《人教版四年級上冊語文《烏塔》說課稿一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版四年級上冊語文《烏塔》說課稿一等獎
一、與文本對話，我喜憂參半
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第七冊第七組“成長的故事”專題中的的一篇略讀課文。文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長、安排之周、準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。
捧讀課文，我著實喜歡上了這個獨自一人游歐洲的德國小姑娘烏塔。她獨立生活的能力、她的自立意識，讓我這個成人由衷地欣賞與佩服。反思我們的孩子們，大部分衣來伸手，飯來張口，長此以往，未來的世界，我們的孩子憑什么與外國的孩子競爭呢？這確實令人擔憂。
在與文本對話之后，我確立了以下教學(xué)目標：
1、認讀6個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。
根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，我覺得教學(xué)重點、難點是；
（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述和描寫中了解人物特點，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見解。
二、教學(xué)設(shè)計思路：在閱讀中感悟，在交流中升華
葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言表述能力，提高學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。在整個學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
古羅馬教育家普羅塔克說過，學(xué)生不是一個個需要填滿的罐子，而是一顆顆需要點燃的火種。我把這篇課文作為一個引子，給學(xué)生提供一個交流的平臺，燃起他們的討論熱情，進而內(nèi)化為他們的行為準則。我期待每一個孩子在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀方面都能有所發(fā)展。
三、教學(xué)設(shè)計
（一）激情導(dǎo)入，學(xué)法遷移。
1、出示世界地圖，請學(xué)生指出歐洲，再出示歐洲版圖找到德國。這節(jié)課我們就來認識一位來自歐洲德國的小姑娘，她的名字叫——烏塔（板書課題）
2、出示連接語，指名讀。師生共同總結(jié)26課《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)方法。
①初讀課文，了解大意。
②邊讀邊批，寫下體會。
③抓住重點，理解課文。
④結(jié)合實際，暢談收獲。
我們就用上節(jié)課學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。
（二）初讀課文，了解大意。
1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事。
2、師生共同交流總結(jié)： 小姐姐烏塔獨自一人游歐洲的事。
總結(jié)時老師引導(dǎo)，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說是我們的小姐姐了。這樣，可以拉近學(xué)生和烏塔之間的距離，進入情境，同時便于學(xué)生將自己與烏塔進行比較。
（三）深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文
1、 烏塔獨自一人有歐洲好不好呢？這問題看似普通，其實引發(fā)了學(xué)生的思考自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學(xué)生的辯論，為下面的教學(xué)進行目標定位。
2學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，認為烏塔這樣做非常好的請舉手，認為不好的到黑板上寫明理由。理由有以下幾條：孤獨、不能好好照顧自己、不安全等。
3、組織學(xué)生舉行一次小小的辯論賽。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、兩個問題先讀書后交流。
（在這里，教師要給予充分的時間，更要作為反方參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對學(xué)生最好的支持。）
3、各組匯報，辯論開始。
⑴自理能力強，能照顧好自己。如：說話間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。
⑵生活經(jīng)驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣?！?/p>
⑶熱情、活潑，很容易交到朋友。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃
⑷生存能力強。如：烏塔說她在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。
⑸有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。
⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍?！?/p>
4、播放歐洲風情介紹，指導(dǎo)有感情地朗讀。
烏塔說:“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”我說:“中國有電視,有兒童圖書,有游樂園,孩子們很快樂?！钡€是堅持:“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經(jīng)?？匆娨獯罄?但只有親自來到這里,她的美麗才深深感動了我。”“光從電視和書本中認識世界總不完美?！边@句話你是怎樣理解的？
5、大家覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對烏塔說些什么？
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。
這一設(shè)計我認為有三個功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓(xùn)練語感的功能。
（四）拓展延伸
1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
2、課后小調(diào)查《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》
通過上網(wǎng)查找資料分析中外小學(xué)生在計算機能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡單分析造成這種不同的原因。
2、人教版四年級上冊語文《烏塔》說課稿
一、與文本對話，我喜憂參半
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第七冊第七組“成長的故事”專題中的的一篇略讀課文。文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長、安排之周、準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。
捧讀課文，我著實喜歡上了這個獨自一人游歐洲的德國小姑娘烏塔。她獨立生活的能力、她的自立意識，讓我這個成人由衷地欣賞與佩服。反思我們的孩子們，大部分衣來伸手，飯來張口，長此以往，未來的世界，我們的孩子憑什么與外國的孩子競爭呢？這確實令人擔憂。
在與文本對話之后，我確立了以下教學(xué)目標：
1、認讀6個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。
根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，我覺得教學(xué)重點、難點是；
（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述和描寫中了解人物特點，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見解。
二、教學(xué)設(shè)計思路：在閱讀中感悟，在交流中升華
葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言表述能力，提高學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。在整個學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
古羅馬教育家普羅塔克說過，學(xué)生不是一個個需要填滿的罐子，而是一顆顆需要點燃的火種。我把這篇課文作為一個引子，給學(xué)生提供一個交流的平臺，燃起他們的討論熱情，進而內(nèi)化為他們的行為準則。我期待每一個孩子在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀方面都能有所發(fā)展。
