《尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
【摘要】
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠(yuǎn)”學(xué)校教師，要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想，在課堂教學(xué)中，重視運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源，并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應(yīng)新課程的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)遠(yuǎn) 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！额U和園》這一課是筆者在課改年級(jí)上的一節(jié)公開(kāi)課。筆者打算就實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習(xí)方式，深入理解課文內(nèi)容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。依據(jù)學(xué)生過(guò)去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以《頤和園》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使之具體化，最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。課前，我充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件。在教學(xué)中，運(yùn)用媒體輔助教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合，取得了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課采用“確定目標(biāo)，自由探究，獲取知識(shí)，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書(shū)課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長(zhǎng)廊;然后來(lái)到萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。
師：看來(lái)作者的游覽順序即寫(xiě)作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課，老師就想幫助同學(xué)們通過(guò)組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請(qǐng)同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭(zhēng)取做到的。
生：我想知道頤和園中長(zhǎng)廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫(xiě)昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？纯词遣皇沁@幾個(gè)：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì)園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來(lái)學(xué)習(xí)，不必都選);三是學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。
(評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。)
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，就請(qǐng)各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)。大家可以結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會(huì)兒以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
(小組學(xué)習(xí))
(評(píng)析：課上，教師注意激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺(jué)地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生自己完成，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來(lái)就讓我們開(kāi)始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)?
生：我們小組學(xué)習(xí)了描寫(xiě)長(zhǎng)廊的這一部分，我們采取的是“找特點(diǎn)，談感受”的方法。我們先來(lái)讀讀這部分課文。
媒體出示“農(nóng)遠(yuǎn)”資源：長(zhǎng)廊畫(huà)面和文字片段，學(xué)生朗讀。
生：我先來(lái)匯報(bào)。通過(guò)讀課文，我知道長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是長(zhǎng)，走在這樣的長(zhǎng)廊里，我會(huì)覺(jué)得非常自豪。因?yàn)槲疫€通過(guò)查找資料知道長(zhǎng)廊是世界上最長(zhǎng)的畫(huà)廊，作為中國(guó)人，我為祖國(guó)有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會(huì)得真深刻!誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這部分，把這種感受讀出來(lái)。
生讀課文。
生：我接著介紹長(zhǎng)廊，我覺(jué)得長(zhǎng)廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰(shuí)愿意向她學(xué)習(xí)，再來(lái)讀讀這兩句話。
生讀課文。
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是長(zhǎng)廊。(看投影)走在長(zhǎng)廊里，長(zhǎng)廊那獨(dú)具特色的建筑，長(zhǎng)廊上數(shù)以千計(jì)的彩繪，再加上長(zhǎng)廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂(lè)再讀一讀這一部分，共同感受長(zhǎng)廊美麗的景色。
齊讀。
(評(píng)析：充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，并注意給全體學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)
師：我們不知不覺(jué)走完長(zhǎng)廊，來(lái)到萬(wàn)壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著匯報(bào)?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會(huì)”。我先來(lái)匯報(bào)。通過(guò)讀課文，我們認(rèn)為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從“聳立”一詞能看出來(lái)，“聳立”的意思就是高高的直立。
生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過(guò)這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢(shì)。
生：我知道排云殿是慈禧太后過(guò)生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評(píng)析：學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料，豐富并加深了對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解。開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬了知識(shí)面。)
師：(運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬(wàn)壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的是這一部分?誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?
生：我們小組學(xué)習(xí)的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請(qǐng)一位代表來(lái)讀讀課文。
師：老師為你配上音樂(lè)。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象美麗的畫(huà)面，看他能不能把我們帶到萬(wàn)壽山上。請(qǐng)你開(kāi)始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽(tīng)了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過(guò)“滑”字，體會(huì)到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無(wú)窮。
師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書(shū)讀活了!你能把這種體會(huì)讀出來(lái)嗎?
生朗讀。
師：(請(qǐng)剛才的小組代表)你來(lái)評(píng)一評(píng)，她讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得她讀得不錯(cuò)，但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。
師：你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話行嗎?
