《江城子乙卯正月二十日夜記夢教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、江城子乙卯正月二十日夜記夢教學設計一等獎
這篇詞是宋代文學家蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞，表現(xiàn)了綿綿不盡的哀傷和思念。下面是小編帶來的江城子·乙卯正月二十日夜記夢教學設計2021，希望大家喜歡。
教學目標
1、學會通過“抓意象-析意境-品感情”的詞作鑒賞方法。
2、掌握詞作虛實相生的寫作手法。
教學重點：
1、詞作的意象、意境分析，詞作感情品鑒
2、虛實相生的寫作手法鑒賞
教學過程：
一、新課導入 豪放、豁達、浪漫、幽默
二、學習 蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》
（一）詩人小傳
（二）初讀：整體感知
1.寫作背景
2、誦讀全詩，自主思考
詞作中出現(xiàn)了哪些意象？這些意象構(gòu)成了怎樣的意境？從詞中你讀出了詞人何種感情？
（三）品讀：合作探究，文本解讀
1、“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。”如何理解“兩茫茫”？
2、詞作明明是寫了詞人對亡妻的深切懷念，應該“常思量”才對，為什么詞人又說“不思量”，這樣寫是否矛盾？
3、“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。”僅僅是因為時間過得太久，久到親密的兩個人不認識了嗎？其中蘊含著作者怎樣的人生體驗？聯(lián)系詞的寫作背景思考。
4、詞人期盼與亡妻相見，為什么在夢中見了，卻又“相顧無言”？
（四）寫作手法鑒賞
1、題目是《記夢，》詞作的內(nèi)容全部是夢境嗎？那詞作是按照什么順序來寫的？
2、這是一種什么寫法？（虛實結(jié)合、虛實相生）。
三、當堂背誦、默寫
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)
2、江城子乙卯正月二十日夜記夢教學設計
這篇詞是宋代文學家蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞，表現(xiàn)了綿綿不盡的哀傷和思念。下面是小編帶來的江城子·乙卯正月二十日夜記夢教學設計2021，希望大家喜歡。
教學目標
1、學會通過“抓意象-析意境-品感情”的詞作鑒賞方法。
2、掌握詞作虛實相生的寫作手法。
教學重點：
1、詞作的意象、意境分析，詞作感情品鑒
2、虛實相生的寫作手法鑒賞
教學過程：
一、新課導入 豪放、豁達、浪漫、幽默
二、學習 蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》
（一）詩人小傳
（二）初讀：整體感知
1.寫作背景
2、誦讀全詩，自主思考
詞作中出現(xiàn)了哪些意象？這些意象構(gòu)成了怎樣的意境？從詞中你讀出了詞人何種感情？
（三）品讀：合作探究，文本解讀
1、“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。”如何理解“兩茫茫”？
2、詞作明明是寫了詞人對亡妻的深切懷念，應該“常思量”才對，為什么詞人又說“不思量”，這樣寫是否矛盾？
3、“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。”僅僅是因為時間過得太久，久到親密的兩個人不認識了嗎？其中蘊含著作者怎樣的人生體驗？聯(lián)系詞的寫作背景思考。
4、詞人期盼與亡妻相見，為什么在夢中見了，卻又“相顧無言”？
（四）寫作手法鑒賞
1、題目是《記夢，》詞作的內(nèi)容全部是夢境嗎？那詞作是按照什么順序來寫的？
2、這是一種什么寫法？（虛實結(jié)合、虛實相生）。
三、當堂背誦、默寫
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)
3、《江城子記夢》教學設計
教學目標：把握蘇軾作品的風格和從中流露的思想感情。
掌握比較法，朗讀法等詩歌鑒方法。
教學重點：了解文中虛實手法的運用。
把握作者復雜的思想。
教學難點與拓展：把握作者的思想感情，大致了解豪放派與婉約派的分別。
教學時間：兩課時
預習要求：搜集有關作者的生平和《江城子·記夢》的寫作背景。
了解豪放派和婉約派。
教師提出問題（分小組探究，問題如下）。
①寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否可以刪除？在預習的基礎上回答。
②促成作者夜夢亡妻的因素有哪幾方面？（結(jié)合上片詞文回答）
③歸去，也無風雨也無情”是蘇東坡；“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平”也是蘇東坡；“小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行”還是蘇東坡，你如何看待？
④夢醒了，展現(xiàn)在作者腦海中的又是什么呢？
教學過程：
導入：（放《人鬼情未了》）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。這種思念的情感即使我們沒有切身體會到，也能從很多影視作品和文學作品中體會到。下面我們來學習今天的課文，從中感受思念的感情
第一課時
一，“是什么”——對整篇課文的理解與分析
1． 有感情的朗讀課文。
讀完課文后，問學生的感受，和以往學過的蘇軾的文章比較，在風格上的異同。
2． 對文章進行分析
上片：
1寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否可以刪除？在預習的基礎上回答。
答：不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。
2．促成作者夜夢亡妻的因素有哪幾方面？（結(jié)合上片詞文回答）
A“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，說不思量，即是思量。——相思太苦、舊情難忘。
B“千里孤墳，無處話凄涼”，此時作者正在密州，與故鄉(xiāng)眉州相隔千里之遙。作者為什么人在密州？原因是被貶。被貶處境如何？無處話凄涼。——人生多難、政治打擊。
