《《藤野先生》文習(xí)題創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《藤野先生》文習(xí)題創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計一等獎

【創(chuàng)新習(xí)題】

習(xí)題一：“到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！碧僖跋壬脑捯钦f出來，會是怎樣的？100字左右。

習(xí)題二：“我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆……”請你站在魯迅的立場上，幫他把這封信寫出來。200字左右。

【設(shè)計理念】

語文天然是與生活相聯(lián)系的，而習(xí)題設(shè)計就應(yīng)該體現(xiàn)這種聯(lián)系，將練習(xí)生活化，使學(xué)生在練習(xí)中調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)行審美再創(chuàng)造。

【答題展示】

習(xí)題一答案舉隅：

周樹人君，你是我最得意的弟子，繼續(xù)學(xué)醫(yī)，將來必定大有出息，可是，我萬萬沒想到你會作出這樣的選擇……唉，你放棄學(xué)醫(yī)，恐怕也有不得已的苦衷吧！人各有志，不可強(qiáng)求，年輕人，我尊重你的選擇……放開腳步，去走自己的路吧！

習(xí)題二答案舉隅：

致藤野先生

尊敬的藤野先生：

您好！感謝您對我的悉心栽培。

離開仙臺也有些時日了，我一直掛念著您。由于瑣事煩擾，我沒能給您寫信，今天總算得空……當(dāng)年，我因覺得中國是個弱國，振奮國民精神勢在燃眉，故而棄醫(yī)從文了，這情形不好跟您直說，所以撒了謊，相信您一定理解我這片苦心！

您沒有民族偏見，令我終生感激。您的精神始終鼓舞著我。

如今，中國就像一個鐵屋子，我決心跟我的同道們奮力吶喊，以筆為投槍、匕首，向反動勢力勇猛沖擊。

您現(xiàn)在過得還好嗎？您的學(xué)術(shù)成果一定很豐碩了吧？

末了，順便提一下，我現(xiàn)在已常用“魯迅”這個筆名了。

再次向您表示敬意！

弟子周樹人敬上

某年某月某日

【教學(xué)感言】

這樣的習(xí)題，學(xué)生做起來自然興趣盎然。為啥？因?yàn)樗麄冊谧鲱}的時候，自己儼然就是藤野、就是魯迅了！試想，習(xí)題如果出得像“魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么”、“藤野先生的臉色為什么會有些悲哀”或“魯迅為什么沒給藤野先生寫信”那樣機(jī)械古板，學(xué)生哪會有那么高的熱情！

2、《藤野先生》文習(xí)題創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

【創(chuàng)新習(xí)題】

習(xí)題一：“到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！碧僖跋壬脑捯钦f出來，會是怎樣的？100字左右。

習(xí)題二：“我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆……”請你站在魯迅的立場上，幫他把這封信寫出來。200字左右。

【設(shè)計理念】

語文天然是與生活相聯(lián)系的，而習(xí)題設(shè)計就應(yīng)該體現(xiàn)這種聯(lián)系，將練習(xí)生活化，使學(xué)生在練習(xí)中調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)行審美再創(chuàng)造。

【答題展示】

習(xí)題一答案舉隅：

周樹人君，你是我最得意的弟子，繼續(xù)學(xué)醫(yī)，將來必定大有出息，可是，我萬萬沒想到你會作出這樣的選擇……唉，你放棄學(xué)醫(yī)，恐怕也有不得已的苦衷吧！人各有志，不可強(qiáng)求，年輕人，我尊重你的選擇……放開腳步，去走自己的路吧！

習(xí)題二答案舉隅：

致藤野先生

尊敬的藤野先生：

您好！感謝您對我的悉心栽培。

離開仙臺也有些時日了，我一直掛念著您。由于瑣事煩擾，我沒能給您寫信，今天總算得空……當(dāng)年，我因覺得中國是個弱國，振奮國民精神勢在燃眉，故而棄醫(yī)從文了，這情形不好跟您直說，所以撒了謊，相信您一定理解我這片苦心！

您沒有民族偏見，令我終生感激。您的精神始終鼓舞著我。

如今，中國就像一個鐵屋子，我決心跟我的同道們奮力吶喊，以筆為投槍、匕首，向反動勢力勇猛沖擊。

您現(xiàn)在過得還好嗎？您的學(xué)術(shù)成果一定很豐碩了吧？

末了，順便提一下，我現(xiàn)在已常用“魯迅”這個筆名了。

再次向您表示敬意！

弟子周樹人敬上

某年某月某日

【教學(xué)感言】

這樣的習(xí)題，學(xué)生做起來自然興趣盎然。為啥？因?yàn)樗麄冊谧鲱}的時候，自己儼然就是藤野、就是魯迅了！試想，習(xí)題如果出得像“魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么”、“藤野先生的臉色為什么會有些悲哀”或“魯迅為什么沒給藤野先生寫信”那樣機(jī)械古板，學(xué)生哪會有那么高的熱情！

