《讓思辯的花蕾綻放《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、讓思辯的花蕾綻放《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
一、談話
師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？
生：狐貍和烏鴉
生：獅子和蚊子
生：狐貍和葡萄
……
師：寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書(shū)中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則——
（揭示課題。齊讀課題。）
二、初讀
師：這里的“苗”“助”“長(zhǎng)”分別是什么意思？
生：苗是禾苗，助是幫助，長(zhǎng)就是長(zhǎng)大啦。
師：對(duì)。如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些，有什么好辦法呢？
生：我要給它澆澆水，施施肥。
生：我還要給它拔拔草呢。
生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。（眾笑）
師：古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他為了讓禾苗長(zhǎng)大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫———
生：揠苗。
師：揠苗助長(zhǎng)又叫——
生：拔苗助長(zhǎng)。
師：拔苗真的能讓禾苗長(zhǎng)大嗎？打開(kāi)課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺(jué)得很有意思的地方就多讀幾遍。
師：誰(shuí)來(lái)讀？你覺(jué)得哪兒特別有意思？讀給大家聽(tīng)。
（學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽(yáng)小朋友把“納悶”的“納”讀成“耐”，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）
三、究因
師：這真是個(gè)有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說(shuō)起。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）
生：他種了禾苗后十分焦急。
生：我也是這樣想的。
師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫(huà)，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長(zhǎng)大的？（學(xué)生認(rèn)真的讀書(shū)，圈畫(huà)。）
師：你們是從哪兒看出他很急的呢？
生：他“天天”到田邊去看禾苗呢。
生：還有“巴望”也看出他很急。
生：他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)。
師：是“總覺(jué)得”禾苗一點(diǎn)沒(méi)有長(zhǎng)。
生：還有“十分焦急”中也看出來(lái)的。
師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)。讀到“巴望”這個(gè)詞，你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒？
生：我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去呢。
生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。
師：我們讀書(shū)就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書(shū)中的人的樣兒，這就叫讀進(jìn)書(shū)里去了。我們朗讀這一段時(shí)，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導(dǎo)朗讀第一句。）
師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生：讀到“他天天到田邊去看”，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？
生：去的，都去的。
師：你們聽(tīng)到他和禾苗說(shuō)了什么了嗎？
生：他說(shuō)：禾苗呀禾苗，你怎么長(zhǎng)這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）
生：我聽(tīng)到他在大聲說(shuō)：禾苗呀禾苗，你再不長(zhǎng)，我可要采取措施啦。（眾笑）
師：農(nóng)夫的樣子都被我們看到了，他對(duì)禾苗說(shuō)的話也被我們聽(tīng)到了！下面看老師寫(xiě)“十分焦急”的“焦”，看下面的四點(diǎn)像什么？
生：（恍然大悟）像流下來(lái)的汗。
師：像誰(shuí)干什么去流下的汗？
生：像農(nóng)夫著急的去看，跑得很快流下的汗。
師：真像，還像什么？
生：還像火。
師：這把火在哪兒燒呢？
生：在這個(gè)農(nóng)夫的心里。
師：對(duì)呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？
生：還像小禾苗，上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
師：嗯，還像什么呢？
生：還像農(nóng)夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）
師：咱們祖國(guó)的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書(shū)上描紅寫(xiě)一個(gè)“焦”字。注意寫(xiě)好這四點(diǎn)。
師：我們?cè)賮?lái)讀這一段，看誰(shuí)能把他焦急的樣兒讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？（一生朗讀。）
師：“可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)，心里十分焦急。” 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)高嗎？
生：不是的，禾苗在長(zhǎng)，但是天天去看，是看不見(jiàn)它在長(zhǎng)的。
師：為什么他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）
師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺(jué)得就是這個(gè)人，做做動(dòng)作也可以。
師：說(shuō)一個(gè)人“急”還有好多成語(yǔ)呢。老師向大家介紹幾個(gè)（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急） 一起讀一讀。
四、感悟
師：農(nóng)夫是這么的操之過(guò)急，覺(jué)得禾苗是一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)大。于是他開(kāi)始想辦
法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？
生：拔苗！
師：他是怎么拔的，對(duì)于這個(gè)辦法你們有什么看法呢？和同桌說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺(jué)得他很傻的，禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。
師：你說(shuō)得很有道理。
生：我覺(jué)得他的做法是不對(duì)的，你想讓禾苗長(zhǎng)大，只有認(rèn)真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來(lái)，禾苗不是吸收不到營(yíng)養(yǎng)了嗎？
師：劉青松，一上課你說(shuō)也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的，現(xiàn)在聽(tīng)了大家的話，有什么想法沒(méi)有？
劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。
師：已經(jīng)明白啦?？赊r(nóng)夫不明白呀，他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里——（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得——（筋疲力盡）
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）
生：累得連回家的力氣都沒(méi)有了。（師：那叫有氣無(wú)力）
師：再來(lái)看這個(gè)“疲”字，是不是很容易記住了？（老師范寫(xiě)“疲”字。用彩筆標(biāo)出“病字頭”）
生：哦，對(duì)的，他累得好像病了一場(chǎng)，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有啦。
師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來(lái)看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會(huì)說(shuō)什么呢？
生：我會(huì)說(shuō)——
師：你就直接說(shuō)吧。（眾笑）
生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）
師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！
生：農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來(lái)，你會(huì)后悔的呀（眾笑）再過(guò)一年我們就可以豐收啦。（眾笑）
師：不用一年的，只要幾個(gè)月禾苗就會(huì)長(zhǎng)大，就會(huì)有收獲啦?？墒寝r(nóng)夫急得一天都等不及啦。
生：你把我們拔起來(lái)，還想不想豐收啦？（眾笑）
師：這顆小禾苗在氣憤地說(shuō)。
他可沒(méi)聽(tīng)到禾苗的話，還滿以為禾苗都長(zhǎng)高了呢！回到家，他興致勃勃地說(shuō)──，
師：（緊挨著“疲”字范寫(xiě)“勃”字，并用彩筆標(biāo)出“勃”字右半部分的“力”）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來(lái)那么大的力氣呢？
生：他一想到禾苗長(zhǎng)高了，就特別高興。
生：他以為禾苗長(zhǎng)大了，力氣又來(lái)了。
師：那好，讓我們把他興致勃勃說(shuō)的話讀出來(lái)，他說(shuō)話時(shí)一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢(shì)，再興致勃勃地說(shuō)——
五、明理
師：禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會(huì)想什么呢？
生：真的嗎？一天功夫就會(huì)長(zhǎng)高一大截嗎？
師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。
師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會(huì)怎么開(kāi)導(dǎo)你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會(huì)傷心地說(shuō)什么呢？聽(tīng)了兒子的話后，又會(huì)怎么說(shuō)呢？同桌想像一下，演一演，看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。
（反饋表演：指名兩生表演。）
師引導(dǎo)：“兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去——
“兒子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
“農(nóng)夫”：不會(huì)吧，昨天還長(zhǎng)高一大截呢。
“兒子”：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈??？?，這是不是枯死的禾苗。
“農(nóng)夫”：哎呀，真的死啦？怎么會(huì)死的呀？
“兒子”：你把禾苗的根拔出來(lái)，它吸收不到營(yíng)養(yǎng)就死啦。
“農(nóng)夫”：那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水，讓它活過(guò)來(lái)呀。
“兒子”：那可不行呀。
“農(nóng)夫”：怎么不行？澆點(diǎn)水它就不會(huì)枯啦。
（師見(jiàn)“兒子”愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的。）
“兒子”：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒(méi)有用啦。
“農(nóng)夫”：那怎么辦呢？
“兒子”：下回再種就不能拔苗啦。
師：聽(tīng)著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農(nóng)夫好傷心，好難過(guò)，他嘆了一口氣說(shuō)——
“農(nóng)夫”：哎呀，早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長(zhǎng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。
（學(xué)生鼓掌）
師：是呀，禾苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長(zhǎng)大，這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過(guò)急，所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。
現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓(xùn)?？墒悄銈冎绬?，農(nóng)夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會(huì)死的呢？請(qǐng)小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事。看誰(shuí)的故事編得棒。
