《《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 工具性與人文性的和諧統(tǒng)一一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 工具性與人文性的和諧統(tǒng)一一等獎(jiǎng)
師：同學(xué)們，你們喜歡爬山嗎？
齊：喜歡。
師：誰能說一說，爬山給你的最大感受是什么？
生1：我很有成就感。
生2：我很開心。
生3：我下次還想爬山。
……
師：對！爬山確實(shí)是件開心的事，可是你每次爬山都能順順當(dāng)當(dāng)?shù)嘏郎先幔?/p>
生：有時(shí)不是。
師：說一說遇到了什么情況？
生1：當(dāng)我爬到半山腰時(shí)，害怕了，不敢再往上爬……
生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下來……
生3：爬山時(shí)，感到很累，想放棄。
……
師：后來，你爬上去了嗎？如果爬上去了，靠的是什么？
生1：我鼓起勇氣，堅(jiān)持爬，終于爬到山頂。
生2：我看到同伴們爬上了山頂，我想，我不能比別人差……
師：你們都是勇敢的攀登者！今天，我們學(xué)習(xí)的課文是一件關(guān)于攀登峭壁的事，課題是《走一步再走下一步》。（板書課題）
［聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入新課，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，鋪設(shè)情境，引入新課。］
師：文中是攀登峭壁，可文題卻是“走一步再走下一步”，這是怎么回事呢？快打開書，看看課文吧!
（生讀課文）
師：誰能說一說課文寫了一件什么樣的事？
生1：課文主要寫了“我”與小伙伴爬崖時(shí)，因身體弱而停在半山腰上不去也下不來，在父親的引導(dǎo)下“走一小步”“再走下一步”，直到回到地面的事。
生2：課文除了寫事之外，還總結(jié)出了一個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)。
師：是的，正如剛才同學(xué)們所說，課文不單單寫了一件事，還總結(jié)出了一個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)嗎？
生：想！
師：是略讀課文，這類課文你們喜歡怎樣學(xué)？
生(齊)：小組合作學(xué)習(xí)。
師：能談?wù)勀銈兊膶W(xué)習(xí)方法嗎？
生1：我想在熟讀課文的基礎(chǔ)上，帶著課后習(xí)題自學(xué)，在書中圈點(diǎn)勾畫，不懂的小組商議，再不懂的作出標(biāo)記，待全班交流。
生2：我想在讀中理解、感受，抓住重點(diǎn)詞語或句子反復(fù)讀，理解詞及句子的意思，最后弄懂全文。
生3：小組交流后，我還要學(xué)習(xí)一下這篇課文的寫作方法，以提高我的作文水平。
……
師：同學(xué)們說的方法都不錯(cuò)，相信大家在合作學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
下面就用自己喜歡的方式，找自己喜歡的伙伴學(xué)習(xí)吧!注意，在弄清課后問題后，看哪個(gè)組還能提出新問題。另外，再把令你心動的句子畫下來，讀一讀，讓大家與你一起分享這種心動。
(生小組合作學(xué)習(xí))
［鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的靈活掌握中能看到教師平時(shí)注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，教師能鼓勵(lì)學(xué)生用心去讀書，用心去體會，對語言文字由品味到欣賞，由感覺美到心為之所動。］
師：哪個(gè)小組愿意匯報(bào)？
生1：我組在熟讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第三、四部分，主要寫了父親指點(diǎn)“我”一步步爬下懸崖。
生2：我找到了這段中的一些細(xì)節(jié)描寫，如：“我不下來！”“我會掉下去，我會摔死！”這些語言突出了“我”很害怕。
生3：還有心理活動描寫，“我”由無助到有信心，再到信心大增，當(dāng)爬下懸崖時(shí)，“我”似乎也有了很大的成就感。
師：學(xué)得不錯(cuò)，很深入，那么，父親是怎樣指點(diǎn)“我”爬下懸崖的？
生1：走一步再走下一步。（師板書）
師：找到令你心動的句子了嗎？
生2：“我每次只移動一步，慢慢爬下……，這里我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這段話令我心動，原因是“我”感到了從未有過的成就感。我要為他喝彩，慶祝，他真的很棒！
師：說得好！
生3：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！边@是文中揭示主題的一句話，更是令我心動的句子，因?yàn)檫@句話富含人生哲理，它告訴我們不要過多地去想做一件事的困難有多大，要想辦法把困難一點(diǎn)一點(diǎn)地克服，最后一定能把這件事做好！
（生鼓掌）
［情由心生，學(xué)生在品味語言文字中心動，由心動致情生而致感悟人生哲理。從語言品味到情感升華，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對話，情感上與文本的交流，思想上與文本的碰撞。］
師：這一段內(nèi)容，同學(xué)們學(xué)得很好！能深入地理解課文內(nèi)容，并能自主發(fā)現(xiàn)一些問題。看看別的段落學(xué)得怎么樣，哪一組繼續(xù)匯報(bào)？
生1：我組在通讀全文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二部分，主要寫了“我”因身體弱，爬崖時(shí)力不從心地停在半山腰，上不去也下不來了。
生2：這段首先寫了“我”的身體狀況，然后寫爬懸崖停在半山腰，這兩句話是因果關(guān)系。
師：學(xué)得很認(rèn)真！說得真不錯(cuò)！
生3：這段中細(xì)節(jié)描寫很多，如爬崖時(shí)的“連攀帶扒”“移動”突出了懸崖攀爬起來很吃力。
生4：課文中的語言突出了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼、無助……總之，那是一種很難受的感覺。
師：你感受到了嗎？閉上眼睛，讓我們想像一下，“我”當(dāng)時(shí)的處境。（師指名讀第二部分）
生1：我似乎就是文中的“我”，感到了恐懼、無助。
生2：我多么希望有人來幫幫我。
師：暮色蒼茫時(shí)，父親來了，幫助“我”把問題解決了。由此，“我”常提醒自己什么？把這段齊讀一遍。
（生齊讀中心句）
師：這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對我們每個(gè)人都很有意義，那么，你對這個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)有什么理解，能談一談嗎？
生1：我把崖下的巖石看成是我的理想目標(biāo)，把走過每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我的理想就會實(shí)現(xiàn)。
