《《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)(九年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)(九年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)

《囚綠記》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

2. 找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說(shuō)出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了。”下面，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

二、整體感知

1. 速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容。

作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

過(guò)渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫(xiě)道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

2. 寫(xiě)出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括）

綠——綠——囚綠綠——綠

三、品讀悟情

1.作者為什么要囚住綠色?請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語(yǔ)或句子）

我欣賞你，因?yàn)槟恪?

過(guò)渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛(ài)。那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長(zhǎng)了吧？

3. 找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

（2）.可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

四、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

五、布置作業(yè)

1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或

能給你以啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

2．請(qǐng)以“致”為題，說(shuō)一段話。

溫馨提示：

（1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

（2）寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

2、《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)(九年級(jí)必修)

《囚綠記》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

2. 找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說(shuō)出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了?！毕旅妫屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

二、整體感知

1. 速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容。

作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

過(guò)渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫(xiě)道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

2. 寫(xiě)出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括）

綠——綠——囚綠綠——綠

三、品讀悟情

1.作者為什么要囚住綠色?請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語(yǔ)或句子）

我欣賞你，因?yàn)槟恪?

過(guò)渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛(ài)。那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長(zhǎng)了吧？

3. 找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

（2）.可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

四、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

五、布置作業(yè)

1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或

能給你以啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

2．請(qǐng)以“致”為題，說(shuō)一段話。

溫馨提示：

（1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

（2）寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

3、《囚綠記》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（九年級(jí)上冊(cè)）

《惟一的聽(tīng)眾》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

一位外國(guó)學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，那么他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，那么他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，那么他就學(xué)會(huì)了害羞；相反，如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)中，那么他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，那么他就學(xué)會(huì)了自信。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鼓勵(lì)的文章——《惟一的聽(tīng)眾》。

（板書(shū)課題）

二、新授

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

（學(xué)生默讀文章，教師巡視。）

（全班交流）

生：家人說(shuō)“我”是白癡，后來(lái)在一位老婦人的指導(dǎo)下，獲得了成功。

生：受盡家人嘲笑的“我”在一位謊稱自己是聾子的音樂(lè)教授的鼓勵(lì)下，小提琴的水平迅速提高。

師：請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)價(jià)一下。

生：概括事件要簡(jiǎn)潔，要包括人物、事件、事件的結(jié)果。

生：簡(jiǎn)潔的同時(shí)還要明確。我認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)概括的較好。

師：從事件的概括中可以看出“我”琴藝的進(jìn)步。其實(shí)，在這同時(shí)，“我”的心理也發(fā)生了很大的變化。請(qǐng)?bào)w會(huì)“我”遇見(jiàn)老婦人前后的心理變化，并分別從文中找出相應(yīng)的表現(xiàn)，用鉛筆劃出。（學(xué)生默讀文章，從文中劃出相應(yīng)語(yǔ)句。）

（全班交流）

生：遇見(jiàn)老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒(méi)有自信心，是自卑的。

生：遇見(jiàn)老婦人后，“我”的心理是充滿自信。

師：從文中分別找出“我”的表現(xiàn)，尤其注意把握一些關(guān)鍵的字詞。

生：開(kāi)始的表現(xiàn)：我不敢在家里練琴，尤其是“不敢”最能體現(xiàn)“我”的自卑。

生：我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，其中的“終于”也能看出的；

生：我躡手躡腳地走出家門(mén)，“躡手躡腳”也是如此；

生：我仍然感到懊惱，我不由得詛咒自己

師：這些語(yǔ)句與詞語(yǔ)都能淋漓盡致地表現(xiàn)“我”的自卑。那么，后來(lái)呢？

生：后來(lái)：我又開(kāi)始在家中練；

生：我開(kāi)始不再坐在木椅子上而是站著練習(xí)；

生：不僅在家中練，每天清晨，我還堅(jiān)持面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏

師：“我”為什么會(huì)有如此大的變化？

生：老婦人的鼓勵(lì)

師：這位老婦人在“我”最失落、沮喪的時(shí)候給了“我”鼓勵(lì)與支持，使“我”的生命從此有了改變，因此這一人物是非常重要的。

那么，老婦人是怎樣來(lái)鼓勵(lì)“我”的呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀文，從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句。

生：通過(guò)語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵(lì)的

師：從文中找出語(yǔ)言描寫(xiě)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？先試著讀一讀。

（學(xué)生找出相應(yīng)的描寫(xiě)）

師：哪位同學(xué)來(lái)試一試？

（生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下剛才的朗讀。

生：讀出了和藹的、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

生：我認(rèn)為還應(yīng)讀的緩慢一些，突出老年人的特點(diǎn)。

師：點(diǎn)評(píng)的很好。簡(jiǎn)短的語(yǔ)言可以看出老婦人是真心實(shí)意想幫助“我”。老婦人鼓勵(lì)“我”的不僅僅是語(yǔ)言，還有她那穿透“我”心靈的眼神。這眼神是怎樣的眼神？

生：是平靜的眼神。

師：其實(shí)，透過(guò)她平靜的眼神，我們仿佛看到她不平靜的內(nèi)心。這三次的內(nèi)心活動(dòng)是否一樣呢？

生：不一樣。

師：現(xiàn)在把你自己當(dāng)做這位老音樂(lè)家，在這三次平靜的眼神背后，你會(huì)怎么想呢？請(qǐng)?jiān)谂赃厡?xiě)出老音樂(lè)家的內(nèi)心想法。

