《四年級語文教案《松坊溪雪景》一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、四年級語文教案《松坊溪雪景》一等獎
四年級語文教案《松坊溪雪景》
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的四年級語文教案《松坊溪雪景》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標
1、自主學會本課的生字，并能正確書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自身喜歡的句段。
3、理解課文內(nèi)容，感受松坊溪雪景的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學準備
教師：準備教學用的雪景圖片和配樂朗讀的音樂。
同學：搜集有關(guān)描寫雪景的詩文。
教學重、難點
邊讀邊想象，感受松坊溪雪景的美。
教學時間
1課時。
教學過程
一、欣賞雪景，質(zhì)疑導入
1、配樂欣賞松坊溪雪景圖，導入課題，讀課題。
2、讀了課題，你最想了解什么呢？
3、帶著你的疑問，讓俺們和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初讀課文，理清脈絡
1、松坊溪的雪景，讓作家郭風印象深刻，他用非常優(yōu)美的文字記錄了那片雪景。讓俺們來讀讀他的作品，讀了課文，松坊溪的雪給你留下了什么印象？
2、邊讀邊考慮：作者是依照什么順序?qū)懷┑?？先寫（下雪）時的景色，再寫（雪止）時的景色。請同學們打開課本，開始欣賞美文吧。
3、課文哪些段寫下雪時的景色？哪些段寫雪后的景色？
三、研讀課文，感悟景美
（一）研讀“下雪了”一層。
1、自由、有感情地朗讀描寫雪中美景的段落，一邊讀一邊想象，然后選擇自身喜歡的內(nèi)容，讀給你的同桌聽聽，最好能講講喜歡的原因，互相交流一下學習感受。
2、朗讀、交流。
剛才大家讀得很認真，交流得也不錯，這是一種很好的學習習慣?，F(xiàn)在咱們在全班交流。
根據(jù)同學交流的順序分別投影重點句子點撥：
（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的.種子一般的雪，在風中飛舞?！?/p>
課文把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態(tài)。
帶著你們的體會再來讀句子。抽讀。同學相互評價，是否讀出雪花的美、雪的大。再全班讀。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸?！?/p>
用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，還會像什么呢？展開你們想象的翅膀，看誰想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了?！?/p>
想象白玉雕出來的橋是什么樣子的。這樣比喻有什么作用？（石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。）
（4）你們看，置身于這么美的雪景中，你們的心情會怎么樣？指導讀“下雪了……落在松坊溪上了”，讀出歡快喜悅之感。
（二）研讀雪后美景一層。
讀書是做“學問”的，邊學邊問，邊讀邊動腦。讓俺們來看看描寫雪后景色的有關(guān)段落，把你喜歡的句子寫一寫、讀一讀、背一背，讀出你的感受來，找出你不理解的地方來。
重點研讀：
1、“俺看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界?！薄鞍l(fā)亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的雪影倒映在溪水中的美麗景象。溪中映著雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不由使人想到“這樣的山倒映著這樣的水，這樣的水圍繞著這樣的山”的句子。這樣美麗的畫卷足以和桂林山水媲美。這不就是一幅畫、一首詩嗎？真是“畫意在眼前，詩情在心中”啊！詩一般的文字怎么能讓它只躺在書里呢？讓俺們美美地讀讀吧。配音樂朗讀第9段（詩情畫意，無限深情）。
2、水中還有小生靈呢，溪魚又有什么特點？（多、美、活。）
小魚兒們是那么漂亮，那么活潑。同學們，假如將你們自身想象成這一條條小魚兒，那么你們在這么美麗的溪水里暢游，心情會是什么樣的？你最想對你的家園松坊溪說什么？
3、為什么寫雪后景色要寫溪魚呢？
這樣描寫使靜中有動，寒中有暖，潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。魚兒們使這原本恬靜、雪白的世界變得豐富多彩了。魚兒們，你們繼續(xù)向前游吧，去飽覽松坊溪周圍無限的冬日風光吧。你們又看到了什么呢？又能聽到什么呢？請寫下來好嗎？
4、交流賞析。
5、同學們寫得真棒，讓老師身臨其境了，仿佛看到一幅幅美麗的畫卷，真不知道該用什么話來表達此刻的心情，這樣吧，請允許老師用作者郭風的一首散文詩來表表心聲吧。（師讀散文詩）
四、積累拓展，讀寫遷移
1、這么美的雪景，這么生動的文字，讓俺們牢牢地記在心里吧！選擇你最喜歡的句段讀背。
2、教師配樂讓同學有感情地背自身喜歡的段落。
3、師生交流課前搜集的其他寫雪景的詩文或作家郭風的作品，課后可辦成小報。
2、四年級語文教案《松坊溪雪景》
四年級語文教案《松坊溪雪景》
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的四年級語文教案《松坊溪雪景》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標
1、自主學會本課的生字，并能正確書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自身喜歡的句段。
3、理解課文內(nèi)容，感受松坊溪雪景的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學準備
教師：準備教學用的雪景圖片和配樂朗讀的音樂。
同學：搜集有關(guān)描寫雪景的詩文。
教學重、難點
邊讀邊想象，感受松坊溪雪景的美。
教學時間
1課時。
教學過程
一、欣賞雪景，質(zhì)疑導入
1、配樂欣賞松坊溪雪景圖，導入課題，讀課題。
2、讀了課題，你最想了解什么呢？
3、帶著你的疑問，讓俺們和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初讀課文，理清脈絡
1、松坊溪的雪景，讓作家郭風印象深刻，他用非常優(yōu)美的文字記錄了那片雪景。讓俺們來讀讀他的作品，讀了課文，松坊溪的雪給你留下了什么印象？
2、邊讀邊考慮：作者是依照什么順序?qū)懷┑模肯葘懀ㄏ卵r的景色，再寫（雪止）時的景色。請同學們打開課本，開始欣賞美文吧。
3、課文哪些段寫下雪時的景色？哪些段寫雪后的景色？
三、研讀課文，感悟景美
（一）研讀“下雪了”一層。
1、自由、有感情地朗讀描寫雪中美景的段落，一邊讀一邊想象，然后選擇自身喜歡的內(nèi)容，讀給你的同桌聽聽，最好能講講喜歡的原因，互相交流一下學習感受。
2、朗讀、交流。
剛才大家讀得很認真，交流得也不錯，這是一種很好的學習習慣?，F(xiàn)在咱們在全班交流。
根據(jù)同學交流的順序分別投影重點句子點撥：
（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的.種子一般的雪，在風中飛舞。”
課文把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態(tài)。
帶著你們的體會再來讀句子。抽讀。同學相互評價，是否讀出雪花的美、雪的大。再全班讀。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸?！?/p>
用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，還會像什么呢？展開你們想象的翅膀，看誰想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了?！?/p>
想象白玉雕出來的橋是什么樣子的。這樣比喻有什么作用？（石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。）
（4）你們看，置身于這么美的雪景中，你們的心情會怎么樣？指導讀“下雪了……落在松坊溪上了”，讀出歡快喜悅之感。
（二）研讀雪后美景一層。
讀書是做“學問”的，邊學邊問，邊讀邊動腦。讓俺們來看看描寫雪后景色的有關(guān)段落，把你喜歡的句子寫一寫、讀一讀、背一背，讀出你的感受來，找出你不理解的地方來。
重點研讀：
