《精心教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,注重提問(wèn)技巧──《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、精心教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,注重提問(wèn)技巧──《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷及反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)片斷】
師:請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文,小燕子一共去了菜園幾次?
生1:小燕子一共去了菜園4次。(老師失望地請(qǐng)他坐下。)
生2:小燕子一共去了菜園3次。
師(追問(wèn)):你是怎么知道的?
生:課文第2自然段是寫(xiě)小燕子第一次去菜園,第3自然段是寫(xiě)小燕子第二次去菜園,第4自然段是寫(xiě)小燕子第三次去菜園。
師:請(qǐng)小朋友們好好讀讀課文2、3、4自然段,看看燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的?三次有什么不一樣?
生1:第1次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯矗冢泊窝嘧計(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯?,第3次燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。(加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。)
師(追問(wèn)):你說(shuō)的不錯(cuò),你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說(shuō)呢?你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎?
生1:?(搖頭)
生2:我知道,燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯矗抑?ldquo;再”不是第1次,是第2次的意思。
生3:第3次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃?ldquo;仔細(xì)”看看,就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細(xì)。
生4:“仔細(xì)”看看,就是要看得很認(rèn)真,要把很細(xì)小的地方也要看清楚。
師:請(qǐng)你們?cè)僮x讀這幾個(gè)自然段,小燕子是怎么回答媽媽的?
生:小燕子第1次跟媽媽說(shuō):“冬瓜大,茄子小。”第2次對(duì)媽媽說(shuō):“冬瓜是綠的,茄子是紫的。”第3次對(duì)媽媽說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。”
師(追問(wèn)):這3次回答一樣嗎?不一樣在哪里?
生:不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單,第3次回答得好,冬瓜皮上有細(xì)毛,茄子柄上有小刺它都看到了。
師:聽(tīng)了小燕子這樣的回答,燕子?jì)寢屝α?,說(shuō)──(生接)“你一次比一次有進(jìn)步!”
師:燕子?jì)寢尀槭裁凑f(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢?
生1:因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大,茄子小,第2次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的,茄子是紫的,第3次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。(師:所以──)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生2:因?yàn)?ldquo;冬瓜大,茄子小”,“冬瓜是綠的,茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的,那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺”,這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說(shuō)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生3:我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì),所以燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
師:咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋,既能詳細(xì)地回答老師的問(wèn)題,又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”,具有階梯性
向?qū)W生提問(wèn),要正視學(xué)生的知識(shí)和能力,貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題要深入淺出,體現(xiàn)階梯性,以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問(wèn)題,幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)“大”了,會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手,不知如何應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題。上述片斷中,我如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步?”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,即使有學(xué)生回答,也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢?這個(gè)問(wèn)題太“大”,學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題:小燕子一共去了菜園幾次?燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的?小燕子是怎么回答媽媽的?這3個(gè)問(wèn)題都是從小處著眼,但是又緊扣知識(shí)點(diǎn),一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏,最后“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步?”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是一步解決一個(gè)問(wèn)題,就好像走樓梯一樣,一步一個(gè)臺(tái)階地走上去,正是以點(diǎn)促面的“線型”問(wèn)題。
二、 注重追問(wèn),啟發(fā)思維
向?qū)W生提問(wèn),不能停留在問(wèn)題表面,不論對(duì)錯(cuò)與否,都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣,老師才能了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯(cuò)的,就知道他錯(cuò)的根源在哪里,對(duì)癥下藥;如果是對(duì)的,以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例,對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的,才能幫助他改正錯(cuò)誤。
上述片斷中,我就追問(wèn)了3次,分別是針對(duì)3個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第1次追問(wèn),我做得不夠好,應(yīng)該在第1個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園4次”時(shí),這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò),僅僅是數(shù)錯(cuò)了,還是他對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解到位,等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn),就錯(cuò)過(guò)了“對(duì)癥下藥”的機(jī)會(huì),即使他在聽(tīng)了另外小朋友的回答后知道錯(cuò)了,可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第2次的追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對(duì)小燕子說(shuō)的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn),因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題,往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,不會(huì)去聯(lián)系句子思考。換成:“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說(shuō)呢?你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎?”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”,卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第3次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的3次回答有什么不同,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)3次回答的不同中,進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這3次追問(wèn)的最終目的,就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維一步一步地向“因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì),所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子,做一個(gè)仔細(xì)觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的人文精神,僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的,在提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的思維,理解課文;而朗讀感悟則是緊扣教材,在讀中思考,理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用,對(duì)于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中,我在提出問(wèn)題的同時(shí),總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落,讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題,既抓住了知識(shí)點(diǎn),又緊密結(jié)合教材,這樣學(xué)生的思維就很集中,有利于學(xué)生深入理解課文,體會(huì)文章的人文精神。
總之,問(wèn)題設(shè)計(jì)要問(wèn)在點(diǎn)子上,貼近學(xué)生實(shí)際;注重追問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思維;提問(wèn)與朗讀相結(jié)合,體會(huì)人文精神。
2、精心教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,注重提問(wèn)技巧──《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷及反思
【教學(xué)片斷】
師:請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文,小燕子一共去了菜園幾次?
生1:小燕子一共去了菜園4次。(老師失望地請(qǐng)他坐下。)
生2:小燕子一共去了菜園3次。
師(追問(wèn)):你是怎么知道的?
生:課文第2自然段是寫(xiě)小燕子第一次去菜園,第3自然段是寫(xiě)小燕子第二次去菜園,第4自然段是寫(xiě)小燕子第三次去菜園。
師:請(qǐng)小朋友們好好讀讀課文2、3、4自然段,看看燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的?三次有什么不一樣?
生1:第1次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯?,第2次燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯?,第3次燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。(加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。)
師(追問(wèn)):你說(shuō)的不錯(cuò),你為什么把“再”、“仔細(xì)”加重了說(shuō)呢?你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎?