(評(píng)析：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)體會(huì)到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，學(xué)生感到親切，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂(lè)趣。)
師：(有感情地朗讀這句話)你來(lái)評(píng)評(píng)，老師讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)。我們都來(lái)練一練，看看誰(shuí)比老師讀得還要好。
練讀。
(評(píng)析：教師看似普通的一句話，是對(duì)學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們?cè)囍骋槐场?/p>
(評(píng)析：教師對(duì)背誦的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語(yǔ)言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報(bào)。
生：我們學(xué)習(xí)的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當(dāng)小導(dǎo)游”的方法。下面我們就來(lái)為大家介紹。
學(xué)生結(jié)合畫(huà)面介紹長(zhǎng)堤、小島、十七孔橋等景物。
(評(píng)析：語(yǔ)文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng)設(shè)的當(dāng)小導(dǎo)游的情境，是學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的語(yǔ)言儲(chǔ)備加以運(yùn)用和創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。(引讀)其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。
師出示課件：頤和園風(fēng)光圖片。
(評(píng)析：重視“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用和開(kāi)發(fā)，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對(duì)頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂(lè)聲中)同學(xué)們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結(jié)晶，它不愧是我國(guó)園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)去北京，親自到頤和園細(xì)細(xì)游覽。
【教學(xué)反思】
新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的，活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)，獨(dú)立的創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。
本課教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論。學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者，求索者和設(shè)計(jì)者。
教師能充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源輔助教學(xué)，努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，能優(yōu)化課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息，分析、加工信息，進(jìn)行交流與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)變得活潑而高效，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思
【摘要】
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠(yuǎn)”學(xué)校教師，要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想，在課堂教學(xué)中，重視運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源，并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應(yīng)新課程的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)遠(yuǎn) 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！额U和園》這一課是筆者在課改年級(jí)上的一節(jié)公開(kāi)課。筆者打算就實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習(xí)方式，深入理解課文內(nèi)容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。依據(jù)學(xué)生過(guò)去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以《頤和園》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使之具體化，最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。課前，我充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件。在教學(xué)中，運(yùn)用媒體輔助教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合，取得了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課采用“確定目標(biāo)，自由探究，獲取知識(shí)，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書(shū)課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長(zhǎng)廊;然后來(lái)到萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。
師：看來(lái)作者的游覽順序即寫(xiě)作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課，老師就想幫助同學(xué)們通過(guò)組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請(qǐng)同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭(zhēng)取做到的。
生：我想知道頤和園中長(zhǎng)廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫(xiě)昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？纯词遣皇沁@幾個(gè)：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì)園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來(lái)學(xué)習(xí)，不必都選);三是學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。
(評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。)
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，就請(qǐng)各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)。大家可以結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會(huì)兒以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
(小組學(xué)習(xí))
(評(píng)析：課上，教師注意激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺(jué)地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生自己完成，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來(lái)就讓我們開(kāi)始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)?
生：我們小組學(xué)習(xí)了描寫(xiě)長(zhǎng)廊的這一部分，我們采取的是“找特點(diǎn)，談感受”的方法。我們先來(lái)讀讀這部分課文。
媒體出示“農(nóng)遠(yuǎn)”資源：長(zhǎng)廊畫(huà)面和文字片段，學(xué)生朗讀。
生：我先來(lái)匯報(bào)。通過(guò)讀課文，我知道長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是長(zhǎng)，走在這樣的長(zhǎng)廊里，我會(huì)覺(jué)得非常自豪。因?yàn)槲疫€通過(guò)查找資料知道長(zhǎng)廊是世界上最長(zhǎng)的畫(huà)廊，作為中國(guó)人，我為祖國(guó)有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會(huì)得真深刻!誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這部分，把這種感受讀出來(lái)。
生讀課文。
生：我接著介紹長(zhǎng)廊，我覺(jué)得長(zhǎng)廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰(shuí)愿意向她學(xué)習(xí)，再來(lái)讀讀這兩句話。
生讀課文。
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是長(zhǎng)廊。(看投影)走在長(zhǎng)廊里，長(zhǎng)廊那獨(dú)具特色的建筑，長(zhǎng)廊上數(shù)以千計(jì)的彩繪，再加上長(zhǎng)廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂(lè)再讀一讀這一部分，共同感受長(zhǎng)廊美麗的景色。
齊讀。
(評(píng)析：充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，并注意給全體學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)
師：我們不知不覺(jué)走完長(zhǎng)廊，來(lái)到萬(wàn)壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著匯報(bào)?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會(huì)”。我先來(lái)匯報(bào)。通過(guò)讀課文，我們認(rèn)為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從“聳立”一詞能看出來(lái)，“聳立”的意思就是高高的直立。
生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過(guò)這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢(shì)。
生：我知道排云殿是慈禧太后過(guò)生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評(píng)析：學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料，豐富并加深了對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解。開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬了知識(shí)面。)
師：(運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬(wàn)壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的是這一部分?誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?