生2：我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點(diǎn)，把走過的每一小步看成是我完成的每一個(gè)小目標(biāo)，目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地去完成，最后就會到達(dá)我人生的光輝頂點(diǎn)。
［教師及時(shí)把握對話的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生想像，在想像中深入體驗(yàn)“我”的心靈歷程，對自己的人生有所感悟，情感一步步升華。無生命的“巖石”成了理想目標(biāo)，成了人生光輝頂點(diǎn)，從無生命到生命的生成，無論是意境上，還是哲理上，都飽含著強(qiáng)烈的感情和生命的律動，震撼著學(xué)生的心靈。］
生：……
師：現(xiàn)實(shí)生活中，類似文中的事例很多，能說一說嗎？
生1：當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，要“走一步再走下一步”。
生2：樓房又高又大，很美觀，但它是一塊磚一塊磚地壘起來的。
生3：每天我們都要上下樓，登臺階，也是同一個(gè)道理。
生4：我想，當(dāng)我們走進(jìn)理想的學(xué)府時(shí)，回頭看看我們自己所走過的路，幼兒班、小學(xué)、中學(xué)，每一個(gè)階段我們都完成了一個(gè)目標(biāo)，我們是“走一步再走下一步”，并且要永遠(yuǎn)地走下去。
生5：我覺得社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，這也要“走一步再走下一步”。
……
師：同學(xué)們說得太精彩了！走一步再走下一步，就是要求我們對待生活、學(xué)習(xí)和工作，要有什么樣的態(tài)度？
生（自由）：積極、有信心、有毅力、勇敢地去面對。
師：對！走一步再走下一步，循序漸進(jìn)！
生：還要更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢、更自信！
（生自由說）
［從文本獲取信息，汲取力量，感悟人生；從人生感悟走向生活，回歸生活。通過在老師指導(dǎo)下的閱讀，使課文的語言符號真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，提高學(xué)生的人文品位。］
師：老師相信，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)會伴你們成長、成功！《自讀課本》中的一篇《檐上草》，讀后會使大家感悟更深，明天聽你們匯報(bào)。
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這就要求在課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的同時(shí)，受到語文課程豐富人文內(nèi)涵的熏陶。劉老師的這節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了寬松的閱讀環(huán)境，注重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在引導(dǎo)品味語言和學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感，啟迪心靈，體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
一、搭建個(gè)性化閱讀平臺，創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍
教師在處理略讀教學(xué)的課文時(shí)充分尊重學(xué)生的選擇，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選用上可以看出，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀空間，營造一個(gè)無話不敢說的心理場。學(xué)生在體驗(yàn)與交流中觀點(diǎn)碰撞，使個(gè)性閱讀走向成熟、深刻、全面。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文本加深了理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶。教學(xué)中的知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度互相滲透，融為一體，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的三方對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>
劉老師在這一略讀課的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由平等、寬松和諧的環(huán)境與氛圍，使師生在美好的氛圍里以美好的心態(tài)走進(jìn)文本，與作者對話。而且，三者之間的對話又是那么親切自然和諧融洽，仿佛是在親切交談，讓你感覺不到他們是在課堂的教學(xué)中。
“語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，這才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用”。劉老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
2、《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
師：同學(xué)們，你們喜歡爬山嗎？
齊：喜歡。
師：誰能說一說，爬山給你的最大感受是什么？
生1：我很有成就感。
生2：我很開心。
生3：我下次還想爬山。
……
師：對！爬山確實(shí)是件開心的事，可是你每次爬山都能順順當(dāng)當(dāng)?shù)嘏郎先幔?/p>
生：有時(shí)不是。
師：說一說遇到了什么情況？
生1：當(dāng)我爬到半山腰時(shí)，害怕了，不敢再往上爬……
生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下來……
生3：爬山時(shí)，感到很累，想放棄。
……
師：后來，你爬上去了嗎？如果爬上去了，靠的是什么？
生1：我鼓起勇氣，堅(jiān)持爬，終于爬到山頂。
生2：我看到同伴們爬上了山頂，我想，我不能比別人差……
師：你們都是勇敢的攀登者！今天，我們學(xué)習(xí)的課文是一件關(guān)于攀登峭壁的事，課題是《走一步再走下一步》。（板書課題）
［聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入新課，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，鋪設(shè)情境，引入新課。］
師：文中是攀登峭壁，可文題卻是“走一步再走下一步”，這是怎么回事呢？快打開書，看看課文吧!