生1:?(搖頭)
生2:我知道,燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯?,我知?ldquo;再”不是第1次,是第2次的意思。
生3:第3次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃?ldquo;仔細(xì)”看看,就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細(xì)。
生4:“仔細(xì)”看看,就是要看得很認(rèn)真,要把很細(xì)小的地方也要看清楚。
師:請(qǐng)你們?cè)僮x讀這幾個(gè)自然段,小燕子是怎么回答媽媽的?
生:小燕子第1次跟媽媽說(shuō):“冬瓜大,茄子小。”第2次對(duì)媽媽說(shuō):“冬瓜是綠的,茄子是紫的。”第3次對(duì)媽媽說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。”
師(追問(wèn)):這3次回答一樣嗎?不一樣在哪里?
生:不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單,第3次回答得好,冬瓜皮上有細(xì)毛,茄子柄上有小刺它都看到了。
師:聽(tīng)了小燕子這樣的回答,燕子?jì)寢屝α?,說(shuō)──(生接)“你一次比一次有進(jìn)步!”
師:燕子?jì)寢尀槭裁凑f(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢?
生1:因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大,茄子小,第2次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的,茄子是紫的,第3次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。(師:所以──)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生2:因?yàn)?ldquo;冬瓜大,茄子小”,“冬瓜是綠的,茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的,那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺”,這個(gè)一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說(shuō)燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生3:我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì),所以燕子?jì)寢屨f(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
師:咱們小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋,既能詳細(xì)地回答老師的問(wèn)題,又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。
【教學(xué)反思】
一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)宜“小”不宜“大”,具有階梯性
向?qū)W生提問(wèn),要正視學(xué)生的知識(shí)和能力,貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題要深入淺出,體現(xiàn)階梯性,以點(diǎn)促面設(shè)計(jì)“線型”問(wèn)題,幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)“大”了,會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手,不知如何應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題。上述片斷中,我如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步?”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,即使有學(xué)生回答,也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢?這個(gè)問(wèn)題太“大”,學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題:小燕子一共去了菜園幾次?燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說(shuō)的?小燕子是怎么回答媽媽的?這3個(gè)問(wèn)題都是從小處著眼,但是又緊扣知識(shí)點(diǎn),一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏,最后“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步?”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是一步解決一個(gè)問(wèn)題,就好像走樓梯一樣,一步一個(gè)臺(tái)階地走上去,正是以點(diǎn)促面的“線型”問(wèn)題。
二、 注重追問(wèn),啟發(fā)思維
向?qū)W生提問(wèn),不能停留在問(wèn)題表面,不論對(duì)錯(cuò)與否,都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣,老師才能了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯(cuò)的,就知道他錯(cuò)的根源在哪里,對(duì)癥下藥;如果是對(duì)的,以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例,對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的,才能幫助他改正錯(cuò)誤。
上述片斷中,我就追問(wèn)了3次,分別是針對(duì)3個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第1次追問(wèn),我做得不夠好,應(yīng)該在第1個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園4次”時(shí),這樣我就知道他為什么會(huì)錯(cuò),僅僅是數(shù)錯(cuò)了,還是他對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解到位,等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn),就錯(cuò)過(guò)了“對(duì)癥下藥”的機(jī)會(huì),即使他在聽(tīng)了另外小朋友的回答后知道錯(cuò)了,可能也始終不明白為什么錯(cuò)了。第2次的追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對(duì)小燕子說(shuō)的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細(xì)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn),因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題,往往會(huì)只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,不會(huì)去聯(lián)系句子思考。換成:“你為什么把‘再’、‘仔細(xì)’加重了說(shuō)呢?你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎?”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”,卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第3次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的3次回答有什么不同,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)3次回答的不同中,進(jìn)一步去體會(huì)小燕子一次比一次看得仔細(xì)。這3次追問(wèn)的最終目的,就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維一步一步地向“因?yàn)樾⊙嘧涌吹靡淮伪纫淮巫屑?xì),所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子,做一個(gè)仔細(xì)觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的人文精神,僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的,在提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的思維,理解課文;而朗讀感悟則是緊扣教材,在讀中思考,理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用,對(duì)于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中,我在提出問(wèn)題的同時(shí),總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落,讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題,既抓住了知識(shí)點(diǎn),又緊密結(jié)合教材,這樣學(xué)生的思維就很集中,有利于學(xué)生深入理解課文,體會(huì)文章的人文精神。
總之,問(wèn)題設(shè)計(jì)要問(wèn)在點(diǎn)子上,貼近學(xué)生實(shí)際;注重追問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思維;提問(wèn)與朗讀相結(jié)合,體會(huì)人文精神。
3、只要仔細(xì)觀察,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn) ──《一次比一次有進(jìn)步》第二課時(shí)教學(xué)案例與評(píng)析
【教材分析】
《一次比一次有進(jìn)步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)。“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)。”本文采用童話的形式,把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是好孩子!燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大、茄子??;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細(xì)觀察,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
【學(xué)生分析】
雖然他們都是剛?cè)雽W(xué)不久的新生,但他們都具觀察事物、洞悉問(wèn)題、善于發(fā)表見(jiàn)解的潛在性意識(shí)。所以,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行具體、認(rèn)真、細(xì)致、深入的觀察至關(guān)重要。因?yàn)檫@一階段正是學(xué)生形成認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期,引導(dǎo)得法,將促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知方法,形成認(rèn)知能力,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)積極性,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此在上這一課時(shí),以朗讀、表演等活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的重要方式,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文的理解,為今后在生活中認(rèn)真觀察事物架起了一座橋。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解一些觀察事物的方法。
3、懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物,才能了解事物的特征。
4、在朗讀、表演等活動(dòng)中主動(dòng)參與,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
【教學(xué)流程】
一、說(shuō)一說(shuō)
師:小朋友,你有被別人夸你有進(jìn)步嗎?干什么事被誰(shuí)夸你有進(jìn)步呢?