3、藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計

《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，表達(dá)了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時，一起來看看吧。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；

2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、說些前置，引入新課：

在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識

1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

2、積累文學(xué)常識：

學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。

三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

挾持  緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深惡痛疾  杳無音信

Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚(yáng)頓挫

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評。

點(diǎn)評：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

學(xué)生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。  第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。  第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念

4、教師小結(jié)：本文空間和時間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。

四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。

2、各組展示匯報，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

{見藤野先生之前：在東京  ：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺

{相處：添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)  、問裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別：惜別

{懷念藤野先生。

3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？

學(xué)生匯報：和藤野先生的交往

4、本文表達(dá)作者對藤野先生怎樣的情感

學(xué)生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。

教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

5、對你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報。

五、寫法總結(jié)：

總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

六、寫作提升：列提綱：

仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；

2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、說些前置，引入新課：

在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識

1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

2、積累文學(xué)常識：

學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。

三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

挾持   緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深惡痛疾  杳無音信

Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚(yáng)頓挫

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評。

點(diǎn)評：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

學(xué)生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。  第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。  第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念

4、教師小結(jié)：本文空間和時間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。

四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。

2、各組展示匯報，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

{見藤野先生之前：在東京  ：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺

{相處：添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)  、問裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別：惜別

{懷念藤野先生。

3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？

學(xué)生匯報：和藤野先生的交往

4、本文表達(dá)作者對藤野先生怎樣的情感

學(xué)生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。

教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

5、對你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報。

五、寫法總結(jié)：

總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

六、寫作提升：列提綱：

仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。

上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時了，想要了解更多內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站。

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4、藤野先生教學(xué)設(shè)計 藤野先生教學(xué)目標(biāo)

《藤野先生》這篇課文是八年級課文中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們需要認(rèn)真把握，今天小編做了完整的教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容和設(shè)計能夠更好的幫助你理解好課文內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。

2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>

教學(xué)重點(diǎn)

作者留學(xué)過程中的幾件事。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。

二、整體感知課文

（一）請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事？

（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。

挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 嗚呼

凄然 教誨 油光可鑒 杳無消息 抑揚(yáng)頓挫 正人君子 深惡痛疾

三、精讀課文

（一）請同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？

文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。

4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。

36-38自然段為第三部分，寫作者對藤野先生的懷念。

（二）請同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖?？醋髡叱跻娞僖跋壬那闆r。

（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。先在小組交流，然后請3位同學(xué)在全班交流。

1、離開東京的原因

2、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待

3、認(rèn)識藤野先生

4、添改講義

5、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

6、匿名信事件

7、看電影事件

8、“我”與藤野先生惜別

（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。

（五）請同學(xué)們快速朗讀課文。

本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。

（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

1、“清國留學(xué)生”成群結(jié)隊到上野公園去。

2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。

3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅定斗爭的決心。

四、課堂總結(jié)

本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫。

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、課外閱讀《<吶喊>自序》。

以上就是小編為大家整理的關(guān)于《藤野先生》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，希望這些能夠幫助大家做好參考！

5、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計（含教學(xué)反思）

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計及反思

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們成長的道路上，離不開恩師的指導(dǎo)。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，卻有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅在留學(xué)日本期間，就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來認(rèn)識這位恩師。請同學(xué)們大聲讀課文，讀后說說你讀出一位怎樣的藤野先生？

生大聲讀課文。

二、整體感知：

師：你讀出一位怎樣的藤野先生？從哪讀出來？

如：他給我添改講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?？梢娝嗝凑J(rèn)真負(fù)責(zé)。

如：和藹的藤野先生。第16段中寫到，“向我和藹的說道。”

（這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生整體感知課文，發(fā)言學(xué)生說得都不錯，達(dá)到了預(yù)期的效果，就馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。）

三、研讀賞析：

師：直接寫藤野先生的，重點(diǎn)來研讀這一部分。先看11——15段，這幾段寫了一件什么事？從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？叫一生讀這幾段。

