《《秋天的懷念》練習教學設(shè)計 課內(nèi)四基達標一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《秋天的懷念》練習教學設(shè)計 課內(nèi)四基達標一等獎

《秋天的懷念》練習設(shè)計 課內(nèi)四基達標

一、看拼音，寫漢字。

tān huàn zá suì shì yǎng fǎng shàn

( ）( ）( ）( )

qiáo cuì dàn yǎ xù dāo jué bié

( ）( ）( ）( )

二、查字典并聯(lián)系上下文解釋。

暴怒：________________________________________

絮絮叨叨：________________________________________

侍養(yǎng)：________________________________________

喜出望外：________________________________________

三、形近字比較組詞。

侍( ）悴( ）淡( ）訣( ）飄( )

持( ）碎( ）談( ）決( ）漂( )

四、問答。

1.“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。

母親為什么“總是這么說”？

______________________________________________________________________

2.“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這句話中的省略號有什么作用？省略了什么？請用自己的話說出來。

______________________________________________________________________

五、照例句擴寫句子。

例：小麗在前邊引路。

小麗挎著個籃子蹦蹦跳跳地在前邊引路。

1.教室里擺著桌凳。

______________________________________________________________________

2.墻上貼著獎狀。

______________________________________________________________________

3.雨下著。

______________________________________________________________________

4.我和小紅收拾房子。

______________________________________________________________________

5.小雞吃蟲。

______________________________________________________________________

能力素質(zhì)提高

讀下面一段話，按要求回答問題。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

1.讀文中劃線的語句，仔細體會母親最后一句話的意思。

______________________________________________________________________

2.“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑。秋風中正開得爛漫?！弊髡邽槭裁醋髁诉@一番景色描寫？有什么含義？

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

綜合實踐創(chuàng)新

一、全文以“情”字貫穿全文。讀完此文，你體會最深的是什么，請把你的感受寫出來。

_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

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二、以“我的母親(或父親)”為題，寫一篇400～500字的記敘文，要求敘事清楚，以“情”為線。

2、《秋天的懷念》練習教學設(shè)計 課內(nèi)四基達標

《秋天的懷念》練習設(shè)計 課內(nèi)四基達標

一、看拼音，寫漢字。

tān huàn zá suì shì yǎng fǎng shàn

( ）( ）( ）( )

qiáo cuì dàn yǎ xù dāo jué bié

( ）( ）( ）( )

二、查字典并聯(lián)系上下文解釋。

暴怒：________________________________________

絮絮叨叨：________________________________________

侍養(yǎng)：________________________________________

喜出望外：________________________________________

三、形近字比較組詞。

侍( ）悴( ）淡( ）訣( ）飄( )

持( ）碎( ）談( ）決( ）漂( )

四、問答。

1.“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。

母親為什么“總是這么說”？

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2.“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這句話中的省略號有什么作用？省略了什么？請用自己的話說出來。

______________________________________________________________________

五、照例句擴寫句子。

例：小麗在前邊引路。

小麗挎著個籃子蹦蹦跳跳地在前邊引路。

1.教室里擺著桌凳。

______________________________________________________________________

2.墻上貼著獎狀。

______________________________________________________________________

3.雨下著。

______________________________________________________________________

4.我和小紅收拾房子。

______________________________________________________________________

5.小雞吃蟲。

______________________________________________________________________

能力素質(zhì)提高

讀下面一段話，按要求回答問題。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

1.讀文中劃線的語句，仔細體會母親最后一句話的意思。

______________________________________________________________________

2.“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑。秋風中正開得爛漫。”作者為什么作了這一番景色描寫？有什么含義？

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綜合實踐創(chuàng)新

一、全文以“情”字貫穿全文。讀完此文，你體會最深的是什么，請把你的感受寫出來。

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二、以“我的母親(或父親)”為題，寫一篇400～500字的記敘文，要求敘事清楚，以“情”為線。