(對(duì)學(xué)生發(fā)表的個(gè)人事跡充分給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。)
(貼切學(xué)生的生活實(shí)際,引起學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)生積極思考。)
師:有一只小燕子,他也是個(gè)有進(jìn)步的孩子,你想知道他是怎樣有進(jìn)步的嗎?
(以“說(shuō)一說(shuō)”作為導(dǎo)入,這樣的設(shè)計(jì)喚起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的求知欲,又使學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)課文興趣盎然。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。)
二、提一提
出示課文插圖。(幻燈投影)
(學(xué)生看圖)
師:看了這兩幅插圖,你有什么問(wèn)題嗎?
(學(xué)生可能會(huì)提出如下問(wèn)題:這兩幅插圖畫(huà)的是在什么地方?燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谡f(shuō)些什么?冬瓜和茄子有什么不一樣?……)
(以提問(wèn)的方式從插圖入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以鼓勵(lì),鼓勵(lì)孩子們從中找答案。)
三、劃一劃
師:誰(shuí)知道燕子?jì)寢尯托⊙嘧舆M(jìn)行幾次對(duì)話嗎?
生:三次。
師:對(duì)。請(qǐng)你拿起筆把課文中的三次對(duì)話用橫線劃出來(lái)。
(學(xué)生認(rèn)真看課文,并動(dòng)手劃出對(duì)話。)
師:請(qǐng)你在對(duì)話中找出冬瓜和茄子的特點(diǎn)的詞語(yǔ),用‘○’畫(huà)出來(lái)。
(以“劃一劃”的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過(guò)動(dòng)手劃一劃,加深了燕子?jì)寢尯托⊙嘧尤螌?duì)話及冬瓜和茄子的特點(diǎn)的理解。)
四、讀一讀
師:剛才老師巡視了一下,同學(xué)們都劃對(duì)了。但,你會(huì)讀嗎?
生:會(huì)。(語(yǔ)氣肯定)
師:好。(步步緊逼)讀這三次對(duì)話時(shí)應(yīng)該注意些什么呢?
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,都想把自己的做法說(shuō)出來(lái)讓大家聽(tīng)。不管對(duì)否,老師都應(yīng)給以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),然后匯總出一套可行的方法?;脽羝鍪荆?/p>
讀正確、流利。
讀出燕子?jì)寢層H切、耐心的語(yǔ)氣。
讀出小燕子在一次次取得進(jìn)步時(shí)的快樂(lè)心情。
(讓學(xué)生自己說(shuō)出讀課文應(yīng)注意的問(wèn)題,而不是教師一味地灌輸,這樣不但鞏固了學(xué)習(xí)方法,還培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。)
師:找個(gè)伙伴,把對(duì)話讀一讀吧!
(通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高讀書(shū)效率,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。)
五、演一演
師:剛才我們按要求讀了課文,現(xiàn)在可以把這個(gè)故事表演一下嗎?
生:(齊答)可以。(學(xué)生情緒高漲,一聽(tīng)說(shuō)要表演,就來(lái)了興致,課堂氣氛十分活躍。)
師:別著急。要想當(dāng)好演員,把節(jié)目演好,我們還得把剛劃的對(duì)白記好才行。
(出示投影字幕)
燕子?jì)寢專耗愕讲藞@去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣?
小燕子:媽媽,媽媽,冬瓜大,茄子小。
燕子?jì)寢專耗阏f(shuō)得對(duì)。你能不能再去看看,還有什么不一樣?
小燕子:媽媽,媽媽,冬瓜是綠的,茄子是紫的。
燕子?jì)寢專汉芎?。可是,你能不能再去仔?xì)看看,它們還有什么不一樣?
小燕子:媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。
燕子?jì)寢專耗阋淮伪纫淮斡羞M(jìn)步!
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這些對(duì)白,一邊記,一邊還可以加進(jìn)自己的想象。
(學(xué)生記對(duì)白,非常投入。)
師:現(xiàn)在請(qǐng)倆位同學(xué)分角色扮演燕子?jì)寢尯托⊙嘧?。(分別帶上頭飾)
……
(學(xué)習(xí)過(guò)程中,兒童最大的需要就是自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。)
師:他們表演得真棒,有自己的想象,特別是這位演小燕子的同學(xué)演得很出色。最后一個(gè)畫(huà)面還要表演下去,這回你繼續(xù)演小燕子,我來(lái)演媽媽。(師帶上燕子?jì)寢尩念^飾)
師:孩子,你懂得了什么?
生:冬瓜和茄子不一樣。
師:孩子,你還懂得了什么?
生:只有認(rèn)真仔細(xì)觀察事物,才能了解事物的特征。
師:你能像小燕子那樣認(rèn)真仔細(xì)嗎?
生:能。
師:你能不能再去看看,冬瓜和茄子有什么不一樣?
生:冬瓜的花是黃色的,茄子的花是紫色的。
師:你真棒。同學(xué)們,剛才我們是通過(guò)了仔細(xì)看,發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子不一樣。除了看,我們還有哪些辦法呢?
