第九段中金先生對(duì)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)時(shí)的描寫。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)，見導(dǎo)學(xué)案。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

課后大家可以先預(yù)習(xí)下一課導(dǎo)學(xué)案。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計(jì)

有趣

①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩。

⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。

⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心。

寫作手法

1、漫畫式的筆法

2、高一下學(xué)期《金岳霖先生》教案分析

導(dǎo)讀：同學(xué)們,我們來(lái)猜一個(gè)謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無(wú)法傷身?！?這個(gè)人物是誰(shuí),根據(jù)是什么?下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)?lái)幫助!

一、教材分析

是自讀課文，應(yīng)借助教材表現(xiàn)的人物個(gè)性來(lái)發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，并由學(xué)生根據(jù)行文的思路及人物的個(gè)性，探討主人公的特殊所在。設(shè)計(jì)注重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣，在討論、分析過程中提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：了解時(shí)代背景，整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過人物的外貌、言行，突出人物個(gè)性的寫法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物個(gè)性描寫產(chǎn)生興趣。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：品味平實(shí)而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，體會(huì)一個(gè)優(yōu)秀的神奇任務(wù)的獨(dú)特的人格魅力。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

分析人物外貌、言行，突出人物個(gè)性。

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。學(xué)生對(duì)于教師形象都有一定認(rèn)識(shí)，因此，這位富有個(gè)性的人物能夠引起學(xué)生極大地興趣。

五、教學(xué)方法

1.自主式、合作式、探究式教學(xué)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一) 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，通過對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解引導(dǎo)學(xué)生探究文本、認(rèn)識(shí)人物的興趣。

(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來(lái)。

1、導(dǎo)入

同學(xué)們,我們來(lái)猜一個(gè)謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無(wú)法傷身?！?這個(gè)人物是誰(shuí),根據(jù)是什么? (學(xué)生回答:“孫悟空”)

寫人要突出人物的個(gè)性，形象才鮮明、生動(dòng)。使讀者如見其人，如聞其聲。下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。(板書課題)

2、展示目標(biāo)

3、看課文左上角的這幅人物雕像，這就是金岳霖先生。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這一核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一段，然后找出來(lái)?

明確：“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

2、金岳霖先生是如何有趣的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，結(jié)合下面6個(gè)問題提示思考：

(1)金先生有何奇特的外貌?

(2)金先生有何奇特的行為舉止?

(3)金先生有何獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?

(4)金先生與學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)的見解有何不同?

(5)金先生對(duì)友情有何獨(dú)特表現(xiàn)?

(6)金先生的業(yè)余生活是怎樣度過? (討論小結(jié))

明確：

①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。(板書)

講課時(shí)戴帽，帽沿壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。(板書)

患眼疾，微仰著頭;走起路來(lái)深一腳淺說一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意(板書)

有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題，致使女生們緊張而興奮;面對(duì)學(xué)生們提的各種問題，他都回答;開選修課，師生平等對(duì)話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無(wú)人。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩(板書)

學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”;沈從文要他作“小說和哲學(xué)”的講座，他得出結(jié)論是：小說與哲學(xué)二者沒有關(guān)系。

⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。(板書)

林國(guó)達(dá)因游泳死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心(板書)

喜歡與孩子相處，做孩子的游戲;老年時(shí)，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。

3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

明確：

(1)給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情!

林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情?！妒勒f新語(yǔ)》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩。”如果這個(gè)我輩能囊括一些人的話，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

(2)金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱恕Ｎ闹羞€有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方?

明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。

這是一個(gè)什么樣的人啊!在講座時(shí)停下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢!也許我們無(wú)從說起，那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧!請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話?

明確：誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真熱愛生活的大哲學(xué)家。

4、通過以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)?

明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純;他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。

5、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色?

明確：語(yǔ)言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只求辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目，表達(dá)作者的寫作意圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)人物形象特征，逐步理解人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。

(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

問題引導(dǎo)：總結(jié)采用什么方法刻畫人物的形象?

明確：

1、漫畫式的筆法(板書)

如第二段中的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。

2、語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)練(板書)

如第九段中金先生對(duì)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)時(shí)的描寫。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)，見導(dǎo)學(xué)案。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

課后大家可以先預(yù)習(xí)下一課導(dǎo)學(xué)案。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計(jì)

有趣

①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩。

⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。

⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心。

寫作手法

1、漫畫式的筆法

3、高一語(yǔ)文教案《金岳霖先生》教案 必修2

 

金岳霖先生·教案
【教學(xué)目的】
1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細(xì)節(jié)）的特點(diǎn)。
2．品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。
2．品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。
【教學(xué)方法】文本研習(xí)、自讀探究
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入課文
金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師，作者對(duì)老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠(chéng)流露的見證。但是作者寫作本文，采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。
（板書文題） 出示資料金岳霖介紹。
金岳霖（1895—1984），中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。字龍蓀，湖南長(zhǎng)沙人。1926年在北京清華大學(xué)任教授，創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。1954年被選為中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員，1979年被選為中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。1953年加人中國(guó)民主同盟，曾任中央委員、中央常委。1956年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1954年后歷任全國(guó)政協(xié)第二、四、五、六屆委員，還曾被選為第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表。
金岳霖在中華人民共和國(guó)建立前，主要精力集中在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上。發(fā)表了幾十篇哲學(xué)和邏輯論文，出版了《邏輯》《論道》《知識(shí)論》3部專著。在哲學(xué)本體論方面，他提出了“道”“式”“能”三個(gè)基本哲學(xué)范疇，認(rèn)為個(gè)別事物都具有許多殊相，而殊相表現(xiàn)共相。個(gè)別事物還具有一種不是殊相和共相的因素，這就是能。那些可以有能但不必有能的“樣式”就是可能。由所有可能構(gòu)成的析取就是式。他認(rèn)為。能出入于式中的可能是事物的變動(dòng)生滅乃至整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的過程和規(guī)律，也就是道。在認(rèn)識(shí)論方面，金岳霖肯定有獨(dú)立于認(rèn)識(shí)主體的本然世界。金岳霖是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物。他推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。（選自《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)》，中國(guó)大百科全書出版社1987年版）
今天我們學(xué)習(xí)生活中的感性的金岳霖先生，不再崇高不再離我們那么遙遠(yuǎn)。
附：作者介紹：
汪曾祺（192O～1997） 現(xiàn)、當(dāng)代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。1940年開始發(fā)表小說。
1943年大學(xué)畢業(yè)后在昆明、上海任中學(xué)國(guó)文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學(xué)雜志》、《文藝復(fù)興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車匠》、《復(fù)仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說，引起文壇注目。1950年后在北京文聯(lián)、中國(guó)民間文學(xué)研究會(huì)工作，編輯《北京文藝》和《民間文學(xué)》等刊物。1962年調(diào)北京京劇團(tuán)（后改北京京劇院）任編劇。著有小說集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學(xué)評(píng)論集《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎(jiǎng)小說。作品被譯成多種文字介紹到國(guó)外。他以散文筆調(diào)寫小說，寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。
三、在學(xué)課文之前，先掃清字詞障礙（略）
四、文本研習(xí)：
1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)讀第一段找出來(lái)？
明確： “西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。
2、金岳霖先生是如何有趣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現(xiàn)先生有趣之處！
明確：a.樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾 b.提問方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題 c.幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問 d.枯燥的學(xué)問——他覺得好玩 e.對(duì)話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意
f.講座時(shí)停下來(lái)捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。
g.他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。
小結(jié)：這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過人，在現(xiàn)實(shí)生活中，確是個(gè)讓人發(fā)笑，率真可愛，不拘小節(jié)，自由隨意，孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因?yàn)樘貏e的率真。
3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。
明確：
（1）給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情！
林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情?！妒勒f新語(yǔ)》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩。”如果這個(gè)我輩能囊括一些人的話，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。
（2）金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱?。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方？
明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。
這是一個(gè)什么樣的人??！在講座時(shí)停下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢！也許我們無(wú)從說起，那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧！請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話？
明確：誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真熱愛生活的大哲學(xué)家。
就讓我們借這來(lái)看作對(duì)金岳霖先生一生的特點(diǎn)的概括吧。
一肚子學(xué)問”前文沒有說明，在第十三段中作了說明，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第十三段！
4、通過以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。
六、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使本文的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色？
明確：本文語(yǔ)言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只求辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目，表達(dá)作者的寫作意圖。
讀讀課文第九——十一段體會(huì)一下。
也許老作家行文至此，自己都沒有意識(shí)到具有感染力的簡(jiǎn)潔而暢達(dá)的文風(fēng)已凝聚在字里行間，使全文恬淡而有韻味克制而有神采。
七、 作業(yè)
同學(xué)們上學(xué)多年，一定遇見過許多老師同學(xué)，他們一定有許多有趣的、有特點(diǎn)的、讓人發(fā)笑的言行舉止。當(dāng)堂講講。

 

4、高一語(yǔ)文下學(xué)期《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。下面是小編整理的高一語(yǔ)文下學(xué)期《金岳霖先生》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考!

一、教材分析

是自讀課文，應(yīng)借助教材表現(xiàn)的人物個(gè)性來(lái)發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，并由學(xué)生根據(jù)行文的思路及人物的個(gè)性，探討主人公的特殊所在。設(shè)計(jì)注重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣，在討論、分析過程中提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：了解時(shí)代背景，整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過人物的外貌、言行，突出人物個(gè)性的寫法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物個(gè)性描寫產(chǎn)生興趣。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：品味平實(shí)而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，體會(huì)一個(gè)優(yōu)秀的神奇任務(wù)的獨(dú)特的人格魅力。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

分析人物外貌、言行，突出人物個(gè)性。

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。學(xué)生對(duì)于教師形象都有一定認(rèn)識(shí)，因此，這位富有個(gè)性的人物能夠引起學(xué)生極大地興趣。

五、教學(xué)方法

1.自主式、合作式、探究式教學(xué)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一) 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，通過對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解引導(dǎo)學(xué)生探究文本、認(rèn)識(shí)人物的興趣。

(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來(lái)。

1、導(dǎo)入

同學(xué)們,我們來(lái)猜一個(gè)謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無(wú)法傷身?！?這個(gè)人物是誰(shuí),根據(jù)是什么? (學(xué)生回答:“孫悟空”)

寫人要突出人物的個(gè)性，形象才鮮明、生動(dòng)。使讀者如見其人，如聞其聲。下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。(板書課題)

2、展示目標(biāo)

3、看課文左上角的這幅人物雕像，這就是金岳霖先生。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這一核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一段，然后找出來(lái)?

明確：“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

2、金岳霖先生是如何有趣的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，結(jié)合下面6個(gè)問題提示思考：

(1)金先生有何奇特的外貌?

(2)金先生有何奇特的行為舉止?

(3)金先生有何獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?

(4)金先生與學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)的見解有何不同?

(5)金先生對(duì)友情有何獨(dú)特表現(xiàn)?

(6)金先生的業(yè)余生活是怎樣度過? (討論小結(jié))

明確：

①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。(板書)

講課時(shí)戴帽，帽沿壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。(板書)

患眼疾，微仰著頭;走起路來(lái)深一腳淺說一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意(板書)

有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題，致使女生們緊張而興奮;面對(duì)學(xué)生們提的各種問題，他都回答;開選修課，師生平等對(duì)話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無(wú)人。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩(板書)

學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”;沈從文要他作“小說和哲學(xué)”的講座，他得出結(jié)論是：小說與哲學(xué)二者沒有關(guān)系。

⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。(板書)

林國(guó)達(dá)因游泳死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心(板書)

喜歡與孩子相處，做孩子的游戲;老年時(shí)，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。

3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

明確：

(1)給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情!

林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情。《世說新語(yǔ)》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩?！比绻@個(gè)我輩能囊括一些人的話，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

(2)金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱恕Ｎ闹羞€有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方?

明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。

這是一個(gè)什么樣的人啊!在講座時(shí)停下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢!也許我們無(wú)從說起，那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧!請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話?

明確：誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真熱愛生活的大哲學(xué)家。

4、通過以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)?

明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純;他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。

5、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色?

明確：語(yǔ)言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只求辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目，表達(dá)作者的寫作意圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)人物形象特征，逐步理解人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。

(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

問題引導(dǎo)：總結(jié)采用什么方法刻畫人物的形象?