師：寫了一件什么事

師：從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？

師：從哪些語句最能感受到？一起來研讀文中的語句。

師：大聲讀11——15段。

師：再叫一位同學(xué)讀，注意讀出重音和感情。

師：讀得很有感情。重音再讀明顯點(diǎn)會更好。如：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課?！敝械摹耙恢薄本蛻?yīng)該重讀。同學(xué)們再試試。

（精品細(xì)讀是我的課堂特色，也是學(xué)生獲取作文寫作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細(xì)讀包括更換詞語品讀，抓住重點(diǎn)詞語品讀，抓住人物語言品讀，抓住有感染力的語句品讀等，尤其在讀的環(huán)節(jié)，我不厭其煩，一次次范讀，指導(dǎo)讀，真正讓學(xué)生從語言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達(dá)到這樣的效果。以后寫作時可以借鑒。）

師：認(rèn)真研讀了“添改講義”這件事，接下來還寫了三件事，概括，并說說每件事表現(xiàn)他怎樣的精神？

師：邊聽邊板書。讓生批注，并讀16——23段，邊讀邊理解。

（小組合作學(xué)習(xí)是我校的特色，我在引導(dǎo)學(xué)生品析一件事后，讓學(xué)生自己找其余的幾件事并進(jìn)行品讀，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也彰顯了學(xué)生的個性，讓他們在合作中有更大的收獲。）

五、總結(jié)寫法：

師：文中直接寫藤野先生部分，主要精選了四件事來突出藤野先生的精神，你從中獲得了哪些寫人記事的技巧？讓生思考、小組交流。

（學(xué)以致用。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文往往只寫事，不注意挖掘事情的細(xì)節(jié)，精品細(xì)讀就是為了讓學(xué)生感受這種寫法的精妙效果，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。自己寫作時可以模仿、借鑒。）

六、體驗(yàn)反思：

師：同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在遇到了很多位老師，其中一定有哪位老師給你留下深刻印象，請你以“我的老師我的愛”為話題，寫一篇回憶性文章，表達(dá)師生深情。

六、教師總結(jié)：

這節(jié)課我們認(rèn)真研讀了直接寫藤野先生的內(nèi)容，文章還有大量篇幅沒有直接寫到藤野先生，這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢？下一節(jié)課繼續(xù)研讀。

七、教后反思：

這節(jié)課按照預(yù)期完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確實(shí)學(xué)到了一些品讀的方法，而且在接下來的自主品讀環(huán)節(jié)學(xué)以致用，非常不錯。

再就是小組合作有實(shí)效。學(xué)生們先自學(xué)再小組交流，做到了有準(zhǔn)備，有問題，有目的。

我不太滿意的地方有兩點(diǎn)：一是教學(xué)語言不太豐富，課堂顯得生硬，死板。主要是備課不夠充分，細(xì)節(jié)上打磨不到位。以后要更認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課。

二是課堂氣氛還不夠活躍，參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不夠多，沒能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去。這也是一直困擾我的問題，不知該怎樣讓個別不聽講的學(xué)生也能參與進(jìn)去。

6、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目的]

1、 學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2、 習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見

的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，以及作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。

2、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

[教學(xué)時數(shù)] 三教時

第一教時

[教學(xué)要點(diǎn)]

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。

[教學(xué)過程 ]

一、導(dǎo)入 新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習(xí)課文的第一部分。

請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實(shí)在”對表達(dá)句子意思有什么作用？

1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、布置作業(yè) 。

1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）

2、 完成“理解·分析”題一、二。

第二教時

[教學(xué)要點(diǎn)]

研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

[教學(xué)過程 ]

一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用？

學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

1、因?yàn)?ldquo;日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。

3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。

六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。

七、布置作業(yè) 。

1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

2 預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

第三教時

[教學(xué)要點(diǎn)]

研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

[教學(xué)過程 ]

一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？

學(xué)生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。

（由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。）

四、布置作業(yè) 。

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

7、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

第一單元

單元主題：追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。

單元要求

1、 積累字詞，學(xué)會把握課文主要內(nèi)容，提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。

2、 融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生。

3、 綜合運(yùn)用讀書的各種方法，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生加深對生活、人生的理解和感悟。

4、 培養(yǎng)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)要求：

1、 本單元的課文主要是敘事性作品。要通過朗讀、速讀、默讀等，迅速抓住課文中的人物、時間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，了解事件梗概，把握課文主要內(nèi)容。

