《《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)案例】
一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)
1、同學(xué)們，你們知道嗎?在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
板書(shū)：
魯迅
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫(xiě)文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱(chēng)作先生。
4、學(xué)生崇敬地讀課題：
我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。)
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺(jué)得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。
(學(xué)生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢?
(學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。)
⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛(ài)撫”一詞的意思：
愛(ài)撫(疼愛(ài)、關(guān)心)
(由“愛(ài)撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛(ài)了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
2、接者設(shè)問(wèn)：
“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、師肯定地說(shuō)：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)'伯父得到那么多人的愛(ài)戴'感到驚異”，你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?
(學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng);他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅(jiān)持寫(xiě)作、與敵人斗爭(zhēng)到底;他愛(ài)憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。)
4、師進(jìn)一步激情：“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開(kāi)了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫(xiě)的人 。)
5、師設(shè)問(wèn)：
為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢?
(學(xué)生能從寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛(ài)戴魯迅。作者運(yùn)用了由果索因的寫(xiě)法。課文具體寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【反思】
由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛(ài)同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。
2、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)
1、同學(xué)們，你們知道嗎?在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
板書(shū)：
魯迅
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫(xiě)文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱(chēng)作先生。
4、學(xué)生崇敬地讀課題：
我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。)
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺(jué)得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。
(學(xué)生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢?
(學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。)
⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛(ài)撫”一詞的意思：
愛(ài)撫(疼愛(ài)、關(guān)心)
(由“愛(ài)撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛(ài)了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
2、接者設(shè)問(wèn)：
“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、師肯定地說(shuō)：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)'伯父得到那么多人的愛(ài)戴'感到驚異”，你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?
(學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng);他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅(jiān)持寫(xiě)作、與敵人斗爭(zhēng)到底;他愛(ài)憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。)
4、師進(jìn)一步激情：“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開(kāi)了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫(xiě)的人 。)
5、師設(shè)問(wèn)：
為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢?
(學(xué)生能從寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛(ài)戴魯迅。作者運(yùn)用了由果索因的寫(xiě)法。課文具體寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【反思】
由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛(ài)同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。
3、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)
1、同學(xué)們，你們知道嗎?在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
板書(shū)：
魯迅
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫(xiě)文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱(chēng)作先生。
4、學(xué)生崇敬地讀課題：
我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。)
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺(jué)得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。
(學(xué)生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢?
(學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。)
⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛(ài)撫”一詞的意思：
愛(ài)撫(疼愛(ài)、關(guān)心)
(由“愛(ài)撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛(ài)了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
2、接者設(shè)問(wèn)：
“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、師肯定地說(shuō)：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)'伯父得到那么多人的愛(ài)戴'感到驚異”，你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?
(學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng);他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅(jiān)持寫(xiě)作、與敵人斗爭(zhēng)到底;他愛(ài)憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。)
4、師進(jìn)一步激情：“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開(kāi)了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫(xiě)的人 。)
5、師設(shè)問(wèn)：
為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢?
(學(xué)生能從寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛(ài)戴魯迅。作者運(yùn)用了由果索因的寫(xiě)法。課文具體寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【反思】
由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛(ài)同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。
4、半跪跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思
?【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車(chē)夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫(huà)出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生：我覺(jué)得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車(chē)夫，具有助人為樂(lè)的精神。
師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè)的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車(chē)夫的圖片。)
師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。
生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師：你覺(jué)得半跪著有什么感覺(jué)?
生：有點(diǎn)吃力。
師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個(gè)車(chē)夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。
生：魯迅為了一個(gè)普通的車(chē)夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_(kāi)始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師：你真會(huì)讀書(shū)，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。
生：魯迅為了一個(gè)沒(méi)有地位的車(chē)夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍?chē)夫扶上車(chē)子，還拿鑷子給車(chē)夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。
師：說(shuō)得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺(jué)得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對(duì)車(chē)夫的關(guān)心。
生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。
生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂(lè)的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺(jué)形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬?lái)讀一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺(jué)形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人，也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
有位教育專(zhuān)家說(shuō)：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車(chē)夫的過(guò)程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫(huà)出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考，及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫(huà)。這也是良好讀書(shū)習(xí)慣的開(kāi)始。
從本片段的教學(xué)效果來(lái)看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
5、半跪跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思
?【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車(chē)夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫(huà)出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生：我覺(jué)得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車(chē)夫，具有助人為樂(lè)的精神。
師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè)的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車(chē)夫的圖片。)
師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。
生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師：你覺(jué)得半跪著有什么感覺(jué)?