明確：

1、漫畫式的筆法(板書)

如第二段中的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。

2、語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)練(板書)

如第九段中金先生對(duì)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)時(shí)的描寫。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)，見導(dǎo)學(xué)案。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

課后大家可以先預(yù)習(xí)下一課導(dǎo)學(xué)案。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計(jì)

有趣

①奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。

③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩。

⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。

⑥對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心。

寫作手法

1、漫畫式的筆法

5、高一語(yǔ)文《金岳霖先生》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.感受金岳霖先生獨(dú)特的人格魅力（“怪或趣”下的的“真與癡”），體會(huì)作者汪曾祺對(duì)他的崇敬之情。

2.強(qiáng)化抓住細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物的寫作方法。

3.品味汪曾祺散文沖淡雋永（平實(shí)而有韻味）的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的魅力。

4．感受學(xué)者風(fēng)格與聯(lián)大精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2；難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3、4

三、教學(xué)方法

品讀法、朗讀法、探討法。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1、同學(xué)們，讓我們先一起來(lái)欣賞一幅漫畫。

說說你看到這幅漫畫時(shí)的第一印象或第一感覺？（請(qǐng)兩三位學(xué)生回答，簡(jiǎn)要提煉、評(píng)價(jià)）

預(yù)設(shè)：嚴(yán)肅、蒼老、怪異……

2、大家知道這是誰(shuí)嗎？（金岳霖）

過渡到正文：金岳霖先生是否正如這幅漫畫所帶給我們的感覺一樣呢？讓我們一起領(lǐng)略汪曾祺筆下的《金岳霖先生》。

（二）整體感知

任務(wù)：速讀全文（約3分鐘），然后請(qǐng)用一個(gè)字或一個(gè)詞形容金岳霖先生給你的感覺。（在讀的過程中標(biāo)好自然段，便于交流）

（三）研讀賞析

怪、童趣、幽默、率真、重情義

規(guī)范：從……讀出……（總結(jié)發(fā)言格式）

1、怪

（1）樣子有點(diǎn)怪——常年戴一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。腦袋總是微微仰著，眼鏡鏡片一只白一只黑，經(jīng)常穿一件皮夾克，走起路來(lái)深一腳淺一腳。（從帽子、姿態(tài)、眼鏡、穿著方面讀出了他的怪。）

（2）提問方式別出心裁——請(qǐng)穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題。（從回答問題讀出了他的怪。）

我們今天也效仿一次金岳霖先生的提問方式，當(dāng)然看衣服的顏色在我們這里是行不通的，下面請(qǐng)一位穿（ ）色鞋子的同學(xué)來(lái)回答一下：

金岳霖先生給你的感覺是怎樣的？

生回答

2、幽默

（1）幽默的答問——以稀奇古怪的問題回答林國(guó)達(dá)古怪的提問。（從林國(guó)達(dá)之問讀出了他的怪。）

3、童趣

（1）和云南斗雞同桌用餐——這只斗雞能把脖子伸上來(lái)，和金先生一個(gè)桌子吃飯。

（2）同教授小孩比水果大小— — 他到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。比輸了，就把梨或石榴送給他的小朋友，他再去買。

（3）坐三輪車“接觸社會(huì)”——他就和一個(gè)蹬平板三輪車的約好，每天蹬著他到王府井一帶轉(zhuǎn)一大圈。

4、率真

（1）捉跳蚤——他講著講著，忽然停下來(lái)：“對(duì)不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物?！彼延沂稚爝M(jìn)后脖頸，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手里看看，甚為得意。

（2）我覺得它很好玩。

5、重情義

（1）對(duì)林國(guó)達(dá)死亡的反應(yīng)——金先生上課，說：“林國(guó)達(dá)死了，很不幸?！边@一堂課，金先生一直沒有笑容。（內(nèi)心的沉重、悲慟）

（2）給已死的林徽因過生日——林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請(qǐng)了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?/p>

（四）主題深化

平淡的文字需要仔細(xì)的挖掘仔細(xì)的品味。文學(xué)語(yǔ)言需要大家讀進(jìn)去，靜靜地聆聽品味。

大家現(xiàn)在重新品讀全文，包括剛才我們已經(jīng)讀過的文字，你還能讀出金岳霖的……？

（1） 林國(guó)達(dá)之死：對(duì)生命的尊重

（2） 平板三輪車：熱愛生活

（3） 林徽因：重情

（4）還有一個(gè)“斗雞”的場(chǎng)面大家覺得好玩。除此還有什么？他寧愿和天真的孩子一起，也不愿接觸復(fù)雜的社會(huì)。老師讀出了陰冷，讀出了孤獨(dú)……

他孤獨(dú)，他落寞，他純粹……這個(gè)人是大愛，是大真，是大趣。到這里，我們就不難理解，為什么要好好地寫一寫金岳霖先生了。

6、問：作者是怎樣好好寫金岳霖先生的？

（1）有這么一個(gè)六十多歲的老人，他頭發(fā)花白，背微微有點(diǎn)駝，喜歡抽煙、喜歡下棋……你知道他是誰(shuí)嗎？

（2）但是現(xiàn)在如果我說：

有這么一個(gè)老人，他的眼鏡是一只黑一只白的，他吃飯時(shí)會(huì)有一只斗雞從桌子底下竄出來(lái)跟他一同就餐，他會(huì)在別人面前講著講著，忽然將后手伸進(jìn)脖頸里，抓出一個(gè)跳蚤，捏在手里細(xì)細(xì)把玩，還甚為得意。

他是誰(shuí)？

探討：對(duì)于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個(gè)圓滿的答案來(lái)，都是，又都不是；而對(duì)于后者，你一定會(huì)脫口而出：金岳霖

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。

結(jié)語(yǔ)：西南聯(lián)大的生活是艱辛的，物質(zhì)是匱乏的，但他們的精神是富足的，他們一如既往地堅(jiān)守著那一片大后方的“精神圣地”。

而正如開頭的第一句所寫到：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。金岳霖先生只是那一朵“花”，他的身后是“西南聯(lián)大”所象征著的自由、民主、兼容并包的世界。

也正因此，的作者汪曾祺在他七十多歲所寫的這篇散文中，不停的提到“好好地寫一寫”。

（五）作業(yè)布置

選取你身邊的一個(gè)人，可以是你的父母、你的同學(xué)、你的室友、你的同桌……選取獨(dú)屬于他的一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)寫，200字左右。

6、高一語(yǔ)文必修二《金岳霖先生》教案

一、激趣猜謎

同學(xué)們，我們來(lái)猜兩個(gè)迷，請(qǐng)看大屏幕：

（1）個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長(zhǎng)，這人是誰(shuí)？

（2“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無(wú)法傷身?！?/p>

這是誰(shuí),根據(jù)是什么？

探討：對(duì)于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個(gè)圓滿的答案來(lái)，都是，又都不是；而對(duì)于后者，相信你一定會(huì)脫口而出：孫悟空！這兩個(gè)人，為什么前一個(gè)猜不出，后一個(gè)就猜得中呢？關(guān)健就在于前者只簡(jiǎn)單介紹了人物的外貌，沒有寫出人物特征，更沒有寫出人物的個(gè)性，后者就不同。

二、導(dǎo)入新課

由剛才的兩個(gè)人物描寫片段可以看到，刻畫人物個(gè)性特征在刻畫人物形象過程中所起的重要作用。我們今天來(lái)看的一篇文章也是這一方面的范例。當(dāng)代散文把大家之一的汪曾祺的文章《金岳霖先生》，就讓我們看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。

出示金岳霖和汪曾祺簡(jiǎn)介：

金岳霖（1895-1984）中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物，推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。

汪曾祺（1920-1997），當(dāng)代作家，江蘇高郵人。1939年考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等。這些小說都是以散文筆調(diào)寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地方特色，屬于民俗風(fēng)情小說。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。

三、整體感知

1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這一句中有個(gè)詞是全文的文眼，出示幻燈請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一段，然后找出來(lái)？

明確（出示幻燈：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位。文眼是“有趣” 板書 ）

2、那么金岳霖先生是如何有趣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，分組討論下面5個(gè)問題：請(qǐng)看大屏幕

1、金先生有何奇特的外貌？

2、金先生有何奇特的行為舉止？

3、金先生有何獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格？

4、金先生與學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)的見解有何不同？

5、金先生的業(yè)余生活是怎樣度過的？

討論后明確：

① 奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。

講課時(shí)戴帽，帽沿壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。

患眼疾，微仰著頭；走起路來(lái)深一腳淺說一腳；在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

6獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意

有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對(duì)學(xué)生們提的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對(duì)話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無(wú)人。

④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩

學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系，可見他對(duì)專業(yè)理解的嚴(yán)格，又缺乏變通，不給學(xué)術(shù)沙龍東道主的面子。

⑤對(duì)生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心

喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時(shí)，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。

3、文章除了表現(xiàn)金先生的有趣之外，還表現(xiàn)他的什么美好特征？

學(xué)生討論后明確，板書：重情：悼國(guó)達(dá)死，?；找驂邸?/p>

4、這是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)女同學(xué)們齊讀第12段，男同學(xué)找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話？明確：“誰(shuí)也不會(huì)知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?！?/p>

出示幻燈：金岳霖是一個(gè)真誠(chéng)、直率、天真、有學(xué)問、熱愛生活的人，從他獨(dú)特的個(gè)性中，我們可以感受到那散發(fā)出來(lái)的那讓人心馳神往的人性的光輝。作者就是通過人物獨(dú)特的個(gè)性刻畫人物形象，使這樣一個(gè)學(xué)者在我們面前鮮活起來(lái)的。

出示幻燈：偉大的品格在瑣細(xì)的小事上得以體現(xiàn)，板書：細(xì)節(jié)

四、思考探究：

1、學(xué)生自由討論，出示幻燈：如何通過細(xì)節(jié)描寫寫活一個(gè)人物？

歸納：一要真實(shí),要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。（板書）

師：細(xì)節(jié)描寫可以是對(duì)一種特定情節(jié)下的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。比如我們?cè)?jīng)學(xué)過的課文《背影》，當(dāng)中這樣寫道————所有的這些描寫又來(lái)源于平常認(rèn)真的觀察和用心的體會(huì)。同學(xué)們要記?。簺]有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。

五、寫作延伸：

看來(lái)大家通過學(xué)習(xí)，不但認(rèn)識(shí)了一位可愛的老頭子還學(xué)到了很多關(guān)于寫作的技巧。接下來(lái)大家也來(lái)寫一段200字左右人物描寫片段，記本班級(jí)的一位老師或同學(xué)。寫好以后我們可以不說出被寫者的姓名，我們同學(xué)別的同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)。（寫完后點(diǎn)評(píng)）

六、結(jié)束課文：

文章通過對(duì)金岳霖先生幾個(gè)細(xì)節(jié)的正面描寫及通過其他幾個(gè)人物襯托的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了作為一代大學(xué)者的金岳霖先生有趣、直率、真誠(chéng)、愛學(xué)生、樸實(shí)、為人天真、熱愛生活、又滿腹經(jīng)綸的獨(dú)特之處。通過這篇文章的學(xué)習(xí)我們也領(lǐng)略到汪曾祺把人描繪得鮮活生動(dòng)的功力。而這一切源自于汪曾祺先生對(duì)生活的細(xì)致觀察。巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！边@個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)？希望我們的同學(xué)能夠通過自己的寫作實(shí)踐來(lái)回答這個(gè)問題。

七、課后作業(yè)：

仿照將剛才各自的人物描寫片段拓展成800字左右的習(xí)作，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出人物的特征。

7、《亡人逸事》教案《金岳霖先生》教案組合式教學(xué)簡(jiǎn)案

《亡人逸事》《金岳霖>金岳霖先生》

[教學(xué)目標(biāo)]

[知識(shí)和能力] 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本細(xì)節(jié)美的能力。

[過程和方法] 通過活動(dòng)體驗(yàn)，鑒賞文本的細(xì)節(jié)美，深入體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的美感，能探究出鑒賞細(xì)節(jié)的方法。

[情感態(tài)度和價(jià)值觀]

品味作者對(duì)所寫人物的感情，感受“亡人”身上具有的中國(guó)普通勞動(dòng)?jì)D女的美德和金岳霖先生為人率真、熱愛生活的品格。

[教學(xué)重點(diǎn)] 領(lǐng)略文本的細(xì)節(jié)之美。

[教學(xué)難點(diǎn)] 比較兩篇文章在細(xì)節(jié)描寫上的不同

[教學(xué)方法] 主次式整合教學(xué)

[課時(shí)安排] 一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、

由蘇軾《江城子·十年生死兩茫?！穼?dǎo)入，賞析詞的情感和細(xì)節(jié)。

人生最大的哀痛莫過于生離死別，這種凄美構(gòu)成了文學(xué)永恒的主題?，F(xiàn)在我們來(lái)欣賞一首悼亡詞。

（放錄音朗讀，打出幻燈片）

這首詞自問世以來(lái)，打動(dòng)了一代又一代的讀者，許多人讀而下淚，同學(xué)們你們覺得它為什么具有如此強(qiáng)烈的感染力呢？

（提1-2名同學(xué)，引向細(xì)節(jié)描寫）

可以說他們十年恩愛，而今陰陽(yáng)兩隔，時(shí)光不能改變的是對(duì)亡妻“惟有淚千行”的深深懷念，對(duì)于生者，“小軒窗，正梳妝”的細(xì)節(jié)是曾經(jīng)的幸福時(shí)光的縮影，是亡妻溫婉美麗形象的定格，誰(shuí)能說這細(xì)節(jié)中不凝聚著作者對(duì)亡妻的款款深情呢？

由此可見，通過細(xì)節(jié)我們可以讀出生動(dòng)的人物形象，透過細(xì)節(jié)我們可以品味作者豐富的情感。

板書：

其實(shí)很多感人的作品都是這樣，今天我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)具有同樣藝術(shù)效果的《亡人逸事》。

二、引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞細(xì)節(jié)美為重點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)《亡人逸事》的學(xué)習(xí)。

1、課前已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)倏焖贋g覽一下課文，概括每一部分的大意。（提一名學(xué)生，老師稍稍補(bǔ)充）

