《《在山的那邊》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《在山的那邊》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《在山的那邊》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)設(shè)想】
本詩是一首當(dāng)代詩歌，要從朗讀上著手，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛。要讓學(xué)生對(duì)詩句的品味有自己的體會(huì)，敢于說出自己的見解，激發(fā)自己對(duì)美好生活的向往。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詩歌借助形象抒發(fā)感情的特征。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，能從具體的語言材料入手領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而勇于面對(duì)困難，執(zhí)著向前，艱苦奮斗的堅(jiān)定信念。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1. 重點(diǎn)：在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩詩歌語言。
2. 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌借助形象抒情的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解蘊(yùn)藏在“山”“?！钡纳顚觾?nèi)涵。
【教學(xué)教法】
用探究、合作、討論朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的思想情感作準(zhǔn)確把握。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
cai課件
【教學(xué)過程】
一、回顧導(dǎo)入
1.師：夢(mèng)想是山那邊的大海，是風(fēng)雨后的彩虹，是我們心田上綻放的花朵。有了夢(mèng)想，便有了一個(gè)信念，一份追求。
上節(jié)課我們學(xué)了詩的第一部分，知道了作者童年時(shí)夢(mèng)想看到山那邊的海（板書“山”和“?！保??？僧?dāng)他追求而不得結(jié)果后，開始變得失望、沮喪。他有些疑惑了，但內(nèi)心仍在問著---
生：“媽媽，那個(gè)海呢？”
2、作者失敗后仍不灰心，繼續(xù)找尋著。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
3、請(qǐng)大家翻開書44頁，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩的第二部分。
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在山的那邊是海嗎？又是怎樣的海呢？
生：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。”（出示“第一節(jié)”課件）
2、師：“凝”字讀得真準(zhǔn)。你從這句話感受到什么？
生：說明作者長大后已經(jīng)明白了媽媽所說的海，是信念凝成的海。
師：是啊，多么堅(jiān)定的答案,那就是，讀---（生齊讀）
3、師：為什么說山那邊的?！笆怯眯拍钅傻摹?？表達(dá)了作者怎樣的情感？
生：理想的追尋來源于堅(jiān)定地信念。只有擁有堅(jiān)定地信念、頑強(qiáng)的毅力，才能越過高山，看到大海。表達(dá)了作者追求理想的堅(jiān)定信念。
4、師：是啊，理想的追尋來源于堅(jiān)定地信念。你能讀嗎？讀出你的堅(jiān)定？
師范讀：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海?！闭l再讀？
5、師：作者找尋到了海，那這個(gè)海到底指的是什么呢？
生：“?！北扔鞯氖抢硐胄拍睢＃ò鍟豪硐胄拍睿?/p>
6、師：童年時(shí)的疑惑，經(jīng)過作者成年后的不懈找尋，他變得不再彷徨，不再茫然，因?yàn)樗麅?nèi)心已經(jīng)確定，全班一齊讀---
三、品讀第二節(jié)
1、過渡：成年后的作者已有了追求理想的堅(jiān)定信念。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第二部分詩的第二節(jié)，看看作者是怎樣找尋到海的？找出相關(guān)句子讀一讀，并在一旁寫寫你的感受。
3、師：我們一起來交流一下，為了見到信念凝成的海，作者是怎樣努力地呢？找到句子談一談。
①指生找句。出示句子：“是的，我曾一次又一次地失望過，當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去，因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰?！?/p>
師：你是怎樣理解這句話的呢？
生：作者經(jīng)歷了很多失望，但沒有氣餒，依然在執(zhí)著地追求理想。
師：來，讀出你的感受。
②師：你看，從“一次又一次”“又一次次”“一座座”這些量詞你體會(huì)到什么？
生：“一次又一次”表明“我”經(jīng)歷過許多次失敗?！坝忠淮未巍保瑥?qiáng)調(diào)了“我”不灰心不放棄，付出很多努力?！耙蛔笔菍懮蕉啵谖闹兄浮拔摇迸郎接龅嚼щy非常多，很艱巨。
師：體會(huì)的真好，你也來讀一讀這一句。
師：這些量詞體現(xiàn)作者在追尋理想的途中，經(jīng)歷了許多困難。但他一直在努力著。這就是詩歌的特點(diǎn)，用凝練的語言體現(xiàn)深刻的內(nèi)涵。
③師：你爬過山嗎？感覺如何？
生：感覺很累，腿邁不動(dòng)，覺得上山很吃力。
師：是啊，爬一座山尚且如此吃力，那作者爬的是無數(shù)座山，那該是多么困難?。〈藭r(shí)，你認(rèn)為這里的山到底指的是什么呢？
生：“山”指的是追求理想的過程中碰到的重重困難。（板書：重重困難）
④師：面對(duì)重重困難，作者灰心喪氣了沒有？（生：沒有。）
師：這里“山頂”對(duì)作者具有什么“誘惑力”？作者以為爬上山頂意味著什么呢？
生：山頂?shù)摹罢T惑力”在于我以為登上山頂就能看見山那邊的海，爬上山頂意味著在向著理想前進(jìn)了一步。
⑤師：是的，在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，有人一旦失敗就容易灰心喪氣。從這些量詞你又得到什么啟示？
生：追求理想的過程中會(huì)遇到許多挫折，我們跌倒后要能爬起來繼續(xù)努力，只要堅(jiān)持下去就一定能成功。
⑥配樂朗讀：
師：說得真好。你來讀一讀，注意讀好“一次又一次、一座座、又一次次”這些量詞。讀出其中作者失敗卻仍不懈努力。
師：相信你今后也能面對(duì)困難不懈追求、不懈努力。誰再來讀？
師：對(duì)，要想實(shí)現(xiàn)理想就應(yīng)堅(jiān)持不懈、永不放棄。女生來讀一讀？
師：我們就要用這種永不言敗的信念去追求理想。男生來讀一讀。
師：如此深刻的句子，它的內(nèi)涵早已印在我們的腦海中，誰能試著背下來？
師：讓我們一齊來背誦這一節(jié)?。R背第二節(jié)）
4、師：追尋理想的途中困難重重，又是什么原因和力量支撐著作者去爬山的呢？誰能找到句子說一說？
①指生找句。出示句子：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”。
師：“一顆從小飄來的種子”指什么？
生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念----山的那邊是海。
②師：飄來的東西是很輕，又為什么說這顆種子會(huì)扎下深根？聯(lián)系上文想一想，你從這“飄來”和“扎下深根”體會(huì)到什么？
生：上文寫，媽媽指點(diǎn)了我的理想，告訴我山的那邊是海，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來因?yàn)椤拔摇弊非罄硐氲男拍钜恢睕]有動(dòng)搖過，很堅(jiān)定，就在“我”心中扎下了深根。
師：飄來的東西確實(shí)不易扎下根，唯有堅(jiān)定信念，才能扎下深根。
④指導(dǎo)朗讀：
師：那么，請(qǐng)你來讀一讀這句？
師：我聽出來了，你把“深根”這個(gè)詞讀得很堅(jiān)定，我也知道了，實(shí)現(xiàn)理想的信念也已經(jīng)在你的心中扎下了深根。誰也想來讀一讀？
師：是的，我們一定要堅(jiān)定信念，讓理想扎下了深根。全班一起來讀一讀！
5、師：還有什么是作者克服重重困難去爬山的原因嗎？找一找。
①指生找句。出示句子：“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰---那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”
師：你從這一句中感受到什么？
生：說明詩人確信遠(yuǎn)方有海，認(rèn)為理想是可以實(shí)現(xiàn)的。理想也在不斷地激蕩、鼓舞著作者不懈努力。
②師：這句里有本課唯一的一個(gè)生字，是---（生：喧）
師：看清楚，“喧”是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的形聲字，請(qǐng)同學(xué)們記住它。
師：那你們知道“喧騰”的意思嗎？
生：“喧騰”是“喧鬧沸騰”的意思。在文中其實(shí)是指理想在時(shí)刻鼓舞、激勵(lì)著“我”不懈地努力、奮斗。
③師：理想在遠(yuǎn)方為作者喧騰，在漫濕枯干的心靈。這里“枯干的心靈”指什么？
生：“枯干的心靈”比喻“我”對(duì)理想的渴望。
師：是啊，作者在遭受了一次次失敗后，心靈最渴望的是理想信念的支撐。試想，一個(gè)人如果沒有理想信念的支撐，將會(huì)是多么空虛，你來讀？
師：理想的海在為我喧騰，信念的海在漫濕我枯干的心靈。誰再來讀一讀？
6、師：遠(yuǎn)方有海的堅(jiān)定信念，時(shí)刻在鼓舞作者去不停地翻過一座座山，因?yàn)槔硐胍恢痹谇胺秸賳?、指引著他。我們連起來讀詩的第二節(jié)！(學(xué)生齊讀)
四、評(píng)讀第三節(jié)
1、過渡：是的，這種追求理想的執(zhí)著信念，就是激勵(lì)人們不斷攀登人生頂峰的無窮動(dòng)力，因?yàn)樽髡咭恢贝_信---（生讀“第一節(jié)”）
2、師：作者就是這樣雖遭遇重重挫折，但仍對(duì)理想執(zhí)著追求。最終他見到了海，他又有怎樣地感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第三節(jié)。
師：作者見到了海了嗎？
生：見到了。
師：作者終于見到了海，他明白了為實(shí)現(xiàn)理想需要付出些什么？
生：明白了要“不停地翻過無數(shù)座山，一次次地戰(zhàn)勝失望”，面對(duì)重重困難都應(yīng)堅(jiān)持不懈地去努力戰(zhàn)勝它，才能實(shí)現(xiàn)理想。
2、師：詩歌，就是要反復(fù)吟誦，才能體會(huì)它的意境。你覺得這一節(jié)應(yīng)該怎么讀好呢？請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這一節(jié)，讀時(shí)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把你認(rèn)為重讀的音標(biāo)下來，再讀一讀。（學(xué)生自由練讀）
①師：誰來談一談？
生：我覺得“是的”應(yīng)重讀，它后面有個(gè)感嘆號(hào)，表明作者非常堅(jiān)信山的那邊是海。
師：你讀得可真細(xì)心。你來讀---
師（問一生）：“在山的那邊，是海嗎？”生：“是的！”
師：你讀的很堅(jiān)定！
師（問另一生）：“在山的那邊，是海嗎？”生：“是的！”
師：同學(xué)們, “在山的那邊，是海嗎？”齊：“是的！”
②師：對(duì)，就這樣讀！誰接著來講？
生：我覺得“不停、無數(shù)座、一次次”應(yīng)重讀,因?yàn)檫@些詞是在告訴我們，面對(duì)重重困難都應(yīng)堅(jiān)持不懈地去努力戰(zhàn)勝困難。
生：還有“終會(huì)”“海呀！”后的感嘆號(hào)應(yīng)重讀，表明只要我們堅(jiān)持努力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)理想。
師：你真會(huì)讀書。你來讀一讀！
③師：還有最后一句誰來說？
生：最后一句應(yīng)讀出興奮、驚喜，因?yàn)楫?dāng)理想的實(shí)現(xiàn)會(huì)使人會(huì)感到興奮、驚喜。
師：你讀一讀！
師：大家還注意沒？這句最后有個(gè)省略號(hào)，該怎么讀？
生：讀的慢一點(diǎn)，聲音拖長一點(diǎn)。讀出這種意味深長的感覺。
師：這里的省略號(hào)省略了什么，它僅僅只是照亮了眼睛嗎？
生：照亮了前進(jìn)的方向。
生：照亮了人生的道路。
生：照亮了我們的心靈。
師:好，讀出這一句!