三、教學(xué)設(shè)計
（一）激情導(dǎo)入，學(xué)法遷移。
1、出示世界地圖，請學(xué)生指出歐洲，再出示歐洲版圖找到德國。這節(jié)課我們就來認識一位來自歐洲德國的小姑娘，她的名字叫——烏塔（板書課題）
2、出示連接語，指名讀。師生共同總結(jié)26課《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)方法。
①初讀課文，了解大意。
②邊讀邊批，寫下體會。
③抓住重點，理解課文。
④結(jié)合實際，暢談收獲。
我們就用上節(jié)課學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。
（二）初讀課文，了解大意。
1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事。
2、師生共同交流總結(jié)： 小姐姐烏塔獨自一人游歐洲的事。
總結(jié)時老師引導(dǎo)，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說是我們的小姐姐了。這樣，可以拉近學(xué)生和烏塔之間的距離，進入情境，同時便于學(xué)生將自己與烏塔進行比較。
（三）深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文
1、 烏塔獨自一人有歐洲好不好呢？這問題看似普通，其實引發(fā)了學(xué)生的思考自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學(xué)生的辯論，為下面的教學(xué)進行目標定位。
2學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，認為烏塔這樣做非常好的請舉手，認為不好的到黑板上寫明理由。理由有以下幾條：孤獨、不能好好照顧自己、不安全等。
3、組織學(xué)生舉行一次小小的辯論賽。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、兩個問題先讀書后交流。
（在這里，教師要給予充分的時間，更要作為反方參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對學(xué)生最好的支持。）
3、各組匯報，辯論開始。
⑴自理能力強，能照顧好自己。如：說話間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。
⑵生活經(jīng)驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣?！?/p>
⑶熱情、活潑，很容易交到朋友。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃
⑷生存能力強。如：烏塔說她在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。
⑸有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片?！o家里的每一個人買禮物。
⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍?！?/p>
4、播放歐洲風情介紹，指導(dǎo)有感情地朗讀。
烏塔說:“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”我說:“中國有電視,有兒童圖書,有游樂園,孩子們很快樂?！钡€是堅持:“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經(jīng)常看見意大利,但只有親自來到這里,她的美麗才深深感動了我?！薄肮鈴碾娨暫蜁局姓J識世界總不完美。”這句話你是怎樣理解的？
5、大家覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對烏塔說些什么？
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。
這一設(shè)計我認為有三個功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓(xùn)練語感的功能。
（四）拓展延伸
1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
2、課后小調(diào)查《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》
通過上網(wǎng)查找資料分析中外小學(xué)生在計算機能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡單分析造成這種不同的原因。
3、四年級上冊語文《烏塔》說課稿
【小編寄語】四年級上冊語文《烏塔》是講述一個十四歲小女孩自立自強的故事，關(guān)于這篇文章的說課稿非常多，“說課”是教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。小編特地為教師朋友分享四年級上冊語文《烏塔》的說課稿，這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上，做到分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進一步提高教學(xué)效果。希望對大家的授課有一定的幫助!
一、說教材
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。
教學(xué)目的：
1. 認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。
2.通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。
3.訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。
4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5.訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
6。 使學(xué)生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應(yīng)該學(xué)會自立
重點、難點：
教學(xué)本課時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解?這是本課的教學(xué)重點，也是難點所在。
二、說教法學(xué)法
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。
為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語言表述能力、訓(xùn)練思維的靈活性，敏捷性。在整個學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、說教學(xué)設(shè)計
(一)、啟發(fā)談話，引入新課。
1、 同學(xué)們喜歡旅游嗎?都到過什么地方?是獨自旅游的一位14歲的德國小姑娘獨自一人旅游了歐洲，你們想不想了解她是怎樣旅游的呢?這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)22課(板書：烏塔)
2、 出示地圖，簡介歐洲
(二)、新授
1、 師導(dǎo)入：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那么多國家，而且還是一個人去的，你認為她是一個怎樣的孩子?請同學(xué)們把書打22課，按自學(xué)要求學(xué)習(xí)課文。
(出示小黑板)你認為烏塔是一個怎樣的孩子?
①先自主學(xué)習(xí) ②合作學(xué)習(xí) ③集體交流 ④歸納板書
2、師過渡導(dǎo)入：小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢?課文中不僅寫了烏塔的經(jīng)歷，也談到了中國孩子的生活，這句話 是 怎樣理解? (出示小黑板)
(1)、談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美!”這句話的理解。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作方法。
三、知識拓展
你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解?
(一個未成年的孩子該不該一個人出去旅游?)
四、質(zhì)疑
五、總結(jié)
同學(xué)們、在任何時代，任何社會都需要獨立自主的人，我們從小培養(yǎng)自立的能力和習(xí)慣，自已會做的事情自己做，學(xué)會獨立生 活，自立自強，向烏塔學(xué)習(xí)，有主見而并不盲目，把安全放在第一位，膽大心細，熱情交往，有愛心，好學(xué)。我相信，將來你們一 定會成為祖國的驕傲!
