《《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計一等獎
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試
《走一步,再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過:“課本無非是個例子,是學(xué)以致用的例子?!币簿褪钦f,學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么,在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中,在一個標(biāo)準(zhǔn)下,多種教材同時使用,以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn),我們?nèi)绾芜\用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)?當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此,大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法,參加了金州區(qū)的選拔賽。于10月10日在大連市101中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步,再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作,讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察:
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn):第一位同學(xué)微笑,第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn):第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說話,第二位同學(xué)哇哇地大哭,不停地說,我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn):第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”
師:為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)?
生1:他們是不一樣的人。
生2:我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人,于洋是內(nèi)向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié):非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人,所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過:“主要的東西是讓人動起來,通過人物的行動來顯示?!痹谖膶W(xué)作品中,抓住人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問:下面大家認(rèn)真地想一想,在我們學(xué)過的課文中,有哪篇文章成功地運用了動作描寫,體現(xiàn)人物性格?
生答:《走一步,再走一步》。
師:看一下黑板的這個描寫片段,注意我加點的動詞,你喜歡哪個詞語?說說理由。
我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動,嚇得幾乎暈倒。
生3:我喜歡“靠”這個詞,這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理,體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4:我喜歡“移動”這個詞,我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確,因為害怕,所以才不敢大膽地往前走,用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5:我喜歡“心驚肉跳”這個詞,用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師:同學(xué)們說得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞,分析用得好在哪里?
生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動詞“探”,這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理,體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞,因為害怕才心里顫抖,用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。
生8:我每次只移動一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié):莫頓亨特通過他的動作描寫,把一個從“膽小”的“我”,慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中,在平時的名著閱讀當(dāng)中,我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫,下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達的動作描寫:
魯達再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作,成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10:我收集的是《老人與?!分?,對老人的動作描寫:
老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚,一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫:
在那山坡前,戰(zhàn)經(jīng)八九個回合,八戒漸漸不濟起來,釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來與他斗著,讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進:哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來。但留半邊耳朵,聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”,它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師:通過以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象,個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,通過什么傳達?
生12:人物的動作。
師:當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,人的內(nèi)心是看不見、摸不著的,只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫,往往能凸現(xiàn)人物的個性,揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師:通過精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀,學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感,迫不及待地開始了習(xí)作??粗麄冹o靜地寫著,聽著紙上傳來“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師:下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示,然后全班交流。
生13:我所寫的是一位學(xué)生初見老師,表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格:
初見老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師:在聽完這位同學(xué)的動作描寫,你對此有什么看法呢?
生14:我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確,“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15:我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作,表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上,能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢在指揮交通,為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生16:我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié):通過剛才的讀評,說明了同學(xué)們在寫動作片段時,還存在不少的問題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。
生15:我把剛才的動作描寫,做了修改:
看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個箭步?jīng)_上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷,見義勇為的性格特點。
生17:我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué),他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18:我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師:同學(xué)們,這里需要大家注意一個問題:動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起,這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師:同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19:我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如:寫豬八戒的,寫魯達的,寫老人的。
生20:我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21:我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,抓住了人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
生22:我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語,會使其增色不少。
生23:我還學(xué)到了在描寫人物的動作時,可以和人物的心理活動結(jié)合在一起,這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當(dāng)中,能運用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中,注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說:“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?!痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作,就在應(yīng)用中加深對課文的理解,通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步,再走一步》中的動作描寫片段,使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學(xué)生走出課堂,擴大視野,通過對名著的精彩動作片段的欣賞,更好地感悟:準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如:魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來,要求學(xué)生分組交流、討論,邊讀邊改,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,領(lǐng)悟:準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫,更好地揭示了人物的心理,表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文,可以提高語感水平,增強寫作的自控意識,鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中,教師始終是一個組織者、參與者的角色,為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,敞開心扉,寫出心聲。
3、當(dāng)然,這節(jié)課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動作描寫之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題,教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試──《走一步,再走一步》課堂實錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試
《走一步,再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過:“課本無非是個例子,是學(xué)以致用的例子?!币簿褪钦f,學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么,在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中,在一個標(biāo)準(zhǔn)下,多種教材同時使用,以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn),我們?nèi)绾芜\用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)?當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此,大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法,參加了金州區(qū)的選拔賽。于10月10日在大連市101中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步,再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作,讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察:
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn):第一位同學(xué)微笑,第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn):第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說話,第二位同學(xué)哇哇地大哭,不停地說,我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn):第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”
師:為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)?
生1:他們是不一樣的人。
生2:我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人,于洋是內(nèi)向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié):非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人,所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過:“主要的東西是讓人動起來,通過人物的行動來顯示?!痹谖膶W(xué)作品中,抓住人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問:下面大家認(rèn)真地想一想,在我們學(xué)過的課文中,有哪篇文章成功地運用了動作描寫,體現(xiàn)人物性格?
生答:《走一步,再走一步》。
師:看一下黑板的這個描寫片段,注意我加點的動詞,你喜歡哪個詞語?說說理由。
我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動,嚇得幾乎暈倒。
生3:我喜歡“靠”這個詞,這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理,體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4:我喜歡“移動”這個詞,我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確,因為害怕,所以才不敢大膽地往前走,用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5:我喜歡“心驚肉跳”這個詞,用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師:同學(xué)們說得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞,分析用得好在哪里?
生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動詞“探”,這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理,體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞,因為害怕才心里顫抖,用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。
生8:我每次只移動一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié):莫頓亨特通過他的動作描寫,把一個從“膽小”的“我”,慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中,在平時的名著閱讀當(dāng)中,我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫,下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達的動作描寫:
魯達再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作,成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10:我收集的是《老人與海》中,對老人的動作描寫:
老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚,一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫:
在那山坡前,戰(zhàn)經(jīng)八九個回合,八戒漸漸不濟起來,釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來與他斗著,讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進:哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來。但留半邊耳朵,聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”,它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師:通過以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象,個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,通過什么傳達?
生12:人物的動作。
師:當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,人的內(nèi)心是看不見、摸不著的,只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫,往往能凸現(xiàn)人物的個性,揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師:通過精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀,學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感,迫不及待地開始了習(xí)作??粗麄冹o靜地寫著,聽著紙上傳來“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師:下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示,然后全班交流。
生13:我所寫的是一位學(xué)生初見老師,表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格:
初見老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師:在聽完這位同學(xué)的動作描寫,你對此有什么看法呢?