生：第二年，農(nóng)夫又種禾苗啦，他吸取了教訓(xùn)，不去拔苗。他想，兒子不是說(shuō)過(guò)不能急嗎，就讓他慢慢長(zhǎng)大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問(wèn)，田里長(zhǎng)了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲(chóng)子啦。最后，禾苗又死啦。
師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？
生：不能一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣。
師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯(cuò)誤，就連正常的事情也不去做了。
六、拓展
師：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。聽(tīng)老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來(lái)的。自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。
（學(xué)生練讀古文。）
師：你讀懂了哪些呢？
生：我讀懂了“宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者”，就是我們課文中的第一第二自然段。
生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。
師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。（學(xué)生朗讀時(shí)，糾正讀音“矣”。）
師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多國(guó)家，許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。（展示書(shū)籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語(yǔ)。有興趣的，課后可以多找一些來(lái)讀。
教后反思
新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界。《揠苗助長(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。
著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話：要“把孩子教聰明了”。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開(kāi)闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“總覺(jué)得”等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像“焦”字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話，與角色對(duì)話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫(xiě)的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。
2、讓思辯的花蕾綻放《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄及反思
一、談話
師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？
生：狐貍和烏鴉
生：獅子和蚊子
生：狐貍和葡萄
……
師：寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書(shū)中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習(xí)其中一則——
（揭示課題。齊讀課題。）
二、初讀
師：這里的“苗”“助”“長(zhǎng)”分別是什么意思？
生：苗是禾苗，助是幫助，長(zhǎng)就是長(zhǎng)大啦。
師：對(duì)。如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些，有什么好辦法呢？
生：我要給它澆澆水，施施肥。
生：我還要給它拔拔草呢。
生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。（眾笑）
師：古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他為了讓禾苗長(zhǎng)大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫———
生：揠苗。
師：揠苗助長(zhǎng)又叫——
生：拔苗助長(zhǎng)。
師：拔苗真的能讓禾苗長(zhǎng)大嗎？打開(kāi)課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺(jué)得很有意思的地方就多讀幾遍。
師：誰(shuí)來(lái)讀？你覺(jué)得哪兒特別有意思？讀給大家聽(tīng)。
（學(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽(yáng)小朋友把“納悶”的“納”讀成“耐”，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）
三、究因
師：這真是個(gè)有意思的故事。農(nóng)夫費(fèi)了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說(shuō)起。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）
生：他種了禾苗后十分焦急。
生：我也是這樣想的。
師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫(huà)，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長(zhǎng)大的？（學(xué)生認(rèn)真的讀書(shū)，圈畫(huà)。）
師：你們是從哪兒看出他很急的呢？
生：他“天天”到田邊去看禾苗呢。
生：還有“巴望”也看出他很急。
生：他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)。
師：是“總覺(jué)得”禾苗一點(diǎn)沒(méi)有長(zhǎng)。
生：還有“十分焦急”中也看出來(lái)的。
師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)。讀到“巴望”這個(gè)詞，你好象看到了農(nóng)夫什么樣兒？
生：我好像看到他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去呢。
生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。
師：我們讀書(shū)就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書(shū)中的人的樣兒，這就叫讀進(jìn)書(shū)里去了。我們朗讀這一段時(shí)，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導(dǎo)朗讀第一句。）
師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生：讀到“他天天到田邊去看”，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？
生：去的，都去的。
師：你們聽(tīng)到他和禾苗說(shuō)了什么了嗎？
生：他說(shuō)：禾苗呀禾苗，你怎么長(zhǎng)這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）
生：我聽(tīng)到他在大聲說(shuō)：禾苗呀禾苗，你再不長(zhǎng)，我可要采取措施啦。（眾笑）
師：農(nóng)夫的樣子都被我們看到了，他對(duì)禾苗說(shuō)的話也被我們聽(tīng)到了！下面看老師寫(xiě)“十分焦急”的“焦”，看下面的四點(diǎn)像什么？
生：（恍然大悟）像流下來(lái)的汗。
師：像誰(shuí)干什么去流下的汗？
生：像農(nóng)夫著急的去看，跑得很快流下的汗。
師：真像，還像什么？
生：還像火。
師：這把火在哪兒燒呢？
生：在這個(gè)農(nóng)夫的心里。
師：對(duì)呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？
生：還像小禾苗，上半部分好像農(nóng)夫在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
師：嗯，還像什么呢？
生：還像農(nóng)夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）
師：咱們祖國(guó)的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書(shū)上描紅寫(xiě)一個(gè)“焦”字。注意寫(xiě)好這四點(diǎn)。
師：我們?cè)賮?lái)讀這一段，看誰(shuí)能把他焦急的樣兒讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？（一生朗讀。）
師：“可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)，心里十分焦急。” 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)高嗎？
生：不是的，禾苗在長(zhǎng)，但是天天去看，是看不見(jiàn)它在長(zhǎng)的。
師：為什么他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）
師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺(jué)得就是這個(gè)人，做做動(dòng)作也可以。
師：說(shuō)一個(gè)人“急”還有好多成語(yǔ)呢。老師向大家介紹幾個(gè)（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急） 一起讀一讀。
四、感悟
師：農(nóng)夫是這么的操之過(guò)急，覺(jué)得禾苗是一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)大。于是他開(kāi)始想辦
法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？
生：拔苗！
師：他是怎么拔的，對(duì)于這個(gè)辦法你們有什么看法呢？和同桌說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺(jué)得他很傻的，禾苗應(yīng)該在土里自己長(zhǎng)大的呀。
師：你說(shuō)得很有道理。
生：我覺(jué)得他的做法是不對(duì)的，你想讓禾苗長(zhǎng)大，只有認(rèn)真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來(lái)，禾苗不是吸收不到營(yíng)養(yǎng)了嗎？
師：劉青松，一上課你說(shuō)也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的，現(xiàn)在聽(tīng)了大家的話，有什么想法沒(méi)有？
劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。
師：已經(jīng)明白啦?？赊r(nóng)夫不明白呀，他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里——（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得——（筋疲力盡）
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）
生：累得連回家的力氣都沒(méi)有了。（師：那叫有氣無(wú)力）
師：再來(lái)看這個(gè)“疲”字，是不是很容易記住了？（老師范寫(xiě)“疲”字。用彩筆標(biāo)出“病字頭”）
生：哦，對(duì)的，他累得好像病了一場(chǎng)，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有啦。
師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來(lái)看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會(huì)說(shuō)什么呢？
生：我會(huì)說(shuō)——
師：你就直接說(shuō)吧。（眾笑）
生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）
師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！
生：農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來(lái)，你會(huì)后悔的呀（眾笑）再過(guò)一年我們就可以豐收啦。（眾笑）
師：不用一年的，只要幾個(gè)月禾苗就會(huì)長(zhǎng)大，就會(huì)有收獲啦。可是農(nóng)夫急得一天都等不及啦。
生：你把我們拔起來(lái)，還想不想豐收啦？（眾笑）
師：這顆小禾苗在氣憤地說(shuō)。
他可沒(méi)聽(tīng)到禾苗的話，還滿以為禾苗都長(zhǎng)高了呢！回到家，他興致勃勃地說(shuō)──，
師：（緊挨著“疲”字范寫(xiě)“勃”字，并用彩筆標(biāo)出“勃”字右半部分的“力”）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來(lái)那么大的力氣呢？
生：他一想到禾苗長(zhǎng)高了，就特別高興。
生：他以為禾苗長(zhǎng)大了，力氣又來(lái)了。
師：那好，讓我們把他興致勃勃說(shuō)的話讀出來(lái)，他說(shuō)話時(shí)一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢(shì)，再興致勃勃地說(shuō)——
五、明理
師：禾苗真的長(zhǎng)高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會(huì)想什么呢？