（學(xué)生在三處眼神旁進(jìn)行批注）

生：第一次：這孩子如此熱愛(ài)音樂(lè)，只是他的實(shí)際水平與他的愿望相差太遠(yuǎn)了，我一定好好幫助他。

生：第二次：這孩子能在知道有人在場(chǎng)的情況下拉琴，說(shuō)明他具有了很大的勇氣。

生：第三次：這孩子進(jìn)步非常大，相信經(jīng)過(guò)他堅(jiān)持不懈的努力，一定會(huì)在音樂(lè)方面有所造詣的。

師：每個(gè)平靜的眼神都有一個(gè)共同點(diǎn)，是什么呢？

生：鼓勵(lì)

師：只不過(guò)是無(wú)聲的鼓勵(lì)，但“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”

師：“我”一直以為老婦人是個(gè)聾子，后來(lái)妹妹告訴了“我”真相：原來(lái)她是音樂(lè)學(xué)院的教授，曾經(jīng)是首席小提琴手。此時(shí)，“我”的心情應(yīng)該是怎樣的呢？

生：激動(dòng)，更多的是感激，感謝

師：按常理，“我”應(yīng)該去感謝這位老婦人，但“我”有沒(méi)有這樣做呢？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

生：沒(méi)有。文章最后一節(jié)。

師：為什么不去感謝呢？

（學(xué)生討論）

生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠(yuǎn)的無(wú)聲的鼓勵(lì)，給自己前進(jìn)的動(dòng)力。

生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，有時(shí)無(wú)聲所傳達(dá)的情韻比有聲更豐富。

生：這是一個(gè)美麗的謊言，美的如童話一般，她折射出老婦人那水晶般透明的美麗的心靈，“我”怕驚擾了她，只要“我”自己心中永遠(yuǎn)銘記即可。

師：這的確是一個(gè)“美麗的謊言”，下面再讀兩則類似的“美麗的謊言”，聯(lián)系文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（教師分發(fā)資料）

材料一：美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾把一份隨意擬訂的學(xué)生名單交給有關(guān)教師，說(shuō)這些學(xué)生被他鑒定為是最有潛力的，但必須對(duì)學(xué)生保密。教師深信不疑，無(wú)意中對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛(ài)。8個(gè)月后，凡被列入名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師感情也特別深厚。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

材料二：一個(gè)偏遠(yuǎn)的小村調(diào)來(lái)一個(gè)能“預(yù)測(cè)”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數(shù)學(xué)家，某孩子能成為作家……家長(zhǎng)和學(xué)生都很相信他的話。多年之后，這個(gè)小村幾乎每年都有幾個(gè)人成為大學(xué)生、碩士、甚至博士。這個(gè)小村也因此成為聞名遐邇的“大學(xué)村”。

（學(xué)生思考）

生：自信離不開(kāi)他人的鼓勵(lì)

生：成功是需要鼓勵(lì)與期待的。

師：每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都需要他人的鼓勵(lì)、幫助，這樣孩子生活在鼓勵(lì)之中，期待之中，那么他將越來(lái)越有自信心，潛力也將被充分的挖掘出來(lái)，最終也將真正的獲得成功。

師：文中的老婦人給予的鼓勵(lì)是無(wú)聲的，默默的。其實(shí)，在生活中，鼓勵(lì)的形式與方法是多種多樣的，你受到過(guò)他人的鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：上次模擬導(dǎo)游，我本來(lái)沒(méi)有信心，但同學(xué)們的掌聲給了我鼓勵(lì)與自信。

生：剛才朗讀時(shí)，本來(lái)很緊張，但看到老師鼓勵(lì)的眼神，我頓時(shí)就有了勇氣

師：你給予過(guò)他人鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷。

生：要入團(tuán)寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)時(shí)好朋友沒(méi)有信心，我鼓勵(lì)了他，最后獲得了成功，我們都很高興。

生：學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)，同桌的歌唱的很好，但沒(méi)有勇氣報(bào)名，我鼓勵(lì)了他。

師：其實(shí)，每個(gè)人都需要鼓勵(lì)。如果我們每一個(gè)人生活在鼓勵(lì)中，那么我們每一個(gè)人都會(huì)變的更加的自信，生命之歌會(huì)更加的昂揚(yáng)。

4、小石潭記（為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計(jì)）(人教版八年級(jí)必修)

教學(xué)內(nèi)容：《小石潭記》

教學(xué)分析：

是第六單元的第一篇文章，也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對(duì)于學(xué)習(xí)古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點(diǎn)有著重要作用。

學(xué)生分析：

前面已學(xué)過(guò)幾篇古代寫(xiě)景小品文，對(duì)古代寫(xiě)景文章已有一定了解，通過(guò)前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語(yǔ)詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。

教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)興趣與信心。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、掌握常用文言實(shí)詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫(xiě)景順序、把握景物特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、依據(jù)課下注釋、借助工具書(shū)讀懂課文；2、通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)帶動(dòng)理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚(yú)”、“樹(shù)”幾個(gè)角度賞析課文。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：

理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握文言知識(shí)；2、把握記游散文借景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、文中寫(xiě)景方法的運(yùn)用；2、文中所蘊(yùn)含的作者的思想情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件

教學(xué)方法：

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課中，分組呈現(xiàn)問(wèn)題，討論解決；閱讀感悟，品評(píng)賞析。

教時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、布置預(yù)習(xí)：

查出課文生字詞讀音

找出你認(rèn)為難讀、難寫(xiě)的字

翻譯第一段

提出不理解的問(wèn)題

二、導(dǎo)入

今天，我們要學(xué)習(xí)《小石潭記》，作者柳宗元。（板書(shū)課題作者）

（問(wèn)題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過(guò)嗎？他有一首詩(shī)《江雪》，其中表達(dá)的情緒與我們今天學(xué)習(xí)的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。

（組織對(duì)話）學(xué)生齊背《江雪》。（投影）（板書(shū)）孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清

