《《鳥啼》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《鳥啼》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思一等獎(jiǎng)
中國(guó)與西方的文化資源
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題探討，認(rèn)識(shí)文明對(duì)話的內(nèi)涵及其意義。
2、 能為較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)文章提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫出內(nèi)容提要。
3、 認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)議論文在表達(dá)方式、語(yǔ)言使用和整體風(fēng)格上的不同特點(diǎn)。
4、 了解、運(yùn)用常用的論證方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹作者：
陳炎，1982年畢業(yè)于山東大學(xué)中文系。1987年，2000年分別獲山東大學(xué)碩士和博士學(xué)位，師從周來(lái)祥和曾繁仁教授，現(xiàn)為山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)，文藝學(xué)專業(yè)美學(xué)方向博士生指導(dǎo)教師；并兼任文藝美學(xué)研究中心副主任，《文史哲》雜志主編；主要從事文藝學(xué)專業(yè)、美學(xué)方向的教學(xué)、科研和編輯工作，兼及中國(guó)傳統(tǒng)文化的理論探討。為中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)理事、山東省美學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。出版《積淀與突破》、《陳炎自選集》、《反理性思潮的反思——現(xiàn)代西方哲學(xué)美學(xué)述評(píng)》、《多維視野中的儒家文化》等學(xué)術(shù)專著多部。由于上述研究，陳炎教授曾獲“教育部第三屆人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”（2003年）、“山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”（1994年）、“山東省教委社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”（1994年）、“跨世紀(jì)文學(xué)評(píng)論一等獎(jiǎng)”、“劉勰文學(xué)評(píng)論獎(jiǎng)”等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和“教育部第四屆全國(guó)高校青年教師獎(jiǎng)”（2002年）、“山東省專業(yè)技術(shù)拔尖人才”等榮譽(yù)稱號(hào)，享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的“社會(huì)科學(xué)突出貢獻(xiàn)者津貼”?，F(xiàn)為山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地文藝美學(xué)研究中心副主任，文藝學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師，《文史哲》雜志主編。
二、解題：
《中國(guó)與西方的文化資源》是一篇文化批評(píng)論文。文章的題目是論題，就是揭示論述的范圍。如果將它補(bǔ)全了，就是從中西方不同的文化資源的角度看兩種文化的短長(zhǎng)，以及由此應(yīng)該采取的正確態(tài)度。
三、學(xué)生自讀課文，并用一句話概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
四、師生討論歸納：
1、從文化結(jié)構(gòu)上，也就是從根本觀念上，對(duì)中西兩種文化進(jìn)行考察。
2、談感性生命的極度表現(xiàn)。
3、西方文化這種對(duì)于感性世界和理性世界兩極的極端追求所帶來(lái)的負(fù)面影響。
4、中國(guó)文化由于其根本觀念形成了傳統(tǒng)體育與科學(xué)均不發(fā)達(dá)的局面。
5、中國(guó)文化，導(dǎo)致其藝術(shù)與工藝特別發(fā)達(dá)。
6、中國(guó)文化的體育與科學(xué)受到藝術(shù)與工藝的制約，帶有藝術(shù)化和工藝化的影子，顯現(xiàn)出中國(guó)與西方文化各有短長(zhǎng)。
7、對(duì)待西方文化應(yīng)有的態(tài)度。
8、中華傳統(tǒng)文化現(xiàn)在的社會(huì)功能和意義。
五、編寫結(jié)構(gòu)提綱：
第一段：（1節(jié)）中國(guó)與西方文化資源的根本差異（總說(shuō)，正面）
感性－體育
西方（兩極最發(fā)達(dá)）
理性－科學(xué)
中國(guó)（感性與理性相互交融）感性與理性兩極均不發(fā)達(dá)
第二段：（2－6節(jié)）中國(guó)與西方文化的優(yōu)劣短長(zhǎng)（分論）
西方：感性文化的極度表現(xiàn)（體育）－感性生命的生機(jī)
理性文化的極度表現(xiàn)（科學(xué)）－理性生命的強(qiáng)大力量
藝術(shù)－科學(xué)化（模仿說(shuō)）體育化（宣泄說(shuō)）－失去審美情感的魅力
中國(guó)：感性生命（體育）－知足、容忍（蔑視競(jìng)爭(zhēng)、壓抑冒險(xiǎn)）－氣功、太極（藝術(shù)化）
理性生命（科學(xué)）－知行合一－（只注重實(shí)踐、忽視思辨）-沒(méi)有理論體系（工藝化）
藝術(shù)和工藝特別發(fā)達(dá) 文學(xué)
工藝
第三段：（7節(jié)）對(duì)待西方文化應(yīng)有的態(tài)度。（反面論證）（進(jìn)一層）
第四段：（8節(jié)）中華傳統(tǒng)文化現(xiàn)在的社會(huì)功能和意義。（再進(jìn)一層）
六、討論結(jié)構(gòu)特征和論證方法以及語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)
2、對(duì)比論證和舉例論證法
對(duì)比把握住相應(yīng)的范疇進(jìn)行比較，顯得條理分明。
舉例有代表性，表述點(diǎn)到為止，比較概括。
3、語(yǔ)言：㈠干凈利落，用詞造句注意把握分寸。
㈡ 筆鋒帶感情。如：用“邯鄲學(xué)步”諷刺全盤西化。
七、問(wèn)題探討：
《東方和西方的科學(xué)》與《中國(guó)與西方的文化資源》分別從不同領(lǐng)域論述了文明對(duì)話的意義，兩篇文章有那些異同？
明：同：結(jié)論大致相同，兩種文化應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。
都采用了對(duì)比論證的方法。
異：《東方和西方的科學(xué)》是以歷史考察探究?jī)煞N文化的關(guān)系正反對(duì)比揭露錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)的失誤所在。
《中國(guó)與西方的文化資源》著眼于現(xiàn)狀的分析，兩兩比較，從文化結(jié)構(gòu)到具體領(lǐng)域比出兩者的差異短長(zhǎng)。
八、布置作業(yè)：
完成《評(píng)估》上的作業(yè)。
2、《鳥啼》教案教學(xué)設(shè)計(jì)+反思
中國(guó)與西方的文化資源
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題探討，認(rèn)識(shí)文明對(duì)話的內(nèi)涵及其意義。
2、 能為較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)文章提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫出內(nèi)容提要。
3、 認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)議論文在表達(dá)方式、語(yǔ)言使用和整體風(fēng)格上的不同特點(diǎn)。
4、 了解、運(yùn)用常用的論證方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹作者：