生:摸一摸。
生:聞一聞。
生:提一提。
……
(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、自由發(fā)表的機(jī)會(huì)。)
師:想做這個(gè)游戲的舉手。(許多同學(xué)舉手)現(xiàn)在請(qǐng)舉手的同學(xué)當(dāng)小燕子,沒(méi)舉手的當(dāng)燕子?jì)寢尅?/p>
(學(xué)生全體參與,主動(dòng)參與。)
師:你能像小燕子一樣仔細(xì)觀察你帶來(lái)的蔬菜和水果有什么不同的地方。小組內(nèi)比比看,誰(shuí)觀察得最仔細(xì)。
(實(shí)踐活動(dòng),運(yùn)用觀察方法,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),讓學(xué)生也似小燕子一樣感到進(jìn)步的喜悅。)
4、只要仔細(xì)觀察,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)──《一次比一次有進(jìn)步》第二課時(shí)教學(xué)案例與評(píng)析
?【教材分析】
《一次比一次有進(jìn)步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)。“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)。”本文采用童話的形式,把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是好孩子!燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大、茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細(xì)觀察,就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
【學(xué)生分析】
雖然他們都是剛?cè)雽W(xué)不久的新生,但他們都具觀察事物、洞悉問(wèn)題、善于發(fā)表見(jiàn)解的潛在性意識(shí)。所以,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行具體、認(rèn)真、細(xì)致、深入的觀察至關(guān)重要。因?yàn)檫@一階段正是學(xué)生形成認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期,引導(dǎo)得法,將促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知方法,形成認(rèn)知能力,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)積極性,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此在上這一課時(shí),以朗讀、表演等活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的重要方式,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文的理解,為今后在生活中認(rèn)真觀察事物架起了一座橋。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解一些觀察事物的方法。
3、懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物,才能了解事物的特征。
4、在朗讀、表演等活動(dòng)中主動(dòng)參與,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
【教學(xué)流程】
一、說(shuō)一說(shuō)
師:小朋友,你有被別人夸你有進(jìn)步嗎?干什么事被誰(shuí)夸你有進(jìn)步呢?
(對(duì)學(xué)生發(fā)表的個(gè)人事跡充分給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。)
(貼切學(xué)生的生活實(shí)際,引起學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)生積極思考。)
師:有一只小燕子,他也是個(gè)有進(jìn)步的孩子,你想知道他是怎樣有進(jìn)步的嗎?
(以“說(shuō)一說(shuō)”作為導(dǎo)入,這樣的設(shè)計(jì)喚起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的求知欲,又使學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)課文興趣盎然。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。)
二、提一提
出示課文插圖。(幻燈投影)
(學(xué)生看圖)
師:看了這兩幅插圖,你有什么問(wèn)題嗎?
(學(xué)生可能會(huì)提出如下問(wèn)題:這兩幅插圖畫(huà)的是在什么地方?燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谡f(shuō)些什么?冬瓜和茄子有什么不一樣?……)
(以提問(wèn)的方式從插圖入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以鼓勵(lì),鼓勵(lì)孩子們從中找答案。)
三、劃一劃
師:誰(shuí)知道燕子?jì)寢尯托⊙嘧舆M(jìn)行幾次對(duì)話嗎?
生:三次。
師:對(duì)。請(qǐng)你拿起筆把課文中的三次對(duì)話用橫線劃出來(lái)。
(學(xué)生認(rèn)真看課文,并動(dòng)手劃出對(duì)話。)
師:請(qǐng)你在對(duì)話中找出冬瓜和茄子的特點(diǎn)的詞語(yǔ),用‘○’畫(huà)出來(lái)。
(以“劃一劃”的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過(guò)動(dòng)手劃一劃,加深了燕子?jì)寢尯托⊙嘧尤螌?duì)話及冬瓜和茄子的特點(diǎn)的理解。)
四、讀一讀
師:剛才老師巡視了一下,同學(xué)們都劃對(duì)了。但,你會(huì)讀嗎?
生:會(huì)。(語(yǔ)氣肯定)
師:好。(步步緊逼)讀這三次對(duì)話時(shí)應(yīng)該注意些什么呢?
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,都想把自己的做法說(shuō)出來(lái)讓大家聽(tīng)。不管對(duì)否,老師都應(yīng)給以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),然后匯總出一套可行的方法。幻燈片出示)
讀正確、流利。
讀出燕子?jì)寢層H切、耐心的語(yǔ)氣。
讀出小燕子在一次次取得進(jìn)步時(shí)的快樂(lè)心情。
(讓學(xué)生自己說(shuō)出讀課文應(yīng)注意的問(wèn)題,而不是教師一味地灌輸,這樣不但鞏固了學(xué)習(xí)方法,還培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。)
師:找個(gè)伙伴,把對(duì)話讀一讀吧!
(通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高讀書(shū)效率,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。)
五、演一演
師:剛才我們按要求讀了課文,現(xiàn)在可以把這個(gè)故事表演一下嗎?
生:(齊答)可以。(學(xué)生情緒高漲,一聽(tīng)說(shuō)要表演,就來(lái)了興致,課堂氣氛十分活躍。)
師:別著急。要想當(dāng)好演員,把節(jié)目演好,我們還得把剛劃的對(duì)白記好才行。
(出示投影字幕)
燕子?jì)寢專耗愕讲藞@去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣?
小燕子:媽媽,媽媽,冬瓜大,茄子小。
燕子?jì)寢專耗阏f(shuō)得對(duì)。你能不能再去看看,還有什么不一樣?
小燕子:媽媽,媽媽,冬瓜是綠的,茄子是紫的。
燕子?jì)寢專汉芎?。可是,你能不能再去仔?xì)看看,它們還有什么不一樣?
小燕子:媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。
燕子?jì)寢專耗阋淮伪纫淮斡羞M(jìn)步!
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這些對(duì)白,一邊記,一邊還可以加進(jìn)自己的想象。
(學(xué)生記對(duì)白,非常投入。)
師:現(xiàn)在請(qǐng)倆位同學(xué)分角色扮演燕子?jì)寢尯托⊙嘧印?分別帶上頭飾)
……
(學(xué)習(xí)過(guò)程中,兒童最大的需要就是自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)掘了個(gè)人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。)
師:他們表演得真棒,有自己的想象,特別是這位演小燕子的同學(xué)演得很出色。最后一個(gè)畫(huà)面還要表演下去,這回你繼續(xù)演小燕子,我來(lái)演媽媽。(師帶上燕子?jì)寢尩念^飾)
師:孩子,你懂得了什么?