生：真的嗎？一天功夫就會(huì)長(zhǎng)高一大截嗎？
師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。
師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會(huì)怎么開(kāi)導(dǎo)你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會(huì)傷心地說(shuō)什么呢？聽(tīng)了兒子的話后，又會(huì)怎么說(shuō)呢？同桌想像一下，演一演，看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。
（反饋表演：指名兩生表演。）
師引導(dǎo)：“兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去——
“兒子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
“農(nóng)夫”：不會(huì)吧，昨天還長(zhǎng)高一大截呢。
“兒子”：真的呀，不信，我?guī)憧纯慈?。看，這是不是枯死的禾苗。
“農(nóng)夫”：哎呀，真的死啦？怎么會(huì)死的呀？
“兒子”：你把禾苗的根拔出來(lái)，它吸收不到營(yíng)養(yǎng)就死啦。
“農(nóng)夫”：那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水，讓它活過(guò)來(lái)呀。
“兒子”：那可不行呀。
“農(nóng)夫”：怎么不行？澆點(diǎn)水它就不會(huì)枯啦。
（師見(jiàn)“兒子”愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的。）
“兒子”：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒(méi)有用啦。
“農(nóng)夫”：那怎么辦呢？
“兒子”：下回再種就不能拔苗啦。
師：聽(tīng)著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農(nóng)夫好傷心，好難過(guò)，他嘆了一口氣說(shuō)——
“農(nóng)夫”：哎呀，早知現(xiàn)在何必當(dāng)初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長(zhǎng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。
（學(xué)生鼓掌）
師：是呀，禾苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長(zhǎng)大，這是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。他急于求成、操之過(guò)急，所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。
現(xiàn)在這個(gè)農(nóng)夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓(xùn)?？墒悄銈冎绬?，農(nóng)夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會(huì)死的呢？請(qǐng)小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事?？凑l(shuí)的故事編得棒。
生：第二年，農(nóng)夫又種禾苗啦，他吸取了教訓(xùn)，不去拔苗。他想，兒子不是說(shuō)過(guò)不能急嗎，就讓他慢慢長(zhǎng)大吧。于是農(nóng)夫不去管不去問(wèn)，田里長(zhǎng)了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲(chóng)子啦。最后，禾苗又死啦。
師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？
生：不能一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣。
師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯(cuò)誤，就連正常的事情也不去做了。
六、拓展
師：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。聽(tīng)老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學(xué)的寓言就是根據(jù)這篇古文來(lái)的。自己對(duì)照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。
（學(xué)生練讀古文。）
師：你讀懂了哪些呢？
生：我讀懂了“宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者”，就是我們課文中的第一第二自然段。
生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。
師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。（學(xué)生朗讀時(shí)，糾正讀音“矣”。）
師：同學(xué)們，從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多國(guó)家，許多民族中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國(guó)偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創(chuàng)造了許多現(xiàn)代寓言故事。（展示書(shū)籍），這些優(yōu)秀的作品充滿了智慧的故事和話語(yǔ)。有興趣的，課后可以多找一些來(lái)讀。
教后反思
新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界?！掇朊缰L(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。
著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話：要“把孩子教聰明了”。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開(kāi)闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“總覺(jué)得”等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像“焦”字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話，與角色對(duì)話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫(xiě)的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。
3、揠苗助長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄(第二課時(shí))附反思公開(kāi)課
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于揠苗助長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄(第二課時(shí))附反思公開(kāi)課，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
談話導(dǎo)入。
師：上節(jié)課，我們讀了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事，大家讀得很認(rèn)真，提出了幾個(gè)問(wèn)題，也找出了答案。今天老師也有個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)討論討論好嗎？
生：好?。?tīng)老師說(shuō)要和他們討論問(wèn)題，興致很高）
師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的人，是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他呢？比如，我會(huì)說(shuō)我們班的韓潤(rùn)同學(xué)勤奮好學(xué)，但是膽子有點(diǎn)小……也就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有缺點(diǎn)，那么，對(duì)這個(gè)農(nóng)夫，我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)他呢？大家議一議吧。
學(xué)生紛紛和周?chē)耐瑢W(xué)討論。
（教師巡回了解情況。聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對(duì)農(nóng)夫具體做法的評(píng)判上，馬上停下來(lái)，再引導(dǎo)。）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒(méi)有水和養(yǎng)料都死了。
師：對(duì)，他這種做法對(duì)嗎？生：不對(duì)。
師：這些咱們昨天都說(shuō)過(guò)了，誰(shuí)有新的看法？
生2：他總是嫌自己田里的秧苗長(zhǎng)得太慢。
師：對(duì)，他有什么想法？
生2：他想讓秧苗長(zhǎng)得快一些。
師：你們從他的想法和他后來(lái)的做法中覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？大家再討論。
學(xué)生議論紛紛，接著交流。
生4：我認(rèn)為這個(gè)人很勤快?。ㄓ行W(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn)）
師提醒大家：注意，不要急著否定別人哦，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。（再問(wèn)發(fā)言的學(xué)生）你為什么覺(jué)得這個(gè)人勤快呢？我們很想聽(tīng)聽(tīng)。
生4：他干了很多活，不怕累。
師，面向大家提示思考：他說(shuō)得有道理嗎？
學(xué)生有兩種意見(jiàn)，我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)自己的根據(jù)。議論了一下，繼續(xù)討論：生5：我覺(jué)得他是個(gè)勤快的人。
師：我們來(lái)讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼著你快快長(zhǎng)大，老師盼著你們快快的長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)知識(shí)，這種想法對(duì)嗎？
生：對(duì)。生6
：對(duì)呀，這個(gè)人想讓他的秧苗快快長(zhǎng)大，他家沒(méi)有吃的了，他的想法是對(duì)的。
師板書(shū)：想法。引導(dǎo)：就是說(shuō)他有一個(gè)美好愿望，是沒(méi)錯(cuò)的，對(duì)嗎？（板書(shū)：美好）那么你們有什么愿望？
學(xué)生紛紛說(shuō)自己的愿望，來(lái)不及單獨(dú)發(fā)言的，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。
師引導(dǎo)：同學(xué)們都有美好的愿望，甚至遠(yuǎn)大的理想，太好了。這樣我們做起事情來(lái)才有勁啊。學(xué)生紛紛插話：我想要自行車(chē)，就地?cái)€錢(qián)，不買(mǎi)小零食；我想當(dāng)科學(xué)家，就得每天好好學(xué)習(xí)……
師：我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。他有了美好的愿望了，可是，實(shí)現(xiàn)了嗎？
為什么呢？
學(xué)生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。
師：就是說(shuō)，他的做法錯(cuò)了，對(duì)嗎？板書(shū)：做法錯(cuò)誤
看這八個(gè)字（愿望美好；做法錯(cuò)誤），我們能總結(jié)出什么來(lái)？
大家一起總結(jié)：有了美好的愿望，還要有正確的方法。
結(jié)合世界說(shuō)說(shuō)自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。（略）
作業(yè)：
1這個(gè)寓言故事使我們明白了一個(gè)道理，你還知道其他的寓言故事嗎？課后講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。
2創(chuàng)新思維：替農(nóng)夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長(zhǎng)高。（結(jié)合新科技，發(fā)散思維）
（反思：
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。
我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽(tīng)，思考，爭(zhēng)辯。我都不置可否，沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)附反思,寓言兩則，希望對(duì)你有幫助！
4、《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄
談話導(dǎo)入。
師：上節(jié)課，我們讀了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事，大家讀得很認(rèn)真，提出了幾個(gè)問(wèn)題，也找出了答案。今天老師也有個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)討論討論好嗎？
生：好?。?tīng)老師說(shuō)要和他們討論問(wèn)題，興致很高）
師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的人，是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他呢？比如，我會(huì)說(shuō)我們班的韓潤(rùn)同學(xué)勤奮好學(xué)，但是膽子有點(diǎn)小……也就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有缺點(diǎn)，那么，對(duì)這個(gè)農(nóng)夫，我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)他呢？大家議一議吧。
