《《俗世奇人泥人張》教學設計(人教版八年級必修)一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《俗世奇人泥人張》教學設計(人教版八年級必修)一等獎
（一） 指導思想與理論依據(jù)
是一篇自讀課文，故事生動，教學中采用學生自主活動與合作研討的方式，調動學生學習的積極性和主動性，依據(jù)文本，緊靠課文，集中鑒賞獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意蘊。
（二） 教學背景
1． 學生情況分析：
本課的學習對象是初二年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班主任，因此經過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內男生較多，雖有學語文的積極性，但由于基礎薄厚不一，認知水平良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。
2． 教學方式與教學手段：
采用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現(xiàn)學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀，教師啟發(fā)點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多媒體輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。
（三） 教學目標
1． 知識技能目標：
（1） 掌握重點詞語，熟讀課文；
（2） 通過多個教學環(huán)節(jié)的設計，訓練學生聽、說、讀、寫的能力；
（3） 了解民間文化，了解作家語言風格、寫作特色；
2． 過程和方法目標：
（1） 了解故事情節(jié)，體會文章一波三折的敘事特點；
（2） 學習人物速寫的方法。
3． 情感態(tài)度目標：
（1） 開闊視野，了解民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情；
（2） 啟發(fā)學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。
（四） 教學內容：
1．重點：了解故事情節(jié)，體會文章一波三折的敘事特點。
2．難點：（1）學習曲折有致安排情節(jié)的方法；
（2）引導學生品味關鍵語句。
3．課時安排：一課時
（五）教學設計如下：
教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 以本單元民俗話題導入新課。
展示學生部分作品以及泥人實物。 電腦演示
展示實物 作業(yè)中做過相關材料的學生展示作品。 以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。
復習文學常識 以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。 教師出示白版填空題 提問學生回答或集體回答 復習相關文學常識，形成知識體系。
明確重點字詞讀音 出示重點詞語，明確讀音。 電腦出示加點詞語，板書重要讀音。 朗讀詞語 檢查并鞏固基礎知識。
朗讀課文，準備復述課文故事。 范讀、指名朗讀全文，并提示準備復述課文故事。
朗讀后出示復述要點。 范讀、指名朗讀全文。
提示復述要點。 朗讀課文；思考文章思路；復述課文故事。 訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敘事特點；復述課文，訓練表達能力。
整體感知 由課題“奇”入手，概括奇人特色。 提問“奇”在何處？
板書“奇”人特色。 思考、概括“奇”人特色。 整體感知課文要點，訓練概括能力。
緊扣文本，分析課文內容。 緊扣課文，分析文章情節(jié)、組織結構、寫作方法等。 白版出示課文內容，分析要點，隨機板書要點。 思考，體會，表達見解。 回歸閱讀能力訓練，緊扣文本，細致分析。
品味語句，揣摩語氣 重點分析文中兩個語句，體會深層含義。 出示重點句子、問題，啟發(fā)學生思考。 思考、體會，回答問題。 引導學生品味關鍵語句的深層含義。
議一議 體會課文作者表達的對手藝人的態(tài)度。 出示問題，啟發(fā)思考。 思考、體會，表達見解。 引導學生體會作者對手藝人的敬佩，贊美自食其力的人生態(tài)度。
根據(jù)作者的態(tài)度，生發(fā)兩種觀點，請學生表達個人意見，經討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關系。 出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發(fā)討論，明確自食其力與團結合作的辨證關系。 獨立思考，使用反饋器表達個人意見，并闡述理由。 引導學生獨立思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關系。
作業(yè) 人物速寫 出示寫作要求 按要求完成寫作練習。 鞏固并運用課文中的寫作技巧，訓練
小結 以對聯(lián)形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。 以新穎的對聯(lián)形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。
（六） 教學后記：
2、《俗世奇人泥人張》教學設計(人教版八年級必修)
（一） 指導思想與理論依據(jù)
是一篇自讀課文，故事生動，教學中采用學生自主活動與合作研討的方式，調動學生學習的積極性和主動性，依據(jù)文本，緊靠課文，集中鑒賞獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意蘊。
（二） 教學背景
1． 學生情況分析：
本課的學習對象是初二年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班主任，因此經過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內男生較多，雖有學語文的積極性，但由于基礎薄厚不一，認知水平良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。
2． 教學方式與教學手段：