生:冬瓜和茄子不一樣。
師:孩子,你還懂得了什么?
生:只有認(rèn)真仔細(xì)觀察事物,才能了解事物的特征。
師:你能像小燕子那樣認(rèn)真仔細(xì)嗎?
生:能。
師:你能不能再去看看,冬瓜和茄子有什么不一樣?
生:冬瓜的花是黃色的,茄子的花是紫色的。
師:你真棒。同學(xué)們,剛才我們是通過(guò)了仔細(xì)看,發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子不一樣。除了看,我們還有哪些辦法呢?
生:摸一摸。
生:聞一聞。
生:提一提。
……
(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、自由發(fā)表的機(jī)會(huì)。)
師:想做這個(gè)游戲的舉手。(許多同學(xué)舉手)現(xiàn)在請(qǐng)舉手的同學(xué)當(dāng)小燕子,沒(méi)舉手的當(dāng)燕子?jì)寢尅?/p>
(學(xué)生全體參與,主動(dòng)參與。)
師:你能像小燕子一樣仔細(xì)觀察你帶來(lái)的蔬菜和水果有什么不同的地方。小組內(nèi)比比看,誰(shuí)觀察得最仔細(xì)。
(實(shí)踐活動(dòng),運(yùn)用觀察方法,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),讓學(xué)生也似小燕子一樣感到進(jìn)步的喜悅。)
5、注重情感體驗(yàn),營(yíng)造生本課堂──《影子》教學(xué)案例及反思
師:課間,我們玩了踩影子的游戲,在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?
生:我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒,影子就走到哪兒。
生:我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我,我做什么,他做什么。我跑,他也跑。
生:我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面,影子就沒(méi)有了。
生:我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子。陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有影子。
師:同學(xué)們,有這么多的發(fā)現(xiàn),真了不起!
(出示掛圖)
師:星期六,樂(lè)樂(lè)在太陽(yáng)公公陪伴下,到外婆家去玩,你們找一找他的影子在哪里?
生:他的影子在腳邊。
師:一路上,他發(fā)現(xiàn)他干什么,影子也干什么。他們一起玩耍起來(lái)。他有一個(gè)好朋友,多有趣。于是他編寫(xiě)一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。
(板書(shū)課題)
師:看老師寫(xiě)課題,想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)
生:影子。
師:注意“子”是平舌、輕音。誰(shuí)愿意讀?
(學(xué)生舉手)
生:影子。
師:你的字音很準(zhǔn),請(qǐng)××再讀一遍,這次你會(huì)讀得更好!
(全班齊讀)
師:反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開(kāi)書(shū)讀課文,不會(huì)讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍
(學(xué)生獨(dú)立拼讀課文,認(rèn)讀生字)
(自學(xué)活動(dòng)結(jié)束)
師:我們成立了學(xué)習(xí)小組,下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開(kāi)展四人小組讀字活動(dòng),看哪一組的字音讀得最準(zhǔn)。
(學(xué)生在小組長(zhǎng)得帶讀下開(kāi)展認(rèn)讀,開(kāi)火車讀,聽(tīng)音找朋友的活動(dòng))
師:剛才,老師看見(jiàn)了每個(gè)小組的讀字活動(dòng),開(kāi)展得很不錯(cuò),××同學(xué),生字卡片拿得很規(guī)范像個(gè)小老師,××同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認(rèn)真了。下面,咱們比一比哪個(gè)小組同學(xué)的字音讀得最準(zhǔn)。
教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會(huì)的生字。(學(xué)生舉手)
指名認(rèn)讀。
師:注意“子”單獨(dú)一個(gè)字時(shí),讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi,誰(shuí)再來(lái)讀?
指名學(xué)生讀。
教師出示帶音節(jié)的要求會(huì)認(rèn)的生字。
師:剛才,我們認(rèn)讀了田字格的字,同學(xué)們掌握還不錯(cuò),現(xiàn)在看看雙橫線里的生字,誰(shuí)還會(huì)讀?
(學(xué)生舉手)
教師指名1~2個(gè)人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個(gè)字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)教室的四個(gè)方位。(開(kāi)火車讀)
師:看來(lái),每個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò)?,F(xiàn)在老師把生字放回在課文里,你還會(huì)像剛才那樣讀得這么準(zhǔn)嗎?這次在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,把句子讀通順,讀不通的句子多讀幾遍,讀通了再讀下一句。
學(xué)生自由讀課文,指名匯報(bào)讀;教師出示“小黑狗”詞卡,指名讀。
師:你喜歡小狗嗎?為什么?
(學(xué)生紛紛舉手)
生:我家里有只小狗,我每天回家它都跟著我玩,我很喜歡它。
生:我叔叔家里有只小狗,只要來(lái)了生人,它就叫。
……
師:小狗真可愛(ài),就像你們的好朋友一樣,你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?
(指名學(xué)生讀,帶著微笑的表情)
師:看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個(gè)詞放在句子里,你還會(huì)讀嗎?
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學(xué)生讀)
生:影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師:看來(lái)你非常喜歡這條小狗。誰(shuí)還愿意讀?
生:影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師:老師聽(tīng)出來(lái),你的影子也像小狗一樣可愛(ài)。現(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里,你們還能讀得這么好嗎?
生:行。
教師出示課文第一節(jié)
學(xué)生自由朗讀。
師:誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
教師指名學(xué)生匯報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并評(píng)論。
師:老師現(xiàn)在也想讀,你想聽(tīng)嗎?(老師范讀)
師:你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因?yàn)槔蠋熓窍蚰銈儗W(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛(ài)嗎?老師也被你們的感情感染了,才會(huì)讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來(lái)呢?