C“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜”，政治打擊之下，人易衰老，就是相逢了，妻子也不會識得我了吧。——多情應笑我，早生華發(fā)。
3問：“茫茫”看不清楚？為何看不清？
答：黃泉生路，人各一方，無從知曉?；淙送鰞刹恢?/p>
4“不思量，自難忘”可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？
（“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結(jié)果卻是“自難忘”。。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。）
下片：
5．“十年生死兩茫茫”，“茫茫”遙不可及。但是見面后卻是“相顧無言，惟有淚千行”，為什么？
“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。
6．“歸去，也無風雨也無情”是蘇東坡；“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平”也是蘇東坡；“小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行”還是蘇東坡，你如何看待？
多情未必非豪杰，憐子如何不丈夫。更加真實的蘇東坡，更加成熟的真丈夫。
如陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業(yè)，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔。
7問：夢醒了，展現(xiàn)在作者腦海中的又是什么呢？（意境）
答：“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環(huán)境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！
8明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。（意境）
“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。
3再讀課文，充實內(nèi)容，連點成線。通過對課文夢前，夢中，夢后的寫作過程的分析，過度到課文虛實結(jié)合的寫作方法及風格。
第二課時
【研討】
1、作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發(fā)呢？）
（這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發(fā)。）
2、文章中的“虛”與“實”分別是什么？（用原文回答）有什么好處？
3、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”（《念奴嬌 赤壁懷古》），
“一蓑煙雨任平生、歸去，也無風雨也無晴。”（《定風波》）是以前我們所學過的蘇軾的作品，結(jié)合以上學過的詩句，試比較今天所學的《江城子》，這兩種風格的不同。
②填表（每個小組分別舉出相應的例子）
豪放
婉約
題材內(nèi)容
藝術(shù)表達方式
意境
4、婉約派詞人李清照思念丈夫的作品《聲聲慢》進行比較。區(qū)分兩者的異同。
4、蘇軾《江城子 憶夢》研究性學習教學設計
教學目標：聯(lián)系以前學過的蘇軾的作品，更好把握蘇軾作品的風格和從中流露出的思想感情，大致了解豪放派與婉約派的區(qū)別。
教學方式：講授—討論
課前準備階段：分小組對蘇軾詞進行比較，了解詞意，做到能粗略比較出內(nèi)容，語言，感情的不同。要求學生依據(jù)各小組所給出的內(nèi)容廣泛的查找材料。
《江城子 密州出獵》與《念奴嬌 赤壁懷古》 豪放
《江城子 密州出獵》與《定風波》（莫聽穿林打葉聲） 豁達
《江城子 密州出獵》與《臨江仙 夜歸林皋》 矛盾
《江城子 密州出獵》與《蝶戀花》（花褪殘紅青杏小） 多情
《江城子 密州出獵》與《卜算子 黃州定慧院寓居作》 孤獨
《江城子 密州出獵》與《西江月》（照野彌彌淺浪） 閑適超然
課上學習：1 通過小組發(fā)言在學生已知已會的基礎上，總結(jié)豪放派與婉約派區(qū)別。
內(nèi)容：豪放派——邊塞戰(zhàn)事
婉約派——兒女情長，春閨宮怨
語言：豪放派——遣詞粗獷，意象宏大
婉約派——用詞細膩，意象柔和
感情：豪放派——積極，直抒胸臆
婉約派——哀婉，盤曲環(huán)繞
2 引出《江城子 憶夢》，通順全文，理解大意，根據(jù)豪放派與婉約派的特點與《江城子 密州出獵》對比。
學生討論：不設置問題，談談感受，言之成理即可。這樣更有益于學生擺脫束縛和引導，建立更包容寬廣的審美感受。
①蘇軾的人格
②至死不渝的愛情理想
③詩詞中的人間至情和傷感情調(diào)
3、悼亡詩詞舉例，討論愛情理想及人間至情：
元稹《遣悲懷》兩首 、《離思 其四》（曾經(jīng)滄海難為水）、陸游《沈園》
4、詩詞感人的細節(jié)表達加以討論。
引入：恨人間情為何物 補充材料：蘇軾《亡妻王氏墓志銘》
5、《江城子》教學設計
一、課文分析
1、集體背誦。
2、蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”
3、補充注釋與典故分析：
⑴太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
⑵孫郎：即孫權(quán)?！度龂?middot;吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢。”
⑶遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
⑷射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。
4、內(nèi)容與形象分析：
⑴由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?