采用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現(xiàn)學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀，教師啟發(fā)點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多媒體輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。
（三） 教學目標
1． 知識技能目標：
（1） 掌握重點詞語，熟讀課文；
（2） 通過多個教學環(huán)節(jié)的設計，訓練學生聽、說、讀、寫的能力；
（3） 了解民間文化，了解作家語言風格、寫作特色；
2． 過程和方法目標：
（1） 了解故事情節(jié)，體會文章一波三折的敘事特點；
（2） 學習人物速寫的方法。
3． 情感態(tài)度目標：
（1） 開闊視野，了解民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情；
（2） 啟發(fā)學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。
（四） 教學內容：
1．重點：了解故事情節(jié)，體會文章一波三折的敘事特點。
2．難點：（1）學習曲折有致安排情節(jié)的方法；
（2）引導學生品味關鍵語句。
3．課時安排：一課時
（五）教學設計如下：
教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 以本單元民俗話題導入新課。
展示學生部分作品以及泥人實物。 電腦演示
展示實物 作業(yè)中做過相關材料的學生展示作品。 以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。
復習文學常識 以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。 教師出示白版填空題 提問學生回答或集體回答 復習相關文學常識，形成知識體系。
明確重點字詞讀音 出示重點詞語，明確讀音。 電腦出示加點詞語，板書重要讀音。 朗讀詞語 檢查并鞏固基礎知識。
朗讀課文，準備復述課文故事。 范讀、指名朗讀全文，并提示準備復述課文故事。
朗讀后出示復述要點。 范讀、指名朗讀全文。
提示復述要點。 朗讀課文；思考文章思路；復述課文故事。 訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敘事特點；復述課文，訓練表達能力。
整體感知 由課題“奇”入手，概括奇人特色。 提問“奇”在何處？
板書“奇”人特色。 思考、概括“奇”人特色。 整體感知課文要點，訓練概括能力。
緊扣文本，分析課文內容。 緊扣課文，分析文章情節(jié)、組織結構、寫作方法等。 白版出示課文內容，分析要點，隨機板書要點。 思考，體會，表達見解。 回歸閱讀能力訓練，緊扣文本，細致分析。
品味語句，揣摩語氣 重點分析文中兩個語句，體會深層含義。 出示重點句子、問題，啟發(fā)學生思考。 思考、體會，回答問題。 引導學生品味關鍵語句的深層含義。
議一議 體會課文作者表達的對手藝人的態(tài)度。 出示問題，啟發(fā)思考。 思考、體會，表達見解。 引導學生體會作者對手藝人的敬佩，贊美自食其力的人生態(tài)度。
根據(jù)作者的態(tài)度，生發(fā)兩種觀點，請學生表達個人意見，經討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關系。 出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發(fā)討論，明確自食其力與團結合作的辨證關系。 獨立思考，使用反饋器表達個人意見，并闡述理由。 引導學生獨立思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關系。
作業(yè) 人物速寫 出示寫作要求 按要求完成寫作練習。 鞏固并運用課文中的寫作技巧，訓練
小結 以對聯(lián)形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。 以新穎的對聯(lián)形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。
（六） 教學后記：
3、《俗世奇人》刷子李教學設計(人教版八年級必修)
一.設計理念
新課改倡導以學生為主體,淡化老師作用,教師只是課堂教學的組織者,引導者,促進者.讓學生在自主,合作,探究學習中實現(xiàn)知識能力構建.學生在探究中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，并能使學生體會到集體的團結協(xié)作的作用,爭取兼顧到不同層次學習水平和不同發(fā)展狀態(tài)的學生.從而真正地達到提高學生學習語文的能力的目的,促進學生全面發(fā)展,著眼于學生終身學習能力的培養(yǎng).
二.教材分析.
《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。本單元以民間文化為題所選文章涉及趣味盎然生動豐富的民俗以及民間世人軼事,文筆生動,妙趣橫生.“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比.生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩.是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。很容易吸引學生閱讀,為此我們可以從學生最感興趣的地方入手,尊重學生的獨特感受,使學生能真正地自主,合作地學習.基于這種思考這篇文章的學習以讀為主,以讀分析人物,以讀促寫,以讀感悟升華.
三.學習者分析及對策
教為主導,學為主體,要充分發(fā)揮學生的主體作用,就要分析學生的狀況.
從學生的思維水平來看,對事物可以初步感知,本課語言幽默,具有地方方言的特色,讀起來很親切,故事一波三折,人物富有傳奇色彩,有很強的可讀性,學生易于理解,他們能夠篩選信息,歸納總結文章的主要內容.授課時注意調動學生的積極性讓學生多讀,多探究,深刻地理解課文內容.
從其學習動機來看,求知欲強,愿意動腦思考,所以教學中以探究為主線,通過探究找出問題的答案,讓學生在合作交流中體會到成功的感受,培養(yǎng)學生的多種能力.
從其心理特征來看,他們樂于表現(xiàn)自己,為此課堂上多給他們提出來供展示自己的空間,使他們感受到自己是課堂的主人,激發(fā)他們參與的意識.
從其情感特征來看,他們重感情,易與老師溝通,興趣是他們學習的主要因素,所以我通過播放一段動感十足溶入舞蹈元素的籃球表演的片斷來引起他們的興趣導入新課,抓住他們的思維,起到事半功倍的效果.
