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        讓思辯的花蕾綻放《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)

        《讓思辯的花蕾綻放《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        讓思辯的花蕾綻放《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)

        1、讓思辯的花蕾綻放《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)

        一、談話

        師:小朋友們喜歡寓言故事嗎?你們知道哪些寓言故事呢?

        生:狐貍和烏鴉

        生:獅子和蚊子

        生:狐貍和葡萄

        ……

        師:寓言都很簡(jiǎn)短有趣,又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書(shū)中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則——

        (揭示課題。齊讀課題。)

        二、初讀

        師:這里的“苗”“助”“長(zhǎng)”分別是什么意思?

        生:苗是禾苗,助是幫助,長(zhǎng)就是長(zhǎng)大啦。

        師:對(duì)。如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些,有什么好辦法呢?

        生:我要給它澆澆水,施施肥。

        生:我還要給它拔拔草呢。

        生:我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。(眾笑)

        師:古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫,他為了讓禾苗長(zhǎng)大,用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的,拔苗。拔苗又叫———

        生:揠苗。

        師:揠苗助長(zhǎng)又叫——

        生:拔苗助長(zhǎng)。

        師:拔苗真的能讓禾苗長(zhǎng)大嗎?打開(kāi)課文,自己輕聲讀讀,讀到你覺(jué)得很有意思的地方就多讀幾遍。

        師:誰(shuí)來(lái)讀?你覺(jué)得哪兒特別有意思?讀給大家聽(tīng)。

        (學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽(yáng)小朋友把“納悶”的“納”讀成“耐”,讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。)

        三、究因

        師:這真是個(gè)有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗,為什么禾苗都枯死了呢?那還得從他種了禾苗后說(shuō)起。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段,看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情?(一生朗讀。)

        生:他種了禾苗后十分焦急。

        生:我也是這樣想的。

        師:自己讀讀第一自然段,邊讀邊圈畫(huà),你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長(zhǎng)大的?(學(xué)生認(rèn)真的讀書(shū),圈畫(huà)。)

        師:你們是從哪兒看出他很急的呢?

        生:他“天天”到田邊去看禾苗呢。

        生:還有“巴望”也看出他很急。

        生:他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)。

        師:是“總覺(jué)得”禾苗一點(diǎn)沒(méi)有長(zhǎng)。

        生:還有“十分焦急”中也看出來(lái)的。

        師:小朋友們真會(huì)讀書(shū)。讀到“巴望”這個(gè)詞,你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒?

        生:我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去呢。

        生:我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

        師:我們讀書(shū)就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書(shū)中的人的樣兒,這就叫讀進(jìn)書(shū)里去了。我們朗讀這一段時(shí),就要邊讀邊想像他著急的樣兒。(指導(dǎo)朗讀第一句。)

        師:自己再讀讀這一段,讀到哪兒你又好像看到了什么,聽(tīng)到了什么?

        生:讀到“他天天到田邊去看”,我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

        師:今天去了明天去嗎?明天去了后天還去嗎?大后天呢?

        生:去的,都去的。

        師:你們聽(tīng)到他和禾苗說(shuō)了什么了嗎?

        生:他說(shuō):禾苗呀禾苗,你怎么長(zhǎng)這么慢呀,我都快急死啦。(眾笑)

        生:我聽(tīng)到他在大聲說(shuō):禾苗呀禾苗,你再不長(zhǎng),我可要采取措施啦。(眾笑)

        師:農(nóng)夫的樣子都被我們看到了,他對(duì)禾苗說(shuō)的話也被我們聽(tīng)到了!下面看老師寫(xiě)“十分焦急”的“焦”,看下面的四點(diǎn)像什么?

        生:(恍然大悟)像流下來(lái)的汗。

        師:像誰(shuí)干什么去流下的汗?

        生:像農(nóng)夫著急的去看,跑得很快流下的汗。

        師:真像,還像什么?

        生:還像火。

        師:這把火在哪兒燒呢?

        生:在這個(gè)農(nóng)夫的心里。

        師:對(duì)呀,他急得呀,心里火急火燎的。還像什么?

        生:還像小禾苗,上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

        師:嗯,還像什么呢?

        生:還像農(nóng)夫去看禾苗,他跑得飛快,兩只腳都變成四只腳啦。(眾笑)

        師:咱們祖國(guó)的漢字多么形象,能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書(shū)上描紅寫(xiě)一個(gè)“焦”字。注意寫(xiě)好這四點(diǎn)。

        師:我們?cè)賮?lái)讀這一段,看誰(shuí)能把他焦急的樣兒讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀?(一生朗讀。)

        師:“可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng),心里十分焦急。” 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)高嗎?

        生:不是的,禾苗在長(zhǎng),但是天天去看,是看不見(jiàn)它在長(zhǎng)的。

        師:為什么他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢?再讀讀。(該學(xué)生再讀。)

        師:這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。(老師提示):如果你覺(jué)得就是這個(gè)人,做做動(dòng)作也可以。

        師:說(shuō)一個(gè)人“急”還有好多成語(yǔ)呢。老師向大家介紹幾個(gè)(詞卡揭示:迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急) 一起讀一讀。

        四、感悟

        師:農(nóng)夫是這么的操之過(guò)急,覺(jué)得禾苗是一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)大。于是他開(kāi)始想辦

        法了。他想啊想啊,好不容易想出了一個(gè)辦法,是什么?

        生:拔苗!

        師:他是怎么拔的,對(duì)于這個(gè)辦法你們有什么看法呢?和同桌說(shuō)說(shuō)你的看法。

        生:他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺(jué)得他很傻的,禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。

        師:你說(shuō)得很有道理。

        生:我覺(jué)得他的做法是不對(duì)的,你想讓禾苗長(zhǎng)大,只有認(rèn)真去種呀,比如給它施施肥啦,澆澆水啦。把苗拔起來(lái),禾苗不是吸收不到營(yíng)養(yǎng)了嗎?

        師:劉青松,一上課你說(shuō)也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的,現(xiàn)在聽(tīng)了大家的話,有什么想法沒(méi)有?

        劉青松:我不想拔啦,拔苗要把苗拔死的。

        師:已經(jīng)明白啦??赊r(nóng)夫不明白呀,他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里——(提示:怎么拔得?),從中午一直忙到天黑,累得——(筋疲力盡)

        師:想一想,他累成什么樣了?

        生:他累得骨頭都散了架了。

        生:他累得腰都酸了。(師:那叫腰酸背疼)

        生:累得連回家的力氣都沒(méi)有了。(師:那叫有氣無(wú)力)

        師:再來(lái)看這個(gè)“疲”字,是不是很容易記住了?(老師范寫(xiě)“疲”字。用彩筆標(biāo)出“病字頭”)

        生:哦,對(duì)的,他累得好像病了一場(chǎng),一點(diǎn)力氣也沒(méi)有啦。

        師:他拔禾苗累得筋疲力盡。再來(lái)看看被他拔起的小禾苗,現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了,你們會(huì)說(shuō)什么呢?

        生:我會(huì)說(shuō)——

        師:你就直接說(shuō)吧。(眾笑)

        生:哎呀,疼死我啦,趕快把我放到土里去吧。(眾笑)

        師:這棵小禾苗在傷心的哭呢!

        生:農(nóng)夫呀農(nóng)夫,你花了這么大的力氣把我們拔起來(lái),你會(huì)后悔的呀(眾笑)再過(guò)一年我們就可以豐收啦。(眾笑)

        師:不用一年的,只要幾個(gè)月禾苗就會(huì)長(zhǎng)大,就會(huì)有收獲啦??墒寝r(nóng)夫急得一天都等不及啦。

        生:你把我們拔起來(lái),還想不想豐收啦?(眾笑)

        師:這顆小禾苗在氣憤地說(shuō)。

        他可沒(méi)聽(tīng)到禾苗的話,還滿以為禾苗都長(zhǎng)高了呢!回到家,他興致勃勃地說(shuō)──,

        師:(緊挨著“疲”字范寫(xiě)“勃”字,并用彩筆標(biāo)出“勃”字右半部分的“力”)剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的,現(xiàn)在哪來(lái)那么大的力氣呢?

        生:他一想到禾苗長(zhǎng)高了,就特別高興。

        生:他以為禾苗長(zhǎng)大了,力氣又來(lái)了。

        師:那好,讓我們把他興致勃勃說(shuō)的話讀出來(lái),他說(shuō)話時(shí)一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢(shì),再興致勃勃地說(shuō)——

        五、明理

        師:禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎?他的兒子很納悶,心中會(huì)想什么呢?

        生:真的嗎?一天功夫就會(huì)長(zhǎng)高一大截嗎?

        師:第二天跑到田里一看,所有的禾苗都——(枯死了)。

        師:如果你就是農(nóng)夫的兒子,看到禾苗全枯死了,心里一定有許多想法,回去會(huì)怎么開(kāi)導(dǎo)你爸爸呢?農(nóng)夫看到禾苗都枯死了,會(huì)傷心地說(shuō)什么呢?聽(tīng)了兒子的話后,又會(huì)怎么說(shuō)呢?同桌想像一下,演一演,看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。

        (反饋表演:指名兩生表演。)

        師引導(dǎo):“兒子看到禾苗全都枯死了,就急匆匆地趕回家去——

        “兒子”:爸爸,爸爸,禾苗全都枯死啦。

        “農(nóng)夫”:不會(huì)吧,昨天還長(zhǎng)高一大截呢。

        “兒子”:真的呀,不信,我?guī)憧纯慈????,這是不是枯死的禾苗。

        “農(nóng)夫”:哎呀,真的死啦?怎么會(huì)死的呀?

        “兒子”:你把禾苗的根拔出來(lái),它吸收不到營(yíng)養(yǎng)就死啦。

        “農(nóng)夫”:那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水,讓它活過(guò)來(lái)呀。

        “兒子”:那可不行呀。

        “農(nóng)夫”:怎么不行?澆點(diǎn)水它就不會(huì)枯啦。

        (師見(jiàn)“兒子”愣住了,提醒:快告訴爸爸,禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的。)

        “兒子”:爸爸,我告訴你,禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的,現(xiàn)在根都死啦,再澆也沒(méi)有用啦。

        “農(nóng)夫”:那怎么辦呢?

        “兒子”:下回再種就不能拔苗啦。

        師:聽(tīng)著兒子的話,看著眼前枯死的禾苗,想著自己拔禾苗拔得那么辛苦,農(nóng)夫好傷心,好難過(guò),他嘆了一口氣說(shuō)——

        “農(nóng)夫”:哎呀,早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀(眾笑)拔苗是不能讓禾苗長(zhǎng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。

        (學(xué)生鼓掌)

        師:是呀,禾苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料,在土壤中慢慢長(zhǎng)大,這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過(guò)急,所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣,都急不得。

        現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫是懊悔不已呀,他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年,農(nóng)夫又種禾苗了,這回,他吸取了上一次的教訓(xùn)??墒悄銈冎绬?,農(nóng)夫種的禾苗最后又都死了,禾苗怎么會(huì)死的呢?請(qǐng)小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事。看誰(shuí)的故事編得棒。

        生:第二年,農(nóng)夫又種禾苗啦,他吸取了教訓(xùn),不去拔苗。他想,兒子不是說(shuō)過(guò)不能急嗎,就讓他慢慢長(zhǎng)大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問(wèn),田里長(zhǎng)了許多雜草,禾苗的葉子上都是蟲(chóng)子啦。最后,禾苗又死啦。

        師:真棒,你的故事告訴我們什么呢?