三、解題

（問(wèn)題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個(gè)題目告訴了我們什么信息？

（組織對(duì)話）??？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

（以上板書(shū)）

四、作者簡(jiǎn)介

（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(zhǎng)安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。

（組織對(duì)話）“唐宋八大家”是哪八個(gè)人？韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏

五、寫(xiě)作背景（投影）

作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫(xiě)下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄?。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

六、疏通字詞，檢查預(yù)習(xí)：（投影）（問(wèn)題呈現(xiàn)）

篁竹（）清冽（）卷（）石底

為坻（）為嵁（）佁然（）

參差（）披拂俶（）而遠(yuǎn)逝

悄（）愴（）幽邃（）翕()忽

七、朗讀課文

朗讀課文：

師范讀或播放課文錄音，要求聽(tīng)清楚字音、節(jié)奏生：1、聽(tīng)范讀

2、齊讀課文

八、賞析課文第一段：

（問(wèn)題呈現(xiàn)）學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題

西行百二十步向西

下見(jiàn)小潭向下

心樂(lè)之不譯

全石以為底作為

卷石底以出連詞，可不譯

為嶼成為

（組織對(duì)話）“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”----突出了樹(shù)的什么特點(diǎn)？出于天然，茂盛翠綠

小石潭是作者預(yù)先的旅游目標(biāo)嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭

景物隨觀察地點(diǎn)而改變，是什么寫(xiě)法？移步換景

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

小石潭記

柳宗元

情感基調(diào)：孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清

小？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏

永州八記

出于天然，茂盛翠綠

寫(xiě)景手法：移步換景

第二課時(shí)

一、布置預(yù)習(xí)

1、介紹我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水（時(shí)間、地點(diǎn)、景色、當(dāng)時(shí)情景）50字以上

2、預(yù)先翻譯2-5段，老師從中找出問(wèn)題

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（問(wèn)題呈現(xiàn)）

上節(jié)課，我們對(duì)課文的體裁、作者以及寫(xiě)作背景進(jìn)行了介紹。同學(xué)們還記得嗎？

第一段文字：發(fā)現(xiàn)小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點(diǎn)的變化而變化，這是運(yùn)用了寫(xiě)法？移步換景。

三、 2-5段理解與翻譯（問(wèn)題呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)）

2-5段預(yù)先布置翻譯，就翻譯中主要問(wèn)題投影展示，同學(xué)老師一起解答

四、賞析第2段（組織對(duì)話）

第一段寫(xiě)了什么？石頭、樹(shù)、水（尤清洌）

復(fù)習(xí)：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。----《與朱元思書(shū)》

同學(xué)成果展示：我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水

同學(xué)評(píng)價(jià)最佳描寫(xiě)

同學(xué)一起具體翻譯各句，后問(wèn)：

第二段寫(xiě)什么呢？魚(yú)----忽靜忽動(dòng)、輕快靈活光寫(xiě)了魚(yú)么？皆若空游無(wú)所依----空游是否在空氣中游動(dòng)？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點(diǎn)？不是正面寫(xiě)水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側(cè)面描寫(xiě)。比較一下，可以得出結(jié)論，正面寫(xiě)水，大不了也就是《與朱元思書(shū)》的寫(xiě)法到了極限；但側(cè)面描寫(xiě)，卻可以各展所長(zhǎng)，各盡其妙。

五、齊讀背誦第2段

六、作者主題與情感思考：

第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”

第三段寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過(guò)清

到底是樂(lè)還是憂？歡樂(lè)是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解，隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。

七、課堂檢測(cè)

八、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)：移步換景

水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。----《與朱元思書(shū)》

側(cè)面描寫(xiě)，卻可以各展所長(zhǎng)，各盡其妙

第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”

第三段寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過(guò)清

歡樂(lè)是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解，隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。

5、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） (人教版五年級(jí)第九冊(cè))

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“范圍”“一剎那”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解文中重點(diǎn)句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領(lǐng)會(huì)作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。

4.學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、課前自己有可能觀察日出景象，觀察要求：

(1)從日出之前到太陽(yáng)完全升起來(lái)，天空和太陽(yáng)有什么變化；

(2)太陽(yáng)升起前后周?chē)木拔镉惺裁床煌?/p>

2、收集有關(guān)巴金的生平、文章等相關(guān)資料；

3、收集有關(guān)描寫(xiě)日出的詩(shī)或文；

三、學(xué)時(shí)安排

兩學(xué)時(shí)。

第一課時(shí)有感情地朗讀、品評(píng)1——3自然段課文；

第二課時(shí)誦讀4——6自然段，質(zhì)疑及交流收集的資料。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

2、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“范、剎、鑲”的讀音）；

3、反復(fù)誦讀第一自然段，談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講，不能講的可以讀。體會(huì)出“觀看日出的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)”；以“機(jī)帆船的機(jī)器聲”襯托“周?chē)莒o”；能熟知日出的整個(gè)過(guò)程及不同天氣情況下的日出景象，得益于作者“常?！辈恍傅挠^察）；

4、誦讀、品評(píng)

二、三自然段，體會(huì)出：

(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫(xiě)出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍(lán)到出現(xiàn)紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉(zhuǎn)眼間”；“紅霞”給藍(lán)色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；“從天水相接的地方出現(xiàn)”既體現(xiàn)了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫(huà)面無(wú)限延伸，讓人感到視野開(kāi)闊、心曠神怡?！凹t霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮”這一句可以通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)感受：紅霞慢慢布滿了藍(lán)色的天空；漸漸煥發(fā)出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。

(2)能熟知日出的整個(gè)過(guò)程及不同景象，既得益于作者不懈的觀察，又與其觀察的認(rèn)真專注分不開(kāi)，文中體現(xiàn)為“目不轉(zhuǎn)睛”。