(指名學(xué)生讀)
師:誰(shuí)愿意和老師玩一個(gè)游戲。
(學(xué)生舉手,指名一人)
師:影子在前。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))
師:影子在后。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))
師:影子是一條黑狗,我走它也走。(邊走邊說(shuō))
(學(xué)生還是沒(méi)動(dòng))
師:它是我的影子嗎?為什么?
生:不是。他沒(méi)有動(dòng)。影子是跟著人走的。
師:誰(shuí)再來(lái)試一試。(學(xué)生舉手,再指名一人)
師:影子在前。(學(xué)生站在老師前面)
師:影子在后。(學(xué)生站在老師后面)
師:影子是條小黑狗,我走它也走。(邊說(shuō)邊走,學(xué)生跟在后面)
師:(高興地抱一抱學(xué)生),啊,我找到影子了,給影子送一個(gè)禮物。
師:你們想玩嗎?
生:想──
(同桌相互玩找影子的游戲)
師:你們找到了自己的影子嗎?
生:找到了──
師:高興嗎?
師:帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。
(全班齊讀)教師出示:子、也
師:這兩個(gè)字,誰(shuí)還認(rèn)得?
(學(xué)生認(rèn)讀)
師:大家看“子,也”中各有一筆是紅粉筆寫(xiě)的,它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新筆畫(huà)。指“乛”,這是橫鉤,跟老師練一練。(帶著學(xué)生書(shū)空)。指“乚”,這是豎彎鉤,跟老師練一練。
(帶著學(xué)生書(shū)空)
師:這兩個(gè)字怎樣寫(xiě)才好看呢?
生:要擺在中間。
師:對(duì)(邊書(shū)寫(xiě)邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”,從左上格寫(xiě)到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線,寫(xiě)時(shí)略微彎一點(diǎn),才好看。第三筆“一”從中線一半寫(xiě)到右中線的一半,寫(xiě)時(shí)壓住橫線,收筆略微停頓一下。
師:好,下面試著書(shū)寫(xiě)一下。
(學(xué)生練寫(xiě))
師:“也”字,誰(shuí)來(lái)說(shuō)出該怎樣寫(xiě)?可以先看看書(shū)上是怎么教的?
生:“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫(xiě),過(guò)豎中線到右上格。挨著豎中線折下來(lái),“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點(diǎn)。第二筆“ ”,挨著豎中線寫(xiě)。第三筆“乚”,從橫中線上一點(diǎn)寫(xiě),從左下格到右上格。
師:你們學(xué)得很好,老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì),寫(xiě)得更認(rèn)真。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字)
【反思】
傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式,它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端,難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面,以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入,興趣自然減退,學(xué)習(xí)效率下降,師本課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系,但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和意志不同,所以很多時(shí)候又無(wú)法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫完全由教師控制課堂的局面,教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn),使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付,教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái),去獲得知識(shí)和解決問(wèn)題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過(guò)程上,而不是師本課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教,學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過(guò)度分析上。
新課程下的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展,在教學(xué)時(shí),我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手,著力營(yíng)造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例,我是這樣進(jìn)行的:
一、創(chuàng)設(shè)情景,注重體驗(yàn)
孔子說(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗(yàn)。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前,我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“……不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略……”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是他們最喜愛(ài)的,也是樂(lè)此不疲的活動(dòng),他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是,在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組,你追我跑,你踩我躲,不知不覺(jué)在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時(shí),當(dāng)老師問(wèn)起,“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時(shí),學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手,有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己,自己做什么,他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面,影子就沒(méi)有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子,陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng),滿臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音,收回小手。
二、真情交融,享受快樂(lè)
生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變教師的角色,要讓老師從知識(shí)的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間,我也針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間游戲,豐富學(xué)生的課堂生活,滿足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成,然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的,是他們的朋友,正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),贏得學(xué)生的歡迎,他們個(gè)個(gè)興致昂然,教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂(lè)。游戲結(jié)束,學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果明顯。
美好的情感體驗(yàn)常常來(lái)源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時(shí),可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力,師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融,使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮情趣與自身無(wú)法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去,及時(shí)溝通師生之間的情感,營(yíng)造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍,在師生對(duì)話中、交流中、溝通中,從真情交融進(jìn)入心智交融,形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式,把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般為四個(gè)),以小組的形式出現(xiàn),包括小組協(xié)作回答問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,和討論問(wèn)題等等,從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力。
即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能一部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對(duì)這種情況的時(shí)候,可以讓學(xué)生出來(lái),讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”,尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生很會(huì)認(rèn)生字,而且字音也很準(zhǔn),我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字,在 “小老師”的帶領(lǐng)下,教讀、開(kāi)火車讀、聽(tīng)音找朋友,學(xué)習(xí)形式豐富多彩,“老師”教得津津有味,同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人??吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,我感到課堂只有交給學(xué)生,才賦有生命。
四、生為本、尊重個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分,”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色,充盈著作者豐富的情感。因此,語(yǔ)文不僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程,更是陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識(shí),更要讓有著鮮活思想,獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情,融情入境,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,反復(fù)吟誦,品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn),讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過(guò)分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題:“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話題時(shí),我想小狗可愛(ài)的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來(lái),要不怎么學(xué)生紛紛舉手,唯恐老師不點(diǎn)他。由對(duì)小狗的喜愛(ài)引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛(ài),在閱讀中自然而然地將喜愛(ài)之情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于各自感悟不同,讀出來(lái)的語(yǔ)感也不盡相同,有的讀:“影子是/一條/小黑狗,我走/它/也走。”有的讀:“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走。”我沒(méi)有硬性規(guī)定他們?cè)撛鯓幼x,反而鼓勵(lì)他們讀出是自己獨(dú)特的感受。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終站在學(xué)生的角度,以一個(gè)平等中的首席地位,組織教學(xué),充分尊重學(xué)生獨(dú)特情感,和已有的認(rèn)知水平,圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的生本課堂。
6、新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試──《走一步,再走一步》課堂實(shí)錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試
《走一步,再走一步》課堂實(shí)錄與反思
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“課本無(wú)非是個(gè)例子,是學(xué)以致用的例子。”也就是說(shuō),學(xué)一篇文章最終還是為了寫(xiě)一篇文章。那么,在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中,在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下,多種教材同時(shí)使用,以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn),我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)?當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)。為此,大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法,參加了金州區(qū)的選拔賽。于10月10日在大連市101中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步,再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作,讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察:
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn):第一位同學(xué)微笑,第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn):第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說(shuō)話,第二位同學(xué)哇哇地大哭,不停地說(shuō),我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn):第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”
師:為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)?