        生:不能一會(huì)兒這樣,一會(huì)兒那樣。

        師:明白了,辦事情不能太性急,但是也不能走向另一端,為了怕犯錯(cuò)誤,就連正常的事情也不去做了。

        六、拓展

        師:《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字,可有意思了。聽(tīng)老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣,予助苗長(zhǎng)矣。”其子趨而往視之,苗則槁矣。

        師:今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來(lái)的。自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀,再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

        (學(xué)生練讀古文。)

        師:你讀懂了哪些呢?

        生:我讀懂了“宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者”,就是我們課文中的第一第二自然段。

        生:我讀懂了茫茫然歸,就是很疲勞地回家了。

        師:小朋友的收獲真大,不僅讀了課文,還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。(學(xué)生朗讀時(shí),糾正讀音“矣”。)

        師:同學(xué)們,從遠(yuǎn)古時(shí)代起,許多國(guó)家,許多民族中就有了寓言,像我國(guó)的古代寓言,古希臘的《伊索寓言》,俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等,充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。(展示書(shū)籍),這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語(yǔ)。有興趣的,課后可以多找一些來(lái)讀。

        教后反思

        新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢?我以為,文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩,是最具智慧的文化經(jīng)典,它能引導(dǎo)兒童探尋意義,沐浴傳統(tǒng),豐富涵養(yǎng),提升悟性,充滿睿智和靈性地觀照世界,表現(xiàn)世界。《揠苗助長(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象,讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急,違反規(guī)律的道理。

        著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話:要“把孩子教聰明了”。這里的聰明,我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性,激發(fā)兒童的靈感,在塑造優(yōu)秀品質(zhì),陶冶優(yōu)雅性情,培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中,讓眼界更為開(kāi)闊與高遠(yuǎn),讓心智更為聰穎與靈慧。

        寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力,只是這種欲望和能力,離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性,引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境,就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象,如品味“巴望”“天天”“總覺(jué)得”等具有諷刺意味的詞語(yǔ),想像“焦”字的四點(diǎn)像什么?或者角色互換,扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考,寓言故事續(xù)編等,身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng),在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論,獲得心靈的頓悟。

        課堂教學(xué)的實(shí)效表明,在某種程度上,兒童就是小小哲學(xué)家,他們能在短時(shí)間內(nèi),創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因,并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中,與教材對(duì)話,與角色對(duì)話,才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ),在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中,獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮,從而形成自己生動(dòng)的思想,成為會(huì)思考,會(huì)探索的有智慧的人。

        學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中,寓言作為一種文化載體,應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ),感悟漢字的形象性,閱讀孟子寫(xiě)的原文,明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等,無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),無(wú)疑具有重要的作用。

        2、讓思辯的花蕾綻放《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思

        一、談話

        師:小朋友們喜歡寓言故事嗎?你們知道哪些寓言故事呢?

        生:狐貍和烏鴉

        生:獅子和蚊子

        生:狐貍和葡萄

        ……

        師:寓言都很簡(jiǎn)短有趣,又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書(shū)中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則——

        (揭示課題。齊讀課題。)

        二、初讀

        師:這里的“苗”“助”“長(zhǎng)”分別是什么意思?

        生:苗是禾苗,助是幫助,長(zhǎng)就是長(zhǎng)大啦。

        師:對(duì)。如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些,有什么好辦法呢?

        生:我要給它澆澆水,施施肥。

        生:我還要給它拔拔草呢。

        生:我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。(眾笑)

        師:古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫,他為了讓禾苗長(zhǎng)大,用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的,拔苗。拔苗又叫———

        生:揠苗。

        師:揠苗助長(zhǎng)又叫——

        生:拔苗助長(zhǎng)。

        師:拔苗真的能讓禾苗長(zhǎng)大嗎?打開(kāi)課文,自己輕聲讀讀,讀到你覺(jué)得很有意思的地方就多讀幾遍。

        師:誰(shuí)來(lái)讀?你覺(jué)得哪兒特別有意思?讀給大家聽(tīng)。

        (學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽(yáng)小朋友把“納悶”的“納”讀成“耐”,讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。)

        三、究因

        師:這真是個(gè)有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗,為什么禾苗都枯死了呢?那還得從他種了禾苗后說(shuō)起。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段,看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情?(一生朗讀。)

        生:他種了禾苗后十分焦急。

        生:我也是這樣想的。

        師:自己讀讀第一自然段,邊讀邊圈畫(huà),你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長(zhǎng)大的?(學(xué)生認(rèn)真的讀書(shū),圈畫(huà)。)

        師:你們是從哪兒看出他很急的呢?

        生:他“天天”到田邊去看禾苗呢。

        生:還有“巴望”也看出他很急。

        生:他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)。

        師:是“總覺(jué)得”禾苗一點(diǎn)沒(méi)有長(zhǎng)。

        生:還有“十分焦急”中也看出來(lái)的。

        師:小朋友們真會(huì)讀書(shū)。讀到“巴望”這個(gè)詞,你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒?

        生:我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去呢。

        生:我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

        師:我們讀書(shū)就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書(shū)中的人的樣兒,這就叫讀進(jìn)書(shū)里去了。我們朗讀這一段時(shí),就要邊讀邊想像他著急的樣兒。(指導(dǎo)朗讀第一句。)

        師:自己再讀讀這一段,讀到哪兒你又好像看到了什么,聽(tīng)到了什么?

        生:讀到“他天天到田邊去看”,我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

        師:今天去了明天去嗎?明天去了后天還去嗎?大后天呢?

        生:去的,都去的。

        師:你們聽(tīng)到他和禾苗說(shuō)了什么了嗎?

        生:他說(shuō):禾苗呀禾苗,你怎么長(zhǎng)這么慢呀,我都快急死啦。(眾笑)

        生:我聽(tīng)到他在大聲說(shuō):禾苗呀禾苗,你再不長(zhǎng),我可要采取措施啦。(眾笑)

        師:農(nóng)夫的樣子都被我們看到了,他對(duì)禾苗說(shuō)的話也被我們聽(tīng)到了!下面看老師寫(xiě)“十分焦急”的“焦”,看下面的四點(diǎn)像什么?

        生:(恍然大悟)像流下來(lái)的汗。

        師:像誰(shuí)干什么去流下的汗?

        生:像農(nóng)夫著急的去看,跑得很快流下的汗。

        師:真像,還像什么?

        生:還像火。

        師:這把火在哪兒燒呢?

        生:在這個(gè)農(nóng)夫的心里。

        師:對(duì)呀,他急得呀,心里火急火燎的。還像什么?

        生:還像小禾苗,上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

        師:嗯,還像什么呢?

        生:還像農(nóng)夫去看禾苗,他跑得飛快,兩只腳都變成四只腳啦。(眾笑)

        師:咱們祖國(guó)的漢字多么形象,能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書(shū)上描紅寫(xiě)一個(gè)“焦”字。注意寫(xiě)好這四點(diǎn)。

        師:我們?cè)賮?lái)讀這一段,看誰(shuí)能把他焦急的樣兒讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀?(一生朗讀。)

        師:“可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng),心里十分焦急。” 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)高嗎?

        生:不是的,禾苗在長(zhǎng),但是天天去看,是看不見(jiàn)它在長(zhǎng)的。

        師:為什么他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢?再讀讀。(該學(xué)生再讀。)

        師:這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。(老師提示):如果你覺(jué)得就是這個(gè)人,做做動(dòng)作也可以。

        師:說(shuō)一個(gè)人“急”還有好多成語(yǔ)呢。老師向大家介紹幾個(gè)(詞卡揭示:迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急) 一起讀一讀。

        四、感悟

        師:農(nóng)夫是這么的操之過(guò)急,覺(jué)得禾苗是一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)大。于是他開(kāi)始想辦

        法了。他想啊想啊,好不容易想出了一個(gè)辦法,是什么?

        生:拔苗!

        師:他是怎么拔的,對(duì)于這個(gè)辦法你們有什么看法呢?和同桌說(shuō)說(shuō)你的看法。

        生:他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺(jué)得他很傻的,禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。

        師:你說(shuō)得很有道理。

        生:我覺(jué)得他的做法是不對(duì)的,你想讓禾苗長(zhǎng)大,只有認(rèn)真去種呀,比如給它施施肥啦,澆澆水啦。把苗拔起來(lái),禾苗不是吸收不到營(yíng)養(yǎng)了嗎?

        師:劉青松,一上課你說(shuō)也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的,現(xiàn)在聽(tīng)了大家的話,有什么想法沒(méi)有?

        劉青松:我不想拔啦,拔苗要把苗拔死的。

        師:已經(jīng)明白啦??赊r(nóng)夫不明白呀,他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里——(提示:怎么拔得?),從中午一直忙到天黑,累得——(筋疲力盡)

        師:想一想,他累成什么樣了?

        生:他累得骨頭都散了架了。

        生:他累得腰都酸了。(師:那叫腰酸背疼)

        生:累得連回家的力氣都沒(méi)有了。(師:那叫有氣無(wú)力)

        師:再來(lái)看這個(gè)“疲”字,是不是很容易記住了?(老師范寫(xiě)“疲”字。用彩筆標(biāo)出“病字頭”)

        生:哦,對(duì)的,他累得好像病了一場(chǎng),一點(diǎn)力氣也沒(méi)有啦。

        師:他拔禾苗累得筋疲力盡。再來(lái)看看被他拔起的小禾苗,現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了,你們會(huì)說(shuō)什么呢?

        生:我會(huì)說(shuō)——

        師:你就直接說(shuō)吧。(眾笑)

        生:哎呀,疼死我啦,趕快把我放到土里去吧。(眾笑)

        師:這棵小禾苗在傷心的哭呢!

        生:農(nóng)夫呀農(nóng)夫,你花了這么大的力氣把我們拔起來(lái),你會(huì)后悔的呀(眾笑)再過(guò)一年我們就可以豐收啦。(眾笑)

        師:不用一年的,只要幾個(gè)月禾苗就會(huì)長(zhǎng)大,就會(huì)有收獲啦。可是農(nóng)夫急得一天都等不及啦。

        生:你把我們拔起來(lái),還想不想豐收啦?(眾笑)

        師:這顆小禾苗在氣憤地說(shuō)。

        他可沒(méi)聽(tīng)到禾苗的話,還滿以為禾苗都長(zhǎng)高了呢!回到家,他興致勃勃地說(shuō)──,

        師:(緊挨著“疲”字范寫(xiě)“勃”字,并用彩筆標(biāo)出“勃”字右半部分的“力”)剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的,現(xiàn)在哪來(lái)那么大的力氣呢?

        生:他一想到禾苗長(zhǎng)高了,就特別高興。

        生:他以為禾苗長(zhǎng)大了,力氣又來(lái)了。

        師:那好,讓我們把他興致勃勃說(shuō)的話讀出來(lái),他說(shuō)話時(shí)一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢(shì),再興致勃勃地說(shuō)——

        五、明理

        師:禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎?他的兒子很納悶,心中會(huì)想什么呢?

        生:真的嗎?一天功夫就會(huì)長(zhǎng)高一大截嗎?

        師:第二天跑到田里一看,所有的禾苗都——(枯死了)。

        師:如果你就是農(nóng)夫的兒子,看到禾苗全枯死了,心里一定有許多想法,回去會(huì)怎么開(kāi)導(dǎo)你爸爸呢?農(nóng)夫看到禾苗都枯死了,會(huì)傷心地說(shuō)什么呢?聽(tīng)了兒子的話后,又會(huì)怎么說(shuō)呢?同桌想像一下,演一演,看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。

        (反饋表演:指名兩生表演。)

        師引導(dǎo):“兒子看到禾苗全都枯死了,就急匆匆地趕回家去——

        “兒子”:爸爸,爸爸,禾苗全都枯死啦。

        “農(nóng)夫”:不會(huì)吧,昨天還長(zhǎng)高一大截呢。

        “兒子”:真的呀,不信,我?guī)憧纯慈?。看,這是不是枯死的禾苗。

        “農(nóng)夫”:哎呀,真的死啦?怎么會(huì)死的呀?