3、小結(jié)：作者既在告訴人們，也在激勵(lì)自我：要相信人生存在著一種更高境界，相信在翻過無數(shù)座山后終會(huì)攀上這樣一個(gè)頂峰，相信在歷盡磨難后那“最終的?！苯K會(huì)照亮我們的眼睛和生命。讓我們一起來讀這一節(jié)。（生齊讀第三節(jié)）
五、總結(jié)升華：
1、師：學(xué)到現(xiàn)在，我們知道了“山”象征的是重重困難，“?！毕笳鞯氖抢硐胄拍?。那“爬山”又是象征的什么呢？
生：“爬山”象征的是實(shí)現(xiàn)理想過程中的艱辛萬苦，艱苦奮斗。（板書：艱苦奮斗）
師：運(yùn)用象征的手法表達(dá)深刻的含義，這也是詩歌的特點(diǎn)之一。
2、師：對(duì)大家來說今后還會(huì)有許多的困難等著你，請(qǐng)大家相信：只要我們勇于面對(duì)困難，艱苦奮斗，理想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！也請(qǐng)大家相信，讀---（“第一節(jié)”課件）
3、師:人生的路途何其漫長，但只要我們有著這樣的信念，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)理想。讓我們?cè)僖淮物柡で榈乩首x這整首詩?。ㄅ錁俘R讀）
六、主旨反思
1、說一說：詩人成長中的不懈探索，一定早已打動(dòng)了你。你有過困難嗎？當(dāng)你面對(duì)這些困難時(shí)，你有過怎樣的經(jīng)歷和感受？
2、分享經(jīng)歷：下面就把我們經(jīng)歷困難的人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧。（學(xué)生交流經(jīng)歷。）
3、師：（出示“勵(lì)志名言”）不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，我們要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)苦奮斗。對(duì)于即將小學(xué)畢業(yè)的同學(xué)們來說，有很多困難正等著你，只要我們不懈努力就一定能成功。大家有沒有信心？ （生：有）
4、師：下課后，請(qǐng)以“我終于見到了大?！睘轭}，把自己的經(jīng)歷寫下來。
【板書設(shè)計(jì)】
7、在山的那邊
山------------（艱苦奮斗）------------海
重重困難 理想信念
《在山的那邊》教學(xué)反思
吳家山第一小學(xué) 詹莉
《在山的那邊》是鄂教版十二冊(cè)語文的第七課，這是一首充滿象征意義的詩歌，是當(dāng)代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個(gè)有象征意義的藝術(shù)形象，告訴人們自己成長中的人生感悟，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。總之，這首詩歌意蘊(yùn)很豐富很含蓄，除了字面意思以外，還有很深的內(nèi)在含義。
本詩是一首當(dāng)代詩歌，我設(shè)計(jì)從品讀感悟入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛，讓學(xué)生對(duì)詩句的品味有自己的體會(huì)，敢于說出自己的見解，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。
1、品味詩歌。根據(jù)詩歌語言凝練的特點(diǎn)，我力求引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)鍵詞語所蘊(yùn)含的意義。這種品味，有一定難度，但是能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，提高學(xué)生欣賞詩歌和其他文學(xué)作品的能力。在第二節(jié)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一次又一次”等關(guān)鍵詞語細(xì)加品味，體會(huì)詩歌“細(xì)微處的無限煙波”。在探究品味中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多說，不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)的答案，意思正確即可。
2、朗讀詩歌。在設(shè)計(jì)中，我結(jié)合詩歌體裁特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩詩歌的語言，在朗讀中感悟詩歌的內(nèi)容，在朗讀中品味詩歌的意境，在朗讀中享受到思想性的情感熏陶。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味，學(xué)生從中得到熏陶，形成語感。所以，在第三節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己安排這一節(jié)的讀法。其實(shí)在第二節(jié)學(xué)生就已感悟詩歌的內(nèi)涵，這里自己設(shè)計(jì)讀法，其實(shí)就是檢驗(yàn)學(xué)生的體會(huì)，有感悟才讀得好！
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)。另外，我還結(jié)合學(xué)生自身生活體驗(yàn)，談他們爬山的體驗(yàn)，談他們面對(duì)困難的經(jīng)歷，是想體現(xiàn)“語文密切聯(lián)系生活，啟迪學(xué)生思維”的特點(diǎn)，以求學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的人生哲理。
對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們將要從小學(xué)生過渡為中學(xué)生，有很多困難等著他們?nèi)タ朔?，另一方面詩的第一?jié)詩人以一個(gè)孩子的語調(diào)來寫，能調(diào)動(dòng)他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義。但對(duì)詩中“無數(shù)座山”的理解，對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的長期性和艱巨性可能估計(jì)不足，會(huì)一旦達(dá)不到預(yù)期目的，就大為失望。這一點(diǎn)，我在教學(xué)理解詩的第二部分第二節(jié)的“一次又一次、一座座、又一次次”時(shí)，有所涉及，在理解了這些詞后，問學(xué)生：“在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，有人一旦失敗就容易灰心喪氣。從這些量詞你又得到什么啟示？”這里我旨在引導(dǎo)學(xué)生明白：追求理想不要企望一蹴而就，不要因?yàn)槎啻螉^斗不能達(dá)到目的就灰心喪氣，要跌倒了能爬起來，要一次次堅(jiān)持奮斗下去。這一點(diǎn)，也是當(dāng)前學(xué)生最需要受到激勵(lì)的。
當(dāng)然，這是一篇內(nèi)容深?yuàn)W的文章，沒有充分地閱讀和深入地探究，是很難深入理解文章的深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義的。學(xué)生由于生活體驗(yàn)和表達(dá)的不足，直接影響他們對(duì)文章的理解程度，這就取決于教師的設(shè)計(jì)和臨場機(jī)智。我覺得這些我還很不足，今后仍需努力加強(qiáng)。
2、《在山的那邊》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《在山的那邊》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)設(shè)想】
本詩是一首當(dāng)代詩歌，要從朗讀上著手，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛。要讓學(xué)生對(duì)詩句的品味有自己的體會(huì)，敢于說出自己的見解，激發(fā)自己對(duì)美好生活的向往。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詩歌借助形象抒發(fā)感情的特征。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，能從具體的語言材料入手領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而勇于面對(duì)困難，執(zhí)著向前，艱苦奮斗的堅(jiān)定信念。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1. 重點(diǎn)：在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩詩歌語言。
2. 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌借助形象抒情的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解蘊(yùn)藏在“山”“海”的深層內(nèi)涵。
【教學(xué)教法】
用探究、合作、討論朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的思想情感作準(zhǔn)確把握。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
cai課件
【教學(xué)過程】
一、回顧導(dǎo)入
1.師：夢(mèng)想是山那邊的大海，是風(fēng)雨后的彩虹，是我們心田上綻放的花朵。有了夢(mèng)想，便有了一個(gè)信念，一份追求。
上節(jié)課我們學(xué)了詩的第一部分，知道了作者童年時(shí)夢(mèng)想看到山那邊的海（板書“山”和“?！保??？僧?dāng)他追求而不得結(jié)果后，開始變得失望、沮喪。他有些疑惑了，但內(nèi)心仍在問著---
生：“媽媽，那個(gè)海呢？”
2、作者失敗后仍不灰心，繼續(xù)找尋著。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
3、請(qǐng)大家翻開書44頁，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩的第二部分。
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在山的那邊是海嗎？又是怎樣的海呢？
生：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海?！保ǔ鍪尽暗谝还?jié)”課件）
2、師：“凝”字讀得真準(zhǔn)。你從這句話感受到什么？
生：說明作者長大后已經(jīng)明白了媽媽所說的海，是信念凝成的海。
師：是啊，多么堅(jiān)定的答案,那就是，讀---（生齊讀）
3、師：為什么說山那邊的?！笆怯眯拍钅傻摹保勘磉_(dá)了作者怎樣的情感？
生：理想的追尋來源于堅(jiān)定地信念。只有擁有堅(jiān)定地信念、頑強(qiáng)的毅力，才能越過高山，看到大海。表達(dá)了作者追求理想的堅(jiān)定信念。
4、師：是啊，理想的追尋來源于堅(jiān)定地信念。你能讀嗎？讀出你的堅(jiān)定？
師范讀：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。”誰再讀？
5、師：作者找尋到了海，那這個(gè)海到底指的是什么呢？
生：“?！北扔鞯氖抢硐胄拍?。（板書：理想信念）
6、師：童年時(shí)的疑惑，經(jīng)過作者成年后的不懈找尋，他變得不再彷徨，不再茫然，因?yàn)樗麅?nèi)心已經(jīng)確定，全班一齊讀---
三、品讀第二節(jié)
1、過渡：成年后的作者已有了追求理想的堅(jiān)定信念。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第二部分詩的第二節(jié)，看看作者是怎樣找尋到海的？找出相關(guān)句子讀一讀，并在一旁寫寫你的感受。
3、師：我們一起來交流一下，為了見到信念凝成的海，作者是怎樣努力地呢？找到句子談一談。
①指生找句。出示句子：“是的，我曾一次又一次地失望過，當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去，因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰?！?/p>
師：你是怎樣理解這句話的呢？
生：作者經(jīng)歷了很多失望，但沒有氣餒，依然在執(zhí)著地追求理想。
師：來，讀出你的感受。
②師：你看，從“一次又一次”“又一次次”“一座座”這些量詞你體會(huì)到什么？
生：“一次又一次”表明“我”經(jīng)歷過許多次失敗?！坝忠淮未巍?，強(qiáng)調(diào)了“我”不灰心不放棄，付出很多努力?！耙蛔笔菍懮蕉?，在文中指“我”爬山遇到困難非常多，很艱巨。
師：體會(huì)的真好，你也來讀一讀這一句。
師：這些量詞體現(xiàn)作者在追尋理想的途中，經(jīng)歷了許多困難。但他一直在努力著。這就是詩歌的特點(diǎn)，用凝練的語言體現(xiàn)深刻的內(nèi)涵。
③師：你爬過山嗎？感覺如何？
生：感覺很累，腿邁不動(dòng)，覺得上山很吃力。
師：是啊，爬一座山尚且如此吃力，那作者爬的是無數(shù)座山，那該是多么困難啊！此時(shí)，你認(rèn)為這里的山到底指的是什么呢？
生：“山”指的是追求理想的過程中碰到的重重困難。（板書：重重困難）
④師：面對(duì)重重困難，作者灰心喪氣了沒有？（生：沒有。）
師：這里“山頂”對(duì)作者具有什么“誘惑力”？作者以為爬上山頂意味著什么呢？
生：山頂?shù)摹罢T惑力”在于我以為登上山頂就能看見山那邊的海，爬上山頂意味著在向著理想前進(jìn)了一步。
⑤師：是的，在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，有人一旦失敗就容易灰心喪氣。從這些量詞你又得到什么啟示？
生：追求理想的過程中會(huì)遇到許多挫折，我們跌倒后要能爬起來繼續(xù)努力，只要堅(jiān)持下去就一定能成功。
⑥配樂朗讀：