六、作業(yè)
1、 本課到這里即將結(jié)束，同學(xué)們一定有很多感想吧!回去之后把你的感想寫下來。
2、 向爸爸媽媽講書述這件事，和他們交流一下見解和看法
以上就是小編跟大家分享的四年級上冊語文《烏塔》說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
4、人教版四年級上冊語文《母雞》說課稿
一、備課的心理糾結(jié)
組內(nèi)開課，兩周前就確定要上《母雞》這一課，覺得老舍筆下的母雞個性如此豐滿，讓人忍不住要多看幾遍。但真要好好準備時，又覺得有些無從下手，腦子里總會有好多個方案，可又覺得這也不好，那也不好，又會陷入迷茫中。這也許是通病吧，沒有特別要求的時候感覺上課很享受，真正開課了，卻緊張起來了。有期待就更有壓力，壓力讓我對準備要求更高。備課顯得有些棘手，每個環(huán)節(jié)都想精心設(shè)計，與眾不同，但又沒有這樣的高水平。在哀嘆中，推翻思路，再思考。一個人的智慧顯得如此渺小，上網(wǎng)查閱資料，覺得也不怎么可取，還是堅持自己的想法；看看教參，重新梳理自己的思路。
課件是自己精心制作的，很享受做課件的過程，找了好多母雞和雞媽媽帶著小雞的圖片，用于課前激趣和課高潮時用語升華情感，相信直觀感受會讓學(xué)生體會更深。
二、教學(xué)的基本思路
對課的大環(huán)節(jié)已經(jīng)做到心中有數(shù)，欣賞圖片，激發(fā)興趣，揭題讀題；自由讀課文，體會作者對母雞的情感變化；從作者討厭母雞改變到敬重母雞的原因，感受母雞的性格特點，了解作者的寫作特點。
1、課始激趣，揭題讀題
從學(xué)生喜歡小動物的心理出發(fā)：這個單元我們會陸續(xù)跟一些小動物交朋友，這節(jié)課我們又會和哪種動物交朋友呢？出示母雞的圖片，把學(xué)生的注意力吸引到本課主角——母雞的身上。交流觀后的感受，有此順其自然地揭示課題，讀題。
讀后質(zhì)疑，的作者喜不喜歡母雞呢？導(dǎo)入對文本的學(xué)習(xí)。
2、自由讀文，了解作者的情感變化
請學(xué)生自由讀文，糾正難讀字音，劃出并交流直接寫作者對母雞情感變化的句子。
3、品讀交流，了解寫法
(1)讀悟感受母雞的罪狀，致使老舍爺爺討厭它。
抓住“顫顫巍巍”、“如怨如訴”，了解擬人寫法，體會母雞的無病呻吟、隨處亂叫；抓住“趁其不備”、“狠狠”，體會母雞的欺軟怕硬、暗箭傷人；抓住“發(fā)了狂”、“吵得受不了”，了解夸張寫法，體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。
(2)品悟母雞的品質(zhì)，讓老舍爺爺改變心思，直至敬重母雞。
在讀中品，品中悟，悟中讀，體會母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，讀出感情，讀出韻味。通過動作模仿、想象說話、資料補充、生活體驗等形式感受母雞對小雞的愛。了解對比、夸張、擬人等寫法，感受作者生動形象的語言魅力。
(3)欣賞母雞帶著小雞的感人圖片。
4、感悟中心、情感升華
以課文的第九自然段為小結(jié)，朗讀理解“一個母親必定就是一位英雄”的含義，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者不僅僅是在贊美雞媽媽，更是在贊美偉大的母親。通過教師聲情并茂地講述：“作者老舍出生1歲半，他的父親就去世了。在以后漫長而又艱難的日子里，是他的母親含辛茹苦哺育他長大。他對他的母親有著最深厚的感情。”順勢讓學(xué)生分享母親對自己的愛的表現(xiàn)，通過抒寫心聲：我深深地感受到了媽媽的愛，進行交流，更真切地體會：一個母親必定就是一位英雄。
5、拓展閱讀
推薦閱讀選學(xué)課文中屠格涅夫的《麻雀》，《同步閱讀》中普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》。讓學(xué)生對同類主題的文章有更多的體會。
三、課后的思緒萬千
思維需要不斷的激發(fā)，在揣摩教本的過程中，存在著一定的思維局限，恍惚間就錯失了思維的火花。有不應(yīng)忽略的內(nèi)容，有需要強調(diào)的重點，有時卻沒有很好地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，導(dǎo)致課堂的游離。深呼吸，前進的道路還很漫長，真的需要再加油，再學(xué)習(xí)！
5、小學(xué)語文人教版四年級上冊《搭石》說課稿
一、說教學(xué)目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉(xiāng)親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。
二、說教學(xué)重、難點
教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。
教學(xué)難點則是理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
三、說教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會文中美好的情感。
四、說教學(xué)基本流程
對于教學(xué)，我設(shè)計的教學(xué)流程一共分為四個部分：一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書課題，學(xué)生齊讀。
第二個環(huán)節(jié)是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點及作用。
第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，體會情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據(jù)學(xué)生回答，教師重點引導(dǎo)：
在品讀第二自然段時，重在讓學(xué)生體會上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采用想象說話的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會老人的內(nèi)心世界，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經(jīng)過師生這部分的問答，學(xué)生對文本的理解會更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學(xué)生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學(xué)生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點破文章主題，使學(xué)生明確看似寫石，實則寫人。使學(xué)生進一步領(lǐng)會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
6、人教版八年級上冊語文《詩四首》說課稿
一、說教材
《歸園田居（其三）》寫的是田園之樂，實際表明的是作者不愿與世俗同流合污的心聲?！妒怪寥稀芬詡魃竦墓P墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。《渡荊門送別》描繪的是舟過荊門時所見景色。
二、教學(xué)依據(jù)：
背誦和默寫是首要。著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩詞的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。
三、說教學(xué)目標
(一)知識與能力目標：1、了解這四首詩相關(guān)的背景知識。2、了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風格。3、了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。4、背誦并默寫四首詩。
（二）過程和方法目標：1、加強朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美，在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。2、分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。3、揣摩品味詩中精彩的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
四、說教學(xué)設(shè)想：
重點：1、體會詩詞的意境美、語言美。2、背誦并默寫四首詩。難點：激發(fā)學(xué)生想象。再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。教學(xué)思路：通過反復(fù)詠誦，逐步加深對詩意的理解，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分展開聯(lián)想到翅膀，充分體會詩歌的意境。課時安排：四課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：《歸園田居》(其三) 陶淵明