生1:他們是不一樣的人。
生2:我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人,于洋是內(nèi)向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié):非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人,所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò):“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái),通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示?!痹谖膶W(xué)作品中,抓住人物的行動(dòng),有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問(wèn):下面大家認(rèn)真地想一想,在我們學(xué)過(guò)的課文中,有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě),體現(xiàn)人物性格?
生答:《走一步,再走一步》。
師:看一下黑板的這個(gè)描寫(xiě)片段,注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞,你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)?說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),嚇得幾乎暈倒。
生3:我喜歡“靠”這個(gè)詞,這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理,體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4:我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞,我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確,因?yàn)楹ε拢圆挪桓掖竽懙赝白?,用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5:我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞,用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師:同學(xué)們說(shuō)得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動(dòng)作描寫(xiě)片段?找出動(dòng)詞,分析用得好在哪里?
生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動(dòng)詞“探”,這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理,體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞,因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?,用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生8:我每次只移動(dòng)一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié):莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫(xiě),把一個(gè)從“膽小”的“我”,慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中,在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中,我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫(xiě),下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達(dá)的動(dòng)作描寫(xiě):
魯達(dá)再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作,成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10:我收集的是《老人與?!分?,對(duì)老人的動(dòng)作描寫(xiě):
老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú),一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫(xiě):
在那山坡前,戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合,八戒漸漸不濟(jì)起來(lái),釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來(lái)與他斗著,讓老豬出恭來(lái)?!彼皖櫜坏蒙成?,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進(jìn):哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵,聽(tīng)著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”,它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師:通過(guò)以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象,個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,通過(guò)什么傳達(dá)?
生12:人物的動(dòng)作。
師:當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,人的內(nèi)心是看不見(jiàn)、摸不著的,只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫(xiě),往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性,揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫(xiě)作訓(xùn)練
師:通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開(kāi)始了寫(xiě)作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀,學(xué)生們似乎已找到了寫(xiě)作的靈感,迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作。看著他們靜靜地寫(xiě)著,聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師:下面把你寫(xiě)的片段在四人小組內(nèi)展示,然后全班交流。
生13:我所寫(xiě)的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師,表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格:
初見(jiàn)老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來(lái)折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師:在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫(xiě),你對(duì)此有什么看法呢?
生14:我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確,“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15:我寫(xiě)的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作,表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上,能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢(shì)在指揮交通,為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生16:我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié):通過(guò)剛才的讀評(píng),說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯?xiě)動(dòng)作片段時(shí),還存在不少的問(wèn)題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。
生15:我把剛才的動(dòng)作描寫(xiě),做了修改:
看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷,見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生17:我寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué),他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生18:我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫(xiě)更能體現(xiàn)我著急的性格。
師:同學(xué)們,這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題:動(dòng)作描寫(xiě)有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫(xiě)片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來(lái)談
師:同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19:我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫(xiě)片段。例如:寫(xiě)豬八戒的,寫(xiě)魯達(dá)的,寫(xiě)老人的。
生20:我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物性格。
生21:我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,抓住了人物的行動(dòng),有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
生22:我學(xué)會(huì)了文章寫(xiě)作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ),會(huì)使其增色不少。
生23:我還學(xué)到了在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí),可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當(dāng)中,能運(yùn)用這一寫(xiě)法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中,注重將教材、名著閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō):“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作,就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解,通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步,再走一步》中的動(dòng)作描寫(xiě)片段,使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學(xué)生走出課堂,擴(kuò)大視野,通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞,更好地感悟:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)有利于表現(xiàn)人物的性格。例如:魯達(dá)的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),要求學(xué)生分組交流、討論,邊讀邊改,通過(guò)語(yǔ)言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,領(lǐng)悟:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫(xiě),更好地揭示了人物的心理,表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文,可以提高語(yǔ)感水平,增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí),鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色,為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,敞開(kāi)心扉,寫(xiě)出心聲。
3、當(dāng)然,這節(jié)課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動(dòng)作描寫(xiě)之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫(xiě)所需要注意的問(wèn)題,教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
7、新課程標(biāo)準(zhǔn)下,作文教學(xué)的新嘗試──《走一步,再走一步》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作,讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察:
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn):第一位同學(xué)微笑,第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn):第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說(shuō)話,第二位同學(xué)哇哇地大哭,不停地說(shuō),我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn):第一位微笑著握手,第二位夸張的表情,嘴里直喊:“是你!”
師:為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)?
生1:他們是不一樣的人。
生2:我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人,于洋是內(nèi)向性格的人,而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié):非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人,所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò):“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái),通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示。”在文學(xué)作品中,抓住人物的行動(dòng),有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問(wèn):下面大家認(rèn)真地想一想,在我們學(xué)過(guò)的課文中,有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě),體現(xiàn)人物性格?