師：說得真好。你來讀一讀，注意讀好“一次又一次、一座座、又一次次”這些量詞。讀出其中作者失敗卻仍不懈努力。
師：相信你今后也能面對(duì)困難不懈追求、不懈努力。誰再來讀？
師：對(duì)，要想實(shí)現(xiàn)理想就應(yīng)堅(jiān)持不懈、永不放棄。女生來讀一讀？
師：我們就要用這種永不言敗的信念去追求理想。男生來讀一讀。
師：如此深刻的句子，它的內(nèi)涵早已印在我們的腦海中，誰能試著背下來？
師：讓我們一齊來背誦這一節(jié)！（齊背第二節(jié)）
4、師：追尋理想的途中困難重重，又是什么原因和力量支撐著作者去爬山的呢？誰能找到句子說一說？
①指生找句。出示句子：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”。
師：“一顆從小飄來的種子”指什么？
生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念----山的那邊是海。
②師：飄來的東西是很輕，又為什么說這顆種子會(huì)扎下深根？聯(lián)系上文想一想，你從這“飄來”和“扎下深根”體會(huì)到什么？
生：上文寫，媽媽指點(diǎn)了我的理想，告訴我山的那邊是海，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來因?yàn)椤拔摇弊非罄硐氲男拍钜恢睕]有動(dòng)搖過，很堅(jiān)定，就在“我”心中扎下了深根。
師：飄來的東西確實(shí)不易扎下根，唯有堅(jiān)定信念，才能扎下深根。
④指導(dǎo)朗讀：
師：那么，請(qǐng)你來讀一讀這句？
師：我聽出來了，你把“深根”這個(gè)詞讀得很堅(jiān)定，我也知道了，實(shí)現(xiàn)理想的信念也已經(jīng)在你的心中扎下了深根。誰也想來讀一讀？
師：是的，我們一定要堅(jiān)定信念，讓理想扎下了深根。全班一起來讀一讀！
5、師：還有什么是作者克服重重困難去爬山的原因嗎？找一找。
①指生找句。出示句子：“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰---那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”
師：你從這一句中感受到什么？
生：說明詩人確信遠(yuǎn)方有海，認(rèn)為理想是可以實(shí)現(xiàn)的。理想也在不斷地激蕩、鼓舞著作者不懈努力。
②師：這句里有本課唯一的一個(gè)生字，是---（生：喧）
師：看清楚，“喧”是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的形聲字，請(qǐng)同學(xué)們記住它。
師：那你們知道“喧騰”的意思嗎？
生：“喧騰”是“喧鬧沸騰”的意思。在文中其實(shí)是指理想在時(shí)刻鼓舞、激勵(lì)著“我”不懈地努力、奮斗。
③師：理想在遠(yuǎn)方為作者喧騰，在漫濕枯干的心靈。這里“枯干的心靈”指什么？
生：“枯干的心靈”比喻“我”對(duì)理想的渴望。
師：是啊，作者在遭受了一次次失敗后，心靈最渴望的是理想信念的支撐。試想，一個(gè)人如果沒有理想信念的支撐，將會(huì)是多么空虛，你來讀？
師：理想的海在為我喧騰，信念的海在漫濕我枯干的心靈。誰再來讀一讀？
6、師：遠(yuǎn)方有海的堅(jiān)定信念，時(shí)刻在鼓舞作者去不停地翻過一座座山，因?yàn)槔硐胍恢痹谇胺秸賳尽⒅敢?。我們連起來讀詩的第二節(jié)！(學(xué)生齊讀)
四、評(píng)讀第三節(jié)
1、過渡：是的，這種追求理想的執(zhí)著信念，就是激勵(lì)人們不斷攀登人生頂峰的無窮動(dòng)力，因?yàn)樽髡咭恢贝_信---（生讀“第一節(jié)”）
2、師：作者就是這樣雖遭遇重重挫折，但仍對(duì)理想執(zhí)著追求。最終他見到了海，他又有怎樣地感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第三節(jié)。
師：作者見到了海了嗎？
生：見到了。
師：作者終于見到了海，他明白了為實(shí)現(xiàn)理想需要付出些什么？
生：明白了要“不停地翻過無數(shù)座山，一次次地戰(zhàn)勝失望”，面對(duì)重重困難都應(yīng)堅(jiān)持不懈地去努力戰(zhàn)勝它，才能實(shí)現(xiàn)理想。
2、師：詩歌，就是要反復(fù)吟誦，才能體會(huì)它的意境。你覺得這一節(jié)應(yīng)該怎么讀好呢？請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這一節(jié)，讀時(shí)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把你認(rèn)為重讀的音標(biāo)下來，再讀一讀。（學(xué)生自由練讀）
①師：誰來談一談？
生：我覺得“是的”應(yīng)重讀，它后面有個(gè)感嘆號(hào)，表明作者非常堅(jiān)信山的那邊是海。
師：你讀得可真細(xì)心。你來讀---
師（問一生）：“在山的那邊，是海嗎？”生：“是的！”
師：你讀的很堅(jiān)定！
師（問另一生）：“在山的那邊，是海嗎？”生：“是的！”
師：同學(xué)們, “在山的那邊，是海嗎？”齊：“是的！”
②師：對(duì)，就這樣讀！誰接著來講？
生：我覺得“不停、無數(shù)座、一次次”應(yīng)重讀,因?yàn)檫@些詞是在告訴我們，面對(duì)重重困難都應(yīng)堅(jiān)持不懈地去努力戰(zhàn)勝困難。
生：還有“終會(huì)”“海呀！”后的感嘆號(hào)應(yīng)重讀，表明只要我們堅(jiān)持努力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)理想。
師：你真會(huì)讀書。你來讀一讀！
③師：還有最后一句誰來說？
生：最后一句應(yīng)讀出興奮、驚喜，因?yàn)楫?dāng)理想的實(shí)現(xiàn)會(huì)使人會(huì)感到興奮、驚喜。
師：你讀一讀！
師：大家還注意沒？這句最后有個(gè)省略號(hào)，該怎么讀？
生：讀的慢一點(diǎn)，聲音拖長一點(diǎn)。讀出這種意味深長的感覺。
師：這里的省略號(hào)省略了什么，它僅僅只是照亮了眼睛嗎？
生：照亮了前進(jìn)的方向。
生：照亮了人生的道路。
生：照亮了我們的心靈。
師:好，讀出這一句!
3、小結(jié)：作者既在告訴人們，也在激勵(lì)自我：要相信人生存在著一種更高境界，相信在翻過無數(shù)座山后終會(huì)攀上這樣一個(gè)頂峰，相信在歷盡磨難后那“最終的海”終會(huì)照亮我們的眼睛和生命。讓我們一起來讀這一節(jié)。（生齊讀第三節(jié)）
五、總結(jié)升華：
1、師：學(xué)到現(xiàn)在，我們知道了“山”象征的是重重困難，“?！毕笳鞯氖抢硐胄拍睢Ｄ恰芭郎健庇质窍笳鞯氖裁茨?？
生：“爬山”象征的是實(shí)現(xiàn)理想過程中的艱辛萬苦，艱苦奮斗。（板書：艱苦奮斗）
師：運(yùn)用象征的手法表達(dá)深刻的含義，這也是詩歌的特點(diǎn)之一。
2、師：對(duì)大家來說今后還會(huì)有許多的困難等著你，請(qǐng)大家相信：只要我們勇于面對(duì)困難，艱苦奮斗，理想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！也請(qǐng)大家相信，讀---（“第一節(jié)”課件）
3、師:人生的路途何其漫長，但只要我們有著這樣的信念，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)理想。讓我們?cè)僖淮物柡で榈乩首x這整首詩?。ㄅ錁俘R讀）
六、主旨反思
1、說一說：詩人成長中的不懈探索，一定早已打動(dòng)了你。你有過困難嗎？當(dāng)你面對(duì)這些困難時(shí)，你有過怎樣的經(jīng)歷和感受？
2、分享經(jīng)歷：下面就把我們經(jīng)歷困難的人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧。（學(xué)生交流經(jīng)歷。）
3、師：（出示“勵(lì)志名言”）不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，我們要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)苦奮斗。對(duì)于即將小學(xué)畢業(yè)的同學(xué)們來說，有很多困難正等著你，只要我們不懈努力就一定能成功。大家有沒有信心？ （生：有）
4、師：下課后，請(qǐng)以“我終于見到了大?！睘轭}，把自己的經(jīng)歷寫下來。
【板書設(shè)計(jì)】
7、在山的那邊
山------------（艱苦奮斗）------------海
重重困難 理想信念
《在山的那邊》教學(xué)反思
吳家山第一小學(xué) 詹莉
《在山的那邊》是鄂教版十二冊(cè)語文的第七課，這是一首充滿象征意義的詩歌，是當(dāng)代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個(gè)有象征意義的藝術(shù)形象，告訴人們自己成長中的人生感悟，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗?？傊?，這首詩歌意蘊(yùn)很豐富很含蓄，除了字面意思以外，還有很深的內(nèi)在含義。
本詩是一首當(dāng)代詩歌，我設(shè)計(jì)從品讀感悟入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛，讓學(xué)生對(duì)詩句的品味有自己的體會(huì)，敢于說出自己的見解，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。
1、品味詩歌。根據(jù)詩歌語言凝練的特點(diǎn)，我力求引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)鍵詞語所蘊(yùn)含的意義。這種品味，有一定難度，但是能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，提高學(xué)生欣賞詩歌和其他文學(xué)作品的能力。在第二節(jié)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一次又一次”等關(guān)鍵詞語細(xì)加品味，體會(huì)詩歌“細(xì)微處的無限煙波”。在探究品味中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多說，不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)的答案，意思正確即可。
2、朗讀詩歌。在設(shè)計(jì)中，我結(jié)合詩歌體裁特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩詩歌的語言，在朗讀中感悟詩歌的內(nèi)容，在朗讀中品味詩歌的意境，在朗讀中享受到思想性的情感熏陶。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味，學(xué)生從中得到熏陶，形成語感。所以，在第三節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己安排這一節(jié)的讀法。其實(shí)在第二節(jié)學(xué)生就已感悟詩歌的內(nèi)涵，這里自己設(shè)計(jì)讀法，其實(shí)就是檢驗(yàn)學(xué)生的體會(huì)，有感悟才讀得好！
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)。另外，我還結(jié)合學(xué)生自身生活體驗(yàn)，談他們爬山的體驗(yàn)，談他們面對(duì)困難的經(jīng)歷，是想體現(xiàn)“語文密切聯(lián)系生活，啟迪學(xué)生思維”的特點(diǎn)，以求學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的人生哲理。
對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們將要從小學(xué)生過渡為中學(xué)生，有很多困難等著他們?nèi)タ朔硪环矫嬖姷牡谝还?jié)詩人以一個(gè)孩子的語調(diào)來寫，能調(diào)動(dòng)他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義。但對(duì)詩中“無數(shù)座山”的理解，對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的長期性和艱巨性可能估計(jì)不足，會(huì)一旦達(dá)不到預(yù)期目的，就大為失望。這一點(diǎn)，我在教學(xué)理解詩的第二部分第二節(jié)的“一次又一次、一座座、又一次次”時(shí)，有所涉及，在理解了這些詞后，問學(xué)生：“在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，有人一旦失敗就容易灰心喪氣。從這些量詞你又得到什么啟示？”這里我旨在引導(dǎo)學(xué)生明白：追求理想不要企望一蹴而就，不要因?yàn)槎啻螉^斗不能達(dá)到目的就灰心喪氣，要跌倒了能爬起來，要一次次堅(jiān)持奮斗下去。這一點(diǎn)，也是當(dāng)前學(xué)生最需要受到激勵(lì)的。
當(dāng)然，這是一篇內(nèi)容深?yuàn)W的文章，沒有充分地閱讀和深入地探究，是很難深入理解文章的深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義的。學(xué)生由于生活體驗(yàn)和表達(dá)的不足，直接影響他們對(duì)文章的理解程度，這就取決于教師的設(shè)計(jì)和臨場機(jī)智。我覺得這些我還很不足，今后仍需努力加強(qiáng)。
3、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《在大熊貓的故鄉(xiāng)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情誦讀第二小節(jié)，感受臥龍山區(qū)的風(fēng)光美，積累優(yōu)美詞句。
2、初步培養(yǎng)在科普文章中收集、判斷、處理信息，獲取知識(shí)的能力