(3)可結(jié)合兩幅插圖理解領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)的句子：

1)“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升?！边@句話先將太陽(yáng)升起的過(guò)程形象地比作“負(fù)著”“重?fù)?dān)”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動(dòng)態(tài)又和負(fù)著重?fù)?dān)的感覺(jué)極吻合，強(qiáng)調(diào)了上升的緩慢和吃力。朗讀時(shí)可想象太陽(yáng)升起時(shí)吃力的樣子，使自己的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和句子表達(dá)的意思一致，從“慢慢”開(kāi)始速度要慢，“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個(gè)詞語(yǔ)氣加重一些。

2)“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光?！笨山Y(jié)合上句太陽(yáng)升起時(shí)的艱難來(lái)理解：太陽(yáng)盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時(shí)語(yǔ)速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個(gè)詞上要加重語(yǔ)氣。）

5、誦讀、背誦1——3自然段。可以先在同座或小組里練讀、練背，再和他人賽一賽。

6、抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)；鞏固1——3自然段的背誦、體會(huì)；收集的資料自己相互交流。

第二學(xué)時(shí)

1、聽(tīng)老師報(bào)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)：

(1)目不轉(zhuǎn)睛;

(2)轉(zhuǎn)眼間—一會(huì)兒—一剎那間;

(3)淺藍(lán)—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大—小半邊臉—跳出海面—發(fā)出奪目的光。

2、自由練讀第

4、5自然段，抓住“透”、“鑲”、“染”來(lái)體會(huì)太陽(yáng)的光芒是不可阻擋的，光明的力量是不可阻擋的。

3、品評(píng)最后一節(jié)，體會(huì)出：既贊美了奇妙的自然景觀，更驚嘆于光明的偉大力量，表達(dá)了作者熱愛(ài)光明、追求光明的思想感情。這句話用反問(wèn)的句式表達(dá)了贊美之情，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍平，語(yǔ)氣上體現(xiàn)出贊嘆的感情。

4、質(zhì)疑。

5、練習(xí)背誦全文，可按“無(wú)云——微云——厚云”的順序背；也可一邊背一邊想象畫(huà)面。

6、相互討論“思考-練習(xí)”3。

7、交流收集的資料。

資料提供者：嚴(yán)學(xué)龍

6、《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》（第一課時(shí)）教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級(jí)第九冊(cè))

一、依據(jù)課標(biāo)，說(shuō)理念

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以語(yǔ)文課程的基本理念為核心，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生品析、感悟、體會(huì)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材

（一）教材分析

文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)；第二，借景物描寫(xiě)表達(dá)感情與直接表達(dá)感情的方法相結(jié)合。

（二）學(xué)情分析

由于學(xué)生的閱歷、生活體驗(yàn)的差異，平時(shí)觀察景物的模糊性，造成學(xué)生理解上的困難。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，了解作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)到的不同景象。

2．通過(guò)入境、入情、入心的閱讀方法，使學(xué)生初步領(lǐng)悟作者描寫(xiě)景物和表達(dá)思想感情的方法。

3．感受文中描寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂人與自然和諧相處之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟體驗(yàn)大榕樹(shù)的特點(diǎn)和鳥(niǎo)的特點(diǎn)。體會(huì)大榕樹(shù)碩大無(wú)比和充滿生機(jī)的美麗，以及群鳥(niǎo)快樂(lè)自由的生活。

三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略：

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我采用以下的教法和學(xué)法：

1、說(shuō)教法：

①閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地談感受，讀中感悟，悟中美讀。

②情境教學(xué)法：由于本文語(yǔ)言精美，文中有畫(huà)。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境（或生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境；或播放音樂(lè)渲染情境；或展示畫(huà)面再現(xiàn)情境），把學(xué)生帶入“情境”中體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文中“鳥(niǎo)的天堂”產(chǎn)生親近感，獲得更豐富的認(rèn)知感受。

2、說(shuō)學(xué)法：

①合作學(xué)習(xí)法：合作學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)不同的思維碰撞，形成對(duì)鳥(niǎo)的天堂的美的多元解讀，豐富文本的內(nèi)涵，滲透做人要做一個(gè)善于合作的人的教育。

②讀想結(jié)合法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊想象畫(huà)面，有助于他們深入理解榕樹(shù)的大、茂盛，鳥(niǎo)兒的多、快樂(lè)，感受文字的精彩和畫(huà)面的妙不可言，享受語(yǔ)言，從而為運(yùn)用語(yǔ)言作準(zhǔn)備。

四、情景交融，說(shuō)流程

我的教學(xué)流程分以下幾步：

（一）談話引入，揭示課題

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：自古以來(lái)，人們對(duì)幸福都充滿著無(wú)限的憧憬，都渴望擁有天堂般的生活。今天,我們將一起到天堂去看一看,不過(guò),這不是人的天堂,而是鳥(niǎo)的天堂（板書(shū)課題）。自己讀一讀課題，看到這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？或者說(shuō)你會(huì)想到些什么？

（二）初讀課文，理清思路

１、學(xué)生自讀課文，教師出示要求：

⑴讀準(zhǔn)字音。

⑵想想作者去了幾次鳥(niǎo)的天堂，看到的景象有什么不同？

（三）匯報(bào)交流，感知課文

1、指名朗讀課文，注意正音。

2、指名回答，師相機(jī)板書(shū)。

（四）學(xué)習(xí)第一次去“鳥(niǎo)的天堂”

1、我讓學(xué)生自由讀寫(xiě)描寫(xiě)大榕樹(shù)的這一部分，邊讀邊想邊畫(huà)，讀完以后，想一想，說(shuō)說(shuō)你有哪些體會(huì)收獲？