陳炎，1982年畢業(yè)于山東大學(xué)中文系。1987年，2000年分別獲山東大學(xué)碩士和博士學(xué)位，師從周來(lái)祥和曾繁仁教授，現(xiàn)為山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)，文藝學(xué)專業(yè)美學(xué)方向博士生指導(dǎo)教師；并兼任文藝美學(xué)研究中心副主任，《文史哲》雜志主編；主要從事文藝學(xué)專業(yè)、美學(xué)方向的教學(xué)、科研和編輯工作，兼及中國(guó)傳統(tǒng)文化的理論探討。為中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)理事、山東省美學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。出版《積淀與突破》、《陳炎自選集》、《反理性思潮的反思——現(xiàn)代西方哲學(xué)美學(xué)述評(píng)》、《多維視野中的儒家文化》等學(xué)術(shù)專著多部。由于上述研究，陳炎教授曾獲“教育部第三屆人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”（2003年）、“山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”（1994年）、“山東省教委社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”（1994年）、“跨世紀(jì)文學(xué)評(píng)論一等獎(jiǎng)”、“劉勰文學(xué)評(píng)論獎(jiǎng)”等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和“教育部第四屆全國(guó)高校青年教師獎(jiǎng)”（2002年）、“山東省專業(yè)技術(shù)拔尖人才”等榮譽(yù)稱號(hào)，享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的“社會(huì)科學(xué)突出貢獻(xiàn)者津貼”。現(xiàn)為山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地文藝美學(xué)研究中心副主任，文藝學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師，《文史哲》雜志主編。
二、解題：
《中國(guó)與西方的文化資源》是一篇文化批評(píng)論文。文章的題目是論題，就是揭示論述的范圍。如果將它補(bǔ)全了，就是從中西方不同的文化資源的角度看兩種文化的短長(zhǎng)，以及由此應(yīng)該采取的正確態(tài)度。
三、學(xué)生自讀課文，并用一句話概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
四、師生討論歸納：
1、從文化結(jié)構(gòu)上，也就是從根本觀念上，對(duì)中西兩種文化進(jìn)行考察。
2、談感性生命的極度表現(xiàn)。
3、西方文化這種對(duì)于感性世界和理性世界兩極的極端追求所帶來(lái)的負(fù)面影響。
4、中國(guó)文化由于其根本觀念形成了傳統(tǒng)體育與科學(xué)均不發(fā)達(dá)的局面。
5、中國(guó)文化，導(dǎo)致其藝術(shù)與工藝特別發(fā)達(dá)。
6、中國(guó)文化的體育與科學(xué)受到藝術(shù)與工藝的制約，帶有藝術(shù)化和工藝化的影子，顯現(xiàn)出中國(guó)與西方文化各有短長(zhǎng)。
7、對(duì)待西方文化應(yīng)有的態(tài)度。
8、中華傳統(tǒng)文化現(xiàn)在的社會(huì)功能和意義。
五、編寫結(jié)構(gòu)提綱：
第一段：（1節(jié)）中國(guó)與西方文化資源的根本差異（總說(shuō)，正面）
感性－體育
西方（兩極最發(fā)達(dá)）
理性－科學(xué)
中國(guó)（感性與理性相互交融）感性與理性兩極均不發(fā)達(dá)
第二段：（2－6節(jié)）中國(guó)與西方文化的優(yōu)劣短長(zhǎng)（分論）
西方：感性文化的極度表現(xiàn)（體育）－感性生命的生機(jī)
理性文化的極度表現(xiàn)（科學(xué)）－理性生命的強(qiáng)大力量
藝術(shù)－科學(xué)化（模仿說(shuō)）體育化（宣泄說(shuō)）－失去審美情感的魅力
中國(guó)：感性生命（體育）－知足、容忍（蔑視競(jìng)爭(zhēng)、壓抑冒險(xiǎn)）－氣功、太極（藝術(shù)化）
理性生命（科學(xué)）－知行合一－（只注重實(shí)踐、忽視思辨）-沒(méi)有理論體系（工藝化）
藝術(shù)和工藝特別發(fā)達(dá) 文學(xué)
工藝
第三段：（7節(jié)）對(duì)待西方文化應(yīng)有的態(tài)度。（反面論證）（進(jìn)一層）
第四段：（8節(jié)）中華傳統(tǒng)文化現(xiàn)在的社會(huì)功能和意義。（再進(jìn)一層）
六、討論結(jié)構(gòu)特征和論證方法以及語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)
2、對(duì)比論證和舉例論證法
對(duì)比把握住相應(yīng)的范疇進(jìn)行比較，顯得條理分明。
舉例有代表性，表述點(diǎn)到為止，比較概括。
3、語(yǔ)言：㈠干凈利落，用詞造句注意把握分寸。
㈡ 筆鋒帶感情。如：用“邯鄲學(xué)步”諷刺全盤西化。
七、問(wèn)題探討：
《東方和西方的科學(xué)》與《中國(guó)與西方的文化資源》分別從不同領(lǐng)域論述了文明對(duì)話的意義，兩篇文章有那些異同？
明：同：結(jié)論大致相同，兩種文化應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。
都采用了對(duì)比論證的方法。
異：《東方和西方的科學(xué)》是以歷史考察探究?jī)煞N文化的關(guān)系正反對(duì)比揭露錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)的失誤所在。
《中國(guó)與西方的文化資源》著眼于現(xiàn)狀的分析，兩兩比較，從文化結(jié)構(gòu)到具體領(lǐng)域比出兩者的差異短長(zhǎng)。
八、布置作業(yè)：
完成《評(píng)估》上的作業(yè)。
3、《趕?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
《趕?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文章的寫作方法。。
3、通過(guò)自讀、自評(píng)、自悟趕海的趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞歌曲，導(dǎo)入課文
播放《大海啊，我的故鄉(xiāng)》
師：這是一首贊美大海的歌，這動(dòng)聽(tīng)的歌仿佛把我們帶到了海邊。那藍(lán)藍(lán)的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀!上節(jié)課老師和大家一起初步學(xué)習(xí)了這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)趕海給你留下的最深的印象是什么?板書：趣
二、感受趣味，體會(huì)寫法
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，想一想作者給我們仔細(xì)介紹了哪些趣事。
板書：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大蝦
師：這節(jié)課我們體會(huì)作者怎樣把這些事寫具體，寫有趣的。選自己喜歡的事，找一找從哪些詞語(yǔ)里看出“趣”的。小聲讀一讀。
(一)“追浪花”
A、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好象不忍離開(kāi)似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花?！?出示大屏幕)
1、談體會(huì)。
2、你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法。看到這可愛(ài)的浪花，作者心情怎樣?
(興奮極了。)
3、誰(shuí)能讀出作者的興奮?(指名讀)
4、如果能邊讀邊想象，就更好了。(生自由讀，師指導(dǎo))
過(guò)度：剛才大家那朗朗的讀書聲，讓我們體會(huì)了追趕浪花的樂(lè)趣。(板書：追趕浪花)潮退了，可愛(ài)的浪花離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，這時(shí)，沙灘上來(lái)了很多人，我和舅舅也來(lái)到了海邊，在海邊，我們又遇到了什么有趣的事呢?
(二)“抓海星”
1、出示描寫“抓海星”的句子，
2、生 (讀)我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
3、你從哪兒看出有趣?(這個(gè)同學(xué)會(huì)從動(dòng)詞中體會(huì)里面的趣味。把這個(gè)詞語(yǔ)畫上。你覺(jué)得抓海星容易嗎?)
師：摸海星不容易，所以要專心地摸。你再讀一讀這句話。
師：哪個(gè)字最能表現(xiàn)“我”摸到海星之后的心情?別人都沒(méi)有耐心，只有你有耐心摸到了，并且還是一個(gè)五顏六色的海星，此時(shí)你的心情怎樣?你要是笑著讀這個(gè)“嘿”字，會(huì)讀得很好。你試試。
師：這只小海星很狡猾，趁你不注意，它突然身子一扭，從你手里滑落了，又鉆進(jìn)海水里了。誰(shuí)再來(lái)抓一次?