        “兒子”:你把禾苗的根拔出來(lái),它吸收不到營(yíng)養(yǎng)就死啦。

        “農(nóng)夫”:那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水,讓它活過(guò)來(lái)呀。

        “兒子”:那可不行呀。

        “農(nóng)夫”:怎么不行?澆點(diǎn)水它就不會(huì)枯啦。

        (師見(jiàn)“兒子”愣住了,提醒:快告訴爸爸,禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的。)

        “兒子”:爸爸,我告訴你,禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的,現(xiàn)在根都死啦,再澆也沒(méi)有用啦。

        “農(nóng)夫”:那怎么辦呢?

        “兒子”:下回再種就不能拔苗啦。

        師:聽(tīng)著兒子的話,看著眼前枯死的禾苗,想著自己拔禾苗拔得那么辛苦,農(nóng)夫好傷心,好難過(guò),他嘆了一口氣說(shuō)——

        “農(nóng)夫”:哎呀,早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀(眾笑)拔苗是不能讓禾苗長(zhǎng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。

        (學(xué)生鼓掌)

        師:是呀,禾苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料,在土壤中慢慢長(zhǎng)大,這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過(guò)急,所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣,都急不得。

        現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫是懊悔不已呀,他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年,農(nóng)夫又種禾苗了,這回,他吸取了上一次的教訓(xùn)??墒悄銈冎绬?,農(nóng)夫種的禾苗最后又都死了,禾苗怎么會(huì)死的呢?請(qǐng)小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事??凑l(shuí)的故事編得棒。

        生:第二年,農(nóng)夫又種禾苗啦,他吸取了教訓(xùn),不去拔苗。他想,兒子不是說(shuō)過(guò)不能急嗎,就讓他慢慢長(zhǎng)大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問(wèn),田里長(zhǎng)了許多雜草,禾苗的葉子上都是蟲(chóng)子啦。最后,禾苗又死啦。

        師:真棒,你的故事告訴我們什么呢?

        生:不能一會(huì)兒這樣,一會(huì)兒那樣。

        師:明白了,辦事情不能太性急,但是也不能走向另一端,為了怕犯錯(cuò)誤,就連正常的事情也不去做了。

        六、拓展

        師:《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字,可有意思了。聽(tīng)老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣,予助苗長(zhǎng)矣。”其子趨而往視之,苗則槁矣。

        師:今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來(lái)的。自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀,再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

        (學(xué)生練讀古文。)

        師:你讀懂了哪些呢?

        生:我讀懂了“宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者”,就是我們課文中的第一第二自然段。

        生:我讀懂了茫茫然歸,就是很疲勞地回家了。

        師:小朋友的收獲真大,不僅讀了課文,還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。(學(xué)生朗讀時(shí),糾正讀音“矣”。)

        師:同學(xué)們,從遠(yuǎn)古時(shí)代起,許多國(guó)家,許多民族中就有了寓言,像我國(guó)的古代寓言,古希臘的《伊索寓言》,俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等,充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。(展示書(shū)籍),這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語(yǔ)。有興趣的,課后可以多找一些來(lái)讀。

        教后反思

        新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢?我以為,文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩,是最具智慧的文化經(jīng)典,它能引導(dǎo)兒童探尋意義,沐浴傳統(tǒng),豐富涵養(yǎng),提升悟性,充滿睿智和靈性地觀照世界,表現(xiàn)世界?!掇朊缰L(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象,讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急,違反規(guī)律的道理。

        著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話:要“把孩子教聰明了”。這里的聰明,我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性,激發(fā)兒童的靈感,在塑造優(yōu)秀品質(zhì),陶冶優(yōu)雅性情,培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中,讓眼界更為開(kāi)闊與高遠(yuǎn),讓心智更為聰穎與靈慧。

        寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力,只是這種欲望和能力,離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性,引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境,就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象,如品味“巴望”“天天”“總覺(jué)得”等具有諷刺意味的詞語(yǔ),想像“焦”字的四點(diǎn)像什么?或者角色互換,扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考,寓言故事續(xù)編等,身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng),在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論,獲得心靈的頓悟。

        課堂教學(xué)的實(shí)效表明,在某種程度上,兒童就是小小哲學(xué)家,他們能在短時(shí)間內(nèi),創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因,并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中,與教材對(duì)話,與角色對(duì)話,才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ),在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中,獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮,從而形成自己生動(dòng)的思想,成為會(huì)思考,會(huì)探索的有智慧的人。

        學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中,寓言作為一種文化載體,應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ),感悟漢字的形象性,閱讀孟子寫(xiě)的原文,明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等,無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),無(wú)疑具有重要的作用。

        3、揠苗助長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄(第二課時(shí))附反思公開(kāi)課

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于揠苗助長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄(第二課時(shí))附反思公開(kāi)課,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

         談話導(dǎo)入。

        師:上節(jié)課,我們讀了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事,大家讀得很認(rèn)真,提出了幾個(gè)問(wèn)題,也找出了答案。今天老師也有個(gè)問(wèn)題,我們一起來(lái)討論討論好嗎?

        生:好?。?tīng)老師說(shuō)要和他們討論問(wèn)題,興致很高)

        師:看圖,讀了課文,我在想,圖上的這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的人,是個(gè)什么樣的人呢?我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他呢?比如,我會(huì)說(shuō)我們班的韓潤(rùn)同學(xué)勤奮好學(xué),但是膽子有點(diǎn)小……也就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn),有缺點(diǎn),那么,對(duì)這個(gè)農(nóng)夫,我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)他呢?大家議一議吧。

        學(xué)生紛紛和周?chē)耐瑢W(xué)討論。

        (教師巡回了解情況。聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對(duì)農(nóng)夫具體做法的評(píng)判上,馬上停下來(lái),再引導(dǎo)。)

        師:誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

        生1:他把秧苗拔高了,秧苗沒(méi)有水和養(yǎng)料都死了。

        師:對(duì),他這種做法對(duì)嗎?生:不對(duì)。

        師:這些咱們昨天都說(shuō)過(guò)了,誰(shuí)有新的看法?

        生2:他總是嫌自己田里的秧苗長(zhǎng)得太慢。

        師:對(duì),他有什么想法?

        生2:他想讓秧苗長(zhǎng)得快一些。

        師:你們從他的想法和他后來(lái)的做法中覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?大家再討論。

        學(xué)生議論紛紛,接著交流。

        生4:我認(rèn)為這個(gè)人很勤快?。ㄓ行W(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn))

        師提醒大家:注意,不要急著否定別人哦,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。(再問(wèn)發(fā)言的學(xué)生)你為什么覺(jué)得這個(gè)人勤快呢?我們很想聽(tīng)聽(tīng)。

        生4:他干了很多活,不怕累。

        師,面向大家提示思考:他說(shuō)得有道理嗎?

        學(xué)生有兩種意見(jiàn),我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)自己的根據(jù)。議論了一下,繼續(xù)討論:生5:我覺(jué)得他是個(gè)勤快的人。

        師:我們來(lái)讀第一段。(齊讀)你們的爸爸媽媽盼著你快快長(zhǎng)大,老師盼著你們快快的長(zhǎng)學(xué)問(wèn),長(zhǎng)知識(shí),這種想法對(duì)嗎?

        生:對(duì)。生6

        :對(duì)呀,這個(gè)人想讓他的秧苗快快長(zhǎng)大,他家沒(méi)有吃的了,他的想法是對(duì)的。

        師板書(shū):想法。引導(dǎo):就是說(shuō)他有一個(gè)美好愿望,是沒(méi)錯(cuò)的,對(duì)嗎?(板書(shū):美好)那么你們有什么愿望?

        學(xué)生紛紛說(shuō)自己的愿望,來(lái)不及單獨(dú)發(fā)言的,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。

        師引導(dǎo):同學(xué)們都有美好的愿望,甚至遠(yuǎn)大的理想,太好了。這樣我們做起事情來(lái)才有勁啊。學(xué)生紛紛插話:我想要自行車(chē),就地?cái)€錢(qián),不買(mǎi)小零食;我想當(dāng)科學(xué)家,就得每天好好學(xué)習(xí)……

        師:我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。他有了美好的愿望了,可是,實(shí)現(xiàn)了嗎?

        為什么呢?

        學(xué)生議論。生7:他把秧苗拔高了,秧苗死了。

        生8:他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。

        師:就是說(shuō),他的做法錯(cuò)了,對(duì)嗎?板書(shū):做法錯(cuò)誤

        看這八個(gè)字(愿望美好;做法錯(cuò)誤),我們能總結(jié)出什么來(lái)?

        大家一起總結(jié):有了美好的愿望,還要有正確的方法。

        結(jié)合世界說(shuō)說(shuō)自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。(略)

        作業(yè):

        1這個(gè)寓言故事使我們明白了一個(gè)道理,你還知道其他的寓言故事嗎?課后講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。

        2創(chuàng)新思維:替農(nóng)夫想想辦法,除了澆水施肥除草這些辦法外,怎樣能讓秧苗更快的長(zhǎng)高。(結(jié)合新科技,發(fā)散思維)

        (反思:

        這篇寓言故事很老了,基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律,不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合,和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想,還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理,發(fā)展孩子的思維能力。

        我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜,所以需要的不是再現(xiàn)情景,而是邏輯思維能力,是思維的廣度,是發(fā)散思維。

        學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論,傾聽(tīng),思考,爭(zhēng)辯。我都不置可否,沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前,一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。)


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)附反思,寓言兩則,希望對(duì)你有幫助!

        4、《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄

        談話導(dǎo)入。

        師:上節(jié)課,我們讀了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事,大家讀得很認(rèn)真,提出了幾個(gè)問(wèn)題,也找出了答案。今天老師也有個(gè)問(wèn)題,我們一起來(lái)討論討論好嗎?

        生:好?。?tīng)老師說(shuō)要和他們討論問(wèn)題,興致很高)

        師:看圖,讀了課文,我在想,圖上的這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的人,是個(gè)什么樣的人呢?我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他呢?比如,我會(huì)說(shuō)我們班的韓潤(rùn)同學(xué)勤奮好學(xué),但是膽子有點(diǎn)小……也就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn),有缺點(diǎn),那么,對(duì)這個(gè)農(nóng)夫,我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)他呢?大家議一議吧。

        學(xué)生紛紛和周?chē)耐瑢W(xué)討論。

        (教師巡回了解情況。聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對(duì)農(nóng)夫具體做法的評(píng)判上,馬上停下來(lái),再引導(dǎo)。)

        師:誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

        生1:他把秧苗拔高了,秧苗沒(méi)有水和養(yǎng)料都死了。

        師:對(duì),他這種做法對(duì)嗎?生:不對(duì)。

        師:這些咱們昨天都說(shuō)過(guò)了,誰(shuí)有新的看法?

        生2:他總是嫌自己田里的秧苗長(zhǎng)得太慢。

        師:對(duì),他有什么想法?

        生2:他想讓秧苗長(zhǎng)得快一些。

        師:你們從他的想法和他后來(lái)的做法中覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?大家再討論。

        學(xué)生議論紛紛,接著交流。

        生4:我認(rèn)為這個(gè)人很勤快!(有些學(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn))

        師提醒大家:注意,不要急著否定別人哦,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。(再問(wèn)發(fā)言的學(xué)生)你為什么覺(jué)得這個(gè)人勤快呢?我們很想聽(tīng)聽(tīng)。

        生4:他干了很多活,不怕累。

        師,面向大家提示思考:他說(shuō)得有道理嗎?