四.教學目標及確立教學目標的依據(jù)
1.知識與能力目標:
(1) 理解積累詞語
(2) 了解刷子李的高超技藝,見識他的神奇.
(3) 學習把握課文內容,練習概括要點的能力
(4) 指導學生分析文章的寫法,培養(yǎng)學生運用文章的方法練習寫作的能力.
(5) 調動學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學語文的能力
初二的學生,知識儲備還比較少,識字量有限,因此識字教學作為第一知識目標.
刷子李的高超技藝和獨特的行事方式,使人物富有傳奇色彩,表現(xiàn)了的高超智慧.這是一個讓人耳目一新的人物,學生會對其產生一種強烈的好奇心,引發(fā)學生閱讀的興趣.因此把了解刷子李的高超技藝和見識他的奇作為第二目標.
初二的學生雖然經過初一一年的訓練,但是閱讀面還不夠寬,對文章內容的把握不是準,因此還要逐漸訓練,培養(yǎng)他們從整體把握教材的能力,學會概括要點.
在教學過程中安排了一個小練筆,利用一段小錄相,結合課文的寫作方法,寫一個小練筆,意在培養(yǎng)學生學以致用,掌握寫作的方法.
2.過程和方法目標
(1) 過程設計為:初讀課文,感知奇人-----合作探究,認識奇人-----品讀課文,研討寫法-----拓展延伸,描繪奇人-----感悟升華,學習奇人.
(2) 方法設計為
a. 運用“自主,合作,探究”的學習方式,引導學生對文章涉及到的有思考價值進行深入探討,讓學生自行獲得結論,并尊重學生的各自的獨特感受和見解.
b. 激趣法.
c. 運用多媒體教學手段.
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式
“興趣是最好的老師”。在教學中激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生思維,會起到事半功倍的效果.采用多媒體教學手段,激發(fā)學生的感性認識,豐富課堂內容,加深了學生對文章的理解.
3.情感,態(tài)度,價值觀目標:
(1) 培養(yǎng)學生對祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的熱愛.
(2) 由刷子李的高超技藝品悟到成功是勤學苦練的獲得的,激勵學生為自己的未來作努力.
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
四.教學重點,難點及確立的依據(jù).
為達到上述教學目標,根據(jù)課標的要求,并以教材和學生兩方面為依據(jù)確立本節(jié)重點,難點如下:教學重點:
(1)了解刷子李的高超技藝,見識他的“奇”.
(2)學習文章的寫作方法.
教學難點:練習寫人物速寫,體現(xiàn)人物的“奇”,“絕”.
五.教材加工和處理:
根據(jù)學生情況,針對學生的心理特點和已有的知識及課標的要求,我對教材進行如下的加工和處理:
1根據(jù)語文學科特點的工具性和人文性的特點,本節(jié)課教學分成兩大主線..
(1) 感知文章內容,探究刷子李的奇.由文章內容感悟升華,分析奇人們技藝之奇的原因,從而帶給學生啟示.
(2) 在分析文章的基礎上總結文章的寫作方法,引導學生試著運用這種寫作方法作個小練筆,進行寫作訓練.
2整節(jié)課以閱讀為主線,采用探究的方式調動學生參與到教學中.教師在整個教學中是組織者,引導者的作用.
3重視情感,態(tài)度,價值觀的養(yǎng)成教育.使學生從課文中的人物高超的技術受到教育,從而激發(fā)自己為理想而奮斗的決心.
六.教學理念和教學方式:
1學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式.教師是學生學習的組織者,促進者,合作者,引導者.在本節(jié)課中教師要為學生的自主,合作,探究提供機會,鼓勵學生大膽質疑,尊重學生的個人感受和獨特見解.
2本著“重閱讀,巧點撥,導寫作,悟精華,”教學原則展開教學.
所謂重閱讀,就是重視對課文的閱讀,在初讀感知的基礎上,進一步再讀深入理解文章內容.
所謂巧點撥就是在問中點撥,示范中點撥.
所謂導寫作,就是學以致用,練習寫.
所謂悟精華需要學生采用合作討論的學法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。
3為每個學生提出來供平等參與的機會,創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,對學生的學習活動有針對性的指導.
4利用多媒體教學,增強視覺,聽覺效果,給學生以直觀的感受,增加教學過程的趣味性.提出來高教學效率.
5教學評價方式:
關注學生在課堂中的參與程度與合作交流意識,及時給予鼓勵,指導,強化和矯正.
七.教學流程:
(一) 創(chuàng)設情境,導入新課.