4、分男女生讀。
(三)：“捏大蝦”
1、指生讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。
2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。聽(tīng)清要求：把這只大蝦讀進(jìn)你的腦海里。
3、談?wù)勀阕x后的感受。
(生談體會(huì)：小作者開(kāi)始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問(wèn)“咦”?后來(lái)當(dāng)知道大蝦在逗我時(shí)，恍然大悟，“哦”。)
師：同學(xué)們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語(yǔ)、句子的意思，體會(huì)它隱藏在里面的感情，然后通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的情趣。我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌!
師：你從哪個(gè)字中體會(huì)出這是一只頑皮的大蝦?(逗一個(gè)“逗”字把大蝦的頑皮寫出來(lái)了。)讀一遍。
師：哪句話寫出了大蝦神氣的樣子?這是一個(gè)比喻句。
生：(讀)它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。
師：為什么說(shuō)它活像一員武將?看多媒體演示古裝戲里的武生形象
師：此時(shí)，這只大蝦好像在說(shuō)什么?
師：這只大蝦怎么又成了神氣不起來(lái)的大蝦的呢?有一個(gè)字寫的很好。板書：捏 把這個(gè)字放在句子里，看誰(shuí)能讀好。
4、假如是你捏到了這只大蝦會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么?
師：齊讀 這正是蚊子找蜘蛛——自投羅網(wǎng)。
(四)“捉螃蟹”
1、你覺(jué)得哪個(gè)地方寫出了趣味?“束手就擒”這個(gè)詞本來(lái)是用在誰(shuí)身上?假如這個(gè)句子這樣寫：螃蟹不想被抓住，跑到這兒，跑到那兒，還有趣嗎?
師：這只螃蟹真太膽大，太猖狂了。
2、總結(jié)：盡管小海星那么狡猾，螃蟹那么猖狂，大蝦那么威風(fēng)凜凜，可是最后它們還是成了小伙伴的“戰(zhàn)利品”，趕海實(shí)在太有趣了!
三、總結(jié)，升華感情
1、快樂(lè)的時(shí)光總是過(guò)得這么快，不知不覺(jué)中，夕陽(yáng)已經(jīng)西下，他們披著晚霞的余暉，迎著涼爽的海風(fēng)，聽(tīng)著海鷗的鳴叫，背著大海送給我們的禮物，依依不舍地離開(kāi)了大海。
2、生自由讀第四自然段.
3、這時(shí),如果你站在海邊,會(huì)有一種什么樣的感覺(jué)呢?
4、(音樂(lè))是啊.!大海非常的安靜非常的美.
師：一路上,海風(fēng)吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛(ài)唱的歌(課件《大海啊故鄉(xiāng)》)
5、介紹首尾呼應(yīng)的寫作方法。
細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭和結(jié)尾一樣，這種寫作手法叫首尾呼應(yīng)。
6、結(jié)尾：再次欣賞《大海啊，故鄉(xiāng)》，回味趕海給我們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
板書:
趕 海
追浪花
趣 摸海星
捉螃蟹
捏大蝦
《趕?！方虒W(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)
《趕?！肥翘K教版第六冊(cè)第11課，敘述了作者童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一些趣事，抒發(fā)了熱愛(ài)大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內(nèi)容緊緊圍繞“趣”和“樂(lè)”來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場(chǎng)景。課文行文流暢，內(nèi)涵淺顯明朗，字里行間充滿活潑和真摯，很貼近小學(xué)生的生活和情感實(shí)際。分析通篇課文，寓意簡(jiǎn)明，可深挖的“點(diǎn)”不多，教學(xué)回旋余地相對(duì)較小，故采用抓朗讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文生動(dòng)活潑的寫作特點(diǎn)，以讀寫結(jié)合的方法訓(xùn)練學(xué)生寫作結(jié)束的教學(xué)方式。
二、做得還比較滿意的方面
1、在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我首先立足于本課的“趣”，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生們讀趣、找趣、說(shuō)趣、品趣、因此，本節(jié)課課堂聽(tīng)講、課堂討論的氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，整節(jié)課充滿活力，令講者和聽(tīng)著有回味之感。
2、先把學(xué)生導(dǎo)入意境。開(kāi)始上課，首先播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首旋律優(yōu)美，意境深長(zhǎng)的歌曲，動(dòng)人的旋律回蕩在教室，接著我用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)大海的美景進(jìn)行描述，喚起學(xué)生對(duì)大海的美好印象和無(wú)限向往。在課文結(jié)束時(shí)，《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著美妙音樂(lè)進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂(lè)趣。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀場(chǎng)境，體味趕?？鞓?lè)。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采用“有扶有放”的教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓身心沉浸在作者文字所呈現(xiàn)的意境之中。
4、讀寫結(jié)合，培育寫作能力。創(chuàng)新是課文教學(xué)中一個(gè)重要目標(biāo)，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，課文中的某個(gè)詞語(yǔ)，某個(gè)句子，或者寫作技巧都是學(xué)生模仿、提高寫作技能的對(duì)象和樣板。
三、需要改進(jìn)的方面：
1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高，螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程，是指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功，對(duì)文本的思索與體驗(yàn)的朗讀。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解大膽朗讀。
2.我再一次體會(huì)到了教學(xué)機(jī)智，感受到了教師備課、精心設(shè)計(jì)各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù)，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文讀寫能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、《絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，了解字義，指導(dǎo)書寫“船”，認(rèn)識(shí)“舟”字旁。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字，正確書寫“船”字，認(rèn)識(shí)“舟”。
2、有感情地朗讀課文。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，使學(xué)生在朗讀與想象中感受詩(shī)的意境。
(四)教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、生字卡片
(五)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，老師看到當(dāng)你走進(jìn)這個(gè)教室就在關(guān)注這個(gè)大屏幕(課件：絕句背景圖，創(chuàng)設(shè)情境)，那你能告訴我，看了這幅畫面，你想對(duì)我說(shuō)些什么?(太美了)
是啊!這就是我們的生活，這就是美麗的大自然，這就是唐代大詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)了戰(zhàn)亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時(shí)所看到的周圍美景。于是他有感而發(fā)，寫下了這段流傳古今的千古《絕句》。
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀(課件：在背景圖上一行行出示，同時(shí)加入音樂(lè)，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。)
想聽(tīng)一聽(tīng)那優(yōu)美的詩(shī)文嗎?
2、學(xué)生初讀感知
你是不是也想讀啊?(學(xué)生自由讀文，注意把生字的讀音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。)
3、指名讀、齊讀。讀的真好，因?yàn)樵?shī)真美，想不想走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)杜甫草堂，去和他一同分享這天成之美。
三、隨文識(shí)字，理解古詩(shī)內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀
(一)學(xué)習(xí)第一句(課件：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，聲景并茂。)
1、說(shuō)說(shuō)你看到了什么?聽(tīng)到了什么?(兩個(gè)黃鸝在樹(shù)梢上鳴叫。)
2、所以詩(shī)人脫口而出“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。
3、學(xué)習(xí)“鸝”、“鳴”、“翠”(課件：3個(gè)字在詩(shī)中逐漸變大，跳出來(lái)，達(dá)到重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。)
學(xué)生用各種方法記憶“鸝”、“鳴”、“翠”。
(鸝：lí，黃鸝，一種鳥，所以鳥字旁，左聲右形。)
(翠：綠的意思。)
(鳴：鳥的叫聲，出示字理。漢字就像個(gè)成長(zhǎng)的孩子。課件：鳴的字理圖，使學(xué)生清晰看到鳴的歷史演變過(guò)程。)
4、看吧，兩只活潑可愛(ài)，小巧玲瓏的黃鸝在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎?你能讀出這春的生機(jī)嗎?(課件：這3個(gè)字跳回句子。)
(二)學(xué)習(xí)第二句(課件：“一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受意境。)
1、詩(shī)人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過(guò)一道白色的弧線，這白色的弧線是什么?