        學(xué)生有兩種意見(jiàn),我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)自己的根據(jù)。議論了一下,繼續(xù)討論:生5:我覺(jué)得他是個(gè)勤快的人。

        師:我們來(lái)讀第一段。(齊讀)你們的爸爸媽媽盼著你快快長(zhǎng)大,老師盼著你們快快的長(zhǎng)學(xué)問(wèn),長(zhǎng)知識(shí),這種想法對(duì)嗎?

        生:對(duì)。生6

        :對(duì)呀,這個(gè)人想讓他的秧苗快快長(zhǎng)大,他家沒(méi)有吃的了,他的想法是對(duì)的。

        師板書(shū):想法。引導(dǎo):就是說(shuō)他有一個(gè)美好愿望,是沒(méi)錯(cuò)的,對(duì)嗎?(板書(shū):美好)那么你們有什么愿望?

        學(xué)生紛紛說(shuō)自己的愿望,來(lái)不及單獨(dú)發(fā)言的,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。

        師引導(dǎo):同學(xué)們都有美好的愿望,甚至遠(yuǎn)大的理想,太好了。這樣我們做起事情來(lái)才有勁啊。學(xué)生紛紛插話:我想要自行車(chē),就地?cái)€錢(qián),不買(mǎi)小零食;我想當(dāng)科學(xué)家,就得每天好好學(xué)習(xí)……

        師:我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。他有了美好的愿望了,可是,實(shí)現(xiàn)了嗎?

        為什么呢?

        學(xué)生議論。生7:他把秧苗拔高了,秧苗死了。

        生8:他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。

        師:就是說(shuō),他的做法錯(cuò)了,對(duì)嗎?板書(shū):做法錯(cuò)誤

        看這八個(gè)字(愿望美好;做法錯(cuò)誤),我們能總結(jié)出什么來(lái)?

        大家一起總結(jié):有了美好的愿望,還要有正確的方法。

        結(jié)合世界說(shuō)說(shuō)自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。(略)

        作業(yè):

        1這個(gè)寓言故事使我們明白了一個(gè)道理,你還知道其他的寓言故事嗎?課后講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。

        2創(chuàng)新思維:替農(nóng)夫想想辦法,除了澆水施肥除草這些辦法外,怎樣能讓秧苗更快的長(zhǎng)高。(結(jié)合新科技,發(fā)散思維)

        (反思:

        這篇寓言故事很老了,基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律,不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合,和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想,還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理,發(fā)展孩子的思維能力。

        我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜,所以需要的不是再現(xiàn)情景,而是邏輯思維能力,是思維的廣度,是發(fā)散思維。

        學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論,傾聽(tīng),思考,爭(zhēng)辯。我都不置可否,沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前,一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。)

        5、《揠苗助長(zhǎng)》課堂教學(xué)實(shí)錄

        談話導(dǎo)入。

        師:上節(jié)課,我們讀了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事,大家讀得很認(rèn)真,提出了幾個(gè)問(wèn)題,也找出了答案。今天老師也有個(gè)問(wèn)題,我們一起來(lái)討論討論好嗎?

        生:好!(聽(tīng)老師說(shuō)要和他們討論問(wèn)題,興致很高)

        師:看圖,讀了課文,我在想,圖上的這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的人,是個(gè)什么樣的人呢?我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他呢?比如,我會(huì)說(shuō)我們班的韓潤(rùn)同學(xué)勤奮好學(xué),但是膽子有點(diǎn)小……也就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn),有缺點(diǎn),那么,對(duì)這個(gè)農(nóng)夫,我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)他呢?大家議一議吧。

        學(xué)生紛紛和周?chē)耐瑢W(xué)討論。

        (教師巡回了解情況。聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對(duì)農(nóng)夫具體做法的評(píng)判上,馬上停下來(lái),再引導(dǎo)。)

        師:誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

        生1:他把秧苗拔高了,秧苗沒(méi)有水和養(yǎng)料都死了。

        師:對(duì),他這種做法對(duì)嗎?生:不對(duì)。

        師:這些咱們昨天都說(shuō)過(guò)了,誰(shuí)有新的看法?

        生2:他總是嫌自己田里的秧苗長(zhǎng)得太慢。

        師:對(duì),他有什么想法?

        生2:他想讓秧苗長(zhǎng)得快一些。

        師:你們從他的想法和他后來(lái)的做法中覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?大家再討論。

        學(xué)生議論紛紛,接著交流。

        生4:我認(rèn)為這個(gè)人很勤快!(有些學(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn))

        師提醒大家:注意,不要急著否定別人哦,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。(再問(wèn)發(fā)言的學(xué)生)你為什么覺(jué)得這個(gè)人勤快呢?我們很想聽(tīng)聽(tīng)。

        生4:他干了很多活,不怕累。

        師,面向大家提示思考:他說(shuō)得有道理嗎?

        學(xué)生有兩種意見(jiàn),我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)自己的根據(jù)。議論了一下,繼續(xù)討論:生5:我覺(jué)得他是個(gè)勤快的人。

        師:我們來(lái)讀第一段。(齊讀)你們的爸爸媽媽盼著你快快長(zhǎng)大,老師盼著你們快快的長(zhǎng)學(xué)問(wèn),長(zhǎng)知識(shí),這種想法對(duì)嗎?

        生:對(duì)。生6

        :對(duì)呀,這個(gè)人想讓他的秧苗快快長(zhǎng)大,他家沒(méi)有吃的了,他的想法是對(duì)的。

        師板書(shū):想法。引導(dǎo):就是說(shuō)他有一個(gè)美好愿望,是沒(méi)錯(cuò)的,對(duì)嗎?(板書(shū):美好)那么你們有什么愿望?

        學(xué)生紛紛說(shuō)自己的愿望,來(lái)不及單獨(dú)發(fā)言的,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。

        師引導(dǎo):同學(xué)們都有美好的愿望,甚至遠(yuǎn)大的理想,太好了。這樣我們做起事情來(lái)才有勁啊。學(xué)生紛紛插話:我想要自行車(chē),就地?cái)€錢(qián),不買(mǎi)小零食;我想當(dāng)科學(xué)家,就得每天好好學(xué)習(xí)……

        師:我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。他有了美好的愿望了,可是,實(shí)現(xiàn)了嗎?

        為什么呢?

        學(xué)生議論。生7:他把秧苗拔高了,秧苗死了。

        生8:他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。

        師:就是說(shuō),他的做法錯(cuò)了,對(duì)嗎?板書(shū):做法錯(cuò)誤

        看這八個(gè)字(愿望美好;做法錯(cuò)誤),我們能總結(jié)出什么來(lái)?

        大家一起總結(jié):有了美好的愿望,還要有正確的方法。

        結(jié)合世界說(shuō)說(shuō)自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。(略)

        作業(yè):

        1這個(gè)寓言故事使我們明白了一個(gè)道理,你還知道其他的寓言故事嗎?課后講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。

        2創(chuàng)新思維:替農(nóng)夫想想辦法,除了澆水施肥除草這些辦法外,怎樣能讓秧苗更快的長(zhǎng)高。(結(jié)合新科技,發(fā)散思維)

        (反思:

        這篇寓言故事很老了,基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律,不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合,和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想,還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理,發(fā)展孩子的思維能力。

        我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜,所以需要的不是再現(xiàn)情景,而是邏輯思維能力,是思維的廣度,是發(fā)散思維。

        學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論,傾聽(tīng),思考,爭(zhēng)辯。我都不置可否,沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前,一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。)

        6、《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

        《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

        一、教學(xué)說(shuō)明

        《揠苗助長(zhǎng)》是蘇教版六年制語(yǔ)文第五冊(cè)課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊(yùn)含的寓意,對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意,他們則難以接受;如果對(duì)寓意避而不談,又難以達(dá)到教書(shū)育人的雙重目標(biāo)。為此,須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),注意形象渲染,重視情境感受,讓他們?cè)诰唧w形象、生動(dòng)有趣的情境中,感知語(yǔ)言情境,感受語(yǔ)言內(nèi)容,感悟語(yǔ)言內(nèi)含,并讓他們?cè)谛蜗蟮南胂蠛蛣?chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        二、課堂實(shí)錄

        ㈠揭示課題,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)《寓言二則》中的第一則寓言(板書(shū)課題:揠苗助長(zhǎng))請(qǐng)大家快速查一下字典,“揠”什么意思?

        (生查字典)

        師:誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)“揠”什么意思?

        生:“揠”是往上拔的意思。

        師:誰(shuí)把題目的意思說(shuō)一說(shuō)。

        生: 意思是拔苗幫助它生長(zhǎng)。

        生: 意思就是把苗往上拔幫助它生長(zhǎng)。

        師:對(duì)了!看了這題目,你感到奇怪呢?為什么?

        生:我感到奇怪,我沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)禾苗可以通過(guò)“拔”而長(zhǎng)高的。

        生:我們對(duì)各種禾苗見(jiàn)得太多了,可沒(méi)有看到誰(shuí)拔苗的,也沒(méi)有見(jiàn)到禾苗需要人“拔”幫它生長(zhǎng)的。

        師: 從題目你能提出什么問(wèn)題呢?

        生:是誰(shuí)揠苗助長(zhǎng)呢?他為什么要這樣呢?

        生: 是怎樣揠苗助長(zhǎng)的呢?

        生:揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果怎樣呢?

        師:不錯(cuò),誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

        (生連說(shuō))

        ㈡初讀課文,整體感知內(nèi)容

        師:下面請(qǐng)大家自讀課文,完成

        作業(yè)(出示作業(yè)):①輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字的字音,對(duì)詞的意思先結(jié)合課文猜一猜,猜不出來(lái)再查一查字典;②默讀課文,思考問(wèn)題:是誰(shuí)拔苗的?他是怎樣拔苗的?結(jié)果又怎

        樣?

        (生自學(xué)課文,自學(xué)后指名讀課文,讀錯(cuò)的字及時(shí)正音)

        師:誰(shuí)告訴大家 , 你理解了哪些詞, 是猜出來(lái)的還是查字典理解的。

        生:我理解了“巴望”這個(gè)詞,聯(lián)系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思,但可能比“希望”的意思進(jìn)一層,大概是“非常希望” 的意思吧。

        師:猜得不錯(cuò),還可以說(shuō)是怎樣 希望。

        生:迫切希望。

        師:太好了!還有嗎?

        生:我理解了“焦急”這個(gè)詞語(yǔ), 這個(gè)詞我們以前就用過(guò)了,是“著急”的意思。

        師:說(shuō)得不錯(cuò),自己已經(jīng)懂了的詞語(yǔ),只要回憶回憶也就行 了。

        生:我理解了“筋疲力盡”的意思,我先理解“力盡”就是沒(méi)有力氣了,再聯(lián)系這一節(jié)他“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”,我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧!我還不放心,查一查字典,還真是這樣。

        師:你看, 多么聰明啊!先是抓住理解的字,再猜猜不理解的字,又聯(lián)系內(nèi)容想一想,最后再查一查字典,這種方法值得學(xué)習(xí)。

        生:我理解了“一大截”,是“一大段”的意思,這是我猜出來(lái)的。

        師:

        大家真是聰明,字典是幫助我們理解詞語(yǔ)的好伙伴,但不是每一個(gè)詞語(yǔ)都要去麻煩它,可以聯(lián)系課文內(nèi)容,可以聯(lián)系生活實(shí)際,可以聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)去猜一猜,能猜出來(lái)

        的就不要是去查,猜不出,或者有點(diǎn)懷疑的,可以先猜后查。這樣,我們理解詞語(yǔ)的能力就會(huì)不斷提高了。下面誰(shuí)說(shuō)一說(shuō) 這篇課文 寫(xiě)了什么事。

        生:主要寫(xiě)了一個(gè)種田人 巴望禾苗長(zhǎng)得快,就到田里把禾苗往上拔,結(jié)果禾苗都枯死了。

        師:誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)。

        生:這則寓言主要寫(xiě)了一個(gè)人迫切希望禾苗長(zhǎng)得快,就用“拔”的方法幫它長(zhǎng),結(jié)果禾苗都枯死了。

        ㈢引導(dǎo)閱讀,理解課文內(nèi)容

        師:請(qǐng)大家 反復(fù)讀讀 ,一邊讀一邊想,由這一節(jié)你讀懂了什么,由課文內(nèi)容你好像看到了什么?哪怕抓住一點(diǎn)來(lái)說(shuō) 。

        (生自讀課文)

        師:誰(shuí)告訴大家你讀懂了什么?要說(shuō)出自己是怎么理解的?