生14:我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確,“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15:我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作,表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上,能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢在指揮交通,為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生16:我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié):通過剛才的讀評,說明了同學(xué)們在寫動作片段時,還存在不少的問題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。
生15:我把剛才的動作描寫,做了修改:
看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個箭步?jīng)_上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷,見義勇為的性格特點。
生17:我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué),他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18:我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師:同學(xué)們,這里需要大家注意一個問題:動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起,這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師:同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19:我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如:寫豬八戒的,寫魯達的,寫老人的。
生20:我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21:我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,抓住了人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
生22:我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語,會使其增色不少。
生23:我還學(xué)到了在描寫人物的動作時,可以和人物的心理活動結(jié)合在一起,這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當(dāng)中,能運用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中,注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說:“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?!痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作,就在應(yīng)用中加深對課文的理解,通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步,再走一步》中的動作描寫片段,使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學(xué)生走出課堂,擴大視野,通過對名著的精彩動作片段的欣賞,更好地感悟:準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如:魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來,要求學(xué)生分組交流、討論,邊讀邊改,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,領(lǐng)悟:準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫,更好地揭示了人物的心理,表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文,可以提高語感水平,增強寫作的自控意識,鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中,教師始終是一個組織者、參與者的角色,為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,敞開心扉,寫出心聲。
3、當(dāng)然,這節(jié)課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動作描寫之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題,教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試──《走一步,再走一步》課堂實錄與反思
【教學(xué)實錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作,讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察:
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn):第一位同學(xué)微笑,第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn):第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說話,第二位同學(xué)哇哇地大哭,不停地說,我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn):第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”
師:為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)?
生1:他們是不一樣的人。
生2:我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人,于洋是內(nèi)向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié):非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人,所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過:“主要的東西是讓人動起來,通過人物的行動來顯示。”在文學(xué)作品中,抓住人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問:下面大家認(rèn)真地想一想,在我們學(xué)過的課文中,有哪篇文章成功地運用了動作描寫,體現(xiàn)人物性格?
生答:《走一步,再走一步》。
師:看一下黑板的這個描寫片段,注意我加點的動詞,你喜歡哪個詞語?說說理由。
我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動,嚇得幾乎暈倒。
生3:我喜歡“靠”這個詞,這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理,體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4:我喜歡“移動”這個詞,我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確,因為害怕,所以才不敢大膽地往前走,用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5:我喜歡“心驚肉跳”這個詞,用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師:同學(xué)們說得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞,分析用得好在哪里?
生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動詞“探”,這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理,體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞,因為害怕才心里顫抖,用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。
生8:我每次只移動一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié):莫頓亨特通過他的動作描寫,把一個從“膽小”的“我”,慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中,在平時的名著閱讀當(dāng)中,我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫,下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達的動作描寫:
魯達再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作,成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10:我收集的是《老人與?!分?,對老人的動作描寫:
老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚,一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫:
在那山坡前,戰(zhàn)經(jīng)八九個回合,八戒漸漸不濟起來,釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來與他斗著,讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進:哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來。但留半邊耳朵,聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”,它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師:通過以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象,個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,通過什么傳達?
生12:人物的動作。
師:當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,人的內(nèi)心是看不見、摸不著的,只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫,往往能凸現(xiàn)人物的個性,揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師:通過精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀,學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感,迫不及待地開始了習(xí)作??粗麄冹o靜地寫著,聽著紙上傳來“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師:下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示,然后全班交流。
生13:我所寫的是一位學(xué)生初見老師,表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格:
初見老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師:在聽完這位同學(xué)的動作描寫,你對此有什么看法呢?
生14:我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確,“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15:我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作,表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上,能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢在指揮交通,為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生16:我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié):通過剛才的讀評,說明了同學(xué)們在寫動作片段時,還存在不少的問題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。
生15:我把剛才的動作描寫,做了修改:
看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個箭步?jīng)_上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷,見義勇為的性格特點。