導入采用“激趣法”我根據(jù)中學生的特點,播放了一段技術精湛,姿勢優(yōu)美的美國青年的籃球表演片斷.由精彩的視頻中的高超的技術表演吸引學生的眼球,引入“這些人可謂是體育界的奇人,其實在各行各業(yè)都有這樣的奇人高手,今天我們就去認識一位粉刷業(yè)的俗世奇人.多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣調動學生的積極性,既能讓學生感興趣,活躍課堂氣氛,抓住學生的思維,又能恰當?shù)膶胄抡n.
(二)新課講解.
1初讀課文,感知奇人.
以學生自己喜歡的方式閱讀課文,把讀的任務交給學生.通過讀感知奇人.尊重學生閱讀的個體差異,喜歡放聲讀的出聲讀,不喜歡放聲讀的默讀.我采取指導分析法。從整體感知中啟發(fā)學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，
2.合作探究,認識奇人
再讀課文,通過合作探究的方式,以小組為單位分塊研討“文章從哪幾方面表現(xiàn)了刷子李的奇?”進行廣泛深入的討論,多重對話,讓學生自行獲得結論.這其中適時對學生進行引導,點撥,指導,矯正.
(1) 環(huán)境奇襯托刷子李的技藝高超.
(2) 衣著奇.刷墻時必穿一身黑衣黑褲,一雙黑鞋.
(3) 技藝奇.a傳說中的技藝高.黑衣褲上沒有白點,有白點不要錢.坐在刷好的屋子里,如升天般美b刷屋時的動作表明技藝高c刷子李的言行證明有真本事.
(4) 規(guī)矩嚴.
(5) 派頭足.
(6) 曹小三的視角證明奇.
3.品讀課文,研討寫法
探討刷子李給我們留下了很深的印象,那么采了什么寫作方法把刷子李塑造得如此奇?自然過渡到文章的寫作的探究.通過合作探究的方式,得出結論.完成由文章的內容到寫作方法探討的過渡.
(1) 正面描寫,側面描寫.
(2) 語言生動,運用恰當?shù)谋扔鞯刃揶o.
(3) 抓住特征.
引導學生學習這種寫作方法.
4拓展延伸,描繪奇人.
放一段
放完片子后引導學生分析片子里的內容,人物的表現(xiàn).給時間,小組合作討論,集體的力量來完成,全班交流.
展示成果后,學生評價,是否抓住了人物的特征,是否運用了文中的方法.能力目標得到落實.
5.感悟升華,學習奇人.
情感移植，感悟課文精華。
描繪奇人這一環(huán)節(jié)結束后,總結說這是影視作品中餐飲業(yè)的奇人,古今中外各行各業(yè)有許多奇人高手,相信同學一定知道很多富有傳奇色彩的奇人高手的故事,能講給同學聽聽嗎?
因為有了前面的感知奇人,認識奇人,描繪奇人的環(huán)節(jié),學生的思維已被激活,紛紛說自己知道的奇人軼事.這時再適時地展示一些奇人奇事,引導學生思考“奇人的高超技藝是怎么獲得的?你有什么樣的啟發(fā)?”引導學生聯(lián)系實際談體會得出成功的道路上是離不開勤學苦練的精神的.聯(lián)系學生的現(xiàn)實你應該怎么辦呢?適時點燃學生的情感之火.適時進行情感,態(tài)度,價值觀教育.
6.布置課后作業(yè)：學習的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，寫出其奇特之處。
總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執(zhí)著于自己的人生理想。
八.板書設計:
八．板書設計:刷子李
正面描寫俗環(huán)境
世 衣著
奇規(guī)矩側面描寫人技藝
九.設計體會
設計以新課標為依據(jù),滲透了新的教學理念,力求做到以學生為主體,體現(xiàn)學生是課堂的主人,老師起到組織,引導作用.組織學生自主,合作,探究式學習.提高學生探究問題的能力.尊重學生的個體差異.努力營造和諧,寬松,民主的氛圍.使學生在愉悅輕松的氛圍中上完一節(jié)課.
這是我對本節(jié)課的認識和設計過程,不足之處請多指教!