        生:我從第一句話知道那個(gè)人就是希望自己 的禾苗長(zhǎng)得快,我從“巴望”和“天天”兩個(gè)詞 好像看到這個(gè)人天天在田頭跑啊轉(zhuǎn)啊,一會(huì)兒

        彎下腰看,一會(huì)兒蹲下身子看,一會(huì)兒又對(duì)禾苗說(shuō) :“禾苗啊,禾苗,你快快長(zhǎng)吧,越快越好?!?/p>

        師:理解得好,從句子中都想出了那個(gè)人的動(dòng)作、神情。 真不錯(cuò),這說(shuō)明你真的讀懂了。誰(shuí)能把這句話讀一讀?

        (生讀課文)

        生:我從第一句知道那人真有點(diǎn)傻,天天到田邊看,禾苗不可能看得高。

        生:我從第二句知道禾苗實(shí)際是長(zhǎng)高的,而那個(gè)人只是天天去看,好像沒(méi)有長(zhǎng)高,我們知道,禾苗生長(zhǎng)是較慢的,天天去看,怎么可能看出它有明顯的變化呢?而事實(shí)上它天天在長(zhǎng)。

        師:不錯(cuò),對(duì)“好像”一詞你理解得不錯(cuò),誰(shuí)接下去說(shuō)。

        生:禾苗沒(méi)有他心里想的那么長(zhǎng)得快,因此他就嫌慢了,就認(rèn)為它一點(diǎn)兒沒(méi)有長(zhǎng)高,所以用“好像”。

        師:你還讀懂了什么?

        生:我從第三句知道了那人見(jiàn)禾苗好像沒(méi)有長(zhǎng)高,非常焦急:從“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”和“自言自語(yǔ)”,我好像看到了那人轉(zhuǎn)到這,走到那,一會(huì)兒搓手,一會(huì)兒嘖嘴,一會(huì)兒又嘆氣。

        師:這里的“得”是什么意思???

        生:是“要”的意思。

        生:是“必須”的意思。在他看來(lái),我必須想辦法,要不然禾苗是不會(huì)長(zhǎng)的。

        師:說(shuō)得不錯(cuò),如果你看到他的表現(xiàn),知道他的心思,會(huì)如何勸他。

        生:我會(huì)對(duì)他說(shuō):“老伯伯,這禾苗不是天天在長(zhǎng)嗎?你著急什么呢?想一天就看出它長(zhǎng)得很高怎么可能呢?”

        生:我會(huì)說(shuō):“老伯伯,別焦急,它在慢慢長(zhǎng)呢?你急什么呢?”

        生:我會(huì)說(shuō):“你要幫它們長(zhǎng)可以,只要多除草,多施肥就行了。其他有什么辦法呢?”

        師:不錯(cuò),下面我們就運(yùn)用上述方法自學(xué)課文2——4節(jié)。一邊讀一邊想:你讀懂了什么,好像看到了什么?看到這情景如果你在場(chǎng)會(huì)對(duì)文中的人物說(shuō)些什么?

        (生 自學(xué)課文)

        師:誰(shuí)匯報(bào)一下第二節(jié)的學(xué)習(xí)情況。

        生:從這一節(jié)我懂得了那個(gè)人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長(zhǎng)的,這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長(zhǎng),往上拔有什么用呢?讀了這一節(jié),我好像看到那個(gè)人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔,喘氣了不休息,流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的,“哎,我真笨,早早想到這辦法多好啊,你看,這一拔,禾苗一下子長(zhǎng)了許多。太好了!”要是我在場(chǎng)

        ,我一定會(huì)走上去不讓他拔:“老伯伯,你這是做什么傻事啊,你把苗往高處拔 ,它是要死的?!?/p>

        生:我從這一節(jié)好像看到了那人干得有氣無(wú)力

        的樣子,看到這,我心里又好笑又好氣,我一定會(huì)這么說(shuō):“老伯伯,你怎么做出這樣的傻事呢?你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命??!”

        師:說(shuō)得不錯(cuò)。第三節(jié)誰(shuí)匯報(bào)一下。

        生:由第三節(jié)我知道,那人拔苗吃了苦,但心里很高興,總認(rèn)為禾苗長(zhǎng)了一大截,實(shí)際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

        生:我從第三節(jié)知道了,那人拔苗后雖然直喘氣,但看到禾苗長(zhǎng)了一截,心里很高興,他滿以為這下

        做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場(chǎng)啊,一定會(huì)對(duì)他說(shuō):“老伯伯,你別高興啊,你干了一件大錯(cuò)事?。 ?/p>

        (其他學(xué)生發(fā)言略)

        師:第四節(jié)誰(shuí)來(lái)回報(bào)一下?

        生:我從這一節(jié)知道 禾苗全部枯死了,這是他做傻事的結(jié)果。從這一節(jié)我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了,我好像看到他兒子在地頭上焦急萬(wàn)分的樣子。如果我在場(chǎng),

        一定會(huì)對(duì)他兒子說(shuō):“都是你父親做的好事,他想幫禾苗生長(zhǎng)呢,你看這就是結(jié)果??!”

        ㈣活化剖析,理解寓言蘊(yùn)涵

        師:面對(duì)那枯死的禾苗,你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢?

        生:老伯伯啊, 怎么種田的人連這點(diǎn)起碼知識(shí)都不知道呢?

        生:老伯伯,你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)矩辦事,莊稼生長(zhǎng)靠它自己,怎么能把它往高里拔呢?

        生:老伯伯啊,你錯(cuò)在不按事物的規(guī)律辦事,幫助禾苗生長(zhǎng)的想法我認(rèn)為是不錯(cuò)的,但用的方法可不對(duì)呀。你可以用加強(qiáng)管理的方法促使它生長(zhǎng)??!

        (生其他發(fā)言略)

        師:面對(duì)田里枯死的禾苗,面對(duì)人們的教育,如果你是那個(gè)拔苗人會(huì)怎么想?

        生:我會(huì)這樣想,我真是太不該了,怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干 呢?花了時(shí)間,用了氣力,還是吃力不討好,我得接受教訓(xùn)??!

        (其他學(xué)生發(fā)言略)

        師:如果你是那個(gè)拔苗人,你會(huì)怎么做呢?

        生:我一定向老農(nóng)請(qǐng)教 。

        生:我會(huì)把地翻了,重種莊稼,然后加強(qiáng)管理,使莊稼獲得好收成。

        ( 其他學(xué)生發(fā)言略)

        師:我們這里有這樣的拔苗人嗎?

        生:沒(méi)有,誰(shuí)也不會(huì)干這樣的傻事。

        師:有沒(méi)有類似的人呢?比如為了急著把事情辦快一些,而用一些傻辦法呢?

        生:有,我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練,體育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的那天早上,他 很早就起床擲壘球,結(jié)果怎么會(huì)及格呢?

        生:我隊(duì)有個(gè)女青年 吃減肥藥,醫(yī)生讓她一天兩片,可她一天四片 ,結(jié)果把身體減出病來(lái),進(jìn)了醫(yī)院。

        生:我爸爸廠里有個(gè)工人,加工一種 零件,本來(lái)要6套工序,可他嫌麻煩,減了一道,結(jié)果 成了廢品, 他本人受到了處分,還給廠里造成了 經(jīng)濟(jì)損失。

        (其他學(xué)生發(fā)言略)

        師:從這則寓言,你會(huì)告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓(xùn)呢?

        生:不管做什么事,都要按規(guī)律辦,不能一時(shí)求快,好心辦壞事。

        生:做什么事想快一點(diǎn) 是可以的,但要講究方法, 否則不僅快不了,還會(huì)把事情辦糟。

        (其他學(xué)生發(fā)言略)

        師:不錯(cuò)。那人聽(tīng)了你們的介紹,定會(huì)接受教訓(xùn),該怎么做呢?請(qǐng)大家想一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)……

        (生寫(xiě)畫(huà)面)

        [評(píng)析]

        培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神,這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán),這 在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中 有較為明顯的體現(xiàn)。

        首先是

        引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知,用已知解決未知的有效手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決,教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法,要

        學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,借助知識(shí)基礎(chǔ),能夠自己猜出意思的就不要查字典,對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充,這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

        其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,教者一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象,還原具體形象,通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”

        引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象,諸如:盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象,創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去,創(chuàng)造新的形象,諸如:兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。

        再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解,就事論事地引導(dǎo)理解,學(xué)生則難以接受。為此,教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人,一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者,進(jìn)入情境,介入其中,談看法,提建議,說(shuō)感受。這樣,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索,以淺化知識(shí)難點(diǎn),活化課堂氣氛,使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí),得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        7、《一剪梅》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

        剛才我們總結(jié)了鮑照《擬行路難》、杜甫《蜀相》、陸游《書(shū)憤》等作品傳達(dá)的不同的感情,把個(gè)人遭際和家國(guó)之恨融合在一起。接下來(lái),我們?cè)賹W(xué)習(xí)一下李清照的《一剪梅》,看看作者表達(dá)了什么樣的情感,思考一下這種情感從何而來(lái)。

        (五分鐘以后)

        學(xué)生 1:這首詞的下闋有八個(gè)字“一種相思,兩處閑愁”,作者表達(dá)了一種憂愁。

        老 師:這種情感從何而來(lái)?

        學(xué)生 1:她想她老公了。

        (其他學(xué)生笑)

        老 師:對(duì)。李清照思念自己的丈夫?qū)懥诉@首詞。(板書(shū):相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?

        學(xué)生 1:我不知道。

        老 師:好,請(qǐng)坐。哪位同學(xué)再把這首詩(shī)的背景補(bǔ)充一下?

        學(xué)生2:大概是去玩了。

        老師:你請(qǐng)坐。來(lái),我們來(lái)看一下這張圖片,元代伊世珍《瑯?gòu)钟洝酚羞@樣的記載:“易安結(jié)婚未久,明誠(chéng)即負(fù)笈(jí)遠(yuǎn)游。易安殊不忍別,覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?!边@里的“笈(jí)”字意思是“書(shū)箱”,“負(fù)笈(jí)遠(yuǎn)游”就是到外地求學(xué)去了。

        學(xué)生 3:“結(jié)婚未久”就去外地學(xué)習(xí)了。這么愛(ài)學(xué)習(xí)?