生17:我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué),他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18:我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師:同學(xué)們,這里需要大家注意一個問題:動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起,這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師:同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19:我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如:寫豬八戒的,寫魯達的,寫老人的。
生20:我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21:我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,抓住了人物的行動,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
生22:我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語,會使其增色不少。
生23:我還學(xué)到了在描寫人物的動作時,可以和人物的心理活動結(jié)合在一起,這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當(dāng)中,能運用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中,注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說:“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作,就在應(yīng)用中加深對課文的理解,通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步,再走一步》中的動作描寫片段,使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學(xué)生走出課堂,擴大視野,通過對名著的精彩動作片段的欣賞,更好地感悟:準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如:魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來,要求學(xué)生分組交流、討論,邊讀邊改,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,領(lǐng)悟:準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫,更好地揭示了人物的心理,表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文,可以提高語感水平,增強寫作的自控意識,鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中,教師始終是一個組織者、參與者的角色,為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,敞開心扉,寫出心聲。
3、當(dāng)然,這節(jié)課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動作描寫之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題,教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。
4、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計
【教材簡析】
本文是一篇敘事性作品,是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷,啟示讀者面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。作者回憶的是童年生活,足以喚起讀者的生活經(jīng)驗,啟發(fā)讀者在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一個什么道理,悟到它所具有的普遍指導(dǎo)意義,這就是一筆精神財富,這就是戰(zhàn)勝一切困難的法寶。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力:
積累詞語,弄清敘事要素,復(fù)述故事情節(jié),理解作者從具體事情中悟出的人生道理,同時弄清作者悟出人生道理的過程。
2、過程和方法:
引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式精讀課文,揣摩、賞析精彩的字、詞、句、段,體悟 “走一步,再走一步”的深刻含義。
3、情感、態(tài)度和價值觀:
試對文中有關(guān)人物作評價,多角度思考課文與人生。
【教學(xué)重難點】
1、教學(xué)重點:
體悟文中所傳達的事與理,提倡聯(lián)系自己的生活體驗,多角度思考人生。
2、教學(xué)難點:
⑴ 理解作者具體細(xì)膩地描述獨特體驗的意義與作用。
⑵ 在整體閱讀的基礎(chǔ)上,揣摩語言的表現(xiàn)力,提高閱讀能力與寫作能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生:
⑴ 認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,掌握“讀一讀,寫一寫”。
⑵ 熟讀課文,揣摩精彩的字、詞、句、段,結(jié)合自己的理解與體驗,聯(lián)系實際,談?wù)剢⑹尽?/p>
⑶ 有條件的學(xué)生上網(wǎng)或利用圖書館查找、收集有關(guān)作者及其作品的文字材料、圖片材料。
2、教師:
有條件的地方可以準(zhǔn)備多媒體課件或電子幻燈。
【設(shè)計思路】
教學(xué)一篇課文,應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得。葉圣陶先生說過,“課文無非是一個例子”。新課程、新課標(biāo)有一個重要的理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,教學(xué)的關(guān)鍵是方法指導(dǎo)。課前指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)型預(yù)習(xí);課上充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體悟、賞析,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué);課后給學(xué)生以充分的時間拓展、探究,力求“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點〗
朗讀、復(fù)述課文,完成“研討與練習(xí)一、二”。
〖教學(xué)步驟〗
一、直接導(dǎo)入
在人生道路上,艱難險阻并不可怕,如何戰(zhàn)勝一切困難,也許《走一步,再走一步》將給你許多啟示。
(簡短的導(dǎo)語激起學(xué)生的求知欲)
二、整體默讀,概括要點
學(xué)生快速默讀全文,教師計時,要求學(xué)生用簡短而明確的話概括本文的主要內(nèi)容。
(這樣設(shè)計,意在檢測學(xué)生默讀的速度及效率差異,為以后更好地培養(yǎng)默讀習(xí)慣、指導(dǎo)默讀方法提供原始比照材料。因為,按照新課標(biāo)的規(guī)定,七年級至九年級的學(xué)生默讀一般的現(xiàn)代文,要注意速度,力求從每分鐘300字提高到500字。本文約1500字,這樣算來,要求5分鐘內(nèi)默讀完畢)
三、弄清敘事要素,復(fù)述故事情節(jié)
采用搶答形式,弄清敘事要素。故事發(fā)生的時間──作者8歲那年七月里一個悶熱的日子。故事發(fā)生的地點──美國費城一座大約只有二十米高的懸崖上。故事中的人物──一起爬懸崖的6個小男孩(“我”、內(nèi)德、杰利等)以及“我”的父親。故事發(fā)生的原因──天氣悶熱,內(nèi)德提議爬懸崖。在“我最要好的朋友杰利”的“別做膽小鬼”的鼓動下,八年來一直有病的“我”也去爬懸崖。故事的主要情節(jié)──分為兩部分:冒險、脫險。放聲朗讀課文,注意有關(guān)表示時間推移、事情發(fā)展的詞語和描述當(dāng)時自然環(huán)境以及“我”的真切體驗的詞句,邊讀邊劃出來,進一步為復(fù)述作準(zhǔn)備。
(以上設(shè)計,重在進行學(xué)法指導(dǎo),意在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時,要突出重點──“脫險”過程,復(fù)述時要注意描述的細(xì)膩性、情感的豐富性和語言的感染力)
學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,采用小組討論、交流,推薦大班展示,師生互評的形式,進一步加深學(xué)生對課文的理解,進而說說你從中悟出了什么生活哲理。(結(jié)合“研討與練習(xí)一”)
四、假設(shè)情境,交流想法(結(jié)合 “研討與練習(xí)二”)
假如 “我”的父親沒有來,你作為“我”的同學(xué),將怎么辦? 假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦? 假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個,你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
(這樣設(shè)計,意在促進學(xué)生對課文內(nèi)容和表達有自己的心得,針對“假設(shè)”,能進入情境,能擁有自己的情感體驗、價值取向等,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示)
五、布置作業(yè)
筆頭完成 “假設(shè)情境,交流想法”中的第三題。
第二課時
〖教學(xué)要點〗
賞析、探究、拓展閱讀。
〖教學(xué)步驟〗
一、學(xué)生分角色朗讀全文,挑最有感觸的、精彩的語句加以賞析、品味
(角色: “我”、杰利、父親、內(nèi)德及其他小男孩、旁白等。在賞析中,力求說出理由,如:“……寫得好,好在……”)
(這樣設(shè)計,意在分角色朗讀中重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在語言賞析過程中,引導(dǎo)學(xué)生探究:如何在不起眼的題材上寫出好文章?文章的標(biāo)題能否改成“童年往事”,為什么?文章最后一段有什么作用?從而,讀寫結(jié)合,融會貫通)
二、聯(lián)系實際,思考人生
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓(xùn)?
(學(xué)生先在小組內(nèi)說一說,然后寫一寫。完成后先小組交流,后推薦大班交流。提醒學(xué)生應(yīng)在不起眼的題材上寫出好文章 )
三、拓展閱讀,關(guān)注人文
將本文與朱自清的《背影》、美國艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》作比較閱讀,分別對三篇文章中“我”的父親作一番評價,結(jié)合現(xiàn)實,談?wù)劶议L應(yīng)如何愛孩子、教育孩子;孩子應(yīng)如何理解家長的愛與教育?三篇文章中,你更喜歡哪一篇,為什么?
四、布置作業(yè)
筆頭完成拓展閱讀。
(以上設(shè)計,重在課內(nèi)外銜接、拓展,通過比較閱讀,給學(xué)生活躍思維提供舞臺。誠如烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”實踐證明:語文素養(yǎng)也往往“得法于課內(nèi),得益于課外”。這樣設(shè)計,不僅對閱讀、寫作能力是一種提高,更是創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng),真正做到“教是為了不教”)
五、板書設(shè)計
走一步,再走一步
5、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo):
反復(fù)閱讀,理解關(guān)鍵語句的意義。
2、能力目標(biāo):
復(fù)述故事情節(jié)。
3、情感目標(biāo):
深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容,從中悟出人生哲理。
【教學(xué)設(shè)想】
1、重點:
反復(fù)閱讀從中獲得啟迪和熏陶。
2、難點:
深刻理解篇末所說的經(jīng)驗走一步再走一步的含義。
【課前準(zhǔn)備】
1、布置預(yù)習(xí)任務(wù)。
2、收集有關(guān)克服人生困難的名言警句。
3、收集自己日常生活中克服困難的事例和親身感受。
4、教學(xué)設(shè)施:錄音機、實物投影……
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
(學(xué)生)交流收集如何克服困難的名言警句。
(教師)再我們成長的道路上,有許多影響深遠(yuǎn)的事情,這些事情能使我們獲得做人道理。今天,我們就來學(xué)習(xí)一下美國作家莫頓、亨特小時侯的遭遇及他的感受,希望大家從中有所收獲。
二、整體感悟
1、聽錄音朗讀、解決課文生字讀音。
2、學(xué)生自由朗讀,教師指導(dǎo)朗讀技巧(聲調(diào)、語速)。
3、挑選自己所喜歡的部分朗讀。
4、理清課文結(jié)構(gòu)及記敘的要素:
小結(jié):第一部分(1~13段):遭遇險情。
第二部分(13~22段):脫離險情。
第三部分(23段):生發(fā)感悟。
三、合作、探索(教師投影問題組)
1、“我”遭遇到了什么困難?這些困難具體表現(xiàn)在哪些方面?