生：我們小組學(xué)習(xí)的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請(qǐng)一位代表來(lái)讀讀課文。
師：老師為你配上音樂(lè)。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象美麗的畫(huà)面，看他能不能把我們帶到萬(wàn)壽山上。請(qǐng)你開(kāi)始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽(tīng)了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過(guò)“滑”字，體會(huì)到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無(wú)窮。
師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書(shū)讀活了!你能把這種體會(huì)讀出來(lái)嗎?
生朗讀。
師：(請(qǐng)剛才的小組代表)你來(lái)評(píng)一評(píng)，她讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得她讀得不錯(cuò)，但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。
師：你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話行嗎?
(評(píng)析：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)體會(huì)到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，學(xué)生感到親切，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂(lè)趣。)
師：(有感情地朗讀這句話)你來(lái)評(píng)評(píng)，老師讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)。我們都來(lái)練一練，看看誰(shuí)比老師讀得還要好。
練讀。
(評(píng)析：教師看似普通的一句話，是對(duì)學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們?cè)囍骋槐场?/p>
(評(píng)析：教師對(duì)背誦的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語(yǔ)言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報(bào)。
生：我們學(xué)習(xí)的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當(dāng)小導(dǎo)游”的方法。下面我們就來(lái)為大家介紹。
學(xué)生結(jié)合畫(huà)面介紹長(zhǎng)堤、小島、十七孔橋等景物。
(評(píng)析：語(yǔ)文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng)設(shè)的當(dāng)小導(dǎo)游的情境，是學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的語(yǔ)言儲(chǔ)備加以運(yùn)用和創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。(引讀)其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。
師出示課件：頤和園風(fēng)光圖片。
(評(píng)析：重視“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用和開(kāi)發(fā)，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對(duì)頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂(lè)聲中)同學(xué)們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結(jié)晶，它不愧是我國(guó)園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)去北京，親自到頤和園細(xì)細(xì)游覽。
【教學(xué)反思】
新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的，活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)，獨(dú)立的創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。
本課教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論。學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者，求索者和設(shè)計(jì)者。
教師能充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源輔助教學(xué)，努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，能優(yōu)化課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息，分析、加工信息，進(jìn)行交流與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)變得活潑而高效，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思
【摘要】
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠(yuǎn)”學(xué)校教師，要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想，在課堂教學(xué)中，重視運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源，并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應(yīng)新課程的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)遠(yuǎn) 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！额U和園》這一課是筆者在課改年級(jí)上的一節(jié)公開(kāi)課。筆者打算就實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習(xí)方式，深入理解課文內(nèi)容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。依據(jù)學(xué)生過(guò)去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以《頤和園》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使之具體化，最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。課前，我充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件。在教學(xué)中，運(yùn)用媒體輔助教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合，取得了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課采用“確定目標(biāo)，自由探究，獲取知識(shí)，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書(shū)課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長(zhǎng)廊;然后來(lái)到萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。
師：看來(lái)作者的游覽順序即寫(xiě)作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課，老師就想幫助同學(xué)們通過(guò)組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請(qǐng)同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭(zhēng)取做到的。
生：我想知道頤和園中長(zhǎng)廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫(xiě)昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？纯词遣皇沁@幾個(gè)：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì)園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來(lái)學(xué)習(xí)，不必都選);三是學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。
(評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。)
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，就請(qǐng)各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)。大家可以結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會(huì)兒以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
(小組學(xué)習(xí))
(評(píng)析：課上，教師注意激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺(jué)地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生自己完成，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來(lái)就讓我們開(kāi)始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)?