1、導(dǎo)入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。
2、整體感知，明確學(xué)習(xí)目標。教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。 b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。 c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。
3、自由背誦。檢查背誦
4、研讀與賞析：教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情) ． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學(xué)生思考并討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。 b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。
5、齊背課文
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：《使至塞上》 王維
1、導(dǎo)入新課：唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。
2、整體感知教師范讀：學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦
3、研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學(xué)生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。 b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上 云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥?，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單 純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：《渡荊門送別》李白
1、導(dǎo)入新課：初一時我們曾學(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。
2、整體感知，教師范讀。學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。 b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流 a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。 b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。自由背誦課文抽查背誦
3、研讀賞析齊背課文，思考下列問題：a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學(xué)生設(shè)計的圖畫或課件，引導(dǎo)學(xué)生對照賞析，四人小組討論交流 a．“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔前从蛇h到近的順序?qū)懙摹?b．示例：“山隨平野盡，江入大荒流?！鼻熬湫蜗竺枋隽舜鋈龒{、渡過荊門山后長 江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術(shù)效果十分強烈?！叭詰z故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！辈恢苯诱f出對養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)的思念之意，而是說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情深。齊讀背誦
4、延伸作業(yè)閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。
第四課時
教學(xué)內(nèi)容：《登岳陽樓》
教學(xué)目標: 1、了解相關(guān)的背景知識。 2把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。3揣摩品味詩中精彩語句，賞析作品的意境美。 4激發(fā)學(xué)生靈性，陶冶情操，增加文化積累。5背誦并默寫。教學(xué)重點：1體會詩詞的意境美、語言美。2背誦并默寫。教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩歌畫面。
教學(xué)方法：誦讀法，聯(lián)想法，點拔法，討論法。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)語設(shè)計
二、 指導(dǎo)學(xué)生自讀詩文
1．作者及寫作背景簡介。多媒體顯示 陳與義（1090--1138），字去非，號簡齋，洛陽（今屬河南）人。有《簡齋集》《無住詞》?！对狸枠牵ㄆ湟唬范ㄓ诟咦诮ㄑ锥辏熬缚抵儭卑l(fā)生，宋代詩遭遇到了天崩地裂的大變動。國破家亡，流離失所，天涯淪落。詩人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽樓。
2．教師播放示范朗讀磁帶，指導(dǎo)學(xué)生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。3．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。4．指名1-2名學(xué)生朗讀詩文。其他學(xué)生評介。
三、小組合作討論，再讀詩文，回答問題。
多媒體顯示 1、首聯(lián)與頷聯(lián)是景物描寫，對下面詩句的情感表達有什么作用？2．頸聯(lián)明顯是學(xué)杜甫《登高》句“萬里悲秋常用客，百年多病獨登臺”。但陳與義并不生吞活剝，詩中以“萬里”對“三年”，表達出哪些信息？
四、拓展延伸，比較閱讀。
登岳陽樓
杜甫
昔聞洞庭水， 今上岳陽樓。 譯：早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。 雄闊壯觀的
吳楚東南坼， 乾坤日夜浮。 大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。
親朋無一字， 老病有孤舟。 親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。北方邊關(guān)
戎馬關(guān)山北， 憑軒涕泗流。 戰(zhàn)事又起，我倚窗遠望淚流滿面。
登 高
杜 甫
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 譯：秋風緊，蒼天更空遠，兩岸猿啼凄厲而悲涼；水中小洲清凌，
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 白沙閃閃，鷗鳥低飛，往復(fù)盤桓。無邊無際的層層落葉紛揚而
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 下，奔騰不息的滾滾長江浩浩蕩蕩。 漂泊萬里的異鄉(xiāng)客悲秋懷
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯． 愁緒，人到暮年疾病纏身獨自登上高臺。 時世艱難愁苦遺恨令白發(fā)日增，潦倒困頓因病停酒更難排憂解難。
問：古今評家認為陳與義“喜仿杜甫宏闊之體”,詩風如老杜“宏偉蒼楚”……除了頸聯(lián)外，請再結(jié)合詩中意境作簡析。
五、 課堂小結(jié)：
陳與義與杜甫相同的人生現(xiàn)遭際，同時都有機會登臨名勝-----岳陽樓，都為人留下了千古傳誦的名篇，這是歷史的巧合。
六、 布置作業(yè)
板書設(shè)計：歸田園居 使至塞上
前四句：田間的勞動情形 敘寫出使經(jīng)歷（既言事，又寫景）
五六句：歸途夕露沾衣 刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）
七八句：抒寫歸隱意愿
渡荊門送別
首聯(lián)： 遠渡的地點 此行的目的
頜聯(lián)： 寫景（遠）
頸聯(lián)： 寫景（近）
尾聯(lián)： 抒情（思鄉(xiāng)）
7、人教版四年級上冊語文《游山西村》說課稿
一、說教材