（充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性）

指名匯報(bào)，讓學(xué)生找出具體的語(yǔ)句感悟體驗(yàn)，此時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”（結(jié)合回答板書(shū)：大而茂盛）

（注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受榕樹(shù)的大，茂盛，特別是注意肯定，鼓勵(lì)學(xué)生一些好的理解句子的方法。）

2、默讀課文這一部分，然后閉著眼睛，雙手平放桌上，聽(tīng)教學(xué)錄音，注意想象這時(shí)眼前呈現(xiàn)的景象。

（此處重在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟榕樹(shù)的特點(diǎn)和美麗的景象。）

3、出示大榕樹(shù)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，教師簡(jiǎn)介“鳥(niǎo)的天堂”。

（五）指導(dǎo)有感情朗讀

1、練習(xí)有感情朗讀這一部分課文。

（此處多找?guī)孜粚W(xué)生讀，讀中悟情，我注意評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的情感。）

2、我采用如下方法過(guò)渡：看到這么美麗的南國(guó)的樹(shù)，請(qǐng)你展開(kāi)豐富的想象，這時(shí)你最想怎樣？

（老師也想變成一只小鳥(niǎo)，到大榕樹(shù)上安家落戶，這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。）

（六）自學(xué)第二次去“鳥(niǎo)的天堂”

1、我讓同桌之間運(yùn)用當(dāng)才的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)第二次去“鳥(niǎo)的天堂”的部分。

2、檢查自學(xué)效果，結(jié)合回答板書(shū)（多而快樂(lè)）。

（這時(shí)我多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感。當(dāng)然，我應(yīng)注意評(píng)價(jià)。）

3、出示“群鳥(niǎo)紛飛”的掛圖，我讓生心無(wú)雜念地看圖，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出你看到的動(dòng)景。

（此處旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟“群鳥(niǎo)紛飛”的“動(dòng)景”。為下節(jié)課學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法打下基礎(chǔ)。）

4、讓學(xué)生看圖，聽(tīng)這一部分的教學(xué)錄音。

（旨在創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。）

（七）有感情地朗讀這一部分。

1、練習(xí)有感情地朗讀。（注意評(píng)價(jià)。）

2．最后我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)這兒的鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？

（此問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒的快樂(lè)，進(jìn)一步感悟人與自然的和諧。）

（八）總結(jié)全文

（九）作業(yè)

五、根據(jù)內(nèi)容，說(shuō)板書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)是課文的縮影，展現(xiàn)了重難點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中突破的過(guò)程，我以兩次去“鳥(niǎo)的天堂”為線索，抓住榕樹(shù)的大而茂盛和鳥(niǎo)兒的多而快樂(lè)進(jìn)行板書(shū)，滲透按一定順序、抓住特點(diǎn)觀察景物的方法和寄情于景的表達(dá)方法，充分體現(xiàn)了精讀課文的特點(diǎn)。

一見(jiàn)：榕樹(shù)大而茂盛

鳥(niǎo)的天堂

二見(jiàn)：鳥(niǎo)兒多而快樂(lè)

7、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“是、朵”等6個(gè)字。

2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美能力。

3．

充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說(shuō)話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對(duì)話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)過(guò)程：

一．揭題，學(xué)習(xí)第一段

1．課件出示：荷葉圓圓

學(xué)習(xí)“荷”字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)字方法。組詞：荷花。

2．課件出示：荷葉

荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？

3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。

指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。

4．拓展練習(xí)：

荷葉圓圓的，綠綠的，

的，

的。

（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）

5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。

引：荷葉美，荷花也美，寫(xiě)荷葉的課文更美，想讀課文嗎？

二．初讀全文，學(xué)習(xí)生字

1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。

2．生字檢查與鞏固

課件出示。

學(xué)生自由讀。

指導(dǎo)讀。開(kāi)火車(chē)（有拼音時(shí)一半，去掉拼音另一半同學(xué)）

你讀這些生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫(xiě)、難記。

要點(diǎn)：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。

搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。

晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。

透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。

3．小朋友，你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友？

課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。他們都是荷葉的小朋友。

請(qǐng)學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語(yǔ)句。

一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼，同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫(huà)演示。

4．選讀課文。

這些新朋友，你們喜歡哪個(gè)？就選擇哪一段話有感情地朗讀。

學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。

指名選一段喜歡朗讀展示。

按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。

三．學(xué)習(xí)第二段

荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來(lái)，最先跑來(lái)的是誰(shuí)呀？

1．課件出示：小水珠與荷葉

小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”

問(wèn)：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺(jué)？

指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。

2．你們想一想，水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么？

出示：小水珠說(shuō)：“我可以在荷葉上

。”

（睡覺(jué)、唱歌、聽(tīng)青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）

3．荷葉會(huì)對(duì)小水珠怎樣說(shuō)？

荷葉說(shuō)：“

”。

分角色對(duì)話。隨機(jī)動(dòng)作表演。

四．學(xué)習(xí)第三段

1．學(xué)生讀課文，問(wèn)：有什么問(wèn)題嗎？理解“停機(jī)坪”。

2．朗讀練習(xí)：“荷葉是我的停機(jī)坪”。

3．拓展：這句話好像少了一句，誰(shuí)知道？

導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機(jī)坪對(duì)它有作用嗎？

出示：小蜻蜓說(shuō)：“我是

，荷葉是我的停機(jī)坪。

怎樣的飛機(jī)？你們說(shuō)小蜻蜓像飛機(jī)嗎？看課件演示。

荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪？

出示：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我

的停機(jī)坪。”

（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）

4．連起來(lái)齊讀1-3自然段。分角色朗讀。

延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無(wú)比的快樂(lè)。還有小青蛙和小魚(yú)兒也在荷葉這里過(guò)著快樂(lè)的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五．抄寫(xiě)生字