2、 了解課文背景，加深對課文的理解。

3、 了解記敘文的寫作方法：敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，寫人能抓住主要特征。

藤野先生

教學(xué)目標(biāo) ：

知識目標(biāo)：1、識記重點(diǎn)字詞，抓住重要語句，有感情地朗讀課文。

2、了解作者及寫作背景。

3、細(xì)讀文章，把握文章內(nèi)容和主題。

能力目標(biāo)：1、理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。

2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、 把握內(nèi)容和主題；理清思路和線索。

2、 通過典型事例，真實(shí)、生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)。

3、 了解寫作背景，感悟作者的思想感情。

教學(xué)方法：默讀法 對比閱讀法 討論法

教學(xué)課時：3課時

教學(xué)步驟 ：

一 導(dǎo)入

同學(xué)們，這幾個學(xué)期下來，我們學(xué)了魯迅的不少文章，還記得有哪些文章呢？（《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》《社戲》《阿長與（山海經(jīng)）》）那么其中的《》選自哪本集子呢？《朝花夕拾》（解釋：回憶童年往事）我們今天所要學(xué)的《》同樣出自這部散文集。

大家都知道這是散文集本，自然《藤野先生》也是一篇回憶性散文。那么作者到底回憶些什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《藤野先生》。

板書：《藤野先生》

二、作者及寫作背景

魯迅簡介

魯迅先生東渡日本留學(xué)后，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生。在與藤野先生闊別20年后，于1926年8月底魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文，當(dāng)時北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門任教。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，就是在這時期寫的。

1898年10月在陸師學(xué)堂的礦路學(xué)堂學(xué)習(xí)。1902年，魯迅以優(yōu)異的成績畢業(yè)，被派往日本留學(xué)。

v1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

v1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。

v1906年到東京開始文學(xué)活動，翻譯介紹外國文學(xué)作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。

v1908年從章太炎學(xué)《說文解字》，加入光復(fù)會。

1909年8月，從日本回國。

三、檢查預(yù)習(xí)

緋紅 標(biāo)致 落第 不遜 詰責(zé) 托辭 油光可鑒

抑揚(yáng)頓挫 深惡痛絕 物以稀為貴

四、整體感知

配樂朗讀，學(xué)生思考問題

1、 思考問題：藤野先生是個怎樣的人？從哪些事情中可以看出？

外表：黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，衣著模胡、冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

寫作手法：白描

與我的交往：

涂改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 嚴(yán)格要求 正直熱誠 沒有民族偏見 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

關(guān)心實(shí)習(xí) 熱情誠懇

了解裹腳 求實(shí)精神

最讓作者感動的是沒有民族偏見。

總結(jié)：當(dāng)時的中國貧窮落后，處處受辱挨打，即使是在日本留學(xué)的中國學(xué)生，也受到日本“愛國青年”的歧視和侮辱。作者飽嘗了弱國子民的辛酸，深切體會到國弱被欺的道理。而藤野先生卻誠懇地對待這樣一位弱國子民，真誠地幫助這樣一位來自弱國的學(xué)生。

2、文章寫了哪些事？這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

在東京 （1-3段）

去仙臺， （中間的段落）

在北京 （后三個段落）

3、文章的內(nèi)容是贊揚(yáng)藤野先生還是寫作者的愛國思想？還是二者兼而有之？

學(xué)生各抒已見

4、本文的敘事線索是什么？

明確：作者與藤野先生的相識、相處、離別及對藤野先生的懷念是明線；作者思想感情的變化、愛國主義思想是暗線。

5、從哪些事情中可看出作者具有愛國主義情感？是由于什么事情引發(fā)作者思想情感發(fā)生變化的？

明確：在東京，所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)行為，不學(xué)無術(shù)思想腐朽

所感——厭惡之極，不屑與之為伍

在仙臺，日暮里：觸發(fā)憂國之情

水戶：反清志士客死之地

棄醫(yī)從文

發(fā)生變化是： 匿名信事件 看電影事件

原因：作者認(rèn)為中國人的愚昧不是肉體上而是精神上，應(yīng)該用文學(xué)來整治愚昧的國民。

作者在前面還提到了一些事情如：這些與藤野先生有何關(guān)系？

明確：“清國留學(xué)生”的生活情況（留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞）——所作所為使我失望，促使我離開，為后文與藤野先生的相見埋下伏筆。即是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