1、“俺看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界?！薄鞍l(fā)亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的雪影倒映在溪水中的美麗景象。溪中映著雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不由使人想到“這樣的山倒映著這樣的水，這樣的水圍繞著這樣的山”的句子。這樣美麗的畫卷足以和桂林山水媲美。這不就是一幅畫、一首詩嗎？真是“畫意在眼前，詩情在心中”?。≡娨话愕奈淖衷趺茨茏屗惶稍跁锬?？讓俺們美美地讀讀吧。配音樂朗讀第9段（詩情畫意，無限深情）。
2、水中還有小生靈呢，溪魚又有什么特點？（多、美、活。）
小魚兒們是那么漂亮，那么活潑。同學們，假如將你們自身想象成這一條條小魚兒，那么你們在這么美麗的溪水里暢游，心情會是什么樣的？你最想對你的家園松坊溪說什么？
3、為什么寫雪后景色要寫溪魚呢？
這樣描寫使靜中有動，寒中有暖，潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。魚兒們使這原本恬靜、雪白的世界變得豐富多彩了。魚兒們，你們繼續(xù)向前游吧，去飽覽松坊溪周圍無限的冬日風光吧。你們又看到了什么呢？又能聽到什么呢？請寫下來好嗎？
4、交流賞析。
5、同學們寫得真棒，讓老師身臨其境了，仿佛看到一幅幅美麗的畫卷，真不知道該用什么話來表達此刻的心情，這樣吧，請允許老師用作者郭風的一首散文詩來表表心聲吧。（師讀散文詩）
四、積累拓展，讀寫遷移
1、這么美的雪景，這么生動的文字，讓俺們牢牢地記在心里吧！選擇你最喜歡的句段讀背。
2、教師配樂讓同學有感情地背自身喜歡的段落。
3、師生交流課前搜集的其他寫雪景的詩文或作家郭風的作品，課后可辦成小報。
3、小學語文四年級下冊（第八冊）：《松坊溪雪景》教案
教學目標
1自主學會本課的生字，并能正確書寫。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句段。
3理解課文內(nèi)容，感受松坊溪雪景的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學準備
教師：準備教學用的雪景圖片和配樂朗讀的音樂。
學生：搜集有關(guān)描寫雪景的詩文。
教學重、難點
邊讀邊想象，感受松坊溪雪景的美。
教學時間
1課時。
教學過程
一、欣賞雪景，質(zhì)疑導入
1配樂欣賞松坊溪雪景圖，導入課題，讀課題。
2讀了課題，你最想了解什么呢？
3帶著你的疑問，讓我們和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初讀課文，理清脈絡
1松坊溪的雪景，讓作家郭風印象深刻，他用非常優(yōu)美的文字記錄了那片雪景。讓我們來讀讀他的作品，讀了課文，松坊溪的雪給你留下了什么印象？
2邊讀邊思考：作者是按照什么順序?qū)懷┑?？先寫（下雪）時的景色，再寫（雪止）時的景色。請同學們打開課本，開始欣賞美文吧。
3課文哪些段寫下雪時的景色？哪些段寫雪后的景色？
三、研讀課文，感悟景美
（一）研讀“下雪了”一層。
1自由、有感情地朗讀描寫雪中美景的段落，一邊讀一邊想象，然后選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀給你的同桌聽聽，最好能講講喜歡的原因，互相交流一下學習感受。
2朗讀、交流。
剛才大家讀得很認真，交流得也不錯，這是一種很好的學習習慣?，F(xiàn)在咱們在全班交流。
根據(jù)學生交流的順序分別投影重點句子點撥：
（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。”
課文把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態(tài)。
帶著你們的體會再來讀句子。抽讀。學生相互評價，是否讀出雪花的美、雪的大。再全班讀。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”
用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，還會像什么呢？展開你們想象的翅膀，看誰想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出來的橋是什么樣子的。這樣比喻有什么作用？（石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。）
（4）你們看，置身于這么美的雪景中，你們的心情會怎么樣？指導讀“下雪了……落在松坊溪上了”，讀出歡快喜悅之感。
（二）研讀雪后美景一層。
讀書是做“學問”的，邊學邊問，邊讀邊動腦。讓我們來看看描寫雪后景色的有關(guān)段落，把你喜歡的句子寫一寫、讀一讀、背一背，讀出你的感受來，找出你不理解的地方來。
重點研讀：
1“我看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界。”“發(fā)亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的雪影倒映在溪水中的美麗景象。溪中映著雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不禁使人想到“這樣的山倒映著這樣的水，這樣的水圍繞著這樣的山”的句子。這樣美麗的畫卷足以和桂林山水媲美。這不就是一幅畫、一首詩嗎？真是“畫意在眼前，詩情在心中”?。≡娨话愕奈淖衷趺茨茏屗惶稍跁锬?？讓我們美美地讀讀吧。配音樂朗讀第9段（詩情畫意，無限深情）。
2水中還有小生靈呢，溪魚又有什么特點？（多、美、活。）
小魚兒們是那么漂亮，那么活潑。同學們，如果將你們自己想象成這一條條小魚兒，那么你們在這么美麗的溪水里暢游，心情會是什么樣的？你最想對你的家園松坊溪說什么？
3為什么寫雪后景色要寫溪魚呢？
這樣描寫使靜中有動，寒中有暖，潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。魚兒們使這原本恬靜、雪白的世界變得豐富多彩了。魚兒們，你們繼續(xù)向前游吧，去飽覽松坊溪周圍無限的冬日風光吧。你們又看到了什么呢？又能聽到什么呢？請寫下來好嗎？
4交流賞析。
5同學們寫得真棒，讓老師身臨其境了，仿佛看到一幅幅美麗的畫卷，真不知道該用什么話來表達此刻的心情，這樣吧，請允許老師用作者郭風的一首散文詩來表表心聲吧。（師讀散文詩）
四、積累拓展，讀寫遷移
1這么美的雪景，這么生動的文字，讓我們牢牢地記在心里吧！選擇你最喜歡的句段讀背。
2教師配樂讓學生有感情地背自己喜歡的段落。
3師生交流課前搜集的其他寫雪景的詩文或作家郭風的作品，課后可辦成小報。
4、《松坊溪雪景》教案
教學目標
1自主學會本課的生字，并能正確書寫。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句段。
3理解課文內(nèi)容，感受松坊溪雪景的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學準備
教師：準備教學用的雪景圖片和配樂朗讀的音樂。
學生：搜集有關(guān)描寫雪景的詩文。
教學重、難點
邊讀邊想象，感受松坊溪雪景的美。
教學時間
1課時。
教學過程
一、欣賞雪景，質(zhì)疑導入
1配樂欣賞松坊溪雪景圖，導入課題，讀課題。
2讀了課題，你最想了解什么呢？
3帶著你的疑問，讓我們和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初讀課文，理清脈絡
1松坊溪的雪景，讓作家郭風印象深刻，他用非常優(yōu)美的文字記錄了那片雪景。讓我們來讀讀他的作品，讀了課文，松坊溪的雪給你留下了什么印象？
2邊讀邊思考：作者是按照什么順序?qū)懷┑?？先寫（下雪）時的景色，再寫（雪止）時的景色。請同學們打開課本，開始欣賞美文吧。
3課文哪些段寫下雪時的景色？哪些段寫雪后的景色？
三、研讀課文，感悟景美
（一）研讀“下雪了”一層。
1自由、有感情地朗讀描寫雪中美景的段落，一邊讀一邊想象，然后選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀給你的同桌聽聽，最好能講講喜歡的原因，互相交流一下學習感受。
2朗讀、交流。
剛才大家讀得很認真，交流得也不錯，這是一種很好的學習習慣?，F(xiàn)在咱們在全班交流。
根據(jù)學生交流的順序分別投影重點句子點撥：
（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。”
課文把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態(tài)。
帶著你們的體會再來讀句子。抽讀。學生相互評價，是否讀出雪花的美、雪的大。再全班讀。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”
用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，還會像什么呢？展開你們想象的翅膀，看誰想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出來的橋是什么樣子的。這樣比喻有什么作用？（石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。）