2、“我”是怎樣解決困難的?解決困難的關(guān)鍵是什么?
3、最后一段“走一步,再走一步”怎樣理解?這次經(jīng)歷,給我們什么啟示?
(抓住本文的主題思想)
⑴ 學(xué)習(xí)小組交流討論。
⑵ 學(xué)習(xí)代表發(fā)言。
⑶ 教師小結(jié)。
四、體驗、反思
(小組合作學(xué)習(xí)、互相進行評價)
1、假如你是亨特,孤身一人在懸崖上,會怎么辦?
2、當(dāng)孩子遇到困難時,父母應(yīng)該怎么辦?
教師小結(jié):當(dāng)遇到困難時,首先要冷靜。要分析所處的位置一些切實學(xué)習(xí)的辦法解決,并且在克服困難的過程中,要樹立信心,鼓勵自己,取得勝利。作為父母,應(yīng)教給孩子解決困難中戰(zhàn)勝自我,樹立信心勇敢的走向“下一步”。
五、拓展、延伸
你有沒有和文中的我類似的經(jīng)歷?那你是則樣解決?請講給同學(xué)們聽。
1、學(xué)生課堂開展交流。
2、課后整理相關(guān)資料,寫成一篇文章。
六、總結(jié)
作者通過我童年時的一次爬山遇險、脫險的經(jīng)歷,感悟到一個具有普遍意義的人生哲理:在人生道路上,無論遇到什么困難,只要把他們分解開來,一步一步戰(zhàn)勝,最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然,重要的在于走好每一步,要一步一步堅持不懈地走下去。
【板書】
走一步 再走一步
莫頓·亨特
遭遇險情──脫離險情──生發(fā)感悟
主題:樹立信心,戰(zhàn)勝困難。
6、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過簡述了解課文內(nèi)容。
2、能運用賞析法閱讀課文。
3、通過學(xué)習(xí)暢談人生感悟。
【教學(xué)重點】
賞析“我”的脫險部分。
【教學(xué)難點】
理解“走一步,再走一步”的含義。
【教學(xué)過程】
課前聽《真心英雄》。
一、引入新課
剛才同學(xué)們所欣賞的這首歌,就是著名影星成龍所唱的《真心英雄》,不知大家有沒有印象,這首歌中有兩句歌詞寫得很好:“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功。”一個人想要成功就得經(jīng)歷種種的磨難。在人生的道路上,我們不可避免會遇到各種各樣的困難,那么該如何面對它戰(zhàn)勝它呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)美國作家莫頓。亨特寫的《走一步,再走一步》,看看他是如何面對并且戰(zhàn)勝困難的。
二、簡述課文,了解大意
1、檢查預(yù)習(xí)情況:
時間、地點、天氣、人物、起因。
(七月的費城特別悶熱,我和幾位小伙伴玩彈子游戲玩厭了,決定去爬懸崖)
2、簡述課文:
師:接下去發(fā)生什么事呢?誰能用自己的話簡要地介紹一下這個故事的主要內(nèi)容?
(學(xué)生簡述)
師:通過剛才幾位同學(xué)的介紹,我們已經(jīng)了解了這個故事的主要內(nèi)容,這個故事中的“我”遇到了什么困難?(被困懸崖。)這是一座什么樣的懸崖?我又在懸崖的什么地方呢?請一位同學(xué)上黑板畫一下。
三、直奔重點,賞析“脫險”
(請一位學(xué)生畫簡筆畫,并畫上“我”)
1、學(xué)生畫簡筆畫,老師引導(dǎo)“我”的正確位置。三分之一處。
2、讓學(xué)生了解“我”的特點。膽小體弱。
師:其他小朋友都爬到山頂從一條小路下去了,而他為什么上不去呢?
提示:體弱多病、瘦骨嶙峋、母親的勸誡。
師:小伙伴拋棄了他,他上不去又不敢下來,只能孤零零地坐在那兒,現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛想象一下,(請同學(xué)們閉上眼)現(xiàn)在你就坐在這個懸崖上,孤零零一個,天越來越黑,周圍空蕩蕩的沒有一個人,這時晚風(fēng)吹過“嗚嗚”作響,冷颼颼、陰森森,這時你感覺怎么樣,心理怎么想的?
(學(xué)生回答,教師引導(dǎo)在這種情況下該怎么做)
3、學(xué)生賞析“脫險”部分:
我們這么勇敢,在這種情況下都會感到害怕,那體弱多病膽子又小的“我”怎么能不害怕呢?那么作者又是如何把當(dāng)時害怕的心理和爬下懸崖時的情景描寫出來呢?請同學(xué)們用自己最喜歡的方式朗讀課文 14~22小節(jié),我們來共同賞析這一精彩部分。如何賞析呢?
⑴ 學(xué)生自由讀課文14~22,努力做到:
① 自問。
② 賞析。
結(jié)構(gòu):敘述順序、詳略安排等。
語言:修辭方法、描寫方法、遣詞造句等。
……
③ 領(lǐng)悟。
⑵ 老師在討論時,著重從以下幾個方面拓展思維:
① 問題:
A、環(huán)境描寫“暮色蒼茫……昏暗”的作用:襯托我當(dāng)時恐懼的心理。
B、杰利回家告訴父親的經(jīng)過為什么不寫?
(可事先讓學(xué)生讀一讀單元提示)
C、你的朋友是誰?他就在這里了,這時你該怎么辦?
D、父親是如何幫他脫險的?他為什么不直接把他抱下來。
板書:
走一步,再走一步。
E、為什么說我“有了巨大的成就感”?
(戰(zhàn)勝了自己本以為無法戰(zhàn)勝的困難)
板書:
巨大成就感,親歷艱險,戰(zhàn)勝自己
F、我為什么不知道自己在哭泣?兩次哭有什么不同嗎?
G、這四個人物當(dāng)中你喜歡哪一個?