3、理解課文，了解大熊貓的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)對(duì)國寶大熊貓的喜愛之情。體會(huì)到大自然的和諧共處。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)實(shí)錄：
一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣
師：昨天，我們踏上了去大熊貓故鄉(xiāng)的旅程?；貞浺幌拢笮茇埳钚枰膸讉€(gè)條件？
生1：大熊貓的生活需要四個(gè)條件：一是冷暖適度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。
師：很好，誰再來說說？
生2：大熊貓的生活離不開四個(gè)條件：一是冷暖適度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。所以大熊貓的棲息地往往是風(fēng)景秀麗的地方。
師：好，今天就讓我們一起跟隨著考察隊(duì)，來當(dāng)一回考察隊(duì)員，進(jìn)入臥龍山區(qū)去看一看，考察一番。并且我們還有一個(gè)任務(wù)，就是把你考察過程中的見聞?dòng)涗浵聛恚瓿蛇@一份《考察報(bào)告》。聽明白了嗎？
二、感悟風(fēng)光，誦讀積累。
師：那就讓我們進(jìn)入臥龍山區(qū)吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第二小節(jié)。看看臥龍山區(qū)哪些風(fēng)光給你留下了深刻的印象？
生自由讀
師：能說說你對(duì)臥龍山區(qū)的印象嗎？
生1：臥龍山區(qū)蒼綠幽靜，常年云霧繚繞。
師：好，這是你的印象。
生2：滿山長著原始森林。
生3：林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。
生4：高大的云杉、紅樺和松樹威武挺立。
A、摘錄詞語
師：看來，臥龍山區(qū)的景物給同學(xué)們留下了深刻的印象。那我們就從這段中把你認(rèn)為能夠反映大熊貓生活環(huán)境的詞語摘錄下來，記在你的《考察報(bào)告》上。
（摘錄的過程中，師相機(jī)說話：a摘完的同學(xué)自己讀讀詞語。b你可以把詞語放在句子中連起來讀讀，理解詞語的意思。）
（屏幕出現(xiàn)六幅圖，分別對(duì)應(yīng)六個(gè)詞語）
師：好，圖片上的這些風(fēng)光，你想用哪些詞語來形容呢？
生：云霧繚繞。
師：好，這幅圖呢？
生：蒼綠幽靜
師：行，還可能用哪個(gè)詞語？
生：郁郁蔥蔥
師：也行。這幅呢？
生：威武挺立?！B鳴聲聲……泉水清清……縷縷白云。
（等學(xué)生全部說完了之后再點(diǎn)按課件，出現(xiàn)這六個(gè)詞語。）
師：多美的風(fēng)光，用得多好的詞語啊，我們一起來讀一讀，爭取把它記住。
（生齊讀）
“云霧繚繞”
師：如果能讀出云霧飄飄悠悠的感覺就更好了，再讀?！?/p>
生：威武挺立——
師：再威武一點(diǎn)！……
生：鳥鳴聲聲”、“泉水清清”
師：清脆一點(diǎn)。……
B、給臥龍山區(qū)風(fēng)光配解說詞。（有感情誦讀）
師：考察了臥龍山區(qū)這么優(yōu)美的環(huán)境，真值得向人們好好推薦推薦，讓這美景走出大山，家喻戶曉。你們看過音樂風(fēng)光片嗎？知道嗎？（不知道）音樂風(fēng)光片就是把當(dāng)?shù)氐木坝^拍成圖片或錄像，再配上音樂和解說詞，聲色并茂地向人們介紹迷人的風(fēng)光。
師：想不想也來制作音樂風(fēng)光片，玩一玩？
生：想！
師：你看，老師已經(jīng)把臥龍山區(qū)美景的圖片連成片段了。（課件放風(fēng)光片）
（播放完后）
師：還缺少了什么？
生：沒有解說詞。
師：你們知道配解說詞有哪些要求嗎？
生1：必須對(duì)準(zhǔn)圖片來解說。
師：對(duì)，要跟畫面對(duì)應(yīng)、同步。
生2：要有感情。
師：對(duì)，要抓住景物的特點(diǎn)有感情地解說。
生3：解說時(shí)字音要準(zhǔn)。
師：是啊，挺難的，再說同學(xué)們又是第一次配解說詞。為了讓同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)，我們先來試著練一練。老師這里有兩句話，介紹的是兩處各有特點(diǎn)的景觀，該怎么解說呢？請(qǐng)同學(xué)們自己選一處練一練，試試看。
（生自由練下面兩句話）
①高大的云杉、紅樺、和松樹，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。
②林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。
師：誰來試一試？（一生舉手）你想解說哪一句？
生1：“高大的云杉……”這一句。
生1朗讀得一般
師：擎天柱你們知道嗎？頂天立地、高聳入云，氣勢(shì)是多么的威武啊，如果能把這種氣勢(shì)讀出來就更好了，誰再來讀讀？
（指名3-4位學(xué)生讀，相機(jī)評(píng)價(jià)）
師：威武挺立的感覺讀出來了，好的！
師：不錯(cuò)，氣勢(shì)再強(qiáng)些。
師：后面的句子如果再慢一點(diǎn)就更好了。
師：為了增強(qiáng)氣勢(shì)，我請(qǐng)幾位男同學(xué)一起讀，合作一下。
師：太棒了，很有氣勢(shì)！男同學(xué)一起讀。（男生齊讀）
師：對(duì)！解說時(shí)就應(yīng)該這樣，抓住景物的特點(diǎn)來解說。下一句呢？誰是準(zhǔn)備這句的？
②林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。
（指名5位學(xué)生讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)）
師：再清一點(diǎn)就更好了。
師：還要讀出那種清靜的感覺。
師：好的！清幽的味道讀得很濃
師：這種清靜的感覺讀得太棒了！
師：真棒！A、指名讀4個(gè)學(xué)生。
師：好，現(xiàn)在把這兩處景物連起來解說。男同學(xué)解說第一句，女同學(xué)解說第二句。
（男女生分句讀）
師：讀得真好，解說就應(yīng)該這樣，根據(jù)景物的不同特點(diǎn)，變換自己的語氣、語調(diào)。這段中還有幾個(gè)句子。請(qǐng)你們同桌之間練一練，互相指點(diǎn)指點(diǎn)。
（生練讀，不反饋）
C、小組合作，配上解說詞。
師：準(zhǔn)備好了嗎，接下來我們開始試著配解說詞了。老師先放一次，你們自己試著解說爭取跟畫面對(duì)應(yīng)，同步。
（生練習(xí)配解說詞，但最后一句稍快）
師：看來同學(xué)生還是急了點(diǎn)。最后一句圖片還沒出現(xiàn)，就讀完了。千萬要記住，要跟畫面同步。
師：接下來給你們一分鐘的時(shí)間討論配解說詞的形式。你可以一個(gè)人獨(dú)立完成；可以幾個(gè)人一起解說；也可以分工一下，你讀哪幾句，他讀哪幾句。先分一分，再練一練。解說時(shí)盡量不看書，這樣效果會(huì)更好。
師：討論一下，怎么解說呢？分好了就按你們的分工練一練吧。
師：好，現(xiàn)在我們?cè)賮砭毦殹＿@次不僅要求跟畫面同步，還要根據(jù)景物的特點(diǎn)，有感情地解說。開始了——（再放風(fēng)光圖片和音樂）
D、學(xué)生匯報(bào)。
師：好的，誰來試一試？好，你這組。她們是三人小組。
（課件放風(fēng)光片，生配解說詞。效果很好，臺(tái)下有掌聲）
師：美的風(fēng)光，美的解說。這就叫——男女搭配，解說不累?。ù笮Γ?/p>
師：還有哪組來展示一下？好，同樣的也是三人小組。
（學(xué)生配得也不錯(cuò)）
師：你看我們多棒，人家電視臺(tái)花了兩個(gè)多月才完成呢，我們花了十分鐘就完成了。
三、梳理信息，朗讀釋情
師：對(duì)了，別光顧著欣賞這天堂般的美景了，讓我們繼續(xù)去尋找大熊貓。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，邊讀下文邊仔細(xì)觀察，不要放過任何有關(guān)大熊貓的蹤跡。發(fā)現(xiàn)一個(gè)跡象就在收上標(biāo)上一個(gè)序號(hào)。明白了嗎？
（劃時(shí)插話：由于時(shí)間關(guān)系，就不用把你的發(fā)現(xiàn)再抄寫在考察報(bào)告里了。）
（學(xué)生劃得差不多的時(shí)候）
師：野外考察，孤軍作戰(zhàn)太危險(xiǎn)，要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。有經(jīng)驗(yàn)的給沒經(jīng)驗(yàn)的指點(diǎn)指點(diǎn)，建議考察隊(duì)員互相合作，交流你們的收獲。
（小組交流）
師：愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：我們發(fā)現(xiàn)了大熊貓的糞便，形狀像大蘿卜。（笑）
師：好的，發(fā)現(xiàn)之一。你們有考察者這種認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
生2：我發(fā)現(xiàn)了大熊貓幼仔的叫聲像小豬一樣的叫聲
師：呵，這倒是挺有意思的。發(fā)現(xiàn)之二，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)大熊貓的家在緊貼著地面的枯樹洞內(nèi)。
師：大熊貓的家，倒是挺隱蔽的。發(fā)現(xiàn)之三
生4：我發(fā)現(xiàn)了大熊貓幼仔的樣子。“啊，一個(gè)多么嬌嫩的小生命：大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚。”
師：多么可愛的小生命?。≌l能把這種可愛讀出來？自己先練練
（指名讀3、4個(gè)，師相機(jī)評(píng)價(jià)）
師：“胖墩墩的”讀得特別好。
師：好的，可愛的大熊貓幼仔。
師：好，我們感覺到了這種可愛。
師：太有意思了，真想抱抱它，行嗎？難得來一次。
生：不行，國為大熊貓媽媽離仔不會(huì)太久，要是看到了，它會(huì)發(fā)怒的
師：僅僅是怕熊貓媽媽發(fā)怒嗎？
生：要是把它抱住，會(huì)不小心把它摔壞的，會(huì)傷害它的。
師：對(duì)，還是讓這“小可愛”安寧地生長，不要驚擾了它們。那我們趕緊再看一眼大熊貓的幼仔吧！一齊讀
師：繼續(xù)你們的發(fā)現(xiàn)。
生：我們看見大熊貓步步向“家”走來。這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”！
（出示熊貓圖，學(xué)生看得津津有味）
師：你看，這就是大熊貓。大熊貓給你怎樣的感覺？
生1：我覺得大熊貓很可愛
生2：覺得大熊貓很有趣
生3：我覺得大熊貓實(shí)在是太可愛了，怪不得是大自然的明星，咱們的國寶。
師：對(duì)啊，那就請(qǐng)你把對(duì)大熊貓的喜愛之情通過朗讀表現(xiàn)出來吧。
（生練讀后指名讀4個(gè)，師相機(jī)評(píng)價(jià)）
師：行，如果把你的喜愛之情讀得更濃一點(diǎn)就更好了。
師：聽得出來，你對(duì)大熊貓的喜愛之情。
師：你已經(jīng)讀出了十分可愛，誰能讀出千分可愛，萬分可愛呢？
師：千分可愛。萬分可愛的大熊貓誰來試試？
師：是啊，多可愛的大熊貓啊，那我們就一起把我們的喜愛之情讀出來吧！
（生齊讀）
師：這句話中，你覺得哪個(gè)問題最值得研究？
生：它的皮毛為什么是油光光的/
師；哦，是這個(gè)問題？
生：為什么說大熊貓是大自然的“明星”，咱們的“國寶”？
師：對(duì)這個(gè)問題，你們是怎么理解的呢？
生1：因?yàn)楝F(xiàn)在大熊貓的數(shù)量很少。
師：對(duì)，有道理，可是數(shù)量很少的動(dòng)物的種類也很多啊？
生2：大熊貓是恐龍時(shí)代的動(dòng)物。
師：哦，是一種古老的物種。
生3：因?yàn)榇笮茇堃郧爸挥形覀冎袊小?/p>
師：現(xiàn)在呢？——現(xiàn)在也只有在中國生活。還有呢？
生4：老師，為什么大熊貓的眼圈是黑的？
師：哦，你對(duì)這個(gè)問題感興趣。“國寶”你們是怎樣理解的？
生5：因?yàn)榇笮茇埖臄?shù)量很少。
師：你們知道大熊貓?jiān)谖覈鴥H有多少只嗎？
生：800多只。
師：800多只，不要以為很多喲。聯(lián)貫合國有這樣一個(gè)規(guī)定：如果一個(gè)物種數(shù)量在2000只以下，那就面臨著滅絕的邊緣！
師：這個(gè)問題如果繼續(xù)研究下去，我們就會(huì)有的發(fā)現(xiàn)。課外同學(xué)們可以組成研究小組，去查閱資料，去求證這個(gè)問題。
四、抒發(fā)感想、總結(jié)延伸
師：這節(jié)課，我們到大熊貓的故鄉(xiāng)——臥龍山區(qū)考察了一圈，體會(huì)到了大熊貓美好的生活環(huán)境和大熊貓的可愛。此時(shí)此刻，你們不想對(duì)大熊貓、對(duì)人們說點(diǎn)什么嗎？把你最想說的話寫在《考察報(bào)告》上。
師：寫好的同學(xué)示意老師。好，你來讀。
生1：大熊貓，你實(shí)在太可愛了！
師：對(duì)啊。
生2：我好想抱抱你。
師：抱抱誰？（大熊貓）哦，我明白了，（笑）你要說完整喲。
生3：大熊貓真是太可愛了，我真想買一只放在家里養(yǎng)。
師：放在家里養(yǎng)？同學(xué)們，老師送你一句話——愛，不只是擁有！（掌聲）
生4：大熊貓真是國寶，你能送我一只嗎？
師：大熊貓能隨便亂送嗎？只有當(dāng)作友好使者的時(shí)候老家送給外國的。
生5：啊，我們?nèi)祟愓媸翘珎ゴ罅耍馨芽铸垥r(shí)代的大熊貓養(yǎng)活下來。
師：大熊貓為什么能從遠(yuǎn)古時(shí)代生活至今，確實(shí)是個(gè)謎。
生6：人類應(yīng)該保護(hù)大熊貓，要是不保護(hù)的話，世界上的動(dòng)物會(huì)越來越少，我們的生活就沒有意義了。
師：對(duì)，這不光是你的愿望，也是我們每個(gè)人的愿望。
生7：大熊貓，我希望你能夠永遠(yuǎn)生存下來，讓千千萬萬的人看看你那可愛的模樣。
師：是啊，讓這人類的朋友與我們和諧共處是我們每個(gè)人美好的愿望！
師：通過這次考察，我們有了不少的收獲，你們還有很想了解的，但在這次考察活動(dòng)中還沒有了解的問題嗎？
生1：大熊貓生活在恐龍時(shí)代，為什么能生存到現(xiàn)在呢？
師：對(duì)，這確實(shí)是值得研究的問題。