生：我們小組學(xué)習(xí)了描寫(xiě)長(zhǎng)廊的這一部分，我們采取的是“找特點(diǎn)，談感受”的方法。我們先來(lái)讀讀這部分課文。
媒體出示“農(nóng)遠(yuǎn)”資源：長(zhǎng)廊畫(huà)面和文字片段，學(xué)生朗讀。
生：我先來(lái)匯報(bào)。通過(guò)讀課文，我知道長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是長(zhǎng)，走在這樣的長(zhǎng)廊里，我會(huì)覺(jué)得非常自豪。因?yàn)槲疫€通過(guò)查找資料知道長(zhǎng)廊是世界上最長(zhǎng)的畫(huà)廊，作為中國(guó)人，我為祖國(guó)有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會(huì)得真深刻!誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這部分，把這種感受讀出來(lái)。
生讀課文。
生：我接著介紹長(zhǎng)廊，我覺(jué)得長(zhǎng)廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰(shuí)愿意向她學(xué)習(xí)，再來(lái)讀讀這兩句話。
生讀課文。
師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是長(zhǎng)廊。(看投影)走在長(zhǎng)廊里，長(zhǎng)廊那獨(dú)具特色的建筑，長(zhǎng)廊上數(shù)以千計(jì)的彩繪，再加上長(zhǎng)廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂(lè)再讀一讀這一部分，共同感受長(zhǎng)廊美麗的景色。
齊讀。
(評(píng)析：充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，并注意給全體學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)
師：我們不知不覺(jué)走完長(zhǎng)廊，來(lái)到萬(wàn)壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著匯報(bào)?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會(huì)”。我先來(lái)匯報(bào)。通過(guò)讀課文，我們認(rèn)為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從“聳立”一詞能看出來(lái)，“聳立”的意思就是高高的直立。
生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過(guò)這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢(shì)。
生：我知道排云殿是慈禧太后過(guò)生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評(píng)析：學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料，豐富并加深了對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解。開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬了知識(shí)面。)
師：(運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬(wàn)壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的是這一部分?誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?
生：我們小組學(xué)習(xí)的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請(qǐng)一位代表來(lái)讀讀課文。
師：老師為你配上音樂(lè)。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象美麗的畫(huà)面，看他能不能把我們帶到萬(wàn)壽山上。請(qǐng)你開(kāi)始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽(tīng)了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過(guò)“滑”字，體會(huì)到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無(wú)窮。
師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書(shū)讀活了!你能把這種體會(huì)讀出來(lái)嗎?
生朗讀。
師：(請(qǐng)剛才的小組代表)你來(lái)評(píng)一評(píng)，她讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得她讀得不錯(cuò)，但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。
師：你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話行嗎?
(評(píng)析：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)體會(huì)到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，學(xué)生感到親切，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂(lè)趣。)
師：(有感情地朗讀這句話)你來(lái)評(píng)評(píng)，老師讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)。我們都來(lái)練一練，看看誰(shuí)比老師讀得還要好。
練讀。
(評(píng)析：教師看似普通的一句話，是對(duì)學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們?cè)囍骋槐场?/p>
(評(píng)析：教師對(duì)背誦的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語(yǔ)言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報(bào)。
生：我們學(xué)習(xí)的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當(dāng)小導(dǎo)游”的方法。下面我們就來(lái)為大家介紹。
學(xué)生結(jié)合畫(huà)面介紹長(zhǎng)堤、小島、十七孔橋等景物。
(評(píng)析：語(yǔ)文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng)設(shè)的當(dāng)小導(dǎo)游的情境，是學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的語(yǔ)言儲(chǔ)備加以運(yùn)用和創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。(引讀)其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。
師出示課件：頤和園風(fēng)光圖片。
(評(píng)析：重視“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用和開(kāi)發(fā)，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對(duì)頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂(lè)聲中)同學(xué)們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結(jié)晶，它不愧是我國(guó)園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)去北京，親自到頤和園細(xì)細(xì)游覽。
【教學(xué)反思】
新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的，活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)，獨(dú)立的創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。
本課教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論。學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者，求索者和設(shè)計(jì)者。