寫途經(jīng)的日暮里和水戶——表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。

我在仙臺的生活情況——為后文藤野先生更加感人的教誨與關(guān)懷作陪襯。

匿名信事件——由藤野先生訂正講義而來

用部分日本青年的狹隘來反襯藤野先生的正直無私和心胸廣闊。

看電影事件——是我與藤野先生分別的原因。

6、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。

總結(jié)：通過整體感知，我們感受到這篇回憶性散文表達(dá)了作者對藤野先生真摯的懷念，贊揚(yáng)了他正直、熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，同時，作者也追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著愛國主義感情。下面，我們深入研究一下課文內(nèi)容，看看作者是怎樣刻畫人物的。在研讀中，你能提出哪些問題呢？

如：為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋呢？

明確：作者來到仙臺之后，受到了免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)待和職員們在生活上的關(guān)心，對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情意。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”這里飽含了一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

五、研讀與賞析

1、藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 半個多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

研討與練習(xí)一（討論）

2、“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒。

3、理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：

提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。

為什么抓這個特點(diǎn)？——因?yàn)樵诋?dāng)時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。

教師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：

在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。

“清國留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！

4、理解作者語言修辭的藝術(shù)：

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比喻。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。

“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）： “監(jiān)”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又?寫成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？——不好，因?yàn)?ldquo;成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

5、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。——因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個外國學(xué)生改講義。

6、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。——“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。

7、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

8、“愛國青年”指的是 的青年。加引號表示 。

3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是 。

4、“干事卻又竭力運(yùn)動”的“運(yùn)動”在這里是 的意思。

5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是 。

6、“影幾片時事的片子”的“影”是 詞，意思是 。

7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指 的中國人和 的中國人。

8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是 。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是 。

9、“嗚呼，無法可想”是對 無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因?yàn)?。

10、“我的意見卻變化了”，指 。概括地說，“變化”的原因是 。

11、這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年” 、 的思想和對中國人的 ，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的 精神。

四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè) ）：

1、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是 和 。

2、“小而言之”意思是 。

3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

（1） ；（2） ；（3） 。

4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是 。

5、“正人君子”是諷刺那些 的文人。這是運(yùn)用 的修辭方法。

6、“深惡痛疾”是 短語；“良心發(fā)現(xiàn)” 是 短語；“增加勇氣”是 短語；“黑瘦的面貌”是 短語。

（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？答案：不準(zhǔn)確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

5、提供參讀材料——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？

魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論， 一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

6、 得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）：

1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強(qiáng)烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

3、為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。 4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木瘢淄莆乃?，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5、寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

6、寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）

8、歸納本文主題，有兩個要點(diǎn)：1，表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；2，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩。

描寫對象 作者態(tài)度

典型詞語

藤野先生 感激，熱情贊揚(yáng)， 收藏講義，寫文章懷念 最使我感激，給我鼓勵……是偉大的

“清國留學(xué)生” 厭惡 實(shí)在標(biāo)致極了 精通時事

“愛國青年” 義憤，因此棄醫(yī)從文 刺耳

麻木的國民 哀其不幸，怒其不爭 酒醉也似的喝彩 嗚呼，無法可想！

“正人君子” 諷刺 “正人君子”之流 深惡痛疾

八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。

1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊?，當(dāng)時典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。

2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”

答案：不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。

3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。

九、學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論。

鞏固深化

一、歸納知識要點(diǎn)

1、按拼音寫漢字： téng野先生 yì站 油光可jiàn yì揚(yáng)頓挫 yóu 言 jī形 jíe責(zé) yǎo無消息

2、解詞：驛站 教誨瞥見 畸形 不遜 詰責(zé) 匿名 緋紅 兼以 客死 猶言 標(biāo)致 適值 凄然 挾著 掌故 杳無消息 深惡痛疾 抑揚(yáng)頓挫 油光可鑒

3、填空：《藤野先生》選自《 》 ，體裁是 。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生 ， ， ， ， 五個事例，表現(xiàn)了他

四、完成課后其他練習(xí)。

附：魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選

“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！

“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；

……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會踐踏了一生世。

“我們講革命的時候，大談什么揚(yáng)州三日，嘉定屠城⑸，其實(shí)也不過一種手段；老實(shí)說：那時中國人的反抗，何嘗因?yàn)橥鰢皇且驗(yàn)橥限p子⑹。

“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難

哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！

“我不知道有多少中國人只因?yàn)檫@不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡。”

Ｎ兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。

“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的

同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國去。

“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容⑻，這

人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？

“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。

2、你覺得文章中哪些片段或句子能引起你的共鳴？

六、對比閱讀

壽鏡吾先生與藤野先生有何不同？聯(lián)系背景與社會環(huán)境作比較。

七、作業(yè)

1、完成課后練習(xí)

2、語文作業(yè) 本

3、預(yù)習(xí)

8、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想

在學(xué)習(xí)時，要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會

文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導(dǎo)學(xué)生

多朗讀，多感悟，多討論。

課時安排

3課時。

第一課時 （第一周星期三）

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、背誦《贈從弟》

二、釋題及寫作背景

1．學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

2．介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想

以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中

中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄

醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當(dāng)“三·

一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英

勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌

沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙

要求：1．標(biāo)注出難字難詞。

2．注意：文章變換了幾個地點(diǎn)?