……
讓學(xué)生談?wù)剬?ldquo;走一步,再走一步”的理解。
學(xué)生可以自問自答,也可以自問他答。教師也可以參進問一兩個重要問題。
② 賞析:害怕心理的描寫、環(huán)境的襯托、心理的變化、戰(zhàn)勝困難的經(jīng)過。
……
教師適時指導(dǎo)朗讀。讀出“我”的三次對話的不同語氣。讀出爸爸的鼓勵語氣。
教師在賞析戰(zhàn)勝困難時,可以分角色朗讀,體會父親的引導(dǎo)之法。讓另外一個學(xué)生說當(dāng)時“我”的心理變化。
板書:
恐懼萬分、毫無信心、有了信心、信心大增
(這部分的板書可以在上個步驟中進行)
③ 感悟:
學(xué)生暢談。
從四個角度:“我”──如何面對戰(zhàn)勝困難。
“父親”──如何教育子女。
“杰利”──如何對待朋友。
寫作──詳略、描寫、觀察。
教師適時補充:其實任何一個困難都不需要害怕,因為任何一個困難都可以化成一個小困難,我們只要把這些小困難一個個地克服了,就能積小勝為大勝了,成功了。
那么這次經(jīng)歷給作者哪些啟示呢?
(配樂齊讀最后一段)
同學(xué)們,一個人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風(fēng)順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們在困難面前不失去信心,牢記“走一步,再走一步”,那什么樣的艱難險阻都將被我們克服。別忘了,還要把你的這些感受告訴你的朋友們。
四、作業(yè)
1、背誦課文最后一段。
2、把自己讀這篇文章的感受寫在的日記本上。
7、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
這是一篇寫“童年生活”的短文。
困難、挫折、畏懼、恐怖,是青春少年花季生活的又一側(cè)面,也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個發(fā)生在懸崖上的故事,也許你會有身臨其境之感;想一想作者的這次經(jīng)歷,也許你對戰(zhàn)勝膽小有新的認(rèn)識;體味一下作者對這次經(jīng)歷的感悟,你會明白蘊含于故事中的道理。
二、閱讀活動之一:學(xué)習(xí)朗讀
1、朗讀要做到讀音準(zhǔn)確──建議大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地練習(xí)讀音。
落實如下詞語:
悶熱 訓(xùn)誡 凸出 迂回 凝視 啜泣
瘦骨嶙峋 頭暈?zāi)垦?小心翼翼
2、朗讀要注意表達語氣:
建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習(xí)、體會。
(同學(xué)們活動)
表情朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”這一部分。
再用分角色朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”這一部分。
3、朗讀時要體味作者的感受。
集體朗讀文中最后一段,注意語速與重音,體味作者在這一段中所抒發(fā)的人生感悟。
三、閱讀活動之二:理解課文
1、師:我們學(xué)習(xí)課文,首先要認(rèn)識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會它。這就叫做認(rèn)識課文,理解課文。
2、師:下面請大家默讀課文,用簡潔的語言表達你對這篇課文的認(rèn)識。每位同學(xué)都要力爭與別人的說法不一樣。你可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個,來表達你的見解。
3、同學(xué)們活動,讀課文,寫理解課文的概括性文字。
4、教師組織課堂交流活動,同學(xué)們表達見解,如:
這是一篇記敘文。
這是一篇故事。
這是一篇回憶性的文章。
這是一篇主體部分按時間順序?qū)懙墓适隆?/p>
這是一篇以“我”的活動為線索的文章。
這是一篇一事一議的文章。
這是一篇寫“我”童年時一次“脫險”經(jīng)歷的課文。
這是一篇敘議結(jié)合、層次分明的文章。
這篇文章寫了一個讓“我”有深刻感悟的故事。
這篇文章寫了一個讓“我”能夠一輩子有勇氣對待生活的故事。
……
5、教師與同學(xué)們交流自己的看法,重點突出記敘的順序與敘議結(jié)合的寫法。
四、閱讀活動之三:品評人物
1、師:這是一篇基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成的敘事文,文章內(nèi)容鮮明生動,讀后情景歷歷在目,很多細(xì)節(jié)值得我們欣賞品味。
2、教師出示“課中話題”:
根據(jù)文章的細(xì)節(jié),從文章中找內(nèi)容來說話,說說亨特是一個怎樣的孩子。
根據(jù)文章細(xì)節(jié)進行體味,說說亨特的爸爸是一個怎樣的人。
揣摩全文內(nèi)容,說說課文中對亨特進行描寫最成功的地方在哪里。
3、同學(xué)們分小組進行活動,互相討論。
4、進行課堂交流活動。
教師要對學(xué)生的交流進行中肯的恰切的評價,對學(xué)生討論中不容易理清的問題要進行精要的講析。如對第三個話題,教師就應(yīng)該講一講:
文中對“我”的描寫,成功的地方是心理刻畫。
在全文的細(xì)節(jié)描寫之中,不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子,它們
有的直接進行心理刻畫,有的用“感受”來表現(xiàn)心理,有些用動作行為來折射心理,生動微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請看下面的一些句子:
我一時拿不定主意→它只有大約20米高,但在我眼中卻是不可能登臨的禁地→我全身顫抖,冷汗直冒→我心驚肉跳→嚇得幾乎暈倒→我感到頭暈?zāi)垦?rarr; 我絕對沒法向下爬回去,我會滑倒摔死的→我聽見有人啜泣,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己→恐懼和疲乏使我變得全身麻木,不能動彈→我頓時有了信心→我的信心大增→我覺得自己有一種巨大的成就感。
它們真實、生動、細(xì)膩,它們連點成線,起伏于文中,生動地表現(xiàn)了“我”在事件中的心理歷程。通過今天的學(xué)習(xí)活動,我們知道了在閱讀寫人記事類的文章時,要注意到心理描寫對表現(xiàn)人物的作用,要注意對人物的心理描寫進行品味。
五、閱讀活動之四:表達感受
1、師:我認(rèn)為這一課實際上是寫了四個字——經(jīng)歷,經(jīng)驗。
2、師:我們再次朗讀文中最后一段,體味一下作者所說的“經(jīng)驗”。
3、同學(xué)們一起說:經(jīng)驗就是:要著眼于那最初的小小一步,走了這一步后再走下一步,直到抵達我要到的地方為止。
4、教師出示“話題”:請大家以“我們生活中的走一步再走一步”為話題,說一小段話。
5、同學(xué)們活動。
6、教師評說。
全課收束。
【點評】
這個教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出思路清晰,線條簡潔,角度精細(xì)的特點。學(xué)習(xí)朗讀、理解內(nèi)容、品評人物、表達感受四個教學(xué)步驟不僅關(guān)照到課文的單元訓(xùn)練要求,而且全部著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐活動,著眼于訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀感受能力,全課的教學(xué)自然有序,活動充分。
8、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計
作為一名初中語文教師,每一堂課對于我來說,都是最重要的,我必須把課上好。以下是《走一步,再走一步》教案設(shè)計。來跟大家分享一下。
【教學(xué)構(gòu)想】
現(xiàn)在的學(xué)生,都擁有美好的理想。在追求理想的過程中,他們會遇到一些困難和挫折。此時,該如何面對呢?是積極進取,還是踟躇不前?為此,在他們成長的關(guān)鍵時刻,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心,堅定成功的信念,學(xué)會找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們在感知和體驗文本的基礎(chǔ)上,認(rèn)真思考并從中受益,以便形成積極的人生態(tài)度。
七年級,正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差,所以本文能夠激活學(xué)生的思維,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。
針對以上的分析,教學(xué)中擬采用以下方法:
1. 首先布置預(yù)習(xí)。
從兩個大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí):①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語,并談?wù)勛约合矚g的理由。
2.在進行課堂教學(xué)時,我準(zhǔn)備從以下幾個角度切入:
①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式,師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點段落,體味人物的心理活動及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深入探究,把握文章的主旨。⑤體驗反思:創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供一個可吸納和構(gòu)建的平臺。
3.拓展延伸。請同學(xué)們聯(lián)系生活實際,談?wù)勛约旱?ldquo;人生經(jīng)驗”。