學(xué)生紛紛和周?chē)耐瑢W(xué)討論。
（教師巡回了解情況。聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對(duì)農(nóng)夫具體做法的評(píng)判上，馬上停下來(lái)，再引導(dǎo)。）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒(méi)有水和養(yǎng)料都死了。
師：對(duì)，他這種做法對(duì)嗎？生：不對(duì)。
師：這些咱們昨天都說(shuō)過(guò)了，誰(shuí)有新的看法？
生2：他總是嫌自己田里的秧苗長(zhǎng)得太慢。
師：對(duì)，他有什么想法？
生2：他想讓秧苗長(zhǎng)得快一些。
師：你們從他的想法和他后來(lái)的做法中覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？大家再討論。
學(xué)生議論紛紛，接著交流。
生4：我認(rèn)為這個(gè)人很勤快！（有些學(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn)）
師提醒大家：注意，不要急著否定別人哦，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。（再問(wèn)發(fā)言的學(xué)生）你為什么覺(jué)得這個(gè)人勤快呢？我們很想聽(tīng)聽(tīng)。
生4：他干了很多活，不怕累。
師，面向大家提示思考：他說(shuō)得有道理嗎？
學(xué)生有兩種意見(jiàn)，我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)自己的根據(jù)。議論了一下，繼續(xù)討論：生5：我覺(jué)得他是個(gè)勤快的人。
師：我們來(lái)讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼著你快快長(zhǎng)大，老師盼著你們快快的長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)知識(shí)，這種想法對(duì)嗎？
生：對(duì)。生6
：對(duì)呀，這個(gè)人想讓他的秧苗快快長(zhǎng)大，他家沒(méi)有吃的了，他的想法是對(duì)的。
師板書(shū)：想法。引導(dǎo)：就是說(shuō)他有一個(gè)美好愿望，是沒(méi)錯(cuò)的，對(duì)嗎？（板書(shū)：美好）那么你們有什么愿望？
學(xué)生紛紛說(shuō)自己的愿望，來(lái)不及單獨(dú)發(fā)言的，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。
師引導(dǎo)：同學(xué)們都有美好的愿望，甚至遠(yuǎn)大的理想，太好了。這樣我們做起事情來(lái)才有勁啊。學(xué)生紛紛插話：我想要自行車(chē)，就地?cái)€錢(qián)，不買(mǎi)小零食；我想當(dāng)科學(xué)家，就得每天好好學(xué)習(xí)……
師：我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。他有了美好的愿望了，可是，實(shí)現(xiàn)了嗎？
為什么呢？
學(xué)生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。
師：就是說(shuō)，他的做法錯(cuò)了，對(duì)嗎？板書(shū)：做法錯(cuò)誤
看這八個(gè)字（愿望美好；做法錯(cuò)誤），我們能總結(jié)出什么來(lái)？
大家一起總結(jié)：有了美好的愿望，還要有正確的方法。
結(jié)合世界說(shuō)說(shuō)自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。（略）
作業(yè)：
1這個(gè)寓言故事使我們明白了一個(gè)道理，你還知道其他的寓言故事嗎？課后講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。
2創(chuàng)新思維：替農(nóng)夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長(zhǎng)高。（結(jié)合新科技，發(fā)散思維）
（反思：
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。
我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽(tīng)，思考，爭(zhēng)辯。我都不置可否，沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。）
5、《揠苗助長(zhǎng)》課堂教學(xué)實(shí)錄
談話導(dǎo)入。
師：上節(jié)課，我們讀了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事，大家讀得很認(rèn)真，提出了幾個(gè)問(wèn)題，也找出了答案。今天老師也有個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)討論討論好嗎？
生：好！（聽(tīng)老師說(shuō)要和他們討論問(wèn)題，興致很高）
師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的人，是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他呢？比如，我會(huì)說(shuō)我們班的韓潤(rùn)同學(xué)勤奮好學(xué)，但是膽子有點(diǎn)小……也就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有缺點(diǎn)，那么，對(duì)這個(gè)農(nóng)夫，我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)他呢？大家議一議吧。
學(xué)生紛紛和周?chē)耐瑢W(xué)討論。
（教師巡回了解情況。聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對(duì)農(nóng)夫具體做法的評(píng)判上，馬上停下來(lái)，再引導(dǎo)。）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒(méi)有水和養(yǎng)料都死了。
師：對(duì)，他這種做法對(duì)嗎？生：不對(duì)。
師：這些咱們昨天都說(shuō)過(guò)了，誰(shuí)有新的看法？
生2：他總是嫌自己田里的秧苗長(zhǎng)得太慢。
師：對(duì)，他有什么想法？
生2：他想讓秧苗長(zhǎng)得快一些。
師：你們從他的想法和他后來(lái)的做法中覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？大家再討論。
學(xué)生議論紛紛，接著交流。
生4：我認(rèn)為這個(gè)人很勤快！（有些學(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn)）
師提醒大家：注意，不要急著否定別人哦，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。（再問(wèn)發(fā)言的學(xué)生）你為什么覺(jué)得這個(gè)人勤快呢？我們很想聽(tīng)聽(tīng)。
生4：他干了很多活，不怕累。
師，面向大家提示思考：他說(shuō)得有道理嗎？
學(xué)生有兩種意見(jiàn)，我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)自己的根據(jù)。議論了一下，繼續(xù)討論：生5：我覺(jué)得他是個(gè)勤快的人。
師：我們來(lái)讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼著你快快長(zhǎng)大，老師盼著你們快快的長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)知識(shí)，這種想法對(duì)嗎？
生：對(duì)。生6
：對(duì)呀，這個(gè)人想讓他的秧苗快快長(zhǎng)大，他家沒(méi)有吃的了，他的想法是對(duì)的。
師板書(shū)：想法。引導(dǎo)：就是說(shuō)他有一個(gè)美好愿望，是沒(méi)錯(cuò)的，對(duì)嗎？（板書(shū)：美好）那么你們有什么愿望？
學(xué)生紛紛說(shuō)自己的愿望，來(lái)不及單獨(dú)發(fā)言的，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。
師引導(dǎo)：同學(xué)們都有美好的愿望，甚至遠(yuǎn)大的理想，太好了。這樣我們做起事情來(lái)才有勁啊。學(xué)生紛紛插話：我想要自行車(chē)，就地?cái)€錢(qián)，不買(mǎi)小零食；我想當(dāng)科學(xué)家，就得每天好好學(xué)習(xí)……
師：我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。他有了美好的愿望了，可是，實(shí)現(xiàn)了嗎？
為什么呢？
學(xué)生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。
師：就是說(shuō)，他的做法錯(cuò)了，對(duì)嗎？板書(shū)：做法錯(cuò)誤
看這八個(gè)字（愿望美好；做法錯(cuò)誤），我們能總結(jié)出什么來(lái)？
大家一起總結(jié)：有了美好的愿望，還要有正確的方法。
結(jié)合世界說(shuō)說(shuō)自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。（略）
作業(yè)：
1這個(gè)寓言故事使我們明白了一個(gè)道理，你還知道其他的寓言故事嗎？課后講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。
2創(chuàng)新思維：替農(nóng)夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長(zhǎng)高。（結(jié)合新科技，發(fā)散思維）
（反思：
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。
我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽(tīng)，思考，爭(zhēng)辯。我都不置可否，沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。）
6、《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
一、教學(xué)說(shuō)明
《揠苗助長(zhǎng)》是蘇教版六年制語(yǔ)文第五冊(cè)課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊(yùn)含的寓意，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對(duì)寓意避而不談，又難以達(dá)到教書(shū)育人的雙重目標(biāo)。為此，須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們?cè)诰唧w形象、生動(dòng)有趣的情境中，感知語(yǔ)言情境，感受語(yǔ)言內(nèi)容，感悟語(yǔ)言內(nèi)含，并讓他們?cè)谛蜗蟮南胂蠛蛣?chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、課堂實(shí)錄
㈠揭示課題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《寓言二則》中的第一則寓言（板書(shū)課題：揠苗助長(zhǎng)）請(qǐng)大家快速查一下字典，“揠”什么意思？
（生查字典）
師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)“揠”什么意思？
生：“揠”是往上拔的意思。
師：誰(shuí)把題目的意思說(shuō)一說(shuō)。
生： 意思是拔苗幫助它生長(zhǎng)。
生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長(zhǎng)。
師：對(duì)了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？
生：我感到奇怪，我沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)禾苗可以通過(guò)“拔”而長(zhǎng)高的。
生：我們對(duì)各種禾苗見(jiàn)得太多了，可沒(méi)有看到誰(shuí)拔苗的，也沒(méi)有見(jiàn)到禾苗需要人“拔”幫它生長(zhǎng)的。
師： 從題目你能提出什么問(wèn)題呢？
生：是誰(shuí)揠苗助長(zhǎng)呢？他為什么要這樣呢？
生： 是怎樣揠苗助長(zhǎng)的呢？
生：揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果怎樣呢？
師：不錯(cuò)，誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（生連說(shuō)）
㈡初讀課文，整體感知內(nèi)容
師：下面請(qǐng)大家自讀課文，完成
作業(yè)（出示作業(yè)）：①輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，對(duì)詞的意思先結(jié)合課文猜一猜，猜不出來(lái)再查一查字典；②默讀課文，思考問(wèn)題：是誰(shuí)拔苗的？他是怎樣拔苗的？結(jié)果又怎
樣？
（生自學(xué)課文，自學(xué)后指名讀課文，讀錯(cuò)的字及時(shí)正音）
師：誰(shuí)告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來(lái)的還是查字典理解的。
生：我理解了“巴望”這個(gè)詞，聯(lián)系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進(jìn)一層，大概是“非常希望” 的意思吧。
師：猜得不錯(cuò)，還可以說(shuō)是怎樣 希望。
生：迫切希望。
師：太好了！還有嗎？