生2：大熊貓為什么只吃竹子，不吃肉和草呢？
師：是啊
生3：大熊貓為什么這么稀少，而且它那可愛的模樣有些動(dòng)物卻沒有呢？
師：對(duì)，與眾不同
生4：我想了解大熊貓是怎樣生小熊貓的？（笑）
師：對(duì)，生出的小熊貓，使它不會(huì)滅絕。
生：大熊貓的糞便為什么是蘿卜形的？（笑）
師：你對(duì)這個(gè)問題感興趣
生5：我想了解大熊貓為什么長這么胖，體形這么大？
生6：我想知道我國在保護(hù)大熊貓方面做了哪些工作？
師：是啊，還有好多未了解的知識(shí)，那就把你心中的問題記在《考察報(bào)告》上吧。（生記問題）
師：我們回家通過上網(wǎng)、看書查查資料，尋找答案。去完成這份《考察報(bào)告》，好嗎？——下課！
4、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《語言的魅力》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《語言的魅力》。
（板書課題）
師：請(qǐng)同學(xué)們到前面來書寫“魅力”
聽寫詞語。
師：請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來板書。
生板書。
師：實(shí)事求是的說誰寫對(duì)了，不要把錯(cuò)。想方法怎樣記?。?/p>
師：誰愿意來朗讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們說說這篇課文寫了什么？
指名讀課文，師正音“穿著”
生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個(gè)盲人老頭乞討，豎了一個(gè)牌子：我什么也看不見，可是路人無動(dòng)于衷，一個(gè)法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個(gè)字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。
師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了盲老人上午在木牌上寫得是什么？
生：我什么也看不見。
（師板書：我什么也看不見）
師：結(jié)果路人無動(dòng)于衷，后來詩人在牌子上添了六個(gè)字。
生：春天到了，可是……（師板書）
師：結(jié)果——
生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)隨著木牌上的字的變化，人們的表現(xiàn)發(fā)生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學(xué)們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發(fā)生變化，有沒有一直都不變的情況，看書。
生讀書。
生：從課文第一段知道他是一個(gè)盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。
師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？
生：都是在繁華的巴黎大街上。
師：有沒有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。
師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？
生：沒有。
師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個(gè)字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個(gè)字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？
生：多了這六個(gè)字為什么會(huì)起了變化？
師：這六個(gè)字為什么會(huì)起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個(gè)字會(huì)起了這么大的作用？我們還讀讀這句話。
連讀三次，
第一次學(xué)生齊讀。
第二次老師范讀。
第三次學(xué)生再讀。
師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學(xué)聽。
小組交流。
生匯報(bào)。
師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨(dú)特的意見。
生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應(yīng)，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產(chǎn)生了同情心，就給盲人錢了。
生：春天是個(gè)美麗的季節(jié)，可是對(duì)于盲老關(guān)來說卻什么也看不見，一片漆黑。當(dāng)人們想到一個(gè)盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對(duì)盲老人產(chǎn)生同情心呢？
師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？
生：是。
生：我也同意兩位同學(xué)的看法，我認(rèn)為這句話是一個(gè)非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個(gè)盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會(huì)產(chǎn)生同情心，所以都會(huì)幫助這位老人。
師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。
生：我也同意他的看法?？墒俏蚁氲竭@是一個(gè)盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個(gè)盲老人這么大歲數(shù)卻連春天也看不到就產(chǎn)生了同情心。
師：很多同學(xué)都會(huì)有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里放課件：春天的美景（師描述：生機(jī)勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現(xiàn)一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因?yàn)樗麤]有打動(dòng)路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？
生：這些語言使人陶醉，打動(dòng)人心。
師：這篇文章的作者也是這個(gè)想法，和你們一樣，并且用生動(dòng)的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段，請(qǐng)同學(xué)們飽含著感情朗讀第六自然段體會(huì)情感。
指名生讀課文。
生再讀課文。
師：有時(shí)相同的意見用不同的方式表達(dá)會(huì)起到不同的作用，而且如果你運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，它會(huì)更吸引你。社會(huì)、校園內(nèi)經(jīng)?？吹骄菊Z發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預(yù)習(xí)的時(shí)候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？
生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞。
生：我看到：別踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司機(jī)一滴酒，親人兩行淚。
生：我在河邊看到：我不是澡盆，請(qǐng)不要在里面洗澡。
師：小河我們要愛護(hù)。由于時(shí)間關(guān)系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。
出示課件：（一個(gè)草坪，一個(gè)圖書室）
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)設(shè)計(jì)一個(gè)警示語，如果這兩個(gè)你都不喜歡，你也可以設(shè)計(jì)其他的。
生小組設(shè)計(jì)。
（每組選擇一個(gè)比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）
師：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)的同學(xué)讀自己寫的。
生：愛護(hù)每一枝花朵，珍惜每一片綠色。
生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。
生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。
生：我會(huì)給你帶來芳香，請(qǐng)不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。
生：請(qǐng)保護(hù)小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。
師：同學(xué)們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個(gè)好。
生評(píng)價(jià)。
師：還有同學(xué)是自己選擇的，請(qǐng)他來讀讀。
生：讓每一個(gè)走進(jìn)我的人，都感到我的清潔。
生：請(qǐng)不要讓垃圾泛濫成災(zāi)。
生：水龍頭正在哭泣，請(qǐng)你趕快幫它把淚擦干凈。
師：我們發(fā)現(xiàn)展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。
生：踹一腳我疼，折一角書疼。
生：書是知識(shí)的源泉，不是你的玩具。
師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，帖在你們教室的后面。建議你們把你們認(rèn)為比較好的送給社區(qū)的有關(guān)部門，也可以送給學(xué)校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。
5、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？
學(xué)生開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時(shí)你們讀詞語有什么習(xí)慣？
生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。
生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個(gè)課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個(gè)毛病?！按蠹冶凰_沙的叫聲吸引住了”“”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會(huì)來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個(gè)房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯(cuò)，三句話。好，把書放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說我還是最弱小的。
（眾笑）
生：我給他提個(gè)意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認(rèn)自己是最弱小的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會(huì)很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？
生：就是說我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點(diǎn)勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號(hào)嗎？
生：能。
師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說薩沙心情發(fā)生了變化，你說她是怎么發(fā)生變化的呢？誰來跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說我們讀得很美。
生：老師說我們?nèi)齻€(gè)人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫得緊湊點(diǎn)就好了。我來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學(xué)生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。
學(xué)生寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢(shì)。
師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？
生：好。
6、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情
師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對(duì)劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠心誠意請(qǐng)諸葛亮。
師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。
師：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進(jìn)課堂!