（“天作之合”的婚姻、初次見面、持家、臨別）

2、學(xué)習(xí)這篇課文，我們光了解大意是不夠的，還要慢慢地欣賞品味文中的細(xì)節(jié)之美。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，挑出你做欣賞的描寫亡妻的細(xì)節(jié)，并在旁邊寫上你欣賞的理由。

（找3——4位同學(xué)說，下面是預(yù)設(shè)的賞析）

（1）點(diǎn)頭笑著說：“什么都是天定的?！?/p>

說明她相信緣分，對(duì)他們的婚姻很滿意，對(duì)雨懷著感激之情。

（2）盯、跳、走、鉆

極其生動(dòng)傳神地刻畫出未婚妻靦腆害羞的神情姿態(tài)。

（3）不跟你走

突出了妻子的禮教觀念重，表現(xiàn)了她的質(zhì)樸。

（4）回娘家訴苦、背不動(dòng)北瓜

說明她曾是一個(gè)嬌慣女兒。

（5）大拇指頂?shù)米冃?/p>

說明她吃苦耐勞、勤儉持家。

（6）抱著生病的孩子整夜在炕下走

表現(xiàn)她對(duì)孩子的慈愛。

（7）閉上眼睛，久病的臉上，展現(xiàn)了一絲幸福的笑容。

說明她對(duì)丈夫寄給她兩丈花布這件事感到滿足和幸福，更讓我們看到了一個(gè)辛勞一生、溫柔善良卻又不乏堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)農(nóng)村婦女形象。

3、同學(xué)們的欣賞能力很強(qiáng)，實(shí)在叫人佩服，不過作者所寫的內(nèi)容在我們今天看來(lái)，肯定有不能理解的地方，問題在于你的思考和發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)每位同學(xué)拿出一張紙出來(lái)，再瀏覽課文，記下你的疑問。。

4、能發(fā)現(xiàn)問題更能解決問題，是學(xué)習(xí)的至高境界?，F(xiàn)在我們進(jìn)行分組討論，討論的內(nèi)容是你們對(duì)課文的疑問，如果有組內(nèi)實(shí)在不能解決的問題，請(qǐng)組長(zhǎng)交給老師。

5、師生共同討論小組不能解決的問題。

根據(jù)學(xué)生的疑問酌情打出幻燈片：我的疑問

從全文看，作者的語(yǔ)氣很平淡，好像對(duì)妻子沒有多深的感情。我的看法對(duì)嗎？

贊同我的，請(qǐng)為我辯護(hù)；不贊同的，歡迎你說明反駁的理由。

（引導(dǎo)全班針對(duì)第四部分的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考）

三、小結(jié)鑒賞細(xì)節(jié)的方法，過渡到對(duì)《金岳霖先生》的自主學(xué)習(xí)。

到這里，我們主要欣賞了文本的細(xì)節(jié)美，通過這些精彩的細(xì)節(jié)，你讀到了亡妻怎樣的形象，作者怎樣的情感？

細(xì)節(jié) 人物：質(zhì)樸、勤勞、持家的農(nóng)村婦女

疼愛孩子的慈母

情感：悼念、感激、愧疚

孫犁先生用平淡的語(yǔ)言抒寫對(duì)亡人的深情，而我們說不同的作者由于所寫的對(duì)象不同，寄托的情感也會(huì)有所不同。下面我們來(lái)看看著名作家汪曾祺是如何通過細(xì)節(jié)描寫金岳霖先生的。請(qǐng)同學(xué)們抓住細(xì)節(jié)、人物、情感自主學(xué)習(xí)課文《金岳霖先生》?？梢宰杂衫首x課文、也可以同桌討論。

提1——2名同學(xué)：告訴我們通過文本你讀到了什么？

下面是老師對(duì)這篇課文的理解，不知是否英雄所見略同。（打出幻燈片）

細(xì)節(jié) 人物 情感

四、小結(jié)

這節(jié)課我們重點(diǎn)欣賞了描寫人物的細(xì)節(jié)美，誰(shuí)來(lái)幫大家總結(jié)一下欣賞細(xì)節(jié)美的方法。

（抓住細(xì)節(jié)、人物、情感）

五、關(guān)于細(xì)節(jié)，我想送給同學(xué)們一段話：

一粒沙里有一個(gè)世界

一朵花中有一座天堂

把細(xì)節(jié)放在你的手上

讓永恒在剎那間收藏

六、布置作業(yè)

1、閱讀讀本“半瓣花上說人情”專題中的三篇文章，自主品味細(xì)節(jié)美。

2、從網(wǎng)上進(jìn)一步了解金岳霖先生

8、《金岳霖先生》說課稿（高一必修二）

《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄

師：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。”國(guó)家有危難的時(shí)候，我們應(yīng)該做些什么呢？

生：不計(jì)個(gè)人得失，禍福安危，挺身而出。

師：說得好，早在兩千多年前的春秋時(shí)期，鄭國(guó)大夫燭之武用他的實(shí)際行動(dòng)對(duì)這句話進(jìn)行了完美的詮釋。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《左傳》當(dāng)中的名篇《燭之武退秦師》。（板書題目）課前我們?cè)?jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，哪位同學(xué)能為我們來(lái)介紹一下《左傳》呢？

生：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳盡的編年體史學(xué)著作，相傳是春秋末年魯國(guó)的史官左丘明所作。

生：這本書主要記載的是東周前期二百四五十年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的重要事件和重要人物。

師：好，剛才兩位同學(xué)分別為我們交代了《左傳》的歷史地位、創(chuàng)作年代、作者以及這本書的主要內(nèi)容。朱彝尊在《經(jīng)文考》中曾這樣評(píng)價(jià)過“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”由此可見其在文學(xué)史上的重要地位。下面我們就共同進(jìn)入課文，感受其獨(dú)具的藝術(shù)魅力。

首先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們讀一下文章，其他同學(xué)請(qǐng)注意他讀得是否準(zhǔn)確，停頓、節(jié)奏把握是否得當(dāng)。

（一學(xué)生起來(lái)誦讀文章，其他學(xué)生用筆在書上標(biāo)注）

生：剛才他在讀的過程中有這么幾處讀得不很準(zhǔn)確 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 節(jié)奏略有點(diǎn)快。

師：他聽得很仔細(xì)，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀錯(cuò)的地方大多屬于通假字或者是多音字，這就要求我們大家在學(xué)習(xí)課文前，要提前預(yù)習(xí)，參看文中的注釋，這樣就可以減少讀錯(cuò)的幾率。另外，節(jié)奏方面，我們要注意一般在主謂語(yǔ)之間要有一些停頓。

（全體學(xué)生齊讀文章）

師：讀得不錯(cuò)，字音、停頓都注意得很好。但還缺少一些味道，這就需要我們仔細(xì)去揣摩人物的情感。下面，我們來(lái)進(jìn)行分角色的朗讀，請(qǐng)大家也為我留一個(gè)角色，來(lái)展現(xiàn)我高超的閱讀才能。

（學(xué)生笑，踴躍報(bào)名，爭(zhēng)相挑選話語(yǔ)少的人物）

師：感謝大家把男一號(hào)燭之武這個(gè)角色留給了我，一來(lái)符合老師的年紀(jì)特征（笑），二來(lái)這么多的臺(tái)詞給了我更大的發(fā)揮空間。

（師生分角色誦讀文章）

師：好，讀完之后，我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分別評(píng)點(diǎn)一下我們剛才的表現(xiàn)。

生：讀旁白的同學(xué)，中規(guī)中矩，從節(jié)奏的快慢上展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的緊張局勢(shì)。讀佚之狐的同學(xué)，我覺得只讀出了作為臣子的謙恭，缺少了一點(diǎn)機(jī)智。讀鄭伯的同學(xué)，言辭懇切，也有君王的氣魄。讀晉文公的同學(xué)，語(yǔ)速略快，應(yīng)該再稍緩一點(diǎn)，這樣就能讀出重耳的睿智及大局觀。老師讀得最好，把燭之武的怨憤及高明的勸諫才能精彩地展現(xiàn)在了我們面前。

師：評(píng)價(jià)得多么到位?。?/p>

（學(xué)生笑）

師：本單元我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握提要鉤玄的閱讀方法，概括文章的敘事脈絡(luò)，下面我們就來(lái)完成這樣一項(xiàng)任務(wù)，請(qǐng)大家分別為本文四段擬一個(gè)小標(biāo)題。完成之后在四人小組內(nèi)交流，最后得出最佳的答案一會(huì)進(jìn)行班級(jí)交流。

（分別概括，四人小組交流，教師參與學(xué)生的討論，小組派代表發(fā)言）

生：我們小組概括的標(biāo)題是1晉侯秦伯圍攻鄭國(guó)2佚之狐力薦燭之武3燭之武展現(xiàn)高超的外交才能4晉國(guó)軍隊(duì)出現(xiàn)分歧

師：其他組同學(xué)是否有不同見解呢？

生：我認(rèn)為他們概括的2、3、4段不夠全面，只概括出了段落的一部分，所以不合適。我們組的觀點(diǎn)是1晉侯秦伯圍攻鄭國(guó)，形勢(shì)十分危急2佚之狐力薦，君王道歉，燭之武出山3燭之武巧舌如簧，勸退秦師4子犯請(qǐng)求強(qiáng)攻，晉文公不許，晉師撤離

師：這個(gè)組的同學(xué)總結(jié)得很全面?？勺鳛樾?biāo)題的話，這樣的概括未免過長(zhǎng)，那么我們?cè)賮?lái)做一個(gè)壓縮整理。哪位同學(xué)來(lái)嘗試一下。

生：1秦晉圍鄭2燭之武出山3勸退秦師4晉師撤離

師：概括得好，可惜第2段從字?jǐn)?shù)上多了一個(gè)，有沒有更好的題目呢？

生：臨危受命

師：這個(gè)真好，因?yàn)槲恼碌念}目是《燭之武退秦師》，所以主人公不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)。我們可以得出這樣的一個(gè)方法，概括標(biāo)題要找主要事件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方應(yīng)該落在事情的結(jié)果上。

（板書文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)）

師：文章的思路有了之后，我們來(lái)具體研習(xí)課文。大家先來(lái)共同讀一下文章第一段。

（學(xué)生齊讀第一段）

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，翻譯第一段，找出不好理解的地方。

（學(xué)生自主翻譯文章第一段）

師：有不好懂的地方嗎？

（沉默）

師：既然沒有不會(huì)的，那么我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)考查，請(qǐng)大家合上書?！皶x軍函陵，秦軍氾南?！?/p>

生：晉國(guó)的軍隊(duì)駐扎在函陵，秦國(guó)的軍隊(duì)駐扎在氾水的南面。

師：翻譯得很準(zhǔn)確，那么哪個(gè)字翻譯成駐扎呢？

生：軍！

師：很好，這里“軍”字的用法屬于什么呢？

生：名詞作動(dòng)詞，翻譯成駐扎。

師：大家回答得不錯(cuò)，那么在第一段當(dāng)中是否還有詞類活用現(xiàn)象呢？

生：“且貳于楚也”中的“貳”，是數(shù)詞作動(dòng)詞，有二心的意思。

師：正確。了解了大意之后，我們看，在第一段當(dāng)中，寥寥數(shù)語(yǔ)，就已寫出了鄭國(guó)危急的形勢(shì)。我們可以來(lái)看一下當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖。

（幻燈片展示地形圖）

師：眾所周知，晉國(guó)作為春秋時(shí)期的大國(guó)，完全有實(shí)力消滅弱小的鄭國(guó)，為什么還要拉上強(qiáng)大的秦國(guó)呢？是不是有點(diǎn)“殺雞用牛刀”的意思呢？而且打贏之后還得給秦國(guó)分一杯羹，多不合算呢！請(qǐng)大家結(jié)合地形圖，對(duì)老謀深算的晉文公重耳的行為來(lái)做出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

生：根據(jù)地形圖顯示，鄭國(guó)處于晉國(guó)和楚國(guó)兩個(gè)大國(guó)之間，夾縫中求生存確實(shí)不易。所以他的外交政策自然是誰(shuí)也不能得罪。晉國(guó)如果貿(mào)然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，勢(shì)必引起楚國(guó)的警覺，一旦楚國(guó)加入戰(zhàn)爭(zhēng)，取勝自然不易。如果拉上秦國(guó)的話，即使楚國(guó)出兵，也還是很有勝算的。而且，假如晉國(guó)獨(dú)自作戰(zhàn)，陷入僵局，秦國(guó)也完全有可能抄他的后路，“春秋無(wú)義戰(zhàn)”，為了利益，完全有可能放棄友誼。這樣的話，如果形成腹背受敵的形勢(shì)對(duì)于晉國(guó)將是十分危險(xiǎn)的。

師：哈哈，分析得太透徹了，你完全具備成為一名軍事指揮家的潛質(zhì)。那么，這樣危急的形勢(shì)下，鄭國(guó)應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)呢？我們一同來(lái)看文章的第二段。

（請(qǐng)一名學(xué)生誦讀第二段）

師：同桌互譯，每人一句，指出對(duì)方翻譯中的不足，有不好理解的地方，等一下請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