2、這就是“一行白鷺上青天”。(課件“鷺”逐漸變大，跳出來(lái))
3、學(xué)習(xí)“鷺”，你認(rèn)識(shí)它嗎?
4、仰望蒼穹，潔白的鷺鳥飛向蔚藍(lán)的天空，這又是一幅多么高遠(yuǎn)而開(kāi)闊的美呀!
豪放的男孩們，讓我們敞開(kāi)胸襟，讀出這深邃卻又讓人充滿遐想的美吧!(學(xué)生齊讀)(課件：“鷺”跳回句子。)
(三)學(xué)習(xí)第三句
1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩(shī)人陶醉其中，此時(shí)他透過(guò)窗戶，極目凝視卻又被什么吸引住了?(被遠(yuǎn)處的西嶺雪山吸引住了。)
2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。(課件：第三句配圖，感受“窗含”意境。)
3、瞧，又有兩個(gè)生字朋友跳出來(lái)了，看看這兩個(gè)小淘氣誰(shuí)認(rèn)識(shí)呢?(課件，蹦出“含”、“嶺”)
你覺(jué)得他們長(zhǎng)得像嗎?有什么好方法，記住它們?“嶺”去掉“山字旁”，你還認(rèn)識(shí)它嗎?(令)那么，“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰(shuí)?
(玲、拎、冷、鈴、零、齡、領(lǐng))
(課件：指“嶺”出現(xiàn)“令”家族，使學(xué)生一目了然。)
4、漢字多變，漢字真的很神奇，一個(gè)“含”字將西嶺雪山美景盡收眼底，不防也讓我們感受一下。同學(xué)們，讓我們透過(guò)窗戶看眼前的這片藍(lán)天，想象一下，和下課后我們站在操場(chǎng)看到的無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天感受一樣嗎?
5、可愛(ài)的女孩們，你能讀出這含蓄的美嗎?讓我們閉上眼睛和詩(shī)人一同去感受這千秋雪景吧!(齊讀)
(四)學(xué)習(xí)第四句
(輾轉(zhuǎn))
1、詩(shī)人忽又低下頭，這次，他看到了“門泊東吳萬(wàn)里船”。(課件：第4句配圖，感受意境。)原來(lái)俯首處，門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。
2、學(xué)習(xí)“吳”(課件：“吳”跳出，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。)
吳桐，(學(xué)生名)，你應(yīng)該是最熟悉這個(gè)字了吧，告訴同學(xué)們，怎樣記住它?
3、書寫“船”，認(rèn)識(shí)“舟”。
這里還有1個(gè)字你認(rèn)識(shí)它嗎?(船，課件：“船”字，突顯船在當(dāng)前頁(yè)中位置)
“船”是“舟”字旁，“舟”做偏旁時(shí)“橫”變成“提”。在虛宮格中書寫。
4、同學(xué)們，戰(zhàn)亂過(guò)后，江河暢通，路路通，萬(wàn)里航船，再不受阻，而行于其中，詩(shī)人看到此情此景，會(huì)是怎樣的心情?(愉快)
5、讓我們用愉快的語(yǔ)氣讀出詩(shī)人愉悅的心。(齊讀)
四、感悟課題
1、同學(xué)們，句句品過(guò)了這首詩(shī)，你想說(shuō)什么?
(詩(shī)句太美了)
2、是啊，詩(shī)句太美了，是因?yàn)榇笞匀惶懒?大自然太美了，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻詩(shī)人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景，也只有詩(shī)人這樣絕妙的語(yǔ)句才能配得上大自然這絕倫的美景絕句，無(wú)與倫比，而不僅僅是一種詩(shī)的體裁。(課件：回到首頁(yè)圖，學(xué)習(xí)“絕”，使課的本身達(dá)到“扣題”的效果。)
3、學(xué)習(xí)“絕”(課件：出示字理圖，演示字理。)
(“絕”與“決”對(duì)比練習(xí)填空。)
(課件：1、任何事情都不是絕對(duì)的，只要下定決心，努力向前，就一定會(huì)春光無(wú)限。2、朋友們，讓我們懷揣堅(jiān)毅的決心，譜寫絕妙的人生。)
五、想象詩(shī)句，感受美
1、真是妙啊，同學(xué)們，我們學(xué)完了整首詩(shī)，恐怕我們的腦中不停的閃現(xiàn)的就只有一個(gè)字——美。讓我們閉上眼睛，想像這種美，印記這種美，吟誦這種美。(生配樂(lè)讀，想象畫面)
2、總結(jié)《絕句》(課件：杜甫畫像前一行行出現(xiàn)總結(jié)性語(yǔ)句，使學(xué)生了解詩(shī)的背景和意圖。)
3、練習(xí)。(才子對(duì)對(duì)碰。課件：出練習(xí)題，在橫線上填上本課的生字。翠柳絲線，黃鸝悠鳴。一行白鷺，志向青天。雪嶺含窗，別具一格。泊船萬(wàn)里，駛之東吳。千古佳句，萬(wàn)世稱絕。)
六、拓展欣賞(課件：美景圖片，讓農(nóng)村孩子欣賞到他們所看到的大自然。)
同學(xué)們，你看，不僅是杜甫草堂，其實(shí)你的身邊處處是大自然的美景，讓我們擁有一顆快樂(lè)的心，去擁抱大自然的每一天吧!
《絕句》教學(xué)反思
寬城區(qū)蘭家中心校 高明
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。
一、色彩美。
詩(shī)人展開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來(lái)怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?
二、結(jié)構(gòu)美。
這首詩(shī)巧妙地將數(shù)字運(yùn)用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫“點(diǎn)”，是近寫;第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠(yuǎn)寫;第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時(shí)間;第四句“萬(wàn)里”船，展現(xiàn)了空間。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn)、線、面相互交織;遠(yuǎn)、近、時(shí)、空彼此對(duì)照，構(gòu)成了這首詩(shī)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。
三、意境美。
這首詩(shī)描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。
前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫的是動(dòng)景，草堂周圍翠綠的柳樹(shù)上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”由遠(yuǎn)及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見(jiàn)門外停著的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
但是作為二年級(jí)的學(xué)生不需要對(duì)古詩(shī)了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá)，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么?在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又看見(jiàn)了什么?在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了?在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“停”的意思?這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)?我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察，去體會(huì)，仿佛自己置身于其中。
挖掘文本的空白點(diǎn)，然后進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的方法之一。剛研讀文本時(shí)，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有什么空白點(diǎn)，但隨著研讀的深入，發(fā)現(xiàn)文本的空白點(diǎn)還是有的，如第一句詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”里就含有說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，這兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，不就是在歌頌美好的春天嗎?于是在學(xué)生理解了這句詩(shī)的意思后我設(shè)計(jì)了學(xué)生想像說(shuō)話：兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上，飛來(lái)飛去，跳來(lái)跳去，嘴里不停地鳴叫著，好像在說(shuō)——。
課后，大家提了條非常好的建議：在背誦這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果讓學(xué)生跟著情境背誦，把原來(lái)的配音去掉，那這個(gè)意境就更美了。是啊，如果把這個(gè)課件的利用率再如果一步，效果會(huì)更好。真是一個(gè)人的力量小，集體的力量大無(wú)比啊!