3、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》

教學預設(shè)：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？

生：清華大學。（笑）

師：是清華大學附屬小學。

師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，

他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）

生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）

師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，

他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊?。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學生自己選擇同學對己評價）

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）

生1：我是因為激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。

生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。

生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）

師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。

生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？

生1：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：你對他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）

師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）

師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——

師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？

（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。

生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)

生：嗯，他也許聽不進去。

師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？

生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：??？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會送進去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！?/p>

生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進入晚期了。

師：用醫(yī)學名詞說，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒有。

師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒有。

師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒有！

師：母親為什么沒有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個字。

生：愛。

師：這愛就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。

生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？

生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀！（讀略）

生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。

生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。

師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”

師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。

生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。

生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？

生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個成語，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）

生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——

生：無微不至，也就是特別細心。

師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。

生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。

師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）

竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？

生：好好兒活?。▽W生異口同聲）

師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。

師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）

生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）

生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！

師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）

生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會！

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）

生：不會！

師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）

生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。

生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？

師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）

師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》

片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個別學生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來到那個說“沒關(guān)系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？

生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還

干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——

生：我們！

師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）

生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。

師：面對自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對自己的同學、老師要好好兒活。

師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。

生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。

師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。

師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

總評：

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。

竇老師教學藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。

因為竇老師的引領(lǐng)，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。

4、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》

于永正

師：通過預習，生字不知道能否讀準。

出示生字：誰能大聲地讀。

膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。

師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫

提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。

請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。

反饋學生寫的字，簡要評價。

出示詞語，自己小聲讀一讀。

指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅

指名讀，教師范讀。

師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。

生讀句子：……那就是訣別

“訣別”什么意思？

生：最后的告別。

師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。

教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。

課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價

指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。

第一段：

學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。

讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。

第二段：

注意長句子要停頓：“她的肝……”

要讀出問號問的語氣。

師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”

齊讀：“她高興得一會兒站起來……”

第三段：

表揚學生讀得真好。

第四段：

同樣表揚學生讀得也好。

通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。

課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。

聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。

教師范讀。

師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。

學生自由讀。

教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。

怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？

默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？

學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。

教師把學生畫的句子作簡要板書。

隨即板書：憔悴擋

做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。

仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？

從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？

交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。

生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。

母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。

母親把子女放在心里的第一位。

母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。

從母親的表情中讀懂了母愛。

母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。

只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。

透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。

再讀讀句子。指名讀。

躲眼圈紅紅的撲過去

仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？

為什么說北海的花開了，什么意思？

誰來讀第三自然段。

母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？

學生讀第六節(jié)。

這些話又告訴我們什么？

讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？

為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？

母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。

把這句話讀一讀。

擋，把這個詞所在的句子讀一讀。

一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？

古人說，一點芭蕉……

兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？

生：擋住了絕望，留下了希望。

師：母愛是呵護，是引導。

把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。

生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。

母親在處處尊重。

師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。

再看一個“笑”字。

讀原句：北海的菊花開了……

透過一個“笑”字，看出什么？

師：母愛是寬容。

聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。

臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？

生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。

死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。

師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。

讀第一段前三行和最后一個自然段?？础氨┡瓱o常”這個詞，畫出相應的句子。

指名讀原句

“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？

指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。

你從哪看出作者變了？

生：看出他對生活充滿希望了。

改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。

懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。

師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。

這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。

作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。

請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……

他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。

捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。

希望這兩節(jié)課給你們收獲。

下課。

2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動

5、《秋天的懷念》教學札記 教學設(shè)計課堂就是教學設(shè)計人生

《秋天的懷念》教學札記 設(shè)計課堂就是設(shè)計人生

竇桂梅

任何一種有目的活動，要達到預期目標和理想效果，必須在此之前精心設(shè)計。教學也是如此。有時候，教學的一個開頭，雖然短短的幾句話，或者看似微不足道的一個環(huán)節(jié)，也是精心雕琢；課上說的一句話，也是集腋成裘所得。因此，要想在這有限的時間內(nèi)取得幼稚高效的收獲，更需要教者細致的安排和周密的考慮——這就涉及如何“備課”的問題。