（4）你們看，置身于這么美的雪景中，你們的心情會怎么樣？指導讀“下雪了……落在松坊溪上了”，讀出歡快喜悅之感。
（二）研讀雪后美景一層。
讀書是做“學問”的，邊學邊問，邊讀邊動腦。讓我們來看看描寫雪后景色的有關(guān)段落，把你喜歡的句子寫一寫、讀一讀、背一背，讀出你的感受來，找出你不理解的地方來。
重點研讀：
1“我看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界。”“發(fā)亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的雪影倒映在溪水中的美麗景象。溪中映著雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不禁使人想到“這樣的山倒映著這樣的水，這樣的水圍繞著這樣的山”的句子。這樣美麗的畫卷足以和桂林山水媲美。這不就是一幅畫、一首詩嗎？真是“畫意在眼前，詩情在心中”啊！詩一般的文字怎么能讓它只躺在書里呢？讓我們美美地讀讀吧。配音樂朗讀第9段（詩情畫意，無限深情）。
2水中還有小生靈呢，溪魚又有什么特點？（多、美、活。）
小魚兒們是那么漂亮，那么活潑。同學們，如果將你們自己想象成這一條條小魚兒，那么你們在這么美麗的溪水里暢游，心情會是什么樣的？你最想對你的家園松坊溪說什么？
3為什么寫雪后景色要寫溪魚呢？
這樣描寫使靜中有動，寒中有暖，潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。魚兒們使這原本恬靜、雪白的世界變得豐富多彩了。魚兒們，你們繼續(xù)向前游吧，去飽覽松坊溪周圍無限的冬日風光吧。你們又看到了什么呢？又能聽到什么呢？請寫下來好嗎？
4交流賞析。
5同學們寫得真棒，讓老師身臨其境了，仿佛看到一幅幅美麗的畫卷，真不知道該用什么話來表達此刻的心情，這樣吧，請允許老師用作者郭風的一首散文詩來表表心聲吧。（師讀散文詩）
四、積累拓展，讀寫遷移
1這么美的雪景，這么生動的文字，讓我們牢牢地記在心里吧！選擇你最喜歡的句段讀背。
2教師配樂讓學生有感情地背自己喜歡的段落。
3師生交流課前搜集的其他寫雪景的詩文或作家郭風的作品，課后可辦成小報。
5、《松坊溪雪景》教案教學設(shè)計
授課人：劉保忠學校：老鷹山鎮(zhèn)中心校
教學目標
知識與技能
1.自讀課文，積累文中優(yōu)美的詞語和句子。
2.理解課文內(nèi)容，了解松坊溪雪景的特色，體會課文運用比喻、排比等把“雪景”寫得生動、形象的方法。
3.有感情地朗讀課文。
過程與方法
遵循閱讀課文教學的原則，以學生為主體，通過對相關(guān)雪景圖畫的欣賞，引導學生品悟文中優(yōu)美的句子，體會松坊溪雪景的特色，體會作者流露在其間的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀
感受松坊溪雪景之美，培養(yǎng)學生品味、欣賞祖國的語言文字之趣以及熱愛祖國山河之美。
重難點
1.把握雪景的特點。
2.體會比喻、排比等修辭手法的妙用。
課時劃分
一課時
教學準備
課件
教學過程
一、欣賞雪景，導入新課
1.教師在大屏幕上出示雪景圖畫，師生共同觀察各幅雪景，交流自己所看到的景物。
2.學生交流、討論自己所看到景物及說說對雪景的初步認識。
3.教師導入新課：通過我們剛才對這么多雪景的欣賞，大家一定能想到一句話，那就是：“畫中有書，書中有畫”。大家想不想走進課文？那么，就讓我們一起走進松坊溪，到文中去感受我們剛才所看到的雪景。(出示課題：松坊溪雪景)
4.學生齊讀課題：《松坊溪雪景》
二、自讀課文，感受雪美
1、教師出示要求：（1）松坊溪的雪景給你留下了什么印象？
(2)作者是按照什么順序?qū)懙?？?）課文那些段寫下雪時的景色？那些段寫雪后的景色？
2、學生帶著問題自讀課文。(教師巡視，指導閱讀)
3、學生交流、共同探討老師所提出的問題。指名、舉手回答，檢查學生自讀情況。
4、文中哪出景物最吸引你？自己多讀幾遍。
三、集體品讀，探究雪美
1、老師在屏幕上出示“雪花飛舞”的雪景。學生欣賞、討論、交流，在文中找到描寫畫面的相關(guān)語句，并用波浪線劃出來:
“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像一般的雪，在風中飛舞。”
（1）、學生齊讀這一句話。
（2）、在這句話中，作者把雪花分別比作什么？
（3）、柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，他們的外形一樣嗎？各自有什么特點?
（4）、從作者把雪花分別比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子這一比喻中，你體會到了雪花的什么特點？
2、老師在屏幕上出示“溪石覆雪”的景色。師生共同欣賞、討論、交流:同學們在畫面上看到什么？溪石上有什么?遠遠看去像什么？你們能在文中找出描寫該畫面的句子并用波浪線劃出來嗎？
“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”
（1）、學生朗誦這句話。
（2）、這句話，作者用了什么修辭手法？
（3）、作者把溪石分別比作什么？
（4）、作者由白雪覆蓋的溪石聯(lián)想到什么？
（5）、作者為什么會聯(lián)想到這些事物？他們有什么共同的特點？
（6）、由此，你又會聯(lián)想到那些事物呢？
（7）、這句話中，作者除了用比喻的修辭手法之外，還用了什么修辭手法?
（8）從這句話中你體會到什么？
3、老師在屏幕上出示“石橋披雪”的句子。師生共同欣賞、討論、交流：在這幅圖中你又看到了什么？橋上有什么？它是什么顏色的？在生活中，什么事物是這種顏色的?在文中能找出描寫該畫面的句子嗎？
“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。”
（1）、白雪覆蓋的石橋是什么顏色的？
（2）、從這一特點上，作者聯(lián)想到什么？
（3）、所以，白雪覆蓋的石橋像什么？
（4）、中，你又體會到什么呢？
（5）、學生朗誦這句話。
4、老師出示“倒映雪景”畫面，學生觀察、討論：畫面中有那些事物？他們的身上披著什么？溪水中是一個什么世界？請同學們在文中找出描寫這一畫面的句子？
“我看見溪中映照著遠山的雪影，映照著石橋和小溪石的雪影。我看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界。”
（1）、學生齊讀這句話。
（2）、聯(lián)系上下寫文，思考：這“白雪世界”是指什么？
（3）、這個“白雪世界”，從動靜角度去考慮，它是動景還是靜景?
（4）、這句話文中那句話照應？
5、老師出示“溪魚戲水”的畫面。師生共同欣賞、討論、交流：畫面中有什么？他們是什么顏色的?他們在干什么?在文中找出描寫該畫面的句段。
（1）、學生找到描寫溪魚戲水的句段。
（2）、學生齊讀這段。
（3）、他們有那些顏色？
（4）、這么多的顏色同學們能用我們學過的一個形容顏色多的成語來概括嗎？還有那些？
（5）、雪地是什么顏色的？這同溪中小魚的顏色夠成什么?
（6）、這樣寫有什么好處？
（7）、溪中小魚都在干什么?從小魚的活動中，你體會到小魚有什么特點？
（8）、作者為什么要向我們展示這一畫面？這段在文中起什么作用？
6、在這篇文章中，師生交流、討論，給所欣賞到的畫面取個優(yōu)美的名字。
四、全文總結(jié)
同學們，美隨處可見，只要你善于觀察，就能感受到我們身邊的每一分美麗。希望同學們學了這篇課文，能夠?qū)W著作者的寫法，把你眼中所看到的美描繪出來。
五、布置作業(yè)
1、收集描寫雪景的句子。
2、寫一篇描寫雪景的作文。
六、板書設(shè)計
松坊溪雪景
雪花飛舞
溪石覆雪
石橋披雪
倒映雪景
溪魚戲水
6、六年級教案:《松坊溪的冬天》教學設(shè)計
一、教學目標：
知識目標：
1、學會本課9個生字及由生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解松坊溪冬天的美麗景色。
3、背誦課文。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。
2、激發(fā)學生富于想象的意識。
德育目標：
激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
二、教學重點：
理解課文內(nèi)容，了解雪中松坊溪的美景。
三、教學難點：
學習抓景物特點寫具體的寫作方法。
四、教具準備：
投影片、小黑板、詞語卡片
五、教學時間： 3課時
第一課時
教學目標：初讀課文內(nèi)容，學習生字生詞。
一、提出預習要求：
1、朗讀課文帶著問題朗讀。
2、標出自然段。
3、用橫線畫出文中的字詞。
4、查字典：
（1）查出生字音、形、義。
（2）理解詞語的意思，讀準字音。
（3）擴詞。
5、提出本課中不懂的問題。
二、學生預習：
1、學生各自預習。
2、教師個別輔導。
三、訂正詞語：
1、訂正生字的音、形、義。
2、讀準下列生字讀音：
fāng pú róng àn
松坊溪蒲公英絨毛溪岸
3、擴詞
四、初讀課文，理解內(nèi)容。
1、指名讀課文，思考：
（1）哪個自然段描寫了雪在風中飛舞?