（生讀課文）
師：誰能說一說課文寫了一件什么樣的事？
生1：課文主要寫了“我”與小伙伴爬崖時(shí)，因身體弱而停在半山腰上不去也下不來，在父親的引導(dǎo)下“走一小步”“再走下一步”，直到回到地面的事。
生2：課文除了寫事之外，還總結(jié)出了一個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)。
師：是的，正如剛才同學(xué)們所說，課文不單單寫了一件事，還總結(jié)出了一個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)嗎？
生：想！
師：是略讀課文，這類課文你們喜歡怎樣學(xué)？
生(齊)：小組合作學(xué)習(xí)。
師：能談?wù)勀銈兊膶W(xué)習(xí)方法嗎？
生1：我想在熟讀課文的基礎(chǔ)上，帶著課后習(xí)題自學(xué)，在書中圈點(diǎn)勾畫，不懂的小組商議，再不懂的作出標(biāo)記，待全班交流。
生2：我想在讀中理解、感受，抓住重點(diǎn)詞語或句子反復(fù)讀，理解詞及句子的意思，最后弄懂全文。
生3：小組交流后，我還要學(xué)習(xí)一下這篇課文的寫作方法，以提高我的作文水平。
……
師：同學(xué)們說的方法都不錯(cuò)，相信大家在合作學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
下面就用自己喜歡的方式，找自己喜歡的伙伴學(xué)習(xí)吧!注意，在弄清課后問題后，看哪個(gè)組還能提出新問題。另外，再把令你心動的句子畫下來，讀一讀，讓大家與你一起分享這種心動。
(生小組合作學(xué)習(xí))
［鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的靈活掌握中能看到教師平時(shí)注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，教師能鼓勵(lì)學(xué)生用心去讀書，用心去體會，對語言文字由品味到欣賞，由感覺美到心為之所動。］
師：哪個(gè)小組愿意匯報(bào)？
生1：我組在熟讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第三、四部分，主要寫了父親指點(diǎn)“我”一步步爬下懸崖。
生2：我找到了這段中的一些細(xì)節(jié)描寫，如：“我不下來！”“我會掉下去，我會摔死！”這些語言突出了“我”很害怕。
生3：還有心理活動描寫，“我”由無助到有信心，再到信心大增，當(dāng)爬下懸崖時(shí)，“我”似乎也有了很大的成就感。
師：學(xué)得不錯(cuò)，很深入，那么，父親是怎樣指點(diǎn)“我”爬下懸崖的？
生1：走一步再走下一步。（師板書）
師：找到令你心動的句子了嗎？
生2：“我每次只移動一步，慢慢爬下……，這里我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這段話令我心動，原因是“我”感到了從未有過的成就感。我要為他喝彩，慶祝，他真的很棒！
師：說得好！
生3：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！边@是文中揭示主題的一句話，更是令我心動的句子，因?yàn)檫@句話富含人生哲理，它告訴我們不要過多地去想做一件事的困難有多大，要想辦法把困難一點(diǎn)一點(diǎn)地克服，最后一定能把這件事做好！
（生鼓掌）
［情由心生，學(xué)生在品味語言文字中心動，由心動致情生而致感悟人生哲理。從語言品味到情感升華，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對話，情感上與文本的交流，思想上與文本的碰撞。］
師：這一段內(nèi)容，同學(xué)們學(xué)得很好！能深入地理解課文內(nèi)容，并能自主發(fā)現(xiàn)一些問題?？纯磩e的段落學(xué)得怎么樣，哪一組繼續(xù)匯報(bào)？
生1：我組在通讀全文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二部分，主要寫了“我”因身體弱，爬崖時(shí)力不從心地停在半山腰，上不去也下不來了。
生2：這段首先寫了“我”的身體狀況，然后寫爬懸崖停在半山腰，這兩句話是因果關(guān)系。
師：學(xué)得很認(rèn)真！說得真不錯(cuò)！
生3：這段中細(xì)節(jié)描寫很多，如爬崖時(shí)的“連攀帶扒”“移動”突出了懸崖攀爬起來很吃力。
生4：課文中的語言突出了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼、無助……總之，那是一種很難受的感覺。
師：你感受到了嗎？閉上眼睛，讓我們想像一下，“我”當(dāng)時(shí)的處境。（師指名讀第二部分）
生1：我似乎就是文中的“我”，感到了恐懼、無助。
生2：我多么希望有人來幫幫我。
師：暮色蒼茫時(shí)，父親來了，幫助“我”把問題解決了。由此，“我”常提醒自己什么？把這段齊讀一遍。
（生齊讀中心句）
師：這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對我們每個(gè)人都很有意義，那么，你對這個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)有什么理解，能談一談嗎？
生1：我把崖下的巖石看成是我的理想目標(biāo)，把走過每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我的理想就會實(shí)現(xiàn)。
生2：我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點(diǎn)，把走過的每一小步看成是我完成的每一個(gè)小目標(biāo)，目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地去完成，最后就會到達(dá)我人生的光輝頂點(diǎn)。
［教師及時(shí)把握對話的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生想像，在想像中深入體驗(yàn)“我”的心靈歷程，對自己的人生有所感悟，情感一步步升華。無生命的“巖石”成了理想目標(biāo)，成了人生光輝頂點(diǎn)，從無生命到生命的生成，無論是意境上，還是哲理上，都飽含著強(qiáng)烈的感情和生命的律動，震撼著學(xué)生的心靈。］
生：……
師：現(xiàn)實(shí)生活中，類似文中的事例很多，能說一說嗎？
生1：當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，要“走一步再走下一步”。
生2：樓房又高又大，很美觀，但它是一塊磚一塊磚地壘起來的。
生3：每天我們都要上下樓，登臺階，也是同一個(gè)道理。
生4：我想，當(dāng)我們走進(jìn)理想的學(xué)府時(shí)，回頭看看我們自己所走過的路，幼兒班、小學(xué)、中學(xué)，每一個(gè)階段我們都完成了一個(gè)目標(biāo)，我們是“走一步再走下一步”，并且要永遠(yuǎn)地走下去。
生5：我覺得社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，這也要“走一步再走下一步”。
……
師：同學(xué)們說得太精彩了！走一步再走下一步，就是要求我們對待生活、學(xué)習(xí)和工作，要有什么樣的態(tài)度？
生（自由）：積極、有信心、有毅力、勇敢地去面對。
師：對！走一步再走下一步，循序漸進(jìn)！
生：還要更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢、更自信！
（生自由說）
［從文本獲取信息，汲取力量，感悟人生；從人生感悟走向生活，回歸生活。通過在老師指導(dǎo)下的閱讀，使課文的語言符號真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，提高學(xué)生的人文品位。］
師：老師相信，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)會伴你們成長、成功！《自讀課本》中的一篇《檐上草》，讀后會使大家感悟更深，明天聽你們匯報(bào)。
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這就要求在課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的同時(shí)，受到語文課程豐富人文內(nèi)涵的熏陶。劉老師的這節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了寬松的閱讀環(huán)境，注重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在引導(dǎo)品味語言和學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感，啟迪心靈，體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
一、搭建個(gè)性化閱讀平臺，創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍
教師在處理略讀教學(xué)的課文時(shí)充分尊重學(xué)生的選擇，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選用上可以看出，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀空間，營造一個(gè)無話不敢說的心理場。學(xué)生在體驗(yàn)與交流中觀點(diǎn)碰撞，使個(gè)性閱讀走向成熟、深刻、全面。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文本加深了理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶。教學(xué)中的知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度互相滲透，融為一體，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的三方對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>
劉老師在這一略讀課的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由平等、寬松和諧的環(huán)境與氛圍，使師生在美好的氛圍里以美好的心態(tài)走進(jìn)文本，與作者對話。而且，三者之間的對話又是那么親切自然和諧融洽，仿佛是在親切交談，讓你感覺不到他們是在課堂的教學(xué)中。
“語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，這才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用”。劉老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個(gè)例子，是學(xué)以致用的例子。”也就是說，學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時(shí)使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動詞，你喜歡哪個(gè)詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個(gè)詞，我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε?，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏叮昧诉@個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個(gè)動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達(dá)？
生１２：人物的動作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實(shí)可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個(gè)社會做奉獻(xiàn)。不一會兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時(shí)，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點(diǎn)。
生１７：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問題：動作描寫有時(shí)也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時(shí)，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動詞，你喜歡哪個(gè)詞語?說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動”這個(gè)詞，我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε拢圆挪桓掖竽懙赝白?，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個(gè)動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達(dá)?
生12：人物的動作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實(shí)可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢?
生14：我覺得馬俊的動詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個(gè)社會做奉獻(xiàn)。不一會兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時(shí)，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點(diǎn)。
生17：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問題：動作描寫有時(shí)也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生20：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。
生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時(shí)，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
5、對語文探究性學(xué)習(xí)的探索──《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄與評析
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過默讀,能用最簡潔的語言表述故事的梗概。
2、領(lǐng)會“走一步，再走一步”中蘊(yùn)含的人生哲理。
3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過探究式學(xué)習(xí)程序培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)方法】
探究式學(xué)習(xí)程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結(jié)論獲得知識
(評述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊(yùn)含的人生哲理的切入點(diǎn)和突破口，又是設(shè)計(jì)本文探究式學(xué)習(xí)程序的內(nèi)容線索，可謂“一石二鳥”。)
【教學(xué)過程】
師：心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只饑餓的鱷魚和一群小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動了進(jìn)攻，它失敗了，但它毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進(jìn)攻。第三次、第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將檔板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它們眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個(gè)故事給了你什么啟發(fā)呢?
生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會喪失生存的機(jī)會。
生：從這個(gè)故事我們知道了機(jī)會只會降臨到那些時(shí)刻準(zhǔn)備挑戰(zhàn)困難的人身上。
生：這個(gè)故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。
師：上面幾位同學(xué)的說法有不同，但都理解了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個(gè)道理。鱷魚放棄最后的努力，便失去了生存的機(jī)會，這是一個(gè)失敗的事例。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個(gè)成功的事例。
(評述：“鱷魚的故事”的導(dǎo)語，新穎而生動。這個(gè)失敗的事例，能自然而然地導(dǎo)引出正面的結(jié)論，教訓(xùn)，與課文蘊(yùn)含的人生哲理，有異曲同工之妙。導(dǎo)語貼切、形象，有助于學(xué)生把握課文的主旨。)
師：先請大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內(nèi)看完，同時(shí)，依據(jù)記敘的要素用最簡潔的語言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué)，互相進(jìn)述，相互糾正補(bǔ)充。
(生認(rèn)真默讀課文，相互進(jìn)述，糾正、補(bǔ)充，教師巡視指導(dǎo))
師：講述故事我們分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素，先說說故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。誰先來說明第一步幾個(gè)問題?