《游山西村》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光風俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)本詩的重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，體會這個含有人生哲理的詩句。
二、說學(xué)生
對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)對他們來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，會背許多古詩。但學(xué)生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學(xué)生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領(lǐng)會詩句的含義；而對于理解能力較差的學(xué)生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導(dǎo)到位，因材施教。
同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩人的經(jīng)歷和寫作此詩的背景。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己了解到的知識進行交流，說給同學(xué)聽，這樣不僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂和優(yōu)越性，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使懂得多的學(xué)生有一種被認可的成就感；使發(fā)言少的同學(xué)也能感到獲取知識的滿足感。
三、說目標
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中富有哲理的詩句。
教學(xué)重點：
體會詩中描繪的景象，感悟詩意。
理解富有哲理的詩句，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實際獲得啟示。
教學(xué)難點：
理解富有哲理的詩句，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實際獲得啟示。
四、說思路：
回憶舊詩,總結(jié)學(xué)法
依據(jù)學(xué)法，理解內(nèi)容
拓展資料，讀寫結(jié)合
五、說過程：
一、回憶舊知,提出學(xué)法
學(xué)生已有以前學(xué)習(xí)古詩的積淀，所以采用先回憶以前學(xué)過的在描寫自然風光的同時蘊涵
著深刻的道理的詩：
《登鸛雀樓》
唐 王之渙
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
《題西林壁》
宋 蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
通過前四年的學(xué)習(xí)，及第一課時學(xué)完的《題西林壁》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。
二、依據(jù)學(xué)法，理解內(nèi)容
（一）、網(wǎng)絡(luò)背景
網(wǎng)頁展示：陸游(1125-1210),字務(wù)觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。勤于創(chuàng)作，一生寫詩60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當官。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書皇帝誣陷他，結(jié)果陸游被貶回鄉(xiāng)。
（二）解題引學(xué)
看到這個題目，學(xué)生可以找出最重點的“游”字。
游，就當有游覽的心境，山路重重，流水往復(fù)，我們跟著內(nèi)心充滿失意的詩人腳步開始游覽吧，當陸游正懷疑無路可走的時候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。
再齊讀課題。
指讀古詩。
（三）學(xué)習(xí)詩句
請學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)古詩。
自學(xué)提示：
1、初讀古詩，畫出不懂的地方。
2、依據(jù)課下的注解和字典自學(xué)古詩。
3、與同學(xué)交流不懂的內(nèi)容。
4、認真練習(xí)朗讀。
（四）交流匯報。
1、學(xué)習(xí)詩歌前兩句。
綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的人呢？
讀詩的前兩句，你有什么不懂的地方？
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
莫笑：不要笑。
渾：渾濁。（因農(nóng)家自己制作的酒，所以顯得渾濁）。
句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清；
過渡：但這絕不妨礙鄉(xiāng)親們對遠方客人的熱情，有一個字最能體現(xiàn)這種熱情。
足：（白板出示學(xué)生選擇。）
（1）、腳；
（2）、充分，充足;
（3）、值得。
句意：豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。
小結(jié)：農(nóng)家人是如此地淳樸熱情，那么通過你的朗讀把這種盛情讀出來。
詩歌是最富于表現(xiàn)力的文字，通過多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真正理解詩歌前兩句。
2、學(xué)習(xí)詩歌后兩句。
多么質(zhì)樸的真情啊，這種真情深深地打動了作者的心，于是作者由衷地寫下了此詩的后兩句。
指人讀、反復(fù)讀。
引申義理解：
這兩句描寫景致的詩，已經(jīng)成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什么寫下這首詩？我們重新利用網(wǎng)絡(luò)資源再看一下這首詩的時代背景，這首詩寫于陸游被貶職回鄉(xiāng)之后，鄉(xiāng)親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發(fā)現(xiàn)了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅。在困境中看到希望。
再讀。
三、拓展資料，讀寫結(jié)合
1、文章補充：
平凡的景色描寫中蘊涵著深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被許多后人引用到自己的文章中。
寫景的文章：
只見兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小胡同里行進。走著走著，一座大山擋住了去路，可是輪船繞過了山腳，又在狹窄的江面上曲曲折折地前進了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。（節(jié)選自《我愛三峽》 ）
寫人文章：
那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。一位矮小結(jié)實的白發(fā)老人從后臺走到少年面前，把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村啊”。（ 節(jié)選自《頂碗少年》）
這兩句詩的運用，把作者的感受凝練地表現(xiàn)出來，真可以稱之為文章畫龍點睛之筆。
寫事的文章：
昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時候，盡管不斷思考，反復(fù)計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”??！
找準古詩中的重點句，進行延伸拓展地讀寫結(jié)合訓(xùn)練，對學(xué)生理解詩句，練習(xí)寫作奠定了很好的基礎(chǔ)。
2、寫小練筆：試著寫一小段話，恰當用上“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村
3、講評總結(jié)
8、人教版四年級上冊語文《一面五星紅旗》說課稿
一、 說教材：
《一面五星紅旗》，這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感到，幫助他的事。本組教材的模塊以“熱愛祖國”為主題，因此，在教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過多元的解讀來理解文本，感情文本，吸納文本，進而讓學(xué)生的情感價值觀在教學(xué)中有效生成和升華。因此，我設(shè)計的教學(xué)目標是：
（一）、知識與技能：