下面，我就以《秋天的懷念》一課的開頭為例，說說自己備課時九易其稿的感受。

第一稿我拿出了史鐵生在《我與地壇》中的一個片段——這是我大量閱讀了史鐵生的文字精選出來的：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。此設(shè)計目的有三。一是讓學生帶著和作者一樣的自責和內(nèi)疚走進課文；二是為了體會“好好兒活”，而做鋪墊；三為引導學生去讀《我與地壇》拋下“誘餌”。按理，這樣也可以。不過，細琢磨，感覺這樣開頭明顯有先入為主之嫌?！罢T敵深入”、“請君入翁”——這樣的成語突然出現(xiàn)在我的腦海。

第二種設(shè)計，引入一位和游珍的兒童寫的一首詩——

我不喜歡這個日子真的每逢這個日子我的眼淚就不聽話每逢這個日子老師就要我們畫媽媽每逢這個日子弟弟就畫我的臉再畫上媽媽穿過的衣服弟弟說這就是媽媽我不喜歡這個日子真的每逢這個日子我就更思念睡在荒野中的媽媽

這樣做，目的是讓學生從生活入手，感覺兒童對他*的懷念，中年人對母親的懷念——內(nèi)容不同，情感相同。但覺得還是有些生硬且不自然。關(guān)于“母親”的懷念、思念之情的文字太多了，更嚴重的是，怕學生“跑題”——擔心這名兒童的感情，侵占了史鐵生的情感在學生心中應有的位置。干脆“刪繁就簡”

——于是，第三稿這樣開頭：

1.讀題目：“秋天的——懷念”；2.顛倒還可以讀“懷念的——秋天”；3.如果讓你以此為題作畫，你會畫什么？4.作者描繪了一幅畫面（菊花、作者、妹妹），讓我們走進它。夠清爽簡潔了吧？可事情就怕推敲。一推敲就覺得突兀，沒有感情連接的臺階。而且我教學的目的就是體會主題——“好好兒活”。怎么切入這個主題？還是問題。還是順風順水，以作者情況介紹為開頭吧——

有一位作家生長在北京，已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在，坐在輪椅上已經(jīng)33年。他寫的《我與地壇》《務虛筆記》等都是很有名。當然，在他寫的文字中有很多是寫給母親的。不幸的是，他的母親在47歲時就永遠地離開了自己的孩子們。這位作家叫史鐵生。介紹完之后，我又把第一次節(jié)選的《我與地壇》的那段話引出來。但，感覺還是羅索——這便是第四稿的開頭。驀然想起，史鐵生當年擊在清華附屬學校讀書。如果以一位校友的身份引入，那該多親切！

于是，第五稿——

……有一位曾經(jīng)就讀我們這里的校友。他叫史鐵生?，F(xiàn)在54歲了。遺憾的是，從21歲起，已經(jīng)坐在輪椅上33年。這么多年，他一直思念著自己的母親。母親在47歲時就永遠地離開了他。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。引用的還是第一稿的那段話，可是開場白還是過長，于是在第六稿中我這樣修剪——