4、小石潭記（為有效教學課題教學設計）(人教版八年級必修)
教學內容：《小石潭記》
教學分析：
是第六單元的第一篇文章，也是所學的柳宗元的第一篇文章。對于學習古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點有著重要作用。
學生分析：
前面已學過幾篇古代寫景小品文，對古代寫景文章已有一定了解，通過前面學習已經積累了一定的文言知識，然而畢竟文章內容與學生生活相距甚遠，尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠離學生生活。學生在前一古文單元學習中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。
教學理念：以學生為中心，根據(jù)學生實際，讓學生提高文言文學習興趣與信心。
教學目標：
知識與能力目標：
1、掌握常用文言實詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點。
過程與方法目標：
1、依據(jù)課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復誦讀，來帶動理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個角度賞析課文。
情感與價值觀目標：
理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學重點：
1、掌握文言知識；2、把握記游散文借景抒情的特點。
教學難點：
1、文中寫景方法的運用；2、文中所蘊含的作者的思想情感。
教學準備：
制作多媒體課件
教學方法：
課前預習，學生獨立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題；課中，分組呈現(xiàn)問題，討論解決；閱讀感悟，品評賞析。
教時安排：2課時
第一課時
一、布置預習：
查出課文生字詞讀音
找出你認為難讀、難寫的字
翻譯第一段
提出不理解的問題
二、導入
今天，我們要學習《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）
（問題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學們以前接觸過嗎？他有一首詩《江雪》，其中表達的情緒與我們今天學習的《小石潭記》內容有相通之處。
（組織對話）學生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨、寂寞、憂傷、凄清
三、解題
（問題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個題目告訴了我們什么信息？
（組織對話）??？面積不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
（以上板書）
四、作者簡介
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。
（組織對話）“唐宋八大家”是哪八個人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
五、寫作背景（投影）
作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄?。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞，檢查預習：（投影）（問題呈現(xiàn)）
篁竹（）清冽（）卷（）石底
為坻（）為嵁（）佁然（）
參差（）披拂俶（）而遠逝
悄（）愴（）幽邃（）翕()忽
七、朗讀課文
朗讀課文：
師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節(jié)奏生：1、聽范讀
2、齊讀課文
八、賞析課文第一段：
（問題呈現(xiàn)）學生翻譯中出現(xiàn)的問題
西行百二十步向西
下見小潭向下
心樂之不譯
全石以為底作為
卷石底以出連詞，可不譯
為嶼成為
（組織對話）“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點？出于天然，茂盛翠綠
小石潭是作者預先的旅游目標嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭
景物隨觀察地點而改變，是什么寫法？移步換景
九、板書設計
小石潭記
柳宗元
情感基調：孤獨、寂寞、憂傷、凄清
?。棵娣e不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
永州八記
出于天然，茂盛翠綠
寫景手法：移步換景
第二課時
一、布置預習
1、介紹我所見過的最清澈的水（時間、地點、景色、當時情景）50字以上
2、預先翻譯2-5段，老師從中找出問題
二、復習導入
（問題呈現(xiàn)）
上節(jié)課，我們對課文的體裁、作者以及寫作背景進行了介紹。同學們還記得嗎？
第一段文字：發(fā)現(xiàn)小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點的變化而變化，這是運用了寫法？移步換景。
三、 2-5段理解與翻譯（問題呈現(xiàn)與評價）
2-5段預先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學老師一起解答
四、賞析第2段（組織對話）
第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）
復習：水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》
同學成果展示：我所見過的最清澈的水
同學評價最佳描寫
同學一起具體翻譯各句，后問：
第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側面描寫。比較一下，可以得出結論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段
六、作者主題與情感思考：
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清
到底是樂還是憂？歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。
七、課堂檢測
八、作業(yè)布置：完成練習冊
九、板書設計
復習：移步換景
水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》
側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清
歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。
5、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設計)
內容預覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
6、《春酒》教案（06年浙江省初中優(yōu)質課展評課例）(人教版八年級必修)
春酒
教學目標：
1．賞讀細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美好情感。
2．關注結尾，感受作者的故鄉(xiāng)情結。
3．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結
4．拓展感悟，從詩文中蘊涵的思鄉(xiāng)情結升華到整個中華民族的故鄉(xiāng)情結。
教學過程：
一．導入
和學生交流當?shù)丶亦l(xiāng)話開始。
是啊，只有道地的家鄉(xiāng)人才會說道地的家鄉(xiāng)話，只有道地的家鄉(xiāng)人才會永遠記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風土人情。對臺灣著名作家琦君來說，令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們去細細品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。
二．教師配樂朗讀，通過擬酒名初步體會寄寓在春酒中美好豐富的情感
（1）問：能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感？
學生取的酒名進行比較。提示哪個酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感？
思鄉(xiāng)酒。
（2）問：這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶？