生：課文是怎么詳寫劉各等人請(qǐng)諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?
師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們?cè)趺礃觼硌芯课闹袆?、張飛等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請(qǐng)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話可說。
師：先請(qǐng)同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請(qǐng)同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個(gè)字概括劉備的話意。
生：斥責(zé)張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請(qǐng)學(xué)生板生：端正地寫“下馬步行”。
師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。
生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進(jìn)去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請(qǐng)諸葛亮出山是誠心誠意的。
師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評(píng)析。
生：“謁見’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪長輩，下級(jí)拜訪上級(jí)，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個(gè)村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”
師：請(qǐng)研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀，然后交流。
生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。
生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請(qǐng)用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學(xué)生自由讀書，互相交流。)
師：請(qǐng)大家看黑板，用“劉備（）為了表明( )”說一句完整的話。
生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。
師：不錯(cuò)。誰能再說得簡單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會(huì)對(duì)劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
師：.(出示劉備張飛的四組對(duì)話)請(qǐng)問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學(xué)們?cè)绞亲x得深入，對(duì)課文的理解會(huì)越深，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。
生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅(jiān)持不懈。
生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。
三、聯(lián)系生活，跳出課文
師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報(bào)：
學(xué)生1：請(qǐng)人幫助，心誠則靈。
學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。
學(xué)生3：持之以恒，堅(jiān)持不懈。
學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才）
學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）
師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何做人了。老師為你們高興。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣
師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和理解，想提出哪些新問題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?
師：他們第一次的對(duì)話，就是歷史上有名的隆中對(duì)，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑?duì)》，課后請(qǐng)可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。
(學(xué)生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
7、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《鸕鶿》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、教材分析
這篇課文語言優(yōu)美，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。
課文按事情發(fā)展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復(fù)了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結(jié)束，寫出了捕魚的整個(gè)過程，同時(shí)描繪了湖面“靜—?jiǎng)印o”的變化。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、抓住重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)句子的意思。
3、正確流利地背誦課文第1自然段.
三、設(shè)計(jì)思路
學(xué)習(xí)語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習(xí)慣.本課的教學(xué),注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué),在一定的教學(xué)單位時(shí)間內(nèi),掌握正確的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.
四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
采用多媒體課件教學(xué)
五、學(xué)習(xí)過程
(一) 復(fù)習(xí)引入,積累知識(shí)
1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿課件：鸕鶿圖學(xué)習(xí)了第一段課件：湖面平靜圖你學(xué)了第一段后有一種怎樣的感受？
生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。
2、是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學(xué)和老師一起分享嗎？讓我們借助重點(diǎn)詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊(duì)等命令。板書：靜
（學(xué)生一起有感情的背誦）
(二)課件演示,抓重點(diǎn)詞,感悟理解課文
1、這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？請(qǐng)你從課文第二自然段中找到一個(gè)詞語來。
生: 這個(gè)命令就是：一抹
師:你真會(huì)讀書。請(qǐng)你把“一抹”寫到黑板上，其他同學(xué)在自己的本子上抄寫二次。
（學(xué)生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）
師:“一抹”是什么意思？
生: 就是輕輕一擦的意思
師:對(duì)，那“抹”還可以換成什么詞？
生: 可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”（根據(jù)交流板書這些詞）
2、課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請(qǐng)四人小組研究一下。
生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。
師:說的好！這就是你的研究成果，請(qǐng)把你研究的專利寫在黑板上，你準(zhǔn)備寫哪個(gè)重點(diǎn)詞？
生: 愛惜
師:好，請(qǐng)你在這寫上愛惜。（學(xué)生板書：愛惜）
生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素，鸕鶿很聽話。
師:說的好，請(qǐng)你也板書一個(gè)重點(diǎn)詞。（板書：聽話）
生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵(lì)鸕鶿要多抓魚、抓大魚
師:你的想象真豐富，請(qǐng)你也來板書一個(gè)重點(diǎn)詞。你準(zhǔn)備寫哪個(gè)詞？
生: 鼓勵(lì)
師:請(qǐng)大家仔細(xì)研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）
師:你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時(shí)下=
生: 這可能漁人發(fā)現(xiàn)了一群魚，他怕驚動(dòng)魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”
師:真聰明，也請(qǐng)你來板書一個(gè)重點(diǎn)詞：驚動(dòng)
師:同學(xué)們說的真不錯(cuò)，當(dāng)然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究?，F(xiàn)在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個(gè)別讀，再感情的齊讀）
3、同學(xué)們對(duì)這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會(huì)抹出些什么）
師:好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚
生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋?！?/p>
師:你是從課文的哪兒發(fā)現(xiàn)的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？
生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因?yàn)槭菨O人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。
師:老師覺得你的審美能力相當(dāng)不錯(cuò)，應(yīng)該好好獎(jiǎng)勵(lì)你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？
生: 浪花跳躍
師:很好，請(qǐng)你在這兒板書：浪花跳躍
生: 我認(rèn)為是抹出了魚。
師:為什么這么說？
生: 因?yàn)檎n文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進(jìn)他喉囊的魚擠出來，又把他甩進(jìn)水里?！彼哉f漁人抹出了魚了。
師:就只一條？
生: 有許多條
師:你又是從課文哪兒發(fā)現(xiàn)的？
生:因?yàn)檎n文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
師:特別是哪個(gè)詞？
生:不斷
師:那我們?cè)鯓影鍟@一學(xué)習(xí)成果呢？
生:許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多……
師:現(xiàn)在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發(fā)現(xiàn)的，獎(jiǎng)勵(lì)你來板書：魚兒不斷，同意嗎？
生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。
師:對(duì)，請(qǐng)你來板書：漁人忙碌
漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動(dòng)起來了，熱鬧起來了！板書：動(dòng)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和上書本.
(三)發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1. 同桌研究想象：這一抹還會(huì)抹出什么來？
生; 我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。
生: 我有補(bǔ)充，漁人抹出錢。
師: 真的，怎么解釋？
生: 因?yàn)闈O人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。
師:想的好，這叫勤勞致富。再繼續(xù)想想，還會(huì)抹出什么？
生: 還抹出了漁人家的電視機(jī)、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。
師:說的太好了，誰來概括的說說？
生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活
師:好，請(qǐng)想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅
師:誰來板書，那就我來吧！（）
2.同學(xué)們真了不起，對(duì)漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會(huì)到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)大家自由讀2——4自然段，等會(huì)兒把你自己認(rèn)為讀的最好的句段讀給大家聽。（個(gè)別讀，點(diǎn)評(píng)，再齊讀）
(四)文章小結(jié)
1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……這時(shí)湖面又——漸漸恢復(fù)了平靜
師:是啊，湖面又恢復(fù)了平靜課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字——湖面有恢復(fù)了平靜
師:為什么要用“恢復(fù)”？
生: 因?yàn)楹嬖瓉硎瞧届o的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復(fù)
2. 對(duì)，但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌?，這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種____的靜，____的靜。相互討論完成練習(xí)
生: 湖面又恢復(fù)平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動(dòng)之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。
師:漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。
師:漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準(zhǔn)能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。
師:是啊，這時(shí)的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗(yàn)是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細(xì)讀5——7段）小結(jié)
3.這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復(fù)平靜，而這種靜和動(dòng)的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！
4.練習(xí)
作業(yè)本完成
8、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《荷花》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、聽寫生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、老師與同學(xué)一起聽寫（在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞）。課下請(qǐng)會(huì)默寫的同學(xué)督促寫錯(cuò)字的同學(xué)修改（個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）。
2、導(dǎo)入新課，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，說出不懂的地方。
二、學(xué)習(xí)文章，品評(píng)語言。
師：剛才同學(xué)們讀了課文，你有那些不明白的地方？
于海洋：“蓮蓬”是什么意思？
師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？
師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話，朗讀后做動(dòng)作理解。
李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎？
李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說？
李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：說得非常好！請(qǐng)同學(xué)們做做這個(gè)動(dòng)作理解一下這個(gè)詞。誰還有不懂的地方？（巡視后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優(yōu)美？
金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面?！?/p>
師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學(xué)著老師的語氣練習(xí)朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會(huì)告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時(shí)，會(huì)對(duì)荷花說些什么？（同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言）。
師：同學(xué)們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會(huì)被荷花陶醉？除了你們覺得這個(gè)地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？
呼文妍：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細(xì)，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好！下面請(qǐng)同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學(xué)生練讀課文。）
師：指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。
師：這么美的荷花各有各的姿勢(shì)，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真是了不起?！闭l能根據(jù)課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？
徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
師：你理解的不錯(cuò)。還有嗎？請(qǐng)同學(xué)們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么？
畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。
師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣，思想愛開小差。不過，個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文，仔細(xì)體會(huì)、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時(shí)間背誦）
自評(píng)：
通過和其他老師探討和學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課終于又有了一點(diǎn)兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（第二節(jié)課剛下就站隊(duì)），所以，課堂效果感到不錯(cuò)。下午教研活動(dòng)觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺?？赐旰笤贁伞?/p>
9、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《雪被子》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)要求：
1．復(fù)習(xí)詞語，進(jìn)行詞語搭配練習(xí)
2．有表情地朗讀課文。
3．了解冬雪對(duì)麥苗的作用。
教(學(xué))具：黑板畫，詞語卡片
教學(xué)過程：
一、揭題：
師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)32課《雪被子》
二、鞏固生字、新詞。強(qiáng)調(diào)：“麥、舞、裙、穗、藍(lán)”的書寫順序。
三、詞語練習(xí)。
1．加中心詞訓(xùn)練。
(師出示“雪白的”)問：雪白的什么?
