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        我的長(zhǎng)生果五年級(jí)語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

        《我的長(zhǎng)生果五年級(jí)語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        我的長(zhǎng)生果五年級(jí)語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

        1、我的長(zhǎng)生果五年級(jí)語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

        學(xué)習(xí)目標(biāo)

        ①認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。

        ②正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容, 重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

        ↘談話導(dǎo)入

        ①同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎?(板書(shū):長(zhǎng)生果)吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?板書(shū)課題,并指名讀課題。

        ②讀了課題以后,你想知道什么?這是一篇閱讀課文,要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。

        ↘初讀課文,整體感知

        ①自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并標(biāo)好自然段的序號(hào)。

        ②提醒注意的字音:心扉的“扉”讀第一聲,水滸的“滸”不讀許,過(guò)癮的“癮”是前鼻音,饋贈(zèng)的“饋”聲母是k,酵母的“酵”不讀xiao。

        ③默讀思考:“我的長(zhǎng)生果”是什么?作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事,從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。

        ↘細(xì)讀課文,感悟體會(huì)

        ①我的長(zhǎng)生果”是什么?(書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”。)

        ②作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?(作者寫(xiě)了童年讀“香煙人”小畫(huà)片,讀連環(huán)畫(huà),到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書(shū)、文藝書(shū)籍。作文常常居全班之冠,作文《秋天來(lái)了》得了“甲優(yōu)”,作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)

        a.作者是怎樣讀這些書(shū)的?板書(shū):津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。

        從作者這樣讀書(shū)中,你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書(shū))

        指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。

        b.作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。

        理解:別出心裁、嘔心瀝血

        ③讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并談?wù)劺斫狻?/p>

        莎士比亞說(shuō)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。(我讀了許多的書(shū),使我的作文寫(xiě)得很好,書(shū)就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。)

        作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。(作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書(shū),并且里面的句子作者很喜歡,念念不忘,自己作文中不僅用了,而且用得非常恰當(dāng),得到了老師的表?yè)P(yáng)。)

        ④作者為什么說(shuō)書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”?(書(shū)像長(zhǎng)生果一樣,對(duì)我有好處。)

        為什么又把書(shū)稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”的呢?(書(shū)是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書(shū)就像“長(zhǎng)生果”一樣不老。)

        ↘感受全文,積累語(yǔ)言

        ①認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落,與同學(xué)交流體會(huì)。

        ②課外積累和讀書(shū)有關(guān)的格言警句。

        2、我的長(zhǎng)生果五年級(jí)語(yǔ)文教案

        學(xué)習(xí)目標(biāo)

        ①認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。

        ②正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容, 重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

        ↘談話導(dǎo)入

        ①同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎?(板書(shū):長(zhǎng)生果)吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?板書(shū)課題,并指名讀課題。

        ②讀了課題以后,你想知道什么?這是一篇閱讀課文,要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。

        ↘初讀課文,整體感知

        ①自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并標(biāo)好自然段的序號(hào)。

        ②提醒注意的字音:心扉的“扉”讀第一聲,水滸的“滸”不讀許,過(guò)癮的“癮”是前鼻音,饋贈(zèng)的“饋”聲母是k,酵母的“酵”不讀xiao。

        ③默讀思考:“我的長(zhǎng)生果”是什么?作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事,從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。

        ↘細(xì)讀課文,感悟體會(huì)

        ①我的長(zhǎng)生果”是什么?(書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”。)

        ②作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?(作者寫(xiě)了童年讀“香煙人”小畫(huà)片,讀連環(huán)畫(huà),到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書(shū)、文藝書(shū)籍。作文常常居全班之冠,作文《秋天來(lái)了》得了“甲優(yōu)”,作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)

        a.作者是怎樣讀這些書(shū)的?板書(shū):津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。

        從作者這樣讀書(shū)中,你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書(shū))

        指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。

        b.作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。

        理解:別出心裁、嘔心瀝血

        ③讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并談?wù)劺斫狻?/p>

        莎士比亞說(shuō)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?!毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。(我讀了許多的書(shū),使我的作文寫(xiě)得很好,書(shū)就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。)

        作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。(作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書(shū),并且里面的句子作者很喜歡,念念不忘,自己作文中不僅用了,而且用得非常恰當(dāng),得到了老師的表?yè)P(yáng)。)

        ④作者為什么說(shuō)書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”?(書(shū)像長(zhǎng)生果一樣,對(duì)我有好處。)

        為什么又把書(shū)稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”的呢?(書(shū)是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書(shū)就像“長(zhǎng)生果”一樣不老。)

        ↘感受全文,積累語(yǔ)言

        ①認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落,與同學(xué)交流體會(huì)。

        ②課外積累和讀書(shū)有關(guān)的格言警句。

        3、五年級(jí)語(yǔ)文《我的長(zhǎng)生果》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)與技能:

        1、認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字,并通過(guò)相互提示認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。

        2、準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文,掌握課文重要內(nèi)容,重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

        過(guò)程與方法:

        在朗讀中領(lǐng)會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。

        情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

        學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的要領(lǐng)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,明白感悟作者從讀書(shū)和習(xí)作中受益的語(yǔ)句,并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)要領(lǐng)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)水果”的寓意。

        課前準(zhǔn)備:

        讓學(xué)生搜集關(guān)于讀書(shū)的名言警語(yǔ)。

        課時(shí)安排:

        1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、發(fā)言導(dǎo)入,板題

        1、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章。(板書(shū)課題)

        2、板題:我的“長(zhǎng)生果”。

        二、出示自學(xué)目的

        1、自由朗讀課文,掌握文中的生字、生詞。

        2、通過(guò)閱讀課文,抓住文章的重要內(nèi)容,聯(lián)系自己的讀書(shū)領(lǐng)會(huì),明白課文。

        3、摘抄文中優(yōu)美的文句。

        三、出示自學(xué)引導(dǎo)

        1、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,把課文讀暢通,記一記不了解的生字。

        2、和同桌交流自己記生字的辦法,并互相讀一讀課文。

        3、帶著問(wèn)題默讀課文,看自己能不能找到問(wèn)題的答案。

        問(wèn)題:

        (1)我的“長(zhǎng)生果”指的是什么?

        (2)作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?自學(xué)時(shí)間8分鐘。

        4、找出文中的優(yōu)美詞句,同桌討論其中的含義。

        四、學(xué)生開(kāi)始自學(xué)。

        五、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況

        1、讀課文,想一想作者在童年是怎樣讀書(shū)的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自己感受深地方多讀幾遍,畫(huà)出相關(guān)的句子并做批注。

        2、小組交流讀書(shū)的體會(huì)。

        3、全班匯報(bào)交流讀書(shū)體會(huì)。

        (1)作者在童年是怎樣讀書(shū)的?從中你體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的句子讀一讀,并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感受。)看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)津津有味;看連環(huán)畫(huà)時(shí)廢寢忘食;讀文藝書(shū)籍時(shí)不求甚解;讀中外名著時(shí)如醉如癡。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的體會(huì)和方法學(xué)習(xí)作者寫(xiě)讀書(shū)筆記:記書(shū)中優(yōu)美的詞句,記描寫(xiě)的精彩段落,并在自己的作文中借鑒運(yùn)用。

        (2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好;作文要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

        (3)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么作者說(shuō)書(shū)是“我的“長(zhǎng)生果”。

        (4)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感受深的句子并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

        4、品讀課文,積累詞句引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀,背一背,寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙和比喻的生動(dòng)。

        六、當(dāng)堂訓(xùn)練

        1、寫(xiě)出有關(guān)讀書(shū)的詞語(yǔ)和描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)。

        2、抄寫(xiě)文中的優(yōu)美詞句。

        七、板書(shū)設(shè)計(jì):

        4、我的“長(zhǎng)生果”

