《《靜夜》初一上冊(cè)語文教案一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《靜夜》初一上冊(cè)語文教案一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀詩歌做到節(jié)奏分明,讀準(zhǔn)重音,讀出感情,并能背誦。
2.了解聯(lián)想和想象的概念,并能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。
3.通過復(fù)述,運(yùn)用比較法揣摩語言,體會(huì)詩的意境和作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn):通過朗讀、背誦詩歌,運(yùn)用比較法揣摩語言,體會(huì)詩的意境和作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn):能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。
教學(xué)過程:
1.師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍
老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問:詩人看見了什么?(月光)詩人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉(xiāng)) 李白思的是什么?(故鄉(xiāng)、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請(qǐng)大家打開書,齊讀課題。
3.放錄音,整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中,仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。
4.模仿聲音,齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節(jié)奏。
附板書:模糊(mó)(hu), 鮫(jiāo),怕會(huì)有/鮫人在岸
5.學(xué)生自由朗讀
分組討論,自由、合作、探究地學(xué)習(xí),想想哪些是寫實(shí)的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?
師生討論歸納,板書
6.配樂范讀,領(lǐng)悟旋律
配以低沉的音樂,輕柔、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的激情范讀。
問:①聽了老師的朗誦,你們感悟到了什么旋律?(學(xué)生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋……)
②哪些詩句充滿了憂傷?(學(xué)生討論、歸納:月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星)
③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景,(學(xué)生討論、歸納:淡淡的月光就是淡淡的憂愁,故鄉(xiāng)的松林啊,依稀在夢(mèng)中,點(diǎn)點(diǎn)落在筆下,可能身處他鄉(xiāng)的緣故,仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)
請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)
④哪些詩句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?)
老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面:凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納:異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里,故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷,為什么?詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋,這里的天河指銀河嗎?不,是詩人所熱愛的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重,令詩人痛心憂傷,詩人怕祖國(guó)的前途茫茫,想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊,由此,又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?
⑤鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?
師生討論、歸納:鮫人指的是詩人這類愛國(guó)青年,他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí),天河的無處尋覓,只能遙望茫茫的大海,像傷心的鮫人佇立岸邊,對(duì)月深思,思鄉(xiāng)淚、愛國(guó)淚、憂心淚,化成一行行詩行,這也可視為詩人的“流珠”吧?這也可視為詩人眷懷祖國(guó),感懷世事的心靈投射吧?
請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié),讀出聯(lián)想的迷惘追求。
7.學(xué)生范讀,審美陶情,融為一體
學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律,意境,張開想象的翅膀,一遍比一遍讀得入調(diào),體會(huì)親切,在反復(fù)的誦讀中,欣賞景物,陶冶情操,感悟了詩中的情感,這樣的情感怎么說呢?(學(xué)生討論、歸納)
板書:表達(dá)了詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情
8.全班齊讀全詩,賞析寫作特色
學(xué)生在有感情朗讀中,揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美,令人感到淡淡的愁傷;動(dòng)詞“籠罩”,以動(dòng)襯靜,寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應(yīng),寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來,讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣,詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人,使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚,而是心血、真情,語言精練、含蓄、深刻,表達(dá)得淋漓盡致。
學(xué)生在朗讀中,理解了詩人修辭的妙用,第二節(jié)以設(shè)問開始,以反問結(jié)束,令人懸念在心,言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故,顯得凄婉動(dòng)人,真切表達(dá)了詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。
9.全班齊讀第一節(jié),領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>
學(xué)生練習(xí):模仿第一節(jié)寫景,寫一段《校園月色》,用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法,發(fā)揮想象、聯(lián)想。
寫作之前,老師范讀《荷塘月色》片段:“月光如流水,如牛乳,如輕紗,是動(dòng)態(tài)的,柔和的,朦朧的,花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中,楊柳倩影像是畫在荷葉上,灌木黑影峭楞如鬼一般,光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。”
10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作,師生共同點(diǎn)評(píng)。
五、 作業(yè):收集信息,拓展學(xué)習(xí)
讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集,如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閱讀朱自清的散文《荷塘月色》,孫莉的小說《荷花淀》,體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
六、 板書處理
板書用精煉的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括,反映教學(xué)思路,突出教學(xué)重點(diǎn),以文中的主要詞句為點(diǎn),文章脈絡(luò)為線,幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情,聯(lián)想豐富,以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩的意境,體會(huì)作者謀篇布局,遣詞造句的匠心所在。
附板書:
月光 海霧
寫實(shí) 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達(dá)詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情
白云 鮫人
疏星
教學(xué)反思:
一、情景創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)引
學(xué)生所處時(shí)代畢竟離郭沫若所處的特定時(shí)代遙遠(yuǎn),不可能設(shè)身處地去體驗(yàn)郭沫若的復(fù)雜心境。因此,這首詩所含的深刻內(nèi)蘊(yùn)和愛國(guó)情懷,必須由我來點(diǎn)破。如何巧妙為之?我選用了絢麗的圖畫,幽雅的古箏,通過視覺、聽覺,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺,將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生朗讀感受音樂美,對(duì)賞析詩歌意境美起到了導(dǎo)引作用。
二、反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)
如果詩歌不反復(fù)朗讀,那么情景創(chuàng)設(shè)也只是徒勞無功。古語有云:“讀書百遍,其義自見?!崩首x在某種意義上比賞析詩歌還重要。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生才會(huì)在腦中不斷加深印象,不斷完善認(rèn)知,從而為賞析詩歌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、語言凝練是難點(diǎn)
賞析詩歌可以看內(nèi)容,析寫法。但關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)詩歌語言的凝練,學(xué)生如何體會(huì)并言說,重在教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析《靜夜》語言凝練時(shí),用《春》中一個(gè)“鬧”字來拋磚引玉,啟發(fā)學(xué)生來欣賞詩中“漏”一字之妙,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)由已知推未知,由熟知解決不知。
四、想象聯(lián)想是目的
本單元、本詩的重點(diǎn)就是要學(xué)生體會(huì)想象聯(lián)想的作用,進(jìn)而培養(yǎng)其想象聯(lián)想的能力。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第二詩節(jié)時(shí),抓住詩眼“鮫人對(duì)月流珠”這一景象展開想象,試圖激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)上更是鞏固強(qiáng)化這種能力。
五、板書簡(jiǎn)潔是亮點(diǎn)
我的板書設(shè)計(jì)是在簡(jiǎn)潔的原則上,追求重點(diǎn)突出,學(xué)生一目了然,既可以讓學(xué)生了解詩歌描寫的重要景物和手法,亦可以幫助學(xué)生背誦全詩。
這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果,但不足時(shí)明顯的:
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡上還不夠嫻熟、自然,幻燈片放映時(shí),因?yàn)槭终`,把本應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考查內(nèi)容提前顯示。學(xué)生欠缺思考、回答得過程。
2、在詩歌教學(xué)情景的引申和體會(huì)上還做得不夠?!芭聲?huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?”是全文的詩眼,也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟。對(duì)詩歌“情景交融”這一特點(diǎn),講解太突然。
2、《靜夜》初一上冊(cè)語文教案
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀詩歌做到節(jié)奏分明,讀準(zhǔn)重音,讀出感情,并能背誦。
2.了解聯(lián)想和想象的概念,并能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。
3.通過復(fù)述,運(yùn)用比較法揣摩語言,體會(huì)詩的意境和作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn):通過朗讀、背誦詩歌,運(yùn)用比較法揣摩語言,體會(huì)詩的意境和作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn):能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。
教學(xué)過程:
1.師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍
老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問:詩人看見了什么?(月光)詩人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉(xiāng)) 李白思的是什么?(故鄉(xiāng)、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請(qǐng)大家打開書,齊讀課題。
3.放錄音,整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中,仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。
4.模仿聲音,齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節(jié)奏。
附板書:模糊(mó)(hu), 鮫(jiāo),怕會(huì)有/鮫人在岸
5.學(xué)生自由朗讀
分組討論,自由、合作、探究地學(xué)習(xí),想想哪些是寫實(shí)的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?
師生討論歸納,板書
6.配樂范讀,領(lǐng)悟旋律
配以低沉的音樂,輕柔、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的激情范讀。
問:①聽了老師的朗誦,你們感悟到了什么旋律?(學(xué)生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋……)
②哪些詩句充滿了憂傷?(學(xué)生討論、歸納:月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星)
③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景,(學(xué)生討論、歸納:淡淡的月光就是淡淡的憂愁,故鄉(xiāng)的松林啊,依稀在夢(mèng)中,點(diǎn)點(diǎn)落在筆下,可能身處他鄉(xiāng)的緣故,仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)
請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)
④哪些詩句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?)