（學(xué)生展開翻譯，討論）

師：有不好理解的地方嗎？

生：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！边@句話當(dāng)中“之”字如何翻譯呢？

師：判斷一個(gè)詞的意義，我們可以嘗試通過語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)看，本句的“之”字出現(xiàn)在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，同時(shí)“臣之壯也”一句作后半句的主語(yǔ)，因此不能獨(dú)立成句。所以此處的“之”應(yīng)當(dāng)是主謂之間，取消句子獨(dú)立性，是不需要翻譯的。

生：“是寡人之過也”這句中的“是”怎么翻譯？

師：在文言文中，“是”一般譯為指示代詞這。

生：那么這句話當(dāng)中，哪個(gè)詞翻譯成判斷動(dòng)詞是呢？

師：在文言文當(dāng)中，省略句是一種較常見的句式，本句話就是省略了判斷動(dòng)詞是。

這段話寫得非常精彩，特別是燭之武與鄭伯的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍右苑治觥?/p>

生：燭之武剛開始不愿意去，內(nèi)心充滿了怨憤，根據(jù)史料記載，當(dāng)時(shí)的燭之武已經(jīng)七十歲，在此之前一直擔(dān)任養(yǎng)馬的小官。可以想象，他這樣有才華的人，被埋沒了如此之久，自然要表達(dá)他的不滿。這恰恰說明了燭之武是一個(gè)活生生的人，而不是神，但同時(shí)他又是個(gè)道德高尚的人，當(dāng)國(guó)家有危難時(shí)，挺身而出，義不容辭。

生：我認(rèn)為鄭伯這個(gè)人物，雖然話語(yǔ)不多，但是講得也很有策略。低頭認(rèn)錯(cuò)，向自己的臣子道歉，難能可貴?？梢哉f，他的一句話已足以感動(dòng)燭之武，理解萬(wàn)歲，再多說就剩下了眼淚。（笑）話鋒一轉(zhuǎn)，“子亦有不利”交代此時(shí)情況的嚴(yán)峻，不因再計(jì)較個(gè)人利益了。有情有理的一段話，使得燭之武不再有所顧慮，欣然前往。

師：這樣一位古稀之年，須發(fā)盡白的老者，在寒夜瑟瑟冷風(fēng)中，奔向了秦營(yíng)。一句話的不慎也許就將給他帶來(lái)殺身之禍。但他用短短125個(gè)字就奇跡般的完成了近乎不可能完成的任務(wù)，他的話語(yǔ)究竟有怎樣的魔力，如何能達(dá)到不戰(zhàn)而屈人之兵的兵家最高境界，且聽下回分解。下課。

9、《金岳霖先生》教案

一、疏通文意，解釋加點(diǎn)字詞及文中重點(diǎn)文言現(xiàn)象，活用的標(biāo)明活用情況。

① 五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也（句式＿＿＿＿）。至于今，郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)溃ǎ撸撸撸撸撸撸?，即除（＿＿＿＿＿）魏閹廢祠之址以葬之；且立石于其墓之門，以旌（＿＿＿＿＿）其所為。嗚呼，亦盛矣哉！

② 夫五人之死，去（＿＿＿＿＿）今之墓（＿＿＿＿＿＿）而葬焉，其為時(shí)止十有一月耳。夫十有一月之中，凡富貴之子，慷慨（＿＿＿＿＿＿）得志之徒，其疾?。ǎ撸撸撸撸撸撸┒?，死而湮沒不足道者，亦已眾矣，況草野之無(wú)聞?wù)邭e！獨(dú)五人之皦皦（＿＿＿＿＿＿），何也？

③ 予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。吾社之行為（＿＿＿＿＿）士先者，為（＿）之聲義，斂（＿＿＿＿＿）貲財(cái)以送其行，哭聲震動(dòng)天地。緹騎按劍而前（＿＿＿＿＿），問“誰(shuí)為哀者？”眾不能堪，扶而仆（＿＿＿＿＿）之。是時(shí)以（＿＿＿＿＿）大中丞撫吳者為魏之私人（＿＿＿＿＿），周公之逮所由使也；吳之民方痛心（＿＿＿＿＿）焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相（＿＿＿＿＿）逐，中丞匿于溷藩以（＿＿＿＿）免。既而以（＿＿＿＿＿）吳民之亂請(qǐng)于朝，按（＿＿＿＿＿）誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元，即今之傫然（＿＿＿＿＿＿）在墓者也。

④ 然五人之當(dāng)刑也，意氣（＿＿＿＿＿＿）揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈（＿＿＿＿＿）之，談笑以（＿＿＿＿＿）死。斷頭置城上，顏色（＿＿＿＿＿）不少變。有賢士大夫發(fā)五十金買五人之脰而函（＿＿＿＿＿）之，卒與尸合。故今之墓中，全乎為五人也。

⑤ 嗟夫！大閹之（＿＿＿＿＿）亂，縉紳而能不易其志者（句式＿＿＿＿），四海之大，有幾人歟？而五人生于編伍之間 ，素（＿＿＿＿＿）不聞詩(shī)書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？且矯（＿＿＿＿＿）詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治；大閹亦逡巡畏義，非常（＿＿＿＿＿）之謀，難于猝（＿＿＿＿）發(fā)，待圣人之（＿＿＿＿＿）出而投繯道路，不可謂非五人之力也。

⑥ 由是觀之，則今之高爵顯位，一旦抵（＿＿＿＿＿）罪，或（＿＿＿＿＿）脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近（句式＿＿＿），而又有剪發(fā)杜（＿＿＿）門，佯狂不知所之（＿＿）者，其辱人賤行，視（＿＿＿＿＿）五人之死，輕重固何如哉？是以蓼洲周公，忠義暴于朝延（句式＿＿＿＿），贈(zèng)謚美顯，榮于身后；而五人亦得以加其土封(37)，列其姓名于大堤之上，凡四方之士，無(wú)有不過而拜且泣者，斯固百世之遇（＿＿＿＿＿）也。不然，令五人者保其首領(lǐng)（＿＿＿＿＿＿）以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈（＿＿＿＿＿＿）豪杰之流，扼腕墓道 （句式＿＿＿＿），發(fā)其志士之悲哉！故予與同社諸君子，哀斯墓之徒（＿＿＿＿＿）有其石也，而為（＿＿＿＿＿）之記，亦以明（＿＿＿＿＿）死生之大，匹夫之有重于社稷也。

-

⑦士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也（句式＿＿＿）。

二、文本知識(shí)總結(jié)：

1、通假字：

2、古今異義：

3、詞類活用：

4、特殊句式：本文特殊句式很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)案上劃出來(lái)并標(biāo)注清楚。下面寫出哪些類型即可。

《五人墓碑記》復(fù)習(xí)學(xué)案

一 、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、背誦課文最后兩段。

2、積累基本的文言基礎(chǔ)知識(shí)。

3、理解古人的生死觀，學(xué)習(xí)正方對(duì)比的論證方式。

二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、積累文言實(shí)虛詞。

2、重點(diǎn)句子的翻譯。

復(fù)習(xí)過程：

一、 檢查預(yù)習(xí)效果：

（一）、指出并解釋下列句中活用字：

1．夫五人之死，去今之墓而葬焉 2．慷慨得志之徒，其疾病而死，

3．吾社之行為士先者，為之聲義 4．緹騎按劍而前

5．眾不能堪，抶而仆之。 6．是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人

7．買五人之頭而函之 8．不能容于遠(yuǎn)近

9．則盡其天年，人皆得以隸使之 10．安能屈豪杰之流

11．哀斯墓之徒有其石也，而為之記 12．亦以明死生之大

（二）、翻譯句子：

1、五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。

2、夫十有一月之中，凡富貴之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮沒不足道者，亦已眾矣；況草野之無(wú)聞?wù)邭e？獨(dú)五人之皦皦，何也？

3、是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人毛一鷺，公之逮所由使也。

4、而五人生于編伍之間，素不聞詩(shī)書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？

5、不然，令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牗之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉！

6、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也而為之記，亦以明死生大之大，匹夫之有重于社稷也。

二、能力訓(xùn)練：一詞多義

１．以

①即除逆閹費(fèi)祠之址以葬之 ②是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人

③于是乘其厲聲以呵 ④既而以吳民之亂請(qǐng)于朝，按誅五人

⑤中丞匿于溷藩以免 ⑥卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治

⑦亦以明死生之大

２．而

①去今之墓而葬焉 ②其疾病而死

③死而湮沒不足道者 ④則噪而相逐

⑤扶而仆之 ⑥發(fā)五十金買五人之頭而函之

３．之

①郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)? ②然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)

③鉤黨之捕遍于天下 ④卒以吾郡之發(fā)憤一擊

4、當(dāng)：

①然五人之當(dāng)刑也 ②蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮

③ 郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)?④當(dāng)其南北分者

⑤以當(dāng)南日

5、發(fā)：

①有賢士大夫發(fā)五十金 ②卒以吾郡之發(fā)憤一擊

③非常之謀難于猝發(fā) ④而又有剪發(fā)杜門

⑤發(fā)其志士之悲哉

三、文本探討： 分析學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方式

四、拓展訓(xùn)練：閱讀下面文字，完成各題。

袁渙，陳郡人也。郡命為功曹，后辟公府，舉高第①。劉備之為豫州，舉渙茂才②。后避地江淮間，為袁術(shù)所命。術(shù)每有所咨訪，渙常正議，術(shù)不能抗，然敬之不敢不禮也。頃之，呂布擊術(shù)于阜陵，渙往從之，為布所拘留。布初與劉備和親，后離隙。布欲使渙作書詈辱備，渙不可，再三強(qiáng)之，不許。布大怒，以兵脅渙。渙顏色不變，笑曰：“渙聞惟德可以辱人，不聞以罵。使彼固君子邪，且不辱將軍之言，彼誠(chéng)小人邪，將復(fù)將軍之意，則辱在此不在彼。且渙他日之事劉將軍，猶今日之事將軍也，如一旦去此，復(fù)罵將軍，可乎？”布慚而止。布誅，渙得歸太祖③。渙言曰：“夫兵者，兇器也，不得已而用之。鼓之以道德，征之以仁義，兼撫其民而除其害。夫然，故可與之死而可與之生。公明哲超世，古之所以得其民者，公既勤之矣，令之所以失其民者，公既戒之矣，海內(nèi)賴公得免于危亡之禍，然而民未知義，其惟公所以訓(xùn)之，則天下幸甚！”夫祖深納焉。是時(shí)新募民開屯田，民不樂，多逃。渙自太祖曰：“夫民安土重遷，不可卒變，宜順其意，樂之者乃取，不欲者勿強(qiáng)?！碧鎻闹傩沾髳?。遷為梁相，為政崇教訓(xùn)，恕思而后行，外溫柔而內(nèi)能斷。以病去官，百姓思之。前后得賜甚多，皆散盡之，家無(wú)所儲(chǔ)，乏則取之于人，不為皦察之行，然時(shí)人服其清。時(shí)有傳劉備死者，群臣皆賀，渙以嘗為備舉吏，獨(dú)不賀。

「注」①高第：官吏考核中的高等。 ②茂才：即秀才。 ③太祖：曹操。

1.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.以兵脅渙 兵：兵器。

B.布初與劉備和親 和親：和睦親近。

C.夫民安土重遷，不可卒變 卒：最終。

D.恕思而后行 恕思：本著寬恕的原則思考。

2.本文下列句子，全為被動(dòng)句的一組是（ ）

①后辟公府 ②舉高第 ③舉渙茂才 ④為袁術(shù)所命 ⑤后離隙 ⑥布誅

A.①④⑥ B.②③④ C.①②⑤ D.③⑤⑥

3.文中“彼誠(chéng)小人邪，將復(fù)將軍之意”這一復(fù)句，如果給它的譯文用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)是（ ）

A.既然……那么…… B.因?yàn)椤浴?