（2）哪幾個自然段寫雪停止后，松坊溪的美麗景色?
2、分段朗讀
五、作業(yè)、
1、讀課文
2、積累成語
第二課時
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，了解松坊溪冬天的美麗景色。
2、背誦課文。
3、激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
一、導入新課：
二、初讀課文，理解內(nèi)容：
1、指名讀課文。
2、說說雪在風中飛舞的樣子，找出有關(guān)句子。
3、分別找出描寫溪石上和石橋上覆蓋著白雪的景象。 1/2 1 2 下一頁 尾頁
4、讀雪后松坊溪景象的段落。
三、細讀課文，分段學習：
1、學習1到3自然段
（1）指名讀
（2）說說這幾個自然段講了什么？
2、學習4到5自然段
（1）指名讀
找出描寫雪在風中飛舞的句子。
（2）指名答，讀句子
像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪,在風中飛舞。
（3）說說作者把飛舞的雪都比作了什么？讀讀這句好在哪？
（4）指導朗讀
學習溪石上和石橋上覆蓋著白雪的景象。
1、指名讀有關(guān)句子。
溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里;好像有幾只白色的熊,正準備從溪中冒雪走上溪岸。
2、說說作者把被白雪覆蓋后的大小溪石比作了什么？為什么會這樣比？
（形狀樣子特點）寫他們干什么？
（1）生答
（2）教師小結(jié)抓住樣子的特點，細致觀察
富于想象寫活了
學習石橋上覆蓋白雪的景象
1、指名讀
2、說說作者怎樣描寫的?
3、學習6、7 自然段
（1）指名讀雪后松坊溪的景色有什么特點？
（2）我看見溪中映照著什么？
（3）為什么說溪水中有一個發(fā)亮的白雪世界？
指導朗讀
四、通讀課文，整體感知
1、指名讀全文
2、想象雪中松坊溪的美景。
3、指名說說松坊溪的冬天怎樣美麗？
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、預習《語文實踐》第十一課
板書設(shè)計
松坊溪的冬天
雪花： 向柳絮、蘆花、蒲公英的帶絨毛的種子
溪石上：小牛溪中飲水、獅子睡覺、白熊準備上岸（觀察想象）
雪中美景
石橋上：白玉雕刻、到處披著白雪，溪水中有一個發(fā)亮的白雪世界
第三課時
教學目標：
1、復習本課內(nèi)容。
2、進行朗誦訓練。
一、朗讀課文想象松坊溪的美麗景色。
1、讀全文配樂
2、想象畫面。
二、分別找出下列意思相關(guān)的句子，有感情地朗讀。
1、雪在風中飛舞。
2、溪石上覆蓋著白雪。
3、石橋上覆蓋著白雪。
4、溪水中有一個發(fā)亮的白雪世界。
三、讀一讀，寫一寫。
溪水溪中溪石松坊溪
映照倒映反映放映
柳絮蘆絮花絮棉絮
披著披風披散披甲
四、在括號里填上恰當?shù)脑~語。
（1）像( )一般的雪，像（）一般的雪，像（）一般的雪，在風中飛舞。
（2）好像松坊村有一座（）的橋，（）在松坊溪上了。
五、朗誦同學們摘抄的寫景文章。
六、作業(yè);
預習下一課?！?/p>
7、松坊溪雪景教案教學設(shè)計
教學目標
1. 能自主認識本課生字，并能正確書寫。
2. 閱讀課文，能正確勾畫出文中描寫干渴情況的句子，學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。
3. 有感情地朗讀課文，體會志愿軍戰(zhàn)士間的深厚友情，學習志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的條件下為他人著想，舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、實物展示 談話引入
1. 師展示實物—一個香氣誘人的蘋果。看到這個蘋果你想到些什么？
2. 一個蘋果對于我們來說算不上什么，可在抗美援朝的戰(zhàn)場上，在七天七夜沒有一口水喝仍堅持作戰(zhàn)的志愿軍戰(zhàn)士們眼中，它是多么的珍貴。那戰(zhàn)士們是怎樣對待這一個蘋果的呢？今天我們就一起學習第31課《一個蘋果》。師板書課題，生齊讀。
二、初讀課文 整體感知
1. 默讀課文，勾畫不認識的生字，自主學習生字。
2. 教師用開火車的形式檢查學生的生字認讀情況。
3. 自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
三、細讀課文 理解內(nèi)容
1. 一個蘋果在戰(zhàn)士們手中傳遞了幾次，卻還剩大半個，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我們來細讀課文。
2. 齊讀1～3段，思考：這個蘋果是在什么環(huán)境下得來的？從哪些地方可以看出這個蘋果來之不易？
3. 讀4～11段。
（1）思考：每個人都處在什么環(huán)境下？他們需要什么？可又是怎么做的？你從中體會到了什么？
（2）小組合作演一演當時讓蘋果的情景，體會戰(zhàn)友間的情感和戰(zhàn)士們的品質(zhì)。
（3）分角色朗讀，邊讀邊體會，邊感悟。
4. 讀12～13段。
（1）體會吃蘋果的情景，你從中感受到了什么？
（2）扮演戰(zhàn)士，表演吃蘋果的情景，談談自己這時想到的是什么。
（3）說說：為什么這么多戰(zhàn)士還吃不完一個蘋果？
5. 用自己喜歡的方式讀最后一個段，談談自己的感受和對“我被這種戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花”的體會。
四、總結(jié)全文 深化感情
1. 學完課文，你有什么體會？
2. 找出最讓人感動的句子讀一讀。
五、拓展延伸 作業(yè)練習
1. 你還了解哪些關(guān)于抗美援朝、上甘嶺戰(zhàn)役中的故事？講給同學聽聽。
2. 結(jié)合自己，談談生活中互助互愛的事情。
3. 抄寫課文中的優(yōu)美詞語。
板書設(shè)計參考：
一個蘋果
通過敵人炮火封鎖 ——來之不易
幾天沒喝一口水
喉嚨干得煙熏火燎
嘴唇干得裂口、發(fā)紫——人人急需
蘋果轉(zhuǎn)了個圈兒（都不肯吃）
一人一小口，還剩下大半個——互相關(guān)懷，先人后己戰(zhàn)友情深，可歌可泣
參考資料
☆ 張計法：河南人，1944年參加八路軍。河南省信陽軍分區(qū)原副參謀長。1951年參加志愿軍入朝，任135團7連連長。
☆ 上甘嶺：山名，在朝鮮金化城以北。上甘嶺戰(zhàn)役是抗美援朝戰(zhàn)爭中的一次重要戰(zhàn)役，戰(zhàn)斗異常激烈，我軍殲敵二萬五千多人，取得最后的勝利。
8、小學語文一年級：《四個太陽》人教案年級語文教案
教材分析
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫四個不同的顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。
設(shè)計理念
語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設(shè)計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。
學習目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
課前準備
1．學生搜集有關(guān)四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。
2．四人小組自制一套生字卡片，根據(jù)自己的興趣愛好可以制作成“太陽”、“動物”、“植物”形狀，體現(xiàn)識字的趣味性。
3．教師制作多媒體課件
教學重點
認識這13個生字；感情朗讀課文。
教學課時
二課時
教學過程
第 一 課 時
欣賞音樂，育情導學
1．教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。（師點擊課件：播放《種太陽》）剛才大家聽的這首歌叫什么名字？
2．交流感受：你們了解太陽嗎？請你說說有關(guān)太陽的知識。
3．導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（師點擊課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題）
（設(shè)計意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的注意力，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。）
初讀課文，整體感知
1．指導讀法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢？
生：看拼音、問同學、問老師、查電腦等。
那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧！注意讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．自讀課文：師巡視，隨時接受學生的求助。
3．小組合作，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領(lǐng)著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。
4．認讀字詞：老師發(fā)現(xiàn)同學們真會合作，那課文中的生字你們認識嗎？
（1）師點擊課件：出現(xiàn)本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點擊該字，帶有生字的小太陽就升起來，并發(fā)出“你真棒”的聲音。
（2）去掉拼音，隨機認生字。（課件設(shè)計和運用同上一個環(huán)節(jié)，只是沒有拼音。）
（3）認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家，這些生字組成詞語你們還會讀嗎？（課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。）
5．讀通長句：老師這里有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎？自己試著先讀一讀；指名全班交流讀；集體讀。（課件出示課文中的長句子，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）
（設(shè)計意圖：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經(jīng)驗，來建構(gòu)課堂教學，其目的是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調(diào)控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，這要比教師領(lǐng)著學，記憶扎實，基礎(chǔ)牢固。識字與游戲相結(jié)合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。）
品讀想象，感受奇妙