老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面:凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納:異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里,故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷,為什么?詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋,這里的天河指銀河嗎?不,是詩人所熱愛的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重,令詩人痛心憂傷,詩人怕祖國(guó)的前途茫茫,想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊,由此,又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?
⑤鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?
師生討論、歸納:鮫人指的是詩人這類愛國(guó)青年,他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí),天河的無處尋覓,只能遙望茫茫的大海,像傷心的鮫人佇立岸邊,對(duì)月深思,思鄉(xiāng)淚、愛國(guó)淚、憂心淚,化成一行行詩行,這也可視為詩人的“流珠”吧?這也可視為詩人眷懷祖國(guó),感懷世事的心靈投射吧?
請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié),讀出聯(lián)想的迷惘追求。
7.學(xué)生范讀,審美陶情,融為一體
學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律,意境,張開想象的翅膀,一遍比一遍讀得入調(diào),體會(huì)親切,在反復(fù)的誦讀中,欣賞景物,陶冶情操,感悟了詩中的情感,這樣的情感怎么說呢?(學(xué)生討論、歸納)
板書:表達(dá)了詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情
8.全班齊讀全詩,賞析寫作特色
學(xué)生在有感情朗讀中,揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美,令人感到淡淡的愁傷;動(dòng)詞“籠罩”,以動(dòng)襯靜,寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應(yīng),寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來,讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣,詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人,使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚,而是心血、真情,語言精練、含蓄、深刻,表達(dá)得淋漓盡致。
學(xué)生在朗讀中,理解了詩人修辭的妙用,第二節(jié)以設(shè)問開始,以反問結(jié)束,令人懸念在心,言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故,顯得凄婉動(dòng)人,真切表達(dá)了詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。
9.全班齊讀第一節(jié),領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>
學(xué)生練習(xí):模仿第一節(jié)寫景,寫一段《校園月色》,用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法,發(fā)揮想象、聯(lián)想。
寫作之前,老師范讀《荷塘月色》片段:“月光如流水,如牛乳,如輕紗,是動(dòng)態(tài)的,柔和的,朦朧的,花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中,楊柳倩影像是畫在荷葉上,灌木黑影峭楞如鬼一般,光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。”
10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作,師生共同點(diǎn)評(píng)。
五、 作業(yè):收集信息,拓展學(xué)習(xí)
讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集,如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閱讀朱自清的散文《荷塘月色》,孫莉的小說《荷花淀》,體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
六、 板書處理
板書用精煉的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括,反映教學(xué)思路,突出教學(xué)重點(diǎn),以文中的主要詞句為點(diǎn),文章脈絡(luò)為線,幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情,聯(lián)想豐富,以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩的意境,體會(huì)作者謀篇布局,遣詞造句的匠心所在。
附板書:
月光 海霧
寫實(shí) 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達(dá)詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情
白云 鮫人
疏星
教學(xué)反思:
一、情景創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)引
學(xué)生所處時(shí)代畢竟離郭沫若所處的特定時(shí)代遙遠(yuǎn),不可能設(shè)身處地去體驗(yàn)郭沫若的復(fù)雜心境。因此,這首詩所含的深刻內(nèi)蘊(yùn)和愛國(guó)情懷,必須由我來點(diǎn)破。如何巧妙為之?我選用了絢麗的圖畫,幽雅的古箏,通過視覺、聽覺,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺,將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生朗讀感受音樂美,對(duì)賞析詩歌意境美起到了導(dǎo)引作用。
二、反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)
如果詩歌不反復(fù)朗讀,那么情景創(chuàng)設(shè)也只是徒勞無功。古語有云:“讀書百遍,其義自見?!崩首x在某種意義上比賞析詩歌還重要。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生才會(huì)在腦中不斷加深印象,不斷完善認(rèn)知,從而為賞析詩歌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、語言凝練是難點(diǎn)
賞析詩歌可以看內(nèi)容,析寫法。但關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)詩歌語言的凝練,學(xué)生如何體會(huì)并言說,重在教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析《靜夜》語言凝練時(shí),用《春》中一個(gè)“鬧”字來拋磚引玉,啟發(fā)學(xué)生來欣賞詩中“漏”一字之妙,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)由已知推未知,由熟知解決不知。
四、想象聯(lián)想是目的
本單元、本詩的重點(diǎn)就是要學(xué)生體會(huì)想象聯(lián)想的作用,進(jìn)而培養(yǎng)其想象聯(lián)想的能力。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第二詩節(jié)時(shí),抓住詩眼“鮫人對(duì)月流珠”這一景象展開想象,試圖激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)上更是鞏固強(qiáng)化這種能力。
五、板書簡(jiǎn)潔是亮點(diǎn)
我的板書設(shè)計(jì)是在簡(jiǎn)潔的原則上,追求重點(diǎn)突出,學(xué)生一目了然,既可以讓學(xué)生了解詩歌描寫的重要景物和手法,亦可以幫助學(xué)生背誦全詩。
這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果,但不足時(shí)明顯的:
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡上還不夠嫻熟、自然,幻燈片放映時(shí),因?yàn)槭终`,把本應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考查內(nèi)容提前顯示。學(xué)生欠缺思考、回答得過程。
2、在詩歌教學(xué)情景的引申和體會(huì)上還做得不夠?!芭聲?huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠?”是全文的詩眼,也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟。對(duì)詩歌“情景交融”這一特點(diǎn),講解太突然。
3、《靜夜》的初一上冊(cè)語文教案
教學(xué)目的:
知識(shí)目標(biāo)
1、朗讀詩歌做到節(jié)奏分明,讀準(zhǔn)重音,讀出感情,并能背誦。
2、了解這首詩的寫法和風(fēng)格。
能力目標(biāo)
1、理解聯(lián)想和想象的作用,初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
2、通過復(fù)述,運(yùn)用比較法揣摩語言,體會(huì)詩的意境和作者的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解聯(lián)想和想象的作用,初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力
2、體會(huì)詩歌的思想感情。
教學(xué)方法
1、朗誦法;2、多媒體輔助教學(xué)法。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍 :
老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》。
師問: 生答:
1、詩人看見了什么? (月光)
2、詩人由月光聯(lián)想到什么? (白霜、故鄉(xiāng))
3、李白思的是什么? (故鄉(xiāng)、親人)
4、郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?
二、寫作背景
這首詩選自《女神》之后的詩文集《星空》,寫于1921年至1922年,這時(shí)國(guó)內(nèi)的“五四’海潮已過,政局混亂作者思想感情極端矛盾,他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,有強(qiáng)列的愛國(guó)主義思想和反抗精神,又希望在大自然里或在超現(xiàn)實(shí)的空幻境界里找尋暫時(shí)的逃避和慰安。因此,詩中想象大膽,表情含蓄。
三 、誦讀與感悟
1、學(xué)生自由誦讀。
2、正音:籠罩lǒng zhào 模糊 móhu 鮫人jiāo
3、朗讀指導(dǎo):節(jié)奏和重音 (課件)
4、分組討論,自由、合作、探究:
哪些是寫實(shí)的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?
板書:
寫實(shí):月光、樹林、白云、疏星
想象:天河、海霧、鮫人、流珠
小結(jié):第一節(jié)寫實(shí),寫人間的月色和晚景。第二節(jié)寫想象,想象天河岸邊鮫人對(duì)月流珠的情形。
5、配樂范讀,領(lǐng)悟旋律
配以低沉的音樂,輕柔、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的激情范讀。
問:
①聽了老師的朗誦,你們感悟到了什么旋律?
學(xué)生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋……
②哪些詩句充滿了憂傷?
學(xué)生討論、歸納:月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星。
6、請(qǐng)同學(xué)們用優(yōu)美的散文語言描述一下全詩的意境。(課件)
淡淡的月色,籠罩著村外那一片松樹林;天上團(tuán)團(tuán)白云之間,隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨(dú)自站在大海邊,望著遠(yuǎn)處迷蒙的海霧,不由得思緒翻涌,心想,此刻茫茫的天河岸邊,是否也有一位美麗的鮫人,如我一樣,面對(duì)如此寧靜、美好卻又凄清的月夜,傷懷流淚呢?