教師能充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源輔助教學(xué)，努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，能優(yōu)化課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息，分析、加工信息，進(jìn)行交流與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)變得活潑而高效，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
4、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》教學(xué)案例及反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
教學(xué)《頤和園》這課時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)準(zhǔn)備。同學(xué)們提出了２０個(gè)問(wèn)題。
１、為什么柱子上刻著獅子？
２、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？
３、為什么說(shuō)昆明湖靜得像一面鏡子？
４、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？
５、為什么船在昆明湖上駛過(guò)，湖面不留一點(diǎn)痕跡？
６、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？
７、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹(shù)？
８、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？
９、為什么講萬(wàn)壽山腳下，不說(shuō)是萬(wàn)壽山底下？
１０、為什么八角寶塔不怕被風(fēng)刮倒？
１１、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？
１２、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？
１３、長(zhǎng)廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思？
１４、為什么樹(shù)叢中露出宮殿的一角？
１５、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光？
１６、為什么隱隱約約的看到城墻？
１７、為什么萬(wàn)壽山的柱子上雕刻著獅子？
１８、為什么昆明湖綠的像碧玉？
１９、為什么說(shuō)美景說(shuō)不盡？
２０、為什么頤和園最美？
我把學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并讓每個(gè)學(xué)生自己記下去。我慢慢的看著，進(jìn)行著分析。忽然，我靈光一現(xiàn)，對(duì)，就用這些問(wèn)題讓學(xué)生回家探究、讀書(shū)、找資料、研究，盡可能地說(shuō)出問(wèn)題的答案來(lái)。
我花費(fèi)了近兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。學(xué)生解決了不少問(wèn)題，雖然說(shuō)學(xué)生回答的答案比較的簡(jiǎn)單，但是考慮到孩子們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，我想那就已經(jīng)是不錯(cuò)的了。
下面的就是學(xué)生的回答，當(dāng)然，作為教師，我也引導(dǎo)了一點(diǎn)兒。
１、生答，因?yàn)楠{子好看，雄偉。我結(jié)合現(xiàn)在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學(xué)生說(shuō)出：皇家氣派。
２、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。
３、生，因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，風(fēng)都被山擋住。
４、因?yàn)檎驹诟咛帯?/p>
５、生，波浪蓋住。師引導(dǎo)，水面平靜的原因。
６、學(xué)生答，因?yàn)轭伾r艷，像一幅畫(huà)。師導(dǎo)引，紅花綠葉搭配起來(lái)好看。
７、生，因?yàn)闃?shù)下垂，顏色像柳樹(shù)，美麗。師，樣子也像柳樹(shù)，細(xì)枝柔條，是一種風(fēng)景樹(shù)。
８、（這個(gè)問(wèn)題有些難度，我讓同學(xué)們查字典，看看“頤”字是什么意思？）生，修養(yǎng)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)出，那是休養(yǎng)、休息的地方，并且天下太平。
９、學(xué)生說(shuō)，把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。教師提出鼓勵(lì)。
１０、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來(lái)建筑。
１１、生，因?yàn)轱L(fēng)大，把云都吹走了。
１２、師，“朱”是紅的意思；古語(yǔ)說(shuō)，近朱者赤。過(guò)去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。
１３、學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有些不解。我隨口唱了一句，“我等到花兒也謝了。”，學(xué)生馬上明白“謝”是落了的意思。
１４、因?yàn)楸粯?shù)擋住，看不清。
１５、因?yàn)橛嘘?yáng)光反射。
１６、生，因?yàn)樵谶h(yuǎn)處看不清。
１７、生，因?yàn)楠{子威武。
１８、生，以為水清，水面平。
１９、師引導(dǎo)，頤和園有哪些景點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出景中景，園中園，說(shuō)出頤和園的美景很多。
２０、這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生綜合上面的內(nèi)容進(jìn)行回答。
通過(guò)課堂教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學(xué)們回答問(wèn)題的要點(diǎn)也能說(shuō)明這一點(diǎn)。
當(dāng)然，這些回答的內(nèi)容，顯得粗略了一點(diǎn)，但都是小學(xué)生依據(jù)生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識(shí)推理、判斷出來(lái)的，且有一定的道理。
我又進(jìn)一步鼓勵(lì)，如果將來(lái)有哪一位同學(xué)到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細(xì)的說(shuō)給老師聽(tīng)噢！
5、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》教學(xué)案例及反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
教學(xué)《頤和園》這課時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)準(zhǔn)備。同學(xué)們提出了２０個(gè)問(wèn)題。
１、為什么柱子上刻著獅子？
２、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？
３、為什么說(shuō)昆明湖靜得像一面鏡子？
４、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？
５、為什么船在昆明湖上駛過(guò)，湖面不留一點(diǎn)痕跡？
６、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？
７、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹(shù)？
８、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？
９、為什么講萬(wàn)壽山腳下，不說(shuō)是萬(wàn)壽山底下？
１０、為什么八角寶塔不怕被風(fēng)刮倒？
１１、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？
１２、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？
１３、長(zhǎng)廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思？
１４、為什么樹(shù)叢中露出宮殿的一角？
１５、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光？