生：時(shí)間，七月里一個(gè)悶熱的日子;地點(diǎn)，費(fèi)城;人物，我和五個(gè)孩子、父親;
師：說得很扼要。誰來說“我”脫險(xiǎn)的經(jīng)歷?
生：
“我”是一個(gè)體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險(xiǎn)爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動了。小男孩都走了，天也黑下來，恐懼使“我”陷入險(xiǎn)境之中。父親來了，他先安慰我，然后指導(dǎo)“我”不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。在父親的鼓勵(lì)下，“我”小習(xí)翼翼地伸出左腳。“第一步”的成功使我頓時(shí)有了信心，接著的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來：“我能辦到的。”最終，我脫險(xiǎn)了。
師：講得非常好。過程很簡潔，突出了在父親的鼓勵(lì)、指導(dǎo)下，走一步，再走一步，終于脫險(xiǎn)。誰能再把這個(gè)故事分成三個(gè)階段，用最少的文字概括出來。我說第一個(gè)階段：冒險(xiǎn)。請同學(xué)們完整地概括。
生：冒險(xiǎn)──陷險(xiǎn)──脫險(xiǎn)。
師：好極了。從表達(dá)方式上來說，這篇文章主要運(yùn)用了記敘和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論?
生：最后一段。
師：議論什么?
生：闡明人生的哲理。
師：你們從中悟出了什么生活哲理?
生：變大困難為小困難。
生：著眼于眼前最初的一步。
生：堅(jiān)持走好每一步。
師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。
(評析：整體感知課文，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。不注重整體感知，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生復(fù)述故事的梗概，意在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力。)
師：通過默看課文，復(fù)述故事，我們已整體了解了課文的內(nèi)容。接下來我們要一起探究這篇課文。
我們語文探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是什么?
生：自主閱讀，提出問題。
師：這篇課文涉及哪些人物?
生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個(gè)小男孩。
師：為了使大家有一個(gè)共同探究的話題，我們要找出一個(gè)能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問題。在冒險(xiǎn)、陷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過程中，不同的人物各有不同的表現(xiàn)，他們不同的表現(xiàn)，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問題。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)更深入地提出問題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個(gè)小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問題的形式表述出來。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說明“我”當(dāng)時(shí)是一什么心理狀態(tài)?每個(gè)同學(xué)都把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫在一張紙條上，一個(gè)問題一張紙條，參加小組討論。請各小組長主持學(xué)習(xí)和討論，分人物篩選出有探索研究的問題。將提問紙條，按課文內(nèi)容的先后順序貼在各組的題板上。小組長都聽明白了嗎?有問題的請舉手。沒有，請按老師的要求完成探究學(xué)習(xí)的第一步。
(生認(rèn)真閱讀，寫出問題，相互交流，展開討論，篩選問題。把取得共識的問題貼在題板上。)
師：請第1～4小組將所有針對“我”提出的問題的題板交上來。(用實(shí)物投影儀展示)
經(jīng)過全班篩選，確認(rèn)“我”的行動和心理狀態(tài)值得探究的問題：
1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢?
2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨(dú)無助，極度恐懼的?
3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導(dǎo)下，爬下小懸崖過程中的心理變化的?
4、從小懸崖下來后“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”?
師：請5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來，我們大家來疏理，選擇值得研討的問題。
(用投影儀展示，引導(dǎo)、分析、比較、確定問題)
1、其余四個(gè)小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們什么心態(tài)，這樣寫的目的是什么?
2、杰利丟下“我”走時(shí)的心理是怎樣的?
3、父親為什么不直接抱“我”下來，他不怕“我”失足摔死嗎?(設(shè)想一下“父親”的內(nèi)心想的是什么?)
4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導(dǎo)的?
(評述：探索式學(xué)習(xí)的第一步是質(zhì)疑提問。值得肯定的是：⑴
圍繞一個(gè)中心問題，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問題;⑵
全員參與、全員思考。每人都要寫紙條提問，在個(gè)人探索基礎(chǔ)上展開小組討論，通過分析比較篩選出最佳問題，質(zhì)疑落到了實(shí)處;⑶
起了引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問題，這是聚斂式的思維訓(xùn)練;有的文章還可以進(jìn)行發(fā)散性、求異性思維訓(xùn)練。)
師：我們要探究的問題一共有8個(gè)。怎樣來解決這些問題呢?我們探究性學(xué)習(xí)的第二個(gè)步驟是什么?
生：借助資料、信息，合作釋疑。
師：老師編選了一些相關(guān)資料，印發(fā)給同學(xué)們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導(dǎo)資料，放在每個(gè)大組，每個(gè)同學(xué)自己買的教學(xué)輔導(dǎo)書也請放在桌上，大家可以交換閱讀?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出課內(nèi)筆記本，把你對這些問題的理解，逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡明扼要。寫完后，小組進(jìn)行討論，相互糾偏，完善答案。
(評述：探究性式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己尋求問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。學(xué)生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料就是“路”和“橋”。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生逐題寫，這是全員性的訓(xùn)練，可以把探索再次落到實(shí)處。)
師：現(xiàn)在，每個(gè)同學(xué)都有了初步的結(jié)論，小組討論后，對問題的認(rèn)識有進(jìn)一步的提高。下面我們開展探究性學(xué)習(xí)的第三步：明確相關(guān)的結(jié)論。
我們先來評價(jià)一下“四個(gè)小伙伴”的行為。
生：他們把“我”丟下不管，還無情地嘲笑。我覺得他們的做法不對。
生：那幾個(gè)小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實(shí)是激將法。
生：我覺得你說得不對，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會等待。他們不但沒有等待還嘲笑說：“你想待在那里，就待著好了。”這種嘲笑絲毫沒有同情心，談不上是激將法。
師：四個(gè)小伙伴的行為是不對的。但是大家應(yīng)該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預(yù)計(jì)后果，主觀上并沒有惡意。作者這樣寫，有生活的真實(shí)性。大家說在寫作的表現(xiàn)上還有什么作用?