1．自由選讀：這么難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧！
2．組內(nèi)合作，展開想象：選擇自己最喜歡的一段讀給組內(nèi)的小伙伴聽，其他人邊聽邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
? ? ? ?3．全班交流，評議補充：
A.指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下，在你的面前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（當學生讀得很好的時候，其他同學都鼓起了掌。）
B.指名描述：把你想象的畫面描述得美一點，還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物，充實自己的語言描述。如有的同學在評價別的小朋友的朗讀，說道：“我覺得他讀得很有感情，注意了停頓和重讀，我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，還聞到了水果的香味。你們瞧，我就帶了蘋果和香蕉，多香呀！”（此時，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。）
（設(shè)計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調(diào)用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經(jīng)歷帶入課堂中，用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。）
美讀感悟，升華情感
1．教師范讀：同學們讀得這么好，老師也想讀一讀，向大家挑戰(zhàn)。（學生鼓掌歡迎）請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽？（師點擊課件：出現(xiàn)《種太陽》的伴奏音樂，教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來。）
2．感悟交流：你喜歡哪個太陽呢？想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢？指名交流，并補充。
3．欣賞四季：一年有四季，小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀！現(xiàn)在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。
（師點擊課件：出現(xiàn)一年四季有特征的景色和景物，有鮮明的視覺沖擊力，給人以美的享受。以下是播放課件時，教師的一段旁白：
盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地，像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧！它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有的收獲。寒冬，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧！讓陽光溫暖每一個的心田。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，給人希望。）
4．課文美讀：看了這么美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現(xiàn)出來？（采取多種形式的讀：指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友，讀給他聽，請他評價等等。）
（設(shè)計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。）
創(chuàng)新實踐，積淀美感
你們還喜歡什么顏色的太陽，回家以后用你的彩色筆把它畫下來，說說你的理由好嗎？?
9、《松坊溪雪景》教學設(shè)計
教學目標
1自主學會本課的生字，并能正確書寫。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句段。
3理解課文內(nèi)容，感受松坊溪雪景的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學準備
教師：準備教學用的雪景圖片和配樂朗讀的音樂。
學生：搜集有關(guān)描寫雪景的詩文。
教學重、難點
邊讀邊想象，感受松坊溪雪景的美。
教學時間
1課時。
教學過程
一、欣賞雪景，質(zhì)疑導入
1配樂欣賞松坊溪雪景圖，導入課題，讀課題。
2讀了課題，你最想了解什么呢？
3帶著你的疑問，讓我們和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！
二、初讀課文，理清脈絡
1松坊溪的雪景，讓作家郭風印象深刻，他用非常優(yōu)美的文字記錄了那片雪景。讓我們來讀讀他的作品，讀了課文，松坊溪的雪給你留下了什么印象？
2邊讀邊思考：作者是按照什么順序?qū)懷┑模肯葘懀ㄏ卵r的景色，再寫（雪止）時的景色。請同學們打開課本，開始欣賞美文吧。
3課文哪些段寫下雪時的景色？哪些段寫雪后的景色？
三、研讀課文，感悟景美
（一）研讀“下雪了”一層。
1自由、有感情地朗讀描寫雪中美景的段落，一邊讀一邊想象，然后選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀給你的同桌聽聽，最好能講講喜歡的原因，互相交流一下學習感受。
2朗讀、交流。
剛才大家讀得很認真，交流得也不錯，這是一種很好的學習習慣?，F(xiàn)在咱們在全班交流。
根據(jù)學生交流的順序分別投影重點句子點撥：
（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。”
課文把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態(tài)。
帶著你們的體會再來讀句子。抽讀。學生相互評價，是否讀出雪花的美、雪的大。再全班讀。
（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”
用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。
溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，還會像什么呢？展開你們想象的翅膀，看誰想得最美妙。
（3）“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。”
想象白玉雕出來的橋是什么樣子的。這樣比喻有什么作用？（石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。）
（4）你們看，置身于這么美的雪景中，你們的心情會怎么樣？指導讀“下雪了……落在松坊溪上了”，讀出歡快喜悅之感。
（二）研讀雪后美景一層。
讀書是做“學問”的，邊學邊問，邊讀邊動腦。讓我們來看看描寫雪后景色的有關(guān)段落，把你喜歡的句子寫一寫、讀一讀、背一背，讀出你的感受來，找出你不理解的地方來。
重點研讀：
1“我看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界。”“發(fā)亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的雪影倒映在溪水中的美麗景象。溪中映著雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不禁使人想到“這樣的山倒映著這樣的水，這樣的水圍繞著這樣的山”的句子。這樣美麗的畫卷足以和桂林山水媲美。這不就是一幅畫、一首詩嗎？真是“畫意在眼前，詩情在心中”啊！詩一般的文字怎么能讓它只躺在書里呢？讓我們美美地讀讀吧。配音樂朗讀第9段（詩情畫意，無限深情）。
2水中還有小生靈呢，溪魚又有什么特點？（多、美、活。）
小魚兒們是那么漂亮，那么活潑。同學們，如果將你們自己想象成這一條條小魚兒，那么你們在這么美麗的溪水里暢游，心情會是什么樣的？你最想對你的家園松坊溪說什么？
3為什么寫雪后景色要寫溪魚呢？
這樣描寫使靜中有動，寒中有暖，潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。魚兒們使這原本恬靜、雪白的世界變得豐富多彩了。魚兒們，你們繼續(xù)向前游吧，去飽覽松坊溪周圍無限的冬日風光吧。你們又看到了什么呢？又能聽到什么呢？請寫下來好嗎？
4交流賞析。
5同學們寫得真棒，讓老師身臨其境了，仿佛看到一幅幅美麗的畫卷，真不知道該用什么話來表達此刻的心情，這樣吧，請允許老師用作者郭風的一首散文詩來表表心聲吧。（師讀散文詩）
四、積累拓展，讀寫遷移
1這么美的雪景，這么生動的文字，讓我們牢牢地記在心里吧！選擇你最喜歡的句段讀背。
2教師配樂讓學生有感情地背自己喜歡的段落。
3師生交流課前搜集的其他寫雪景的詩文或作家郭風的作品，課后可辦成小報。
10、《松坊溪雪景》教學設(shè)計
教學目標
1、了解課文的寫作順序，知道課文是從哪些方面描寫了松坊溪雪景的美。
2、抓住課文中描寫松坊溪雪景的優(yōu)美語句，學習邊讀文章邊作批注的方法。
3、 通過有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美， 并積累好詞佳句。
教學準備
教師：課件(冬天雪景)。
教學過程
一、回憶交流：
同學們，請回憶一下，在第一單元中，我們學習了哪幾篇寫景的文章?(學生答)在這些課文中，作者主要用了哪些方法來描寫景物?(師出示：練習冊上的題目)(生總結(jié)：《桂林山水》主要用了各種修辭手法;《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法，還寫了作者真實的感覺;《七月的天山》的作者用上了確切的比喻，豐富的想象和恰如其分的形容。)
師：今天，我們再來讀一篇寫景的文章。(出示課題)齊讀課題。(生讀)這節(jié)課，我們就要運用在一單元學到的知識來閱讀課文，并且要學習邊讀邊作批注的方法。(板書：批注)
二、檢查預習，初識批注：
1、課前預習時，老師給大家提出了這些預習要求：(可設(shè)計為預習單)
(出示：1、用“〇”圈出生字，用“( )”括出生字新詞，讀幾遍。2、用“①②③……”標出每個自然段。3、圍繞課題提問，并用簡潔的語言把問題寫在旁邊。4、讀了課文后，你還有哪些地方?jīng)]讀懂，請用“——”勾出有關(guān)語句，并在那里打個“?”。)
現(xiàn)在請在小組長帶領(lǐng)下，分四人小組交流預習情況。合作學習之前，老師給大家一些建議：(1)用你們喜歡的方式學習生字詞，相互提醒容易讀錯或?qū)戝e的字。(2)交流根據(jù)題目提的問題，把有價值的記下來。(3)對沒讀懂的地方，小組內(nèi)同學相互解答。仍舊弄不懂的，請在全班交流時提出來。
2、小組交流。
3、全班交流：下面我們進行全班交流。
師：哪個小組先來匯報：在本課中，那些字特別容易讀錯或?qū)戝e?