1．指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。

2．學(xué)生練習(xí)抄寫(xiě)生字。寫(xiě)在書(shū)上。挑三個(gè)寫(xiě)。

8、《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))

內(nèi)容預(yù)覽：

《福樓拜家的星期天》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，敘述詳略得當(dāng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。

課前準(zhǔn)備：

查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？

第一課時(shí)

一、整體感知

1、導(dǎo)入

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。

a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

b.核心人物是誰(shuí)？依次出場(chǎng)的是誰(shuí)？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些？

c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。

學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：

a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。

b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出）

c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。

屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。

二、研讀與賞析

1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。

全班討論明確：

1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開(kāi)門(mén)；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。

2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。

正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們?cè)敢鈦?lái)，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書(shū)”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？

作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢？這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？

3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。

全班討論總結(jié)明確：

屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三、體驗(yàn)與反思

1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來(lái)了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么？他會(huì)有什么表情？

2、延伸作業(yè)：

將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。

課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū)，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。

9、《登高》（第1課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大七年級(jí)上冊(cè))

第二單元

課題：《登高》 （第 1 課時(shí)）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．識(shí)記杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

2．學(xué)習(xí)情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。

3．能感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。

學(xué)習(xí)方法：自主 合作 探究

【預(yù) 習(xí)】

I.教材助讀

一、新課導(dǎo)入:

由王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)入。

二、重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷：

名稱釋義：農(nóng)歷九月九日，為傳統(tǒng)的重陽(yáng)節(jié)。因?yàn)楣爬系摹兑捉?jīng)》中把“六”定為陰數(shù)，把“九”定為陽(yáng)數(shù)，九月九日，日月并陽(yáng)，兩九相重，故而叫重陽(yáng)，也叫重九，古人認(rèn)為是個(gè)值得慶賀的吉利日子，并且從很早就開(kāi)始過(guò)此節(jié)日。

作者簡(jiǎn)介：杜甫 （712－770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩(shī)人杜審言的孫子。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。安史之亂開(kāi)始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險(xiǎn)后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。

子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩(shī)史”。其人憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。 杜甫善于運(yùn)用古典詩(shī)歌的許多體制，并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂(lè)府詩(shī)體的開(kāi)路人。有《杜工部集》傳世。

［背景簡(jiǎn)介］ 這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，造成社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

II.預(yù)習(xí)自測(cè)

杜甫，字 ， 代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他客居長(zhǎng)安時(shí)曾住在少陵，所以世稱 。又曾以檢校工部員外郎銜充任節(jié)度使，所以又稱 。

他的詩(shī)再現(xiàn)了“安史之亂”時(shí)唐朝的現(xiàn)實(shí)生活，所以他的詩(shī)被稱為 ，能反應(yīng)這一時(shí)期的詩(shī)歌主要是“三吏”（_____、 _____、 _____ ）“三別”(_____ 、______、 _____）。杜甫被后世稱為 。

2. 給下列劃線字注音。

渚 （ ） 潦倒（ ）

3. 解釋下列句中劃線的詞語(yǔ)。

（1）渚清沙白鳥(niǎo)飛回：_______________

（2）艱難苦恨繁霜鬢：

（3）潦倒新停濁酒杯：_______________

【探 究】

探究一：

《登高》的前四句描寫(xiě)了哪些事物？詩(shī)人分別用了哪些字詞描繪它們？

探究二：詩(shī)人的“悲”除了體現(xiàn)在首聯(lián)、頷聯(lián)描寫(xiě)的秋景上之外，還體現(xiàn)在哪里？

探究三：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？

答：“艱難”兼指國(guó)家命運(yùn)和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂（安史之亂），詩(shī)人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

小結(jié)：

【當(dāng)堂訓(xùn)練】

1.杜甫，____代詩(shī)人，我國(guó)古代偉大的______主義詩(shī)人，人稱“_____”。他的詩(shī)被譽(yù)為“______”。他的《登高》中的千古名句是“___________ ，____________”。

2．對(duì)《登高》這首詩(shī)的表現(xiàn)手法賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ ）

A．一、二句著重描寫(xiě)了眼前景物，繪形、繪聲、繪色、繪態(tài)，渲染了秋景的特點(diǎn)。

B．三、四句透過(guò)沉郁悲涼的對(duì)偶句，顯示了出神入化的筆力，確有“百川東注”的磅礴氣勢(shì)。

C．五、六句重在表現(xiàn)情感，從時(shí)間方面著筆，由眼前寫(xiě)到未來(lái)凄涼晚景，充滿了傷感之情。

D．這首七律詩(shī)八句皆對(duì)仗，流暢自然，一氣呵成，堪稱“古今七言律詩(shī)之冠”。

【課后作業(yè)】

1.杜甫的《登高》被譽(yù)為“古今七律第一”。律詩(shī)每首 句，共 聯(lián)，依次為 、 、 、 。

2、杜甫，中國(guó)古代最偉大的詩(shī)人，字 ，有 之贊譽(yù)，他的詩(shī)歌被稱為 ，他的詩(shī)歌總體的風(fēng)格是 。我還知道杜甫。

3、整體感知：本首詩(shī)前四句寫(xiě) 季節(jié)之景，給人總體感受是 。后四句直接抒情，能直接體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)是 。

10、《囚綠記》教案(人教版高一必修)

教學(xué)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1．了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2．體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

3．了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。

◆過(guò)程與方法

1．介紹的寫(xiě)作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解的內(nèi)涵。

2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。

3．設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?