C.只要……就…… D.如果……那么……

4.對(duì)文中“渙常正議，術(shù)不能抗，然敬之不敢不禮也”一句意思理解正確的一項(xiàng)是（ ）

A.袁渙只是正氣凜然地論述自己的主張，袁術(shù)辯駁不過，然而仍然尊敬他，不敢有不禮貌的表現(xiàn)。

B.袁渙總是從正面規(guī)勸，袁術(shù)不能反駁，可是因?yàn)樽鹬厮?，他不敢做不合禮教的事。

C.袁渙經(jīng)常義正辭嚴(yán)地批評(píng)袁術(shù)，袁術(shù)理屈詞窮，反倒更敬重他，不敢有不禮貌的舉動(dòng)。

D.袁渙經(jīng)常堅(jiān)持自己剛正的主張，袁術(shù)不能不聽從，但是他也尊重袁術(shù)，不敢亂了禮數(shù)。

5.以下六句話，分別編為四組，都表現(xiàn)袁渙崇尚道義而堅(jiān)持操守的一組是（ ）

①渙常正議，術(shù)不能抗

②不為呂布作書辱備

③諫太祖訓(xùn)民知義

④為政崇教訓(xùn)，恕思而后行

⑤不為皦察之行，然時(shí)人服其清⑥傳備死，渙獨(dú)不賀

A.①③⑤ B.②④⑤ C.①②⑥ D.③④⑥

6.下列敘述符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）

A.袁渙感含劉備的知遇之恩，分手后遇事亦維護(hù)劉備，身在曹營(yíng)心系故主。

B.袁渙溫和坦誠(chéng)，重義輕財(cái)，不炫世邀名，對(duì)曹操屢有勸諫，受到曹操的器重。

C.袁渙不畏權(quán)勢(shì)，剛正不阿，但又能審時(shí)度勢(shì)，順變易志，雖三易其主，但都受到了重用。

D.袁渙雖然通曉軍事，但又反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)，勸曹操不可發(fā)動(dòng)師出無(wú)名的戰(zhàn)爭(zhēng)。

參考譯文；

C A D A C B

袁渙，陳郡扶樂人?？な厝蚊瑴o擔(dān)任功曹之職，后來(lái)又舉薦給公府，在官吏考核中獲得較高的等級(jí)。劉備任豫州牧，推薦袁渙為秀才。后來(lái)袁渙避難于江淮之間，被袁術(shù)所任用。袁術(shù)每次向袁渙咨詢探問，袁渙總是正氣凜然地論述自己的主張，袁術(shù)辯駁不過，但是仍然敬重他，不敢不對(duì)他以禮相待。不久，呂布在阜陵攻打術(shù)法，袁渙隨袁術(shù)一起迎戰(zhàn)，于是又被呂布拘留。呂布當(dāng)初和劉備和睦親近，后來(lái)有了矛盾。呂布想讓袁渙寫信去大罵羞辱劉備，袁渙認(rèn)為不能這樣做，呂布再三強(qiáng)迫他，都不答應(yīng)。呂布大怒，用刀劍來(lái)威脅袁渙說：“做這件事就能活，不做這件事就死。”袁渙臉色絲毫沒有改變，笑著對(duì)呂布說：“我聽說只有德行可以用來(lái)羞辱別人，沒聽說用污言穢語(yǔ)來(lái)羞辱別人的。假使他本來(lái)就是個(gè)君子，將不會(huì)以將軍你的話為恥辱，假如他實(shí)在是個(gè)小人，將用你的話回復(fù)你，那么受辱的是你而不是他。再說我先前侍奉劉將軍，就像今天侍奉你一樣，假如有一天我離開這里，再來(lái)痛罵將軍，行嗎？”呂布自感慚愧而作罷。呂布被殺，袁渙得以回到太祖身邊。袁渙曾對(duì)太祖說“武器，是種兇器，萬(wàn)不得已才使用。用高尚的品行來(lái)影響他人，用仁義的思想來(lái)感化他人，同時(shí)安撫那里的百姓，替他們掃除危害。這樣，所以百姓才可以和他們同生死。您洞明事理舉世罕見，古人用來(lái)爭(zhēng)得民眾的方法，您已經(jīng)勤勉地實(shí)行了；當(dāng)今官府失去民眾的弊政，您也已經(jīng)引以為戒了，四海之內(nèi)依靠您得以免于危亡的災(zāi)禍，然而百姓還不懂得仁義，希望您教導(dǎo)他們，那么真是天下的福分了?！碧婧苄蕾p地采納了他的建議。當(dāng)時(shí)剛剛招募百姓去開墾荒地，百姓都不愿意，紛紛逃離。袁渙對(duì)太祖說：“百姓安于入土，不愿輕易遷移，千萬(wàn)不能突然讓他們離開故土，順著他們?nèi)菀祝`背他們困難，應(yīng)該順著他們的心意，愿意去墾荒的就讓他們?nèi)?，不愿意去的不可勉?qiáng)?！碧娌杉{了他的意見，百姓非常高興。（后來(lái)），袁渙升任梁相，治理政事崇尚教育引導(dǎo)，本著寬恕的原則思考后再去實(shí)行，外表溫和而內(nèi)心果斷。因?yàn)樯‰x開官任，百姓想念他。他前后得到的賜物很多，但他都分發(fā)給別人，家中沒有什么積蓄，始終不問自己的家產(chǎn)，缺什么就從別人那里取用，不愿意做出清白的姿態(tài)，但當(dāng)時(shí)的人都?xì)J服他的清廉。當(dāng)時(shí)有傳說劉備已死，群臣都拍手慶賀，袁渙因?yàn)樽约涸?jīng)被劉備舉薦為吏，獨(dú)自不表慶賀。

（二）本文反復(fù)運(yùn)用正反對(duì)比手法。

①（第二段）把五人的死同富貴之子、慷慨得志之徒的死進(jìn)行比較。對(duì)比點(diǎn)：死后的影響。

②（第五段）把五人的表現(xiàn)同縉紳的所作所為比較。對(duì)比點(diǎn)：面對(duì)暴政的不同態(tài)度。

③（第六段）把五人的死同高爵顯位抵罪后的丑行比較，對(duì)比點(diǎn)：生與死，生不如死和雖死猶生。

④（第六段）作者假設(shè)五人的另一種情況，同他們自身比較，使人們覺得五人是死得其所。

討論本文中顯示的生死價(jià)值觀

1.找出文中關(guān)鍵句，學(xué)生討論闡發(fā)，言之成理既可。

“激于義而死焉者也” （重點(diǎn)句）

“獨(dú)五人之曒曒”

“意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變”（突出五人之曒曒）

“激昂大義，蹈死不顧”

“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”（死后的意義）

2.生死

孟子“舍身取義”、“所欲有勝于生”

荀子：“生則天下歌，死則四?？??！?

歐陽(yáng)修“寧以義死，不茍幸生，而視死如歸”

“死生，天地之常理，畏者不可以茍免，貪者不可以茍得也。”

王粲：“生為百夫雄，死為壯士規(guī)?！?

中國(guó)人的生死觀有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：其一是對(duì)生命抱有一種順應(yīng)自然的態(tài)度；其二是有一種重死輕生的觀念。

10、《金岳霖先生》教案

《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一體化教學(xué)案教師版

教學(xué)設(shè)想：

本專題“文明的對(duì)話”共分三個(gè)板塊——“審視傳統(tǒng)”、“認(rèn)識(shí)和溝通”、“拿來(lái)與接納”。探討東方與西方的文化問題?！皩徱晜鹘y(tǒng)”選入學(xué)術(shù)論文《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》，文章闡釋了傳統(tǒng)的內(nèi)涵、本質(zhì)意義，分析了傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的區(qū)別和聯(lián)系，文化傳統(tǒng)的兩重屬性，指出應(yīng)該怎樣正確對(duì)待的態(tài)度。“認(rèn)識(shí)和溝通”，選入兩篇文章，《東方和西方的科學(xué)》是教讀課文，《中國(guó)與西方的文化資源》是自讀課文?！澳脕?lái)與接納”，也選入兩篇文章，《拿來(lái)主義》是教讀課文，《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》是自讀課文。

本文選自蘇教版“文明的對(duì)話·審視傳統(tǒng)”板塊，學(xué)習(xí)的意義在于，一是在“問題探討”中弄清“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”兩個(gè)概念的意義和彼此間的關(guān)系；二是人文教育上，了解并親近祖國(guó)傳統(tǒng)文化；三提高思考和辨證地認(rèn)識(shí)問題的能力。教學(xué)中，以多讀，把握信息；思考辨析為主；學(xué)會(huì)探討問題。

目標(biāo)要求：

1、弄清“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”兩個(gè)概念的意義和彼此間的關(guān)系。

2、學(xué)會(huì)把握信息，探討問題，提高思考和辨證地認(rèn)識(shí)問題的能力。

3、了解并親近祖國(guó)傳統(tǒng)文化，正確認(rèn)識(shí)外來(lái)文化。

課時(shí)設(shè)置：2教時(shí)

第1教時(shí)

要點(diǎn)：熟悉作者，朗讀，完成部分課文疏通。

過程：了解“傳統(tǒng)文化”與“文化傳統(tǒng)”的基本概念，整體把握全文。

一、導(dǎo)入（學(xué)習(xí)目標(biāo)要求）

二、簡(jiǎn)介寫作背景

自八十年代后期，我國(guó)進(jìn)行了改革開放，改革開放以后，外流文化讓我們目不暇接，外來(lái)技術(shù)的先進(jìn)性，外來(lái)管理的科學(xué)性，外來(lái)物質(zhì)的豐富性，讓部分人產(chǎn)生了眩暈，以致有人認(rèn)為“月亮還是外國(guó)的圓”，他們?nèi)P接受外來(lái)文化，全盤否定中國(guó)的傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，也有不少人從改革開發(fā)以來(lái)出現(xiàn)的享樂、腐敗、道德沉淪等現(xiàn)象里提出了“回歸傳統(tǒng)”的口號(hào)。看得出，本文是針對(duì)這一系列現(xiàn)象有感而發(fā)的。

三、了解文章大意，弄清文章脈絡(luò)

1、瀏覽課文，在課文空白的地方寫出文章提綱

第一部分(第1—3段)，全文總起，闡述什么是傳統(tǒng)。

第二部分(第4—7段)，論述傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、范圍、特性，以及應(yīng)該采取的方針和態(tài)度。

第三部分(第8—13段)，論述文化傳統(tǒng)的特點(diǎn)，探討其誕生、成長(zhǎng)、變化的規(guī)律，以及不同文化得以交流的基礎(chǔ)。

第一層(8—9段)是對(duì)于概念的界定。

第二層(10段)分析文化傳統(tǒng)得以形成的條件和過程。

第三層(11段)說明文化傳統(tǒng)是一種惰性力量。

第四層(12—13段)分析文化傳統(tǒng)的變化及與外來(lái)文化的關(guān)系。

第四部分(第18—23段)，總述文化傳統(tǒng)與傳統(tǒng)文化的兩重屬性。）

2、從提綱看，本文在總體上采用了哪種論證結(jié)構(gòu)？（總——分——總）

四、閱讀第一部分，加深理解。

1、朗讀第一部分

2、弄清一些詞句的含義（先自由組合討論，再班級(jí)交流）

（1）“一個(gè)多世紀(jì)”從何時(shí)開始？（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)。）

（2）“社會(huì)實(shí)驗(yàn)”指什么？

（指救國(guó)圖存運(yùn)動(dòng)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、變法維新、資產(chǎn)階級(jí)民主革命、新民主主義革命直至社會(huì)主義革命。）

（3）“徹底決裂”“徹底砸爛”“在白紙上描繪未來(lái)”

（五四時(shí)期對(duì)于傳統(tǒng)否定過多，一直延續(xù)到60-70年代，強(qiáng)調(diào)不可利用“過去”（“傳統(tǒng)”）；構(gòu)筑“未來(lái)”。）

（4）“傳統(tǒng)”與“文化”是什么關(guān)系？（密不可分，相互依存。）

（5）文章如何提出問題的？（引出問題：由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由俚俗進(jìn)入學(xué)術(shù)層面。）

第2教時(shí)

要點(diǎn)：閱讀其余部分，加深理解。

過程：

一、閱讀第二部分，加深理解。

1、朗讀第二部分

2、弄清一些詞句的含義（先自由組合討論，再班級(jí)交流）

（1）文章如何解釋“傳統(tǒng)文化”這一概念的？（全稱、落腳、對(duì)應(yīng)、內(nèi)容、成分、舉例。）

（2）“傳統(tǒng)文化”的特征是什么？（時(shí)代性、民族性。）

（3）“傳統(tǒng)文化”發(fā)展過程中出現(xiàn)哪幾種情況？

（與時(shí)俱進(jìn)，演化出新的內(nèi)容與形式；或者抱殘守缺，化為明日之花；也有的播遷他邦，重振雄風(fēng)；也有的曇花一現(xiàn)，未老而先亡。）

（4）作為后人，如何對(duì)待傳統(tǒng)文化？

（對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析批判：明辨其時(shí)代風(fēng)貌，確認(rèn)其歷史地位，接受或拒絕其余風(fēng)遺響。）

二、閱讀第三部分，加深理解。

1、弄清一些詞句的含義（先自由組合討論，再班級(jí)交流）

（1）“文化傳統(tǒng)”和“傳統(tǒng)文化”有什么區(qū)別？

（文化傳統(tǒng)與傳統(tǒng)文化不同，它不具備有形的實(shí)體，既存在于一切傳統(tǒng)文化之中，也存在于一切現(xiàn)實(shí)文化之中，還在你我的靈魂之中。文化傳統(tǒng)產(chǎn)生于民族的歷代生活，成長(zhǎng)于民族的反復(fù)實(shí)踐，形成為民族的集體意識(shí)和集體無(wú)意識(shí)。簡(jiǎn)單說來(lái)，文化傳統(tǒng)就是民族精神。）

（2）“文化傳統(tǒng)”有怎樣的變化特點(diǎn)？（緩慢的、漸進(jìn)的、非一蹴而就的）

（3）“文化傳統(tǒng)”受外界文化的影響是怎樣進(jìn)行的？（接觸--交流--變化。）

（4）如何看待文化傳統(tǒng)的“惰性力量”？

（一方面，它制約著人們的思維方法，支配著人們的行為習(xí)俗，控制著人們的情感抒發(fā)，左右著人們的審美趣味，規(guī)定著人們的價(jià)值取向，懸置著人們的終極關(guān)懷(靈魂歸宿)。它是無(wú)聲的指令，凝聚的力量，民族的特征；另一方面，這種惰性也對(duì)交流與改變，進(jìn)步與創(chuàng)新形成阻力。）