組1：我們覺得容易讀錯的字有“坊”“絮”。“坊”讀fāng，不讀f?ng;“絮”讀xù，不讀suì。容易寫錯的字有“覆”。
我們小組匯報完畢。其他小組同學有補充嗎?
……
師：讀了題目，你們想到了哪些有價值的問題?哪個小組來匯報?
組2：我們提出的第一個問題是：松坊溪雪景怎么樣?美嗎?
師：你們關(guān)注了課文的內(nèi)容。答案是肯定的：“美!”我想你們是想問：松坊溪的雪景到底有多美?對吧?(板書：有多美))
你們還提出了哪些問題?
組2：作者是按什么順序來寫松坊溪雪景的?(或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景?)
師：你們居然關(guān)注到了課文的寫作順序，很厲害!這個問題提得太有價值了。其他同學都可以把這個問題寫在課題旁邊。(師板書：“按什么順序?qū)?rdquo;，生跟寫)
師：還有嗎?其他小組的同學，你們還提出了哪些問題?
組3：我們提出的問題是：課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的?
師：你們很聰明，竟然想到把課后的思考題作為自己的疑問。其實，課后的思考題就是本文最重要的問題，我們一定要帶著這個問題來學習課文。也請大家在課題旁寫下這個問題。(板書：從哪些方面寫)
(4)預習了課文，你們還有哪些地方?jīng)]讀懂?哪個小組來交流?
組4(小組長提沒弄懂的地方)：同學們，你們能幫助我們解答嗎?
如果簡單，小組長就請其他組學生給予解答。
師：(對有價值的較難的問題，老師在自己書上打“?”)這個問題有點難，我們在深入學習課文時再來解答。
4、總結(jié)：
師：看來同學們預習得很認真。還記得嗎?今天我們學習的重要任務是(生：——學作批注)。你們一定在想：什么叫批注呀?其實很簡單。批注就是指我們在讀書時，把自己讀書的感想收獲、疑難問題等，隨手寫在書中的空白地方。我們在預習中，其實就已經(jīng)用上了批注?？?，我們用 “○”、“( )”、“①②③……”、“——”和“?”這些符號在書上圈點勾畫，這就是一種最簡單的批注方法。它叫做“符號式批注”。(師板書：符號式)
在預習中，我們還不止用上了這一種批注方式呢?？矗瑒偛拍銈兏鶕?jù)課題提問，并把問題寫在了課題旁邊。這也是一種作批注的方法。只是它不能叫“符號式批注”，它該叫——(生接：文字式批注)。(師板書：文字式)“文字式批注”的方法很多、很靈活。“圍繞課文題目或課文內(nèi)容，提出自己的疑問”就是其中的一種。為了記著方便，我們可以把這種方法簡稱為“提問”。(師板書：提問)。好記嗎?
三、整體感知，理清順序，嘗試運用符號式批注：
師(指黑板)：既然同學們在預習時提出了這么多有價值的問題，那我們現(xiàn)在就帶著這些問題來學習課文。我們先來解答第一個問題。
1、請大家快速默讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懰煞幌┚暗? (或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景?)
生：課文是按下雪時、下雪后的順序?qū)懰煞幌┚暗摹?/p>
師：你是怎么知道的?
生：第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”這兩句話，很明顯地告訴了我們文章就是按下雪時、下雪后的順序?qū)懙摹?/p>
師：他從課文中找到了兩個明顯表示時間的句子，所以很輕松地弄懂了課文的寫作順序。夠聰明!大家就要像他那樣細致地讀書。那么，課文哪幾個自然段寫了松坊溪下雪時的景色?哪幾個自然段寫了松坊溪雪后的景色?請大家一起告訴老師。
(生：……)
師：請在第六自然段后劃上一個“‖”，在全文結(jié)束的地方也劃一個“‖”。
(生用“‖”分段)
師：你們用“‖”這個符號給文章分段，這也是一種 “符號式批注”。
四、研讀寫“雪中景色”這一段，繼續(xù)教給學生作批注的方法。
1、師：第一個問題弄明白了。咱們接著來看大家提出的第二個問題。“松坊溪雪景有多美?”(或“課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的?”)得細讀了課文后才知道?，F(xiàn)在，同學們就帶著這個問題，自己閱讀寫“下雪了”這一部分課文內(nèi)容。
學習之前，老師也給你們提出了一些建議。
(課件)自讀建議：
(1)默讀課文中寫“下雪了”這一部分內(nèi)容(1~6自然段)。(2)用“~~~~~”勾畫出你喜歡的句子，并在旁邊簡單寫上你喜歡這句話的原因。(3)再有感情地讀一讀。時間為5分鐘。
2、學生自學課文第1~6自然段，勾勾畫畫。(約5分鐘)
3、交流學習情況：剛才，我發(fā)現(xiàn)每個同學都讀得很認真，真不忍心打攪你們。可時間有限，現(xiàn)在我們就來交流：你最喜歡哪些句子?為什么?
學生交流，根據(jù)學生交流的順序，分別勾畫重點句子點撥：
(1)“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。”
1生(讀這句話后)：我喜歡這句話，因為這里作者用了三個比喻，把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。(或：作者用了三個比喻句，把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，寫出了雪花的輕、白、美。)
師：你見過蒲公英帶絨毛的種子嗎?(生搖頭)那見過柳絮、蘆花嗎?(生搖頭)(或：雪花有多輕、多柔、多美呢? )
師：大家都沒見過?沒關(guān)系，老師給同學們帶來了它們的圖片(課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片)追問：現(xiàn)在你知道作者為什么要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎?它們有什么相似之處?(或：師：現(xiàn)在我們就來看看吧。(課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片)?？戳藞D片，你有什么感覺?)
生：它們都是白色的。
師：還有嗎?
生：它們都很輕。
師：還有嗎?
生：它們在空中飛舞的樣子都很好看。
……
師：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，輕輕柔柔地在風中飛舞，那是多美的一幅畫啊!你們能讀出這種美美的感覺嗎?自己先試一試吧。
抽生讀
師：太美了!全班同學來讀一讀!