生答:《走一步,再走一步》。
師:看一下黑板的這個(gè)描寫(xiě)片段,注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞,你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)?說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),嚇得幾乎暈倒。
生3:我喜歡“靠”這個(gè)詞,這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理,體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4:我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞,我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確,因?yàn)楹ε?,所以才不敢大膽地往前走,用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5:我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞,用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師:同學(xué)們說(shuō)得非常好,那么除此之外,課文中還有哪些動(dòng)作描寫(xiě)片段?找出動(dòng)詞,分析用得好在哪里?
生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”,我喜歡動(dòng)詞“探”,這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理,體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7:我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞,因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?,用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生8:我每次只移動(dòng)一小步,慢慢爬下懸崖。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中,可以看出我從害怕、膽小,已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié):莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫(xiě),把一個(gè)從“膽小”的“我”,慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中,在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中,我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫(xiě),下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9:我收集的是《水滸傳》中,魯達(dá)的動(dòng)作描寫(xiě):
魯達(dá)再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作,成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10:我收集的是《老人與?!分?,對(duì)老人的動(dòng)作描寫(xiě):
老人拽掉舵把,用它去打、去砍、去劈,雙手攥住,一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú),一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫(xiě):
在那山坡前,戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合,八戒漸漸不濟(jì)起來(lái),釘耙難舉,氣力不如。──那呆子道:“沙僧,你且上前來(lái)與他斗著,讓老豬出恭來(lái)。”他就顧不得沙僧,一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里,不分好歹,一頓鉆進(jìn):哪管刮破頭皮,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵,聽(tīng)著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”,它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師:通過(guò)以上精彩的片段欣賞,嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象,個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,通過(guò)什么傳達(dá)?
生12:人物的動(dòng)作。
師:當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,人的內(nèi)心是看不見(jiàn)、摸不著的,只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫(xiě),往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性,揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫(xiě)作訓(xùn)練
師:通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述,我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開(kāi)始了寫(xiě)作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀,學(xué)生們似乎已找到了寫(xiě)作的靈感,迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作??粗麄冹o靜地寫(xiě)著,聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,我的心感到了一絲欣慰,我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師:下面把你寫(xiě)的片段在四人小組內(nèi)展示,然后全班交流。
生13:我所寫(xiě)的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師,表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格:
初見(jiàn)老師,他顯得局促不安,一只手把衣角折來(lái)折去,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師:在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫(xiě),你對(duì)此有什么看法呢?
生14:我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確,“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15:我寫(xiě)的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作,表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上,能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,他們用自己的手勢(shì)在指揮交通,為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生16:我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié):通過(guò)剛才的讀評(píng),說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯?xiě)動(dòng)作片段時(shí),還存在不少的問(wèn)題,下面再以小組為單位,把剛才的作文再做修改。
生15:我把剛才的動(dòng)作描寫(xiě),做了修改:
看到馬路中央的小朋友,交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去,抱起男孩,身體向后一挪,倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷,見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生17:我寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué),他們都在眼睜睜地盯著我,我急得心急如焚,一不小心,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,這一段動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生18:我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫(xiě)更能體現(xiàn)我著急的性格。
師:同學(xué)們,這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題:動(dòng)作描寫(xiě)有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫(xiě)片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來(lái)談
師:同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19:我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫(xiě)片段。例如:寫(xiě)豬八戒的,寫(xiě)魯達(dá)的,寫(xiě)老人的。
生20:我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物性格。
生21:我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,抓住了人物的行動(dòng),有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
生22:我學(xué)會(huì)了文章寫(xiě)作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ),會(huì)使其增色不少。
生23:我還學(xué)到了在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí),可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,希望大家在以后的作文當(dāng)中,能運(yùn)用這一寫(xiě)法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中,注重將教材、名著閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō):“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本,而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作,就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解,通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力,做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步,再走一步》中的動(dòng)作描寫(xiě)片段,使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,并且讓學(xué)生走出課堂,擴(kuò)大視野,通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞,更好地感悟:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)有利于表現(xiàn)人物的性格。例如:魯達(dá)的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
2、修改是作文中必不可少的重要手段,是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好,賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),要求學(xué)生分組交流、討論,邊讀邊改,通過(guò)語(yǔ)言的交鋒,碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,領(lǐng)悟:準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫(xiě),更好地揭示了人物的心理,表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文,可以提高語(yǔ)感水平,增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí),鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色,為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,敞開(kāi)心扉,寫(xiě)出心聲。
3、當(dāng)然,這節(jié)課也還是存在不足的。例如,在欣賞完人物動(dòng)作描寫(xiě)之后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫(xiě)所需要注意的問(wèn)題,教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
8、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征a領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深愛(ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界??傊?,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:
學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。
文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。
齊:我愿變成一陣微風(fēng)
男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向a廣場(chǎng).
女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.
男:我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).
女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.
師:我告訴每一只鴿子:
齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.
配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了??山Y(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:
1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。
2、注意張揚(yáng)個(gè)性:
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以掛在店里招攬生意,應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。
3、注意評(píng)價(jià)的多元化:
“你覺(jué)得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以,如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學(xué)生讀書(shū)。)
這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹嘯航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情,我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:
在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問(wèn)題。
根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!
9、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深愛(ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界??傊?,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:
學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。
文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。
齊:我愿變成一陣微風(fēng)
男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門(mén)廣場(chǎng).
女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.
男:我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).
女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.
師:我告訴每一只鴿子:
齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.
配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:
1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。
2、注意張揚(yáng)個(gè)性:
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程?!兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以掛在店里招攬生意,應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。
3、注意評(píng)價(jià)的多元化:
“你覺(jué)得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以,如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學(xué)生讀書(shū)。)
這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹嘯航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情,我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:
在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問(wèn)題。
根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!