【教學(xué)設(shè)計】
【教學(xué)目的】
1.概括文中的主要事件,把握記敘文的六要素。
2. 感受文中的心理描寫和語言描寫,體會作者的思想感情。
3. 體會文中所蘊含的生活哲理,能正確地面對困難和運用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。
【教學(xué)重難點】
重點:引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊含的生活哲理。難點:品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
【教學(xué)安排】2課時
【教學(xué)步驟】
一. 導(dǎo)入課文:
同學(xué)們,你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有,請你談一談令你緊張害怕的往事。(用提問激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的情感體驗,拉近學(xué)生與文本的距離)
好,讓我們一起走進美國作家莫頓•亨特八歲時經(jīng)歷的一件事,看看他是怎樣戰(zhàn)勝緊張與害怕的。
二. 齊讀課文最后一段:
1. 小懸崖壁上到底發(fā)生了一件什么事?
2. 從這件事上學(xué)到了什么經(jīng)驗?
(先讀最后一段,進一步設(shè)疑激趣,讓學(xué)生抓住這兩個方面的問題來領(lǐng)略全文)
三. 速讀課文,了解內(nèi)容:
1. 請學(xué)生簡要復(fù)述故事。
2. 將敘事部分分成兩個層次。
(這一環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生靜心研讀文本的習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生掌握記敘文的要素,歸納、概括文章內(nèi)容的能力)
四. 請一生讀課文第一層次,其他學(xué)生聽讀思考:
1. 為什么小朋友的提議我一時拿不定主意?
2.什么促使我又跟著他們跑呢?
3. 爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的?我又是怎樣的?找出動詞,進行對比。
4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。
(這一環(huán)節(jié)通過師生與文本之間的對話互動,讓學(xué)生從文本中搜集信息,整合信息)
五. 表演朗讀父親和亨特的對話。思考:
1.“我”最初是怎樣的心理,隨后發(fā)生了怎樣的變化?
2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”?
3.想一想:下來之后,我會對爸爸說些什么?會對杰利說什么?
4.我究竟在“戰(zhàn)勝困難,戰(zhàn)勝自我”時學(xué)到了哪些經(jīng)驗?
(這一環(huán)節(jié)通過品讀父親和“我”的對話,讓學(xué)生融入故事,品味文中富有表現(xiàn)力的詞語,無形之中解決難點)
六. 再次齊讀最后一段,理解這一段所蘊含的生活哲理。
1.“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么?
2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么?
3.“自己所走的路多么遙遠(yuǎn)”一句中“路”的象征含義是什么?
七.寫作訓(xùn)練
將自己生活經(jīng)歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。
七. 作業(yè)布置。
八. 【板書設(shè)計】
9、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
【能力目標(biāo)】
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識,提升自己的思想認(rèn)識,正確把握本文的思想內(nèi)涵。
【教育目標(biāo)】
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
【學(xué)習(xí)方法】
1、朗讀。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
【能力目標(biāo)】
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識,提升自己的思想認(rèn)識,正確把握本文的思想內(nèi)涵。
【教育目標(biāo)】
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀;自主、合作、探究。
【教學(xué)用具】
投影儀。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入
(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答,可七嘴八舌地議論,也可插話。)
《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山,戰(zhàn)勝困難,才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活,你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難,你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之,就會成為人生的寶貴財富,成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天,老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎樣從一件小事,感悟到一個人生哲理,給我們以啟示的。
二、整體感知
默讀文章,組織學(xué)生復(fù)述課文。
(大屏幕投影復(fù)述要點:時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)
學(xué)法指導(dǎo):
1、默讀要求。
(時間、內(nèi)容)
2、復(fù)述要求。
(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié),即五個“W”)
復(fù)述搶答:故事發(fā)生在美國的哪個城市?
故事發(fā)生在什么時間?
爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?
(采取小組加分的獎勵方式,激勵學(xué)生進行思考探究)
(學(xué)生討論、交流、補充、評論。先小組交流,后大班交流)。
(教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時,要突出重點,給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍,重點可放在“脫險”的過程。)
三、合作探究
通過復(fù)述故事情節(jié),同學(xué)們了解了文章的大意,是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”,又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學(xué)們朗讀課文最后一段,思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組:
1、“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
2、這件小事給你哪些啟示?
(學(xué)生朗讀課文后,四人小組討論以上問題)
教師小結(jié):從這篇課文中,可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗,這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。作者由一件小事,感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來。
四、體驗反思
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》這篇文章后,請你聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)劯惺堋?/p>
(學(xué)生練筆,小組交流,全班反饋)
(只要學(xué)生聯(lián)系自己,無論體會大小,教師都要真誠鼓勵)
教師小結(jié):居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進入初中,這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上,追求美好的理想,就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,將是我們初中學(xué)習(xí)生活中,也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上,把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達理想的彼岸。
學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步,再走一步》的重點片斷,感受文章內(nèi)容。
五、拓展延伸
1、拓展延伸二:
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》一課,你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué),將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是教“我”自己下來?