清華附小有一位校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。在他20多歲的時候母親就離開了他。不能這樣說完就完事了——引用哪段話適合呢？我想到了他另一篇文章中的話，于是第七稿加上了這段：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為社呢們早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心理太苦了，上帝看她受不住，久召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》當我整理之后形成第八稿之后，感覺好一些。這段的引入沒有明顯的“主題先行”，我們能夠總體感覺兒子對母親的想念，但必須通過課文的具體文字自去體悟。于是，課的開頭就這樣定了。課上得很成功。教師評價很高。我心中明白——其實，我的整個兩節(jié)課的過程環(huán)節(jié)設(shè)計，也都是像開頭這樣“精雕細刻”而成的。正如有的老師評價的那樣——哪一個環(huán)節(jié)都經(jīng)得起推敲。課堂圍繞“好好活”展開。先體會母親的“咱娘倆在一塊要好好活”；再探究“我倆在一塊好好活”；最后引申到“我們在一塊要好好活”。為了更好體會“好好”這個字眼——我設(shè)計了一條暗線：“苦”。母親活得幸苦，自己的病讓自己痛苦，兒子的病讓她“苦上加苦”，可母親要告訴兒子的是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是，字里行間體現(xiàn)母親的“苦口婆心”、“用心良苦”。以致最后史鐵生終于懂得人生“苦”的韻味——人生不是一個“苦”字了得。有一次在課堂上，和孩子讀開頭《合歡樹》中的一段時，忽然“發(fā)現(xiàn)”這一句：“母親活得太苦了”。

于是我靈機一動。讓學生談感受，教師順勢板書“苦”，然后下面的暗線就以“苦”展開。終于，有了第九稿，把開頭的出現(xiàn)的“苦”，加粗、圖黑，并注明——（當學生讀到此處時，教師板書）。這第九稿是在實踐中獲得的。真好。至今，這九個開頭設(shè)計保留的文件夾中。

說實話，九次思考、梳理的過程是頗費心思和功夫，要付出很多艱辛的勞動。但這些都是一個教師必須的生活。每一次研究教材、設(shè)計教學思路，每一次授課后，都會有一些新的問題、新的收獲，就應該用教案的形式記錄下來，留待以后作進一步地思考、完善，這將是一件非常有益于終生教學的事。關(guān)于備課，蘇霍姆林斯基曾講過這一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你好了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生用心去備課。至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。師者知在先，好的備課不僅是備教材備學生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學的、先進的、有特色的教育教學理念。——這些工作需要我們用畢生的精力去完成，用一生的時間去用心備課。當我們一次次體驗自己的精研的課堂，一次次在反復修改中完善自己的設(shè)計時，所有的這一切累加起來——我們不就是在設(shè)計自己的人生嗎？

精彩的課堂設(shè)計，就是精彩的人生設(shè)計課堂設(shè)計的精彩，就是人生設(shè)計的精彩。

6、《秋天的懷念》教學設(shè)計教案教學設(shè)計

《秋天的懷念》教學設(shè)計

設(shè)計理念：引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

設(shè)計特色：體味情感，以情激情。

教學流程及設(shè)計意圖：

一、扣題探讀，激情導入。

1、整體感知。

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內(nèi)容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發(fā)情感。

在自讀的基礎(chǔ)上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫一畫。

讓學生根據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎(chǔ)。

2、想一想。

在反復閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：

（1）小組普遍交流。

（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：

（一）“母親”關(guān)心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；

（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

4、議一議。

讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達，這一過程使母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中，升華了文章的主題。

三、重點擇讀，深情感悟。

在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對母親的懷念。

（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

四、入情入境，實情表達。

1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發(fā)了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設(shè)情境，訴說心聲。可以這樣設(shè)計：假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統(tǒng)一。

資料提供者：

7、《秋天的懷念》教學設(shè)計教案教學設(shè)計

10、《秋天的懷念》教學設(shè)計

撰寫：龐欣

教學目標：

1．認識本課的生字、新詞。

2．領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

教學重點難點：

讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

教學準備：

學生準備：搜集有關(guān)描寫母愛的文章。

教學時數(shù)：1課時。

教學過程

一、導入

關(guān)于母愛，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛。(板書課題)

二、布置自學目標

1．自由讀課文。

2．根據(jù)閱讀提示，邊讀邊在書上標標畫畫。

三、交流匯報

1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結(jié)果怎樣?