明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。
⑵再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也;出看而須“傾城”，其狂二也;獵必射虎，其狂三也;自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也;持節(jié)云中，此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。
5、以本詞為例，概括豪放詞風格。
(課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發(fā)，去體會，去感悟。)
6、聯(lián)系學習《江城子·十年生死兩茫?！?。
二、課堂訓練
1、熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)
2、根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字數(shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個詞牌試著填詞一首。
三、課堂小結(jié)
這一節(jié)課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。
四、布置作業(yè)
聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
(課后記：訓練1要求全體學生必須做到;訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)
6、《江城子密州出獵》教學設計
《江城子密州出獵》教學設計
學習目標：
1朗讀品析，體會豪放詞的藝術(shù)特色
2知人識詞，理解蘇東坡的思想情懷
導入：
著名作家林語堂先生說：一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑。蘇東坡為什么會令人感到親切敬佩呢？讓我們一起走進他的詞作《江城子 密州出獵》，走進他的內(nèi)心世界。這節(jié)課讓我們跟隨蘇軾一起來到密州，一起觀看他的出獵之旅！
一．讀詞知境，感知豪放之風
臺灣詩人余光中先生說：詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。
1初讀，讀準字音。生讀，訂正字音。齊讀初步感知。
江城子 密州出獵 蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃、右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎、看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜、又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望、射天狼。
2再讀，體會風格。（初步感知豪放之風格）
蘇軾作此詞后，給他的好友鮮于子駿寫了一封信：
“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士扺（zhí）掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”
知道“柳七郎”是誰嗎？柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物，代表作《雨霖鈴》
詞都是通過意象（蘊含寄托了作者情感、情思的物象）來傳遞感情的，比如柳永的詞大都選取輕風、細雨、淚眼、楊柳、晚風、殘月等意象，大多是些柔弱的景物，具有陰柔之氣。下面我們來看蘇軾的這首《江城子》都選取了哪些意象？這些物像有什么特點？
如黃、蒼、平岡、虎、雕弓、天狼，充滿了陽剛之氣，字字鏗鏘有力，具有豪放之感。這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞，從此在詞壇開辟了豪放一派。
齊讀全詞，再次體會這種豪放之感。
3三讀，讀出韻律。這首詞在韻律上有什么特點，找出韻腳：狂、黃、蒼、岡、郎、張、霜、妨、唐、望、狼。這些韻腳吐字發(fā)音的特點令我們口腔大開，氣勢雄渾，字字鏗鏘，讀的時候要咬住字音。（自己讀讀體會一下）
4四讀，扺掌跺腳而歌之。作出之后，找來多名山東（關西）大漢，讓他們扺掌頓足（拍手跺腳）而歌之，很是壯觀，因此蘇軾對這首詞頗為得意。
讓我們也扺掌頓足而歌之，體會這種音韻之美，豪放之風。
過渡：所謂“詩莊詞媚”，而蘇軾首創(chuàng)了豪放風格的詞風，開創(chuàng)了豪放詞之先河，可以說對詞的發(fā)展做出了杰出的貢獻，真是令人敬佩！
二．品詞入味，品析豪放之風
古詩詞往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括內(nèi)容的關鍵性字眼。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)。閱讀時，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古詩詞的內(nèi)涵。