生：襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：下面我們分析一下杰利離開時(shí)的心理。
生：我覺得杰利走時(shí)的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著走上來，所以“還是和大家一起走了”，但又擔(dān)心朋友會出事。所以文章說：“杰利看來好像有點(diǎn)不放心。”(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應(yīng))他走了之后還是牽掛著“我”，總不見“我”回家就把“我”父親帶來了，這說明杰利是個(gè)重友情的孩子。
師：“我”是文中的主人公，我們來研究一下他的行動和心理。我一直有病，也記得母親的訓(xùn)誡，為什么卻要去冒險(xiǎn)爬懸崖?
生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。
師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難?
生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。
師：文章是從哪些方面來描寫“我”陷境時(shí)恐懼的心理?
生：搭在石架上，心驚肉跳;看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。
師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼?
生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：說得好。還有什么地方運(yùn)用了“襯托”的寫法?
生：讀課文：“時(shí)間一分一秒……不能動彈。”
師：這是──
生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨(dú)無助，極度恐懼。
生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。
師：還有嗎?
生：襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。
師：說得好極了?，F(xiàn)在我們來研究“父親”。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，他為什么不自己上去救護(hù)孩子呢?父親想的是什么呢?
生：因?yàn)楦赣H想讓“我”自己下來，經(jīng)受一次磨煉，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。
生：其實(shí)父親不是不擔(dān)心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他想讓“我”在自己下來的過程中學(xué)會面對困難，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風(fēng)雨。
生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當(dāng)小鷹重重摔在地上時(shí)，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來為止。
師：這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨(dú)自走下懸崖呢?
生：他到來之后就安慰“我”說：“孩子下來吧，晚飯做好了。”話語充滿溫馨之情，同時(shí)暗示：你一定能下來!
師：大家說說父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的?
生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠(yuǎn)，只要想著你是在走一小步”，他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導(dǎo)“我”走下一步。父親教給“我”這個(gè)方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。
師：還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問題，請大家回答。
第一個(gè)問題：“我”在父親的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，探石下懸崖的心理變化過程(引用課文概述)。
生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。
師：第二個(gè)問題：“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”?
生：我克服了膽怯，獨(dú)自走下了懸崖，所以很有成就感。
生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。
師：回到課文的標(biāo)題，最后請大家總結(jié)一下這個(gè)故事的哲理意義。
生：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。
師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來請同學(xué)們從書本走向現(xiàn)實(shí)，重新面對我們生活中的種種困難。
生：由小學(xué)升入初中我的成績很不理想，排在班上40多名。家里人對我的期望很高，要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前，我覺得很難、很難，一點(diǎn)信心也沒有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進(jìn)，只要我努力，我想這不難辦到。
生：我從農(nóng)村來，方言很重，平時(shí)一說話大伙就笑我，我很自卑越來越不敢開口。今后我想我會克服自卑心理，多聽廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請教，一步一步練好普通話，請大家?guī)椭摇?/p>
(掌聲)
師：是啊，隨著年齡的增長，我們將要
面對越來越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺階，希望你們一步一個(gè)臺階，一直走下去，直到成功的頂端。
(師邊說邊板書)
(評述：這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料，帶著共同探討的問題，獨(dú)立尋找答案的展示活動。它既可以檢測學(xué)生對問題理解的程度，又可以在交流中修正補(bǔ)充。限于篇幅，經(jīng)過篩選的答案，可以說是高水平的，這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個(gè)展示活動中教師緊扣了教材，把問題落實(shí)到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫;再者，突出了重點(diǎn)(“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵(lì)和指導(dǎo))重點(diǎn)中又重其所重(心里變化過程)，使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾，教師幾筆簡筆畫，是匠心的設(shè)計(jì)，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。)
【總評】
這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。變教師滿堂的講解分析，為學(xué)生帶著問題，借助文學(xué)資料，獨(dú)立尋求答案。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師重視文章的整個(gè)感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過程、文章的主旨、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理，教師設(shè)計(jì)了探究式的教程：提問──析問──答問。提問：有一個(gè)導(dǎo)入主旨的中心問題，以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索，有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓(xùn)練;析問：善于鋪路搭橋，訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問題，獲取知識的能力;答問：并不是以解答預(yù)定的7個(gè)問題為目標(biāo)而是借助問題回歸課文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。
聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。
6、《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄
美國作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文七年級上冊）是一篇蘊(yùn)含著深邃哲理的佳作。文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個(gè)夏日，
“我”