7、請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下,詩中流露出詩人怎樣的情緒?(課件:主題)
這首詩描繪了一幅極其寧靜美好的月夜晚景圖,表達(dá)了詩人對(duì)時(shí)代的失望情緒,也隱隱地流露出對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)和親人思念之情。
8、聯(lián)想在詩中的作用(課件)
這首詩成功地運(yùn)用了聯(lián)想,由星空聯(lián)想到天河,聯(lián)想到《鮫人流珠》的傳說,從而抒發(fā)了詩人復(fù)雜的心情。
四、秀一秀
你最喜歡詩中的哪些句子,為什么?
學(xué)生自由發(fā)揮,展示個(gè)人風(fēng)采。
五、拓展延伸:
1、理解小詩
繁星 冰心
嫩綠的芽,和青年說:“發(fā)展你自己!”
淡白的花, 和青年說:“貢獻(xiàn)你自己!”
深紅的果兒,和青年說:“犧牲你自己!”
(1)詩中的“和”是什么意思?
(2)這三節(jié)詩的先后順序能不能調(diào)換?為什么?
(3)“嫩綠的芽”、“淡白的花”、“深紅的果兒”說的話能不能調(diào)換?為什么?
(4)請(qǐng)想象一下“嫩綠的芽”、“淡白的花”、“深紅的果兒”它們各自的愿望是什么?
2、請(qǐng)仿照例子用下面所給的6個(gè)圖形,先拼成一幅圖,再說說它所表示的含義,并給所拼圖形起個(gè)名字。
例子:
我這幅畫名字為《青山綠水》,它可以給人的身心帶來美的享受。擁有清秀潔凈的自然環(huán)境是人類共同的心愿,希望大家都來珍惜保護(hù)這份靈秀,不要隨意破壞!
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦
2、閱讀《倍速》第27課練習(xí)《云和月》,完成作業(yè)。
4、八年級(jí)語文上冊(cè)《靜夜》教案
一、導(dǎo)入新課
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思,想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景,抒發(fā)了作者對(duì)美好生活的向往之情。今天我們來學(xué)習(xí)郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》,也是寫于1921年,在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚,面對(duì)朦朧的月色,引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像,抒發(fā)了詩人無盡的情懷。
二、朗讀課文
①教師范讀,可配背景音樂:鋼琴曲《星空》,并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
學(xué)生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小,速度的快慢,節(jié)奏的強(qiáng)弱和語氣的輕松舒緩。
②學(xué)生模仿,自由朗讀課文,然后再集體朗讀。
三、探究學(xué)習(xí)
(一)小組討論,理解內(nèi)容與寫法。
1、 首詩寫了哪些景物?突出了夜晚的什么特點(diǎn)?
2、 這首詩的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
3、 這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
4、 你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
(二)通過班級(jí)討論交流,教師可以幫助學(xué)生明確:
1、第一節(jié)寫的是:月光──松林──白云──疏星。這些景物構(gòu)成的景象:月光朦朧,籠罩著松林大地,團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美
第二節(jié)寫的是:天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。
2、第一小節(jié)是寫景(實(shí)寫),第二小節(jié)是想像(虛寫)。第一節(jié)的景物描寫,是想像的基礎(chǔ),而沒有了第二節(jié)的想像,第一節(jié)的景便沒有活力,沒有生氣。有了第二節(jié)的想像,才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
3、兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同,都是先寫景,以寫景為基礎(chǔ),再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上,為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景,轉(zhuǎn)而想像的。
4、本小題屬于開放性題目,可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維,
A、如喜歡第一小節(jié)的詩句,可扣住寫景的細(xì)膩形象,像“籠罩”一詞,寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦朧而又神秘?!奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”,寫出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云,而白云之間的空隙里,有隱約可見的閃爍的幾顆星星。
B、如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”,則可以抓住詩人跳動(dòng)的思緒,由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏,模糊的海霧中有什么?
5、人教版七年級(jí)語文《靜夜》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1、反復(fù)誦讀,理解詩歌內(nèi)容并熟練背誦。
2、體會(huì)詩中自然的聯(lián)想、豐富的想像。
過程與方法:
1、朗讀訓(xùn)練,體會(huì)語言的節(jié)奏感與和諧美。
2、發(fā)揮想象與聯(lián)想,仿寫句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、體會(huì)作者向往追求理想生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、朗讀訓(xùn)練,分清節(jié)奏,念準(zhǔn)重音,讀出感情;
2、品味詩歌語言,理解意象,把握情感。
教學(xué)難點(diǎn):
1、通過想像和聯(lián)想去品味詩歌的意境和蘊(yùn)含。
教學(xué)方法:朗讀法、想象法
教學(xué)用具:多媒體課件
課時(shí)安排:1課時(shí)
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們,牛郎織女的神話傳說在我國(guó)可謂家喻戶曉,有誰能講出這個(gè)古老的愛情悲劇呢?故事中有情人被阻隔在天河兩岸,難以團(tuán)圓,歷代文人墨客都對(duì)此發(fā)出了太多感慨和遐想。然而在郭沫若的詩中,我們將讀到關(guān)于這段傳說的別樣故事。
二、 整體感知
1、走近作者
郭沫若(1892——1979),我國(guó)近代著名詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。原名郭開貞,筆名沫若。一生的主要作品有:詩集《女神》、《星空》;散文《我的幼年》、《反正前后》;戲劇《屈原》、《棠棣之花》。
2、時(shí)代背景
20年代初期,五四運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退。半殖民地半封建的中國(guó)依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)和各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現(xiàn)實(shí),熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星空的誘發(fā)下,寫下了浪漫氣息濃郁的詩,這些詩收錄在《星空》里。
四、研讀《靜夜》
1、聽錄音朗讀
2、生自讀課文,讀出感情
3、思考:
師:全詩分兩小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們思考一下,哪節(jié)寫實(shí)?哪節(jié)寫聯(lián)想?都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?
生:寫實(shí):月光、松林、白云、疏星;聯(lián)想:天河、海霧、鮫人流珠
第一書寫實(shí),寫人間的月色和晚景。第二節(jié)寫想象,想象天河岸邊鮫人對(duì)月流珠的情形。突出夜晚的“靜”。
師:第一節(jié)中這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的景象?給人一種怎樣的感覺?
生:月光朦朧,籠罩著松林大地,團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。
師:第一小節(jié)的“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”“幾點(diǎn)”表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
生:淡淡的憂傷。
師:在這樣的一個(gè)月夜,作者想到了什么呢?
生:第二小節(jié)的開頭一句“天河何處”,結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路,把讀者的視野與心胸引向了廣袤的宇宙,又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠”寫出詩人的想象穿過茫茫海霧,想象著會(huì)有鮫人立在岸邊,對(duì)著月亮流下串串珠淚……多么奇瑰的想象。
師:如何理解“怕會(huì)有鮫人在岸,對(duì)月流珠”?
生:鮫人不僅指神話傳說中住在海底的神人,也可以指詩人自身。作者想起這個(gè)凄美、哀婉的神話傳說,聯(lián)系到自己當(dāng)時(shí)的處境,不禁流下了眼淚。表達(dá)了作者淡淡的哀傷、無奈、惆悵的心情,也表達(dá)了他對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念,對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂心。
師:這首詩的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
生:第一節(jié)的景物描寫,是想象的基礎(chǔ),第二節(jié)的想象是對(duì)寫景的提升和點(diǎn)睛。若沒有寫景,想象就顯得突兀;若沒有了想象,第一節(jié)的景便沒有了活力,沒有生氣。
師:討論:此詩結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
生:這兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同,都是先寫景,以寫景為基礎(chǔ),再展開想象和聯(lián)想。
不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上,為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景,轉(zhuǎn)而想象的。
五、全文小結(jié)
天上的街市:對(duì)光明、自由、幸福、美好生活的向往、追求
靜夜:對(duì)時(shí)代失望和對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)和親人思念的淡淡的哀傷。
——詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和對(duì)前途感到渺茫,表達(dá)出詩人朦朧的理想和追求。
六、拓展訓(xùn)練
想象和聯(lián)想訓(xùn)練
1、仿照示例,發(fā)揮你的想象,續(xù)寫句子。
示例:天上的明星現(xiàn)了,好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。
牽?;ㄩ_放了,••••••
籠中的小鸚鵡,••••••
月光照在地上,••••••
2、仿照示例,經(jīng)過四至五步聯(lián)想,使兩個(gè)意義相距很遠(yuǎn)的詞聯(lián)系起來。
示例:木頭-樹林-田野-足球場(chǎng)-足球
(1)雪花——茶 (2)鋼筆——月亮
(3)夏夜——鋼鐵 (4)沙灘——車輪
6、《三峽》初一語文上冊(cè)教案
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫景的匠心。
2.理解課文在結(jié)構(gòu)、語言上的亮點(diǎn)。
3.品味課文的人文情懷。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1.理解課文在結(jié)構(gòu)、語言上的亮點(diǎn)。(重點(diǎn))
2.品味課文的人文情懷。(難點(diǎn))
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們,三峽的壯麗風(fēng)光吸引了古今多少文人墨客歌詠它,古有李白的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”,李商隱的“曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云”;今有劉白羽的《長(zhǎng)江三日》等,這些膾炙人口的詩文,更增添了三峽的美。今天,我們繼續(xù)來品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。
二、自主預(yù)習(xí)
水是山的眼睛,酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的?