請判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？狂
核心問題：那么，就讓我們來探究一下，這首詞究竟狂在哪里？
①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”。 穿著打扮搶眼而張揚，牽黃擎蒼炫耀裝備，好一個行為之狂！
②隨從眾多（陣容龐大）：“千騎卷平岡”。
③傾城觀獵(場面熱烈):“為報傾城隨太守”。 人們傾城而來萬人空巷只為觀看太守出獵。能讓百姓傾城相隨，這是一個怎樣的太守?。?/p>
資料鏈接：蘇軾在密州
蘇軾到密州任上不久，密州蝗災四起，盜賊恒生，棄嬰遍野；目睹此等慘狀，蘇軾心急如焚，立即采取積極措施，恤民救災。他和百姓一道滅蝗蟲，鏟盜賊，養(yǎng)棄嬰，甚至與百姓一道挖野菜，吃苦受貧，共度饑荒，痛苦著百姓的痛苦，快樂著百姓的快樂。
這樣的太守，百姓愛戴他，擁護他！所以傾城出動，一心相隨，只為他們可敬可愛的太守加油助威，鼓掌喝彩，好一個場面之狂！
④“親射虎，看孫郎”。
問：孫郎謂誰？你了解孫郎的事跡嗎？為什么要比做孫郎？
孫權(quán)簡歷：
19歲繼承兄位，成為江東之主
26歲，贏得赤壁之戰(zhàn)，建立孫劉聯(lián)盟。
40歲年自稱吳王，建立吳國；
42歲稱帝。
自幼文武雙全，隨父兄征戰(zhàn)天下。善騎射，乘馬射虎，膽略超群。曹操曾稱贊道：生子當如孫仲謀。
孫郎已然成為了年輕有為，智勇雙全的代名詞。每一個有志之士心中都有一個孫郎情結(jié)。尤其是對于一些壯志難酬的有志之士經(jīng)常會期盼能像孫郎一樣奮發(fā)有為，大展宏圖。所以孫郎經(jīng)常出現(xiàn)在失意不得志的文人筆下，豪放詞人辛棄疾也多次運用孫權(quán)的典故。比如：
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》
天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀——辛棄疾《南鄉(xiāng)子.登京口北固亭有懷》
明確：孫權(quán)雄才大略，年輕有為令曹操都為之嘆服。自己這個蘇郎是多么期盼自己也能化身為那個具有雄才大略的英雄孫郎啊，親射虎，看孫郎，其實詞人的期冀和追求是親射虎，嘆蘇郎??！讓我們師生合作朗讀詞句，幫助詞人吶喊出他的心聲！
師生配合演讀：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（師）
為報傾城隨太守，親射虎，嘆蘇郎！親射虎，嘆蘇郎，嘆蘇郎！（眾生）
過渡：好一個比擬之狂！這種豪情明為狂，實為癡啊，癡心盼望，癡心地向往，都化作一份癡情，一份癡癡地等待，等待建功立業(yè)的機會。在詞的下闋中這份癡心和盼望更漸濃郁。
⑤“持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。
蘇軾寫這首詞的時候正好經(jīng)歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉(zhuǎn)折。當英雄老去，建功立業(yè)還只是一種向往的時候，這句“持節(jié)云中，何日遣馮唐”要讀出什么樣的意味來？渴望建功立業(yè)的緊迫感。
讀：持節(jié)云中，何日遣馮唐？何日遣馮唐？何日，何日遣馮唐？（讀出緊迫之感）
小結(jié)：這是詞人心中郁積已久的吶喊：一腔報國之志，渴望建功立業(yè)忠心熱膽！蘇軾的這份期待之狂，進取之狂，憤激之狂，令人肅然起敬！
讓我們再次扺掌頓足而歌之，體會這種豪情。
（齊讀詞作，聲音洪亮一些，讀出這份期待、進取、激憤之狂。最后一句讀出回環(huán)反復：西北望，射天狼；西北望，射天狼?。?/p>
過渡：我們的觀獵之旅進行到這兒的時候，你有沒有感覺到這份癡癡地狂背后又藏著一份淡淡的憂呢？再次潛入詞作的語言，哪個字中隱含著作者的憂傷之情呢？體會這淡淡的憂傷。
三．悟詞識人，感悟豪放之風
解憂：老夫聊發(fā)少年狂。
討論：自稱“老夫”
其實當時蘇軾年紀不老，近四十歲而已，人生正當年，《禮記?曲禮上》
云：“四十曰強，而仕?！皬姟保钢巧盍?；“而仕”，指做官為政的好年齡。然而他為什么自稱“老夫”？
“聊”的含義。姑且、暫且。一個“聊”字橫亙當中，又是何意？
背景鏈接：
蘇軾因反對王安石變法，被排擠出京城，從人間天堂杭州一路輾轉(zhuǎn)來到貧窮蕭瑟的密州……
想有為卻不得為，欲有為卻不能為，英雄無路，報國無門的無奈之感啊，你能聽出蘇軾在高唱“老夫聊發(fā)少年狂“之前的那聲深沉的嘆息嗎？如果用一個嘆詞來表達蘇軾的心境，你認為那個嘆詞更合適？“唉！”所以，他是那樣的羨慕古人，有所作為。帶著這種憂傷和落寞之情再來讀一讀這句“老夫聊發(fā)少年狂。”“老夫、聊”低沉一些緩慢一些。
宦海沉浮的蘇軾初到密州時由于思念亡妻，心事淤積就曾經(jīng)寫過一首《江城子 十年生死兩茫?！罚磉_自己的憂傷之情。
塵滿面，鬢如霜