生：我理解了“焦急”這個(gè)詞語(yǔ)， 這個(gè)詞我們以前就用過(guò)了，是“著急”的意思。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，自己已經(jīng)懂了的詞語(yǔ)，只要回憶回憶也就行 了。
生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒(méi)有力氣了，再聯(lián)系這一節(jié)他“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。
師：你看， 多么聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯(lián)系內(nèi)容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學(xué)習(xí)。
生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來(lái)的。
師：
大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語(yǔ)的好伙伴，但不是每一個(gè)詞語(yǔ)都要去麻煩它，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)去猜一猜，能猜出來(lái)
的就不要是去查，猜不出，或者有點(diǎn)懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語(yǔ)的能力就會(huì)不斷提高了。下面誰(shuí)說(shuō)一說(shuō) 這篇課文 寫(xiě)了什么事。
生：主要寫(xiě)了一個(gè)種田人 巴望禾苗長(zhǎng)得快，就到田里把禾苗往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。
師：誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)。
生：這則寓言主要寫(xiě)了一個(gè)人迫切希望禾苗長(zhǎng)得快，就用“拔”的方法幫它長(zhǎng)，結(jié)果禾苗都枯死了。
㈢引導(dǎo)閱讀，理解課文內(nèi)容
師：請(qǐng)大家 反復(fù)讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節(jié)你讀懂了什么，由課文內(nèi)容你好像看到了什么？哪怕抓住一點(diǎn)來(lái)說(shuō) 。
（生自讀課文）
師：誰(shuí)告訴大家你讀懂了什么？要說(shuō)出自己是怎么理解的？
生：我從第一句話知道那個(gè)人就是希望自己 的禾苗長(zhǎng)得快，我從“巴望”和“天天”兩個(gè)詞 好像看到這個(gè)人天天在田頭跑啊轉(zhuǎn)啊，一會(huì)兒
彎下腰看，一會(huì)兒蹲下身子看，一會(huì)兒又對(duì)禾苗說(shuō) ：“禾苗啊，禾苗，你快快長(zhǎng)吧，越快越好?！?/p>
師：理解得好，從句子中都想出了那個(gè)人的動(dòng)作、神情。 真不錯(cuò)，這說(shuō)明你真的讀懂了。誰(shuí)能把這句話讀一讀？
（生讀課文）
生：我從第一句知道那人真有點(diǎn)傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。
生：我從第二句知道禾苗實(shí)際是長(zhǎng)高的，而那個(gè)人只是天天去看，好像沒(méi)有長(zhǎng)高，我們知道，禾苗生長(zhǎng)是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實(shí)上它天天在長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)，對(duì)“好像”一詞你理解得不錯(cuò)，誰(shuí)接下去說(shuō)。
生：禾苗沒(méi)有他心里想的那么長(zhǎng)得快，因此他就嫌慢了，就認(rèn)為它一點(diǎn)兒沒(méi)有長(zhǎng)高，所以用“好像”。
師：你還讀懂了什么？
生：我從第三句知道了那人見(jiàn)禾苗好像沒(méi)有長(zhǎng)高，非常焦急：從“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”和“自言自語(yǔ)”，我好像看到了那人轉(zhuǎn)到這，走到那，一會(huì)兒搓手，一會(huì)兒嘖嘴，一會(huì)兒又嘆氣。
師：這里的“得”是什么意思??？
生：是“要”的意思。
生：是“必須”的意思。在他看來(lái)，我必須想辦法，要不然禾苗是不會(huì)長(zhǎng)的。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，如果你看到他的表現(xiàn)，知道他的心思，會(huì)如何勸他。
生：我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“老伯伯，這禾苗不是天天在長(zhǎng)嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長(zhǎng)得很高怎么可能呢？”
生：我會(huì)說(shuō)：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長(zhǎng)呢？你急什么呢？”
生：我會(huì)說(shuō)：“你要幫它們長(zhǎng)可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”
師：不錯(cuò)，下面我們就運(yùn)用上述方法自學(xué)課文2——4節(jié)。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場(chǎng)會(huì)對(duì)文中的人物說(shuō)些什么？
（生 自學(xué)課文）
師：誰(shuí)匯報(bào)一下第二節(jié)的學(xué)習(xí)情況。
生：從這一節(jié)我懂得了那個(gè)人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長(zhǎng)的，這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長(zhǎng)，往上拔有什么用呢？讀了這一節(jié)，我好像看到那個(gè)人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長(zhǎng)了許多。太好了！”要是我在場(chǎng)
，我一定會(huì)走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的?！?/p>
生：我從這一節(jié)好像看到了那人干得有氣無(wú)力
的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會(huì)這么說(shuō)：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命??！”
師：說(shuō)得不錯(cuò)。第三節(jié)誰(shuí)匯報(bào)一下。
生：由第三節(jié)我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認(rèn)為禾苗長(zhǎng)了一大截，實(shí)際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。
生：我從第三節(jié)知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長(zhǎng)了一截，心里很高興，他滿以為這下
做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場(chǎng)啊，一定會(huì)對(duì)他說(shuō)：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯(cuò)事?。 ?/p>
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：第四節(jié)誰(shuí)來(lái)回報(bào)一下？
生：我從這一節(jié)知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結(jié)果。從這一節(jié)我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬(wàn)分的樣子。如果我在場(chǎng)，
一定會(huì)對(duì)他兒子說(shuō)：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長(zhǎng)呢，你看這就是結(jié)果??！”
㈣活化剖析，理解寓言蘊(yùn)涵
師：面對(duì)那枯死的禾苗，你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢？
生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點(diǎn)起碼知識(shí)都不知道呢？
生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)矩辦事，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？
生：老伯伯啊，你錯(cuò)在不按事物的規(guī)律辦事，幫助禾苗生長(zhǎng)的想法我認(rèn)為是不錯(cuò)的，但用的方法可不對(duì)呀。你可以用加強(qiáng)管理的方法促使它生長(zhǎng)??！
（生其他發(fā)言略）
師：面對(duì)田里枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那個(gè)拔苗人會(huì)怎么想？
生：我會(huì)這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干 呢？花了時(shí)間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)??！
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：如果你是那個(gè)拔苗人，你會(huì)怎么做呢？
生：我一定向老農(nóng)請(qǐng)教 。
生：我會(huì)把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。
（ 其他學(xué)生發(fā)言略）
師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？
生：沒(méi)有，誰(shuí)也不會(huì)干這樣的傻事。
師：有沒(méi)有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結(jié)果怎么會(huì)及格呢？
生：我隊(duì)有個(gè)女青年 吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天兩片，可她一天四片 ，結(jié)果把身體減出病來(lái)，進(jìn)了醫(yī)院。
生：我爸爸廠里有個(gè)工人，加工一種 零件，本來(lái)要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經(jīng)濟(jì)損失。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：從這則寓言，你會(huì)告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓(xùn)呢？
生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。
生：做什么事想快一點(diǎn) 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會(huì)把事情辦糟。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：不錯(cuò)。那人聽(tīng)了你們的介紹，定會(huì)接受教訓(xùn)，該怎么做呢？請(qǐng)大家想一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)……
（生寫(xiě)畫(huà)面）
[評(píng)析]
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這 在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中 有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是
引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要
學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象，還原具體形象，通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”
引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。
再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
7、《一剪梅》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
剛才我們總結(jié)了鮑照《擬行路難》、杜甫《蜀相》、陸游《書(shū)憤》等作品傳達(dá)的不同的感情，把個(gè)人遭際和家國(guó)之恨融合在一起。接下來(lái)，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一下李清照的《一剪梅》，看看作者表達(dá)了什么樣的情感，思考一下這種情感從何而來(lái)。
（五分鐘以后）
學(xué)生 1：這首詞的下闋有八個(gè)字“一種相思，兩處閑愁”，作者表達(dá)了一種憂愁。
老 師：這種情感從何而來(lái)？
學(xué)生 1：她想她老公了。
（其他學(xué)生笑）
老 師：對(duì)。李清照思念自己的丈夫?qū)懥诉@首詞。（板書(shū)：相思之愁）那她丈夫去哪里了？去做什么了？
學(xué)生 1：我不知道。
老 師：好，請(qǐng)坐。哪位同學(xué)再把這首詩(shī)的背景補(bǔ)充一下？
學(xué)生2：大概是去玩了。
老師：你請(qǐng)坐。來(lái)，我們來(lái)看一下這張圖片，元代伊世珍《瑯?gòu)钟洝酚羞@樣的記載：“易安結(jié)婚未久，明誠(chéng)即負(fù)笈（jí）遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?！边@里的“笈（jí）”字意思是“書(shū)箱”，“負(fù)笈（jí）遠(yuǎn)游”就是到外地求學(xué)去了。
學(xué)生 3：“結(jié)婚未久”就去外地學(xué)習(xí)了。這么愛(ài)學(xué)習(xí)？