明確:作者按自然時(shí)令來寫水,先寫水勢(shì)最大最急的夏季。用“夏水襄陵,沿溯阻絕”正面極寫水勢(shì)之險(xiǎn)惡、水位之高、水流之急?!俺l(fā)白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風(fēng),不以疾也”,通過對(duì)比、夸張更加突出了夏季江水暴漲后的水流之急。再寫水勢(shì)減小的春冬,“素湍”“綠潭”,兩種色彩、兩種情態(tài),動(dòng)靜交織,對(duì)比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”,也是有靜有動(dòng)、有聲有色,山水樹木交匯其中,蔚為壯觀?!扒鍢s峻茂”一句話四字寫三物:“清”字寫水,“峻”字寫山,“榮”“茂”寫草木。“良多趣味”,又摻入了作者的審美意趣,使得詩情畫意融為一體。寫秋水,作者用一“霜”字暗示,寫三峽秋景的清寒,并用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天,讓人不勝凄涼。
三、合作探究
(一)歸納主題
《三峽》通過對(duì)三峽形勢(shì)和四季景色的描繪,顯示了祖國(guó)河山的雄偉壯麗,表現(xiàn)了作者深愛祖國(guó)河山之情,同時(shí)抒發(fā)了對(duì)漁民艱險(xiǎn)、痛苦生活的悲憫。
(二)難點(diǎn)突破
為什么“亭午”可以解釋為“正午”呢?
明確:“亭午”一詞,是“羲和亭午”一句話的省文,出自東晉孫綽的《游天臺(tái)山賦》,它的意思是“日至中天”。因?yàn)楣糯裨捴械聂撕褪翘嫣栚s車的日神,所以古代詩文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓(xùn)》:“止羲和,爰息六螭,是謂懸車?!备哒T注:“日乘車,駕以六龍,羲和御之。”引自《太平御覽天部》)《釋和》謂“亭,停也”?!段倪x》劉良注釋《游天臺(tái)山賦》謂“亭,至也”。由此可見“亭”可以解釋為“?!被颉爸痢保恰棒撕屯の纭边@個(gè)句子中的動(dòng)詞。“羲和亭午”這個(gè)句子本來是易解的,后來緊縮成一個(gè)詞,省去了主語“羲和”,就變得費(fèi)解了。
(三)美點(diǎn)尋蹤
1.布局美。作者先寫七百里山勢(shì),再寫夏水暴漲,繼寫春冬美景,后寫寒秋肅殺。因?yàn)椋龒{的山不同尋常,不但多、連、高,而且峽間很窄??上攵?,江水通過這樣的峽谷必然比其他處更急,更壯觀。水漲總有水落時(shí),一年四季,漲落有致。夏天江水暴漲,春冬“素湍綠潭,回清倒影”,秋天水枯谷空。由此,水成了串聯(lián)全文的一根紅線。
2.節(jié)奏美。江水通過三峽,時(shí)而像一群奔騰的野馬,時(shí)而如調(diào)皮搗蛋的小鹿,反映到上則波瀾起伏,跌宕多姿。七百里山勢(shì)寫的是靜態(tài),文氣平靜舒緩;夏水暴漲寫的是動(dòng)勢(shì),文氣劇變似異峰突起。這里作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑,先弛后張的手法,前后節(jié)奏,反差強(qiáng)烈,一張一弛,扣人心弦。
3.過渡美。全文寫出四個(gè)層次,作者僅用了六個(gè)字,就把全文天衣無縫地榫接在一起。用“至于”自然導(dǎo)出夏水,一個(gè)“則”字暗示對(duì)比、巧妙地過渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋,用“故”總束第四層,引出漁者歌謠。
4.言辭美。課文受南朝文風(fēng)影響,文句駢散相雜,運(yùn)用了一些古漢語的修辭方式,互文是其中比較突出的一種。為避免行文的單調(diào)呆板,或適應(yīng)文體表達(dá)的某些要求,把一個(gè)意思比較復(fù)雜的語句有意識(shí)地分成兩個(gè)形式大致相同、用詞交錯(cuò)有致的語句,使這兩個(gè)語句的意義內(nèi)容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補(bǔ)充的關(guān)系,這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時(shí)應(yīng)并成一句。如:“隱天蔽日”,實(shí)際意思是“隱蔽天日”。
四、板書設(shè)計(jì)
三峽
布局美
節(jié)奏美
過渡美
言辭美
雄偉壯麗
深愛祖國(guó)
悲憫漁民
五、課外拓展
三峽的美景不僅僅深深吸引了我們,更有無數(shù)文人墨客為之傾注全部的感情,難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎?余秋雨曾在《文化苦旅》中這樣說:“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方,總是古代文化和文人留下較深腳印的所在,說明我心底的山水并不完全是自然的山水,而是一種人文山水?!蓖瑢W(xué)們,你們知道在這片神奇的山水背后蘊(yùn)含了哪些人文的痕跡嗎?
明確:這里曾是無數(shù)文人墨客的心靈棲息之所;這里曾是屈原、昭君的故鄉(xiāng);這里曾是金戈鐵馬的三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng);這里的纖夫文化和碼頭文化還被外國(guó)人稱為中國(guó)的“伏爾加船夫曲”,這些與自然、命運(yùn)、意志的搏斗之歌,正是中國(guó)人所特有的積極人生和進(jìn)取精神。如果說三峽的美麗是大自然的創(chuàng)造,那么三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結(jié)晶。其實(shí),正是三峽的山水成就了這些千古絕唱,而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
7、《秋天》的初一上冊(cè)語文教案
一、教案背景
1.面向?qū)W生:□中學(xué) □小學(xué) 2.學(xué)科:語文
2.課時(shí):1課時(shí)
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備:
(1)推薦學(xué)生通過百度搜索搜集整理作者的相關(guān)介紹。
(2)自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)生字的讀音,理解詞語的意思。
(3)初讀課文,了解課文大意。
二、教學(xué)課題
《秋天》是一篇篇幅短小的優(yōu)美的詩文,僅三節(jié)。很精粹,但容量大,而且畫面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線”,以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”,為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn);表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué);簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀,加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。因此我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1認(rèn)知目標(biāo):有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩;進(jìn)行語言積累;
2能力目標(biāo):把握詩歌意境,感悟詩人思想感情;培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力;
3過程和方法目標(biāo): 反復(fù)吟誦,感悟詩句含義,體味詩歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。
4情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
三、教材分析
何其芳《秋天》是人教版七年級(jí)《語文》上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。本單元以“關(guān)注自然”為主題,《秋天》現(xiàn)代著名作家何其芳所作。詩不長(zhǎng),僅三節(jié)。很精粹,但容量大,而且畫面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線”,以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”,為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn);表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個(gè)重要理念,就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,在這節(jié)課中,我盡量充分發(fā)揮教師的作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)的目標(biāo)。采用激發(fā)興趣法(引秋)、問題導(dǎo)引法(品秋)、討論質(zhì)疑法(品秋)、誦讀法(誦秋)。
教學(xué)重點(diǎn):是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句含義,體味詩歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。