１６、為什么隱隱約約的看到城墻？
１７、為什么萬(wàn)壽山的柱子上雕刻著獅子？
１８、為什么昆明湖綠的像碧玉？
１９、為什么說(shuō)美景說(shuō)不盡？
２０、為什么頤和園最美？
我把學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并讓每個(gè)學(xué)生自己記下去。我慢慢的看著，進(jìn)行著分析。忽然，我靈光一現(xiàn)，對(duì)，就用這些問(wèn)題讓學(xué)生回家探究、讀書(shū)、找資料、研究，盡可能地說(shuō)出問(wèn)題的答案來(lái)。
我花費(fèi)了近兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。學(xué)生解決了不少問(wèn)題，雖然說(shuō)學(xué)生回答的答案比較的簡(jiǎn)單，但是考慮到孩子們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，我想那就已經(jīng)是不錯(cuò)的了。
下面的就是學(xué)生的回答，當(dāng)然，作為教師，我也引導(dǎo)了一點(diǎn)兒。
１、生答，因?yàn)楠{子好看，雄偉。我結(jié)合現(xiàn)在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學(xué)生說(shuō)出：皇家氣派。
２、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。
３、生，因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，風(fēng)都被山擋住。
４、因?yàn)檎驹诟咛帯?/p>
５、生，波浪蓋住。師引導(dǎo)，水面平靜的原因。
６、學(xué)生答，因?yàn)轭伾r艷，像一幅畫(huà)。師導(dǎo)引，紅花綠葉搭配起來(lái)好看。
７、生，因?yàn)闃?shù)下垂，顏色像柳樹(shù)，美麗。師，樣子也像柳樹(shù)，細(xì)枝柔條，是一種風(fēng)景樹(shù)。
８、（這個(gè)問(wèn)題有些難度，我讓同學(xué)們查字典，看看“頤”字是什么意思？）生，修養(yǎng)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)出，那是休養(yǎng)、休息的地方，并且天下太平。
９、學(xué)生說(shuō)，把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。教師提出鼓勵(lì)。
１０、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來(lái)建筑。
１１、生，因?yàn)轱L(fēng)大，把云都吹走了。
１２、師，“朱”是紅的意思；古語(yǔ)說(shuō)，近朱者赤。過(guò)去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。
１３、學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有些不解。我隨口唱了一句，“我等到花兒也謝了。”，學(xué)生馬上明白“謝”是落了的意思。
１４、因?yàn)楸粯?shù)擋住，看不清。
１５、因?yàn)橛嘘?yáng)光反射。
１６、生，因?yàn)樵谶h(yuǎn)處看不清。
１７、生，因?yàn)楠{子威武。
１８、生，以為水清，水面平。
１９、師引導(dǎo)，頤和園有哪些景點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出景中景，園中園，說(shuō)出頤和園的美景很多。
２０、這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生綜合上面的內(nèi)容進(jìn)行回答。
通過(guò)課堂教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學(xué)們回答問(wèn)題的要點(diǎn)也能說(shuō)明這一點(diǎn)。
當(dāng)然，這些回答的內(nèi)容，顯得粗略了一點(diǎn)，但都是小學(xué)生依據(jù)生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識(shí)推理、判斷出來(lái)的，且有一定的道理。
我又進(jìn)一步鼓勵(lì)，如果將來(lái)有哪一位同學(xué)到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細(xì)的說(shuō)給老師聽(tīng)噢！
6、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
１、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
２、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
9、為學(xué)生搭建探究與對(duì)話的平臺(tái)──《我的叔叔于勒》教學(xué)案例與反思
小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物
亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)?(于勒)從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎?就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：
如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢?有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題──小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒──[趕]于勒──[贊]于勒──[罵]于勒──[躲]于勒
從小說(shuō)情節(jié)上看：[趕]于勒──[盼]于勒──[贊]于勒──[罵]于勒──[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)?
1、為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?
2、為什么要安排船上相遇呢?
我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
3、教師小結(jié)：
概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節(jié)美。
三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說(shuō)寫(xiě)得最精彩的地方在哪里?(罵于勒，高潮部分)
首先，我們來(lái)一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。
1、在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛(ài)慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開(kāi)始。母親的一番話別有情趣：(讀23段)
2、當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：(讀25段)
3、在母親的要求下，父親再一次向船長(zhǎng)走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：(讀38段)
4、也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：(讀46段)
亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫(xiě)中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說(shuō)人物形象。
1、品讀示范：
第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說(shuō)人物形象。
3、教師小結(jié)：
通過(guò)品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢(qián)!(板書(shū))
四、說(shuō)讀，對(duì)人物說(shuō)話
賞讀完這篇小說(shuō)，大家有沒(méi)有什么話想對(duì)小說(shuō)中的人物說(shuō)呢?或者對(duì)作者有什么話說(shuō)嗎?例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說(shuō)：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫(huà)了資本主義社會(huì)金錢(qián)至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類的悲哀!大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說(shuō)幾句好嗎?