(母親犯病，竟成永訣。)

2、母親是怎樣關(guān)心我的?(可通過以下語句，邊讀邊悟。)

(1)當我發(fā)脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜”；“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我”。

(母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不了覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。)

(2)“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！?/p>

(為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養(yǎng)花。)

(3)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

(語言雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅強。)

(4)“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了，擋在窗前……”

(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外吧。)

(5)當聽說我愿意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，還不停地絮絮叨叨地說著……

(能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮!她希望我能開心、快樂。)

(6)母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒

……”(春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。)

3、體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。

(引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新的形象；最后一個自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花?！包S色的花淡雅，白色的花高沽，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！敝詽饽夭实貙戇@些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”)

4、假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么?(可以先讓學生結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫，然后再交流。)

四、拓展

這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神圣的感情。同學們，你還了解哪些關(guān)于母愛的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?請說一說。

五、作業(yè)

寫一篇歌頌母愛的文章(或是抄寫一篇歌頌母愛的文章)。

六、教學反思——

資料提供者：

8、《秋天的懷念》教學設(shè)計教案教學設(shè)計

第一課時

教學目的：

認識本課生字，理解課文內(nèi)容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會課文內(nèi)容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

難點：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

教學過程：

（一）從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

（二）學生自由讀課文，從整體感知內(nèi)容。

1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關(guān)心我”

2．默讀課文，標出母親關(guān)心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

3．在自學的基礎(chǔ)上小組討論交流

4．在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？

板書：堅強、無私、偉大

（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

（四）討論交流

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯(lián)系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

（五）進行口語訓練

假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

教師根據(jù)學生說的內(nèi)容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

附：板書設(shè)計：

秋天的懷念

堅強的 關(guān)心

無私的 母親——————我

偉大的 愧疚 熱愛 懷念

資料提供者：

9、《秋天的懷念》教學設(shè)計課堂就是教學設(shè)計人生

設(shè)計課堂就是設(shè)計人生

任何一種有目的活動，要達到預期目標和理想效果，必須在此之前精心設(shè)計。教學也是如此。有時候，教學的一個開頭，雖然短短的幾句話，或者看似微不足道的一個環(huán)節(jié)，也是精心雕琢；課上說的一句話，也是集腋成裘所得。因此，要想在這有限的時間內(nèi)取得幼稚高效的收獲，更需要教者細致的安排和周密的考慮——這就涉及如何“備課”的問題。

下面，我就以《秋天的懷念》一課的開頭為例，說說自己備課時九易其稿的感受。

第一稿我拿出了史鐵生在《我與地壇》中的一個片段——這是我大量閱讀了史鐵生的文字精選出來的：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。此設(shè)計目的有三。一是讓學生帶著和作者一樣的自責和內(nèi)疚走進課文；二是為了體會“好好兒活”，而做鋪墊；三為引導學生去讀《我與地壇》拋下“誘餌”。按理，這樣也可以。不過，細琢磨，感覺這樣開頭明顯有先入為主之嫌?！罢T敵深入”、“請君入翁”——這樣的成語突然出現(xiàn)在我的腦海。

第二種設(shè)計，引入一位和游珍的兒童寫的一首詩——

我不喜歡這個日子真的每逢這個日子我的眼淚就不聽話每逢這個日子老師就要我們畫媽媽每逢這個日子弟弟就畫我的臉再畫上媽媽穿過的衣服弟弟說這就是媽媽我不喜歡這個日子真的每逢這個日子我就更思念睡在荒野中的媽媽

這樣做，目的是讓學生從生活入手，感覺兒童對他*的懷念，中年人對母親的懷念——內(nèi)容不同，情感相同。但覺得還是有些生硬且不自然。關(guān)于“母親”的懷念、思念之情的文字太多了，更嚴重的是，怕學生“跑題”——擔心這名兒童的感情，侵占了史鐵生的情感在學生心中應有的位置。干脆“刪繁就簡”

——于是，第三稿這樣開頭：

1.讀題目：“秋天的——懷念”；2.顛倒還可以讀“懷念的——秋天”；3.如果讓你以此為題作畫，你會畫什么？4.作者描繪了一幅畫面（菊花、作者、妹妹），讓我們走進它。夠清爽簡潔了吧？可事情就怕推敲。一推敲就覺得突兀，沒有感情連接的臺階。而且我教學本文的目的就是體會主題——“好好兒活”。怎么切入這個主題？還是問題。還是順風順水，以作者情況介紹為開頭吧——