而這首詞中卻一掃憂傷，卻一反常態(tài)這樣寫道“鬢微霜，又何妨！”體現(xiàn)了此時的蘇軾怎樣的心境？豪邁（發(fā)揮想象，嵌詞填空，體會蘇軾的豪邁?。?/p>
鬢微霜，又何妨！ ，又何妨！ ，又何妨！
然而蘇軾的可敬就在于他并沒有被失意落寞所打到，身處逆境卻進取不已，始終以一種樂觀、達觀的心態(tài)面對生活境遇，奮發(fā)有為。
蘇軾因反對王安石變法，被排擠出京城，從人間天堂杭州一路輾轉(zhuǎn)來到貧窮蕭瑟的密州，每至一處，都勤政愛民，頗有政績，在杭州和密州期間，為當?shù)氐陌傩兆隽撕芏嗪檬?，為百姓所擁戴?/p>
有白發(fā)又何妨？年老又何妨？被貶謫又何妨？充滿豪情和斗志。身處逆境而進取不已，這就是蘇軾。憂傷失意難掩豪情之志實在是可敬可嘆！
讓我們再次扺掌頓足而歌之，表達對蘇軾的敬仰之情?。R讀）
蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，一次比一次偏遠，一地比一地艱苦，顛沛流離于大半個中國?？晌覀兒茈y把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見得一斑。
（集體讀）“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談于笑生死之際。”
屢遭貶謫的苦難，并沒有將蘇軾打到，反而促就了一顆超脫的豁達之心。
《自題金山小像》
心似已灰之木，
身如不系之舟。
問汝平生功業(yè)，
黃州惠州儋州
此時的蘇軾已年逾花甲，已經(jīng)走到了生命的盡頭?；厥鬃约旱囊簧?，幾起幾落，失意坎坷，然而蘇軾不會，也不屑在哀愁中沉淪。 “問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”始終以超脫的曠達來取代人生失意的哀愁。難怪林語堂先生說：一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑。
結(jié)束語：蘇東坡不刻意為文，而文絕千古，不刻意為人，而名重九州。他最成功的作品，既不是他的詞作，也不是他的畫軸，而是他自己那美麗、豐富而別有趣味的人生，希望課下同學們?nèi)ラ喿x蘇軾的詩文，走進他不尋常的人生！
推薦閱讀：林語堂《蘇東坡傳》
西坡《人間有味是清歡》
7、《詞五首 望江南 江城子 漁家傲 破陣子 武陵春》教學設計
望江南
【晚唐】溫庭筠
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡干帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。
這是一首寫離情愁思之詞。一個女子，清早梳妝打扮，倚靠欄桿，眺望江面，期待著愛人的帆船歸來。然而從早晨到日暮。干帆過盡，始終不見愛人蹤影，因而腸斷白蘋洲。“過盡干帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”是寫景抒情，生動含蓄地刻劃出了思婦對愛人刻骨銘心的思念之情。“過盡干帆，可見思婦望江時間過長。她獨倚江樓眼望江面對每一只船都寄予了深切的厚望。希望朝思暮想的愛人正在那駛過來的某一只小船上，但熱切的希望被無情的現(xiàn)實所粉碎。過盡千帆皆不是“皆不是”三個字包含了多少情思。有焦灼而又充滿希望的等待，有失望苦惱的無奈，其情之深之真，可想而知。不言相思而相思之情畢現(xiàn)。”斜暉脈脈水悠悠境界擴大，于廣闊的畫面之中包蘊了豐富的內(nèi)容。干帆過后，不見愛人，看帆徒使人傷感，不看也罷，她把目光投向那水天相接的遠處，但見一抹斜陽靜靜地照著江面，江水無語東流。面對此景，“此時無聲勝有聲”，主人公孤獨寂寞之感便真切呈現(xiàn)于讀者眼前。
漁家傲①
【宋】范仲淹
塞下秋來風景異，②
衡陽雁去無留意。③
四面邊聲連角起，④
千嶂里，⑤
長煙落日孤城閉。⑥
濁酒一杯家萬里，
燕然未勒歸無計，⑦
羌管悠悠霜滿地。⑧
人不寐，
將軍白發(fā)征夫淚。
【注釋】
①此詞為北宋年間流行歌曲，始見于北宋晏殊，因詞中有“神仙一曲漁家傲”句，便取“漁家傲”三字作詞名。雙調(diào)六十二字，上下片各四個七字句，一個三字句，每句用韻，聲律諧婉。
②塞下：邊地。風景異：指景物與江南一帶不同。
③衡陽雁去的倒文。湖南衡陽縣南有回雁峰，相傳雁至此不再南飛。見王象之“輿地紀勝”卷五十五。
④邊聲：馬嘶風號之類的邊地荒寒肅殺之聲。角：軍中的號角。
⑤嶂：像屏障一樣并列的山峰。
⑥長煙：荒漠上的煙。
⑦燕然：山名，即今蒙古境內(nèi)之杭愛山。勒：刻石記功。東漢竇憲追擊北匈奴，出塞三千馀里，至燕然山刻石記功而還。燕然未勒：指邊患未平、功業(yè)未成。
⑧羌管：羌笛。霜滿地：喻夜深寒重。
【品評】