        老師:是啊。趙明誠(chéng)是個(gè)金石學(xué)家,金石學(xué)就是主要研究過(guò)去的銅器和碑石以及上面的文字的一門(mén)學(xué)問(wèn)。光成家也不行呀,還要立業(yè)。現(xiàn)在我們?cè)倩氐竭@首詩(shī)上,我找兩個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你喜歡文中的那些句子和為什么喜歡

        學(xué)生4:我喜歡“花自飄零水自流”,因?yàn)閷?xiě)得很唯美。

        老 師:唯美。這說(shuō)明你的感覺(jué)很敏銳,不過(guò)這只是對(duì)這句話的欣賞,能不能把這句話放在整首詞中去看。

        學(xué)生 5:老師,我來(lái)補(bǔ)充一下。我也喜歡這句話,我覺(jué)得欣賞的時(shí)候應(yīng)該和后面的“一種相思,兩處閑愁”聯(lián)系起來(lái)。我感覺(jué)這是把“花和水”比喻成“閑愁”,“化有形為無(wú)形”,還有點(diǎn)通感的意思,把視覺(jué)轉(zhuǎn)化為感覺(jué)。

        老師:很好!請(qǐng)坐。你的鑒賞注意了前后聯(lián)系,還品味出藝術(shù)方法,這就把感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。很好!現(xiàn)在我們回憶一下幾首詩(shī)中的語(yǔ)句,我說(shuō)上句,同學(xué)們說(shuō)下句。“關(guān)關(guān)雎鳩——”

        學(xué) 生:在河之洲。窈窕淑女……

        老 師:桑之未落

        學(xué) 生:其葉沃若

        老 師:桑之落矣

        學(xué) 生:其黃而隕

        老 師:孔雀東南飛

        學(xué) 生:五里一徘徊

        老 師:花自飄零水自流

        學(xué) 生:一種相思,兩處閑愁

        老 師:我為什么讓大家回憶這些句子?你意識(shí)到了什么?

        學(xué)生 6:“花自飄零水自流”是興的手法。

        老師:說(shuō)得好,興的手法是“先言他物以引起所詠之詞”。現(xiàn)在總結(jié)一下,這兩句話的藝術(shù)手法是借景抒情,又兼有比興手法。那這句話在整首詞中有什么樣的作用?

        學(xué)生 7:承上啟下。承接上文中對(duì)景物的描寫(xiě),有引起下文的抒情。

        老 師:上文中描寫(xiě)了什么樣的景色?下文中抒情的結(jié)果如何?

        學(xué)生 7:景物描寫(xiě)有“紅藕香殘,鴻雁傳書(shū),月滿西樓”;抒情的結(jié)果是“無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”。

        老 師:請(qǐng)坐。你是用原文來(lái)回答的問(wèn)題。很好!哪個(gè)同學(xué)根據(jù)他的回答來(lái)生發(fā)一下,展開(kāi)來(lái)說(shuō)。

        學(xué)生 8:老師,我能先說(shuō)一下自己的疑問(wèn)再回答您的問(wèn)題嗎?

        老 師:請(qǐng)講。

        學(xué)生 8:“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”,我知道是說(shuō)作者乘船游玩,可是,可是“輕解羅裳”什么意思?是去游泳嗎?

        (其他同學(xué)大笑,他也有點(diǎn)不好意思。)

        老師:我先糾正你一個(gè)字的讀音,“輕解羅裳(cháng)”不讀“shang”古人“衣”和“裳(cháng)”是分開(kāi)的,“衣”是上衣,“裳(cháng)”是下衣?!拜p解羅裳”的“裳”在這里統(tǒng)指“衣服”。誰(shuí)來(lái)解答一下這個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)?

        學(xué) 生:......

        老師:好,我來(lái)說(shuō)一下。此處的“羅裳”是指待人接物時(shí)候的穿戴,是“盛裝”;“輕解羅裳”就是換上“便裝”的意思。明白了嗎?

        學(xué)生 8:明白了,就像我們爬山要換上運(yùn)動(dòng)鞋一樣。我覺(jué)得景物描寫(xiě)上“紅藕香殘”應(yīng)該理解為“紅色的荷花只留一點(diǎn)淡淡的殘香”,一個(gè)“殘”字讓覺(jué)得很傷感、很凄涼?!罢l(shuí)寄錦書(shū)”說(shuō)明,她的丈夫并沒(méi)有來(lái)信。所以,才有下闋的“無(wú)計(jì)可消”的愁情。

        老師:請(qǐng)坐。說(shuō)得不錯(cuò),你對(duì)“紅藕香殘”這四個(gè)字的理解很準(zhǔn)確,“玉簟秋”的“秋”有“涼”的意思,是感覺(jué)也是心情。你根據(jù)自己的理解和感受,把景和情結(jié)合起來(lái)鑒賞,這就叫做“以意逆志”。除了這一點(diǎn),我們還學(xué)了“知人論世”的鑒賞方法。我們這節(jié)課運(yùn)用了嗎?

        學(xué)生 9:沒(méi)有。

        老 師:沒(méi)有嗎?

        學(xué)生10:我們知道了趙明誠(chéng)外出學(xué)習(xí),李清照一個(gè)人在家思念丈夫,才有了因?yàn)橄嗨级e愁。

        老師:“因相思而生閑愁”總結(jié)得很精練!剛才那位同學(xué),你為什么覺(jué)得沒(méi)有用“知人論世”的鑒賞手法呢?

        學(xué)生 9:我現(xiàn)在知道用了,但我覺(jué)得還不充分,因?yàn)槟氵€沒(méi)有介紹作者。

        老 師:呵呵!請(qǐng)坐。你補(bǔ)充得很及時(shí),現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái),看看李清照的生平。看著PPT,低聲讀一讀。

        學(xué)生:李清照(1084-1155),山東省濟(jì)南章丘人,號(hào)易安居士。宋代女詞人,婉約詞派代表,有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕,與夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時(shí),流寓南方,境遇孤苦。所作詞,前期多寫(xiě)其悠閑生活;后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷。形式上善用白描手法,自辟途徑,語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律,崇尚典雅,提出詞“別是一家”之說(shuō),反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。代表作有《易安居士文集》《易安詞》(已散佚),后人有《漱玉詞》輯本,今有《李清照集校注》。

        老 師:現(xiàn)在離下課還有三分鐘,哪位同學(xué)還有疑問(wèn)?

        學(xué)生11:老師,我記得你在講《長(zhǎng)恨歌》的時(shí)候說(shuō)“夜雨聞鈴腸斷聲”是“雨霖鈴”這個(gè)詞牌的來(lái)歷,并且還說(shuō)每個(gè)詞牌都有來(lái)歷。那“一剪梅”這個(gè)詞牌是怎么來(lái)的?

        老師:好。請(qǐng)坐。請(qǐng)看大屏幕。一剪梅因周邦彥詞起句有“一剪梅花萬(wàn)樣?jì)伞保巳∏叭譃檎{(diào)名。又韓淲(biāo)詞有“一朵梅花百和香”句,故又名《臘梅香》,李清照詞有“紅藕香殘玉簟(diàn)秋”句,故又名《玉簟秋》。這只是簡(jiǎn)單的介紹,有興趣的同學(xué),可以自己搜集資料,了解一下這個(gè)詞牌的格律和結(jié)構(gòu),也可以試著填詞。

        今天的作業(yè)時(shí):背誦這首詞。

        【教學(xué)反思】

        “自”字的魅力

        ——由“花自飄零水自流”說(shuō)起

        這堂課流程比較完整,生成的東西也很多,比我預(yù)期的結(jié)果要好,很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)過(guò)《一剪梅》這首詞的流行歌曲版,比較熟悉歌詞。如果一定要說(shuō)自己的功勞的話,就在于點(diǎn)撥恰到好處;這堂的不足之處在于,時(shí)間太短,有些地方(如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒(méi)能充分展開(kāi)。

        下課以后,我仍覺(jué)得意猶未盡,放下電腦,打開(kāi)書(shū),重讀了這首詞,又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深,除了整首詞的意境很美之外,我也很喜歡這一句。為什么會(huì)這樣呢?

        我在辦公室來(lái)回走了幾步,打開(kāi)門(mén)和窗,覺(jué)得整個(gè)樓道空蕩蕩的,整座教學(xué)樓空蕩蕩的,好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此,靈光一現(xiàn),“自”字讓我心頭一動(dòng),從腦海中飄然而出。于是我寫(xiě)下如下文字。

        “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“以我觀物,物皆著我之色彩” ,“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”,更在于兩個(gè)“自”字?;S水流,本來(lái)是自然現(xiàn)象,“飄零”二字融愁情入自然之景,兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干,實(shí)則彼此一體,無(wú)法分開(kāi)。兩個(gè)“自”字拉開(kāi)了花和水的距離,即景抒情,又兼比興,和“一種相思,兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu),意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦,如同無(wú)形的上帝,亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持,共同消解上帝的懲罰,而事實(shí)是,李清照和趙明誠(chéng)人在兩地,各自漂泊,唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨(dú)之情,有分離之意,這大概就是它的魅力所在。

        無(wú)獨(dú)有偶,喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志,知人論世”這個(gè)專題中,這個(gè)字就出現(xiàn)了很多次:

        塞上長(zhǎng)城空自許(陸游《書(shū)憤》),“自許”有一廂情愿的遺憾;

        映階碧草自春色(杜甫《蜀相》),“自春色”有無(wú)人欣賞的落寞;

        各自東西南北流,酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》),“各自”有種讓人乏力的宿命感,“自寬”有憤懣難解的自憐。

        這些句子當(dāng)中“自”字的運(yùn)用,各有其意,各抒其情,各具魅力。但相比較而言,以上諸句都未跳出自我的小圈子,唯有易安居士“花自飄零水自流”一句,入乎景內(nèi)出乎其外,能以“奴仆命風(fēng)月”,又能“與花草共憂樂(lè)”。

        8、《黃河魂》教學(xué)實(shí)錄及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第8冊(cè) 《黃河魂》反思

        《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作,寫(xiě)得十分富有氣勢(shì),其中的四字詞語(yǔ)用得很絕妙,讀起來(lái)有震撼力。而且四年級(jí)孩子本身喜讀、樂(lè)讀,所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點(diǎn),確定重難點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生在“評(píng)讀賞析”中來(lái)感受黃河水動(dòng)人心魄的力量,體會(huì)中華民族所向無(wú)敵的氣概。

        整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既有成功的經(jīng)驗(yàn),也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo),學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評(píng)的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀,從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情感。每個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排層次清楚,每一環(huán)節(jié)效果落實(shí)較好。比如開(kāi)課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣,奠定了必要的情感基礎(chǔ),然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書(shū),占了35分鐘課堂接近1/4的時(shí)間。但正因?yàn)橛羞@8分鐘的有效朗讀、評(píng)價(jià),才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利,目標(biāo)的達(dá)成。因此,這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計(jì)。當(dāng)大家說(shuō)完第3段,誦讀第4段,沒(méi)有給予過(guò)多的指導(dǎo),而是將壺口瀑布畫(huà)面又做了一次精彩回放,很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛,學(xué)生趁勢(shì)讀的投入,讀的激動(dòng),讀出了真情實(shí)感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì),讓每個(gè)人成為真正的參與者,學(xué)習(xí)第5自然段時(shí),我則完全放手,把權(quán)力交給大家,互相評(píng)讀。這樣,作到了分層次教學(xué),提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時(shí),我又趁勢(shì)而問(wèn),為什么文章不以壺口瀑布為題,而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟,壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個(gè)黃河的魂魄,整個(gè)中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié),梳理收獲,學(xué)生歸納總結(jié)得重點(diǎn)突出,可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較扎實(shí),學(xué)有所得。

        以上都是本課相對(duì)來(lái)說(shuō)處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開(kāi)始有學(xué)生先選擇第四自然段來(lái)朗讀時(shí),我借本段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲得評(píng)與讀的方法。其間落實(shí)的不很到位,不夠深入。尤其是老師滿足于幾個(gè)學(xué)生起來(lái)的評(píng)價(jià),蜻蜓點(diǎn)水地一略而過(guò),幾個(gè)能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法,使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說(shuō)教學(xué)是遺憾的行為,但作為教師,課堂上一定得保持清醒的頭腦,盡可能地減少失誤,使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)有效。我想這當(dāng)然需要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。

        師:談起黃河,可以說(shuō)是中華民族的母親河,歷來(lái)為人們稱頌和贊美。古人描寫(xiě)黃河的詩(shī)詞名句也有很多,你都積累了哪些,能和大家交流一下嗎?