和五個(gè)小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時(shí)，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個(gè)小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒法下來。直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著“我”，鼓勵(lì)“我”一步一步往下走。經(jīng)過自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖。
筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，按照新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論，收到了較好的效果。本想通過小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的要旨：無論面對怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要擁有自信，向著預(yù)定的目標(biāo)走下去，終能贏得最后的勝利。誰知?jiǎng)傞_了個(gè)頭，便發(fā)現(xiàn)有同學(xué)舉起了手（在我的語文課上，學(xué)生可以隨時(shí)提問或發(fā)表不同看法）。于是暫停小結(jié)，傾聽他的發(fā)言。
這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)發(fā)人深思的問題：“文章中的‘我’被困在懸崖上隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，他爸爸趕來后為什么不趕緊爬上石架把他抱下來，而是不慌不忙地用手電筒照著他往下走？萬一他從懸崖上摔了下來，后果將不堪設(shè)想。要是換上我的父親，絕不會這樣做！”
問題一提出，教室里頓時(shí)嘩然一片，同學(xué)們七嘴八舌地議論開來：
“是啊，這件事要是發(fā)生在我身上，定會全家出動，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都要趕來。他們會叫我千萬別亂動，然后想辦法救我。”
“依我看，他的父親只要搬一架梯子來就行了，沒必要讓他冒這個(gè)險(xiǎn)！”
“我不同意這種做法。那石架離地面并不算高，父親讓他自己走，是為了鍛煉他的意志。”
“其實(shí)有些困難大人完全可以讓孩子通過自己的努力去克服，可他們就是不放心，也不愿放手。這會使孩子缺乏自信心。”
“我看中國的家長大多如此！”
……
聽了這些議論，我很快便想到，假如這事發(fā)生在中國，則會產(chǎn)生完全不同的結(jié)局。這不正折射出中美兩國在家庭教育觀念和方法上的巨大差異嗎？因此，這篇課文不僅能使學(xué)生感悟到如何面對艱難險(xiǎn)阻，還可以引發(fā)更深層次的思考，即家庭教育對下一代的健康成長是何等重要（當(dāng)然，對于美國讀者而言，這似乎是一個(gè)不值得研討的問題，文章的立意亦不在此）。為什么不能讓學(xué)生多角度地思考和探尋這篇文章十分豐富的人文內(nèi)涵呢？于是，我改變了先前的安排，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就家庭教育的問題談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的感受。
課堂上再次掀起高潮，同學(xué)們爭先恐后發(fā)表自己的看法。
有的說：“我們希望爸爸媽媽能像課文中的那個(gè)爸爸一樣，多對我們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)我們的自信心。”
有的說：“課文中的爸爸看起來有些狠心，但這樣做能讓孩子學(xué)會戰(zhàn)勝困難。而中國的孩子缺少這樣的鍛煉，遇到困難和危險(xiǎn)就不知所措。”
有的說：“我們需要父愛和母愛，但不需要過分的呵護(hù)和關(guān)愛，那會使我們產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。”
有的說：“我們希望家長多從精神上關(guān)心我們，多和我們進(jìn)行交流。”
……
同學(xué)們的發(fā)言雖顯稚嫩，但無不傾吐了他們的心聲，表達(dá)了他們真切的感受。我對他們的認(rèn)識給予了充分肯定，同時(shí)指出不要把美國的教育方法看得完美無缺，把中國的教育方法看得一無是處。我還建議同學(xué)們把《走一步，再走一步》這篇文章帶回家去給父母親讀一讀，并和他們作一些交流。從課后了解的情況看，同學(xué)們都有很大的收獲。
這堂課使我感受到，語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)就課文教課文，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制學(xué)生以固定的思維模式解讀文本，而應(yīng)當(dāng)讓課文成為寬敞的探求天地，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多元化的解讀；教師不應(yīng)僵化地實(shí)施教案，而應(yīng)根據(jù)課堂上“學(xué)情”的變化適時(shí)地調(diào)整教案，甚至在必要時(shí)可以改變“既定方針”?？傊尳處煹?ldquo;教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而不能讓學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”（這種現(xiàn)象極為普遍）。只有實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能獲得自由的空間，才會有新發(fā)現(xiàn)，有體驗(yàn)，才會大膽懷疑，大膽批判。也只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。
7、《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運(yùn)用質(zhì)樸的語言，描述了一個(gè)扣人心弦的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：同學(xué)們都爬過山嗎?或者有過什么歷險(xiǎn)的經(jīng)歷?你是如何渡過難關(guān)的?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié))
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時(shí)。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他?
(讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解)
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導(dǎo)語”，這篇文章寫的是我童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，既然是“脫險(xiǎn)”，那么是什么險(xiǎn)呢?怎么會陷入險(xiǎn)境呢?又是怎么脫險(xiǎn)的呢?時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢?說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢?
(這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。)
二、整體感知
1、默讀：
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時(shí)要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息。
2、復(fù)述故事情節(jié)：
⑴ 復(fù)述前的準(zhǔn)備──搶答：
師：故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?
生：費(fèi)城。
師：故事發(fā)生在什么時(shí)間?
生：七月里一個(gè)悶熱的日子。
師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的有哪兩個(gè)?
生：和我一起的五個(gè)小男孩;內(nèi)德、杰利。
師：那座懸崖有多高?
生：約20米高。
師：巖石架有多高?
生：14米。
師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的?
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。
師：他用了一個(gè)“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢?首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述(略)。
(先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評議復(fù)述中的得失，根據(jù)評議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。)
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
三、交流探討
學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：
1、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思?