以上作業(yè),請同學(xué)們在課間討論交流,整理在練筆本上。
2、拓展延伸二:
比較閱讀談中美德教育方式。
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題:文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎,請你舉例。
【反思】
培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標(biāo),提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃,且能密切聯(lián)系生活實際。
2、自主、合作、探究。
【教學(xué)用具】
投影儀。
【教學(xué)設(shè)計】
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們,你在生活中遇到過哪些困難?
(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答,可七嘴八舌地議論,也可插話。)
《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山,戰(zhàn)勝困難,才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活,你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難,你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之,就會成為人生的寶貴財富,成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天,老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎樣從一件小事,感悟到一個人生哲理,給我們以啟示的。
二、整體感知
默讀文章,組織學(xué)生復(fù)述課文。
大屏幕投影復(fù)述要點:時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。
學(xué)法指導(dǎo):
1、默讀要求。
(時間、內(nèi)容)
2、復(fù)述要求。
(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié),即五個“W”)
復(fù)述搶答:
1、故事發(fā)生在美國的哪個城市?
2、故事發(fā)生在什么時間?
3、爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
4、那座懸崖有多高?巖石架有多高?
(采取小組加分的獎勵方式,激勵學(xué)生進行思考探究)
學(xué)生討論、交流、補充、評論(先小組交流,后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時,要突出重點,給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍,重點可放在“脫險”的過程。
三、合作探究
通過復(fù)述故事情節(jié),同學(xué)們了解了文章的大意,是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”,又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學(xué)們朗讀課文最后一段,思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組:
1、“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
2、這件小事給你哪些啟示?
學(xué)生朗讀課文后,四人小組討論以上問題。
教師小結(jié):從這篇課文中,可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗,這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。作者由一件小事,感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來。
四、體驗反思
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》這篇文章后,請你聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)劯惺堋?/p>
學(xué)生練筆,小組交流,全班反饋。
(只要學(xué)生聯(lián)系自己,無論體會大小,教師都要真誠鼓勵。)
教師小結(jié):居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進入初中,這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上,追求美好的理想,就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,將是我們初中學(xué)習(xí)生活中,也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上,把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達理想的彼岸。
學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步,再走一步》的重點片斷,感受文章內(nèi)容。
五、拓展延伸
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》一課,你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我”的同學(xué),將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是教“我”自己下來?
以上作業(yè),請同學(xué)們在課間討論交流,整理在練筆本上。
10、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地誦讀課文,把握文章主要內(nèi)容。
2、條理清楚地復(fù)述故事內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
3、激勵學(xué)生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
【教學(xué)重點、難點】
1、整體感知課文內(nèi)容,能條理清楚地復(fù)述故事。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生:
1、自讀課文,借助工具書解決生字、詞,了解課文大意。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。
3、預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
教師:
1、備課時,把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
2、可用多媒體輔助教學(xué)或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。
【設(shè)計思路】
課文敘事性較強,足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會作者寫作意圖時,可以從事與理的角度入手,要求學(xué)生“復(fù)述故事情節(jié),說說從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。
這篇課文,內(nèi)容上很有咀嚼的余地,特別是“著眼于那最初的一小步”這一句,喻意更值得體味。教學(xué)時應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生“主動進行探究性學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文,從而獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
參考導(dǎo)語設(shè)計:
1、故事導(dǎo)入:
心理學(xué)家曾做過這樣一次實驗:
(大屏幕顯示實驗內(nèi)容,老師講述)
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻,它失敗了,但毫不氣餒;接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻,它又失敗了,并且受了重傷;它還要進攻。第三次,第四次……多次攻擊無望后,它不再攻擊。這個時候,心理學(xué)家將擋板拿開,鱷魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了繼續(xù)的努力,最終活活餓死。
聽到這樣一個故事,同學(xué)們有什么感慨?能簡要談?wù)剢幔?/p>
(學(xué)生各抒己見)
今天,老師和同學(xué)們一起來讀一讀美國作家莫頓?亨特的文章《走一步,再走一步》,也許你能從中有更多人生的啟示。
2、溫故導(dǎo)入:
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《在山的那邊》,明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實,不只是在通往理想的道路上,人生處處都會有坎坷。那么,面對困難,我們該怎么辦,是放棄,還是迎上去呢?今天,我們來學(xué)習(xí)美國作家莫頓?亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困難的,并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后,能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
3、談話式導(dǎo)入:
談?wù)動洃浿杏∠笞钌羁痰囊患拢⒄f說為什么印象最深刻?
老師講述印象最深刻的一件事。
(先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因。)
幻燈顯示“多一份經(jīng)歷,多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟,善于總結(jié)經(jīng)驗。
二、過渡
我們的經(jīng)歷畢竟有限,還可通過聽別人的故事,使自己更明智。板書課題、作者。
三、整體感知,把握內(nèi)容
1、自由朗讀課文,解決生字生詞:
要求:看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。 注音: 訓(xùn)誡(jiè) 陡峭(qiào) 嶙峋(lín xún) 聳立(sǒng) 啜泣(chuò) 著眼(zhuó) 頭暈?zāi)垦#▁uàn) 迂回(yū) 納罕(nà hǎn) 小心翼翼(yì) 解釋: 訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣
2、復(fù)述課文內(nèi)容:
大屏幕投影復(fù)述要求:
A、抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。
B、突出重點,尤其是脫險部分。
C、口齒清楚,態(tài)度大方,條理清晰,能正確表達感情。
〖參考答案〗
身體瘦弱、膽小怯弱的“我”,在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難,擺脫困境的經(jīng)歷和收獲。
3、課堂交流:
組織學(xué)生說說讀了這篇課文后的感想。
四、研讀與賞析
1、有感情地朗讀16~23節(jié)。
投影出示朗讀方法:
A、讀音準(zhǔn)確,語速適中,停頓合理,語調(diào)抑揚。
B、把握好人物的心態(tài)和情態(tài),語氣恰當(dāng),感情真摯。
2、大屏幕出示問題組:
1、找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句,揣摩“我”的心理變化。
2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動,有什么目的?
3、父親對“我”的指點,哪一處讓你感觸最深?對你有什么啟示?