5、《說(shuō)話算數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
《說(shuō)話算數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們吃過(guò)什么水果?學(xué)生說(shuō)自己吃過(guò)的水果。龍眼和山里紅也是兩種水果，誰(shuí)能介紹一下這兩種水果的樣子。學(xué)生介紹搜集的資料和圖片，認(rèn)識(shí)龍眼和山里紅。
2、這兩種水果之間還發(fā)生了一段令人深思的小故事呢，同學(xué)們想知道嗎?好，今天咱們就一起來(lái)看看這個(gè)故事。
板書課題：說(shuō)話算數(shù)，齊讀課題。
二、初讀感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，利用生字條，把課文讀通順。
2、再讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標(biāo)出自然段。
3、不組合作學(xué)習(xí)生字。
4、老師用詞語(yǔ)卡片，檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況。
5、老師檢查生字。
6、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)字音，思考課文講了一件什么事?
三、細(xì)讀課文，體驗(yàn)感情。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，看看課文中哪些語(yǔ)句給你留下深刻感受，可以邊讀邊畫出來(lái)。
2、學(xué)生匯報(bào)畫出來(lái)的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?
老師可根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)，如：。
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住“微微泛紅”“忸怩不安”“低聲說(shuō)”“我說(shuō)話不算數(shù)”來(lái)體會(huì)圓圓心情的變化，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)她的后悔，為自己的不守信而羞愧的沉重心情和后來(lái)她堅(jiān)定的態(tài)度。
(2)抓住重點(diǎn)句子：“我不好，我說(shuō)話不算數(shù)”“圓圓羞愧極了，臉蛋真像山里紅一樣紅了”“兩個(gè)好朋友用小手指拉了鉤”“我說(shuō)話也要算數(shù)的”讓學(xué)生體會(huì)圓圓真的是一個(gè)不守信的孩子嗎?想象一下圓圓當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?
通過(guò)讀課文可以發(fā)現(xiàn)，圓圓把說(shuō)話算數(shù)還是不算數(shù)看得極為重要，可見(jiàn)圓圓還是一個(gè)好孩子。讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸。
1、想象一下10月份到了，北京的山里紅熟了，圓圓給表哥寄山里紅時(shí)，她會(huì)在給表哥的信里寫些什么?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文同，你最喜歡誰(shuí)?為什么?今后你會(huì)怎么做?
小結(jié)：圓圓的表哥能說(shuō)到做到，是個(gè)講信用的好孩子。圓圓把說(shuō)話算數(shù)還是不算數(shù)看得極為重要，從這里說(shuō)明圓圓也是一個(gè)好孩子。老師相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪幸惨欢〞?huì)是一個(gè)講信用，說(shuō)話算數(shù)的人。
五、作業(yè)。
1、課下把課文編成課本劇。
2、你以前有沒(méi)有做過(guò)這樣說(shuō)話不算數(shù)的事?能把它寫在日記里嗎?
《說(shuō)話算數(shù)》教學(xué)反思本節(jié)課應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際，老師對(duì)孩子而言，是無(wú)所不能的，也是最信賴的。對(duì)于老師給他們的承諾，孩子一定從說(shuō)出承諾的那一刻起，就一直在期盼著什么時(shí)候能兌現(xiàn)。這件事也許在大人的眼里是一件小事，但對(duì)于孩子而言卻非同一般。因?yàn)槟鞘抢蠋煂?duì)他的肯定。雖然我最終還是實(shí)現(xiàn)了自己的承諾，但卻給我敲響了警鐘。平時(shí)答應(yīng)孩子的事，就一定要想盡辦法做到。可是我們?cè)谏钪袇s常常犯下這樣的錯(cuò)誤，說(shuō)過(guò)的話，就拋擲腦后了。要知道孩子的心和水晶一樣透明，折射出我們的言行品質(zhì)。因此，你要求孩子說(shuō)話算數(shù)，你對(duì)孩子首先要說(shuō)話算數(shù)。如果確實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的承諾，一定要想孩子解釋原因，這樣在孩子幼小的心靈里才能對(duì)誠(chéng)信的重要性有一個(gè)深刻的印象和理解。
6、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材說(shuō)明】
人教版小學(xué)《語(yǔ)文》第九冊(cè)第四單元。
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課
師：（出示圖畫）請(qǐng)同學(xué)們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。什么地方才有這樣的景色？
生：草原!
師：我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是第十二課《草原》（板書課題）
請(qǐng)問(wèn)你們的家有在內(nèi)蒙古草原的嗎？
生：（相互看）沒(méi)有!
師：想了解草原嗎？
生：想!（高興地說(shuō)）
師：在學(xué)習(xí)課文以前，請(qǐng)聽(tīng)蒙古族歌手給我們帶來(lái)的嘹亮的草原牧歌，請(qǐng)大家結(jié)合圖畫欣賞。
（播放歌曲《美麗的草原，我的家》）
師：聽(tīng)著這優(yōu)美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無(wú)垠、風(fēng)景如畫的境界中。如此迷人的草原風(fēng)光，課文哪一部分作了詳細(xì)描繪？
生：第一部分。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一部分。
（出示小黑板上的教學(xué)內(nèi)容）
二、研究學(xué)習(xí)
師：請(qǐng)聽(tīng)第一部分的課文錄音，在聽(tīng)的時(shí)候，請(qǐng)大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽(tīng)完后，告訴同學(xué)們你好像看到了什么？（播放錄音）
（學(xué)生微閉雙眼）
生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛(ài)。（板書：天空、明朗、可愛(ài)）
生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書：地、一碧千里）
生3：我好像看到了小丘。（板書：小丘）
生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書：馬、牛、羊）
師：同學(xué)們回答得很好，在聽(tīng)的時(shí)候展開(kāi)了想像的翅膀。翻開(kāi)書，認(rèn)真讀這一部分，畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。
（學(xué)生自讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
生1：“勾勒”和“渲染”這兩個(gè)詞語(yǔ)我不理解？
（先讓學(xué)生自己解決）
生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。
師：上黑板演示一下。
生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……
生3：“一碧千里”什么意思？
生4：一望無(wú)際都是碧綠的顏色。
生5：“翠色欲流”是什么意思？
生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來(lái)。
師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了自己不明白的問(wèn)題，并通過(guò)查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學(xué)習(xí)方法很好。
現(xiàn)在同學(xué)們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。
（學(xué)生富有激情地朗讀課文）
師：比一比，看誰(shuí)讀得好。
（學(xué)生比賽，個(gè)個(gè)力爭(zhēng)聲情并茂。）
師：同學(xué)們讀得非常有感情，看來(lái)，每位同學(xué)都被草原的美景陶醉了。現(xiàn)在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？
（學(xué)生默讀課文，小聲議論。）
生1：我最留戀的是草原的天空。
生2：我最留戀的是草原的小丘。
生3：我最留戀的是草原的羊群。
生4、生5、生6……
（同學(xué)們爭(zhēng)著說(shuō)自己最留戀的景色）
師：同學(xué)們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現(xiàn)在老師給每個(gè)同學(xué)提供一次機(jī)會(huì)，自由結(jié)合，相互討論，把你們喜歡的部分設(shè)計(jì)成一種能給人留下深刻印象的匯報(bào)方式。
（學(xué)生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異?；钴S。）
小組匯報(bào)：
1組：游覽后，我們覺(jué)得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍(lán)藍(lán)的天空》（接著）唱起了歌曲。
2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國(guó)畫。
3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關(guān)的詞語(yǔ)：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠色欲流。
4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國(guó)畫”?？矗嵌际蔷G的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無(wú)邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫）
5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。
6組：如果要低吟一首奇麗的小詩(shī)，我們覺(jué)得《敕勒歌》最恰當(dāng)了。
（接著深情背誦）
師：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，好一幅美妙的草原風(fēng)景圖。看來(lái)，同學(xué)們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風(fēng)光了，這完全得益于作者優(yōu)美的語(yǔ)言和傳神的描繪。（看板書，連線），作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、可愛(ài)、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。