老師：是啊。趙明誠(chéng)是個(gè)金石學(xué)家，金石學(xué)就是主要研究過(guò)去的銅器和碑石以及上面的文字的一門(mén)學(xué)問(wèn)。光成家也不行呀，還要立業(yè)。現(xiàn)在我們?cè)倩氐竭@首詩(shī)上，我找兩個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你喜歡文中的那些句子和為什么喜歡
學(xué)生4：我喜歡“花自飄零水自流”，因?yàn)閷?xiě)得很唯美。
老 師：唯美。這說(shuō)明你的感覺(jué)很敏銳，不過(guò)這只是對(duì)這句話的欣賞，能不能把這句話放在整首詞中去看。
學(xué)生 5：老師，我來(lái)補(bǔ)充一下。我也喜歡這句話，我覺(jué)得欣賞的時(shí)候應(yīng)該和后面的“一種相思，兩處閑愁”聯(lián)系起來(lái)。我感覺(jué)這是把“花和水”比喻成“閑愁”，“化有形為無(wú)形”，還有點(diǎn)通感的意思，把視覺(jué)轉(zhuǎn)化為感覺(jué)。
老師：很好！請(qǐng)坐。你的鑒賞注意了前后聯(lián)系，還品味出藝術(shù)方法，這就把感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。很好！現(xiàn)在我們回憶一下幾首詩(shī)中的語(yǔ)句，我說(shuō)上句，同學(xué)們說(shuō)下句。“關(guān)關(guān)雎鳩——”
學(xué) 生：在河之洲。窈窕淑女……
老 師：桑之未落
學(xué) 生：其葉沃若
老 師：桑之落矣
學(xué) 生：其黃而隕
老 師：孔雀東南飛
學(xué) 生：五里一徘徊
老 師：花自飄零水自流
學(xué) 生：一種相思，兩處閑愁
老 師：我為什么讓大家回憶這些句子？你意識(shí)到了什么？
學(xué)生 6：“花自飄零水自流”是興的手法。
老師：說(shuō)得好，興的手法是“先言他物以引起所詠之詞”。現(xiàn)在總結(jié)一下，這兩句話的藝術(shù)手法是借景抒情，又兼有比興手法。那這句話在整首詞中有什么樣的作用？
學(xué)生 7：承上啟下。承接上文中對(duì)景物的描寫(xiě)，有引起下文的抒情。
老 師：上文中描寫(xiě)了什么樣的景色？下文中抒情的結(jié)果如何？
學(xué)生 7：景物描寫(xiě)有“紅藕香殘，鴻雁傳書(shū)，月滿西樓”；抒情的結(jié)果是“無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。
老 師：請(qǐng)坐。你是用原文來(lái)回答的問(wèn)題。很好!哪個(gè)同學(xué)根據(jù)他的回答來(lái)生發(fā)一下，展開(kāi)來(lái)說(shuō)。
學(xué)生 8：老師，我能先說(shuō)一下自己的疑問(wèn)再回答您的問(wèn)題嗎？
老 師：請(qǐng)講。
學(xué)生 8：“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”，我知道是說(shuō)作者乘船游玩，可是，可是“輕解羅裳”什么意思？是去游泳嗎？
（其他同學(xué)大笑，他也有點(diǎn)不好意思。）
老師：我先糾正你一個(gè)字的讀音，“輕解羅裳（cháng）”不讀“shang”古人“衣”和“裳（cháng）”是分開(kāi)的，“衣”是上衣，“裳（cháng）”是下衣?！拜p解羅裳”的“裳”在這里統(tǒng)指“衣服”。誰(shuí)來(lái)解答一下這個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)？
學(xué) 生：......
老師：好，我來(lái)說(shuō)一下。此處的“羅裳”是指待人接物時(shí)候的穿戴，是“盛裝”；“輕解羅裳”就是換上“便裝”的意思。明白了嗎？
學(xué)生 8：明白了，就像我們爬山要換上運(yùn)動(dòng)鞋一樣。我覺(jué)得景物描寫(xiě)上“紅藕香殘”應(yīng)該理解為“紅色的荷花只留一點(diǎn)淡淡的殘香”，一個(gè)“殘”字讓覺(jué)得很傷感、很凄涼?！罢l(shuí)寄錦書(shū)”說(shuō)明，她的丈夫并沒(méi)有來(lái)信。所以，才有下闋的“無(wú)計(jì)可消”的愁情。
老師：請(qǐng)坐。說(shuō)得不錯(cuò)，你對(duì)“紅藕香殘”這四個(gè)字的理解很準(zhǔn)確，“玉簟秋”的“秋”有“涼”的意思，是感覺(jué)也是心情。你根據(jù)自己的理解和感受，把景和情結(jié)合起來(lái)鑒賞，這就叫做“以意逆志”。除了這一點(diǎn)，我們還學(xué)了“知人論世”的鑒賞方法。我們這節(jié)課運(yùn)用了嗎？
學(xué)生 9：沒(méi)有。
老 師：沒(méi)有嗎？
學(xué)生10：我們知道了趙明誠(chéng)外出學(xué)習(xí)，李清照一個(gè)人在家思念丈夫，才有了因?yàn)橄嗨级e愁。
老師：“因相思而生閑愁”總結(jié)得很精練！剛才那位同學(xué)，你為什么覺(jué)得沒(méi)有用“知人論世”的鑒賞手法呢？
學(xué)生 9：我現(xiàn)在知道用了，但我覺(jué)得還不充分，因?yàn)槟氵€沒(méi)有介紹作者。
老 師：呵呵！請(qǐng)坐。你補(bǔ)充得很及時(shí)，現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)，看看李清照的生平。看著PPT，低聲讀一讀。
學(xué)生：李清照（1084－1155），山東省濟(jì)南章丘人，號(hào)易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時(shí)，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活；后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。代表作有《易安居士文集》《易安詞》（已散佚），后人有《漱玉詞》輯本，今有《李清照集校注》。
老 師：現(xiàn)在離下課還有三分鐘，哪位同學(xué)還有疑問(wèn)？
學(xué)生11：老師，我記得你在講《長(zhǎng)恨歌》的時(shí)候說(shuō)“夜雨聞鈴腸斷聲”是“雨霖鈴”這個(gè)詞牌的來(lái)歷，并且還說(shuō)每個(gè)詞牌都有來(lái)歷。那“一剪梅”這個(gè)詞牌是怎么來(lái)的？
老師：好。請(qǐng)坐。請(qǐng)看大屏幕。一剪梅因周邦彥詞起句有“一剪梅花萬(wàn)樣?jì)伞保巳∏叭譃檎{(diào)名。又韓淲（biāo）詞有“一朵梅花百和香”句，故又名《臘梅香》，李清照詞有“紅藕香殘玉簟(diàn)秋”句，故又名《玉簟秋》。這只是簡(jiǎn)單的介紹，有興趣的同學(xué)，可以自己搜集資料，了解一下這個(gè)詞牌的格律和結(jié)構(gòu)，也可以試著填詞。
今天的作業(yè)時(shí)：背誦這首詞。
【教學(xué)反思】
“自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說(shuō)起
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)過(guò)《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說(shuō)自己的功勞的話，就在于點(diǎn)撥恰到好處；這堂的不足之處在于，時(shí)間太短，有些地方（如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象）沒(méi)能充分展開(kāi)。
下課以后，我仍覺(jué)得意猶未盡，放下電腦，打開(kāi)書(shū)，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會(huì)這樣呢？
我在辦公室來(lái)回走了幾步，打開(kāi)門(mén)和窗，覺(jué)得整個(gè)樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動(dòng)，從腦海中飄然而出。于是我寫(xiě)下如下文字。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個(gè)“自”字?；S水流，本來(lái)是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干，實(shí)則彼此一體，無(wú)法分開(kāi)。兩個(gè)“自”字拉開(kāi)了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦，如同無(wú)形的上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實(shí)是，李清照和趙明誠(chéng)人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨(dú)之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無(wú)獨(dú)有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個(gè)專題中，這個(gè)字就出現(xiàn)了很多次：
塞上長(zhǎng)城空自許（陸游《書(shū)憤》），“自許”有一廂情愿的遺憾；
映階碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有無(wú)人欣賞的落寞；
各自東西南北流，酌酒以自寬（鮑照《擬行路難》），“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當(dāng)中“自”字的運(yùn)用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂樂(lè)”。
8、《黃河魂》教學(xué)實(shí)錄及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第8冊(cè) 《黃河魂》反思
《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫(xiě)得十分富有氣勢(shì)，其中的四字詞語(yǔ)用得很絕妙，讀起來(lái)有震撼力。而且四年級(jí)孩子本身喜讀、樂(lè)讀，所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在“評(píng)讀賞析”中來(lái)感受黃河水動(dòng)人心魄的力量，體會(huì)中華民族所向無(wú)敵的氣概。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評(píng)的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情感。每個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實(shí)較好。比如開(kāi)課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，奠定了必要的情感基礎(chǔ)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書(shū)，占了35分鐘課堂接近1/4的時(shí)間。但正因?yàn)橛羞@8分鐘的有效朗讀、評(píng)價(jià)，才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利，目標(biāo)的達(dá)成。因此，這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計(jì)。當(dāng)大家說(shuō)完第3段，誦讀第4段，沒(méi)有給予過(guò)多的指導(dǎo)，而是將壺口瀑布畫(huà)面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學(xué)生趁勢(shì)讀的投入，讀的激動(dòng)，讀出了真情實(shí)感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人成為真正的參與者，學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，我則完全放手，把權(quán)力交給大家，互相評(píng)讀。這樣，作到了分層次教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時(shí)，我又趁勢(shì)而問(wèn)，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個(gè)黃河的魂魄，整個(gè)中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學(xué)生歸納總結(jié)得重點(diǎn)突出，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較扎實(shí)，學(xué)有所得。
以上都是本課相對(duì)來(lái)說(shuō)處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開(kāi)始有學(xué)生先選擇第四自然段來(lái)朗讀時(shí)，我借本段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲得評(píng)與讀的方法。其間落實(shí)的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個(gè)學(xué)生起來(lái)的評(píng)價(jià)，蜻蜓點(diǎn)水地一略而過(guò)，幾個(gè)能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法，使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說(shuō)教學(xué)是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)有效。我想這當(dāng)然需要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。
師：談起黃河，可以說(shuō)是中華民族的母親河，歷來(lái)為人們稱頌和贊美。古人描寫(xiě)黃河的詩(shī)詞名句也有很多，你都積累了哪些，能和大家交流一下嗎？
生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。
師：很好，背誦古詩(shī)詞就應(yīng)該像他這樣，富有激情的，誰(shuí)再來(lái)？
生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
生：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回。
師：這是出自李白的：
生：〈〈將進(jìn)酒〉〉。