看來這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。
（3）問：在這些充滿溫情的回憶中，你對作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢？
三．賞讀細節(jié)，深入體會蘊涵在春酒中的美好情感
引導學生關注其中幾處細節(jié)，感受春酒中蘊涵的美好情感，品出一份道地的家鄉(xiāng)味。
1．問：描寫童年生活的哪些細節(jié)特別充滿情趣？為什么？
學生品析細節(jié)時，可以啟發(fā)學生結合具體的詞語來說說。
例子①“其實我沒等她說完，……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。
這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇；一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子，充滿童趣。
②母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。
“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛。
“端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。
說小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見我可愛的童心童趣。
③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
問：這個比喻恰當嗎？用像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎？（因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因為形體小更見我的可愛。）
師：這些生動的細節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣，那是留在作者心中一份美好的懷念。
2．問：如果老師想把文中描寫母親的許多細節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節(jié)？為什么？
知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎？提示人物的特寫鏡頭往往要關注人物的動作、神態(tài)、語言等?？梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點的詞語。同桌交流。
（1）學生討論交流。
（2）回答時盡量引導學生去領悟每個鏡頭所蘊涵的美好的母性。
如從這個鏡頭中，你看到了一位怎樣的母親？
教師可問學生“母親得意地說了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎？“得意”是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態(tài)，跟喝過酒似的。一副農家婦人的樣子。更能突出母親的質樸和賢惠。
“母親對我說”，說這話的時候，母親對我應該是一種怎樣的表情？說說你
的理由。（從說話的內容中去揣摩）不是嚴厲的斥責，而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對我的溫柔和慈愛。
小結：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。
3．問：對鄉(xiāng)鄰們的回憶中，重點提到了誰？花匠阿標叔。
花匠阿標叔又是怎樣的人呢？善良熱心純樸。
問：從作者對阿標叔的懷念中，你感受到了什么？
從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。
三．關注結尾，感受作者的思鄉(xiāng)情結。
1．師：這杯思鄉(xiāng)酒，蕩漾著我兒時純真的童趣；散發(fā)著母性溫柔的光芒；流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？（道地家鄉(xiāng)味）這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎？
關注最后兩段。找不到真正的家醅了，因為她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。
2．了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年
遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。“2006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結尾。對故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結。
四．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結。
師：故鄉(xiāng)情結是人與生俱來的情感。對我，一個普通的人而言，故鄉(xiāng)情結是
飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個大篩子上，在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當這時，母親總會輕輕拍一下我的手，嗔怪著說：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來才有味道?！艾F(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當我身居另外一個城市，我依然會想起童年的番薯糕，因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。
那么當故鄉(xiāng)和你漸行漸遠，當它在你心中成為了遙遠的回憶，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結又會是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結。
示例：故鄉(xiāng)情結是飄漾在空中的番薯糕的香味；
是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味；
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
師生交流點評。
五．拓展感悟
師：故鄉(xiāng)情結更是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感，在兩千多年前的《詩經》中它就已經緩緩流出了?！拔粑彝?，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。從古到今，詩人們借用更豐富的事物（即意象）來表達對故鄉(xiāng)無盡的情思。
問：在思鄉(xiāng)詩詞中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情？讓學生吟誦有關詩句。
小結：明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風等這些不同的意象上，使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國文化的一大特色。那是穿越千年永遠不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們，吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營養(yǎng)，都會把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。
而現(xiàn)在海外學子學成歸國，客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖，或為家鄉(xiāng)的經濟建設和公益事業(yè)慷慨解囊，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢？我想這都是緣于凝結在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為具有強烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。
7、《俗世奇人》教學設計(八年級選修)