三、閱讀第四部分，加深理解。

弄清詞句含義（先自由組合討論，再班級(jí)交流）

（1）說說“財(cái)富”、“包袱”的含義。

（傳統(tǒng)文化是祖宗留給的豐富遺產(chǎn)所以說是財(cái)富；因?yàn)閭鹘y(tǒng)的惰性、保守等因素，束縛前進(jìn)的步伐，會(huì)引出某種不堪設(shè)想和不忍設(shè)想的后果，所以它又是包袱。）

（2）如何辨證地看待傳統(tǒng)文化的兩重屬性？

（繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，吸收先進(jìn)外來(lái)文化，發(fā)展、創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化。）

四、練習(xí)（選自課后）

請(qǐng)從下列圖片中選擇一兩組，參看圖片說明，運(yùn)用本文的有關(guān)論述，將每組圖片綜合起來(lái)思考，談?wù)勀銓?duì)傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新關(guān)系的理解。 （先自由組合討論，再班級(jí)交流）

11、《金岳霖先生》教案

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

【了解作者】

劉白羽（1916～2005），北京人，現(xiàn)代作家。1938年到延安從事文化工作。1944年到重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊做編輯工作。1946年受黨的委派到東北解放區(qū)做隨軍記者。1950年參加編攝電影《中國(guó)人民的勝利》。兩次赴朝鮮，寫了許多通訊特寫。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席，書記處書記，中國(guó)人民解放軍總政治部文化部部長(zhǎng)。作品以散文為主。

1960年11月中旬，作者從重慶乘“江津號(hào)”輪船駛往武漢，歷時(shí)三日，寫下了著名的《長(zhǎng)江三日》。第一日11月17日寫的長(zhǎng)江迷蒙的霧景和雄偉的夜景；第二日11月18日寫的長(zhǎng)江三峽瑰麗奇特的景象；第三日11月19日寫的長(zhǎng)江平靜清麗的風(fēng)光。課文節(jié)選自第二日所記，是全文的重點(diǎn)部分。當(dāng)時(shí)由于自然災(zāi)害、蘇聯(lián)逼債和左傾錯(cuò)誤的影響，國(guó)民經(jīng)濟(jì)遇到了暫時(shí)的困難(1959～1961)。全文貫穿著“戰(zhàn)斗航行穿過黑夜，走向黎明”這樣一個(gè)含有哲理的思想。

【字詞讀寫】

1.正音：

碇(dìng) 瞿(Qú)塘峽 夔(Kuí) 滟滪(Yànyù) 雋(jùn同“俊”） 峙(zhì) 坂(bǎn) 崆(Kōng) 秭(Zǐ)歸 汨(Mì)羅江 澎湃pēngpài（不念péngbài）

2.辨形：

夔(由“首止巳八夊(cuī)”5個(gè)部首組成)：夔州。

汨(形旁“氵”，聲旁“日”)：汨羅江。

汩(是會(huì)意字，右面是“曰”，整個(gè)字意為水在說話)：水聲汩汩，汩沒。

3.補(bǔ)釋：

碇：系船的石礅

夔州：舊府名，在今重慶市奉節(jié)縣一帶。

滟滪：長(zhǎng)江瞿塘峽口的巨石名。

坂：山坡、斜坡。

蒼莽：曠遠(yuǎn)迷茫，無(wú)邊無(wú)際的樣子，同“蒼?！?。

莽莽蒼蒼：草木蒼翠茂密，原野景色迷茫。

雷霆萬(wàn)鈞：形容威力極大，無(wú)法阻擋。雷霆，響雷。鈞，古代重量單位，一鈞是三十斤。

神妙莫測(cè)：神奇巧妙達(dá)到難以猜測(cè)的程度。

雋秀婀娜：清秀美麗的樣子。

森然聳立：繁密高高地直立。

4.書寫：

啟碇 滟滪 絳紫 云蒸霞蔚 峨冠博帶 群山萬(wàn)壑 雷霆萬(wàn)鈞 繽紛 亭亭 婀娜 眺望 小心翼翼

【熱身練習(xí)】

1.解釋下列詞語(yǔ)。

①瑰麗

②雋秀

③對(duì)峙

④蛾冠博帶

①色彩繽紛，異常美麗。②秀麗。③不可調(diào)和地對(duì)立著。④戴著高高的帽子，束著寬寬的衣帶。

2. 根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①課文選自散文《 》，作者是 節(jié)選的課文突出描寫了長(zhǎng)江三峽的特征，這三峽的名稱分別是 、 和最東面的 。

②白帝高為三峽鎮(zhèn)， 。群山萬(wàn)壑赴荊門， 。

①長(zhǎng)江三日；劉白羽；瞿塘峽、巫峽、西陵峽。②瞿塘險(xiǎn)過百牢關(guān)。生長(zhǎng)明妃尚有村。

【自學(xué)點(diǎn)撥】

1.學(xué)習(xí)本文抓住三峽特點(diǎn)，融情于景、移步換景等寫法，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文在景物的描繪中所寄寓生活哲理的意蘊(yùn)。

二、自主探究

【粗讀淺探】

1.速讀全文，看看課文結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。

思路提示：

可先抓住中心部分，看看是怎樣分別具體描寫瞿塘峽、巫峽、西陵峽的。這樣，全文總分式結(jié)構(gòu)就顯現(xiàn)出來(lái)了。（本題答案可寫在課本上。）[來(lái)源:Ks5u.com]

探究思路：

第2段，寫船過瞿塘峽所見的雄奇景象。第3～5段，寫穿過巫峽時(shí)所見的奇秀景觀。第6～9段，寫船在西陵峽上航進(jìn)的情景和作者的感想?？梢姷?段是總寫在三峽中航行的強(qiáng)烈而新奇的感受。[來(lái)源:高考資源網(wǎng)]

【精思深究】

2.仔細(xì)閱讀第1段，簡(jiǎn)要回答以下問題。

（1）哪一個(gè)詞語(yǔ)可作全文的文眼？請(qǐng)?jiān)谡n文中畫出來(lái)。

思路提示：

可從課文主要是描寫三峽的壯麗著眼。

探究思路：

瑰麗。

（2）本段運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？

思路提示：

可從引述自己書信中的話和信中語(yǔ)句的寫法不同層面來(lái)看。

答：

探究思路：

就整段話來(lái)看是引用。這段引用使行文從容不迫，疏密相間。從“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”一句看，又是特殊的比喻——通感。所謂“通感”就是指聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺的溝通交融?！靶蹅ァ?、“瑰麗”的三峽風(fēng)光是人的視覺感受，而“交響樂”則是人的聽覺感受，這種感覺的轉(zhuǎn)移和變通就是“通感”?！巴ǜ小苯o人的感覺新奇獨(dú)特。

（3）“飛翔”一詞應(yīng)該怎樣理解？

思路提示：

可從“飛翔”的形和神諸方面理解。

答：

探究思路：

從形方面，作者意在讓人體會(huì)到興奮、激動(dòng)以及神采飛揚(yáng)的情致。從神方面，讓讀者聯(lián)想到諸如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山”之類的詩(shī)意。

（4）本段在全文中起什么作用？表達(dá)了作者怎樣的感情？

思路提示：

第一問，可從跟下文的關(guān)系考慮；第二問，可結(jié)合本單元本板塊的主旨理解。

答：

探究思路：

總領(lǐng)全篇，“雄偉”、“瑰麗”概括了三峽的主要特征，“大自然的偉力”是作者對(duì)三峽的贊美，“母親河流”抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河熱愛的真摯感情。從全文看，作者就是通過對(duì)三峽氣象萬(wàn)千的瑰奇景象的描寫，抒發(fā)自己熱愛祖國(guó)、熱愛生活的激情的。

3．仔細(xì)閱讀第2段，回答以下練習(xí)。

（1）從作者引用《夔州歌》和古代歌謠看，瞿塘峽的特點(diǎn)可用文中一個(gè)怎樣的字概括？

思路提示：

《夔州歌》中有這樣的字。在引用之前將瞿塘峽與下文描寫到的巫峽、西陵峽比較時(shí)也突出了這個(gè)字。

探究思路：

險(xiǎn)。

（2）在描寫瞿塘峽景色時(shí)使用的手法有什么特點(diǎn)？在敘述瞿塘峽上觀日出時(shí)，幾次寫到“紅霧”？

思路提示：

寫景手法通常有“景隨時(shí)異”、“移步換景”（“步移景異”）、“同景換角”（“定景換點(diǎn)”）等。

答：

探究思路：

①景隨時(shí)異，寫景時(shí)，注意到了時(shí)間的交待。船過瞿塘峽是從“天已微明”到“早晨8點(diǎn)20分”，景物也隨著“時(shí)間一分鐘一分鐘過去”而變幻著。②移步換景。乘船觀景，立足點(diǎn)雖然都在船上，但是船不斷行進(jìn)，立足點(diǎn)也就隨之而變了，作者所看到的景物也就各有特色了。作者對(duì)自己觀察景物的立足點(diǎn)交待是清楚的：如“‘江津號(hào)’停泊時(shí)”、“啟碇續(xù)行”、“瞿塘峽口”“瞿塘峽中”、“過了8里長(zhǎng)的瞿塘峽”、“船越駛越近”等等。③同景換角。這就是變換視覺角度描寫景物的方法。作者的視角有時(shí)放眼望去寫遠(yuǎn)景，如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)前方”、“你朝江流上望去”；有時(shí)收住視線寫近景，如“近處山巒”、“船越馳越近”，有時(shí)仰視描寫峽頂?shù)乃{(lán)天、白云；有時(shí)俯視描寫激流澎湃的江水，作者左顧右盼，景物也就各不相同。描寫瞿塘峽上觀日出時(shí)明確地三次寫到了“紅霧”。

（3）試用一句話概括本段大意。

思路提示：

應(yīng)抓住奇險(xiǎn)、古今不同情勢(shì)和日出景象三點(diǎn)來(lái)概括。

答：

本段具體描繪了雄奇的瞿塘峽古今不同的情勢(shì)和日出景象。

4．朗讀第3～5段，完成以下習(xí)題。

（1）巫峽的主要特點(diǎn)是什么？

思路提示：

可從點(diǎn)和面兩方面考慮。

答：

探究思路：

主要特點(diǎn)：秀美。點(diǎn)：兩處寫到巫山十二峰。著重寫了在巫峽口上的第一峰、充滿神奇色彩的傳說的美女峰和各具情態(tài)又變化無(wú)窮的群峰。面：將巫峽和瞿塘峽作比較，突出巫峽“簡(jiǎn)直像江上一條迂回曲折的畫廊”這一特點(diǎn)。

（2）試用一句話概括這3段的內(nèi)容。

思路提示：

可結(jié)合“移步換景”方法概括。

答：

探究思路：

主要寫船過巫峽時(shí)所見的俊秀景象。

5．閱讀第6～9段，完成以下練習(xí)。

（1）大自然中的西陵峽主要特點(diǎn)是什么？

思路提示：

畫出文中原句作答。

答：

探究思路：

“西陵峽比較寬闊、但是江流至此變得特別兇惡，處處是急流，處處是險(xiǎn)灘?！边@是總寫西陵峽的特點(diǎn)?！白钪娜齻€(gè)險(xiǎn)灘是：泄灘、青灘和崆嶺灘?！毕旅媸欠质龈鳛┑奶攸c(diǎn)：泄灘：“萬(wàn)馬奔騰的江水，到這里突然變成千萬(wàn)個(gè)漩渦。你會(huì)感到江水簡(jiǎn)直是在旋轉(zhuǎn)不前?！鼻酁骸敖娑溉幌陆担龥坝?，浪花四濺……江水像滾沸了一樣，到處是泡沫，到處是浪花?！贬菐X灘：“泄灘青灘不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)?！弊髡咄ㄟ^引用來(lái)寫出其兇險(xiǎn)。

（2）船行西陵峽時(shí)有怎樣的兇險(xiǎn)？（在文中畫出有關(guān)語(yǔ)句。）

思路提示：

抓住作者乘船的感受，突出西陵峽流急和灘險(xiǎn)。

探究思路：

“船一下像流星隨著怒濤沖去，一下又繞著險(xiǎn)灘迂回浮進(jìn)。”“‘江津號(hào)’劇烈地震動(dòng)起來(lái)?！薄啊蛱?hào)’用盡全副精力，戰(zhàn)抖著、震顫著前進(jìn)?！薄按严窦粯友杆亠w下。”“看起來(lái)這青灘的聲勢(shì)十分嚇人”，“我們簡(jiǎn)直不像在浩蕩的長(zhǎng)江上，而是在蒼莽的叢林中尋找小徑跋涉前進(jìn)了?！?/p>

（3）這部分著重介紹了“秭歸”和“香溪”兩個(gè)縣城，并引用有關(guān)屈原的傳說和杜甫的詩(shī)句，在文中有什么作用？

思路提示：

抓住作者乘船的感受突出西陵峽流急和灘險(xiǎn)。（在文中畫出有關(guān)語(yǔ)句。）

探究思路：

①豐富了文章的內(nèi)容，把讀者帶進(jìn)了神妙奇幻的境界，使神奇秀麗的三峽更加充滿詩(shī)情畫意，更加增添情趣和美感。②告訴人們，長(zhǎng)江是中華民族的“母親河流”，長(zhǎng)江養(yǎng)育了中華民族的燦爛文明。③使行文更富于起伏變化。