        津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如癡

        閱讀:博覽群書(shū)如情入境寫(xiě)讀書(shū)筆記

        作文:構(gòu)思別出心裁寫(xiě)真情實(shí)感借鑒模仿

        4、人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案我的長(zhǎng)生果

        學(xué)習(xí)目標(biāo)
        ①認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。
        ②正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

        ↘談話導(dǎo)入
        ①同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎?(板書(shū):長(zhǎng)生果)吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?板書(shū)課題,并指名讀課題。
        ②讀了課題以后,你想知道什么?這是一篇閱讀課文,要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。
        ↘初讀課文,整體感知
        ①自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并標(biāo)好自然段的序號(hào)。
        ②提醒注意的字音:心扉的“扉”讀第一聲,水滸的“滸”不讀許,過(guò)癮的“癮”是前鼻音,饋贈(zèng)的“饋”聲母是k,酵母的“酵”不讀xiào。
        ③默讀思考:“我的‘長(zhǎng)生果’”是什么?作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事,從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。
        ↘細(xì)讀課文,感悟體會(huì)
        ①我的‘長(zhǎng)生果’”是什么?(書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”。)
        ②作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?(作者寫(xiě)了童年讀“香煙人”小畫(huà)片,讀連環(huán)畫(huà),到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書(shū)、文藝書(shū)籍。作文常常居全班之冠,作文《秋天來(lái)了》得了“甲優(yōu)”,作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)
        a.作者是怎樣讀這些書(shū)的?板書(shū):津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
        ◆從作者這樣讀書(shū)中,你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書(shū))
        ◆指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。
        b.作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。
        理解:別出心裁、嘔心瀝血
        ③讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并談?wù)劺斫狻?br />◆莎士比亞說(shuō)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。(我讀了許多的書(shū),使我的作文寫(xiě)得很好,書(shū)就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。)
        ◆作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。(作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書(shū),并且里面的句子作者很喜歡,念念不忘,自己作文中不僅用了,而且用得非常恰當(dāng),得到了老師的表?yè)P(yáng)。)
        ④作者為什么說(shuō)書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”?(書(shū)像長(zhǎng)生果一樣,對(duì)我有好處。)
        為什么又把書(shū)稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”的呢?(書(shū)是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書(shū)就像“長(zhǎng)生果”一樣不老。)
        ↘感受全文,積累語(yǔ)言
        ①認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落,與同學(xué)交流體會(huì)。
        ②課外積累和讀書(shū)有關(guān)的格言警句。

        5、人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《我的長(zhǎng)生果》教案

        教學(xué)目標(biāo)

        ①認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。

        ②正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容, 重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

        教學(xué)重點(diǎn)

        引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際,體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

        教學(xué)難點(diǎn)

        引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際,體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

        教學(xué)環(huán)節(jié)

        談話導(dǎo)入

        ①同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎?(板書(shū):長(zhǎng)生果)吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?板書(shū)課題,并指名讀課題。

        ②讀了課題以后,你想知道什么?這是一篇閱讀課文,要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。

        初讀課文,整體感知

        ①自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并標(biāo)好自然段的序號(hào)。

        ②提醒注意的字音:心扉的“扉”讀第一聲,水滸的“滸”不讀許,過(guò)癮的“癮”是前鼻音,饋贈(zèng)的“饋”聲母是k,酵母的“酵”不讀xiào。

        ③默讀思考:“我的‘長(zhǎng)生果’”是什么?作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事,從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。

        細(xì)讀課文,感悟體會(huì)

        ①我的‘長(zhǎng)生果’”是什么?(書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”。)

        ②作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?(作者寫(xiě)了童年讀“香煙人”小畫(huà)片,讀連環(huán)畫(huà),到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書(shū)、文藝書(shū)籍。作文常常居全班之冠,作文《秋天來(lái)了》得了“甲優(yōu)”,作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)

        a.作者是怎樣讀這些書(shū)的?板書(shū):津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。

        從作者這樣讀書(shū)中,你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書(shū))

        指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。

        b.作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。

        理解:別出心裁、嘔心瀝血

        ③讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并談?wù)劺斫狻?/p>

        莎士比亞說(shuō)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?!毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。(我讀了許多的書(shū),使我的作文寫(xiě)得很好,書(shū)就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。)

        作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。(作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書(shū),并且里面的句子作者很喜歡,念念不忘,自己作文中不僅用了,而且用得非常恰當(dāng),得到了老師的表?yè)P(yáng)。)

        ④作者為什么說(shuō)書(shū)是“我”的“長(zhǎng)生果”?(書(shū)像長(zhǎng)生果一樣,對(duì)我有好處。)

        為什么又把書(shū)稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”的呢?(書(shū)是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書(shū)就像“長(zhǎng)生果”一樣不老。)

        感受全文,積累語(yǔ)言

        ①認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落,與同學(xué)交流體會(huì)。

        ②課外積累和讀書(shū)有關(guān)的格言警句。

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        讀書(shū) 作文

        飽覽“香煙人”畫(huà)片

        看圖書(shū):報(bào)償《秋天來(lái)了》 甲優(yōu)

        閱讀文藝書(shū)籍:饋贈(zèng)《一件不愉快的往事》贊譽(yù)

        讀中外名著

        6、人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文.《我的長(zhǎng)生果》教案片斷賞析

        一、教材分析

        這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文,主要是回憶少年時(shí)代的讀書(shū)生活,闡明讀書(shū)的特有感受以及讀書(shū)對(duì)自己生活的影響,全篇情感真摯,層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活,他的讀物由叫做“香煙人”的小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà),到文藝書(shū)籍和中外名著,閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中,由囫圇吞棗、不求甚解到養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣,不僅擴(kuò)展了想象力,鍛煉了記憶力,增強(qiáng)了理解力,更重要的是提高了寫(xiě)作能力。作者在讀寫(xiě)的實(shí)踐中,逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法:作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有些“鮮味”才好;作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。

        情真意切、真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。作者開(kāi)篇便說(shuō):“書(shū),被人們稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’。這個(gè)比喻,我覺(jué)得特別親切。”然后以一連串美好的影像──蜂蝶飛過(guò)花叢,泉水流經(jīng)山谷,流光溢彩的畫(huà)頁(yè),跳躍著歡快音符的樂(lè)章,來(lái)形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好。在對(duì)具體讀書(shū)生活的回憶中,作者對(duì)自己的閱讀及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神,使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書(shū)的孩子,沉迷于書(shū)中的世界,汲取著營(yíng)養(yǎng),在一天天地成長(zhǎng)。尤其是兩次作文的實(shí)例,有力地印證了閱讀的功效。“我的長(zhǎng)生果”的寓意不言自明。在行文中,作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語(yǔ),和飽含情感的敘述結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)了話語(yǔ)表現(xiàn)的動(dòng)感和力度。在結(jié)構(gòu)上,從首段的點(diǎn)題、總起,到按時(shí)間順序的回憶,使得全文線索清晰,完整緊湊。

        選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對(duì)書(shū)的情感,體會(huì)作者所悟出的道理;二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫(xiě)間的關(guān)系,學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法,并繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

        本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際,體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

        二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

        ①認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。

        ②正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

        三、教學(xué)重難點(diǎn)

        領(lǐng)悟作者對(duì)書(shū)的情感,體會(huì)作者所悟出的道理。

        四、教學(xué)準(zhǔn)備

        課件、預(yù)習(xí)提綱

        五、教學(xué)過(guò)程

        (一)、回顧導(dǎo)入,揭示課題。

        這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”,在前幾篇課文中,我們一直在和書(shū)進(jìn)行著有趣地對(duì)話。《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流,使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中,告訴我們要與書(shū)為伴,以書(shū)為侶,其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書(shū),要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章,看看它又告訴了我們什么。(板書(shū)課題)

        齊讀課題,你想知道什么問(wèn)題?(我的“長(zhǎng)生果”是什么?為什么把書(shū)叫做我的“長(zhǎng)生果”?)