生：雪白的被子。
(出示“淘氣的”)問：淘氣的什么?
生：淘氣的北風(fēng)。
(出示“快樂的”)問：快樂的什么?
生：快樂的夢(mèng)。
(出示“金色的”)問：金色的什么?
生：金色的麥穗。
師(小結(jié))：剛才請(qǐng)同學(xué)們加上了“后面”的詞語，下面請(qǐng)注意
老師的要求。
2．加形容詞的訓(xùn)練。
(1)師出示( )的被子請(qǐng)大家說說怎么樣的被子?
生：(暖呼呼的)被子。
(2)師：再想想平時(shí)我們還說怎樣的被子。
生：(厚厚的)被子，(暖暖的)被子。
(3)師出示( )的北風(fēng)，怎樣的北風(fēng)?
生：(吹著口哨的)北風(fēng)。
師：想想看，還可以怎么說?
生：(寒冷的)北風(fēng)，(刺骨的)北風(fēng)。
(4)師出示( )的裙子，怎樣的裙子?
生：(綠綠的)裙子。
師：還能怎么說?
生：(漂亮的)裙子，(美麗的)裙子。
(5)師出示(歌)。
生：豐收歌。
師：你還可以怎樣說?
生：動(dòng)聽的歌、快樂的歌。
師(小結(jié))：這次我們加的是“前面”的詞。
四、講讀第一段。
師：小麥苗可喜愛雪被子了；請(qǐng)你讀讀第二段，想一想哪個(gè)句子說明小麥苗喜愛雪被子?
學(xué)生自學(xué)第一段，找句子，劃下來。
師：你們找到哪句句子?讀出來。
生：小雪花給麥苗蓋上雪白的被子，麥苗覺得暖呼呼的。
師：我們來把這句話換一種說法。
（出示板書：小雪花給麥苗蓋上暖呼呼的被子，麥苗覺得……）
師：如果我們把雪白的換成暖呼呼的，麥苗覺得怎么樣?
生：麥苗覺得很高興，很快樂，很舒服。
五、朗讀訓(xùn)練。
師：麥苗很感謝雪被子，下面我們?cè)賮碜x讀這句話，要讀出麥苗對(duì)雪被子的喜愛。(全班齊讀第一段)
師：讀讀第二段，看看這一段里有沒有描寫麥苗喜愛雪被子的句子。
(學(xué)生齊讀第二段，認(rèn)為沒有)
師：這一段寫的是誰?
生：北風(fēng)
師：北風(fēng)想吹跑雪被子，可是怎么也吹不動(dòng)。為什么北風(fēng)吹不動(dòng)雪被子呢?請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴眮碚f話。
學(xué)生思考后，回答。(因?yàn)檠┍蛔雍苤睾芎?，所以北風(fēng)吹不跑雪被子)
師：你會(huì)用“北風(fēng)吹不動(dòng)雪被子是因?yàn)椤闭f話嗎?
學(xué)生自己練習(xí)后，齊答：北風(fēng)吹不動(dòng)雪被子是因?yàn)檠┍蛔雍芎瘛⒑苤亍?/p>
師：北風(fēng)吹不動(dòng)雪被子對(duì)麥苗有什么好處?
生：雪被子擋住了北風(fēng)，能為小麥苗保暖。
師(小結(jié))：對(duì)了，這兒小麥苗雖然沒有說話，但它還是非常感謝雪被子，因?yàn)檠┍蛔犹嫠鼡踝×撕L(fēng)。
六、讀講第三段。
師：自己讀讀第三段，這一段主要講了什么?
生：這一段主要講了雪被子下面，小麥苗正做著快樂的夢(mèng)。
(師出示“快樂的夢(mèng)”)
師：讀讀麥苗“春天的夢(mèng)”，它快樂在哪兒?把表示“快樂”的詞劃出來。
學(xué)生自由朗讀，圈劃后，討論。
生：“跳集體舞”很快樂。
師：(指板圖)對(duì)了，你看，一陣春風(fēng)吹來，它們很整齊地?fù)u來搖去，這就是跳集體舞。
生：穿漂亮小綠裙也很快樂的。
師：誰給它的?
生：春風(fēng)給的。
師：和雪被子有關(guān)嗎?
學(xué)生思考，答不上來。
師：春天一到，雪融化了，雪水滋潤了麥苗，小麥苗咕吟咕咚地喝雪水，所以長得特別快。
(師強(qiáng)調(diào))雪被子能給麥苗水喝。
師：有誰還知道，小綠裙為什么漂亮?
師：雪被子凍死了過冬的害蟲，小麥苗就不會(huì)受到傷害了。
春天來到它長呀長呀；長得特別好、特別綠，所以說穿上了小綠裙，特別漂亮。
師：讓我們讀讀“小麥苗春天的夢(mèng)”，讀出它的快樂。
師：那么“小麥苗夏天的夢(mèng)”又快樂在哪里?學(xué)生劃下后，齊讀。
師：這句話中的“豐收”體現(xiàn)在哪個(gè)詞組上?
生：結(jié)滿“金色的麥穗”。
師：結(jié)滿了金色的麥穗的麥子是這樣的，引導(dǎo)學(xué)生看圖。
師：再讀讀小麥苗夏天的夢(mèng)。
七、小結(jié)。
師：小麥苗的夢(mèng)為什么這么快樂？
引導(dǎo)做作業(yè)：
（師出示小黑板）雪被子能為小麥苗（ ），能為小麥苗（ ），能給小麥苗（ ），所以小麥苗（ ）。
請(qǐng)你說說雪被子的作用。
八、作業(yè)。
１、完成填空練習(xí)：雪被子能為小麥苗擋風(fēng)，能為小麥苗殺蟲，能給小麥苗水喝，所以小麥苗喜歡雪被子。
10、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教材簡析：
本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)實(shí)錄：
師：先請(qǐng)大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--《月光啟蒙》。
師：先來看這樣一個(gè)畫面。給你的感覺怎樣？想說點(diǎn)什么？
生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺很溫馨。
生：母親十分親切。
生：我感覺十分美妙。
師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動(dòng)聽的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?/p>
生讀“童年的夏夜是美妙的?！?/p>
師：童年的夏夜是怎樣的？
生：童年的夏夜是美妙的。
師：為什么？看書1-3節(jié)，請(qǐng)你從書上找找句子來回答。
學(xué)生看書
生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？
生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
指名學(xué)生讀。
師：你想告訴大家什么很美？
生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。
師：把你的話也說得美些。
學(xué)生再說。
再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰?！?/p>
師：你想告訴大家什么很美？
生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。
師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”
師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？
生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。
師：你感受到了什么？
生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。
生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。
師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？
指名一個(gè)學(xué)生讀。
師：老師這里有兩個(gè)短語，一起來讀一讀。
示：三月的和風(fēng)小溪的流水
師：三月的和風(fēng)吹來時(shí)感覺怎么樣？
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：是什么像三月的和風(fēng)。
生：母親甜甜的嗓音。
師：小溪的流水又是怎樣的？
生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。
師：是什么像小溪的流水？
生：母親的嗓音。
示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。
師：用個(gè)詞語來說說這種感覺？
生：輕柔。
生：輕緩。
師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。
齊讀兩首歌謠。
師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀第一首。
指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。
生：還與洗衣裳有關(guān)。
師：什么時(shí)候洗衣裳。
生：月亮出來了。
師：可見——
生：母親很勤勞。
師：還有一首。
指名讀另一首。
生：與美好的生活有關(guān)。
師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。
母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——
示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：你是怎么理解這句話的？
生：老師，我能問個(gè)問題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？
生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。
師：你可真是會(huì)幻想。
生：母親的聲音很動(dòng)聽，感覺是芳香的。
師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？
生：我會(huì)覺得幸福極了。
生：真希望能一直停留在這一刻啊！
師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。
示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！弊x
師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？
生：“長”
師：第一個(gè)“長”指什么？
生：生長。
師：第二個(gè)呢？
生：流傳。
師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。
引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。
師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。
根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？
生：母親很美，像玉石雕像。
生：母親身穿白褂子像玉石雕像。
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。
學(xué)生讀——童謠。
師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語。
師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：我想讓母親再給我猜謎語。
生：我想和母親多待一會(huì)。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀？
生：花生。
師：可我那時(shí)硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。"
引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"
師：三句話中，你能看出我想對(duì)母親說什么？
生：母親，我要感謝您。
生；母親給了我很多，我十分感激母親。
生：母親，我愛您。
師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因?yàn)榛脽羝洗虿幌拢岳蠋熤粠砹俗罱?jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。
示：
月光母親
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？