生：有點(diǎn)吃力。
師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個(gè)車(chē)夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。
生：魯迅為了一個(gè)普通的車(chē)夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_(kāi)始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師：你真會(huì)讀書(shū)，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。
生：魯迅為了一個(gè)沒(méi)有地位的車(chē)夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍?chē)夫扶上車(chē)子，還拿鑷子給車(chē)夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。
師：說(shuō)得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺(jué)得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對(duì)車(chē)夫的關(guān)心。
生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。
生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂(lè)的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺(jué)形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬?lái)讀一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺(jué)形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人，也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
有位教育專(zhuān)家說(shuō)：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車(chē)夫的過(guò)程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫(huà)出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考，及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫(huà)。這也是良好讀書(shū)習(xí)慣的開(kāi)始。
從本片段的教學(xué)效果來(lái)看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
6、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評(píng)議
一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)
１、同學(xué)們，你們知道嗎？在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
２、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即１９４５年時(shí)，他的侄女周曄寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
３、周曄寫(xiě)文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱(chēng)作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)
１、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？
（閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。）
２、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺(jué)得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。
（學(xué)生躍躍欲試地。）
３、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢？
（學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。）
⑴學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。
⑶聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。）
⑷用找近義詞的辦法理解“愛(ài)撫”一詞的意思：
愛(ài)撫（疼愛(ài)、關(guān)心）。
（由“愛(ài)撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛(ài)了，因而──）
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
１、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
２、設(shè)問(wèn)：
“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣？”
生：沉重、悲痛。
３、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)伯父得到那么多人的愛(ài)戴感到驚異，你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？”
（學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng)；他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅(jiān)持寫(xiě)作、與敵人斗爭(zhēng)到底；他愛(ài)憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。）
４、進(jìn)一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開(kāi)了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分！”
（再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫(xiě)的人。）
５、設(shè)問(wèn)：
為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢？
（學(xué)生能從寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。）
６、生小結(jié)：
學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛(ài)戴魯迅，作者運(yùn)用了由果索因的寫(xiě)法。課文具體寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【評(píng)議】
由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)；然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò)；在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛(ài)同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。
7、層層推進(jìn) 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評(píng)議
一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)
1、同學(xué)們，你們知道嗎?在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫(xiě)文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱(chēng)作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。)
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺(jué)得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。
(學(xué)生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢?
(學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。)
⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛(ài)撫”一詞的意思：
愛(ài)撫(疼愛(ài)、關(guān)心)。
(由“愛(ài)撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛(ài)了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
2、設(shè)問(wèn)：
“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)伯父得到那么多人的愛(ài)戴感到驚異,你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”
(學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng);他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅(jiān)持寫(xiě)作、與敵人斗爭(zhēng)到底;他愛(ài)憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。)
4、進(jìn)一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開(kāi)了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫(xiě)的人。)
5、設(shè)問(wèn)：
為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢?
(學(xué)生能從寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛(ài)戴魯迅，作者運(yùn)用了由果索因的寫(xiě)法。課文具體寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【評(píng)議】
由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛(ài)同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。
8、步步推進(jìn) 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評(píng)議
一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)
１、同學(xué)們，你們知道嗎？在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
２、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即１９４５年時(shí)，他的侄女周曄寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
３、周曄寫(xiě)文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱(chēng)作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)
１、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？
（閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。）
２、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺(jué)得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。
（學(xué)生躍躍欲試地。）
３、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢？
（學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。）
⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。）
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛(ài)撫”一詞的意思：
愛(ài)撫（疼愛(ài)、關(guān)心）。
（由“愛(ài)撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛(ài)了，因而──）
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
１、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
２、設(shè)問(wèn)：
“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣？”
生：沉重、悲痛。
３、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)伯父得到那么多人的愛(ài)戴感到驚異,你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？”
（學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng)；他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅(jiān)持寫(xiě)作、與敵人斗爭(zhēng)到底；他愛(ài)憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。）
４、進(jìn)一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開(kāi)了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分！”
（再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫(xiě)的人。）
５、設(shè)問(wèn)：
為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢？
（學(xué)生能從寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。）
６、生小結(jié)：
學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛(ài)戴魯迅，作者運(yùn)用了由果索因的寫(xiě)法。課文具體寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【評(píng)議】
由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)；然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò)；在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛(ài)同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。
9、層層推進(jìn) 引導(dǎo)學(xué)生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例及評(píng)議
一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)
1、同學(xué)們，你們知道嗎?在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫(xiě)文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱(chēng)作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。)
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺(jué)得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。
(學(xué)生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢?
(學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。)
⑴ 學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛(ài)撫”一詞的意思：
愛(ài)撫(疼愛(ài)、關(guān)心)。
(由“愛(ài)撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛(ài)了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
2、設(shè)問(wèn)：
“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對(duì)伯父得到那么多人的愛(ài)戴感到驚異,你們通過(guò)課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”
(學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng);他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅(jiān)持寫(xiě)作、與敵人斗爭(zhēng)到底;他愛(ài)憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。)
4、進(jìn)一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過(guò)早地離開(kāi)了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫(xiě)的人。)
5、設(shè)問(wèn)：
為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢?
(學(xué)生能從寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛(ài)戴魯迅，作者運(yùn)用了由果索因的寫(xiě)法。課文具體寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【評(píng)議】
由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào);然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò);在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛(ài)同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。