        (二)、初讀課文,整體感知

        (出示目標(biāo),課件。)

        1.帶著問(wèn)題自讀課文,看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?

        2.同桌互讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文,相互評(píng)價(jià)。

        3.參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法,再讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍,再旁邊做批注。

        4.小組交流讀書(shū)情況。

        (三)、細(xì)讀課文,深入理解

        班級(jí)交流

        (1)作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?

        看香煙人小畫(huà)片;看連環(huán)畫(huà);

        重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理:

        作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。

        作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

        (2)反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文,你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫(xiě)作中有過(guò)類似的體會(huì)嗎?

        引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)寫(xiě)作體驗(yàn)來(lái)理解,來(lái)談自己的感受,更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法──博覽群書(shū),入情入境,做讀書(shū)筆記,會(huì)借鑒運(yùn)用等。

        (四)、精讀課文,體會(huì)情感

        由揭示課題內(nèi)容引入。通過(guò)剛才的交流,你理解為什么把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”了嗎?

        長(zhǎng)生果,指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。將書(shū)比喻為“長(zhǎng)生果”,意思是書(shū)是人類的精神食糧,是人類文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。

        將書(shū)譽(yù)為長(zhǎng)生果,作者對(duì)書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事,使作者酷愛(ài)讀書(shū)的情景再現(xiàn)在我們眼前。

        讀讀課文,你是從哪里感受到作者對(duì)書(shū)的特殊情感的?

        教師小結(jié):(通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析,明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終:看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味,看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食,讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解,讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng),才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)

        看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養(yǎng)品啊!即使多年之后品味讀書(shū)的味道,還是這樣讓人心醉。讓我們?cè)僮x讀課文,體會(huì)那種讀書(shū)的樂(lè)趣吧。

        (五)、品讀語(yǔ)言,學(xué)習(xí)積累

        讀了多遍課文,你發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

        1.生動(dòng)的比喻。

        有感情地朗讀背誦。

        2.恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

        流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(zhǎng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。

        (六)、聯(lián)系實(shí)際,升華感情

        說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)中的故事,你在書(shū)中的收獲。

        (七)、積累作業(yè)

        1.抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句,背誦自己喜歡的段落。

        2.把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。

        六、板書(shū)設(shè)計(jì)

        我的“長(zhǎng)生果”

        讀 囫圇吞棗 不求甚解

        寫(xiě) 別出心裁 不同鮮味 充實(shí)知識(shí)

        積 平常積累 酵母似的 提高能力

        實(shí) 真情實(shí)感 嘔心瀝血

        七、質(zhì)疑解答

        ①書(shū),被人們稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”。

        長(zhǎng)生果,即吃了可以使人長(zhǎng)生不老的果子,在這里指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。這句話將書(shū)比喻為“長(zhǎng)生果”,意思是書(shū)是人類的精神食糧,是人類文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。充分表達(dá)了書(shū)與人類文明發(fā)展的關(guān)系。

        ②我讀得很快,囫圇吞棗,大有“不求甚解”的味道。

        囫圇吞棗,比喻讀書(shū)不做細(xì)致地分析,籠統(tǒng)地接受。“不求甚解”引用于晉代詩(shī)人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書(shū),不求甚解,每有會(huì)意,便欣然忘食”,意思是讀書(shū)只要略知大意就可以了,不必追求透徹。這里是指作者水平有限,因讀不懂而放過(guò)去,不得已而為之。

        ③ 作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。

        “別出心裁”,意思是與眾不同;“鮮味”,即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習(xí)作后悟出的道理,完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫(xiě)好,就先要打破千篇一律的模式,不落俗套。

        ④ 小時(shí)候受過(guò)的一次委屈,平常積累的那些描寫(xiě)苦惱心境的詞語(yǔ),像酵母似的發(fā)揮了作用。

        真實(shí)的情感體驗(yàn)和課外閱讀的積累,為這次作文奠定了良好的基礎(chǔ)。厚積是薄發(fā)的基礎(chǔ)。非常形象地說(shuō)明了課外閱讀的重要性。

        ⑤作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

        “借鑒”,拿別人的事作為鏡子,以便從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。鑒,鏡子。“模仿”,仿效,照著樣子做。“嘔心瀝血”,比喻費(fèi)盡心血。這是作者在又一次成功習(xí)作后悟出的道理。作文應(yīng)該表達(dá)真情實(shí)感,有感而發(fā),以情感人;開(kāi)始時(shí)必須要進(jìn)行模仿和借鑒,習(xí)得一些方法。但只有浸透著自己心血和汗水的創(chuàng)造,才能打動(dòng)人心,具有撼人心魄的力量。

        八、教學(xué)反思:

        7、人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文.《我的長(zhǎng)生果》教案綜合資料

        一、教材解讀
        1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
        這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文,主要是回憶少年時(shí)代的讀書(shū)生活,闡明讀書(shū)的特有感受以及讀書(shū)對(duì)自己生活的影響,全篇情感真摯,層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活,他的讀物由叫做“香煙人”的小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà),到文藝書(shū)籍和中外名著,閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中,由囫圇吞棗,不求甚解到養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣,不僅擴(kuò)展想像力,鍛煉記憶力,增強(qiáng)了理解力,更重要的是提高了寫(xiě)作能力。作者在讀寫(xiě)的實(shí)踐中,逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法:作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有些“鮮味”才好;作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。
        情真意切,真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。作者開(kāi)篇便說(shuō):“書(shū),被稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’。這個(gè)比喻,我覺(jué)得特別親切。”然后以一連串美好的影象-蜂蝶飛過(guò)花叢,泉水流經(jīng)山谷,流光溢彩的畫(huà)頁(yè),跳躍著歡快音符的樂(lè)章,來(lái)形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好。在對(duì)具體讀書(shū)生活的回憶中,作者對(duì)自己的閱讀及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神,使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書(shū)的孩子,沉迷于書(shū)中的世界,汲取著營(yíng)養(yǎng),在一天天地成長(zhǎng)。尤其是兩次作文的實(shí)例,有力地印證了閱讀的功效。“我的長(zhǎng)生果”的寓意不言自明。在行文中,作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語(yǔ),和飽含情感的敘述結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)了話語(yǔ)表現(xiàn)的動(dòng)感和力度。在結(jié)構(gòu)上,從首段的點(diǎn)題、總起,到按時(shí)間順序的回憶,使得全文線索清晰,完整緊湊。
        選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對(duì)書(shū)的情感,體會(huì)作者所悟出的道理;二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫(xiě)間的關(guān)系,學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法,并繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。
        本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。
        2.詞句解析。
        (1)對(duì)句子的理解。
        ①書(shū),被稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”。
        長(zhǎng)生果,即吃了可以使人長(zhǎng)生不老的果子,在這里指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。這句話將書(shū)比喻為“長(zhǎng)生果”,意思是書(shū)是人類的精神食糧,是人類文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。充分表達(dá)了書(shū)與人類文明發(fā)展的關(guān)系。
        ②我讀得很快,囫圇吞棗,大有“不求甚解”味道。
        囫圇吞棗,比喻讀書(shū)不做細(xì)致地分析,籠統(tǒng)地接受。“不求甚解”引用于晉代詩(shī)人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書(shū),不求甚解,每有會(huì)意,便欣然忘食”,意思是讀書(shū)只要略知大意就可以了,不必追求透徹。這里是指作者水平有限,因讀不懂而放過(guò)去,不得已而為之。
        ③作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
        “別出心裁”,意思是與眾不同的主意;“鮮味”,即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習(xí)作后悟出的道理,完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫(xiě)好,就先要打破千篇一律的模式,不落窠臼。
        ④小時(shí)候受過(guò)的一次委屈,平常積累的那些描寫(xiě)苦惱心境的詞語(yǔ),像酵母似的發(fā)揮了作用。
        真實(shí)的情感體驗(yàn)和課外閱讀的積累,為這次作文奠定了良好的基礎(chǔ)。厚積才能薄發(fā)。非常形象地說(shuō)明了課外閱讀的重要性。
        ⑤作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
        “借鑒”,拿別人的事作為鏡子,以便從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。鑒,鏡子。“模仿”,仿效,照著樣子做。“嘔心瀝血”,比喻費(fèi)盡心血。這是作者在又一次成功習(xí)作后悟出的道理。作文應(yīng)該表達(dá)真情實(shí)感,有感而發(fā),以情感人;開(kāi)始時(shí)必須要進(jìn)行模仿和借鑒,習(xí)得一些方法。但只有浸透著自己心血和汗水的創(chuàng)造,才能打動(dòng)人心,具有撼人心魄的力量。
        (2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
        流光溢彩:流動(dòng)的光影,滿溢的色彩。形容色彩明麗。
        一闋:一首。闕,量詞。
        眼羨:看得到而得不到,令人羨慕。
        飽覽:盡情地看。
        津津有味:指吃得很有味道或談得很有興趣。文中指看畫(huà)片時(shí)非常有興趣。
        天長(zhǎng)日久:形容長(zhǎng)久。
        如醉如癡:形容神態(tài)失常,失去自制。文中指作者讀書(shū)讀到入迷的程度。
        浮想聯(lián)翩:浮想:飄浮不定的想象;聯(lián)翩:鳥(niǎo)飛的樣子,比喻連續(xù)不斷。指許許多多的想象不斷涌現(xiàn)出來(lái)。文中指作者讀書(shū)進(jìn)入意境,產(chǎn)生聯(lián)想,
        悲歡離合:悲傷、歡樂(lè)、離散、聚會(huì)。泛指生活中經(jīng)歷的各種境遇和由此產(chǎn)生的各種心情。
        牽腸掛肚:牽:拉。形容十分惦念,放心不下。
        如饑似渴:形容要求很迫切,好象餓了急著要吃飯,渴了急著要喝水一樣。
        不言而喻:喻:了解,明白。不用說(shuō)話就能明白。形容道理很明顯。
        黯然神傷:心情不愉快,無(wú)精打采的樣子。
        千篇一律:一千篇文章都一個(gè)樣。文中指文章公式化,非常機(jī)械、乏味。
        大顯身手:顯:表露,表現(xiàn);身手:指本領(lǐng)。充分顯示出本領(lǐng)和才能。
        心安理得:得:適合。自以為做的事情合乎道理,心里很坦然。