《俗世奇人》教學設計
吉林省輝南縣金川中學 王久海
一、教學目標：1.學習以小見大的寫法2.培養(yǎng)學生分析、理解、概括、表述能力及自主、合作、探究能力。3.談啟示（情感、態(tài)度、價值觀是教育）
二、重點：快速讀懂課文
三、難點：由所受到的啟迪
四、關鍵：速讀
五、教學過程
導言：大家還記得那位特別手巧的雕刻家王叔遠嗎，他能把長不滿一寸的桃核雕成小舟，生動形象地再現(xiàn)了蘇東坡游覽赤壁的情景，真可謂是奇絕，王叔遠不愧是一個奇人、高人。今天，我們再來認識兩位商人，好不好？這兩位高人來自30課《俗世奇人》。板書課題
學習方式：分組對抗競賽式學習，全班分為南北兩隊。具體要求：每一輪第一個答題的為本組得20分，第二答題的最高15分，（激發(fā)興趣，為了得高分，學生都想搶答，這樣氣氛就會非常熱烈。）
分組閱讀：南隊讀“刷子李”，北隊讀“泥人張”
第一輪比賽。比比哪隊第一個概述故事內容。遇有生字詞圈畫出來。（訓練概括能力、速讀能力和口頭表達能力）
第二輪比賽。抽題討論。進一步細讀課文，繼續(xù)圈畫生字詞。小組合作探究問題，同時自己解決生字、生詞，可以問老師、問同學或查工具書。（培養(yǎng)自學、合作能力）
抽 簽 合 作 討 論
1、“刷子李”和“泥人張”各有什么絕活？二位藝人共同的特點是什么？
2、“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”你同意作者的這種觀點嗎？請說出理由。
3、你從本課中受到哪些方面的啟示？
4、“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法：”所謂的“活法”指怎樣的活法？
5、表演自己的絕活或講述奇人奇事。
6、文中特別交待張明山常去的兩個地方，有何作用？
7、“泥人張”的高超技藝表現(xiàn)在哪里？
8、刻畫張錦文（即海張五）外貌有何作用？
9、為何交待張錦文（即海張五）的背景？
第三輪比賽。精讀課文。選擇你最喜歡的片斷有感情地練習朗讀，（比朗讀能力并指導學生朗讀。）
第四輪比賽。課堂抽簽檢測。題目如下：
1、給加點的字注音：
怵誰 發(fā)蔫 甭 發(fā)怔 蘸水
2、“有絕活的，吃葷、亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素、發(fā)蔫，靠邊呆著”這是什么寫法？用了哪種修辭法？
3、“手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一，而且有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這句用了什么修辭？有什么作用？
4、“他怕師父難堪，不敢說也不敢看，可忍不住還要掃一眼”屬什么描寫？
5、“捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣”，推測“嘛”字是什么意思？
6、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”中的“得”有幾個讀音？在這個句子中應讀什么音？
（提示：比賽中多鼓勵，面向全體，給差生機會。比分不能拉得太大，否則分數(shù)太少的一組會失支興趣，學習的積極性會受到很大影響）
學生小結：談學習收獲。以兩位藝人為話題，借一件極富戲劇性的小事來展示人物的大本領，大智慧。這便是人們常說的“以小見大”。情節(jié)雖簡單，但作者得曲折有致，此起彼伏。濃濃的天津方言，幽默風趣，極富表現(xiàn)力。
教師結束語：今天我們又結識了兩位高人，他們的高超技藝令我們驚嘆！我衷心地祝愿同學們不管將來做什么工作，都能有自己一身過硬的本領，都有一技在身！謝謝同學們的合作！下課！
板 書 設 計：
刷子李：粉刷墻身上不沾一個白點
俗世奇人小人物大本領
泥人張：用左手在袖子里快速捏泥人
8、《爬山虎的腳》教學設計(第二課時)(人教版三年級教學設計)
第一課時
學習目標：
1．認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。
2．重點學習第1-3自然段。理解這部分課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內涵。有機地結合練習說話，積累“圓圓的”這類結構的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學過程：
一．揭題，學習第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學習“荷”字，學生說說認字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學習生字
1．學生自由朗讀課文。學習生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學生自由讀。
指導讀。開火車（有拼音時一半，去掉拼音另一半同學）
你讀這些生字時，發(fā)現(xiàn)了什么？
學生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學習第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導朗讀。動作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會對小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對話。隨機動作表演。
四．學習第三段
1．學生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機坪”。
2．朗讀練習：“荷葉是我的停機坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機坪。
怎樣的飛機？你們說小蜻蜓像飛機嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學習。
五．抄寫生字
1．指名學生說說這幾個字書寫時要注意的地方。
2．學生練習抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。
9、八年級下冊《我的母親》教學設計(人教版八年級必修)
《我的母親》教學設計
【設計簡說】
是一篇寫母親的自傳體傳記文學，胡適先生在文中敘述了母親對自己人生成長所產生的深遠影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會一位既普通又偉大的母親形象。語言質樸自然，情感真摯。本教學設計的關鍵詞是“聽故事，理內容，說形象，品妙筆，做積累”，即通過學生耳聽、口說、腦思、手寫等充分的課堂活動引導學生體會胡適先生筆下的母親形象，在受到人生成長教育和美德教育的同時，從中了解和感受自傳的語體特點。
【教學過程】
一、 導入。
當代作家肖復興說：世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親！今天，讓我們一起走進胡適先生的人生經歷，去感受母愛的力量！
二、聽一段故事，概括內容。
1．聽一段故事：有這樣一位母親，對她來說，幸福是那樣短暫，和丈夫只過了六年三個月零21天，剛剛嘗到一點生活的甜蜜，便青年喪夫，做了寡婦，當時她只有22歲多兩個月零17天，這對一個中國婦女來說，是多大的不幸！而她又“以少年作后母，周旋諸子諸婦之間”，再加上家業(yè)中落，經濟困窘，受盡了人生的痛苦和折磨。23年的寡居生活，漫長而痛苦，她居然熬過來了！是什么力量支撐著她呢？就因為她親生的一點骨血——她惟一的兒子。為了這點骨血的將來，她愿意忍受一切，獻出自己的一切，并掙扎著熬過了23年！當她歷盡寡居的艱辛，離開人世的時候，雖然只活了46歲，心里應該是感到寬慰和滿足的了。因為她的兒子已經學成歸國，當了北京大學的教授，而且成了倡導文學革命的知名人物。這位偉大的母親正是胡適先生的母親——馮順弟。
2．讀課文，概括內容。
選擇自己喜歡的閱讀方式（如放聲朗讀、默讀等）通讀課文，讀完后說說文章講述了哪些事情。
提示概括角度：
①從“我”的角度概括：寫了“我”對童年生活的追念和惋惜；“我”受到母親嚴父般的管教和慈母般的關愛；“我”親身體驗到母親作為當家的后母當家之難。
②從“母親”的角度概括：寫了母親和“我”的故事；母親和家人的故事。
課中小結：全文脈絡清晰，三個層次十分明晰。第二部分主要回憶母親對“我”的教育以及她對待他人和處理各種事情的能力，這是全文的敘述重點。這一部分圍繞著母親的品質來選取和組織材料。一件件事、一個個人物都記敘得清清楚楚。
三、說一說感受，體會大愛。
1．說一說母親：勾畫出文中揭示母親品性的詞句，用“母親是一個＿＿＿＿的人”的形式組織語言，精當評價母親的形象。
如：母親是一個管教子深細而嚴格的人。“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父?！?