教學(xué)難點(diǎn):是揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索《散步》的相關(guān)教學(xué)材料,找了很多教案作參考,了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要,利用百度搜索在網(wǎng)上找到課文的朗讀錄音學(xué)習(xí)參考,課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。還下載了幾個(gè)PPT課件,根據(jù)本人及所教班級(jí)學(xué)生情況重新設(shè)計(jì)制作適用的課件。使之更為適合課堂使用。
四、教學(xué)方法
以“先學(xué)后教”的思想理念為指導(dǎo),我采用的是“自讀品悟——誘導(dǎo)點(diǎn)撥——合作探究相結(jié)合”的教學(xué)方法。即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用朗讀、討論和品讀的方法探究主旨、品味語言。抓住關(guān)鍵語句精讀課文,深入思索,反復(fù)咀嚼,品味文章的美感,體悟文章意旨。教師適時(shí)點(diǎn)撥,并用多媒體來輔助教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性,使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、教學(xué)過程
( 一)、音樂鋪墊,深情導(dǎo)入
背景音樂為《秋日私語》
(出示秋天的風(fēng)景畫)【師】(邊投影出示邊深情地導(dǎo)入)提及秋天,我們會(huì)自然聯(lián)想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農(nóng)人慰心的笑容。的確,秋天是一個(gè)成熟和收獲的季節(jié),因?yàn)橥恋厥钦嬲\(chéng)、公允的,“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質(zhì);秋天又是寬容博大的,是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機(jī)的滿園春色。現(xiàn)代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉,繪寫出了秋天的風(fēng)彩,今天,就讓我們一同走進(jìn)《秋天》,體味動(dòng)人的秋魄。
〖柔和的的音樂、深情的導(dǎo)入旨在讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到秋天的意境中來,為文本的情感解讀作鋪墊。
(二)、簡(jiǎn)介作者,檢查字詞
1.介紹作者
生簡(jiǎn)介作者
(這一環(huán)節(jié)可采用課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生搜集資料,自主學(xué)習(xí),有利于節(jié)約課堂時(shí)間。)
2.①字詞識(shí)記(各小組抽C等生到黑板展示,其余學(xué)生由小組長(zhǎng)組織聽寫。)
丁丁 (zhēng) 背簍(bēilǒu) 肥碩(shu) 撒(sā)下 青鳊(biān)魚
烏桕(jiù)葉 歸泊(bó) 枯涸(hé) 清洌(liè) 夢(mèng)寐(mèi)
②釋義:課前查資料批注在文中相應(yīng)的位置并識(shí)記展示在黑板,其余的展示在本子上)
丁丁:伐木聲。
肥碩:這里指果實(shí)又大雙飽滿。
棲息:停留,休息(多指鳥類)。
寥闊:高遠(yuǎn)空曠。
枯涸:干涸,沒有水了。
清洌:水清。
夢(mèng)寐:睡夢(mèng)。
(語文課代表針對(duì)展示作講解和總結(jié),再留2分鐘時(shí)間記憶)
3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影出示)
(三)、初讀課文,掌握朗讀節(jié)奏與重音
【過渡】 這首詩寫得很美,需要我們通過朗讀來體會(huì)。我先給大家兩分鐘時(shí)間,小聲的讀一下全詩。
1.兩分鐘速讀課文,劃分全詩節(jié)奏(投影出示):
由小組完成節(jié)奏劃分(老師投影出示):
再請(qǐng)兩個(gè)小組展示朗讀。然后播放《秋天》朗讀
震落了/清晨滿披著的/露珠,
伐木聲/丁?。?zhēngzhēng )地/飄出幽谷。
放下/飽食過稻香的/鐮刀,
用背簍(bēilǒu)來裝/竹籬間肥碩(shu)的/瓜果。
秋天/棲息/在農(nóng)家里。
向江面的冷霧/撒(sā)下/圓圓的網(wǎng),
收起/青鳊(biān)魚似的/烏桕(jiù)葉的/影子。
蘆蓬上/滿載著/白霜,
輕輕搖著/歸泊(bó)的/小槳。
秋天/游戲/在漁船上。
草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。
溪水/因枯涸(hé)見石/更清洌(liè)了。
牛背上的笛聲/何處去了,
那滿流著/夏夜的香與熱的/笛孔?
秋天/夢(mèng)寐(mèi)/在牧羊女的/眼里。
2.【過渡】 一首優(yōu)美的樂曲往往通過高低起伏的音調(diào)來表現(xiàn)它的內(nèi)容,同樣詩歌要讀得好,也需要突出一些重音,你們認(rèn)為這首詩中哪些詞語需要重讀?(不說理由)老師也找到了一些需要重讀的詞語,我已經(jīng)把它們標(biāo)出來了?,F(xiàn)在大家看著投影再齊讀一遍。 (投影出示)
震落了/清晨滿披著的/露珠,
伐木聲/丁丁( zhēngzhēng )地/飄出幽谷。
放下/飽食過稻香的/鐮刀,
用背簍(bēilǒu)來裝/竹籬間肥碩(shu)的/瓜果。
秋天/棲息/在農(nóng)家里。
向江面的冷霧/撒(sā)下/圓圓的網(wǎng),
收起/青鳊(biān)魚似的/烏桕(jiù)葉的/影子。
蘆蓬上/滿載著/白霜,
輕輕搖著/歸泊(bó)的/小槳。
秋天/游戲/在漁船上。
草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。
溪水/因枯涸(hé)見石/更清洌(liè)了。
牛背上的笛聲/何處去了,
那滿流著/夏夜的香與熱的/笛孔?
秋天/夢(mèng)寐(mèi)/在牧羊女的/眼里。
3【過渡】 現(xiàn)在大家的朗讀已經(jīng)大有進(jìn)步了,但似乎還不能表現(xiàn)出詩人的感情??赡苡行┩瑢W(xué)覺得重讀只是單純地加強(qiáng)語調(diào),但事實(shí)上重讀只是在朗讀中把相關(guān)的詞突出出來,既可以加強(qiáng)語調(diào),也可以使語調(diào)變輕,關(guān)鍵是要和其它的讀音有對(duì)比。如何判斷讀法呢?關(guān)鍵是在讀的時(shí)候投入你們的情感。這就需要大家在朗讀時(shí)把把詩人帶給我們的畫面展現(xiàn)在你的頭腦中。下面我來給大家讀一讀,請(qǐng)大家閉上眼睛,就好像你已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)美麗的秋天的世界,正在用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心靈感受每一個(gè)美好的事物。
展示圖片【百度圖片】http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1331881577484_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%BA%CE%C6%E4%B7%BC%A1%B6%C7%EF%CC%EC%A1%B7&s=0#pn=410
(四)、細(xì)讀課文,品味字句
1、【過渡】 我想剛才同學(xué)們的腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,那我再給你們一分鐘時(shí)間,請(qǐng)你們找出你最喜歡的一幅畫面,先給它起一個(gè)名字,再想一想這幅畫面上有些什么,那些詩句能表現(xiàn)這些畫面,把這些詩句輕聲地讀出來。學(xué)生首先讀出相應(yīng)的句子,再說說這些詩句讓他聯(lián)想到了什么。學(xué)生回答集錦
第一節(jié), “稻香”使人滿口生香?!帮柺场睂懾S收之景,擬人。“稻花香里說豐年”說的是對(duì)豐收的猜測(cè),而這里則是對(duì)豐收?qǐng)鼍暗闹苯用枥L?!皸ⅰ币辉~使整節(jié)詩充滿了一種豐收后的喜悅與滿足感。秋天“棲息”在農(nóng)家,它給農(nóng)家?guī)砹耸裁??(豐收)
第二節(jié),漁人到底收起了什么呢?(是魚,是樹葉,還是別的)無論他收起了什么,他的心情都是快樂的,他肯定有所收獲,或者是魚,或者是喜悅的情感。這只是秋天的一場(chǎng)游戲。
第三節(jié),秋天“夢(mèng)寐”在牧羊女的眼里,牧羊女會(huì)夢(mèng)見什么?這里到底是她的夢(mèng)寐,還是詩人的夢(mèng)想。也許一個(gè)更加燦爛,更加富饒的秋天就在前面,就在牧羊女的憧憬中,就在詩人的希望里。
〖“讀”是學(xué)生接觸課文的開始,也是學(xué)生與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以,教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間。我在學(xué)生先“速讀”把握文章主干的基礎(chǔ)上,借助“心讀”讓學(xué)生深入到文本,理解、品味,而不流于“小和尚念經(jīng)”的外在形式。
【師】請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,一邊靜靜地傾聽文章的配樂朗誦,一邊在腦海中浮現(xiàn)文章所寫的情境畫面,讓我們跟著何其芳作一次愉悅的心靈旅行。
2、播放【百度視頻搜索】《秋天》配樂朗讀
【師】看到大家怡然沉醉的表情,我想文章一定撥動(dòng)了大家的心弦。那么,你能否說說是什么如此打動(dòng)你的心呢?