        二、教學(xué)目標(biāo)
        1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
        2.有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者悟出的道理。
        3.學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

        三、教學(xué)建議
        1.本文為略讀課文,內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān),可放手讓學(xué)生自學(xué)。按閱讀提示,先自讀自悟,把握主要內(nèi)容,想想作者寫(xiě)了少年讀書(shū)、作文的哪幾件事,從中悟出了什么道理。然后,把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注,再同小組的同學(xué)交流體會(huì)。最后,全班交流,明確一些讀書(shū)和習(xí)作的方法,并適當(dāng)遷移運(yùn)用。
        2.教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感,對(duì)閱讀的熱愛(ài)??釔?ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終:看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味,看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食,讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解,讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng),才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。
        3.對(duì)作者所悟到的道理,可讓學(xué)生反復(fù)讀讀作者例舉的兩篇作文,來(lái)加以體會(huì):一個(gè)是要構(gòu)思新穎,別出心裁;一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感,在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造,才能打動(dòng)人心,獲得成功。還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己寫(xiě)作文的體驗(yàn)來(lái)理解。理解體驗(yàn)后,更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法-博覽群書(shū),入情入境,做讀書(shū)筆記,會(huì)借鑒運(yùn)用等。
        4.文中有大量生動(dòng)的比喻和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ),要引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì),并適當(dāng)進(jìn)行積累。
        5.朗讀時(shí)要注意以下字的讀音:“恰似”“如饑似渴”中的“似”讀sì,“似的”中的“似”shì讀,“美差”中的“差”讀chāi,“差不多”中的“差”讀chà,“奔向那里”中的“奔”讀bèn,“沉甸甸”中的疊詞要讀一聲,“全班之冠”中的“冠”讀guàn,“分外”中的“分”讀fèn,“禁不住”中的“禁”讀jīn。

        8、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第16課《我的長(zhǎng)生果》教案

        教學(xué)實(shí)錄

        師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文。

        教師板書(shū)課題:四個(gè)太陽(yáng)。

        師:看了這個(gè)課題,同學(xué)們想一想,有什么問(wèn)題要問(wèn)?

        生:為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)?

        生:這四個(gè)太陽(yáng)從什么地方升起來(lái)?從什么地方落下去?

        生:這四個(gè)太陽(yáng)會(huì)是什么顏色的?

        師:同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這篇課文。

        教師范讀課文,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:課文中有哪四個(gè)太陽(yáng)?

        全班學(xué)生齊答:綠色的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)。

        教師把事先畫(huà)好的“綠色的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)”的掛圖,按照從上到下的順序依次貼在黑板上。

        師:自由讀課文,用筆把“新朋友”──生字寶寶做上記號(hào)。讀完后再想一想,怎樣與這個(gè)生字寶寶交朋友。同桌同學(xué)互相交流。

        教師在黑板上出示一棵大樹(shù)的掛圖,樹(shù)上結(jié)滿了各種顏色的“水果”,每一個(gè)水果上都寫(xiě)了一個(gè)生字寶寶。

        學(xué)生上臺(tái)摘“蘋(píng)果”──生字寶寶,并且在臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)生字寶寶的。

        生:“掛”字左邊是提手旁,右邊是兩個(gè)“土”字。

        師:講得不錯(cuò)!

        生:“伙”字左邊是單人旁,右邊是一個(gè)“火”字,是左右結(jié)構(gòu)。

        師:講得很好!

        生:“伴”字說(shuō)明這個(gè)字與人有關(guān)系,所以它是單人旁。

        師:講得很好!這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)啊?

        生:(齊)左右結(jié)構(gòu)。

        生:“街”字左邊是雙人旁,中間兩個(gè)“土”字,右邊是兩橫再加上豎鉤。

        師:講得非常好!還有嗎?

        生:“街”字是一個(gè)“行”字,中間加上兩個(gè)“土”字。

        師:你真聰明!

        生:“甜”字就是用舌頭去舔甘蔗,味道很甜。

        師:你真是個(gè)聰明的愛(ài)動(dòng)腦的好孩子!

        ……

        認(rèn)識(shí)了生字后,組織學(xué)生一起做“幫山羊找家”的游戲,教師把生字組成詞語(yǔ),排成一條“山羊”回家的路,學(xué)生根據(jù)“山羊”回家的路依次讀出由生字組成的詞語(yǔ)。

        學(xué)生邊讀課文邊思考:自己喜歡哪一個(gè)太陽(yáng),為什么?

        讀完后,教師提問(wèn),學(xué)生回答。

        生:我喜歡彩色的太陽(yáng)。

        師:你為什么喜歡彩色的太陽(yáng)?

        生:因?yàn)椴噬奶?yáng)代表了春天。

        生:春天到了,桃花紅了,柳樹(shù)也綠了。

        生:春天到了,樹(shù)上長(zhǎng)出了綠綠的葉了。

        生:春天到了,小青蛙醒了,小燕了也飛來(lái)了。

        師:春天真是美??!誰(shuí)會(huì)用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天。

        生:萬(wàn)紫千紅;

        生:春回大地;

        生:春色滿園;

        生:百花齊放;

        生:鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

        教師在“彩色的太陽(yáng)”圖的右邊板書(shū)“春天”兩字。

        教師出示課件,讓學(xué)生欣賞《春天》的錄像片。

        師:喜歡“彩色的太陽(yáng)”這一段的同學(xué)起立并齊讀,其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),再評(píng)一評(píng),看誰(shuí)讀得好。學(xué)生齊讀后評(píng)議。

        師:有喜歡不同顏色的太陽(yáng)的嗎?