        生:我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句:九曲黃河萬(wàn)里沙,浪淘風(fēng)簸自天涯。

        師:很好,背誦古詩(shī)詞就應(yīng)該像他這樣,富有激情的,誰(shuí)再來(lái)?

        生:黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。

        生:君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔騰到海不復(fù)回。

        師:這是出自李白的:

        生:〈〈將進(jìn)酒〉〉。

        師:這些詩(shī)句無(wú)一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢(shì)。在滔滔的黃河沿線,還有著氣勢(shì)磅礴的全國(guó)第二大瀑布——壺口瀑布,那更是一道奇觀。今天這節(jié)課,我們就隨作者一同來(lái)感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。(板書(shū):壺口瀑布)

        師:上課之前,大家想不想來(lái)看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象?下面我們就先睹為快。(播放課件:壺口瀑布錄象)

        師:看了這段錄象之后誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你有什么樣的感受?

        生:我覺(jué)得壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。

        師:這個(gè)四字詞語(yǔ)用的非常好。

        生:我覺(jué)得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來(lái)。

        師:哦,你善于用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受,相當(dāng)不錯(cuò)。

        生:我覺(jué)得當(dāng)千萬(wàn)噸黃河水從壺口瀑布流下的時(shí)候,那種感覺(jué)如千軍萬(wàn)馬奔騰一般。

        師:棒極了!

        生:我覺(jué)得中國(guó)有這樣的氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。

        師:棒極了,我想這是每一個(gè)炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi),快速瀏覽課文,看看這篇課文又是寫(xiě)了壺口瀑布的什么呢?(學(xué)生默讀)

        師:想好的同學(xué)你就可以舉手說(shuō)。

        生:這篇文章寫(xiě)出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

        師:很好,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍。

        生:這篇文章寫(xiě)出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

        師:下面老師請(qǐng)大家再一次地通讀課文,邊讀邊想象一下壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面。選擇你最喜歡的段落,反復(fù)誦讀,然后在小組內(nèi)評(píng)讀賞析。(自學(xué)8分鐘)

        師:讀到這,可以嗎?

        生:可以了。

        師:你站起來(lái)讀的時(shí)候聲音大一點(diǎn)。誰(shuí)愿意先讀?

        師:大家要聽(tīng)好,想一想他讀的怎么樣,一會(huì)你來(lái)評(píng)讀。

        生:放眼北望,只見(jiàn)……咆哮而來(lái)。

        師:讀到這兒,你有想法嗎?

        生:我覺(jué)得他讀的不是很好,大家看,這一段有一個(gè)四字詞語(yǔ):鋪天蓋地,大家可以想象一下,鋪天蓋地,把天地都給鋪蓋了,不留一點(diǎn)縫隙??梢?jiàn)當(dāng)時(shí)多么洶涌澎湃,驚天動(dòng)地,而他讀的非常平淡。

        師:沒(méi)有突出來(lái)這一點(diǎn),那么你能來(lái)讀一下?

        生:讀文。放眼北望,只見(jiàn)鋪天蓋地,滾滾而來(lái)的分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃磷巨龍。

        師:怎么樣?

        生:我要補(bǔ)充一下,張牙舞爪也要重讀。

        師:因?yàn)檫@也是一個(gè)四字詞語(yǔ),突出了黃河的氣勢(shì)。讀的很有氣魄,誰(shuí)還能再讀一下?

        生:放眼北望,只見(jiàn)鋪天蓋地的,滾滾而來(lái)的分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃磷巨龍。

        師:有沒(méi)有“的”?沒(méi)有,而且還有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾是什么,

        生:因?yàn)橹灰?jiàn)鋪天蓋地,滾滾而來(lái)的后面是一個(gè)逗號(hào),讀到這里的時(shí)候應(yīng)該停頓一下。

        師:他的語(yǔ)速有點(diǎn)快了,誰(shuí)再能來(lái)讀?

        生:讀文。

        師:怎么樣,我們一起來(lái)讀一下,好嗎?

        生:齊讀。

        師:棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評(píng)析的嗎?

        生:這一段有一個(gè)排比句,“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時(shí)候一個(gè)語(yǔ)調(diào)。他們是很多的動(dòng)作詞,我覺(jué)得聲調(diào)應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)的往上高揚(yáng)。

        師:說(shuō)的特別好,你是從寫(xiě)法上來(lái)理解該怎么讀。那么誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)?

        生:讀文。

        師:這樣吧,老師毛遂自薦讀一下,好嗎?(師范讀)

        師:怎樣?還可以?你在下面練習(xí)讀一讀。誰(shuí)愿意來(lái)試一下?

        生:讀文。

        師:剛剛同學(xué)說(shuō)的“擁擠著,撕咬著”語(yǔ)素再快一點(diǎn),連接的再緊密一些。誰(shuí)再來(lái)讀?

        生:讀文。

        師:非常精彩,那么這一段,還有想讀的嗎?誰(shuí)能再來(lái)讀下半部分。

        生:讀文:倏而騰空而起……你低我高。

        師:有個(gè)字誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了,她讀的不準(zhǔn)確。

        生:應(yīng)該是“霎”字。

        師:應(yīng)該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。

        生:一霎那

        師:她讀的你有想法嗎?

        生:我覺(jué)得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒(méi)有氣勢(shì)。

        師:你覺(jué)得怎么讀能讀出氣勢(shì)來(lái)?

        生:應(yīng)該讀的稍微再快一點(diǎn)。

        師:因?yàn)檫@一部分寫(xiě)出了黃河水的什么?

        生:變化極度的快。

        師:剛才這部分誰(shuí)能再讀一下。

        生:讀文。

        師:有進(jìn)步,再有力量一些。

        生:讀文。

        師:好,我們一起象他這樣讀一下,好嗎?

        生:齊讀。

        師:還有接著評(píng)的嗎?

        生:還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”,大家可以想象一下,速度是多么的快。她讀的有點(diǎn)太慢了,應(yīng)該讀的又快又有力量。

        師:讀出百米沖刺的感覺(jué)來(lái)。誰(shuí)能把這一小部分讀以下,從倏而到最后。

        生:讀文。

        師:恩,老師想如果你語(yǔ)速稍微再慢一點(diǎn),相信感覺(jué)一定會(huì)更好。我們一齊來(lái)讀一下。

        生:讀文。

        師:其他的段落還有想讀的?

        生:“來(lái)了!來(lái)了!……勢(shì)不可擋”

        師:她讀的這一部分你想評(píng)一評(píng)嗎?

        生:我覺(jué)得他讀的挺好。但是,最前面的“來(lái)了!來(lái)了!”后面是個(gè)嘆號(hào)。他讀的沒(méi)有氣勢(shì)感覺(jué)。

        師:你覺(jué)得怎么讀才能有氣勢(shì)?

        生:我覺(jué)得應(yīng)該重讀一些。

        師:兩個(gè)“來(lái)了”都重讀嗎?

        生:不,第一個(gè)輕點(diǎn),第二個(gè)重讀。

        師:你還試一下?

        生:“來(lái)了!來(lái)了!”

        師:誰(shuí)再能來(lái)讀?

        生:“來(lái)了!來(lái)了!”

        師:誰(shuí)再讀?

        生:“來(lái)了!來(lái)了!”

        ……

        師:我們一齊讀。

        生:讀文。

        師:非常好,還有其他的地方要評(píng)一評(píng)?

        生:這一段是用四字詞語(yǔ)最多的,如“千軍萬(wàn)馬……”讀的時(shí)候,應(yīng)該突出些。

        師:我們?cè)僖淮蝸?lái)看錄象,感受壺口瀑布恢弘的氣勢(shì)。

        (播放錄象)

        師:同學(xué)們相信你再次看完這段錄象以后一定會(huì)別有一番感受。帶著這種情感,我們?cè)僖淮蝸?lái)練習(xí)讀讀這段。

        (指讀后評(píng)讀又引導(dǎo)齊讀)

        師:其他自然段還有要讀?

        (完全放手讓學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)讀賞析第五自然段,指讀一人后引導(dǎo)全班齊讀。)

        師:壺口瀑布如此氣勢(shì)磅礴,你們想過(guò)沒(méi)有,作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題?大家再讀讀課文,小組內(nèi)討論一下。

        生:文中最后一個(gè)自然段寫(xiě)到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn),這個(gè)靈魂就是指黃河魂?!?/p>

        師:你能不能聯(lián)系前文,具體的來(lái)談一談。

        (生讀第六自然段,并說(shuō)出這里用了好多四字詞語(yǔ)是寫(xiě)人的,老師同時(shí)板書(shū)這些四字詞語(yǔ)。)

        師:這些四字詞語(yǔ)一般用來(lái)寫(xiě)什么樣的人?

        生:寫(xiě)為中國(guó)的解放事業(yè)拋頭顱,灑熱血的人。

        師:能不能舉例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

        資料提供者:

        9、《隆中對(duì)》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

        [ 教學(xué)目標(biāo) ]

        1 、了解 “ 隆中對(duì)策 ” 的核心,明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù),并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng),詳略分明的寫(xiě)作手法。

        2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論的寫(xiě)法,領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。

        [ 教學(xué)設(shè)想 ]

        1 、利用多媒體的優(yōu)勢(shì),將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。

        2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果,以此活躍課堂氣氛。

        [ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]

        本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。

        在正式授課前一星期,可布置學(xué)生課余閱讀《三國(guó)演義》中一些描寫(xiě)諸葛亮的精彩片段,對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。

        利用第一課時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以培養(yǎng)其較好的文言語(yǔ)感,并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書(shū),疏通文章大意,了解文章的主要內(nèi)容,把握文章的脈絡(luò)。

        [ 教學(xué)過(guò)程 ]

        第二課時(shí)

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

        (點(diǎn)擊課件,屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面:黃昏下的古城背景前,大江滾滾東去,一漁夫撐一扁舟劃過(guò)。同時(shí),在悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲的烘托下,《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞緩緩出現(xiàn))

        師:我們大家一起來(lái)讀一讀《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞。(老師帶頭,學(xué)生齊聲誦讀)

        師:一位退隱江湖的高人,或閑情垂釣,慣看秋月春風(fēng);或與志同道合的友人開(kāi)懷暢飲,笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝,而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(zhǎng)留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天,我們也來(lái)笑談一把《隆中對(duì)》。(點(diǎn)擊畫(huà)面,出現(xiàn)課題。)

        (畫(huà)面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片,圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫(huà)效果)

        生:(倍感新鮮、交頭接耳)呀!下雪了!

        師:《三國(guó)演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)過(guò)、看過(guò),誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事?

        (一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番)

        師:由于劉備的誠(chéng)心拜訪, “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn),對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見(jiàn),這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ,后人也稱它為 “ 隆中對(duì) ” 。(點(diǎn)擊畫(huà)面,出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。)

        (再次點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。)

        師:我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)指出我們所居住的城市大致在什么位置?誰(shuí)來(lái)指指?

        (幾個(gè)學(xué)生上來(lái)指點(diǎn),但不是很準(zhǔn)確。)

        師:(指著地圖上的 “ 夏口 ” )漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ,屬于荊州管轄,劉表

        是荊州牧,就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長(zhǎng)。我們孝感就在夏口的西北面。

        生:噢,原來(lái)《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這?。。?“ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲,氣氛漸漸活躍。)

        二、進(jìn)入角色,積極探究

        (先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對(duì)策 ” ,即文章第 4 自然段,教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?

        師:讀完了課文,接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋,我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)表演,誰(shuí)來(lái)試試?

        (幾個(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試,高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后,再開(kāi)始布置任務(wù)。)

        師:假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋,請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說(shuō)出來(lái),記住要用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō),最好能借助一些肢體語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。大家先快速看課文,旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ,這四位同學(xué)可要好好利用啊!