2、為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?
3、故事蘊(yùn)含了什么生活哲理呢?
生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個(gè)一個(gè)解決掉，大困難不就克服了嗎?
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點(diǎn)多就寫完了。我想，如果一個(gè)人總想著，距離太遙遠(yuǎn)了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
四、拓展延伸
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學(xué)生提出后教師整理：
1、評論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物?不喜歡哪個(gè)人物?為什么?
2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做?
3、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
(就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。)
(小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。)
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會陪著他，安慰他。
生：我不會丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢?
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀?，F(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時(shí)也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財(cái)富。看來，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結(jié)：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
五、布置作業(yè)
1、生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?
2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡潔的語言表述出來：
心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
【板書設(shè)計(jì)】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
著眼于最初的一小步
冒險(xiǎn) 脫險(xiǎn)
走了這一步，再走下一步
8、《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)設(shè)想】
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。運(yùn)用質(zhì)樸的語言，描述了一個(gè)扣人心弦的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：同學(xué)們都爬過山嗎？或者有過什么歷險(xiǎn)的經(jīng)歷？你是如何渡過難關(guān)的？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時(shí)。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他？
（讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解）
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導(dǎo)語”，這篇文章寫的是我童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，既然是“脫險(xiǎn)”，那么是什么險(xiǎn)呢？怎么會陷入險(xiǎn)境呢？又是怎么脫險(xiǎn)的呢？時(shí)隔５７年，６５歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢？說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢？
（這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。）
二、整體感知
１、默讀：
默讀要注意速度，要從每分鐘３００字提高到５００字，大約１５００字，要求４分半鐘看完。到時(shí)說“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時(shí)要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息。
２、復(fù)述故事情節(jié)：
⑴復(fù)述前的準(zhǔn)備──搶答：
師：故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？
生：費(fèi)城。
師：故事發(fā)生在什么時(shí)間？
生：七月里一個(gè)悶熱的日子。
師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？
生：和我一起的五個(gè)小男孩；內(nèi)德、杰利。
師：那座懸崖有多高？
生：約２０米高。
師：巖石架有多高？
生：１４米。
師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的？
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約７米。
師：他用了一個(gè)“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。看故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述（略）。
（先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評議復(fù)述中的得失，根據(jù)評議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。）
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
三、交流探討
學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：
１、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？
２、為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？
３、故事蘊(yùn)含了什么生活哲理呢？
生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個(gè)一個(gè)解決掉，大困難不就克服了嗎？
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點(diǎn)多就寫完了。我想，如果一個(gè)人總想著，距離太遙遠(yuǎn)了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
四、拓展延伸
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎？
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學(xué)生提出后教師整理：
１、評論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物？不喜歡哪個(gè)人物？為什么？
２、石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？
３、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
４、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
（就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。）
（小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。）
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會陪著他，安慰他。
生：我不會丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀?，F(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時(shí)也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財(cái)富。看來，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結(jié)：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
五、布置作業(yè)
１、生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？
２、讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來：
心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
【板書設(shè)計(jì)】
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走一步，再走一步
莫頓·亨特
著眼于最初的一小步
冒險(xiǎn)脫險(xiǎn)
走了這一步，再走下一步
9、《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)設(shè)想
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。運(yùn)用質(zhì)樸的語言，描述了一個(gè)扣人心弦的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：（1）同學(xué)們都爬過山嗎？或者有過什么歷險(xiǎn)的經(jīng)歷？你是如何渡過難關(guān)的？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時(shí)。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他？
（讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解）
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導(dǎo)語”，這篇文章寫的是我童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，既然是“脫險(xiǎn)”，那么是什么險(xiǎn)呢？怎么會陷入險(xiǎn)境呢?又是怎么脫險(xiǎn)的呢？時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢？說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢？
[這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課]
整體感知
1、默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時(shí)要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息。
2、復(fù)述故事情節(jié)
（1）復(fù)述前的準(zhǔn)備——搶答：
師：故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?
生：費(fèi)城
師：故事發(fā)生在什么時(shí)間?
生：七月里一個(gè)悶熱的日子
師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的有哪兩個(gè)?
生：和我一起的五個(gè)小男孩；內(nèi)德、杰利
師：那座懸崖有多高?
生：約20米高
師：巖石架有多高?
生：１4米
師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的？
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。
師：他用了一個(gè)“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述（略）
[先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評議復(fù)述中的得失，根據(jù)評議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。]
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
交流探討
學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：（1）從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？（2）為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？（3）故事蘊(yùn)含了什么生活哲理呢？
生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個(gè)一個(gè)解決掉，大困難不就克服了嗎？
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點(diǎn)多就寫完了。我想，如果一個(gè)人總想著，距離太遙遠(yuǎn)了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
拓展延伸
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學(xué)生提出后教師整理：
（1） 評論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物？不喜歡哪個(gè)人物？為什么？
（2） 石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？
（3） 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
（4） 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。]
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會陪著他，安慰他。]
生：我不會丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀?，F(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時(shí)也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財(cái)富?？磥恚笕藗兊氖聵I(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結(jié)：
文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
布置作業(yè)
（1） 生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？
（2） 讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。
心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
[通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。]
板書設(shè)計(jì)
走一步，再走一步
莫頓·亨特
冒 險(xiǎn)
脫 險(xiǎn)
著眼于最初的一小步
走了這一步，再走下一步