1、能有感情地朗讀課文，理解面包店的老板態(tài)度的變化。
2、了解作者運用外在的動作和表情，表達內(nèi)心感受的寫作手法。
（二）、過程與方法：
通過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會“我”對國旗的尊敬與熱愛。
（三）、情感態(tài)度、價值觀：
激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
由于我班現(xiàn)有的38名學(xué)生，是上學(xué)期重新分班組合的，其中有8名是從外地后轉(zhuǎn)來的，加上有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)方法死板，基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致兩級分化特別嚴重。因此，我確定的重點是：通過品詞析句、朗讀、感悟、想象體會“我”對國旗的尊敬與熱愛;難點是：了解作者用外在的動作與表情表達內(nèi)心感受的手法。目的是讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中不斷對學(xué)生進行各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
二、設(shè)計理念：
1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；
2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；
3、努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂；
4、重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
三、說過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，情感鋪墊。
文章本不是無情物，著名特級教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本就不能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖純凈的底色。”熱愛祖國是教師應(yīng)在孩子的人生畫布染上的底色。那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。因此，在上課開始我就創(chuàng)設(shè)了“通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，文中的哪部分內(nèi)容讓你特別感動？”這個問題情境，一下子就把學(xué)生們帶入了對全文的整體性回顧之中，開始不由自主的回憶舊知。與此同時，也被文中“我”的行為感動著，為接下來的教學(xué)做好了情感的鋪墊。
2、自主讀文，品味語言
《新課標》提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。教學(xué)中，我設(shè)計了不同的閱讀形式，組織、引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面上研讀文本、感悟文本。特別是理解幾處重點詞句時，先讓學(xué)生自讀自悟，再反饋交流，然后帶著感悟讀，最后老師引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣不同形式的讀，讓學(xué)生的情感體驗逐漸豐滿，也促進了學(xué)生的發(fā)展。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，品出文中味，讀出融入孩子自己情感的文本味來。在教學(xué)中，研讀“我”的處境危險時，當學(xué)生找到語句后，進一步引導(dǎo)學(xué)生提煉出表現(xiàn)“我”處境危險的關(guān)鍵詞，并通過切身的感受、老師語言描述的情境和查閱工具書隨機理解了“漆黑”、“無影無蹤”、“荒無人煙”的意思，讓學(xué)生感悟到留學(xué)生當時處境的危險。在此，讓學(xué)生想象此時留學(xué)生最渴望得到的是什么？為下文埋好了伏筆。接著，在給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情找出描寫“我”動作與神情的句子，并通過想象體會“我”，當時的內(nèi)容感受。從而指導(dǎo)學(xué)生讀出自己內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學(xué)生對五星紅旗的真摯情感。
另外，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒已見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得語文更有趣了。這篇文章中有看似矛盾的地方，因此，我抓住時機，在學(xué)生找到描寫老板前后變化的語句時，讓學(xué)生前后聯(lián)系起來，通過對比，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引領(lǐng)學(xué)生帶著問題討論交流，感受到留學(xué)生對五星紅旗的摯愛，實際上是他愛國的表現(xiàn)，這是他寧可餓死也不用五星紅旗換面包的原因，也是老板態(tài)度發(fā)生變化的真正原因，切實體驗到了文章的內(nèi)涵。
3、總結(jié)深化
因為在本課的教學(xué)中，我立足以生為本，以疑為線，以讀為主，以悟為目標，通過有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上，抒發(fā)對祖國的熱愛。因此，在總結(jié)深化這部分時，我采用逐層深化，通過師生互讀、音樂的渲染，把學(xué)生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，激發(fā)了強烈的愛國志，從而收到了水到渠成的效果。
以上是我品讀課文后的淺薄認識，也是我憧憬中的理想課堂。然而在具體教學(xué)中還有許多缺陷，但我十分愿意嘗試，因為反思失敗課堂也是一種成長。
9、人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿
一、教材分析
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
二、學(xué)情分析
編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點。教學(xué)中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運用了課件來組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟語言，進而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
三、教學(xué)目標
本篇課文共分兩教時教學(xué)，我所執(zhí)教的是第二課時。根據(jù)本篇課文的類型特點和學(xué)生的實際情況，我將本次教學(xué)的目標確定如下：
1.知識與技能。精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
2.過程與方法。利用課件資料，結(jié)合課文內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3.情感態(tài)度價值觀。通過對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、教學(xué)重難點
學(xué)習(xí)課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
五、教學(xué)過程設(shè)計
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導(dǎo)入今天的新課。
導(dǎo)入新課
1.在上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》，領(lǐng)略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎?(規(guī)模宏大)
2.“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)3——10自然段。
(二)精讀課文第3——10自然段