生：母親患了老年癡呆癥。
……
師：作者面對(duì)現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請(qǐng)你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我十分感激母親。
生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。
師：帶著這份感激再來讀最后一段。
學(xué)生讀。
師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？
生：是母親在月光下對(duì)“我”的啟蒙教育
師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。
師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅坞S同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對(duì)母親的感激讀課題。
生讀。
師：懷著對(duì)母親的感激深情的讀課題。
生讀。
師：其實(shí)世界上的母親都是一樣的，我們每個(gè)人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛和關(guān)愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對(duì)她說些什么？請(qǐng)你寫一寫，母親，我想對(duì)你說：
生：母親，我想對(duì)您說。
師：對(duì)呀，再加上一顆心，表示對(duì)母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）
學(xué)生寫。
交流
師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！
11、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《詠華山》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師：今天，有幾位生字小朋友跟老師一起來了，小朋友們想不想認(rèn)一認(rèn)。
生齊說：想。師出示生字卡片：艱難吟誦稱贊，最后一張為空白卡片，生笑。
師：這張卡片上的漢字小朋友去哪兒了呢？噢，原來跑到黑板上了。
（師板書“山”字。）
師：哪個(gè)小朋友來讀一讀？
（生讀。）
師：你見過哪些山？
生：中學(xué)里面的假山。
師：那是假的山，真名叫“土堆”。
生：馬陵山。
生：我還從電視中見過一些山。
師：你覺得這些山怎樣？
生：高！
師：高！誰來讀一下“山”字，告訴老師？
生聲音響亮地讀。
師：聽出來了，山的確很高。
師：其實(shí)，在我國陜西省境內(nèi)就有一座雄偉壯觀的高山，它就是華山。師在“山”字前板書“華”字。小朋友們通過上節(jié)課朗讀課文，對(duì)華山已有了一定了解。這節(jié)課，讓我們跟隨課文中那位小朋友一起去登華山，看看你覺得華山怎樣？
師出示“他們沿著山路……飄著朵朵白云”一段話，生自由讀。師在黑板上畫一幅“高山”的簡筆畫。
師：剛才小朋友們一起讀這段話，老師聽說華山的山路很窄，如果大家一齊讀，肯定登不上山頂。請(qǐng)小朋友們各自讀，再讀一遍。
生自由讀。
師：你覺得華山怎樣？
生：很高！
師：用心讀書了。
生：很漂亮！
師：能一邊讀書一邊用心感受。
師：小朋友們，能通過讀，把你心中感受到華山告訴老師嗎？
生再次自由讀課文。
師：誰來讀一讀？
生：他們沿著山路艱難地爬上山頂。
師：老師覺得他們沒費(fèi)勁就登上去了。我們和那位小朋友、先生一起去登。（師指著簡筆畫山腳）現(xiàn)在開始：一步、兩步、三步……累了嗎？（師結(jié)合數(shù)畫一級(jí)級(jí)石階。）
生：沒累！
師：接著登！一步、兩步、三步……累了嗎？（師結(jié)合數(shù)接著畫。）
生：沒累！
師：對(duì)，可能現(xiàn)在沒累，可是，走了這么長時(shí)間，才剛剛離開山腳。
如果登到山頂，他們累不累？（師將石階補(bǔ)畫到山頂。）
生：累。
師：等上山頂容易不容易？
生：不容易！
師：這就叫“艱難”！再讀讀這句話。
生再讀注意將“艱難”讀得慢一些、重一些。
師：老師聽出來了，登山很艱難。請(qǐng)接著讀。
生：??！華山真高哇？
師：究竟有多高呢，老師沒聽出來。請(qǐng)接著讀。
生：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。
師：沒聽出來，好象還有兩座山超過了華山。
生再讀，注意突出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、都”等詞語。
師：有點(diǎn)聽出來了，誰再來讀讀這句。
生讀。
師：沒有山超過華山。（師隨機(jī)畫連綿起伏的群山見筆畫，以突出華山之高。）
請(qǐng)接著讀。
生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
師：“山腰間飄著朵朵白云”老師聽出來了（師隨機(jī)在山腰畫朵朵白云，以突出華山之高。）不過“太陽顯得那么近”老師沒聽出來，是這么近嗎？（師隨機(jī)畫了一個(gè)很小的太陽。）
生笑：太陽應(yīng)該有這么大。（邊說邊做展臂畫圈的動(dòng)作。）
師：咦，太陽為什么會(huì)是那么大呢？老師不懂。
生：因?yàn)樵谌A山頂上，太陽顯得那么近，所以看上去應(yīng)該很大。
師：原來是這么回事。不過，你得通過讀，才能將它讀大起來。
生讀“太陽顯得那么近”一句，注意將“那么”讀得慢一些，重一些。
師：太陽是近了一些。（師隨機(jī)將太陽畫大一圈。）如果，你能加上動(dòng)作讀，太陽可能會(huì)顯得更近，變得更大。
生邊做動(dòng)作邊讀，師隨機(jī)將太陽又畫大一圈。
師：剛才老師通過小朋友們讀覺得華山很高。究竟有多高，在老師腦海中還不是很清晰。誰能讀好“啊！華山真高哇！”這句話？
生讀。
師：老師覺得華山只有這么高。（師隨機(jī)畫一個(gè)短一些的感嘆號(hào)。）誰能把它讀得再高一些！
生躍躍欲試，一生讀。
師：變高了一些。（師隨機(jī)畫一個(gè)長一些的感嘆號(hào)。）小朋友們能不能通過齊讀告訴老師。
生齊讀。
師：老師聽出來了，高！實(shí)在是高?。◣熾S機(jī)畫一個(gè)更長一些的感嘆號(hào)。）
師：剛才老師聽了小朋友們的讀，知道華山很高。小朋友們能一邊讀一邊做動(dòng)作告訴老師呢？
生自由邊讀邊做動(dòng)作。
師：我們登上華山山頂，（指著簡筆畫）看到太陽公公變得胖胖的，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠(yuǎn)處群山連綿起伏……看到這樣景色，你會(huì)說些什么呢？
生：啊！華山真高哇！
生：華山太美了！
生：真漂亮！
師：小朋友們是這樣夸獎(jiǎng)華山的，（師板書“詠”字），和我們一起登上華山的那位小朋友是怎樣說的？
師小黑板出示“小孩兒情不自禁……回首白云低”一段話。生自由讀。
12、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《航天飛機(jī)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《航天飛機(jī)》。老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)朋友。你們認(rèn)識(shí)嗎？（貼畫航天飛機(jī)、銀色飛機(jī)。）
大家認(rèn)為上面是飛機(jī)，下面是航天飛機(jī)。
師：為什么作出這樣的判斷？從課文中找出理由，大家放聲讀課文。
生：龐然大物。銀色飛機(jī)小。
生：方方的尾巴，三角翼。
（看屏幕，出現(xiàn)航天飛機(jī)及樣子的句子。）
生讀句子。
師：有點(diǎn)威武。讀出一點(diǎn)味道了。
師：用上這句話，介紹它的外形。拿出航天飛機(jī)，兩人合作，一人指，一人介紹。
哪位同學(xué)愿意到上面來？
一組介紹。
師：有沒有介紹出“雄壯威武？”請(qǐng)你上黑板寫上“雄壯威武。”再指名說。
師：上堂課，我們知道銀色飛機(jī)和航天飛機(jī)有幾次相遇？如果有可能，我們用相機(jī)拍下他們相遇的一瞬間，銀色飛機(jī)在這個(gè)位置，那么航天飛機(jī)在哪兒？大家趕緊讀2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飛機(jī)，跟同桌商量怎么放。
生讀商量。
師：誰愿意到上面擺一擺？
指名上來擺。理由：猛竄上來、一躍而過。
一生平衡放，一斜放，一豎放。
齊讀文中句。
看錄象：美國航天飛機(jī)發(fā)射了，豎直放。
師：航天飛機(jī)與銀色飛機(jī)相遇時(shí)都在飛行，那么誰飛得快？哪幾句寫出它速度快？細(xì)細(xì)讀課文，體會(huì)。
師：舉手了，很想說，同桌先說。
生：瞧！----羨慕極了！
師：到底有多快，我們來看一些資料。（出示學(xué)生剛才回答的句子）讀出聲音來。兩句連起來讀，自己讀，指讀，生板書：速度快
師：除了這句還有嗎？
生：-----一掠而過----
師：一掠而過是什么意思？老師從你們身邊很快地經(jīng)過能說一掠而過嗎？
生：話音剛落。
師：光一個(gè)詞能看出嗎？
生：呼的一聲。
師：連起來說，光一個(gè)詞不能說明什么，要聯(lián)系文章前后。（出示句子）
生自由讀齊讀
師：讀出快來。還有快的句子嗎？
生：只一會(huì)兒工夫。說理由。
師：俞老師說過要聯(lián)系文章前后。還有沒有？
生：----忙不跌----
師：自己讀這一句，指名讀。俞老師請(qǐng)你們當(dāng)航天飛機(jī)，課件演示，打招呼。一起說---分角色說。
師：從打招呼中，我們可以看出航天飛機(jī)的速度很快。還有快的句子嗎？沒有了，很好，同學(xué)們自己找出了這么多的句子，還合作完成了板書。老師還有一點(diǎn)想問大家，現(xiàn)在有了火箭，能把航天器送入太空，可科學(xué)家為什么還要制造航天飛機(jī)？到哪兒找？
生：第六自然段。自己讀。
生：前面也有。因?yàn)榛鸺龥]有能力再返回地球。航天飛機(jī)能反復(fù)用。
生：專程來往于地球與太空之間。
師：從地球到太空，它有沒有停留？去不去其他地方？這就叫專程。
生：能把病人送到太空醫(yī)院。
師：航天飛機(jī)的作用非常大，所以科學(xué)家要發(fā)明航天飛機(jī)，齊讀再次體會(huì)。
除有書上的作用，還有很多作用，自己去看看。
師：剛才我們一起學(xué)了航天飛機(jī)的外形，速度，作用等。
（出示）如果你就是這架銀色飛機(jī)，你怎么把航天飛機(jī)介紹給其他朋友？
如果你就是這架航天飛機(jī)，你怎么樣進(jìn)行自我介紹。
如果你就是設(shè)計(jì)這架航天飛機(jī)的科學(xué)家，你怎么介紹它？
學(xué)生分組合作說，各組派代表上臺(tái)說。
師：剛才我們時(shí)間有限，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行了介紹，在課外請(qǐng)你選一個(gè)角色介紹，錄在錄音帶上，班隊(duì)課時(shí)再交流。再見！
出彩的：
1、突出了語言的實(shí)踐。讀一讀，說一說，擺一擺，找一找，畫一畫，看一看，演一演等。學(xué)習(xí)方式比較多樣。
2、注意了課程的整合。聯(lián)系課文進(jìn)行了拓展，還具有開放性，為學(xué)生提供了大量的資料。
3、對(duì)教材把握、設(shè)計(jì)層次清晰。
改進(jìn)：
1、她注意到課程的整合，要放一些，大膽一些，線條粗一些。但我覺得還可以放一些。變老師提供資料為學(xué)生自主找資料、網(wǎng)站，合作交流學(xué)習(xí)。個(gè)人到現(xiàn)在也有兩個(gè)問題：插圖有所偏差、送心臟病人上太空醫(yī)院應(yīng)有資料依據(jù)。
2、教師注意到了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，但反饋不夠，在課堂語言上還可以學(xué)習(xí)，特別是語言藝術(shù)，語言水平及多種表達(dá)