母親是一個溫和仁慈的人?！拔业哪赣H氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍?！?
母親是一個剛氣十足的女中丈夫?！拔夷赣H待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。
2．說一說“我”和母親：文章末尾說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。”說說我受到母親的影響。
如：母親是“我”的嚴父，每天母親催“我”早起，回顧自己昨日的錯誤，然后上學；“我”因說了一句輕薄的話而遭母親嚴厲責罰。從中“我”學到了學習上要勤奮、守時和做人要反省“吾身”。
母親是“我”的慈母，她親自用舌頭舔“我”的病眼，為“我”醫(yī)眼病。
母親是“我”的恩師，從她對大哥、大嫂、二嫂、五叔的態(tài)度上，“我”學到了“一絲一毫的好脾氣”，“待人接物的和氣”，學會了“寬恕人，體諒人”，學會了自尊自強。
3．母親，我想對您說……：以作者的口吻，對文中的母親說一句話。
4．母親，我想對您說……：以自己的口吻，對自己的母親說一句話。
課中小結：作者用童年的視角來回憶童年往事，毫無成人的姿態(tài)，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。
四、品一處妙筆，賞析妙要。
以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆……”的形式組織語言，品析文章的寫作特色。
如：水到渠成的鋪墊——文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了童年生活的單調和失落，也寫了環(huán)境與教育對一個人的性格的養(yǎng)成所起的奠基作用，為后文寫母親對自己的影響作鋪墊。
別致生動的敘事角度——文章主體部分分別從“母親與我”的角度、“母親與家人”的角度敘說母親的故事。
鮮明的對比——母親對我要求極其嚴格，而待人又極其寬容；對大哥大嫂極為和善、忍讓，而涉及自己的人格，又非常認真，毫不馬虎。
字里行間的深沉情感——作者對母親的愛戴、感激之情滲透在文章的字里行間。
毫無夸飾的自傳語言——全文毫無夸飾之辭，直白、坦誠，仿佛是與知心朋友話往事，拉家常，聽憑心泉流淌，表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，非常符合自傳的語體特點。
課中小結：人們常說“文如其人”“文即其人”，文風，在一定程度上反映了一個人做人的態(tài)度風格，表現(xiàn)出的不溢美、不自夸的品格，也許正是受了母親潛移默化的影響吧！
五、 做一點積累，滋潤心靈。
1．從文中積累洋溢著作者對母親深情的語句。
2．從課外書中積累歌頌母愛的名言、詩句、故事、歌曲、散文等。
課中小結：母愛，尤如一縷陽光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。讓我們感念母親的恩德，永遠熱愛我們的母親！
六、課堂小結。
【點評】
學生的課堂活動充分，是語文課堂教學的高層次境界，是語文教師全部教學藝術的集中體現(xiàn)。本課的教學設計中，“課中活動”就像一只美麗的萬花筒，表現(xiàn)出了豐富的藝術組合。
從教學的手段看，有聽、讀、說、品、寫等不同形式的課中活動。聽一段故事，讓學生在情感的沖擊和洗禮中走進了課文，定下了全課的感情基調；說一說感受，是對文中人物形象的整體認識和細致了解；品一處妙筆，是對文章進行賞讀，進行悟讀，進行美點尋蹤；做一點積累，是將學生由課內帶到課外，讓學生完成了一次思緒與情感齊飛的課堂學習之旅。
從教學的目的看，有語言性活動、思維性活動、情感性活動等。如概括課文內容，是對學生概括能力和思維能力的訓練；說感受，是對學生表達能力與感悟能力的訓練；品妙筆，是對學生品析能力的訓練，等等。而這些目的性活動并不是彼此割裂而是自然地彼此交融，讓學生在活動中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。
從教學過程的安排來看，有輔助性的鋪墊過程，有主體性的說讀活動，有延伸性的收束過程，循序漸進，線條明晰。
總之，真正的課中活動能夠充分地讓學生“活”起來，“動”起來。