        (學(xué)生開(kāi)始通讀課文,接著就開(kāi)始小聲交談,漸漸聲音大起來(lái),甚至有人在指手畫(huà)腳。幾分鐘后,大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。)

        師:好!下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來(lái)表演!(底下有學(xué)生笑)

        生:我曹操擁兵百萬(wàn),皇帝小兒還在我手里,我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯,沒(méi)多久,我就要一統(tǒng)天下!

        師:注意神態(tài)!再來(lái)一遍!好不好?

        ( “ 曹操 ” 想了想,然后故作昂首挺胸狀,拍拍胸脯,又表演了一番。)

        師: “ 曹操 ” 表演得怎么樣?

        生:他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來(lái)了。

        師:很好!下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來(lái)表演!

        生:(語(yǔ)速較緩慢)我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過(guò)曹操,但我們據(jù)有長(zhǎng)江天險(xiǎn),從我父兄到我已經(jīng)歷三朝,而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要,百姓歸順。敵人要想攻打我們,可不是一件容易的事!

        師: “ 劉表 ” 呢?

        生:唉,想我劉表身為荊州牧,卻無(wú)法守住自己的地盤(pán)!慚愧呀慚愧!

        (另外一男生舉手,老師示意他起來(lái)發(fā)言。)

        生:老師,我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下!

        師:請(qǐng)!

        生:(裝出一副黯然傷神的模樣,捶胸?fù)u頭道)想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚(yú)肉,任其宰割嗎?唉! “ 誰(shuí)知盤(pán)中餐,便宜劉備家 ” !(師生鼓掌,笑聲四起)

        師: “ 劉璋 ” 來(lái)表演一下!

        生:我劉璋真是一個(gè)昏君呀!我不僅生性懦弱,而且不知體恤百姓,我手下的人才都去投奔明主了!看來(lái)我也沒(méi)有什么好日子過(guò)了?。〒u頭嘆息)

        (對(duì)于幾位同學(xué)的表演,大家都報(bào)以熱烈的掌聲)

        師:從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位??梢钥闯?,曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大,諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng),不可圖,而二劉昏庸懦弱,所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是,要提醒大家注意:劉表、劉璋就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)嗎?

        (短暫的閱讀之后,有幾個(gè)同學(xué)舉手)

        生:劉表的優(yōu)勢(shì)是身?yè)?jù)交通要塞,是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀?shū)上說(shuō) “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國(guó) ” ;而劉璋的地盤(pán)是 “ 益州險(xiǎn)塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝業(yè) ” 。

        師:不錯(cuò)!荊州身?yè)?jù)要塞,兵家必爭(zhēng);益州物產(chǎn)豐饒,地勢(shì)險(xiǎn)固。那么,大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢?

        生:這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞,物產(chǎn)富饒的寶地,誰(shuí)不想占有呢?

        師:對(duì),這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。(分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣,依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。)

        師:對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢?

        生:要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒,并且與孫權(quán)結(jié)為友好,先拿下荊州、益州。

        師:這是最終目標(biāo)嗎?

        生:最終要打敗曹操、孫權(quán)。

        師:然后呢?書(shū)上有沒(méi)有說(shuō)?

        生:(學(xué)生看書(shū),有人說(shuō))成就霸業(yè),興復(fù)漢室。

        師:不錯(cuò),這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢?

        生: “ 西和諸戎,南撫夷越 ” 。

        師:誰(shuí)能完整地用書(shū)上的話來(lái)回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略?

        生:(討論后明確) “ 若跨有荊、益,保其巖阻,西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理;天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛,將軍身率益州之眾出于秦川 ” , “ 則霸業(yè)可成,漢室可興矣 ” 。(點(diǎn)擊畫(huà)面,出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫(huà)面,出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭,從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng),接著,紅星閃動(dòng),出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成,漢室可興 ” 的字樣。)(形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。)

        師:諸葛亮卓越的政治軍事才能,除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上,還體現(xiàn)在他深知治國(guó)不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力,更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書(shū)中找到這樣的內(nèi)容?同桌之間互相幫助,在書(shū)中找找有關(guān)的句子。

        (大家齊心協(xié)力找到了答案: “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國(guó)富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士,思得明君 ” 。)

        師:諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來(lái)說(shuō),應(yīng)該是哪句?

        生: “ 天時(shí)不如地利,地利不如人和。 ”

        師:對(duì),就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案,都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。

        第三課時(shí)

        三、龍爭(zhēng)鳳斗,互動(dòng)生趣

        師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針,領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象,并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。從上節(jié)課的討論來(lái)看,諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌?

        生:有一點(diǎn)。

        師:能這么看嗎?作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度?

        生:肯定。

        師:沒(méi)錯(cuò)!那么,作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人?下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。(點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫(huà)面。明確要求:將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ,每隊(duì)每次可起來(lái)一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析,答得有道理者,可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣,電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗,比比哪隊(duì)紅旗多,也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。)

        ( 學(xué)生討論后,紛紛回答 )

        生:我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人,他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌,他知道避實(shí)擊虛,先拿下二劉,使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后,再考慮對(duì)付曹、孫二人。

        生:我覺(jué)得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人,如果他是個(gè) “ 懼強(qiáng) ” 之人,他怎么會(huì)有成就霸業(yè),興復(fù)漢室的計(jì)劃?他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說(shuō) “ 天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎?他的最終目的還是要攻打曹操的。

        師:除了 “ 隆中對(duì)策 ” 這一部分,大家還可以看看其它段落。

        (短暫的閱讀之后,又有學(xué)生舉手。)

        生:我分析的是第一自然段。首先,我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂(lè)毅,說(shuō)明他非常自信,試想一下,若沒(méi)有真本事,他敢這么比嗎?其次,博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣,可見(jiàn)不是瞎吹。

        生:我有點(diǎn)不明白, “ 時(shí)人莫之許也 ” ,就是說(shuō)當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說(shuō)法。我也看過(guò)《三國(guó)演義》,知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才,那文章為什么還要寫(xiě) “ 時(shí)人莫之許也 ” ?這不和崔州平、徐庶二人的說(shuō)法自相矛盾嗎?

        師:這個(gè)問(wèn)題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高,有些狂妄呢?大家同意哪種看法?

        (學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)辯、討論)

        生:時(shí)人,我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人,普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目,我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人,他不夸夸其談,四處張揚(yáng),一般人自然不知。

        生:對(duì)!這說(shuō)明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人,要不徐庶怎么說(shuō)諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢?

        生:老師,我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。(眾人笑) “ 身長(zhǎng)八尺 ” 說(shuō)明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。

        生:文章結(jié)尾處劉備說(shuō) “ 孤之得孔明,猶魚(yú)之有水也 ” ,可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的重視,這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。

        師:大家的思維非?;钴S。有幾個(gè)問(wèn)題我要問(wèn)問(wèn)大家:文章為什么要寫(xiě)諸葛亮好為《梁父吟》?諸葛亮為什么要隱居田野?為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮,諸葛亮才出山?

        生:諸葛亮隱居田野,我想可能是由于他的性格決定的,前面大家不是討論了嗎?諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人,他深藏不露,我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮,諸葛亮才出山,我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠(chéng)心誠(chéng)意。至于他為什么好為《梁父吟》,我沒(méi)想出來(lái)。

        師:其他同學(xué)有沒(méi)有想出來(lái)的?(學(xué)生搖頭)

        師:既然這樣,我來(lái)補(bǔ)充一下?!读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時(shí)事,憂傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲,諸葛亮借古抒懷,表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿。

        生:這么說(shuō),諸葛亮可以說(shuō)是個(gè)憂國(guó)憂民的人。

        師:不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn),所以隱居田野,所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來(lái),他被劉備的誠(chéng)心所感動(dòng),才決定出山輔佐劉皇叔。

        生:這讓我想到,許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái),而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人,他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。

        師:你的思維極具發(fā)散性。沒(méi)錯(cuò),正如諸葛亮在他的《出師表》中所說(shuō): “ 茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯 ” ,他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊,從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí),劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮,讓諸葛亮輔佐劉禪,并且說(shuō),若劉禪扶不起,讓諸葛亮取而代之??芍T葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿,絕無(wú)貳心??梢?jiàn)諸葛亮對(duì)名利的淡泊程度。

        師:現(xiàn)在,我們大家來(lái)總結(jié)一下,作者在刻畫(huà)諸葛亮這一人物形象時(shí),采用了什么方法?(點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)描寫(xiě)方法的提示:描寫(xiě)可分為正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě),描寫(xiě)人物時(shí),可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行描寫(xiě)。)

        (根據(jù)提示,這個(gè)問(wèn)題很快迎刃而解,一學(xué)生代表起來(lái)發(fā)言。)

        生: “ 隆中對(duì)策 ” 部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫(xiě),重點(diǎn)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言。開(kāi)頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫(xiě),以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦,和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可,來(lái)從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。

        (顯示競(jìng)賽結(jié)果, “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。)

        四、古今對(duì)話,拓展思維

        (點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)下面文字:假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?)

        師:假設(shè)我就是諸葛亮,你們會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么?

        生:我會(huì)說(shuō),諸葛亮先生,你真了不起,您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦?

        生:那還用說(shuō),好好學(xué)習(xí)唄?。ū娙诵Γ?

        生:諸葛先生,我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見(jiàn)曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡,形成三國(guó)鼎立的局面,但劉備和他手下的一些人并沒(méi)完全照您的意思去做,再加上劉禪昏庸無(wú)能,使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話,結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。

        師:你的話雖然有一定道理,但古人注重忠孝,一臣不侍二主;更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢?

        生:孔明先生,我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題,那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問(wèn)題,我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人,歷史也許會(huì)因您而改變。

        師:多謝你的關(guān)心!可是,為報(bào)先帝知遇之恩,我愿肝腦涂地。當(dāng)然,若我能再活一次,我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛(ài)生命!

        (教師小結(jié),結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù))

        [ 教學(xué)反思 ]

        一般來(lái)說(shuō),文言文學(xué)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以,要想上好這一課,老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國(guó)歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式,這些都花去了我大量的精力。

        總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣,是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國(guó)地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié),都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要,這和諸葛亮 “ 隆中對(duì)策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ” 的環(huán)節(jié),更使學(xué)生的思維得以拓展,使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。

        課堂要精彩,工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。


        10、《松鼠和松果》教學(xué)片段實(shí)錄及教學(xué)反思

        《松鼠和松果》教學(xué)片段實(shí)錄及反思

        在上《松鼠和松果》一課的時(shí)候,課堂上發(fā)生了這樣一幕:

        師:那么,松鼠的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢?請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。

        生1:松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了,那里長(zhǎng)出了好多松樹(shù)。

        生2:它的愿望實(shí)現(xiàn)了,(讀文)因?yàn)?,春天,幾?chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后,在松樹(shù)埋松果的地方,長(zhǎng)出了一棵(漏一字:棵)挺拔(錯(cuò)讀為pa)的小松樹(shù)。

        (孩子們都聽(tīng)出來(lái)了,紛紛把小手舉得高高的。)

        生3:**,你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了,請(qǐng)你改正。

        生2:挺拔的小松樹(shù)。

        生4:**,你少了一個(gè)棵字,應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。

        生2:一棵棵挺拔的小松樹(shù)。

        師:中間這兩大組的小朋友,如果你就是一棵小松樹(shù),能不能用你的姿勢(shì)告訴

        我,一棵棵挺拔的小松樹(shù)是怎樣的?

        (孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板,挺起了胸脯,筆直地站立在那里,瞪大了眼睛朝我

        望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀!呵呵!我不由得贊嘆。)

        師:真是一片挺拔的松樹(shù)林?。?/p>

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