6.復(fù)習(xí)全文，思考以下問題，完成以下表格。

三峽景物的特點(diǎn)是什么？課文是采用了哪些不同的手法來(lái)描寫三個(gè)峽段的不同特點(diǎn)的？

峽段 特點(diǎn) 手法

瞿塘峽 ① ②

巫峽 ③ ④

西陵峽 ⑤ ⑥ 思路提示：

在課文中畫出有關(guān)山、水、云、霧的詞句基礎(chǔ)上，圈出最能表現(xiàn)各峽特點(diǎn)的詞句，然后用一個(gè)雙音節(jié)詞概括填表，再分析其分別所采用的表現(xiàn)手法。

探究思路：①山陡；②回顧歷史與描寫現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；③流急；④采用許多貼切的比喻；⑤灘險(xiǎn)；⑥航程艱難及乘客感覺，側(cè)寫其險(xiǎn)。

【探究小結(jié)】

1.融情于景，描寫中充滿熱愛之情。2，寫出壯美，雄奇、奇秀固然是美，戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)更是美。啟示人們：生活和革命的前程就是在急流險(xiǎn)灘中開拓前進(jìn)。

三、拓展練習(xí)

【夯實(shí)基礎(chǔ)】

1.注音正確無(wú)誤的一組是（ ）

A．瑰(guì)麗 崔嵬(wéi) 漩(xuán)渦 山如斧削(xuē)

B．啟碇(dìng) 綻(zhàn)開 淀(diàn)粉 屈大(dài)夫

C．瞿(jù)塘峽 婀娜(nà) 熊繹(yì) 雋(juàn)秀

D．震顫(chàn) 窄(zhǎ)巷 滟滪(yànyù) 閘(zhá)門

參考答案：A，“削”作語(yǔ)素時(shí)念xuē是對(duì)的，只是在動(dòng)賓短語(yǔ)中念xiāo，如“削蘋果”。B項(xiàng)“屈大夫”的“大夫”古代指官名，“大”念dà，后世指醫(yī)生時(shí)才念dài；C項(xiàng)“瞿”作地名念Qú，作姓才念Jù(作姓時(shí)第一個(gè)字母也要大寫)；“雋”跟“秀”組詞表示俊美時(shí),通“俊”，讀jùn；D項(xiàng) “窄”應(yīng)念zhǎi，常有同學(xué)受方言影響而讀錯(cuò)。

2.下列詞語(yǔ)書寫有誤的一項(xiàng)是（ ）

A．襯托 羽翼 渡過青灘 歡度佳節(jié)

B．朝輝 綠葺葺 船復(fù)滅頂 神妙莫測(cè)

C．畫廊 輪廓 奇峰凸起 蒼莽叢林

D．宣泄 渲染 汨羅江畔 高峰之巔

參考答案：B?！拜x”應(yīng)為“暉”（“暉”特指陽(yáng)光，“輝”泛指閃耀的光彩）；“葺葺”應(yīng)為“茸茸”；“復(fù)”應(yīng)為“覆”，表翻轉(zhuǎn)的“覆”不能簡(jiǎn)化為“復(fù)”；A項(xiàng)全對(duì)，第三個(gè)詞語(yǔ)涉及到水的dù，應(yīng)寫作“渡”；另外表示比喻性的意義，也寫作“渡”，如“渡過難關(guān)”；但是凡是描寫時(shí)間上的dù，應(yīng)寫作“度”，如“度日如年”；C項(xiàng)也全對(duì)，“凸起”也可（書上是“突起”）；D項(xiàng)也全對(duì)，但“宣”與“渲”容易寫錯(cuò)，“宣泄”是發(fā)泄出來(lái)，“渲染”，原指水墨畫法，所以“氵”；“巔”往往漏掉山字頭，寫成“

顛”。

3.下列句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，沒有問題的一項(xiàng)是（ ）

A．“江津號(hào)”停泊時(shí)，天已微明。

B．杜甫《夔州歌》云：“白帝高為三峽鎮(zhèn)，瞿塘險(xiǎn)過百牢關(guān)”。

C．現(xiàn)在，這巨礁早已炸掉，不過，瞿塘峽中依然激流澎湃，濤如雷鳴，江面形成無(wú)數(shù)漩渦，船從漩渦中沖過，只聽得一片嘩啦啦的水聲。

D．據(jù)袁崧《宜都山川》記載：秭歸是屈原的故鄉(xiāng)，楚子熊繹建國(guó)之地。

參考答案：C。A項(xiàng)專有名詞的引號(hào)，1990年版的高中語(yǔ)文課本是這樣用的，那是不妥的。真正的名稱是“江津”，而“號(hào)”字并不是名稱；B項(xiàng)引用的是兩句完整的詩(shī)句，且獨(dú)立成句，故句號(hào)應(yīng)在后引號(hào)里邊；D項(xiàng)，袁崧的書名是“宜都山川記”；后面內(nèi)容是意引（引用大致意思），所用標(biāo)點(diǎn)是對(duì)的。C項(xiàng)1990年版的高中語(yǔ)文課本“炸掉”和第一個(gè)“旋渦”后均用了句號(hào)，略顯呆板，現(xiàn)在的課本改用逗號(hào)，語(yǔ)意更加連貫。

4.閱讀下面文字，回答后面問題。

過了8公里長(zhǎng)的瞿塘峽，烏沉沉的云霧突然隱去，峽頂上（ ）藍(lán)天，浮著幾小片金色浮云，（ ）陽(yáng)光像閃電樣落在左邊峭壁上。右面峰頂上（ ）白云像銀片樣發(fā)亮了，但陽(yáng)光還沒有降臨。這時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)前方，層巒疊嶂之上，迷蒙云霧之中，忽然出現(xiàn)一團(tuán)紅霧。你看，絳紫色的山峰襯托著這（ ）霧，真美極了，就像那深谷之中反射出紅色寶石的閃光，令人仿佛進(jìn)入了神話境界。這時(shí)，你朝江流上望去，也是色彩繽紛：兩面巨崖，倒影如墨；中間曲曲折折，卻像有（ ）閃光的道路，上面蕩著細(xì)碎的波光；近處山巒，則碧綠如翡翠。時(shí)間一分鐘一分鐘過去，前面那團(tuán)紅霧更紅更亮了。船越駛越近，漸漸看清有一高峰亭亭筆立于紅霧之中，漸漸看清那紅霧原來(lái)是千萬(wàn)道強(qiáng)烈的陽(yáng)光。8點(diǎn)20分，我們來(lái)到這一片明朗的金黃色朝暉之中。

（1）選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞填入括號(hào)內(nèi)。

一條 一團(tuán) 一道 一片 一注

答：略。

（2）這段話所運(yùn)用的方法是先 ，后 。

答：移步換景，定景換點(diǎn)。

（3）文中與“神話境界”相照應(yīng)的是（ ）

A．金色浮云 B．迷蒙云霧 C．色彩繽紛 D．閃光的道路

參考答案：C。色彩繽紛最令人感到神秘。云霧、道路都是描寫實(shí)在的景物。

（4）最后一句中的“這一片”的“這”指代什么？

答：

參考答案：千萬(wàn)道強(qiáng)烈的陽(yáng)光。

5.閱讀下面短文，回答文后問題。

家 園 落 日

莫懷戚

很久以來(lái)，我都有種感覺：同是那個(gè)太陽(yáng)，落日比朝陽(yáng)更富愛心。

說不清楚這是因?yàn)槭裁?；?dāng)然也可能是：眼睜睜看它又帶走一份歲月，英雄終將遲暮的惺惺惜惺惺，想到死的同時(shí)就想到了愛。

……這么說著我想起已到過許多地方，見過各種落日。

戈壁落日很大，泛黃古舊，半透明，邊緣清晰如紙剪。此時(shí)起了風(fēng)。西北一有風(fēng)則蒼勁。芨芨草用力貼緊了地，細(xì)沙水汽一般游走，從太陽(yáng)那邊撲面而來(lái)，所以感到風(fēng)因太陽(yáng)而起；恍惚之間，太陽(yáng)說沒了就沒了，一身鬼氣。

云海落日則很飄又很柔曼，一顆少女心。落呀落，落到深淵了吧，突然又在半空高懸，再突然又整個(gè)不見了，一夜之后從背后起來(lái)。她的顏色也是變化的——我甚至見過紫色的太陽(yáng)。這時(shí)候連那太陽(yáng)是否屬實(shí)都沒有把握。

平原落日總是一成不變地漸漸接近地平線，被模糊的土地浸潤(rùn)似的吞食。吞到一半，人沒了耐心，扭頭走開。再回頭，什么都沒啦：一粒種子種進(jìn)了地里。

看大海落日是在美國(guó)?；蛟S因?yàn)槭莿e人的太陽(yáng)，總感到它的生命不遂意：你無(wú)論如何也看不到太陽(yáng)是怎樣浸進(jìn)海水的，隔得還有一巴掌高吧，突然就粘在了一起——趁你眨眼的時(shí)候。這時(shí)美國(guó)朋友便驕傲地說，看，一顆水珠在輝煌地接納火球了。我說唔，唔唔。

說到底，我看得最多的，還是淺緩起伏的田野之上的落日；說起它就想起莊稼和回家的落日，普通得就像一個(gè)人。在我居住的中國(guó)川東，就是這種太陽(yáng)。

我常常單騎出行，駐足國(guó)道，倚車貪看丘陵落日。那地勢(shì)的曲線是多層的，顏色也一一過渡，從青翠到濃綠，從濃綠到黛青，而最近夕陽(yáng)之處一派乳白，那是盆地特有的霧靄。

似乎一下子靜了一陣，太陽(yáng)就這樣下來(lái)了；紅得很溫和，柔軟得像泡過水，讓我無(wú)端想起少女的紅唇和母親的乳頭。

有時(shí)候有如帶的云霞繞在它的腰際；

有時(shí)候是羅傘般的黃桷樹成了它的托盤；

農(nóng)舍頂上如縷的炊煙飄進(jìn)去，化掉了；竹林在風(fēng)中搖曳，有時(shí)也搖進(jìn)去了。

……當(dāng)路人不顧這一切時(shí)，我很焦急，很想說喂，看哪！

兩只小狗在落日里追逐；老牛在落日里舐犢……有一天有一個(gè)老農(nóng)夾在兩匹馬之間，在光滑的山脊上走進(jìn)了太陽(yáng)。馬駝著馱子。老農(nóng)因?yàn)槔狭耍掀聲r(shí)就抓著前面的馬尾巴。后面的馬看見了，就將自己的尾巴不停地?fù)u著。

我不禁熱淚盈眶；一種無(wú)法描述的愛浸透全身。

這個(gè)遲暮的老農(nóng)！他隨心所欲的自在曠達(dá)讓我羞愧……我突然想到就人生而言，遲暮只有一瞬，長(zhǎng)的只是對(duì)遲暮的憂慮而已。

這個(gè)起伏田野上的落日啊……我曾經(jīng)反復(fù)思索這種落日為什么特別豐富——曲線？層次？人物活動(dòng)？抑或角度的眾多？

最終承認(rèn)：僅僅因?yàn)樗羌覉@落日。

家園！這個(gè)毫無(wú)新意的單純的話題！

家園的感覺何以如此？說不清。譬如在我生長(zhǎng)的重慶——我心知凡是她能給予我的，其他地方也能給予；然而一切的給予，又都代替不了家園。

關(guān)于這個(gè)，一切的學(xué)術(shù)解釋都是膚淺、似是而非的。只能說：家園就家園。而人在家園看落日，萬(wàn)種感覺也許變幻不定，有一種感覺卻生死如一：那才是我的太陽(yáng)?。?/p>

（選自《中國(guó)青年報(bào)》）

（1）文章開篇便抒寫了作者對(duì)落日的別致感受，請(qǐng)說明作者的感受是什么？（用原文回答）這樣寫有什么作用？

答：①

②

①落日比朝陽(yáng)更富愛心。②揭示本篇的文眼，奠定了全文抒情的基調(diào)。

（2）文章要寫家園落日，而作者先把筆墨投放在其他地方的落日的描寫。除家園落日外，還寫了那些落日？這樣寫有什么表達(dá)效果？

答：①

②

①戈壁落日、云海落日、平原落日和大海落日。②為后文寫家園落日作鋪墊，蓄氣勢(shì)，且形成強(qiáng)烈的反差和映襯，營(yíng)造了濃烈的抒情氛圍。

（3）作者是怎樣描寫家園落日的？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

答：①

②

①?gòu)募覉@落日的位置、顏色、聲勢(shì)、背景、平生所見的幾幅能給人美意，充滿愛意的家園落日的畫面以及自己的深切感悟等方面描寫。②抒發(fā)了自己一腔濃烈而深沉的愛鄉(xiāng)情懷。