4、結(jié)合文章最后一段,說說你對題目“走一步,再走一步”的理解。
學(xué)生朗讀課文后,討論回答。學(xué)生間互相評論、補充,教師點撥。學(xué)生在體會動作、心理描寫時,教師用表格的形式加以總結(jié)。
附投影片:
爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
3、讀最后一段,體會文章的主旨。
五、體驗與反思(多角度、有創(chuàng)意地理解課文。)
1、質(zhì)疑交流:
教師鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解和個人的感受,多角度地提出問題,師生間可互相質(zhì)疑,討論交流。
大屏幕展示思考題:
1、父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來?
2、如何評價杰利及其他四個孩子?
2、拓展延伸:
⑴ 假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學(xué),怎么辦?
⑵ 假如你是“我”孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
⑶ 讀了這篇文章,請你聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)理想?
六、拓展練習(xí)
多角度閱讀《信念的力量》:
魯西南深處有一個小村子叫姜村,這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了,大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校,每一個年級一個班。以前的時候,一個班只有十幾個孩子?,F(xiàn)在不同了,方圓十幾個村,只要與村里有親戚的,都千方百計把孩子送到這里來,人們說,把孩子送到姜村,就等于把孩子送進大學(xué)了。
在驚嘆姜村奇跡的同時,人們也都在問,都在思索。是姜村的水土好呀?是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎?還是別的什么?
假如你去問姜村的人,他們不會告訴你什么,因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前,姜村小學(xué)調(diào)來了一個五十多歲的老教師,聽人說這個教師是一位大學(xué)教授,不知什么原因被貶到了這個偏遠(yuǎn)的小村子。這個老師教了不長時間以后,就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算,他能預(yù)測孩子的前程。原因是,有的孩子回家說,老師說了,我將來能成數(shù)學(xué)家;有的孩子說,老師說我將來能成作家;有的孩子說,老師說我將來能成音樂家;有的說,老師說我將來能成錢學(xué)森那樣的人,等等。
不久,家長們又發(fā)現(xiàn),他們的孩子與以前不大一樣了,他們變得懂事而好學(xué),好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學(xué)家的孩子,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦,老師說會成為作家的孩子,語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩,不用像以前那樣嚴(yán)加管教,孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念:他們將來都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶,也將信將疑,莫非孩子真的是大材料,被老師道破了天機?
就這樣過去了幾年,奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候,大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神,他們讓他看自己的宅基地,測自己的命運??墒沁@個老師卻說,他只會給學(xué)生預(yù)測,不會其他的。
這個教師年齡大了,回了城市,但他把預(yù)測的方法教給了接任的老師,接任的老師還在給一級一級的孩子預(yù)測著,而且,他們堅守著老教師的囑托:不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的,他們說,他們從考上大學(xué)的那一刻起,對于這個秘密就恍然大悟了,但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事,我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢?他通過中國最傳統(tǒng)的方式,在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念?。?/p>
七、閱讀指導(dǎo)
1、從“老教授”的角度看:昭示了一種成功的教育理念。
2、從“姜村”村民的角度看:提示了適宜的教子方略。
3、從姜村孩子的角度看:倡導(dǎo)樹立堅定的人生信念。
八、作業(yè)
1、有感情地朗讀7~22段,背誦最后一段。
2、美詞妙語積累。
3、練筆:請把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗教訓(xùn)用100~300字寫下來。
【教學(xué)反思】
有一些學(xué)生不能理解有些書面用語的含義,如“納罕、訓(xùn)誡”等,我通過讓他們聯(lián)系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對于初一的學(xué)生來說,字詞教學(xué)仍然是一個重點。
本節(jié)課中,我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設(shè)計的多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大,真正感受到了“教學(xué)相長”。在多角度閱讀中,學(xué)生創(chuàng)見性地從母親的角度來談自己的看法,在備課中我就忽視了,借機順勢讓學(xué)生想象如果是母親來救“我”,那會是如何的情形?學(xué)生結(jié)合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現(xiàn),并預(yù)測到母親的這種教育會讓“我”一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比,體驗到嚴(yán)厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結(jié)合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)料不到,但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到,新教材的課堂不再一成不變,僵死固定,而是靈動多變,較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的“可能”,才能游刃有余。
設(shè)計課后小練筆的目的是誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望,聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,表達切身的感受,讓學(xué)生明白語文和生活緊密聯(lián)系、口語表達與寫作思維緊密聯(lián)系,自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。
11、《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容;
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識,提升自己的思想認(rèn)識,正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
學(xué)習(xí)方法:朗讀;自主、合作、探究
教學(xué)用具:投影儀
教學(xué)設(shè)計:
課文導(dǎo)入 :
同學(xué)們,你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答,可七嘴八舌地議論,也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山,戰(zhàn)勝困難,才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活,你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難,你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之,就會成為人生的寶貴財富,成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天,老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎樣從一件小事,感悟到一個人生哲理,給我們以啟示的。
整體感知:
默讀文章,組織學(xué)生復(fù)述課文。(大屏幕投影復(fù)述要點:時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)
[學(xué)法指導(dǎo)]
a.默讀要求(時間、內(nèi)容)
b.復(fù)述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié),即五個“w”)
復(fù)述搶答:
故事發(fā)生在美國的哪個城市?
故事發(fā)生在什么時間?
爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?(采取小組加分的獎勵方式,激勵學(xué)生進行思考探究)
學(xué)生討論、交流、補充、評論(先小組交流,后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時,要突出重點,給學(xué)生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍,重點可放在“脫險”的過程。
合作探究:
通過復(fù)述故事情節(jié),同學(xué)們了解了文章的大意,是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”,又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學(xué)們朗讀課文最后一段,思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組:
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b.這件小事給你哪些啟示?
學(xué)生朗讀課文后,四人小組討論以上問題。
教師小結(jié):從這篇課文中,可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗,這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。作者由一件小事,感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來。
體驗反思:
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》這篇文章后,請你聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)劯惺堋#▽W(xué)生練筆,小組交流,全班反饋)(只要學(xué)生聯(lián)系自己,無論體會大小,教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結(jié)]居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進入初中,這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上,追求美好的理想,就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,將是我們初中學(xué)習(xí)生活中,也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上,把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達理想的彼岸。
學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步,再走一步》的重點片斷,感受文章內(nèi)容
拓展延伸:
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》一課,你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué),將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是教“我”自己下來?
以上作業(yè) ,請同學(xué)們在課間討論交流,整理在練筆本上。
拓展延伸二:
比較閱讀談中美德教育方式:
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題:
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎,請你舉例。
課后記:把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀,是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”確立的,旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中,給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo),并把朗讀和品味結(jié)合起來,使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪,又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時,努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間