        生:老師,我喜歡金黃的太陽(yáng)。

        師:你為什么喜歡金黃的太陽(yáng)???

        生:因?yàn)榻瘘S的太陽(yáng)代表了秋天,果園里的蘋(píng)果都已經(jīng)熟了。

        生:金黃色的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

        生:老師,“邀請(qǐng)”是什么意思?

        師:對(duì),“邀請(qǐng)”是什么意思?哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)?

        生:邀請(qǐng)就是請(qǐng)人家的意思。

        師:講得非常好。

        師:秋天,是豐收的季節(jié),到處都是金黃色的,到處都是碩果累累,到處都是瓜果飄香,真是美極了。

        教師出示課件,讓學(xué)生欣賞《秋天》的錄像片。

        教師在“金黃的太陽(yáng)”圖的右邊板書(shū)“秋天”兩字。

        生:我喜歡綠色的太陽(yáng)。

        師:你為什么喜歡綠色的太陽(yáng)?

        生:因?yàn)樵谙奶炖?,植物都長(zhǎng)得很茂盛。

        生:在夏天里,到處都是綠油油的。

        師:喜歡“綠色的太陽(yáng)”這一自然段的同學(xué)起立并齊讀,其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),評(píng)一評(píng),學(xué)生齊讀后評(píng)議。

        教師出示課件,讓學(xué)生欣賞《夏天》的錄像片。

        教師在“綠綠的太陽(yáng)”的右邊板書(shū)“夏天”兩字。

        生:老師,我喜歡紅紅的太陽(yáng)。

        師:你為什么喜歡紅紅的太陽(yáng)?

        生:因?yàn)榧t紅的太陽(yáng)代表了冬天。

        生:冬天很冷,紅紅的太陽(yáng)很暖和,能給人們送來(lái)溫暖。

        師:你講得很好。

        教師出示課件,讓學(xué)生欣賞《冬天》的錄像片。

        師:老師畫(huà)了一個(gè)《快樂(lè)的太陽(yáng)》,要送給全班同學(xué),希望全班同學(xué)快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)(班長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng))。同學(xué)們,你準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要送給誰(shuí)?要說(shuō)什么話?下面讓我們一起動(dòng)手,用我們一雙勤巧的小手,畫(huà)一個(gè)自己想畫(huà)的太陽(yáng),好嗎?

        生:(齊)好。

        師:那就快快動(dòng)手吧。

        學(xué)生動(dòng)手畫(huà)太陽(yáng),教師巡視、指導(dǎo)。

        師:許多小朋友都已經(jīng)畫(huà)好了自己想畫(huà)的太陽(yáng)。你畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要送給誰(shuí)?要說(shuō)什么話?請(qǐng)上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

        生:我畫(huà)了一個(gè)幸福的太陽(yáng),要送給貧困的學(xué)生,希望他們也像我們一樣快樂(lè)。

        生:我畫(huà)了一個(gè)瘦瘦的太陽(yáng),要送給我自己,因?yàn)槲姨至恕?/p>

        笑聲。

        生:我畫(huà)了一個(gè)安靜的太陽(yáng),要送給趙六(化名)同學(xué),因?yàn)樗险n的時(shí)候,總是喜歡亂講話。

        師:趙六同學(xué),你接受嗎?

        趙:我接受(有些不好意思)。上臺(tái)領(lǐng) “安靜的太陽(yáng)”(鞠躬表示謝意)。

        師:趙六同學(xué),老師相信你以后發(fā)言一定會(huì)先舉手,不會(huì)再隨便亂插嘴了,你能做到嗎?

        趙:點(diǎn)了點(diǎn)頭(做了一個(gè)微笑的表情),回到了座位上。

        師:今天我們學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,同學(xué)們學(xué)得很好。回家后,把自己喜歡的段落讀給家長(zhǎng)聽(tīng),好嗎?

        生:(齊)好。

        結(jié)束。

        評(píng) 議

        關(guān)注人的發(fā)展,一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念,新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,教師不是課堂教學(xué)的主宰者,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者。本節(jié)課教學(xué)中教師以《四個(gè)太陽(yáng)》為載體,溶入豐富多彩的內(nèi)容。教師采用了說(shuō)、讀、議、演、畫(huà)等形式,讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)教師創(chuàng)建良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面,使每一個(gè)學(xué)生都能得到健康、愉快地成長(zhǎng)。

        一、關(guān)注情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

        學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,便在頭腦中產(chǎn)生了“問(wèn)題”。引發(fā)學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)。教師在引入新課時(shí),富有啟發(fā)性的言語(yǔ):“看了這個(gè)課題,同學(xué)們想一想,有什么問(wèn)題要問(wèn)?”“給生字寶寶做上記號(hào),想一想,怎樣與這個(gè)生字寶寶交朋友。” “你為什么喜歡綠色的太陽(yáng)?”等引導(dǎo),把問(wèn)題隱藏在言語(yǔ)中,通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

        二、 關(guān)注引導(dǎo),使學(xué)生大膽發(fā)言

        著名教育家蘇霍姆林斯基在給兒子的一封信里寫(xiě)到:“永遠(yuǎn)不要怕發(fā)表自己的觀點(diǎn),哪怕你的想法是跟公認(rèn)的準(zhǔn)則背道而弛的。”在課堂中,教師不但教會(huì)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解,而且創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如“春天真是美?。≌l(shuí)會(huì)用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天。”當(dāng)學(xué)生用一系列的四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天時(shí),課堂學(xué)習(xí)氣氛真是熱烈。接著,教師用“你畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要送給誰(shuí)?要說(shuō)什么話?請(qǐng)上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等引導(dǎo)性、激勵(lì)性的言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō),學(xué)生也說(shuō)出了自己的真心話。通過(guò)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極思維,教學(xué)成為了學(xué)生任意馳騁的課堂。

        三、 關(guān)注生活,使學(xué)生倍感興趣

        認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究認(rèn)為:好奇心是激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)求知欲望先決條件。任何有一定目的的活動(dòng),都有一種要達(dá)到目的的愿望,能引起學(xué)生的好奇心。好奇心能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師。教師把課文生活化,學(xué)生學(xué)習(xí)得很輕松。教師用恰如其分的引言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“老師畫(huà)了一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng),要送給全班同學(xué)。你準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要送給誰(shuí)?要說(shuō)什么話?下面我們一起動(dòng)手,用我們一雙勤巧的小手,畫(huà)一個(gè)自己想畫(huà)的太陽(yáng),快快動(dòng)手吧。”等等,讓學(xué)生親身去理解,去操作,去實(shí)踐,去體會(huì)。課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

        四、 關(guān)注拓展,使學(xué)生具有靈氣

        教師在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展,先讓學(xué)生說(shuō),再讓學(xué)生動(dòng)手做。在教學(xué)生字時(shí),學(xué)生上臺(tái)摘“蘋(píng)果”──生字寶寶,并且在臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)生字寶寶的。學(xué)生表現(xiàn)得非常突出,也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說(shuō):“‘伴’字說(shuō)明這個(gè)字與人有關(guān)系,所以它有單人旁。” “‘街’字是一個(gè)行字,中間加上兩個(gè)土字。”“‘甜’字就是用舌頭去舔甘蔗,味道很甜。”學(xué)生畫(huà)完了自己喜歡的太陽(yáng)之后的發(fā)言,是本節(jié)課的高潮。“我畫(huà)了一個(gè)瘦瘦的太陽(yáng),要送給我自己,因?yàn)槲姨至?rdquo;,“我畫(huà)了一個(gè)安靜的太陽(yáng),要送給趙六(化名)同學(xué),因?yàn)樗险n的時(shí)候,總是喜歡亂講話。”學(xué)生的回答是多么的聰明、活潑、生動(dòng),并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系,使課堂更加豐富多彩,使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