課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學(xué)生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學(xué)生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時，對于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學(xué)生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之后，我首先請學(xué)生說說這幾小節(jié)主要寫了什么?然后提供充裕的時間讓他們反復(fù)地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片，要求學(xué)生在自讀、理解的基礎(chǔ)上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學(xué)生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學(xué)生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀，把自己的理解表現(xiàn)出來。
引讀課文的第10小節(jié)，并追問學(xué)生：“你從中還讀懂了什么?”讓學(xué)生用“有的……有的……”練習(xí)說話，讓學(xué)生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內(nèi)容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
(三)學(xué)習(xí)第11小節(jié)
這一段，我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說說自己的體會，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進一步展示課件，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
(四)總結(jié)課文、課后延伸
學(xué)生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應(yīng)將這種學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。為此我設(shè)計了如下的拓展訓(xùn)練：課后繼續(xù)上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的資料，繼續(xù)進行探究，增強民族自豪感。這一設(shè)計主要是讓學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò)，積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過程，自覺地養(yǎng)成信息的“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取”的習(xí)慣。
綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設(shè)計中充分利用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
(五)教學(xué)媒體運用的說明
1.錄象音樂給學(xué)生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。
2.將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學(xué)生直觀了解不同兵馬俑的特征。
3.提供一些兵馬俑網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生可以去網(wǎng)上查閱搜集資料。
10、人教版八年級上冊語文《30詩四首》說課稿
30《詩四首》教學(xué)設(shè)計
一、說教材
《歸園田居（其三）》寫的是田園之樂，實際表明的是作者不愿與世俗同流合污的心聲。《使至塞上》以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。《渡荊門送別》描繪的是舟過荊門時所見景色。
二、教學(xué)依據(jù)：背誦和默寫是首要。著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩詞的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。
三、說教學(xué)目標；(一)知識與能力目標：1、了解這四首詩相關(guān)的背景知識。2、了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風格。3、了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。4、背誦并默寫四首詩。（二）過程和方法目標：1、加強朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美，在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。2、分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。3、揣摩品味詩中精彩的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
四、說教學(xué)設(shè)想：重點：1、體會詩詞的意境美、語言美。2、背誦并默寫四首詩。難點：激發(fā)學(xué)生想象。再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。教學(xué)思路：通過反復(fù)詠誦，逐步加深對詩意的理解，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分展開聯(lián)想到翅膀，充分體會詩歌的意境。課時安排：四課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：《歸園田居》(其三) 陶淵明
1、導(dǎo)入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。
2、整體感知，明確學(xué)習(xí)目標。教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。 b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。 c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。
3、自由背誦。檢查背誦
4、、研讀與賞析：教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情) ． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學(xué)生思考并討論交流。教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。 b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。
5、齊背課文
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：《使至塞上》 王維
1、導(dǎo)入新課：唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。
2、整體感知教師范讀：學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦
3、研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學(xué)生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。 b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上 云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥崳肮聼煛敝箅S一“直”字，使景物顯得單 純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：《渡荊門送別》李白
1、導(dǎo)入新課：初一時我們曾學(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。
2、整體感知，教師范讀。學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。 b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流 a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。 b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。自由背誦課文抽查背誦