(全班讀)
師：是啊，就像大家說的那樣，作者把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，就形象地寫出了雪花的潔白、輕盈、好看。
剛才老師巡視時，發(fā)現(xiàn)喜歡這句話的同學很多。在寫喜歡的原因時，大多數(shù)同學都談到了作者運用了比喻的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個同學的發(fā)言要點。例如加一句：“寫出了雪花白、輕、美。”(或：剛才這個同學特別能干，知道抓住這句話運用的修辭手法來談體會，還說出了運用這種修辭手法的好處。同學們，你們是這樣寫的嗎?如果你只談到了作者運用了比喻的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里，就趕快加上去吧。)
師：看，剛才我們讀課文時，勾出了自己喜歡的句子，還寫出了自己喜歡它的原因。這種做法也是批注。因為我們是在欣賞品味文章優(yōu)美的語言，所以這類批注方法叫做“賞析語言”。?(板書：賞析語言)
我們繼續(xù)來欣賞品味這句話。
你們喜歡這句話，還有其它的原因嗎?
生：因為這句話還用了排比的修辭手法，增加了這句話的氣勢。
師：老師想表揚你兩點。第一，我們以前在《語文園地一》中學過有關(guān)排比句的知識，你的記性真好;第二，我們剛剛才總結(jié)到可以抓住文中的修辭手法來談體會，你馬上就學以致用了，很不錯!
師：你們還喜歡哪些句子?咱們繼續(xù)交流。
(2)“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水;好像有兩只白色的獅睡在雪地里;好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”
生1(讀這句話后)：我喜歡這句話，因為這句話用了比喻的修辭手法，把溪石比喻成小牛、獅、熊，寫出了溪石有趣、可愛，簡直把這些溪石寫活了。
師：你看出這句話運用了比喻的修辭手法，還說出了這樣寫的好處。這樣的批注非常完整，可見你剛才聽課非常認真。其他同學喜歡這句話，還有別的原因嗎?(此處如學生仍沒有說出用了修辭手法的好處，老師一定要引導)
生2：這句話還用了排比的修辭手法，寫出了溪石的不同的姿態(tài)。
師：對，這里的三個短句，就寫出了溪石的三種姿態(tài)。當然，溪石的樣子遠不止這些(出示圖片)看，溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，它們還像什么呢?請展開你們想象的翅膀，模仿課文的句子來說一說。(課件出示：我會說：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了： 。”)
生：好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍
生：好像一條大鱷魚在捕捉獵物。
生：好像一只大烏龜在溪邊產(chǎn)卵。
……
師：在你們的想象中，這些溪石好像都活了!請把你最喜歡的一句或兩句寫在這段話的最后。例如：“好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍”。
(生寫)
瞧，我們讀了文中優(yōu)美的語句，還可以展開豐富的想象，模仿文章內(nèi)容寫話。我們以前也這么做過。對吧?這也是一種很好的批注方法呢。老師把這種方法簡單地寫成“仿寫”。(板書：仿寫)
你們還喜歡哪句話?
(3)“松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。”
生：(讀這句話)我喜歡這句話，因為我覺得松坊溪這座石橋很美。
師：有多美?作者運用了什么修辭手法嗎?
生：這句話用了比喻的修辭手法。
師：這句話的確是個比喻句。它把什么比做什么?
生：這句話把石橋比作白玉雕出來的橋。
師：同學們，你們贊成嗎?(生搖頭)這句話到底把什么比做什么，仔細讀讀再回答。
生：這句話把雪比作白玉。
師：這下對了?？?，咱們讀書得仔細些。作者這樣寫好在哪里呢?
生：這樣寫好在寫出了石橋的晶瑩剔透。
……
(4)引讀1-6段：同學們，你們喜歡的句子真多。也難怪，作者就是用詩一樣的語言，把我們帶入了松坊溪那童話世界般的雪景中。(音樂起)師引讀：看，下雪了，雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。(手勢——生接讀：像柳絮一般的雪……在風中飛舞。
師：溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：——生接讀：好像……
師：松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了：——生接讀：好像……
(過渡)師： 細讀了寫“下雪時”這一部分內(nèi)容后，讓我們回過頭來，看看我們還沒有解答的問題?，F(xiàn)在，誰能說說，在1—6自然段中，課文是從哪些方面來描寫松坊溪雪景的?
生：課文是從雪花、溪石、石橋來描寫松坊溪雪景的。
師：看，仔細讀了課文后，解決這個問題就輕而易舉了。
五、總結(jié)本節(jié)課的收獲。布置閱讀寫“雪后美景”這一段。
1、通過剛才的學習，同學們已經(jīng)學到了一些給文章作批注的方法。(指板書)讀一讀。(生讀板書)當然，作批注的方法遠遠不止這些。今后我們還可以歸納出更多的方法。
2、今天的課外閱讀作業(yè)是閱讀課文寫“雪后景色”這一部分。請大家用上作批注的方法，先勾出自己喜歡的句子，再寫出自己喜歡的原因。我們下節(jié)課再來討論。
11、小學語文優(yōu)秀教案：松坊溪的冬天課堂實錄
松坊溪的冬天 課堂實錄
一、激發(fā)情感 導入新課
1、師：同學們，我的家鄉(xiāng)在遙遠的北方，最讓我感到驕傲的家鄉(xiāng)美景便是冬天的雪景。還記得每當下雪，我最喜歡看那滿天飛舞的雪花?？茨且煌麩o際的田野，看那挺拔的大樹，看一切一切轉(zhuǎn)眼間披上潔白的盛裝……在那銀裝素裹之下，在那冰天雪地里，我會不由地贊嘆：“啊，太美了！”請問，在南方長大的孩子們，羨慕嗎？（生：羨慕。）哎，大家先別急著羨慕我，其實我們南方的雪景更是別有一番味道，不信請跟老師一起去欣賞松坊溪的冬天吧！
2、板書課題
二、整體感知 理請脈絡
師：請同學們打開課本翻到173頁。請你自由地朗讀課文，看看課文哪一部分寫了松坊溪冬天的美景，并用一句話來說說你讀后的感受。
（生開始自學）
師：誰來說說哪部分寫了松坊溪冬天的美景，你的感受是什么。
生1：9——13自然段寫了冬天的美景。
師：9——13自然段？好，請坐，有不同意見嗎？
生2：9——10自然段。
師：9——18自然段，也就是說后面寫的是雪止后的美景，也就是寫了下雪了和雪止后的美景。
能說說你的感受嗎？
學生說感受：
生1：松坊溪的冬天特別美，下雪時，像棉絮一般的雪花在空中飛舞。
生2：松坊溪的冬天是個粉裝玉砌的冬天。
師：多會用詞?。?/p>
生3：雪后的松坊溪呈現(xiàn)出奇異的景色。
師：非常奇異。
生4：讓人來到了一個冰天雪地的世界。
師：……心曠神怡的感覺。
生5：小作者把松坊溪寫成了一個發(fā)亮的白雪世界。
師：好一個發(fā)亮的白雪世界！
三、深入朗讀 升華情感
（一）
師：我們班的孩子真會感受??！老師現(xiàn)在已經(jīng)迫不及待地想趕快品讀松坊溪冬天的美景了，那里下雪了。你們也這樣想吧，那我們用心去讀9——18自然段吧，看看松坊溪冬天到底美在哪里。
（學生自讀課文）
師：誰來說說美在哪里？
生1：美在松坊溪的溪石上
師：美在松坊溪的溪石上。好，請坐。
生2：美在落下的雪
師：你喜歡下雪時還有雪止后的景色。
生3：美在像棉絮想蒲公英的雪花落在了石頭上。
生4：美在下雪后，彩色的小溪魚。
師：彩色的、活潑可愛的小溪魚。
生5：松坊溪的石橋像白玉雕的。
師：是啊，多美的石橋??！
生6：美在雪止后，村子的景色。
生7：美在小溪中照映著的雪景以及那么白雪的世界。
生8：美在松坊溪雪后奇異的美麗景色。
（二）
師：是啊，那兒可真美，聽了大家的贊美，我真想身臨其境地去游覽一番。現(xiàn)在老師希望你們把自己最喜歡的美景讀給同桌聽聽，并說一說理由。
（生同桌互讀）
師：誰來說說你喜歡哪里？你認為哪里最美？