3．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學(xué)生默讀后，討論明確：

1．需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。

會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

瞥(pīe)見：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的

人民。

不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2．文章變換的地點(diǎn)有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。

3．全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€部分：

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對

我的激勵與鼓舞。

第二課時 （第一周星期四）

四、學(xué)習(xí)課文第一部分

1．學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。

2．思考：(1)請標(biāo)出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。

(2)對于這些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語表明了“我”的態(tài)度?

(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?

此處采用小組討論的形式

學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類

的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象

地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”

是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的

清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國

留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京

“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治

的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。

這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想，也為下文與

藤野先生相識埋下伏筆。

第三課時 （第一周星期四）

一、簡單回顧上課時的內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

1．這一部分內(nèi)容較多，請學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

討論后明確：可以分為四個層次：

第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。

第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。

第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。

第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

2．提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點(diǎn)記得很清楚，這是為

什么?

明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客

死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。

3．提問：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?

明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個職員還為我的食宿操心。

4．請細(xì)心體會以下幾個句子：

(1)大概物以稀為貴罷。

(2)我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。

(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

請體會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊

心。

5．帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：

作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特

點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此

處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

6．學(xué)生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫了幾件事情?

明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

7．指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。

思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

學(xué)生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精

神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺

激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語

來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文

的決心。

可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會作者所受到的刺激。

8．教師補(bǔ)充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進(jìn)一步了解作者的愛國精神。

具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊癖姷?/p>

愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的

精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。

9．閱讀第32—35段。引導(dǎo)學(xué)生想像作者與藤野先生分別時的情景。

第四課時（第一周星期五）

三、學(xué)習(xí)課文第三部分

1、齊聲朗讀課文第三部分。

2．與藤野先生分別后，作者說：“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕

敢寫了。”這句話應(yīng)該怎樣理解?

學(xué)生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不

愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種

無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。

3．作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對“我”的熱心期

望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”

的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一

個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

四、綜合評價

1．學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?

以什么為線索來記敘的?

明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以

作者的思想感情的變化為線索。2．總體認(rèn)識藤野先生的主要特征：

要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6—23段進(jìn)行分析概括?？傮w性格請參看前面的分析。

3．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教

師可以引導(dǎo)性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時

間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉

的學(xué)科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會詞語或者句子中所蘊(yùn)涵的深

刻意義。對于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答

案是否合理。

五、課文學(xué)習(xí)總結(jié)

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心

聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典

型事例，運(yùn)用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

六、布置作業(yè)

課后記：學(xué)生對課文的獨(dú)立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚(yáng)。

9、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目的】

１、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

２、領(lǐng)會語言的感情色彩。

【教學(xué)重點(diǎn)】

課文閱讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

課文思想的理解和主題的確定。

【教學(xué)時數(shù)】

３課時。

【預(yù)習(xí)質(zhì)疑】

一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)

１、打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。１９３５年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

２、半個多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二、預(yù)習(xí)課文

１、聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。

２、給生字注音：

驛站 教誨 瞥見 畸形 不遜 詰責(zé) 匿名 杳無消息 油光可鑒 爛熳 蘆薈 挾著 芋梗 宛若 緋紅 深惡痛疾 系住菜根

３、整體理解課文，填空：

《藤野先生》選自《 》 ，體裁是______________。

４、按照時間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：

⑴ 在________，表達(dá)對________的厭惡；

⑵ 在________，回憶與________的交往；

⑶ 在________，表達(dá)對藤野先生的________和________。

５、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

【閱讀課文】

一、閱讀課文第一部分──在東京

１、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

２、“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？

──只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒。

３、理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：

提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？

──抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。

為什么抓這個特點(diǎn)？

──因?yàn)樵诋?dāng)時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。

教師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。２０歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Ｑ正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Ｑ就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。

“清國留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說明什么？

──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派?？傊粋惒活?，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！