1、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說(shuō)，我想對(duì) 說(shuō)……”句式說(shuō)話。
2、結(jié)束語(yǔ)：用一幅對(duì)聯(lián)來(lái)概括這篇小說(shuō)的主題，正是：
十年思盼同胞好比搖錢(qián)樹(shù)
一朝相逢兄弟形同陌路人(板書(shū))
【教學(xué)反思】
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
1、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本：
這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)(自習(xí)除外)，并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本：
這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù);說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
3、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、老師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。
10、糾錯(cuò)，別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思
【案例描述】
《月光曲》最后三個(gè)自然段用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優(yōu)美，而且通過(guò)豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂(lè)旋律化成了可以觸摸的鮮活畫(huà)面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。
學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后，感情朗讀比賽一個(gè)比一個(gè)精彩。突然，一名平時(shí)朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺(tái)。開(kāi)始他的聲音洪亮，也朗讀得相當(dāng)流暢，后來(lái)有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語(yǔ)氣變化。有好幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試地舉起手來(lái)，準(zhǔn)備站起來(lái)主動(dòng)地指出，我也曾試圖及時(shí)地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒(méi)有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個(gè)段落。直到他坐下去，我簡(jiǎn)單地小結(jié)道：“這位同學(xué)讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進(jìn)步，下面請(qǐng)大家談?wù)勀銈儗?duì)他朗讀情況的看法。”
同學(xué)們反響熱烈，紛紛舉手發(fā)言：
生１：他把“一縷一縷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成“一摟一摟”了。
生２：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。
生３：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。
生４：我覺(jué)得這一段中，大海開(kāi)始很平靜，到后來(lái)起了大風(fēng)，浪花涌動(dòng)，速度應(yīng)該越來(lái)越快，力量也應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈。
……
面對(duì)著同學(xué)們踴躍的發(fā)言，特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問(wèn)題，我十分贊成，于是我又補(bǔ)充道：“《月光曲》這首曲子我們是看不見(jiàn)的，課文也不可能將聲音傳達(dá)到我們的耳朵里。作者通過(guò)寫(xiě)兄妹倆展開(kāi)的聯(lián)想和想象來(lái)表現(xiàn)曲子的內(nèi)容，樂(lè)曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫(huà)面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點(diǎn)，相信會(huì)讀得更好的。”
看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表?yè)P(yáng)了其他同學(xué)聽(tīng)得仔細(xì)，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因?yàn)榇蠹艺业?ldquo;毛病”太多，而打消了他的積極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學(xué)
生：“你本來(lái)讀得還是很不錯(cuò)的嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見(jiàn)和建議，可別以為是在挑刺，是他們?cè)陉P(guān)心你。把那些小問(wèn)題改一改，反復(fù)再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會(huì)更感人的。”
那位同學(xué)愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，顯然是同意了我的看法。
【課后反思】
學(xué)生朗讀過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細(xì)細(xì)道來(lái)，逐一告訴他？這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問(wèn)題值得我們加以探討、商榷。這個(gè)片斷中，我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有貿(mào)然地打斷他，主要有以下幾點(diǎn)考慮：
１、遵循教學(xué)客觀規(guī)律：
教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。
２、尊重學(xué)生主體地位：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。
學(xué)生在朗讀中，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是情理之中的事情，而這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識(shí)到的，盡管如此，他仍然會(huì)投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來(lái)，對(duì)其錯(cuò)誤不留情面地指出，是一種對(duì)學(xué)生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以一個(gè)朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來(lái)傾聽(tīng)，而不是簡(jiǎn)單地橫加干預(yù)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，更應(yīng)該有耐心和寬容。試想：如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢(shì)必會(huì)給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。
３、保持朗讀整體效果：
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì)，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開(kāi)，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時(shí)，學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來(lái)，等到教師指正后，難以一下子再進(jìn)入角色，讀的效果必然會(huì)大打折扣，找不到感覺(jué)。
等到學(xué)生讀完后再指出其問(wèn)題可以不影響他的整體的連續(xù)性，內(nèi)容及情緒不會(huì)被拆得支離破碎，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有足夠的時(shí)間，平心靜氣地聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評(píng)價(jià)，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。