1、學習12小節(jié)
生1：我覺得第12段最美。
師：讀出來好嗎？同學們一起來看第12自然段。
生1：（該生讀第12自然段。）我覺得，雪落在大溪石、小溪石上，非常迷人，讓人遐想。
師：她說了引起無限的遐想。你能說說是怎樣的遐想嗎？本來是僵硬的石頭，變得栩栩如生。它們在干什么？（讀句）你能讀好嗎？
生1：（讀課文內(nèi)容）
師：真有感情。表揚她一下好嗎？還有人補充嗎？
生2：我喜歡第16自然段（讀課文內(nèi)容）
讀這段時，讓人想象出奇異的景色，讓人走進了雪的世界
生3：作者也把雪比作了棉絮、蘆花和蒲公英的種子，很美。
師：同學們想像一下，像棉絮，像蘆花，像蒲公英，雪是什么樣的？
生4：雪輕飄飄的。
生5：雪是雪白而晶瑩的。
生6：摸起來很舒服。
師：置身在這樣一個雪白的世界里有什么感受呢？（生：好想去看看）你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生： 齊讀
師：……請同學們欣賞我的朗讀。
范讀：下雪了。
雪落在松坊村了。
雪落在松坊溪上了。
像棉絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。
讀完：表揚我一下好嗎？
2、學習6——8小節(jié)
師：你還喜歡哪里呢？
生1：讀第七自然段。我覺得美，美在滿樹都是火焰般燃燒的紅葉。
師：雖然冬天還沒到來，可是楓葉已經(jīng)在迫不及待地迎接冬天了。
生2：我喜歡松坊溪的天覆蓋著白雪了……（被打斷）
師：我們先說這里。
3、學習14——16小節(jié)
生1：讀披著白雪那一段。
師：老師喜歡這里。還有那些寫出雪景呢？你們看，遠山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。這是一個白雪的世界呀！你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（引讀：師讀“披著白雪”，生讀其他句子）
師：同學們，此時一切都披上了雪白的盛裝，就像一個美麗的童話世界……
4、學習13小節(jié)
生1：石橋也很美。我從“白玉雕出來的橋”看到雪的潔白。
生2：通過松坊溪那座用白玉雕成的石橋，讓人有身臨其境是感覺。
師：白雪覆蓋著石橋像一座白玉雕出來的橋，那是什么樣子的？誰來想像一下？誰來說說？
生：“白玉雕出來的橋”潔白晶瑩剔透。
師：這就是冬天送給松坊溪的無價之寶了。一座白玉雕成的橋。我們能把冬天送給松坊溪的禮物讀好嗎？
生：齊讀
生：女生讀
5、學習17——18小節(jié)
師：還有嗎？認為還有哪里很美呢？
同學們，剛才我們暢游在松坊溪的白雪世界里，想像一下，當我們低頭看橋下時，還能看見溪魚。怎樣的溪魚呢？帶給我們什么感受？
生1：讀溪魚段。作者運用動態(tài)的手法寫出了松坊溪生氣勃勃的景象。
生2：小溪魚很機靈，活潑可愛。
生3：彩色溪魚為白色世界做了很好的點綴。
生4：讀段落
師：同學們，這些活潑可愛的溪魚給你什么感受啊？（生：生機勃勃）是啊，你能把這種生機勃勃的感覺讀出來嗎？
生：配樂齊讀段落
生1：……一條條清澈的小溪流向遠方。
生2：當我們在嬉戲游玩時，看到這里是一個粉妝玉著的世界。……
6、小結(jié)
師：同學們松坊溪的冬天多美??！我們再去游覽一番好嗎？請看……（課件出示冬天松坊溪美景的照片，學生欣賞）
讓我們再把課文讀一遍，帶著對松坊溪的向往之情，帶著對松坊溪冬天美景的贊美之情……（生讀課文）
四、拓展練習 表達情感
1、師：一群群的小溪魚使原本恬靜、潔白的世界變得豐富多彩，充滿了勃勃生機。它們是那么活潑，那么可愛，讓我們一起祝福它們快快向前游吧，去飽覽松坊溪冬天的美好風光吧！不知它們還會看到什么美景，同學們替它們寫一寫好嗎？（課件出示：我愿化作一條彩色的溪魚……）
2、學生寫話，教師指導。
3、指名讀一讀自己寫的內(nèi)容，隨機評價。
五、總結(jié) 作業(yè)
1、師：同學們今天和老師一起飽覽了松坊溪冬天的美景，體會了南方的冬天特有的味道。老師希望同學們能細心觀察生活，抓住景物特征，用豐富的語言來描繪大自然的美景。
2、作業(yè)：
搜集描寫冬天美景的美文，并能深入地體會朗讀
12、人教版四年級上冊語文教案年級第一學期《語文園地一》教學設(shè)計
教學目標
1.培養(yǎng)口語交際能力，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
2.圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀，寫一篇習作。練習修改習作。
3.能一邊讀課文一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫，體會怎樣才能把句子寫形象。
4.積累對聯(lián)，想想上聯(lián)和下聯(lián)兩聯(lián)字相同，意思卻不同的趣味語文，激發(fā)學習語文的興趣及優(yōu)美的詩句。
5.積極參加綜合實踐活動成果展示。學習收集資料。
教學準備
1.詞語卡片。
2.學生用各種不同方式表現(xiàn)自己綜合性學習的成果。
時間安排
5課時
第一課時
一、導入
師：有人說，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了什么了呢?這 我們就來交流一下。
二、在小組交流
1.交流自己了解到的情況。要求：講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是這樣形成的。要言之有序
2.推舉代表，準備在班組匯報。
三、全班交流
各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。
四、總結(jié)、引導討論
根據(jù)學生的匯報交流，總結(jié)所掌握的情況。
五、延伸拓展
希望小朋友們把今天我們交流的情況講給父母聽
第二課時
習作
一、明確習作要求，自主選擇習作內(nèi)容
1.師：這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在美麗的大自然上，通過調(diào)查，我們不僅了解了自然景觀的環(huán)境狀況，你一定想把它記下來是吧，那么，這節(jié)課我們就在上節(jié)課口語交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀寫一篇習作。
2.根據(jù)習作提示，自主選擇習作內(nèi)容。
二、自擬題目，自主習作
提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。師巡視個別指導。
第三課時
修改習作
一、自讀習作，初步修改
1.請學生大聲朗讀自己的習作，發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。
2.讀別人習作，幫助同學修改。
二、指名讀習作，大家共同修改
1.選擇不同內(nèi)容習作，指名讀，師生評議。
評議要點：
(1)語言是否通順，用詞是否準確。
(2)是否把意思表達清楚。
2.再次修改自己的習作。
三、展示臺
1.學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內(nèi)容。
2.展示自己想展示的內(nèi)容。
(1)在小組內(nèi)展示
(2)在全班展示
第四課時
我的發(fā)現(xiàn) 日積月累
一、我的發(fā)現(xiàn)
1.出示課本里的兩句話，讓學生想一想發(fā)現(xiàn)了?
2.說說自己的發(fā)現(xiàn)：
第二句話加上了作者的想象，就更形象了。
3.說說你還積累了哪些這類的句子。
二、日積月累
1.讀讀認認。
(1)自己讀一讀。
(2)指名讀，
(3)小組比賽，說說發(fā)現(xiàn)了什么?
2.讀讀背背
(1)自己練習讀詩句。
(2)指名讀
(3)想一想: 五組詩句有什么特點?你發(fā)現(xiàn)了什么?
(詩句都是寫景的，并且每組中都有聯(lián)系)
(4)男女生比賽讀
(5)背誦詩句。引導背誦: 抓住詩寫的對了特點
(6)抄寫詩句。
第五課時
一、趣味語文
二、詞語盤點
1.讀讀寫寫
2.讀讀記記
3.聽寫詞語
三、完成同步單元練習