學(xué)生回答集錦:
第一節(jié)的第一句,我喜歡這句話是因?yàn)榍宄靠諝夥浅G逍拢谟墓壤锏男那橐卜浅:谩?/p>
我認(rèn)為露珠被伐木聲震落的一瞬間很美
“肥碩”因?yàn)榍锾斓搅?,要收果子?/p>
第三節(jié)的“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼睛里”,因?yàn)槟裂蚺鰤?mèng)都想到了秋。
蟋蟀聲響說明是清晨
蟋蟀聲的回蕩感覺原野特大
秋天成了一個(gè)頑皮的孩子,和漁民做游戲
【師小結(jié)】 總結(jié):三幅畫面我可以給它們起個(gè)名字:農(nóng)家豐收?qǐng)D,漁夫晨歸圖,牧女思戀圖,每幅畫面給我們的印象都是不同的,農(nóng)家豐收?qǐng)D(絢麗多彩),漁夫晨歸圖(淡雅朦朧),牧女思戀圖(遼闊空遠(yuǎn)),而詩人用什么貫穿起了三幅畫面?(喜悅的情感)
(五)、再讀課文,歸納方法
如何才能朗讀好詩歌:一、情感投入;(在朗讀中通過語調(diào)的仰揚(yáng)頓挫、輕重緩急的對(duì)比展現(xiàn)詩歌情感的起伏)二、視覺再現(xiàn)。(在朗讀時(shí)要在眼前出現(xiàn)一幅幅相關(guān)的畫面)。
下面請(qǐng)一位同學(xué)來給我們讀讀這首詩歌,再請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后全班在一個(gè)學(xué)生的領(lǐng)讀下朗讀全詩。
鑒賞詩歌的方法:
1.把握韻律,感受詩歌的音樂美。
2.視覺再現(xiàn),欣賞詩歌的繪畫美。
3.身臨其境,體會(huì)詩人的情感美。
朗讀全詩
(六)、遷移訓(xùn)練
現(xiàn)在我們可以使用這種方法再來欣賞一下其它的詩歌?,F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們先讀讀美國(guó)詩人狄金森的《秋晨》,說說這首詩展現(xiàn)了什么樣的畫面。這首詩所展現(xiàn)的畫面和課文相比有什么共同點(diǎn)?有什么不同?
秋天什么令你最感動(dòng)?模仿兩首詩的寫法,寫一兩句現(xiàn)代詩,寫一寫你心目中秋天最美的東西
播放《秋天》
六、板書設(shè)計(jì):
秋 天
何其芳
農(nóng)家豐收?qǐng)D
鄉(xiāng)村秋景圖 霜晨歸漁圖
少女思戀圖
七、課后作業(yè)
1、學(xué)生課后誦讀課文,并將自己的配樂朗誦錄下來,教師對(duì)學(xué)生交上來的錄音作品作出評(píng)價(jià),評(píng)出名次,并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在全班播放好的錄音。
2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文。
(語文教學(xué)的陣地不僅僅在課堂上,應(yīng)該讓學(xué)生在課余生活中輕松地去進(jìn)行語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生感知到:“生活處處有語文”。)
8、《綠色蟈蟈》初一上冊(cè)語文教案
教學(xué)內(nèi)容
《綠色蟈蟈》是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇科學(xué)觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環(huán)境中介紹,介紹了它的外表特征、生活習(xí)性。閱讀,不但可以掌握科學(xué)知識(shí),而且可以體味到濃厚的文學(xué)色彩,從中可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更好地理解、體味說明文的情趣。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):速讀課文,能用簡(jiǎn)潔的語言概述文章內(nèi)容。
能力目標(biāo)“體味文中的美詞佳句,感受文藝性說明文語言的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、概述內(nèi)容的能力,體會(huì)文章的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn):掃除字詞障礙,整體感知概括文章內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
教師可閱讀有關(guān)法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》,并制作相應(yīng)的課件,制作有關(guān)昆蟲特別是蟈蟈的外形,給學(xué)生以直觀的形象理解。學(xué)生注意本課的語言積累,并注意觀察,準(zhǔn)備向同學(xué)介紹自己最熟悉的一種小動(dòng)物。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
學(xué)生猜謎:(課件展示)謎一:
天熱爬上樹梢,總愛大喊大叫,明明啥也不懂,偏說知道知道。
(蟬)
謎二:
綠袍元帥青頭將,封王賜爵不關(guān)餉。相逢總愛比高低,武功不如嗓門亮。
(蟈蟈)
大家說說,你是根據(jù)什么把謎底給猜出來的呢?(引導(dǎo)得出結(jié)論:根據(jù)謎語中講的特點(diǎn)以及自己平時(shí)的觀察)對(duì),介紹事物,必須抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明。今天,我們來學(xué)習(xí)法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾的一篇科學(xué)觀察隨筆——《綠色蟈蟈》,看看他是如何發(fā)現(xiàn)蟈蟈特點(diǎn)的,他又是如何來介紹蟈蟈這些特點(diǎn)的。
2、板書課題:綠色蟈蟈(法)法布爾
3、觀察蟈蟈圖片。
4、提問:誰愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流?學(xué)生簡(jiǎn)介作者,教師補(bǔ)充。
亨利.法布爾(1823—1915)法國(guó)著名科學(xué)家,科普作家。法布爾是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家,他窮畢生之力深入昆蟲世界,在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn),真實(shí)地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性,著成了《昆蟲記》這部昆蟲學(xué)巨著。《昆蟲記》是法布爾以畢生的時(shí)間與精力,詳細(xì)觀察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進(jìn)行的斗爭(zhēng),然后以其觀察所得記入詳細(xì)確切的筆記,最后編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》,譽(yù)滿全球,這部巨著在法國(guó)自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位,這部巨著所表述的是昆蟲為生存而斗爭(zhēng)所表現(xiàn)的妙不可言的、驚人的靈性?!独ハx記》十大冊(cè),每?jī)?cè)包含若干章,每章詳細(xì)、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活:蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》,譽(yù)滿全球,這部巨著在法國(guó)自然科學(xué)史與文學(xué)史上都有它的地位——《昆蟲記》作者被當(dāng)時(shí)法國(guó)與國(guó)際學(xué)術(shù)界譽(yù)為“動(dòng)物心理學(xué)的創(chuàng)導(dǎo)人”。文學(xué)界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”《昆蟲記》被譯成許多種文字出版。他被譽(yù)為“昆蟲詩人”,我國(guó)也翻譯出版了他的大量作品。
5、檢查預(yù)習(xí):課后生字詞。
擾亂哀鳴狩獵哀號(hào)喧囂沉寂
(mì)(cuàn)(jiéluè)(kù)(gōu)(yīnyǎ)(fēn)(zhōng)(wōjǜ)(zhuó)
靜謐篡奪劫掠酷愛弱肉強(qiáng)食篝火喑啞氣氛螽斯萵苣啄(qián)(shǔn)(huì)(kuī)(tú)(tu)鉗子吮取喙盔甲屠夫唾液
二、整體感知
1、精讀文段,走近綠色蟈蟈。學(xué)生快速閱讀課文,思考:快速閱讀全文,找找看:文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點(diǎn)?(聲音特征、外表特征、習(xí)性)
2、綠色蟈蟈外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?作者主要寫了哪個(gè)方面的習(xí)性?
(外表特征——“這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗;習(xí)性寫了蟈蟈的叫聲和食性。)教師明確速讀方法:找中心句,抓關(guān)鍵詞。
板書:特征:漂亮、嫩綠、苗條、勻稱
習(xí)性:叫聲---柔和,食性---蟬
三、小結(jié):
蟈蟈的生活習(xí)性------聲音、食性、共居情況。
四、課堂練習(xí):
1、根據(jù)拼音寫漢字。
更勝一chóu()靜mì()喧xiāo()lvè()奪夜色cāng()máng()
2、請(qǐng)將橫線處的文字替換成成語。
a.耳朵靈敏的人,能聽到動(dòng)物中弱者被強(qiáng)者吃掉處四周的綠葉叢中,蟈蟈在竊竊自語。()
b、異常有力而又高又大的東西常常成了綠色蟈蟈進(jìn)攻的目標(biāo)。()
c、蟬則驚慌、害怕得不知如何是好地飛起逃竄。()
d、它們對(duì)這道菜吃得特別有興趣。()
五、作業(yè):
1、抄寫本課字詞。
2、熟讀。
第二課時(shí)
一、合作探究:
找到文中你認(rèn)為優(yōu)美的語句,并說說表達(dá)了作者怎樣的情感。
1、“綠色的蟈蟈啊,如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒,那你就是比蟬更勝一籌的歌手了?!?/p>
明確:用擬人手法寫蟈蟈,流露出濃厚熾熱的喜愛之情。
2、“這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗?!?/p>
明確:用優(yōu)美的語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。
3、“關(guān)于食物,我遇到了喂養(yǎng)螽斯時(shí)同樣的麻煩?!?/p>
明確:“麻煩”一詞表現(xiàn)出作者對(duì)蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。帶有明顯的感情色彩,親切自然。
4、“它用喙尖抓抓腳底,用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛,然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。”
明確:“我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對(duì)這道菜吃得津津有味?!?/p>
二、品味語言
①找出作者在文中對(duì)蟈蟈的不同稱呼。
②作者在什么情況下用這些稱呼?