一○三八年西夏昊稱帝后，連年侵宋。由于積貧積弱，邊防空虛，宋軍一敗于延州，再敗于好水川，三敗于定川寨。一○四○年，范仲淹自越州改任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安）。延州當西夏出入關要沖，戰(zhàn)后城寨焚掠殆盡，戍兵皆無壁壘，散處城中。此詞可能即作于知延州時。原有數(shù)闋，皆以“塞下秋來”為首句，歐陽修嘗稱為“窮塞外之詞”（宋魏泰《東軒筆錄》卷十一）。但流傳至今的卻只有此詞。詞的上片著重寫景，而景中有情；下片著重抒情，而情中有景。這恰與《蘇幕遮》仿佛。但它的題材與風格卻是有別于《蘇幕遮》的。首句“寨下秋來風景異”，點明地域、時令及作者對邊地風物的異樣感受。次句“衡陽雁去無留意”以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊地的荒涼，這是托物寄興。接著，“四面邊聲”三句，用寫實的筆法具體展示出塞外風光，而著重渲染戰(zhàn)時的肅殺氣象。“長煙落日”，畫面固不失雄闊，但續(xù)以“孤城閉”三字氣象頓然一變，而暗示敵強我弱的不利形勢。過片后“濁酒一杯”二句，寫戍邊將士借酒澆愁，但一杯濁酒怎能抵御鄉(xiāng)關萬里之思？久困孤城，他們早已歸心似箭，然而邊患未平、功業(yè)未成，還鄉(xiāng)之計又何從談起？
“羌管悠悠”句刻劃入夜景色，而融入其中的鄉(xiāng)戀益見濃重。“人不寐”二句，直道將軍戰(zhàn)士之感傷，并點出他們徹夜無眠、鬢發(fā)染霜、淚下如霰的正是這種感傷之情。不言而喻，此詞表現(xiàn)邊地的荒寒和將士的勞苦，流露出師老無功、鄉(xiāng)關萬里的悵恨心聲，其情調(diào)與唐人建功異域、追奔逐北的邊塞詩迥不相同。
但范仲淹到延州后，選將練卒，招撫流亡，增設城堡，聯(lián)絡諸羌，深為西夏畏憚，稱“小范老子腹中有數(shù)萬甲兵”。此詞慷慨悲涼，同樣表現(xiàn)了他抵御外患、報國立功的壯烈情懷。而更值得重視的則是，范仲淹以其守邊的實際經(jīng)歷首創(chuàng)邊塞詞，一掃花間派柔靡無骨的詞風，為蘇辛豪放詞導夫先路。
江城子
密州出獵①
【宋】蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂。
左牽黃，
右擎蒼。②
錦帽貂裘，
千騎卷平岡。
為報傾城隨太守，③
親射虎，
看孫郎。④
酒酣胸膽尚開張。⑤
鬢微霜，
又何妨。
持節(jié)云中，
何日遣馮唐。⑥
會挽雕弓如滿月，⑦
西北望，
射天狼。⑧
【作者】
1036－1101，字子瞻，號東坡居士。眉山（今屬四川）人。宋仁宗朝進士，曾知密州、徐州、湖州、潁州、杭州等地，官至禮部尚書。一生歷盡仕途坎坷： 神宗年間，以“作詩訕謗朝廷”罪貶置黃州；哲宗年間，又以“為文譏斥朝廷”罪遠謫惠州、儋州。卒謚文忠。他是宋代最為著名的作家，詩、詞、文皆獨步 一時。其詞雄闊超曠，橫放杰出，于傳統(tǒng)的花間詞風外別立一宗。又以詩入詞，開拓詞境，推尊詞體，對北宋詞壇多所革新。
【注釋】
①密州：今山東諸城。 ②黃：黃犬。蒼：蒼鷹。圍獵時用以追捕獵物。
③漢羽林軍戴錦蒙帽，穿貂鼠裘。這里與下句“千騎”均指蘇軾的隨從。
④報：告、語。傾城：指全城觀獵的士兵。 ⑤孫權(quán)曾親自射虎于凌亭，這里
借以自指。 ⑥節(jié)：符節(jié)。漢時馮唐曾奉文帝之命持節(jié)復用魏尚為云中太守。
這里以馮唐自比，有不服老與赴邊的兩屋意思。 ⑦會：當。如滿月：把弓拉足，表示有力。 ⑧古時以天狼星主侵掠，這里以天狼喻西夏。
【品評】
出獵對于蘇軾這樣的文人來說，或許是偶然的一時豪興，但他平素報國立功的信念卻因這次小試身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆場彎 弓殺敵了。蘇軾任密州知州剛四十歲。他是四年前因與王安石政見不合自愿請求外任，自杭州來至這北方邊郡的。除了他在各地任上致力于地方政績外，一 直要求大用于世。當時西北邊事緊張。熙寧三年（1070），西夏大舉進攻環(huán)、慶二州。四年，陷撫寧諸城。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”就是指 宋與西夏的戰(zhàn)事。這首詞上片出獵，下片請戰(zhàn)，不但場面熱烈，音節(jié)嘹亮，而且情豪志壯，顧盼自雄，精神百倍。同蘇軾其他豪放詞相比，它是一首豪而能壯的壯詞。把詞中歷來軟媚無骨的兒女情換成有膽有識、孔武剛建的英雄氣了。蘇軾對此也頗為自負，他在密州寫給好友鮮于侁的信中說：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”就是指的這首詞。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休。欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
注釋：
武陵春：調(diào)名出自陶淵明《桃花源記》所述武陵漁人游歷桃花源事。又名《武林春》?！对~譜》以毛滂詞為正體。雙調(diào)，四十八字，平韻。
塵香：塵土里有落花的香氣。
雙溪：水名，在今浙江金華城南。
擬：準備。
舴艋舟：小船。
評解：
這是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后所作。其時，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。清吳衡照《蓮子居詞話》卷二評曰：“悲深婉篤，猶令人感伉儷之重。”所論甚切。