４、理解作者語言修辭的藝術(shù)：

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？

──比喻。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。

“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：

“監(jiān)”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？

──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？──不好，因?yàn)?ldquo;成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

５、理解作者的思想感情：

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”？

──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君?；剩粚W(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》，印證以上觀點(diǎn)：

靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩（投影）：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

６、理解與題目和中心的關(guān)系：

這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學(xué)了后文才會知道。

二、閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”

（以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè)）

１、概括這兩個事例，寫成小標(biāo)題：

⑴ 添改講義；

⑵ 糾正解剖圖。

２、文中的 “講義” 有哪兩個意思？

──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

３、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。

──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個外國學(xué)生改講義。

４、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。

──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。

５、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？

──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

６、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。

──不是。有兩處可證明：

⑴ 藤野先生要求每一星期送給他看一回；

⑵ 這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

７、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中：

最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──從頭到末；

說明改得細(xì)致的詞語是──不但……連……一一；

說明改得及時的詞語是──第二三天便還我。

８、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？

──認(rèn)真負(fù)責(zé)。

９、“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的__________，又反映了他對科學(xué)問題的__________。

１０、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

三、獨(dú)立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”

１、解釋詞語：

正值 不遜

匿名 詰責(zé)

２、“愛國青年”指的是__________的青年。加引號表示__________。

３、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是__________。

４、“干事卻又竭力運(yùn)動”的“運(yùn)動”在這里是__________的意思。

５、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是_________。

６、“影幾片時事的片子”的“影”是______詞，意思是__________。

７、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指__________的中國人和__________的中國人。

８、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是__________。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是__________。

９、“嗚呼，無法可想”是對__________無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因?yàn)開_________。

１０、“我的意見卻變化了”，指__________。概括地說，“變化”的原因是__________。

１１、這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”__________、__________的思想和對中國人的__________，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的__________精神。

四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè)）：

１、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是_______________和__________。

２、“小而言之”意思是__________。

３、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

⑴ ____________________；

⑵ ____________________；

⑶ ____________________。

４、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是__________。

５、“正人君子”是諷刺那些__________的文人。這是運(yùn)用__________的修辭方法。

６、“深惡痛疾”是__________短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是__________短語；“增加勇氣”是__________短語；“黑瘦的面貌”是__________短語。

五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題

１、本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

２、提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？

序號事例思想品質(zhì)１添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)２糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求３關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇４了解女人裹腳求實(shí)精神

３、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）：

朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。

陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

國家教委：“《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。”

本校校訓(xùn)：明理，創(chuàng)新。

５、指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：

⑴ 典型事例是四個嗎？答案：不是，應(yīng)是５個，還有“惜別”。

⑵ 藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎？答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。

⑶ 藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。

⑷ 說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？答案：不準(zhǔn)確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

６、提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第３章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？

魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

５、得出結(jié)論，揭示答案：

藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）： 序號事例思想品質(zhì)淺層的深層的１添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。２糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求３關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇４了解女人裹腳求實(shí)精神５惜別友好與尊重

６、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點(diǎn)：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……

教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。

六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題

１、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？

答案：強(qiáng)烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

２、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。

答案：

⑴ 對“清國留學(xué)生”的厭惡；

⑵ 只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名；

⑶ 對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；

⑷ 對“愛國青年”的憤怒；

⑸ 棄醫(yī)從文。

３、為什么寫只記得兩個地名？

答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。

４、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。

答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

５、寫“愛國青年”是什么目的？

答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

６、寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的？

答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

７、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？

答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）

８、歸納本文主題，有兩個要點(diǎn)：

⑴ 表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；

⑵ 抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。

這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩

描寫對象作者態(tài)度典型詞語藤野先生感激，熱情贊揚(yáng)， 收藏講義，寫文章懷念最使我感激，給我鼓勵……是偉大的“清國留學(xué)生”厭惡實(shí)在標(biāo)致極了 精通時事“愛國青年”義憤，因此棄醫(yī)從文刺耳麻木的國民哀其不幸，怒其不爭酒醉也似的喝彩 嗚呼，無法可想！“正人君子”諷刺“正人君子”之流 深惡痛疾

八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù)

１、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊?，當(dāng)時典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。

２、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”

答案：不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。

３、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？

答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。

九、學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論

【鞏固深化】

一、歸納知識要點(diǎn)