4．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)涵的理解。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

2．樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重，難點(diǎn)及突破★重點(diǎn)

1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。

2．體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。

3．體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。

◆難點(diǎn)

1．理解“綠”的在中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

◆教學(xué)突破

1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2．通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。

教學(xué)準(zhǔn)備

◆教師準(zhǔn)備

1．課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。

2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

1．練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2．復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握的寫(xiě)作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

教學(xué)步驟(第1課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)1．以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。

2．朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

4．提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

學(xué)生活動(dòng)

1．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。

3．探究作者的用詞技巧。4．體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。

一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約分鐘)

教師活動(dòng)

1．提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。

2．總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。

3．結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4．給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。

學(xué)生活動(dòng)

1．根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。

2．積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。

3．結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約分鐘)

教師活動(dòng)

1．提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。

3．提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?

4．引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。

5．提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?

作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?

學(xué)生活動(dòng)

1．思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2．把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。

3．回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。

4．帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。

5．用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。

三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)

教師活動(dòng)

“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。

學(xué)生活動(dòng)

小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。

教學(xué)步驟

(第2課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

1．引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

2．分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。

3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4．引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)

1．復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。

2．聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。

3．聽(tīng)講，把握文章的主旨。

4．通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。

一、朗讀，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)

教師活動(dòng)

1．通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。

學(xué)生活動(dòng)

1．認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

2．暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。

二、組織學(xué)生討論．分析課文(約分鐘)

教師活動(dòng)

1．提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

2．結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。

3．通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)

4．提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

學(xué)生活動(dòng)

1．展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。

2．通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。

3．討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)

4．討論作者在中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。

三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約分鐘)

教師活動(dòng)

1．分析作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。

2．總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。

學(xué)生活動(dòng)

1．結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2．把與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結(jié)

是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。

課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

教學(xué)探討與反思

通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。

11、《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)) (人教版六年級(jí)第十一冊(cè))

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制第十一冊(cè)

教案類型：活動(dòng)參與型

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解孔子的生平資料。

2．學(xué)習(xí)本文的生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。

3．有感情地朗讀課文，背誦并復(fù)述故事。

活動(dòng)重點(diǎn)：

背誦并復(fù)述故事，能根據(jù)課后注釋疏通文意

活動(dòng)難點(diǎn)：

能根據(jù)課后注釋疏通文意

活動(dòng)準(zhǔn)備：

學(xué)生：預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)太陽(yáng)知識(shí)

教師：1、孔子的資料

2、太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)近的資料

活動(dòng)時(shí)間：40×2

活動(dòng)過(guò)程

課節(jié)一

活動(dòng)內(nèi)容：讀課文

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解孔子的生平資料。

2．學(xué)習(xí)本文的生字，熟讀課文

活動(dòng)一、揭示課題

目標(biāo)：質(zhì)疑

過(guò)程：

1．齊讀課題

2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個(gè)人物？（孔子、兩個(gè)小孩）

3、介紹資料，了解背景知識(shí)。

孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，中國(guó)偉大的思想家和教育家?？鬃訌男∩钤谪毨е?，與寡母相依為命，學(xué)會(huì)了干不少“卑賤”的雜活。后來(lái)做過(guò)委吏（管倉(cāng)庫(kù)）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國(guó)叔臣季氏賞識(shí)，做了魯國(guó)司寇，才進(jìn)入大夫的行列?？鬃邮熳x古代文獻(xiàn)典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況，開(kāi)創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣，為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開(kāi)了先河。

活動(dòng)二、初讀課文，糾正字音。

目標(biāo)：熟讀課文

過(guò)程：

1．自由讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)查字典解決。

2．指名讀文，糾正字音。

3、領(lǐng)讀齊讀小組讀自讀個(gè)別讀

活動(dòng)三、學(xué)生字

目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的生字

過(guò)程：

1．分小組學(xué)習(xí)生字。

2．交流匯報(bào)。

盂：yú音易錯(cuò)讀為yū；指盛液體的敞口器具。

滄：cāng音易錯(cuò)讀為qiāng；指青綠色。

湯：tāng指熱水，開(kāi)水。

課節(jié)二

活動(dòng)內(nèi)容：譯文

活動(dòng)目標(biāo)：

1．能根據(jù)課后注釋疏通文意。

2．有感情地朗讀課文，背誦并復(fù)述故事。

活動(dòng)一、論故事

目標(biāo)：了解故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物

過(guò)程：

1、讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物

2、交流

3、師解并翻譯

孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。

（1）游：在這里指游歷說(shuō)服，走訪各國(guó)宣傳自己的政治主張。

（2）小兒：小孩。

（3）其：指兩個(gè)小孩辯論、爭(zhēng)論這件事。

（4）指名讀這一段話，試著說(shuō)說(shuō)這段話的意思。

（孔子?xùn)|游，看見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，便問(wèn)他們?yōu)槭裁礌?zhēng)論。）

活動(dòng)二、論觀點(diǎn)

目標(biāo)：學(xué)習(xí)第二自然段

過(guò)程：

1、讓學(xué)生用原文中的句子說(shuō)出兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)

2、說(shuō)說(shuō)自己的理解

3、師引導(dǎo)翻譯

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日午時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。（1）第一個(gè)孩子的想法是什么？讀一讀原文。

（2）始出：剛剛，開(kāi)始升起來(lái)。

（3）也：語(yǔ)氣助詞，表示判斷成解釋的語(yǔ)氣。

（4）用自己的話說(shuō)說(shuō)第一個(gè)孩子的看法。（他認(rèn)為太陽(yáng)剛剛升起來(lái)的時(shí)候離人很近，可是到了中午的時(shí)候離人很遠(yuǎn)。）

（5）再說(shuō)說(shuō)第二個(gè)孩子的想法。（他認(rèn)為太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)，可是到了中午的時(shí)候離人很近。）