師：這些詩(shī)句無(wú)一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢(shì)。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢(shì)磅礴的全國(guó)第二大瀑布——壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來(lái)感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。（板書(shū)：壺口瀑布）
師：上課之前，大家想不想來(lái)看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）
師：看了這段錄象之后誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你有什么樣的感受？
生：我覺(jué)得壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。
師：這個(gè)四字詞語(yǔ)用的非常好。
生：我覺(jué)得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來(lái)。
師：哦，你善于用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受，相當(dāng)不錯(cuò)。
生：我覺(jué)得當(dāng)千萬(wàn)噸黃河水從壺口瀑布流下的時(shí)候，那種感覺(jué)如千軍萬(wàn)馬奔騰一般。
師：棒極了！
生：我覺(jué)得中國(guó)有這樣的氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。
師：棒極了，我想這是每一個(gè)炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫(xiě)了壺口瀑布的什么呢？（學(xué)生默讀）
師：想好的同學(xué)你就可以舉手說(shuō)。
生：這篇文章寫(xiě)出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍。
生：這篇文章寫(xiě)出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：下面老師請(qǐng)大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面。選擇你最喜歡的段落，反復(fù)誦讀，然后在小組內(nèi)評(píng)讀賞析。（自學(xué)8分鐘）
師：讀到這，可以嗎？
生：可以了。
師：你站起來(lái)讀的時(shí)候聲音大一點(diǎn)。誰(shuí)愿意先讀？
師：大家要聽(tīng)好，想一想他讀的怎么樣，一會(huì)你來(lái)評(píng)讀。
生：放眼北望，只見(jiàn)……咆哮而來(lái)。
師：讀到這兒，你有想法嗎？
生：我覺(jué)得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個(gè)四字詞語(yǔ)：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點(diǎn)縫隙?？梢?jiàn)當(dāng)時(shí)多么洶涌澎湃，驚天動(dòng)地，而他讀的非常平淡。
師：沒(méi)有突出來(lái)這一點(diǎn)，那么你能來(lái)讀一下？
生：讀文。放眼北望，只見(jiàn)鋪天蓋地，滾滾而來(lái)的分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：怎么樣？
生：我要補(bǔ)充一下，張牙舞爪也要重讀。
師：因?yàn)檫@也是一個(gè)四字詞語(yǔ)，突出了黃河的氣勢(shì)。讀的很有氣魄，誰(shuí)還能再讀一下？
生：放眼北望，只見(jiàn)鋪天蓋地的，滾滾而來(lái)的分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：有沒(méi)有“的”？沒(méi)有，而且還有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾是什么，
生：因?yàn)橹灰?jiàn)鋪天蓋地，滾滾而來(lái)的后面是一個(gè)逗號(hào)，讀到這里的時(shí)候應(yīng)該停頓一下。
師：他的語(yǔ)速有點(diǎn)快了，誰(shuí)再能來(lái)讀？
生：讀文。
師：怎么樣，我們一起來(lái)讀一下，好嗎？
生：齊讀。
師：棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評(píng)析的嗎？
生：這一段有一個(gè)排比句，“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時(shí)候一個(gè)語(yǔ)調(diào)。他們是很多的動(dòng)作詞，我覺(jué)得聲調(diào)應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)的往上高揚(yáng)。
師：說(shuō)的特別好，你是從寫(xiě)法上來(lái)理解該怎么讀。那么誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)？
生：讀文。
師：這樣吧，老師毛遂自薦讀一下，好嗎？（師范讀）
師：怎樣？還可以？你在下面練習(xí)讀一讀。誰(shuí)愿意來(lái)試一下？
生：讀文。
師：剛剛同學(xué)說(shuō)的“擁擠著，撕咬著”語(yǔ)素再快一點(diǎn)，連接的再緊密一些。誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀文。
師：非常精彩，那么這一段，還有想讀的嗎？誰(shuí)能再來(lái)讀下半部分。
生：讀文：倏而騰空而起……你低我高。
師：有個(gè)字誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，她讀的不準(zhǔn)確。
生：應(yīng)該是“霎”字。
師：應(yīng)該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。
生：一霎那
師：她讀的你有想法嗎？
生：我覺(jué)得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒(méi)有氣勢(shì)。
師：你覺(jué)得怎么讀能讀出氣勢(shì)來(lái)？
生：應(yīng)該讀的稍微再快一點(diǎn)。
師：因?yàn)檫@一部分寫(xiě)出了黃河水的什么？
生：變化極度的快。
師：剛才這部分誰(shuí)能再讀一下。
生：讀文。
師：有進(jìn)步，再有力量一些。
生：讀文。
師：好，我們一起象他這樣讀一下，好嗎？
生：齊讀。
師：還有接著評(píng)的嗎？
生：還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她讀的有點(diǎn)太慢了，應(yīng)該讀的又快又有力量。
師：讀出百米沖刺的感覺(jué)來(lái)。誰(shuí)能把這一小部分讀以下，從倏而到最后。
生：讀文。
師：恩，老師想如果你語(yǔ)速稍微再慢一點(diǎn)，相信感覺(jué)一定會(huì)更好。我們一齊來(lái)讀一下。
生：讀文。
師：其他的段落還有想讀的？
生：“來(lái)了！來(lái)了！……勢(shì)不可擋”
師：她讀的這一部分你想評(píng)一評(píng)嗎？
生：我覺(jué)得他讀的挺好。但是，最前面的“來(lái)了！來(lái)了！”后面是個(gè)嘆號(hào)。他讀的沒(méi)有氣勢(shì)感覺(jué)。
師：你覺(jué)得怎么讀才能有氣勢(shì)？
生：我覺(jué)得應(yīng)該重讀一些。
師：兩個(gè)“來(lái)了”都重讀嗎？
生：不，第一個(gè)輕點(diǎn)，第二個(gè)重讀。
師：你還試一下？
生：“來(lái)了！來(lái)了！”
師：誰(shuí)再能來(lái)讀？
生：“來(lái)了！來(lái)了！”
師：誰(shuí)再讀？
生：“來(lái)了！來(lái)了！”
……
師：我們一齊讀。
生：讀文。
師：非常好，還有其他的地方要評(píng)一評(píng)？
生：這一段是用四字詞語(yǔ)最多的，如“千軍萬(wàn)馬……”讀的時(shí)候，應(yīng)該突出些。
師：我們?cè)僖淮蝸?lái)看錄象，感受壺口瀑布恢弘的氣勢(shì)。
（播放錄象）
師：同學(xué)們相信你再次看完這段錄象以后一定會(huì)別有一番感受。帶著這種情感，我們?cè)僖淮蝸?lái)練習(xí)讀讀這段。
（指讀后評(píng)讀又引導(dǎo)齊讀）
師：其他自然段還有要讀？
（完全放手讓學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)讀賞析第五自然段，指讀一人后引導(dǎo)全班齊讀。）
師：壺口瀑布如此氣勢(shì)磅礴，你們想過(guò)沒(méi)有，作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題？大家再讀讀課文，小組內(nèi)討論一下。
生：文中最后一個(gè)自然段寫(xiě)到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)，這個(gè)靈魂就是指黃河魂?！?/p>
師：你能不能聯(lián)系前文，具體的來(lái)談一談。
（生讀第六自然段，并說(shuō)出這里用了好多四字詞語(yǔ)是寫(xiě)人的，老師同時(shí)板書(shū)這些四字詞語(yǔ)。）
師：這些四字詞語(yǔ)一般用來(lái)寫(xiě)什么樣的人？
生：寫(xiě)為中國(guó)的解放事業(yè)拋頭顱，灑熱血的人。
師：能不能舉例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
資料提供者：
9、《隆中對(duì)》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
[ 教學(xué)目標(biāo) ]
1 、了解 “ 隆中對(duì)策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫(xiě)作手法。
2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論的寫(xiě)法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設(shè)想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。
2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]
本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。
在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國(guó)演義》中一些描寫(xiě)諸葛亮的精彩片段，對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。
利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語(yǔ)感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書(shū)，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。
[ 教學(xué)過(guò)程 ]
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過(guò)。同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲的烘托下，《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞緩緩出現(xiàn)）
師：我們大家一起來(lái)讀一讀《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開(kāi)懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(zhǎng)留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天，我們也來(lái)笑談一把《隆中對(duì)》。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)課題。）
（畫(huà)面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫(huà)效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國(guó)演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)過(guò)、看過(guò)，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事？
（一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由于劉備的誠(chéng)心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見(jiàn)，這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對(duì) ” 。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。）
（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。）
師：我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰(shuí)來(lái)指指？
（幾個(gè)學(xué)生上來(lái)指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。）
師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長(zhǎng)。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來(lái)《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這?。。?“ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進(jìn)入角色，積極探究
（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對(duì)策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?