        9、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第16課《我的長(zhǎng)生果》

        【教學(xué)構(gòu)想】

        開(kāi)展質(zhì)疑性閱讀,對(duì)于深化閱讀活動(dòng)、提升閱讀層次,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力,都很有好處。雖然初二學(xué)生在知識(shí)能力上還處于較低層次,他們?cè)谫|(zhì)疑性閱讀方面還不可能有很大的作為與建樹(shù),但是,能夠在閱讀中逐步形成質(zhì)疑意識(shí),并且嘗試著質(zhì)疑和生發(fā),那么,學(xué)生在閱讀方面的能力無(wú)疑是上了一個(gè)臺(tái)階的。

        《我的“長(zhǎng)生果”》一文,可以這樣教。第一課時(shí)主要進(jìn)行理解性閱讀。需要學(xué)生感受文本。在這一過(guò)程中,學(xué)生理解語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的能力也發(fā)展了,語(yǔ)文課的工具性就得到充分的落實(shí)。與此同時(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的情懷,這當(dāng)然是語(yǔ)文課的人文性了。第二課時(shí)主要開(kāi)展質(zhì)疑性閱讀。這篇文章在思想內(nèi)容上不存在多大問(wèn)題,質(zhì)疑價(jià)值不大。在寫(xiě)作形式上,本文可質(zhì)疑的地方很多。如課文最后兩段可以質(zhì)疑。還如標(biāo)題值得推敲。從觀點(diǎn)與材料的角度看,文章部分材料已偏離了中心話題和主旨。另外,有些“感悟”明顯偏離了“讀書(shū)”話題,導(dǎo)致全文思路不暢,文氣不通。我個(gè)人認(rèn)為,該文在寫(xiě)作上確有不嚴(yán)謹(jǐn)、不縝密之處,為質(zhì)疑性閱讀提供了一個(gè)極好的教材。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)】

        [教學(xué)目的]

        1.認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。

        2.體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的情感態(tài)度。

        3.培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷。

        4.形成質(zhì)疑性閱讀的意識(shí)。

        [教學(xué)重難點(diǎn)]

        重點(diǎn):理解性閱讀。

        難點(diǎn):質(zhì)疑性閱讀。

        [教學(xué)安排]

        兩課時(shí)

        [教學(xué)步驟]

        第一課時(shí)

        (任務(wù):理解性閱讀。)

        一、導(dǎo)入

        在當(dāng)代文學(xué)界,有一位女作家,她13歲時(shí)第一篇小小說(shuō)在縣報(bào)上變成鉛字,至今已寫(xiě)作了50年,完成小說(shuō)集19部,散文集12部,文集3部,出版作品字?jǐn)?shù)達(dá)500萬(wàn)字以上。這么一位高產(chǎn)作家,你們想了解她少年時(shí)代的讀書(shū)生活嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)葉文玲的文章《我的“長(zhǎng)生果”》。

        (簡(jiǎn)潔干脆的導(dǎo)語(yǔ)

        ,既簡(jiǎn)介了作者情況,又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。)

        二、學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題

        1.“長(zhǎng)生果”在文中指什么?(書(shū))

        2.課文是按什么順序?qū)懙?(時(shí)間)

        3.作者截取了讀書(shū)生活的哪幾個(gè)片斷?你怎么看出來(lái)的?

        提示:讀小畫(huà)片、讀連環(huán)畫(huà)、讀小鎮(zhèn)文化站的圖書(shū)、讀學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū),共四個(gè)片斷。從表示時(shí)間的詞語(yǔ)“最早”、“后來(lái)”、“上初中后”可以看出。

        (此環(huán)節(jié)為粗略感知課文。把握內(nèi)容、理清思路應(yīng)注重從“整體”著眼,同時(shí),要讓學(xué)生關(guān)注與文章結(jié)構(gòu)思路有關(guān)的詞語(yǔ)或句子。)

        三、研讀

        “讀書(shū)”對(duì)“我”有哪些作用?

        第一,請(qǐng)學(xué)生把相關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)。

        1.覺(jué)得自己無(wú)知而空蕩的腦瓜日益充盈起來(lái)。

        2.對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣。

        3.作文常居全班之首。

        4.大大擴(kuò)展了想象能力。

        5.悟出了“作文貴獨(dú)創(chuàng)”的道理。

        6.養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣(鍛煉記憶力、增強(qiáng)理解力)。

        7.悟出了“作文,要寫(xiě)真情實(shí)感”的道理。

        8.使我發(fā)表了第一篇作品。

        (此環(huán)節(jié)為定向搜索信息。要求學(xué)生掃描全文,快速篩選相關(guān)信息。)

        第二,以上幾條中,哪些在文中表達(dá)得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過(guò)?

        提示:第4、5、6、7、8條較詳細(xì),其余簡(jiǎn)略。

        (信息在文中所占的份量與比重,關(guān)系到文章主旨的定向。)

        四、品讀

        “我”對(duì)“讀書(shū)”是什么情感態(tài)度?你從文中哪些句子或詞

        語(yǔ)看出來(lái)的?

        1.教師示例:讀小畫(huà)片。

        ①情感態(tài)度:熱愛(ài)。

        ②相關(guān)詞句:美差、搶、眼羨、賣(mài)力、飽覽。

        ③品味詞語(yǔ):用替換法,比較表達(dá)效果。如:

        遇到大人讓孩子買(mǎi)煙,這美差(事情)往往被男孩搶了去。

        我就賣(mài)力地吶喊助威,為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫(huà)片。

        (語(yǔ)言文字的背后有情感。對(duì)語(yǔ)言的品味,只有達(dá)到“情感”層次,才能真正感受到其內(nèi)涵。而“細(xì)讀”則是其必要手段,沒(méi)有細(xì)膩的品讀,就不可能體驗(yàn)到情感內(nèi)涵,更不可能有欣賞和評(píng)價(jià)。教師的示例,只是一個(gè)引子,為學(xué)生引路。)

        2.學(xué)生活動(dòng)。

        依次找出讀連環(huán)畫(huà)、讀文化站圖書(shū)及讀圖書(shū)館圖書(shū)內(nèi)容中表示對(duì)讀書(shū)情感的詞語(yǔ),并作點(diǎn)評(píng)。

        讀連環(huán)畫(huà):癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進(jìn)、迷醉。

        讀文化站圖書(shū):綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。

        小結(jié):這些詞語(yǔ)生動(dòng)地寫(xiě)出了“書(shū)”對(duì)“我”的吸引,也寫(xiě)出了我讀書(shū)的迷醉感、愉悅感。你應(yīng)該有這種感受吧!

        (在品味中學(xué)習(xí)品味文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,要放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主感受,逐步形成品味語(yǔ)言的習(xí)慣與能力。)

        3.討論。

        第2自然段有什么作用?