（4）下列對(duì)本文的分析鑒賞，不正確的兩項(xiàng)是（ ）

A．本文以落日為發(fā)端，以落日作抒情的線索，一氣呵成，抒發(fā)了作者濃烈而深沉的情感。

B．作者寫家園落日，而卻別開生面地先將鏡頭聚焦在其他地方的落日，欲揚(yáng)先抑，極力為寫家鄉(xiāng)的落日蓄勢(shì)。

C．作者通過聯(lián)想和感悟描繪了家園落日的奇觀，展現(xiàn)出家園落日“特別豐富”的內(nèi)涵，贊美了家園落日的壯美，使文章特具感染力。

D．“家園！這個(gè)毫無(wú)新意的單純的話題！”可見作者內(nèi)心的復(fù)雜，既是對(duì)家園深深的眷戀，又有對(duì)家鄉(xiāng)貧窮落后的傷痛。

E．結(jié)尾一句“那才是我的太陽(yáng)?。　焙钌钋?，別具神韻。如交響樂中的最強(qiáng)音，在轟然奏響后，戛然而止。

B、D。B“欲揚(yáng)先抑”有誤；D“對(duì)家鄉(xiāng)貧窮落后的傷痛”有誤。

【體驗(yàn)研討】

6.下面兩題任選一題。

(1)詩(shī)情、畫意、哲理相結(jié)合是這篇課文的特點(diǎn)之一。閱讀描寫巫峽壑西陵峽的段落，從中舉出一個(gè)例子口述給同桌聽?？谑鰰r(shí)語(yǔ)言要清晰，特點(diǎn)須顯露。

答：

參考答案：對(duì)巫峽的奇峰、西陵峽的險(xiǎn)峰的描寫；關(guān)于美女峰、屈原、王昭君的傳說；“江津”號(hào)急流勇進(jìn)和幾只木船逆流而上的情景等要詳細(xì)講述。

(2)將文中敘述和描寫三峽地理狀況的句子或詞語(yǔ)畫出來(lái)，把勾畫出的內(nèi)容變換成概括性的說明語(yǔ)句，仍按航線的線索，依次介紹。

通過改寫，培養(yǎng)學(xué)生尋章摘句和概括能力，體會(huì)寫景狀物的散文與說明文的異同：對(duì)象同、順序同；表達(dá)方式異，前者有描寫、抒情、記敘，后者只作觀察性說明。

此文著重寫三峽的寬窄、高低、形貌、水流、礁石等，不寫人物、氣象。寫作時(shí)，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、平實(shí)。

做本作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：①介紹地理狀況不夠，地理名詞未寫明，每一峽的起止未寫清。②除了三峽“山陡”“流急”“灘險(xiǎn)”的共同特點(diǎn)外，瞿塘峽雄奇、巫峽奇秀、西陵峽險(xiǎn)惡的特點(diǎn)未分別通過具體對(duì)象予以介紹。③仍有明顯的時(shí)間、行蹤、道具“江津號(hào)”等的記敘，仍是記敘為主。④還在引用那首古代歌謠，殊不知那滟滪灘早已不復(fù)存在，本說明文不必寫，不比散文，縱橫數(shù)千年，歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。⑤照搬大量的描寫文字，未處理好描寫與說明的關(guān)系。

答：

參考答案：長(zhǎng)江三峽，西起重慶市奉節(jié)縣白帝城，東至湖北省宜昌縣南津關(guān)，長(zhǎng)193公里，包括瞿塘峽、巫峽和西陵峽。

最西段是瞿塘峽，長(zhǎng)8公里，峽口為三峽最險(xiǎn)處，兩面懸崖絕壁，江隨壁轉(zhuǎn)，山勢(shì)雄奇，激流雷鳴。巫山美女峰以東為巫峽。此峽沿巫峽十二峰向東，像一條迂回曲折的畫廊，山勢(shì)奇秀，江濤追隨著山巒激蕩。巴東以東，進(jìn)入湖北境內(nèi)的是西陵峽，此峽比較寬闊，但江流變得特別險(xiǎn)惡，處處急流險(xiǎn)灘，最著名的三個(gè)險(xiǎn)灘是：泄灘、青灘和崆嶺灘。泄灘江水漩渦萬(wàn)千。進(jìn)了秭歸、香溪和猶如窄港的兵書寶劍峽，就到了青灘，江面陡然下降，波濤洶涌。再往東，就到了最為兇險(xiǎn)的崆嶺灘。

【鏈接高考】

7．廣東〇五年高考試卷。（22分）

閱讀下面的文字，完成文后各題。[來(lái)源:高考資源網(wǎng)]

壺口的黃河

肖 鐵

在中國(guó)看水，看中國(guó)的水，最好到黃河。九寨溝的水顯得太清秀，俏得有些西方的味道；太湖的水又有點(diǎn)小，文人味太重，不像是水，倒像是供人把玩的裝飾物。也許，中國(guó)的水應(yīng)是黃色的，和我們中國(guó)人的皮膚一樣；而黃河也只有到了這兒，才成了真正的黃河！

車行山谷中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽便聽見陣陣低沉的轟鳴，在左右山壁間碰撞，心也隨之律動(dòng)，未見其形，先聞其聲，知道壺口到了。

天漸漸成了黃色，水汽豐富得似乎憑空能捏出一把汗來(lái)。

等真正站在她的旁邊，所有的人都驚呆了：地竟陷下一層，天也高了一尺，山谷形似壺嘴，水若濁酒，傾瀉而下，一仰難盡的氣勢(shì)，充溢胸口，心跳得能蹦出來(lái)，耳朵漸漸聾了，只能看見對(duì)方開口，卻聽不見聲音；眼也花了，彌漫著的皆是黃色的漩渦，像是從河里蒸騰地上升，又像是備不顧身地下降。河底升起硝煙一樣的股股黃霧，天宇間充漲著黃色帶水的顆粒，碰撞在臉上，散發(fā)在天上。腦子里一片空白，什么也不敢想，只看著山被水層層劈開，天也被這股黃流斬?cái)唷Ｋ畯奶於?，拍打在谷底，響遏在云里?/p>

想黃河從巴顏喀拉山流下的時(shí)候，水也該是清的吧？畢竟是雪水的匯集，是上天的洗禮；下游也會(huì)清些，因?yàn)榈貏?shì)漸平，流速漸緩，黃沙也會(huì)慢慢沉在河底?？赡憧纯船F(xiàn)在的黃河，剛剛從黃土高原的千溝萬(wàn)壑流過，厚重得帶著大地的表皮，圣水也染上了中國(guó)的顏色，水里一定還有與大地摩擦而生的余熱，當(dāng)然還有陜北的信天游溶在里面，歌曲帶著水旋轉(zhuǎn)。黃河在這里最黃，金黃得如同太陽(yáng)也落在里面。

黃河之水天上來(lái)，如果說往前往后的黃河都是平面的話，到了壺口，黃河一下子像憤怒像高昂像要直抒胸臆地站了起來(lái)。這時(shí)的黃河是立體的黃河了，像猴子站立起來(lái)是人進(jìn)化的重要標(biāo)志，黃河站立起來(lái)也是一個(gè)飛躍，就像個(gè)頂天立地的人活了?；盍吮阋f話，那浪濤卷起雷鳴般的吼聲，便是她第一聲啼哭，第一聲就不同凡響。注視著從上而下的水，第一次看到自然里的生命在毫無(wú)羈絆的狀態(tài)下的興奮和放縱。那啪啪的水擊之聲便是歡笑，真正的快感，真正的淋漓盡致?？淳昧?，心也會(huì)溶進(jìn)那飛濺的黃色水流里。

抬起頭，極目四望，北方，陽(yáng)光打過去，一片白色，水和天連在一起，汪洋恣肆在那里；下游，水會(huì)漸漸寬闊，畢竟快到海了，快到生命的終結(jié)抑或是升華的地方了；便也心平氣和。只有在這里，給予黃河的天地竟僅僅小到一個(gè)壺口，考驗(yàn)也就在這里了。過去了，黃河便拐了一個(gè)直角，再往后便沒有什么能擋住她的了，一瀉千里，奔流到海不復(fù)還?？纯纯罩械乃?，聽聽大地的回音，便會(huì)知道黃河的自信和決心。躍過去，一躍就是五千年，或七十萬(wàn)年，或是一百七十萬(wàn)年，肯定還要久遠(yuǎn)。司馬遷會(huì)不會(huì)從這里受到了鼓舞，而將那漢代的竹簡(jiǎn)寫盡寫穿？易水該是黃河的分支吧，要不荊軻怎么會(huì)有壯士一去不復(fù)還的氣概和性格？

這才是中國(guó)的河。西南就是周文王的岐山，就是周武王的豐鎬，就是大秦的咸陽(yáng)，就是盛唐的長(zhǎng)安。半坡人該是在這兒舀過水吧？秦嬴政該是從這里出過兵飲過馬吧？有這樣的水，還有什么可怕的呢？還有什么不可征服的呢？

路德維希①為尼羅河作傳，也該有人為黃河作傳，那應(yīng)是中國(guó)人的自傳！

（選自《散文選刊》1997年第12期，有改動(dòng)）

注釋：①埃米爾路德維希（Emil Ludwig,1881～1948，德國(guó)著名傳記作家，著有《地中海傳》《尼羅河傳》等。

（1）文章開頭從“中國(guó)的水”寫到黃河，再寫到“壺口的黃河”，這樣安排有什么作用？（3分）

答：

通過對(duì)比、層遞等手法的運(yùn)用，突出壺口的黃河最有“中國(guó)味”，凸顯主題，總領(lǐng)全文。 答出對(duì)比或?qū)舆f，給1分；答出“壺口的黃河最有中國(guó)味”或“凸顯主題，總領(lǐng)全文”，給2分。

（2）第4段中通過主觀感受來(lái)寫壺口的黃河；運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處? （4分）

答：

①主要是運(yùn)用側(cè)面烘托（或側(cè)面描寫、襯托）的手法。②此處通過渲染主觀感受（如心跳、耳聾、眼花、腦子空白等）來(lái)寫壺口的黃河，好處主要表現(xiàn)在兩方面：一是給人如臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感；二是從側(cè)面烘托壺口黃河的氣勢(shì)與主命力。每點(diǎn)給2分。第②點(diǎn)中答出“使人如臨其境”給1分；答出“側(cè)面烘托壺口黃河的氣勢(shì)”給1分。如言之成理，可酌情給分。

（3）怎樣理解第6段“黃河站立起來(lái)也是—個(gè)飛躍”這句話的含義?（4分）

答：

①站起來(lái)的黃河“像人一樣活了”，體現(xiàn)出自由生命的淋漓盡致的活力（或表現(xiàn)出“生命在毫無(wú)羈絆的狀態(tài)下的興奮和放縱”）；②經(jīng)受壺口的考驗(yàn)后，黃河從此便無(wú)法阻擋、一往無(wú)前（或“從此便沒有什么能擋住她的了，一瀉千里，奔流到海不復(fù)還”）。每點(diǎn)給2分。意思答對(duì)即可。

（4）為什么說壺口的黃河“才是中國(guó)的河”?請(qǐng)聯(lián)系全文作答。(6分)

答：

①有中國(guó)人的膚色；②有中國(guó)人強(qiáng)大的生命力；③有中國(guó)人的自信與決心；④聯(lián)系著中國(guó)悠久的歷史。意思答對(duì)即可。答對(duì)一點(diǎn)給2分。

（5）文章結(jié)尾強(qiáng)凋“該有人為黃河作傳的，那應(yīng)是中國(guó)人的自傳”，這句話有什么含義?

答：

①“該有人為黃河作傳”，因?yàn)辄S河體現(xiàn)了中國(guó)的歷史與中國(guó)人的精神（或因?yàn)辄S河哺育了中華文明）。②“應(yīng)是中國(guó)人的自傳”，是指應(yīng)該由中國(guó)人自己為黃河作傳，而不是像非洲的尼羅 河那樣由歐洲人來(lái)作傳。③中國(guó)人通過為黃河作傳來(lái)表現(xiàn)中國(guó)人的歷史和精神，所以是“中國(guó)人的自傳”。答對(duì)第①點(diǎn)給2分，②③中答對(duì)一點(diǎn)給2分。如果根據(jù)文意，寫出其他答案，只要言之成理，可以酌情紿分。

四、資源開發(fā)

【知識(shí)附錄】

長(zhǎng)江三峽

長(zhǎng)江三峽是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的合稱，簡(jiǎn)稱三峽。在長(zhǎng)江上游，西起四川省奉節(jié)縣白帝城，東至湖北省宜昌縣南津關(guān)，長(zhǎng)193公里（其中狹谷段合長(zhǎng)90公里，寬谷段合長(zhǎng)103公里），灘峽相間，由地盤上升河流深切而成。兩岸是懸崖絕壁，江流湍急，水力資源豐富。是世界最大的峽谷之一。

課文引用的幾首古詩(shī)的原詩(shī)

杜甫《夔州歌十絕句》第一首：“中巴之東巴東山，江水開辟流其間。白帝高為三峽鎮(zhèn)，瞿塘險(xiǎn)過百牢關(guān)?！?/p>

杜甫《詠懷古跡》五首中的第三首：“群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論。”

和課文意境相仿的古詩(shī)

李白《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山?！?/p>