上片極言眼前景物之不堪，心情之凄苦。首句用筆極為細膩：其意不過是說風吹花落，卻不從正面著筆，而落墨于“風住”、“花已盡”的結(jié)局。塵土因花落而香，說明落花遍地，而這又反照出風之狂暴。一句中有三層曲折，確是匠心獨動。次句寫日色已高，而猶“倦”于梳頭，從側(cè)面揭示情懷之苦、心緒之亂，筆法略同于其早期詞作《鳳凰臺上憶吹簫》中的“起來慵自梳頭”，但一為生離之愁，一為死別之恨，巨細深淺均有所不同，作者在遣辭上易“慵”為“倦”，正顯示了二者之間的差別。三、四兩句是漱玉詞中并不多見的直抒胸臆之筆。之所以一改含蓄風格，當是因為洶涌澎湃的情潮已漫出心堤，無法遏制，只好任其自由渲泄。“物是人非事事休”，說明她生活中原有的美好東西已盡皆喪失，無一留存，雖是放筆直書，卻具有高度的概括力。
下片進一步表現(xiàn)悲愁之深重。聞說”二句宕開一筆，寫自已有意泛舟雙溪，觀賞春光，精神似稍振起。但“只恐”二句復又折回，跌襯出更趨深重的愁情。“愁”本無形，難以觸摸，而今船載不動，則其重可知、其形可想。這是其構(gòu)思新穎處。此外，下片中“聞說”、“也擬”、“吸恐”六字前后勾連，也是揭示作者內(nèi)心活動的傳神筆墨。
全詞充滿“物是人非事事休”的痛苦。表現(xiàn)了她的故國之思。構(gòu)思新穎，想象豐富。通過暮春景物勾出內(nèi)心活動，以舴艋舟載不動愁的藝術(shù)形象來表達悲愁之多。寫得新穎奇巧，深沉哀婉，遂為絕唱。
集評：
《唐宋詞百首詳釋》：全詞婉轉(zhuǎn)哀啼，令人讀來如見其人，如聞其聲。本非悼亡，而實悼亡，婦人悼亡，此當為千古絕唱。
王方俊《唐宋詞賞析》：本詞感情深切真摯，構(gòu)思新穎巧妙，語言淺近而含蓄深沉，無論是直抒愁苦之情或細寫內(nèi)心的微妙變化，都很生動感人。
破 陣 子
為陳同甫賦壯語以寄
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵！
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！
注釋：
吹角連營：各個軍營接連響起號角聲。
“八百里”句：廣布八百里范圍的將士分熟肉吃。麾下：部下。炙：烤熟的肉。
“五十弦”句：各種樂器齊奏軍歌。翻：演奏。塞外聲：雄壯悲涼的軍歌。
“沙場”句：秋天在戰(zhàn)地檢閱軍隊。
“馬作”句：戰(zhàn)馬像“的盧”那樣跑得飛快。的盧：劉備的戰(zhàn)馬，曾“一越三丈”使劉備脫險。
“弓如”句：弓弦像驚雷那樣響。
“了卻”句：完成了皇帝托付的天下大事（指收復中原）。
“贏得”句：獲得了不朽的榮譽。
這首詞是寫給他的朋友陳同甫（陳亮）的。首句敘寫了現(xiàn)實生活，“看劍”表現(xiàn)他不忘收復中原的大事。從“夢回”句起到“贏得”句止，通過寫夢，從各個角度來想象抗金軍隊的雄壯軍容和自己為國家立下不朽功勛。結(jié)句筆鋒急轉(zhuǎn)，“可憐白發(fā)生”是夢醒后的嘆息，表達了雄志未籌而年紀以老的境況。這首詞閃爍著愛國主義的光輝，情調(diào)激昂，描繪生動，形象鮮明，用詞精煉，藝術(shù)造詣很高。
8、二年級教案:小學語文第十冊教學設計 諾曼底號遇難記
教學設計示例
9“諾曼底”號遇難記
一、素質(zhì)教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
激趣導入，調(diào)控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業(yè)。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（－）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結(jié)果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
附：板書設計
9、楊氏之子第二課時語文教案 楊氏之子教學教學設計
【教學目標】
1.體會人物語言的風趣幽默，感受楊氏之子的機智聰慧。
2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言，能在生活中運用智慧與人溝通。
【教學重難點】
理解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
【教學過程】
一、回顧舊知，復習鋪墊
1.指名朗讀課文，并思考課文主要寫了一件什么事。
2.指名用自己的話說說課文的意思。
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10、冬夜讀書示子聿教學設計
[教學目標]
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思;想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
[教學時間] 兩課時
一、背誦古詩導入
我們以前學過哪些古詩?同學們在課外又學會背誦了哪些古詩?現(xiàn)在請同學們背誦自己喜愛的古詩。
剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢?