        提示:概述讀書(shū)的感受,總啟下文。“愉悅”為文眼。

        (關(guān)注關(guān)鍵句。如果把l_2自然段視為“觀點(diǎn)”的話后文就是“材料”。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段與后文的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力大有裨益。)

        4.背誦第2自然段。

        (精彩片段,要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)積累。)

        第二課時(shí)

        (任務(wù):質(zhì)疑性閱讀。)

        一、導(dǎo)人

        名家也可能有誤筆?!段业?ldquo;長(zhǎng)生果”》是一篇很好的文章,向我們傳授了極為寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。不過(guò),這篇文章也有瑕疵。我們?cè)囂魩赘贪伞?/p>

        二、收集學(xué)生意見(jiàn)

        教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有價(jià)值的意見(jiàn),它可能在教師預(yù)設(shè)之外,但仍然是教學(xué)中不可多得的最寶貴的資源,要充分開(kāi)發(fā)利用。

        1.質(zhì)疑一:標(biāo)題。

        ①標(biāo)題是文章的眼睛。本文以“我的‘長(zhǎng)生果’…”為標(biāo)題,你認(rèn)為擬得好嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

        (此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生審視文章標(biāo)題。好的標(biāo)題,或者涵括全文,或者精練生動(dòng),或者含蓄雋永,或者發(fā)人深思。增強(qiáng)學(xué)生擬題意識(shí)。)

        附師生討論結(jié)果:該標(biāo)題很形象地寫(xiě)出了書(shū)的作用。但有幾點(diǎn)值得商榷。其一,標(biāo)題的話題是“書(shū)”,而文章的話題中心是“讀書(shū)”,標(biāo)題不能涵括正文。其二,正文中只有一句話照應(yīng)標(biāo)題,標(biāo)題有懸空之感。其三,作者完全可以把“讀書(shū)”的作用與長(zhǎng)生果對(duì)人的滋養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),使標(biāo)題與正文有機(jī)融為一體,使“長(zhǎng)生果”的形象更加鮮明突出,更加深入讀者之心。

        ②你怎樣修改標(biāo)題?

        2.質(zhì)疑二:部分材料的運(yùn)用。

        ①提問(wèn):觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是什么?

        提示:觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料,材料支撐觀點(diǎn)。

        ②本文的觀點(diǎn)是什么?

        提示:讀書(shū)有樂(lè)趣,有作用。

        (確定了文章的觀點(diǎn),才能審視材料的選擇、運(yùn)用是否得當(dāng)。)

        ③審視文中關(guān)于三次作文的材料。這三個(gè)材料都是先寫(xiě)“經(jīng)歷”,后寫(xiě)“感悟”。“感悟”實(shí)際上是文章的小觀點(diǎn),“經(jīng)歷”就是支撐小觀點(diǎn)的材料。請(qǐng)思考:

        a.從局部看,相應(yīng)材料是否能支撐小觀點(diǎn)?

        b.從整體看,小觀點(diǎn)是否能支撐全文的大觀點(diǎn)?

        (觀點(diǎn)與材料是閱讀中永遠(yuǎn)要關(guān)注的內(nèi)容。能夠發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系,是閱讀水平較高的標(biāo)志;能夠發(fā)現(xiàn)文中觀點(diǎn)與材料不和諧現(xiàn)象,是閱讀水平更高的標(biāo)志。此環(huán)節(jié),有利于切實(shí)磨礪學(xué)生思維,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。)

        附師生討論結(jié)果:

        關(guān)于作文《秋天來(lái)了》材料:

        ①“感悟”與“經(jīng)歷”脫節(jié),或者說(shuō)“經(jīng)歷”并不能證明“感悟”。因?yàn)閺牡?一ll自然段看,我悟出“獨(dú)創(chuàng)”意思并不是課外讀物的饋贈(zèng),而是我因?yàn)?ldquo;不安分”——大家都都這樣寫(xiě)多沒(méi)意思。所謂“獨(dú)創(chuàng)是課外讀物的饋贈(zèng)”這一觀點(diǎn)缺乏相應(yīng)材料做支撐,是一個(gè)空觀點(diǎn)。

        ②整體看第9一12自然段,主要意思指向“課外閱讀的好處”,這與全文的主旨相符,文氣也貫通。

        關(guān)于作文《一件不愉快的往事》材料:

        ①“感悟”與“經(jīng)歷”仍然脫節(jié)。“經(jīng)歷”主要說(shuō)明“我作文是有了課外讀物的借鑒才“大顯身手”,而“感悟”卻扯到了“真情”和“創(chuàng)造”上,突然轉(zhuǎn)移了話題。

        ②從全文看,“感悟”應(yīng)圍繞“讀書(shū)”寫(xiě)。比如可寫(xiě)成:讀書(shū)使我在作文時(shí)有了文學(xué)的借鑒。這樣,文氣也貫通。不應(yīng)該枝蔓話題,游離中心。

        ③“經(jīng)歷”也有枝蔓情況。應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)平??催^(guò)的詞語(yǔ)“全像酵母似的發(fā)揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣:記書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)”相關(guān)聯(lián),相照應(yīng)。嵌字運(yùn)用這一例子很典型。但有關(guān)“真情實(shí)感”的敘述,純屬多余。

        關(guān)于小小說(shuō)《夫妻間的小風(fēng)波》材料:

        “感悟”很好,可以支撐全文的大觀點(diǎn);但“經(jīng)歷”部分仍然與“感悟”聯(lián)系不緊密。

        ①如果要修改這三處,你怎樣改?

        (讓學(xué)生親自動(dòng)手修改,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。修改后再反思,是否沒(méi)有問(wèn)題了?觀點(diǎn)與材料是否成為有機(jī)的整體了?)

        五、布置作文

        根據(jù)課堂討論,結(jié)合自己進(jìn)一步的思考,寫(xiě)一篇文章??梢跃S護(hù)作者的寫(xiě)法,可以質(zhì)疑作者的寫(xiě)法;可以寫(xiě)成記敘文,可以寫(xiě)議論文。參考題目(也可自擬):

        1.名家也會(huì)有誤筆。

        2.第一次質(zhì)疑。

        3.我對(duì)《我的“長(zhǎng)生果”=》一文的質(zhì)疑。

        4.《我的“長(zhǎng)生果”》指瑕。

        5.為名家辯護(hù)。

        6.給葉文玲的信。

        (此環(huán)節(jié)將進(jìn)一步鞏固質(zhì)疑性閱讀的成果,也為學(xué)生提供了極好的練筆機(jī)會(huì)。優(yōu)秀作品可推薦給報(bào)刊發(fā)表,激勵(lì)學(xué)生的積極性。)

        【教學(xué)后記】

        我一直認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要善于處理觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。從學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的實(shí)際狀況看,許多學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)與材料的關(guān)系缺乏深刻的理解和自覺(jué)的意識(shí)。比如,讀文章不知文中所用材料的真實(shí)意圖;寫(xiě)文章,材料與觀點(diǎn)常常脫節(jié)。我痛感觀點(diǎn)與材料問(wèn)題的背后。是思維是否嚴(yán)謹(jǐn)縝密,它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中帶根本性的問(wèn)題。

        這節(jié)課,我做了一個(gè)嘗試:用觀點(diǎn)與材料的關(guān)系審視名家作品。我想告訴學(xué)生,觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是閱讀與寫(xiě)作的基本規(guī)律,任何人都不能違反。我的體會(huì)是:

        首先,教師對(duì)所教內(nèi)容必須有真知灼見(jiàn),方能在教學(xué)中出神人化?!段业?ldquo;長(zhǎng)生果”》是一篇較老的課文,我在10年前就教過(guò)它。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有多少懷疑性思考。教學(xué)參考書(shū)及教師用書(shū)也沒(méi)有提出大的質(zhì)疑。隨著我對(duì)觀點(diǎn)與材料問(wèn)題的有意關(guān)注,我才發(fā)現(xiàn)了該文在選例取材上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)縝密,遂萌生了進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀的念頭。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為“質(zhì)疑生發(fā)”,可以說(shuō)給了我一個(gè)契機(jī)。所以,教師精深的思考,是課堂成功的前提。

        其次,要相信學(xué)生。學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器,而是火把,教師要做的工作不是填充它,而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位,就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

        10、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第16課《我的長(zhǎng)生果》教案及練習(xí)

        《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        1.鞏固“掛、街”等13個(gè)生字。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

        3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

        課前準(zhǔn)備

        1、教師制作多媒體課件。2、四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。

        教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文。

        教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)。

        教學(xué)過(guò)程

        一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

        課前板書(shū)課題:四個(gè)太陽(yáng)。

        上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞,并且初步了解了課文的內(nèi)容,下面老師檢查一下同學(xué)們對(duì)課文中字詞的掌握情況。掛在街道成熟伙伴品嘗香甜溫暖凍僵臉應(yīng)該因?yàn)榧竟?jié)陽(yáng)光(5)

        1.出示生字卡片,復(fù)習(xí)生字讀音。

        2.回憶舊知:課文里的小哥哥畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?