有一位作家生長在北京，已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在，坐在輪椅上已經(jīng)33年。他寫的《我與地壇》《務虛筆記》等都是很有名。當然，在他寫的文字中有很多是寫給母親的。不幸的是，他的母親在47歲時就永遠地離開了自己的孩子們。這位作家叫史鐵生。介紹完之后，我又把第一次節(jié)選的《我與地壇》的那段話引出來。但，感覺還是羅索——這便是第四稿的開頭。驀然想起，史鐵生當年擊在清華附屬學校讀書。如果以一位校友的身份引入，那該多親切！

于是，第五稿——

……有一位曾經(jīng)就讀我們這里的校友。他叫史鐵生?，F(xiàn)在54歲了。遺憾的是，從21歲起，已經(jīng)坐在輪椅上33年。這么多年，他一直思念著自己的母親。母親在47歲時就永遠地離開了他。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。引用的還是第一稿的那段話，可是開場白還是過長，于是在第六稿中我這樣修剪——

清華附小有一位校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。在他20多歲的時候母親就離開了他。不能這樣說完就完事了——引用哪段話適合呢？我想到了他另一篇文章中的話，于是第七稿加上了這段：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為社呢們早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心理太苦了，上帝看她受不住，久召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》當我整理之后形成第八稿之后，感覺好一些。這段的引入沒有明顯的“主題先行”，我們能夠總體感覺兒子對母親的想念，但必須通過課文的具體文字自去體悟。于是，課的開頭就這樣定了。課上得很成功。教師評價很高。我心中明白——其實，我的整個兩節(jié)課的過程環(huán)節(jié)設(shè)計，也都是像開頭這樣“精雕細刻”而成的。正如有的老師評價的那樣——哪一個環(huán)節(jié)都經(jīng)得起推敲。課堂圍繞“好好活”展開。先體會母親的“咱娘倆在一塊要好好活”；再探究“我倆在一塊好好活”；最后引申到“我們在一塊要好好活”。為了更好體會“好好”這個字眼——我設(shè)計了一條暗線：“苦”。母親活得幸苦，自己的病讓自己痛苦，兒子的病讓她“苦上加苦”，可母親要告訴兒子的是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是，字里行間體現(xiàn)母親的“苦口婆心”、“用心良苦”。以致最后史鐵生終于懂得人生“苦”的韻味——人生不是一個“苦”字了得。有一次在課堂上，和孩子讀開頭《合歡樹》中的一段時，忽然“發(fā)現(xiàn)”這一句：“母親活得太苦了”。

于是我靈機一動。讓學生談感受，教師順勢板書“苦”，然后下面的暗線就以“苦”展開。終于，有了第九稿，把開頭的出現(xiàn)的“苦”，加粗、圖黑，并注明——（當學生讀到此處時，教師板書）。這第九稿是在實踐中獲得的。真好。至今，這九個開頭設(shè)計保留的文件夾中。

說實話，九次思考、梳理的過程是頗費心思和功夫，要付出很多艱辛的勞動。但這些都是一個教師必須的生活。每一次研究教材、設(shè)計教學思路，每一次授課后，都會有一些新的問題、新的收獲，就應該用教案的形式記錄下來，留待以后作進一步地思考、完善，這將是一件非常有益于終生教學的事。關(guān)于備課，蘇霍姆林斯基曾講過這一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你好了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生用心去備課。至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。師者知在先，好的備課不僅是備教材備學生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學的、先進的、有特色的教育教學理念?！@些工作需要我們用畢生的精力去完成，用一生的時間去用心備課。當我們一次次體驗自己的精研的課堂，一次次在反復修改中完善自己的設(shè)計時，所有的這一切累加起來——我們不就是在設(shè)計自己的人生嗎？