１、按拼音寫漢字：

téng 野先生 yì 站 油光可 jiàn yì 揚(yáng)頓挫 yóu 言 jī 形 jíe 責(zé) yǎo 無消息

２、解詞：

驛站 教誨瞥見 畸形 不遜 詰責(zé) 匿名 緋紅 兼以 客死 猶言 標(biāo)致 適值 凄然 挾著 掌故 杳無消息 深惡痛疾 抑揚(yáng)頓挫 油光可鑒

３、填空：

《藤野先生》選自《 》，體裁是_________。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生_________，_________，_________，_________，_________五個事例，表現(xiàn)了他_________。

二、寫作（或說話）練習(xí)

選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。

例文１：他的外貌，可用３個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）

例文２：他的臉上總有一種憂郁，因?yàn)樗拿\(yùn)和共和國聯(lián)在一起；他的背有點(diǎn)駝，這是他過久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）

三、比較閱讀下面兩段文字

文段１：孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部 亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。

文段２：“上野的櫻花爛熳的時節(jié)……實(shí)在標(biāo)致極了。”（略）

１、文段１出自《 》，體裁是________；文段２出自《 》，體裁是________。

答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。

２、兩段文字都是________描寫，文段１描寫了孔乙己的________、________、________和________；文段 ２只描寫了“清國留學(xué)生”的________。

答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。

３、文段１表現(xiàn)了孔乙己________的性格特點(diǎn)；文段２表現(xiàn)了“清國留學(xué)生”________、________的性格特點(diǎn)。

答案：自命清高；忠君?；?，不學(xué)無術(shù)。

４、兩段外貌描寫主要的相同點(diǎn)是什么？

答案：用外貌描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)?；颍海ㄗプ√攸c(diǎn)，畫出靈魂）

四、完成課后其他練習(xí)

魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選

“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！

“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會踐踏了一生世。

“我們講革命的時候，大談什么揚(yáng)州三日，嘉定屠城，其實(shí)也不過一種手段；老實(shí)說：那時中國人的反抗，何嘗因?yàn)橥鰢皇且驗(yàn)橥限p子。

“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！

“我不知道有多少中國人只因?yàn)檫@不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡。”

Ｎ兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。

“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國去。

“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？

“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。

10、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

①認(rèn)識、記憶重點(diǎn)字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內(nèi)容

②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。

③學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

④學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

把握內(nèi)容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實(shí)生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)，感悟作者的思想感情。

知識重點(diǎn)

①文章中“無非”“竟”等副詞的運(yùn)用的妙處。

②對“我”棄醫(yī)從文的行為的理解。

教學(xué)過程

教學(xué)方法和手段

引入回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過的課文，引出本文。（學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學(xué)生自主說話

課文講解

（一） 學(xué)生自讀課文，思考：

⒈本文涉及到的地點(diǎn)有哪些？

⒉作者寫了不同地點(diǎn)的哪些事情？

⒊這些事情是依靠什么組織起來的？

⒋具體寫那與藤野有關(guān)的事情有哪些？用自己的話概括？

（二）學(xué)生討論以后回答：

⒈東京、仙臺、北京

⒉①在東京看到聽到的有關(guān)“清國留學(xué)生”的故事；

②初到仙臺我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”

③認(rèn)識藤野先生，并且與之相識相處以及離別

④匿名信事件和電影事件

⑤在北京對藤野的懷念。

⒊時間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。 ⒋①修改我的講義

②糾正解剖圖

③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

④了解中國女人裹腳的情形

（三） 析四件事表現(xiàn)出來的騰野先生的品質(zhì)：

①正直熱誠、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍

②熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求 ③正直無私、真摯誠懇

④認(rèn)真求實(shí)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （四）思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動的是什么？

明確：藤野先生沒有民族偏見。

（五）學(xué)生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關(guān)系的文字。找出來，對其內(nèi)容做概括。 主要有：在東京看到清國留學(xué)生觀景賞花；到仙臺的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。

（六）思考：這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關(guān)系？體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)？ 愛國主義思想感情；形散神聚。

與藤野的關(guān)系是：

見先生的原因——尋求救國真理的道路。

為先生的出場作鋪墊

離開先生的原因——棄醫(yī)從文，拯救中國人的精神。

對先生的思念，先生的精神激勵著我前進(jìn)。

（七）表達(dá)方式的分析，以及修辭的分析。

學(xué)生自主閱讀，討論法

學(xué)生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質(zhì)）”的句式說話。 教師作出總結(jié)和點(diǎn)撥

學(xué)生討論

學(xué)生小組討論，個別回答。

課堂練習(xí) 閱讀電影事件一節(jié)學(xué)生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。

同桌互相交流