師：讓我們把這優(yōu)美的語(yǔ)言，這令人陶醉的景色永遠(yuǎn)留在記憶中吧！（大聲背誦這一段，看誰(shuí)背得快。）
（學(xué)生放聲背誦）
三、拓展
師：同學(xué)們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風(fēng)光，你們能不能仿照這種寫法，向內(nèi)蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色呢？
（學(xué)生動(dòng)筆寫片斷）
師：現(xiàn)在進(jìn)行課堂交流，有勇氣的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)讀。
生1：我的家鄉(xiāng)在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉(xiāng)”，也是“武術(shù)之鄉(xiāng)”。每年春天，牡丹花開(kāi)五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說(shuō)，牡丹象征著富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會(huì)，象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來(lái)看牡丹，觀看花會(huì)上的表演。我們曹州武術(shù)學(xué)校的節(jié)目還上了中央電視臺(tái)呢，朋友，歡迎你們來(lái)我們家鄉(xiāng)做客。
生2：大家肯定對(duì)大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉(xiāng)”在哪兒?jiǎn)?？大家肯定有過(guò)耳聞──山東金鄉(xiāng)。進(jìn)入金鄉(xiāng)境內(nèi)，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時(shí)，一輛輛農(nóng)用三輪車忙了起來(lái)，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價(jià)值很高的食物，它的好處說(shuō)也說(shuō)不盡。“大蒜之鄉(xiāng)”金鄉(xiāng)隨時(shí)歡迎你們來(lái)參觀。
生3：我的家鄉(xiāng)在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹(shù)剛發(fā)芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長(zhǎng)得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹(shù)木的葉子大都黃了，松柏還穿著綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹(shù)枝變成了銀條，天地之間形成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。請(qǐng)到我們家鄉(xiāng)冰城來(lái)，我們熱烈地歡迎您!
四、總結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，不但領(lǐng)略了優(yōu)美的內(nèi)蒙古風(fēng)光，而且能把自己家鄉(xiāng)的美好景色告訴內(nèi)蒙古的小朋友。當(dāng)你們走進(jìn)蒙古包的時(shí)候，你們會(huì)覺(jué)得，內(nèi)蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
（摘自：《中小學(xué)探究教學(xué)200例》）
7、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說(shuō)教材
著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的深刻含義。
在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)。在第一課時(shí)中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡(luò)是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。此次，我向大家匯報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué)。下面，我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔說(shuō)過(guò)：人的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我通過(guò)抓住明線、緊扣暗線的做法，牢牢掣住“情”字這個(gè)關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，把握作者感情，升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景，動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)想象情境，有感情地朗讀再現(xiàn)場(chǎng)景等多種形式，喚起了學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的深刻含義，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，巧妙引導(dǎo)，資料鋪墊，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進(jìn)行民族大團(tuán)結(jié)的教育，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、激趣揭題，牽出明線
上課伊始，我以充滿激情的開(kāi)場(chǎng)白帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)課文帶給我們的快樂(lè)，“登上長(zhǎng)城、走進(jìn)北國(guó)、瀏覽桂林漓江、飛到鳥的天堂……”薄薄的語(yǔ)文書，使我們大家人在課堂，心在飛翔……這一行行動(dòng)人的文字使學(xué)生對(duì)即將要
學(xué)的課文充滿了期待，為心的繼續(xù)飛翔鼓足了勁、加足了油。學(xué)生在第一課時(shí)理清文章線索和快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，很快牽出文章表現(xiàn)草原景色美、人情美的這條明線，并迅速開(kāi)始了認(rèn)識(shí)草原景色的學(xué)習(xí)。
2、“讀占鰲頭”、突出重點(diǎn)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)語(yǔ)文，首先要把握好語(yǔ)言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認(rèn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從小和尚念經(jīng)、有口無(wú)心的讀上升到飽含深情、充滿激情的誦，也是衡量學(xué)生是否突破難點(diǎn)理解“蒙漢情深”的關(guān)鍵。因此，接下來(lái)的課文教學(xué)，我采取的“讀占鰲頭”的學(xué)習(xí)方法。
首先是精讀草原景色一段，品味意境美，掣起“暗線”，品味“動(dòng)情”。
啟發(fā)想象，體味文章的意境美。審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達(dá)的想象、聯(lián)想能力，能夠幫助學(xué)生掌握多種多樣的藝術(shù)形象，發(fā)展學(xué)生感受美的能力?！恫菰分袑懷蛉涸谛∩角鹕?ldquo;上上下下”，真象給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開(kāi)想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景，使學(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境。
巧設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成具有美學(xué)趣味的活動(dòng)?！恫菰分性趯懶∏鸬木G色和線條的柔美時(shí)有這樣一句話：“……只用綠色渲染，不用墨線勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞，講起來(lái)抽象難懂，我讓兩名學(xué)生用美術(shù)描繪的方法分別為同學(xué)們解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生寥寥幾筆，大家便輕松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。
多媒體展現(xiàn)草原風(fēng)光。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中再現(xiàn)草原美景，牽起了作者初步動(dòng)情想高歌一曲、低吟小詩(shī)這條暗線，并引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，會(huì)低吟一首怎樣的小詩(shī)？課內(nèi)外結(jié)合在“敕勒歌”、“賦得古原草送別”深情吟頌中結(jié)束了此段的教學(xué)。
接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了一段融合“賽馬、迎賓、熱情會(huì)面、盛情款待”內(nèi)容的音樂(lè)，組織學(xué)生在音樂(lè)聲中放飛自己的想象，模仿主客雙方的動(dòng)作，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)草原人情美的濃厚興趣，再因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生細(xì)讀品味作者又動(dòng)情到更動(dòng)情的感情變化。具體作法是：
默讀二到五自然段，找出能體現(xiàn)“蒙漢情深”的句子，同桌交流體會(huì)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
著力于語(yǔ)言文字訓(xùn)練。抓關(guān)鍵詞“襟飄帶舞”，比較“飛”與前文中“走”的異同，在作者感悟“又動(dòng)情”的基礎(chǔ)上再讀課文。
充滿激情的煽情讀。反復(fù)吟頌結(jié)尾詩(shī)句，體會(huì)作者愈加強(qiáng)烈的感情，用飽含深情的頌讀，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“蒙漢情深”的深刻理解。
3、總結(jié)遷移、形成積淀
在夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中，在悲涼、滄桑的音樂(lè)聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，我本想結(jié)束課程的學(xué)習(xí)，但王主任的話給了我啟示：為何不把平時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑的作法大膽展示一下呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，帶著疑問(wèn)走出課堂，才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。反復(fù)考慮后，我接受了王主任的建議，大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并很快理清學(xué)生提出的主要問(wèn)題。“蒙漢為何情深？?jī)H僅是蒙漢才情深嗎？”并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，在“56個(gè)兄弟姐妹一家”的動(dòng)人旋律下，課件展示“青藏鐵路”、“西氣東輸”等動(dòng)人畫面，繼而鼓勵(lì)學(xué)生心兒繼續(xù)飛翔；“提供旅游網(wǎng)址、推薦老舍名著”，在學(xué)生專注的沙沙記錄聲中，我似乎看到一扇扇知識(shí)之門在他們面前打開(kāi)，孩子們從這扇門出發(fā)，帶著更多的思考走向未來(lái)的人生。