狂熱的狩獵者
夜晚的藝術(shù)家、歌手
進(jìn)攻者
我籠里的囚犯
蟬的屠夫
蟈蟈稱呼的變化:
夜間捕蟬的蟈蟈——狂熱的狩獵者
入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術(shù)家
入籠喂養(yǎng)的蟈蟈——我籠里的囚犯
飽餐蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫
作用:
運(yùn)用擬人的手法使文章更生動(dòng),描寫更形象,給人深刻的印象。作者不斷變換稱呼,使行文更生動(dòng),描寫更形象,給人深刻的印象,更能表達(dá)
對(duì)蟈蟈的喜愛之情。
三、主題:
這篇科學(xué)小品文,妙趣橫生。作者觀察細(xì)致,文筆細(xì)膩生動(dòng),文中的蟈蟈活靈活現(xiàn),令人喜愛。從中我們體會(huì)到作者對(duì)生命的尊重與熱愛,對(duì)自然的陶醉與癡迷。
四、小結(jié):
在這篇文章中,法布爾通過自己詳盡的觀察,用生動(dòng)活潑的文字給我們介紹了蟈蟈這種可愛的昆蟲。
介紹了它的一些習(xí)性,如叫聲、食物習(xí)性。詳寫了食物習(xí)性,對(duì)蟈蟈的叫聲進(jìn)行了略寫。教會(huì)了我們這種昆蟲的一些自然科學(xué)知識(shí)。
假如同學(xué)們對(duì)蟈蟈感興趣,還可以到圖書館或上網(wǎng)查找關(guān)于蟈蟈的資料。
五、課文拓展:
如果你也要寫一篇關(guān)于動(dòng)物的說明文,你會(huì)怎么寫呢?根據(jù)前面所學(xué)的文章,試著自己寫一篇有關(guān)你最喜歡的動(dòng)物的文章。
六、作業(yè):
1、完成《練習(xí)冊(cè)》和《學(xué)案》上的相關(guān)習(xí)題。
2、預(yù)習(xí)第24課。
七、板書設(shè)計(jì):
蟈蟈——蟬(叫聲)
對(duì)比蟈蟈——鷹(捕食)突出特征
蟈蟈——螳螂(食性)
“竊竊私語”、“津津有味”
擬人“身材優(yōu)美、苗條勻稱”形象生動(dòng)
“酷愛甜食”、“寬容”、“妒忌”
八、教學(xué)反思:
人教版七年級(jí)語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元,編寫的五篇課文主要反映的是人類對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)容。對(duì)本單元的教學(xué),我們希望實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):情感和態(tài)度目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣;知識(shí)和能力目標(biāo)——豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí),提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力;過程和方法目標(biāo)——練習(xí)用較快的速度默讀課文,抓住主要信息,概括內(nèi)容大意;在探究活動(dòng)過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學(xué)中要注意幾個(gè)方面:注意兼顧三個(gè)維度,滲透科學(xué)精神和人文精神;淡化文體,強(qiáng)調(diào)綜合,以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主;注意結(jié)合自己所處的地域靈活處理課文內(nèi)容;多以討論課或探究課的方式進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)課外語文實(shí)踐(包括閱讀),開展科學(xué)活動(dòng);加強(qiáng)語言積累,讓學(xué)生每人備一本“摘抄本”,摘抄有關(guān)優(yōu)美詞句。出自法國(guó)的著名的昆蟲學(xué)家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》,可謂名家名篇。教學(xué),可通過相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。是一篇觀察隨筆,又是一篇優(yōu)美散文,科學(xué)精神和人文精神高度結(jié)合,描寫生動(dòng),語言優(yōu)美,擬人手法的運(yùn)用,加強(qiáng)了文章的表達(dá)效果,這一點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,并在實(shí)踐中運(yùn)用??芍笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級(jí)學(xué)生初次接觸的科技小品文,對(duì)學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)精神有著很強(qiáng)的教育作用。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。
雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章,卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲形象地描繪,又有個(gè)人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過,如何讓學(xué)生正確的感悟呢?唯有讓他們走進(jìn)書中,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,因此,在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí),我十分重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語言特色。一上課,我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本,與文本親密接觸,使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí),要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動(dòng)傳神的語言特點(diǎn),然后再次研讀課文。另外,在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流,并在交流中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中,既訓(xùn)練了學(xué)生語感,又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
9、《父母的心》初一上冊(cè)語文教案
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)采用一波三折,跌宕起伏的筆法,把故事寫得波瀾起伏,曲折動(dòng)人。
2、理解小說表現(xiàn)的深刻主題,即天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):情節(jié)的曲折性。
2、難點(diǎn):作品流露出的淡淡的哀怨。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介
川端康成,日本現(xiàn)、當(dāng)代小說家。出生在大阪。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國(guó)》、《古都》等。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。已有多部作品在中國(guó)翻譯出版。
2、導(dǎo)語
“母親的心是兒女的天堂”。(柯羅里)
“母親的心是兒女的教室?!保ū葟兀搿陡改傅男摹芬晃?。
二、閱讀課文,整體感知
理清文章思路,學(xué)生討論、交流。
這篇小說共有19段,按照小說情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律,可以分為五個(gè)部分。
第一部分(5—6),破題。寫窮富兩家同在一艘輪船上,形成鮮明的對(duì)照,交代了故事發(fā)生的背景和人物關(guān)系。
第二部分(7—10),故事的開端。寫高貴的婦女想領(lǐng)養(yǎng)窮人的一個(gè)孩子。
第三部分(11—13),故事的發(fā)展。寫窮男人和他的妻子三次換送子女給富太太的經(jīng)過。
第四部分(14—18),高潮部分。上面三次送子換子已為矛盾沖突蓄足了勢(shì),這最后一次是要索回女兒,人物的矛盾沖突已發(fā)展到了頂點(diǎn)。
第五部分(19),小說的結(jié)局。一家六口終于團(tuán)聚了。
三、探究
課文如果一開頭就寫貧窮父母一個(gè)孩子也不送,是否更能表現(xiàn)父母愛子之心?現(xiàn)在這樣寫有什么好處?
學(xué)生討論交流,明確:
不能。因?yàn)楦改缚偸沁@自己的孩子著想的,他們希望自己的孩子能過上好日子。當(dāng)有人開出優(yōu)越的條件時(shí),貧窮父母是不能不為自己的孩子著想的。如果一開始就加以拒絕,就顯得不真實(shí),不自然,也不能充分表達(dá)父母愛子之心。現(xiàn)在這樣寫的好處是:符合生活的真實(shí);能把貧窮父母曲折復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來;惟其如此,才能使作品產(chǎn)生藝術(shù)感染力,打動(dòng)讀者的心。
四、語言訓(xùn)練
仔細(xì)體味課文中所寫的“當(dāng)?shù)鶍尩男摹保鶕?jù)下面提供的情境,用一兩句話寫出“那位父親”和他的妻子的心理。
財(cái)主夫人要求送一個(gè)孩子給她時(shí)?
送走長(zhǎng)子時(shí)?
用次子換回長(zhǎng)子時(shí)?
用女兒換回次子時(shí)?
5、要回女兒時(shí)?