3、研讀賞析齊背課文，思考下列問題：a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學(xué)生設(shè)計的圖畫或課件，引導(dǎo)學(xué)生對照賞析，四人小組討論交流 a．“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔前从蛇h到近的順序?qū)懙摹?b．示例：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長 江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓?！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術(shù)效果十分強烈?！叭詰z故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！辈恢苯诱f出對養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)的思念之意，而是說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬里送行舟，從另一面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情深。齊讀背誦
4、延伸作業(yè)閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。
第四課時
教學(xué)內(nèi)容：，《登岳陽樓》
教學(xué)目標: 1、了解相關(guān)的背景知識。 2把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。3揣摩品味詩中精彩語句，賞析作品的意境美。 4激發(fā)學(xué)生靈性，陶冶情操，增加文化積累。5背誦并默寫。教學(xué)重點：1體會詩詞的意境美、語言美。2背誦并默寫。教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩歌畫面。
教學(xué)方法：誦讀法，聯(lián)想法，點拔法，討論法。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)語設(shè)計
二、 指導(dǎo)學(xué)生自讀詩文
1．作者及寫作背景簡介。多媒體顯示 陳與義（1090--1138），字去非，號簡齋，洛陽（今屬河南）人。有《簡齋集》《無住詞》?！对狸枠牵ㄆ湟唬范ㄓ诟咦诮ㄑ锥?，“靖康之變”發(fā)生，宋代詩遭遇到了天崩地裂的大變動。國破家亡，流離失所，天涯淪落。詩人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽樓。
2．教師播放示范朗讀磁帶，指導(dǎo)學(xué)生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。3．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。4．指名1-2名學(xué)生朗讀詩文。其他學(xué)生評介。
三、小組合作討論，再讀詩文，回答問題。多媒體顯示 1、首聯(lián)與頷聯(lián)是景物描寫，對下面詩句的情感表達有什么作用？2．頸聯(lián)明顯是學(xué)杜甫《登高》句“萬里悲秋常用客，百年多病獨登臺”。但陳與義并不生吞活剝，詩中以“萬里”對“三年”，表達出哪些信息？
四、拓展延伸，比較閱讀。
登岳陽樓
杜甫
昔聞洞庭水， 今上岳陽樓。 譯：早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。 雄闊壯觀的
吳楚東南坼， 乾坤日夜浮。 大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。
親朋無一字， 老病有孤舟。 親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。北方邊關(guān)
戎馬關(guān)山北， 憑軒涕泗流。 戰(zhàn)事又起，我倚窗遠望淚流滿面。
登 高
杜 甫
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 譯：秋風緊，蒼天更空遠，兩岸猿啼凄厲而悲涼；水中小洲清凌，
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 白沙閃閃，鷗鳥低飛，往復(fù)盤桓。無邊無際的層層落葉紛揚而
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 下，奔騰不息的滾滾長江浩浩蕩蕩。 漂泊萬里的異鄉(xiāng)客悲秋懷
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯． 愁緒，人到暮年疾病纏身獨自登上高臺。 時世艱難愁苦遺恨令白發(fā)日增，潦倒困頓因病停酒更難排憂解難。
問：古今評家認為陳與義“喜仿杜甫宏闊之體”,詩風如老杜“宏偉蒼楚”……除了頸聯(lián)外，請再結(jié)合詩中意境作簡析。
五、 課堂小結(jié)：陳與義與杜甫相同的人生現(xiàn)遭際，同時都有機會登臨名勝-----岳陽樓，都為人留下了千古傳誦的名篇，這是歷史的巧合。
六、 布置作業(yè)
板書設(shè)計：歸田園居 使至塞上
前四句：田間的勞動情形 敘寫出使經(jīng)歷（既言事，又寫景）
五六句：歸途夕露沾衣 刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）
七八句：抒寫歸隱意愿
渡荊門送別
首聯(lián)： 遠渡的地點 此行的目的
頜聯(lián)： 寫景（遠）
頸聯(lián)： 寫景（近）
尾聯(lián)： 抒情（思鄉(xiāng)）
11、四年級上冊語文人教版《飛向藍天的恐龍》說課稿
一、說教材
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家通過研究鳥類化石和恐龍化石，提出一種假說：鳥類很有可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西的發(fā)現(xiàn)，為人類想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。
重點是恐龍是如何飛向藍天的演化過程;難點是體會用詞的準確生動。我設(shè)計的是第一課時。
二、說教學(xué)思路
本節(jié)課是根據(jù)課標、教師用書的整合來設(shè)計的，注重年級目標的全面性。從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來完成教學(xué)目標。知識方面設(shè)計了字詞的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)字詞中掌握方法，整個教學(xué)過程中重點體現(xiàn)讀，以讀代講，把充分的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，重點體現(xiàn)人文性，工具性只是在結(jié)尾處點到用詞的準確生動，下節(jié)課繼續(xù)體會。
三、說教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入時，展示圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時，復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的讀書方法，目的是以前學(xué)過的方法是為后期的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這節(jié)課也在本冊教材的最后一單元，要求學(xué)生綜合運用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。初讀課文是發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生合作解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，合作探究學(xué)習(xí)，在這一邊的讀書中解決一部分問題。再讀課文，學(xué)生把存在問題的相關(guān)語句有針對性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生互評，老師評價，引出生字的書寫，意圖是在讀中滲透字的學(xué)習(xí)。四年級的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中，課堂只是點撥個別有代表性的生字，并及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強教學(xué)活動的目的性。最后一遍要求學(xué)生默讀課文，畫出感興趣的語句，初步體會用詞的準確性。