二、學習《冬夜讀書示子聿》
1.簡介陸游。
2 解題，釋題。
示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想教育兒子子聿。
3 初讀指導
(1)教師范讀，學生畫出生字。
(2)學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。
(3)學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。
4 理解前兩行詩句。
(1)讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。
學問：讀書學習。
無遣力：不遣余力。
這一行的意思是：古人做學問是不遣余力。
(2)讀第二行詩，理解詩意。
始：才
這一行的意思是：青少年時代花的工夫。往往要到年老時才取得成就。
(3)朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。
這兩句詩的意思是做學問要不遣余力地下苦功夫。
5 理解第三、四詩句的意思。
(1)讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
終：到底、畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。
(2)說說第三、四行詩的意思。
從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實踐才行。
(3)體味第三、四兩句的含意。
第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。
6 指導朗讀，體會古詩的思想感情。
(1)聽錄音。
(2)自己練讀。
(3)指名讀—評價—再讀。
(4)齊讀。
(5)指導背誦。
三、作業(yè)
1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。
2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。
我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了“讀通”、“讀懂”、“讀好”三個環(huán)節(jié)。1、讀通。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音。2、讀懂。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發(fā)表自己的見解。3、讀好。在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。
11、冬夜讀書示子聿課堂教學設計
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于冬夜讀書示子聿課堂設計之一_教學實錄_反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
兩課時
一、背誦古詩導入
我們以前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現(xiàn)在請同學們背誦自己喜愛的古詩。
剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？
二、學習《冬夜讀書示子聿》
1.簡介陸游。
2解題，釋題。
示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想教育兒子子聿。
3初讀指導
（1）教師范讀，學生畫出生字。
（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。
（3）學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。
4理解前兩行詩句。
（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。
學問：讀書學習。
無遣力：不遣余力。
這一行的意思是：古人做學問是不遣余力。
（2）讀第二行詩，理解詩意。
始：才
這一行的意思是：青少年時代花的工夫。往往要到年老時才取得成就。
（3）朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。
這兩句詩的意思是做學問要不遣余力地下苦功夫。
5理解第三、四詩句的意思。
（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
終：到底、畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。
（2）說說第三、四行詩的意思。
從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實踐才行。
（3）體味第三、四兩句的含意。
第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。
6指導朗讀，體會古詩的思想感情。
（1）聽錄音。
（2）自己練讀。
（3）指名讀—評價—再讀。
（4）齊讀。
（5）指導背誦。
三、作業(yè)
1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。
2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。
我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了“讀通”、“讀懂”、“讀好”三個環(huán)節(jié)。1、讀通。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音。2、讀懂。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發(fā)表自己的見解。3、讀好。在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《冬夜讀書示子聿》課堂設計之一,古詩兩首，希望對你有幫助！
12、冬夜讀書示子聿課堂教學設計
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于冬夜讀書示子聿課堂設計之二_教學實錄_反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、自學生字新詞，學會“聿”字。
3、領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。
二、教學重點：
理解詩意
三、教學難點：
領悟詩中蘊含的道理
四、教學過程：
（一）導入
1、同學們，今天這節(jié)課我們共同來學習第16課《古詩兩首》中的第一首詩，看老師寫題目。（師板書課題）
2、誰來讀詩題？
認讀“聿”字。
齊讀詩題，讀懂了嗎？誰來說說你是怎么理解題目的？
3、提到陸游，大家應該不會陌生，他是（）代著名的（）詩人。之前，我們積累過他寫的哪些詩？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對這首詩的理解，傳遞出陸游作這首詩的心情、愿望。（生背誦）
4、那么陸游想用《冬夜讀書示子聿》這首詩告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進這首詩。
二、學習古詩
1、自己先將古詩多讀幾遍，看看自己讀懂了詩中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫在書中，等待與大家一起智慧共享。
2、誰愿意來讀一讀古詩？指名多位讀。
3、你已經(jīng)知道了哪些知識呢？說一說和大家一起共享。
全班交流。
4、還有自己不懂的地方嗎？提出來讓大家?guī)椭憬鉀Q。
生質(zhì)疑。
5、理解了詩意，你認為這首詩陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書：學習堅持不懈、持之以恒、實踐）
6、這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，我想問一問同學們，陸游為什么突然想到要告訴他的兒子這些呢？你能走進陸游，走進他的內(nèi)心想象一下，他當時是怎么想的嗎？
學生想象，發(fā)言。
7、同學們的想象使詩歌更加立體起來、豐滿起來。請大家看插圖，在一個冬天的深夜，陸游在燈下專心讀著書，突然有了一些感想，于是奮筆疾書，之后便叫來自己的兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？用你自己的話來說一說，注意你的語氣和態(tài)度。
（1）指名說
（2）請你用成語來形容剛才“陸游”在教育他兒子時的態(tài)度。
8、請你也來語重心長地讀一讀古詩吧。
指名讀，評價。
背誦。
三、作業(yè)：
1、背誦這首詩。
2、積累陸游其他的古詩。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《冬夜讀書示子聿》課堂設計之二,古詩兩首，希望對你有幫助！