五、積累
收集反映父母愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等,學(xué)生互相交流。
六、小結(jié)
1、中心意思
通過對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件,不愿把自己任何一個(gè)孩子給富人的故事,表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。
2、寫作特點(diǎn)。
一波三折,跌宕起伏的故事情節(jié)。
濃濃的愛心中隱含著淡淡的哀怨。
七、布置作業(yè)教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)一波三折,跌宕起伏的故事情節(jié)和濃濃愛心中隱含淡淡的哀愁的寫作特色。
2、體會(huì)文中父母對(duì)于子女深沉的愛,并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)理解父母。
10、《王幾何》的初一上冊(cè)語文教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、朗讀、品味文章語言,體會(huì)情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、文筆流暢的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)通過外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。
3、理解作者對(duì)老師深深的敬仰和感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)通過生動(dòng)的人物描寫刻畫人物的方法。
【教學(xué)思路】
以“痛快”為切入點(diǎn),以“笑”和“靜”為立足點(diǎn),分析人物形象,體會(huì)人物情感。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入:
讀了這篇課文,你感受到這是一堂怎樣的數(shù)學(xué)課?
二、分析王老師形象。
PPT顯示:這是一位怎樣的老師?
回答格式:采用 (描寫方法、修辭),表現(xiàn)了一個(gè) 的老師。(1)從同學(xué)們的“笑”中,你看到了一位怎樣的老師?
(2)從同學(xué)們的“靜”中,你看到了一位怎樣的老師?
三、PPT顯示課文語句:“可惜,從來沒有一位同學(xué)當(dāng)面喊我‘王幾何’……”
思考:你認(rèn)為在與王老師相處的過程中,我們會(huì)當(dāng)面喊“王幾何”嗎?
四、運(yùn)用語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等描寫方法,描寫一位自己熟悉的老師。
五、課堂小結(jié):
請(qǐng)注意,我并不是要大家死板地跟我學(xué)課文、寫作文。我只是想跟大家說明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理:生活就是語文,動(dòng)筆即是作文,只要我們做一個(gè)熱愛生活的人,做一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都能被愛感動(dòng)的人,讓愛和歡笑充滿我們的生命,這,便是語文!
11、初一上冊(cè)語文《幼時(shí)記趣》教案模板
一、目標(biāo)導(dǎo)引:
1、借助注釋和詞典讀懂這篇課文,熟讀成誦。
2、了解文章記敘的內(nèi)容,體會(huì)作者純真的童心和想像奇特、視小為大的童趣。
3、認(rèn)識(shí)觀察、聯(lián)想以及想像三者之間的關(guān)系,從而指導(dǎo)自己的作文實(shí)踐。
二、自主預(yù)習(xí):
1、閱讀《幼時(shí)記趣》課下注釋(1),了解作家作品。
2、朗讀課文,注意節(jié)奏停頓,并且給易錯(cuò)字標(biāo)清字音。
稚( )藐( ) 項(xiàng)為之強(qiáng)( ) 怡( )然 唳 ( ) 凹凸( ) 壑( ) 龐( ) 哈?。?)
3、對(duì)照注釋并借助工具書,疏通文意。
三、合作探究:
1、圍繞著污物外之趣記敘了哪幾件趣事?
2、物外之趣反映了作者總洋的童心童趣?
3、用自己的話歸納的內(nèi)容。
4、在結(jié)構(gòu)上和語言上有何特點(diǎn)?試從文中舉例說明其特點(diǎn)。
四、導(dǎo)撥提煉:
1、朗讀(學(xué)生評(píng)價(jià)、比賽、老師指導(dǎo))
2、討論并明確文言文詞語的特點(diǎn)。
有些句中詞語的順序與現(xiàn)代文有所不同,翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí),必須適當(dāng)變動(dòng),以符合現(xiàn)代漢語規(guī)范。可以用幾個(gè)詞簡(jiǎn)言之:
補(bǔ)——增補(bǔ)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。如:
調(diào)——調(diào)換詞語的位置。如:
連——連成符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的一句話
3、自主試翻譯課文的第1——4段,小組交流并指出翻譯中的問題,集體訂正。
(注意“釋”、“補(bǔ)” 、“調(diào)”、“連”的具體運(yùn)用)
強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)句子。
(1)、 補(bǔ) 使與臺(tái)齊 實(shí)為“使之與臺(tái)齊”。
(2)、 以……為…… 把……當(dāng)作……
(3)、見二蟲斗草間 見二蟲斗于草間 原句省略了“于”字
驅(qū)之別院 驅(qū)之于別院
(4)、舌一吐而二蟲盡為所吞 為……所…… 表被動(dòng)
五、反饋提煉:
1、積累成語
從文中概括出三個(gè)成語,并解釋
①
②
③
3、翻譯下列句子。
①心之所向,則或千或百,果然鶴也。
②能張目對(duì)日,明察秋毫。
③神游其中,怡然自樂
④神定,捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。
六、檢測(cè)反饋:
你在童年時(shí)有類似之趣嗎? 你認(rèn)為總樣才能成為一個(gè)有情趣的人? 學(xué)習(xí),你獲得哪些啟示?
七、教后記:
12、初一語文上冊(cè)《在山的那邊》教案
教學(xué)目標(biāo):
①朗讀詩歌,品味語言
②聯(lián)系生活,感悟人生
重點(diǎn)難點(diǎn):重點(diǎn)是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言,難點(diǎn)是對(duì)無數(shù)座山的理解。
教學(xué)方法:朗讀法、討論法2
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、直接揭題,板書課題、作者。
2、師:你們?cè)趧偪吹竭@個(gè)題目時(shí),有沒有猜想過山的那邊是什么?為什么?
猜一猜老師希望山的那邊是什么,為什么?
山的那邊是什么?不同的人有不同的希望,這是因?yàn)榇蠹宜v的城市、大海、草原等已不僅僅是單純的自然景觀,而已經(jīng)成為了一種理想。今天,就讓我們一起走近王家新,看看在這個(gè)從湖北的大山中走出來的詩人的筆下,山的那邊是什么。
二、整體感知
1、學(xué)生放聲自由朗讀,讀前要求學(xué)生講講朗讀的幾點(diǎn)要求,然后盡量讀出自己的最佳水平。
2、組織各種形式的朗讀,點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。
3、教師配樂范讀,師生有感情地配樂齊讀。
4、我們已經(jīng)讀了那么多遍,你們明白王家新要說什么了嗎?
5、試著回答下列問題:
①在山的那邊是什么?“山”和“?!钡暮x是什么?
板書:山海
困難理想
②概括詩歌兩部分的內(nèi)容。(可從不同角度)
板書:時(shí)間童年時(shí)期長(zhǎng)大以后。
事情渴望“?!弊穼ぁ昂!?。
心理向往和困惑感悟和信念。
方式與媽媽的對(duì)話與讀者的對(duì)話。
③詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情?
三、研讀與賞析
1、那么,詩人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的,請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩句細(xì)細(xì)品味,你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。
注意:回答時(shí)要采用“我認(rèn)為(詞)用得好,好在”的句式;
或“我認(rèn)為(句子)寫得好,好在”的句式。
2、學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
3、讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn),邊讀邊議邊品味,揣摩詩歌語言的魅力??凑l的眼睛最敏銳,能發(fā)現(xiàn)美,能發(fā)現(xiàn)問題。
4、在討論中結(jié)合學(xué)生的理解再次穿插朗讀指導(dǎo),準(zhǔn)確把握重音、停頓等。
5、試背。
四、體驗(yàn)與反思
1、詩人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中,一定也有無數(shù)座山,等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示。
2、四人小組討論、交流。
3、全班交流。
五、總結(jié)
沒有遠(yuǎn)大的理想就沒有不懈的追求,正是在艱難曲折的求索過程中,我們的人生才變得充實(shí)而有意義。正如歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹”。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門的同學(xué)們來說,你們的面前正橫亙著很多座高山,但只要堅(jiān)持不懈,山重水復(fù)后必能柳暗花明。
最后,我為同學(xué)們朗誦一下當(dāng)代著名詩人汪國(guó)真的詩《山高路遠(yuǎn)》作為這節(jié)課的尾聲,讓好詩伴你健康成長(zhǎng)!
《山高路遠(yuǎn)》
呼喊是爆發(fā)的沉默/沉默是無聲的召喚/不論激越/還是寧靜
我祈求/只要不是平淡/如果遠(yuǎn)方呼喚我/我就走向遠(yuǎn)方/如果大山召喚我/我就走向大山
雙腳磨破/干脆再讓夕陽涂抹小路/雙手劃爛/索性就讓荊棘變成杜鵑/沒有比腳更長(zhǎng)的路/沒有比人更高的山
六、布置作業(yè)
1、根據(jù)自身實(shí)際抄寫詞語,準(zhǔn)備聽寫。
2、選擇喜歡的詩句背下來,有能力的背誦全詩。
3、請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來,以“我終于見到了大?!睘轭}寫一段話。