四、教后反思：
《草原》這節(jié)課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽(tīng)課者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遺憾。因?yàn)槲业脑O(shè)計(jì)不周，學(xué)生對(duì)草原景色的認(rèn)識(shí)還有些浮于表面，對(duì)人物情感的理解談的還不夠深刻。但是，我堅(jiān)信，在有色小學(xué)的這方沃土上，下次，我一定能夠更精彩
8、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無(wú)水不文章。今天我也很想把大家沒(méi)見(jiàn)過(guò)的北國(guó)美景介紹給大家，到北國(guó)內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒(méi)去過(guò)，咱們還是隨著語(yǔ)言大師老舍一起去那里感受一番吧！
板書課題：草原
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。
投影出示：
提示
1 請(qǐng)劃出不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么？
生自由讀課文。
師：請(qǐng)大家讀詞語(yǔ)。
板書：勾勒渲染襟飄帶舞
師：誰(shuí)來(lái)劃了別的詞語(yǔ)。
生：我還劃了翠色欲流。
師：什么意思，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：就是很濃很濃的顏色要流下來(lái)的意思。
師：很濃很濃的什么顏色？
生：綠色。
師：明白了嗎？
生：我想問(wèn)問(wèn)低吟？
師：誰(shuí)來(lái)告訴他？
生：我通過(guò)查字典知道低吟就是小聲的吟誦。
師：還有誰(shuí)有問(wèn)題？
生：我想問(wèn)迂回是什么意思？
師：我們一起從課文中找到這個(gè)句子，誰(shuí)能解釋一下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)一條帶子，彎彎曲曲就是——
生：迂回。
生：不明白小丘。
師：誰(shuí)來(lái)告訴他？
生：就是小小的山。
師：誰(shuí)還有？
生：我還想知道綺麗。
師：哪位同學(xué)能告訴他？
生：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，綺麗就是奇妙美麗。
師：誰(shuí)還有？
生：我不懂鄂溫克
生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個(gè)少數(shù)民族。
師：還有誰(shuí)？
生：我想問(wèn)一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。
生：就是不拘束。
師：你是怎么知道的？
生：我是通過(guò)查字典知道的。
師：其實(shí)通過(guò)讀課文你也可以理解這個(gè)詞。
生：就是行動(dòng)自如，無(wú)拘無(wú)束。
師：就是想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)。這里寫了草原的什么，誰(shuí)來(lái)看看你的看法？
生：寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。
師：人呢？
生：非常熱情。
生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。
生：廣闊的草原，和熱情的人，
師：老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。
板書
師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點(diǎn)，你認(rèn)為哪里景色最美？
生找。
生：我認(rèn)為這句最美“那些小丘……”
師：讀完了嗎？注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺(jué)得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師：誰(shuí)還有？
生：“綠毯……”
師：誰(shuí)還找到了好句子？
生：我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎？
生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師：有跟他一樣嗎？沒(méi)有和你一樣的。
生：沒(méi)關(guān)系。
師：咬定青山不放松。還有嗎？來(lái)，咱們比一比誰(shuí)讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示：
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？
2 這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生練讀。
師：課文說(shuō)，我們說(shuō)是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰(shuí)來(lái)讀一讀草原上的天。
生讀。
師：感覺(jué)怎么樣？
生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過(guò)我也想讀一讀。
師：好，你來(lái)讀。
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
生：我覺(jué)得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。
師：好，大家覺(jué)得可以嗎？那我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
師：讀得太好了。天底下誰(shuí)來(lái)讀？
生讀。
師：怎么樣，你來(lái)說(shuō)？
生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。
師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
師：真是慧眼識(shí)英雄。
生：我覺(jué)得他讀得不夠好，請(qǐng)XX讀會(huì)讀得更好。
生讀。
師：你為什么這樣讀？
生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺(jué)。
師：大家想不想看到一碧千里的草原??！
生：想！
師：我們來(lái)看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來(lái)讀一讀這一段。
生讀。
師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰(shuí)能把他讀出來(lái)？
生讀。
師：讀得不錯(cuò)，你能不能說(shuō)說(shuō)。
生：我好像看到了羊群，飛來(lái)飛去，就像一朵大花一樣。
生：因?yàn)樾∏鹗欠浅０纳狡?，所以用飛比較好。
師：課文里怎么說(shuō)的。
生：一會(huì)……一會(huì)……
師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？
出示畫面。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：無(wú)邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。
生讀。
出示兩幅畫。
師：這是老師畫的兩幅畫，獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。
生：我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X(jué)像小河一樣。
生：我覺(jué)得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。
師：你能用手勢(shì)表現(xiàn)一下柔美嗎？
生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師：可惜我畫的圖上沒(méi)有駿馬??！
生：喜歡第二幅，小丘沒(méi)有用黑色勾邊。
師：看來(lái)我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美?？磥?lái)第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來(lái)讀給大家聽(tīng)。
師讀。
生鼓掌。
師：非常感謝。讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得老師沒(méi)有把小丘柔美的線條讀出來(lái)。我來(lái)給你示范讀一下。
生讀。
全場(chǎng)鼓掌。
師：你也可以當(dāng)個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來(lái)的呢？
生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺(jué)。我是這樣讀的。剛才最后一句沒(méi)太讀好。
師：那你再來(lái)讀一遍。
生讀。
師：輕輕流入云際，有流的感覺(jué)嗎？
生：有?？床灰?jiàn)一點(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動(dòng)。
師：誰(shuí)還能把柔美讀一讀。
生：我覺(jué)得我得讀得比他更好。
師：好，你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有嗎？
生：剛才那個(gè)同學(xué)沒(méi)有把柔美讀出來(lái)。我來(lái)讀。
生讀。
師：怎么樣，還有比他更好的嗎？
生：我覺(jué)得他讀得太快了，而且他沒(méi)讀出波浪。我覺(jué)得應(yīng)該全班示范一下。
全班齊讀。
師：大家比老師讀得好。面對(duì)這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：聽(tīng)著，聽(tīng)著，我們感覺(jué)到作者——
生：陶醉了。
師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無(wú)邊的美景中。我們?cè)僮x一遍，看陶醉了沒(méi)有。
全班讀。
師：無(wú)邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂(lè)趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂(lè)趣？
生：我覺(jué)得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂(lè)趣。
生：在回味著草原美麗的景色。
師：什么景色？
生：寬闊的草原，美麗的景色。
師：草原上的樂(lè)趣是——
生：無(wú)限的，說(shuō)也說(shuō)不完。
師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無(wú)邊的景色吧！
放音樂(lè)學(xué)生讀。
師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過(guò)讀，課文中的精彩語(yǔ)句差不多背下來(lái)了吧，我們來(lái)試試好嗎？
生：好。
生背。