師：讀完了課文，接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)表演，誰(shuí)來(lái)試試？
（幾個(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開(kāi)始布置任務(wù)。）
師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說(shuō)出來(lái)，記住要用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，最好能借助一些肢體語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用啊！
（學(xué)生開(kāi)始通讀課文，接著就開(kāi)始小聲交談，漸漸聲音大起來(lái)，甚至有人在指手畫(huà)腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）
師：好！下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來(lái)表演！（底下有學(xué)生笑）
生：我曹操擁兵百萬(wàn)，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯，沒(méi)多久，我就要一統(tǒng)天下！
師：注意神態(tài)！再來(lái)一遍！好不好？
（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來(lái)了。
師：很好！下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來(lái)表演！
生：（語(yǔ)速較緩慢）我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過(guò)曹操，但我們據(jù)有長(zhǎng)江天險(xiǎn)，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無(wú)法守住自己的地盤(pán)！慚愧呀慚愧！
（另外一男生舉手，老師示意他起來(lái)發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請(qǐng)！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚(yú)肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰(shuí)知盤(pán)中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起）
師： “ 劉璋 ” 來(lái)表演一下！
生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來(lái)我也沒(méi)有什么好日子過(guò)了?。〒u頭嘆息）
（對(duì)于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位?？梢钥闯?，曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng)，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)嗎？
（短暫的閱讀之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手）
生：劉表的優(yōu)勢(shì)是身?yè)?jù)交通要塞，是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀?shū)上說(shuō) “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國(guó) ” ；而劉璋的地盤(pán)是 “ 益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯(cuò)！荊州身?yè)?jù)要塞，兵家必爭(zhēng)；益州物產(chǎn)豐饒，地勢(shì)險(xiǎn)固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢？
生：這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰(shuí)不想占有呢？
師：對(duì)，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。）
師：對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢？
生：要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標(biāo)嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師：然后呢？書(shū)上有沒(méi)有說(shuō)？
生：（學(xué)生看書(shū)，有人說(shuō)）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。
師：不錯(cuò)，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰(shuí)能完整地用書(shū)上的話來(lái)回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略？
生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng)，接著，紅星閃動(dòng)，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國(guó)不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書(shū)中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書(shū)中找找有關(guān)的句子。
（大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國(guó)富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是哪句？
生： “ 天時(shí)不如地利，地利不如人和。 ”
師：對(duì)，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時(shí)
三、龍爭(zhēng)鳳斗，互動(dòng)生趣
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。從上節(jié)課的討論來(lái)看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？
生：有一點(diǎn)。
師：能這么看嗎？作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
師：沒(méi)錯(cuò)！那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫(huà)面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ，每隊(duì)每次可起來(lái)一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）
( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )
生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人，他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對(duì)付曹、孫二人。
生：我覺(jué)得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個(gè) “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會(huì)有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說(shuō) “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對(duì)策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
（短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂(lè)毅，說(shuō)明他非常自信，試想一下，若沒(méi)有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見(jiàn)不是瞎吹。
生：我有點(diǎn)不明白， “ 時(shí)人莫之許也 ” ，就是說(shuō)當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說(shuō)法。我也看過(guò)《三國(guó)演義》，知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才，那文章為什么還要寫(xiě) “ 時(shí)人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說(shuō)法自相矛盾嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
（學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)辯、討論）
生：時(shí)人，我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。
生：對(duì)！這說(shuō)明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說(shuō)諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。（眾人笑） “ 身長(zhǎng)八尺 ” 說(shuō)明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。
生：文章結(jié)尾處劉備說(shuō) “ 孤之得孔明，猶魚(yú)之有水也 ” ，可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非?；钴S。有幾個(gè)問(wèn)題我要問(wèn)問(wèn)大家：文章為什么要寫(xiě)諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠(chéng)心誠(chéng)意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒(méi)想出來(lái)。
師：其他同學(xué)有沒(méi)有想出來(lái)的？（學(xué)生搖頭）
師：既然這樣，我來(lái)補(bǔ)充一下?！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時(shí)事，憂傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿。
生：這么說(shuō)，諸葛亮可以說(shuō)是個(gè)憂國(guó)憂民的人。
師：不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來(lái)，他被劉備的誠(chéng)心所感動(dòng)，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒(méi)錯(cuò)，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說(shuō)： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí)，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說(shuō)，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之?？芍T葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿，絕無(wú)貳心?？梢?jiàn)諸葛亮對(duì)名利的淡泊程度。
師：現(xiàn)在，我們大家來(lái)總結(jié)一下，作者在刻畫(huà)諸葛亮這一人物形象時(shí)，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫(xiě)方法的提示：描寫(xiě)可分為正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，描寫(xiě)人物時(shí)，可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行描寫(xiě)。）
（根據(jù)提示，這個(gè)問(wèn)題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來(lái)發(fā)言。）
生： “ 隆中對(duì)策 ” 部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫(xiě)，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言。開(kāi)頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫(xiě)，以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦，和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可，來(lái)從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
（顯示競(jìng)賽結(jié)果， “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對(duì)話，拓展思維
（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？）
師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？
生：我會(huì)說(shuō)，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說(shuō)，好好學(xué)習(xí)唄?。ū娙诵Γ?
生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見(jiàn)曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國(guó)鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒(méi)完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無(wú)能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題，那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問(wèn)題，我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會(huì)因您而改變。
師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛(ài)生命！
（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）
[ 教學(xué)反思 ]
一般來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國(guó)歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國(guó)地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對(duì)策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
10、《松鼠和松果》教學(xué)片段實(shí)錄及教學(xué)反思
《松鼠和松果》教學(xué)片段實(shí)錄及反思
在上《松鼠和松果》一課的時(shí)候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：那么，松鼠的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。
生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長(zhǎng)出了好多松樹(shù)。
生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了，（讀文）因?yàn)?，春天，幾?chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后，在松樹(shù)埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯(cuò)讀為pa）的小松樹(shù)。
（孩子們都聽(tīng)出來(lái)了，紛紛把小手舉得高高的。）
生3：**，你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。
生2：挺拔的小松樹(shù)。
生4：**，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹(shù)，能不能用你的姿勢(shì)告訴
我，一棵棵挺拔的小松樹(shù)是怎樣的？
（孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我
望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）
師：真是一片挺拔的松樹(shù)林?。?/p>