        我們請(qǐng)四個(gè)太陽(yáng)代表組把你們組最好的代表作品帶到黑板上來(lái)。(我們是綠太陽(yáng)組,請(qǐng)欣賞我們的的作品綠綠的太陽(yáng))

        (根據(jù)學(xué)生回答貼圖片)

        過(guò)渡:瞧,四個(gè)代表組畫(huà)了四個(gè)完全不同的太陽(yáng),多新鮮哪!課文中的小哥哥為什么要畫(huà)這樣的四個(gè)太陽(yáng)呢?咱們一起到課文里去找答案吧。(5)

        二、朗讀感悟,理解課文

        1.自由讀課文,看看你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)。

        2.小朋友為什么喜歡這個(gè)太陽(yáng)呢?把寫(xiě)它的那段再讀一讀,讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)。

        3.檢查:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?說(shuō)說(shuō)你的理由。

        (以下內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生回答的順序進(jìn)行教學(xué))

        ◆綠太陽(yáng)。

        1你為什么喜歡綠太陽(yáng)?讀一讀。

        夏天烈日炎炎,如里天空中出現(xiàn)一輪綠綠的太陽(yáng),這時(shí)你有什么感覺(jué)啊?

        生1:好涼爽啊!生2:真涼快,不用扇扇子了。生3:好舒服的感覺(jué)。生4:高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

        師:夏天綠色的太陽(yáng)可以給我們帶來(lái)清涼。板書(shū):夏天清涼)

        2小結(jié):同學(xué)們的想象力多好呀,讓我們一齊來(lái)感受綠太陽(yáng)帶來(lái)的涼爽吧。

        學(xué)生齊讀第一自然段。

        ◆金黃太陽(yáng)。

        夏天過(guò)去了,秋天已經(jīng)來(lái)到了,第二個(gè)自然段你想怎樣學(xué)???

        1:我想和同桌一起學(xué)第二個(gè)自然段。2:我想和小組同學(xué)一起學(xué)。生3:我自己先讀一讀,不懂的就問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。

        很好那就用你們喜歡的方法讀一讀、學(xué)一學(xué)第二個(gè)自然段吧。

        師:小朋友們學(xué)得熱火朝天,說(shuō)說(shuō)(你學(xué)懂了什么)你的收獲吧。

        生:我知道秋天畫(huà)了個(gè)金黃色的太陽(yáng)。

        師:(板貼金黃色太陽(yáng))

        生:我知道秋天到處都是金黃色的落葉。谷穗黃了,玉米黃了

        生:果園里果子成熟了。

        師:是啊,金黃色象征秋著成熟,象征著收獲,在這個(gè)收獲的季節(jié)里,金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗香甜的水果,所以秋天畫(huà)了個(gè)金黃色的太陽(yáng)。他可以給人們帶來(lái)香甜的勞動(dòng)成果板書(shū):秋香甜

        4、師:秋天人們收獲了,心情會(huì)怎樣???

        生:很快樂(lè),很高興。

        師:那就和你的同桌一起快樂(lè)地讀一讀吧!

        ◆第三個(gè)自然段寫(xiě)的是紅太陽(yáng)。

        師:畫(huà)了個(gè)紅太陽(yáng),為什么要畫(huà)紅太陽(yáng)呢?

        看!寒冷的冬天,大雪紛飛,你走在上學(xué)的路上,這時(shí)一陣寒風(fēng)吹來(lái),你感覺(jué)怎樣?

        1:我感覺(jué)好冷啊!生2:我希望出現(xiàn)個(gè)大火爐溫暖我。生3:我的手都要凍僵了。

        師:就在你感覺(jué)要凍僵的時(shí)候,天空中出現(xiàn)一輪火紅的太陽(yáng),(板貼紅太陽(yáng))現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)啊?

        生1:突然間不冷了。生2:好暖和??!生3:要是冬天能總是這樣溫暖該多好啊!

        師:是啊,冬天里紅紅的太陽(yáng)可以給我們帶來(lái)溫暖。(板書(shū):冬溫暖)

        3、師:小朋友們能用你的讀書(shū)讓大家感受到溫暖嗎?試著讀一讀第三自然段吧

        ◆.彩色太陽(yáng)。

        彩色的太陽(yáng)送給誰(shuí)?(春天)

        師:一年有四季,夏天畫(huà)綠色的太陽(yáng),秋天畫(huà)金色的太陽(yáng),冬天畫(huà)紅色的太陽(yáng),那春天,你認(rèn)為春天畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢?把你的想法和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。生:(小組內(nèi)交流)

        師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)???

        生:我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)個(gè)紅色的,因?yàn)榇禾旌軠嘏?/p>

        生:我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)個(gè)綠色的,因?yàn)榇禾彀研〔萁o變綠了。

        生:我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)個(gè)粉色的,因?yàn)榉凵俏易钕矚g的顏色,粉色很漂亮。師:小朋友們的想法都很棒,那書(shū)中是怎樣想的呢?最后一個(gè)自然段,老師小朋友們合作讀好嗎?我來(lái)問(wèn),你來(lái)答。(師生合作讀)

        10、師:春天畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng),(板貼彩色的太陽(yáng))因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。(板書(shū):多彩)小朋友們你能用一句簡(jiǎn)短的話夸一夸這美麗的春天嗎?

        生:春天,謝謝你把小燕子帶回來(lái)。

        生:春天,你好美啊,我愛(ài)你春天。

        生:感謝春天,是你給我們帶來(lái)溫暖,是你給大地穿了綠色的新裝。

        生:春天……

        1、下面讓我們?cè)俅蝸?lái)感受一下春天的絢麗多彩吧,齊讀

        三、拓展思維,口語(yǔ)交流

        1.現(xiàn)在老師你們拿出自己畫(huà)的“我心中的太陽(yáng)”。準(zhǔn)備好后說(shuō)給小組的小朋友聽(tīng)。

        2.全班交流。引導(dǎo):你畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么這樣畫(huà)?想表達(dá)什么心愿?根據(jù)學(xué)生的心愿,把畫(huà)送給某人或貼在黑板上。

        小結(jié):小朋友們畫(huà)得真不錯(cuò),老師相信在每幅畫(huà)的背后,都會(huì)有個(gè)美好的愿望。播種理想,放飛心愿,努力吧,一定會(huì)實(shí)現(xiàn)你們的夢(mèng)想。

        3.老師將自己畫(huà)好的太陽(yáng)送給學(xué)生,并提出希望。

        四、指導(dǎo)背誦,鞏固理解

        背自己喜歡的太陽(yáng)所對(duì)應(yīng)的自然段。引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)背

        五、全堂小結(jié):小朋友們能和你們一起學(xué)習(xí),黃老師感到非??鞓?lè),你們呢?今天回家后,把這節(jié)課的收獲說(shuō)給你的家人聽(tīng)一聽(tīng),爭(zhēng)取把這篇課文背下來(lái),背給你的爸爸媽媽聽(tīng),讓他們和我們一起快樂(lè)起來(lái)好嗎?

        七、板書(shū)設(shè)計(jì):

        綠太陽(yáng)夏清涼

        黃太陽(yáng)秋香甜

        紅太陽(yáng)冬溫暖

        彩太陽(yáng)春多彩

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