出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛(ài)，（），羊群（），那些小丘（）
師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？
生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。
生：我想變成一只小鳥，那樣我會(huì)飛到蒙古大草原去。
……
師：希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這
結(jié)束。
9、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無(wú)水不文章。今天我也很想把大家沒(méi)見(jiàn)過(guò)的北國(guó)美景介紹給大家，到北國(guó)內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒(méi)去過(guò)，咱們還是隨著語(yǔ)言大師老舍一起去那里感受一番吧！
板書課題：草原
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。
投影出示：
提示
1 請(qǐng)劃出不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么？
生自由讀課文。
師：請(qǐng)大家讀詞語(yǔ)。
板書：勾勒渲染襟飄帶舞
師：誰(shuí)來(lái)劃了別的詞語(yǔ)。
生：我還劃了翠色欲流。
師：什么意思，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：就是很濃很濃的顏色要流下來(lái)的意思。
師：很濃很濃的什么顏色？
生：綠色。
師：明白了嗎？
生：我想問(wèn)問(wèn)低吟？
師：誰(shuí)來(lái)告訴他？
生：我通過(guò)查字典知道低吟就是小聲的吟誦。
師：還有誰(shuí)有問(wèn)題？
生：我想問(wèn)迂回是什么意思？
師：我們一起從課文中找到這個(gè)句子，誰(shuí)能解釋一下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)一條帶子，彎彎曲曲就是——
生：迂回。
生：不明白小丘。
師：誰(shuí)來(lái)告訴他？
生：就是小小的山。
師：誰(shuí)還有？
生：我還想知道綺麗。
師：哪位同學(xué)能告訴他？
生：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，綺麗就是奇妙美麗。
師：誰(shuí)還有？
生：我不懂鄂溫克
生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個(gè)少數(shù)民族。
師：還有誰(shuí)？
生：我想問(wèn)一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。
生：就是不拘束。
師：你是怎么知道的？
生：我是通過(guò)查字典知道的。
師：其實(shí)通過(guò)讀課文你也可以理解這個(gè)詞。
生：就是行動(dòng)自如，無(wú)拘無(wú)束。
師：就是想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)。這里寫了草原的什么，誰(shuí)來(lái)看看你的看法？
生：寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。
師：人呢？
生：非常熱情。
生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。
生：廣闊的草原，和熱情的人，
師：老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。
板書
師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點(diǎn)，你認(rèn)為哪里景色最美？
生找。
生：我認(rèn)為這句最美“那些小丘……”
師：讀完了嗎？注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺(jué)得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師：誰(shuí)還有？
生：“綠毯……”
師：誰(shuí)還找到了好句子？
生：我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎？
生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師：有跟他一樣嗎？沒(méi)有和你一樣的。
生：沒(méi)關(guān)系。
師：咬定青山不放松。還有嗎？來(lái)，咱們比一比誰(shuí)讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示：
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？
2 這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生練讀。
師：課文說(shuō)，我們說(shuō)是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰(shuí)來(lái)讀一讀草原上的天。
生讀。
師：感覺(jué)怎么樣？
生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過(guò)我也想讀一讀。
師：好，你來(lái)讀。
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
生：我覺(jué)得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。
師：好，大家覺(jué)得可以嗎？那我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
師：讀得太好了。天底下誰(shuí)來(lái)讀？
生讀。
師：怎么樣，你來(lái)說(shuō)？
生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。
師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
師：真是慧眼識(shí)英雄。
生：我覺(jué)得他讀得不夠好，請(qǐng)XX讀會(huì)讀得更好。
生讀。
師：你為什么這樣讀？
生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺(jué)。
師：大家想不想看到一碧千里的草原??！
生：想！
師：我們來(lái)看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來(lái)讀一讀這一段。
生讀。
師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰(shuí)能把他讀出來(lái)？
生讀。
師：讀得不錯(cuò)，你能不能說(shuō)說(shuō)。
生：我好像看到了羊群，飛來(lái)飛去，就像一朵大花一樣。
生：因?yàn)樾∏鹗欠浅０纳狡?，所以用飛比較好。
師：課文里怎么說(shuō)的。
生：一會(huì)……一會(huì)……
師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？
出示畫面。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：無(wú)邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。
生讀。
出示兩幅畫。
師：這是老師畫的兩幅畫，獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。
生：我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X(jué)像小河一樣。
生：我覺(jué)得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。
師：你能用手勢(shì)表現(xiàn)一下柔美嗎？
生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師：可惜我畫的圖上沒(méi)有駿馬啊！
生：喜歡第二幅，小丘沒(méi)有用黑色勾邊。
師：看來(lái)我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美。看來(lái)第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來(lái)讀給大家聽(tīng)。
師讀。
生鼓掌。
師：非常感謝。讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得老師沒(méi)有把小丘柔美的線條讀出來(lái)。我來(lái)給你示范讀一下。
生讀。
全場(chǎng)鼓掌。
師：你也可以當(dāng)個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來(lái)的呢？
生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺(jué)。我是這樣讀的。剛才最后一句沒(méi)太讀好。
師：那你再來(lái)讀一遍。
生讀。
師：輕輕流入云際，有流的感覺(jué)嗎？
生：有。看不見(jiàn)一點(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動(dòng)。
師：誰(shuí)還能把柔美讀一讀。
生：我覺(jué)得我得讀得比他更好。
師：好，你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有嗎？
生：剛才那個(gè)同學(xué)沒(méi)有把柔美讀出來(lái)。我來(lái)讀。
生讀。
師：怎么樣，還有比他更好的嗎？
生：我覺(jué)得他讀得太快了，而且他沒(méi)讀出波浪。我覺(jué)得應(yīng)該全班示范一下。
全班齊讀。
師：大家比老師讀得好。面對(duì)這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：聽(tīng)著，聽(tīng)著，我們感覺(jué)到作者——
生：陶醉了。
師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無(wú)邊的美景中。我們?cè)僮x一遍，看陶醉了沒(méi)有。
全班讀。
師：無(wú)邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂(lè)趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂(lè)趣？
生：我覺(jué)得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂(lè)趣。
生：在回味著草原美麗的景色。
師：什么景色？
生：寬闊的草原，美麗的景色。
師：草原上的樂(lè)趣是——
生：無(wú)限的，說(shuō)也說(shuō)不完。
師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無(wú)邊的景色吧！
放音樂(lè)學(xué)生讀。
師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過(guò)讀，課文中的精彩語(yǔ)句差不多背下來(lái)了吧，我們來(lái)試試好嗎？
生：好。
生背。
出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛(ài)，（），羊群（），那些小丘（）
師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？
生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。
生：我想變成一只小鳥，那樣我會(huì)飛到蒙古大草原去。
……
師：希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這