總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯(cuò)還是在讀后糾錯(cuò)，不僅僅只是時(shí)機(jī)的不同，也反映出了兩種截然不同的學(xué)生觀與教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體地位不是一句空泛抽象的話，而是需要落實(shí)在最平常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從這個(gè)朗讀教學(xué)的小細(xì)節(jié)中獲得有益的啟示與反思。
11、糾錯(cuò)，別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思
【案例描述】
《月光曲》最后三個(gè)自然段用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優(yōu)美，而且通過(guò)豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂(lè)旋律化成了可以觸摸的鮮活畫(huà)面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。
學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后，感情朗讀比賽一個(gè)比一個(gè)精彩。突然，一名平時(shí)朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺(tái)。開(kāi)始他的聲音洪亮，也朗讀得相當(dāng)流暢，后來(lái)有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語(yǔ)氣變化。有好幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試地舉起手來(lái)，準(zhǔn)備站起來(lái)主動(dòng)地指出，我也曾試圖及時(shí)地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒(méi)有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個(gè)段落。直到他坐下去，我簡(jiǎn)單地小結(jié)道：“這位同學(xué)讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進(jìn)步，下面請(qǐng)大家談?wù)勀銈儗?duì)他朗讀情況的看法。”
同學(xué)們反響熱烈，紛紛舉手發(fā)言：
生１：他把“一縷一縷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成“一摟一摟”了。
生２：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。
生３：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。
生４：我覺(jué)得這一段中，大海開(kāi)始很平靜，到后來(lái)起了大風(fēng)，浪花涌動(dòng)，速度應(yīng)該越來(lái)越快，力量也應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈。
……
面對(duì)著同學(xué)們踴躍的發(fā)言，特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問(wèn)題，我十分贊成，于是我又補(bǔ)充道：“《月光曲》這首曲子我們是看不見(jiàn)的，課文也不可能將聲音傳達(dá)到我們的耳朵里。作者通過(guò)寫(xiě)兄妹倆展開(kāi)的聯(lián)想和想象來(lái)表現(xiàn)曲子的內(nèi)容，樂(lè)曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫(huà)面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點(diǎn)，相信會(huì)讀得更好的。”
看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表?yè)P(yáng)了其他同學(xué)聽(tīng)得仔細(xì)，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因?yàn)榇蠹艺业?ldquo;毛病”太多，而打消了他的積極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學(xué)
生：“你本來(lái)讀得還是很不錯(cuò)的嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見(jiàn)和建議，可別以為是在挑刺，是他們?cè)陉P(guān)心你。把那些小問(wèn)題改一改，反復(fù)再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會(huì)更感人的。”
那位同學(xué)愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，顯然是同意了我的看法。
【課后反思】
學(xué)生朗讀過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細(xì)細(xì)道來(lái)，逐一告訴他？這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問(wèn)題值得我們加以探討、商榷。這個(gè)片斷中，我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有貿(mào)然地打斷他，主要有以下幾點(diǎn)考慮：
１、遵循教學(xué)客觀規(guī)律：
教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。
２、尊重學(xué)生主體地位：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。
學(xué)生在朗讀中，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是情理之中的事情，而這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識(shí)到的，盡管如此，他仍然會(huì)投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來(lái)，對(duì)其錯(cuò)誤不留情面地指出，是一種對(duì)學(xué)生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以一個(gè)朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來(lái)傾聽(tīng)，而不是簡(jiǎn)單地橫加干預(yù)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，更應(yīng)該有耐心和寬容。試想：如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢(shì)必會(huì)給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。
３、保持朗讀整體效果：
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì)，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開(kāi)，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時(shí)，學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來(lái)，等到教師指正后，難以一下子再進(jìn)入角色，讀的效果必然會(huì)大打折扣，找不到感覺(jué)。
等到學(xué)生讀完后再指出其問(wèn)題可以不影響他的整體的連續(xù)性，內(nèi)容及情緒不會(huì)被拆得支離破碎，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有足夠的時(shí)間，平心靜氣地聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評(píng)價(jià)，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。
總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯(cuò)還是在讀后糾錯(cuò)，不僅僅只是時(shí)機(jī)的不同，也反映出了兩種截然不同的學(xué)生觀與教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體地位不是一句空泛抽象的話，而是需要落實(shí)在最平常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從這個(gè)朗讀教學(xué)的小細(xì)節(jié)中獲得有益的啟示與反思。