活動(dòng)三：說(shuō)理由

目標(biāo)：學(xué)習(xí)第三、四自然段

過(guò)程：

1、讓學(xué)生用原文中的句子說(shuō)出兩個(gè)小孩各自的理由

2、說(shuō)說(shuō)自己的理解

3、師引導(dǎo)翻譯

一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

（1）第一個(gè)孩子為什么會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)初升時(shí)離人近，中午時(shí)離人遠(yuǎn)？讀一讀他的理由。

（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問(wèn)，跟“嗎”相同。

（3）說(shuō)一說(shuō)他有這樣看法的理由。（太陽(yáng)剛初升時(shí)大得就像車(chē)蓋，到了中午的時(shí)候，就像盤(pán)盂，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？）

（4）有感情地讀讀這個(gè)自然段。

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

（1）第二個(gè)孩子為什么會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)初升時(shí)離人遠(yuǎn)，中午時(shí)離人近？

（2）說(shuō)說(shuō)他有這樣想法的原因？（太陽(yáng)剛初升時(shí)陰陰冷冷，到了中午太陽(yáng)熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠(yuǎn)的涼嗎？）

（3）有感情地讀讀這個(gè)自然段。

活動(dòng)四：做裁判

目標(biāo)：學(xué)習(xí)第五自然段

過(guò)程：

1、讓學(xué)生判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，并說(shuō)明自己的理由

2、看孔子的裁決

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（1）為：說(shuō)。

（2）說(shuō)說(shuō)最后一個(gè)自然段的意思。

（孔子不能判斷。兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知道得多呀？”）

3、師解釋原因。

4、分角色朗讀課文。

5、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。（一個(gè)演孔子，兩個(gè)演小孩兒，一人當(dāng)旁白。）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

25兩小兒辯日

孔子：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故

觀點(diǎn)：我以日始出時(shí)去人近，而日午時(shí)遠(yuǎn)也

一兒

理由日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

觀點(diǎn)：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也

一兒

理由：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

孔子：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？

謙虛謹(jǐn)慎學(xué)無(wú)止境

12、《楊氏之子》（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版五年級(jí)第十冊(cè))

劉白羽《日出》教案

《日出》教案

教學(xué)目的：

1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

2、了解作者通過(guò)對(duì)日出景象的描繪所表達(dá)的獨(dú)特感受和看法。

3、理解日出的象征意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

日出的象征意義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

大家看過(guò)日出嗎？我們一起來(lái)看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

二、簡(jiǎn)介作者：

劉白羽，現(xiàn)代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間曾任新華社隨軍記者?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作，歷任中國(guó)作協(xié)黨組書(shū)記、作協(xié)副主席、作協(xié)書(shū)記處書(shū)記、國(guó)務(wù)院文化部副部長(zhǎng)等職。主要作品有：《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

三、學(xué)生自讀課文，理清課文思路。

全文共8段，可分為三部分：

第一部分（1-4）幼時(shí)盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

四、再次默讀課文，完成讀寫(xiě)訓(xùn)練一

日出圖 觀察角度 日出時(shí)節(jié) 描寫(xiě)景物色彩、形狀變化的句子 景物特點(diǎn)

海涅描寫(xiě)的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞

屠格涅夫 平視 秋季 朝陽(yáng)初升時(shí)，……那種暗紫色…… 柔和明麗

描寫(xiě)的 露了露面，……一輪朝日。

日出前：上空游動(dòng)……暗紅色長(zhǎng)帶。

劉白羽描寫(xiě)的 平視 冬季 日出時(shí)：紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗

日出后：晶光耀眼，……照明了。

五、分析課文第一部分：

提問(wèn)：“我”為什么愛(ài)登高看日出？

明確：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

提問(wèn)：作者無(wú)緣看日出，就怎么辦？

明確：只好讀日出：

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

齊讀兩幅日出圖。

六、分析第二部分：

提問(wèn)：作者特意到什么地方去看日出？有沒(méi)有看到？

明確：兩個(gè)看日出的勝地

1、在印度的科摩林海角

由于云霧遮住了東方，沒(méi)看成

2、在黃山獅子林

由于下雨，只得作罷

七、分析文章的主體部分：

提問(wèn)：作者的宿愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

提問(wèn)：作者對(duì)這次的日出是怎樣描寫(xiě)的？

明確：分三層來(lái)描寫(xiě)：

日出前--上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍(lán)色的晨曦。

日出時(shí)--那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動(dòng)態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個(gè)奇跡就在這時(shí)誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個(gè)比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”

日出后--“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈”，它照亮了一切，照紅了一切。

齊讀有關(guān)日出的描寫(xiě)。

八、歸納寫(xiě)作特色：

1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

海涅描寫(xiě)的、屠格涅夫描寫(xiě)的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動(dòng)態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫(xiě)的日出圖作了襯托。

2、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式的運(yùn)用，揭示出日出的象征意義。

日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國(guó)正如朝陽(yáng)東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽(yáng)那樣年輕，富有巨大的生命力，并進(jìn)而祝愿我們偉大的祖國(guó)有著欣欣向榮、無(wú)限美好、如花似錦的今天和明天。

九、布置作業(yè)：

讀寫(xiě)訓(xùn)練一、二

板書(shū)設(shè)計(jì)：

日出

劉白羽

第一部分（1-4）幼時(shí)盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

幼時(shí)盼望看日出：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

無(wú)緣看日出，只好讀日出

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）

由于云霧遮住了東方，沒(méi)看成

2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）

由于下雨，只得作罷

不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出：

日出前--上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶

日出時(shí)--紅帶擴(kuò)大成紅云、紅海

暗紅--發(fā)亮

紅得透亮閃著金光

如溶液拋濺，像火箭上沖

日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅

照亮一切，印紅一切