《給我舞臺(tái) 還你精彩──《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、給我舞臺(tái) 還你精彩──《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課是下午的第一節(jié)課,也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間──孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振,要么小話不斷。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵(lì)之后,孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準(zhǔn)生字字音后,我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好,最精彩的比賽開(kāi)始了!趕快把你們小組最簡(jiǎn)便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就增加一顆星??!”一時(shí)間,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)??纯磿r(shí)間已過(guò)去一半,我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢,不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’。”第二小組代表閆云飛發(fā)言道:“我們學(xué)過(guò)的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對(duì)!”我在黑板上寫(xiě)下“響”這個(gè)字。“響,響聲;向,方向。”閆云飛又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好,其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句,況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單。“老師,老師,我們還有……”“老師,我也有別的方法。”竟有學(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著他們。“好,你說(shuō)。”我點(diǎn)了第三小組的倪宗鑫。“‘回’字與‘向’也很象,它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊,我可沒(méi)想到!我把“回“字寫(xiě)在了黑板上。當(dāng)然也沒(méi)忘記給他們組加了顆星。“老師,還有‘問(wèn)’字把點(diǎn)變成撇,再把橫折鉤的橫和豎連起來(lái)也是‘向’!”第一小組的汪杰沒(méi)等我請(qǐng)他就插嘴說(shuō)。“還有,老師!”第二小組的潘兵也急了,站起來(lái)就說(shuō),“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些驚愕,備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多?。∩踔廖疫€不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“問(wèn)”“同”這幾個(gè)字!──課本中還沒(méi)學(xué)呢!
【教后反思】
應(yīng)該說(shuō),上完以上環(huán)節(jié),我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間,沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)完,我將錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演!我又將新課程的理念置于何處呢?
1、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn):
一直以來(lái),我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué),主體是教師,是成人,學(xué)生成了客體,完全處于一種受動(dòng)狀態(tài),他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中,其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中,教學(xué)實(shí)施的過(guò)程便是“教案劇”的演繹,一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中,甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo),從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué),已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地教流向?qū)W。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,指導(dǎo)者,而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生,善于傾聽(tīng)學(xué)生,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái),學(xué)生才能還我們以精彩!我們的教學(xué)也才能充滿活力,充滿個(gè)性。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望:
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者,不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù),更要努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
試想,如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競(jìng)賽的方式,學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維,如此精彩的發(fā)言嗎?答案似乎應(yīng)該是否定的。
因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,適宜的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,催放學(xué)生的智慧,撞擊學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、給我舞臺(tái) 還你精彩──《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)案例及反思
教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課是下午的第一節(jié)課,也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間──孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振,要么小話不斷。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵(lì)之后,孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準(zhǔn)生字字音后,我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好,最精彩的比賽開(kāi)始了!趕快把你們小組最簡(jiǎn)便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就增加一顆星??!”一時(shí)間,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)。看看時(shí)間已過(guò)去一半,我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢,不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’。”第二小組代表閆云飛發(fā)言道:“我們學(xué)過(guò)的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對(duì)!”我在黑板上寫(xiě)下“響”這個(gè)字。“響,響聲;向,方向。”閆云飛又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好,其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句,況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單。“老師,老師,我們還有……”“老師,我也有別的方法。”竟有學(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著他們。“好,你說(shuō)。”我點(diǎn)了第三小組的倪宗鑫。“‘回’字與‘向’也很象,它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊,我可沒(méi)想到!我把“回“字寫(xiě)在了黑板上。當(dāng)然也沒(méi)忘記給他們組加了顆星。“老師,還有‘問(wèn)’字把點(diǎn)變成撇,再把橫折鉤的橫和豎連起來(lái)也是‘向’!”第一小組的汪杰沒(méi)等我請(qǐng)他就插嘴說(shuō)。“還有,老師!”第二小組的潘兵也急了,站起來(lái)就說(shuō),“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些驚愕,備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多??!甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“問(wèn)”“同”這幾個(gè)字!──課本中還沒(méi)學(xué)呢!
【教后反思】
應(yīng)該說(shuō),上完以上環(huán)節(jié),我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間,沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)完,我將錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演!我又將新課程的理念置于何處呢?
1、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn):
一直以來(lái),我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué),主體是教師,是成人,學(xué)生成了客體,完全處于一種受動(dòng)狀態(tài),他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中,其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中,教學(xué)實(shí)施的過(guò)程便是“教案劇”的演繹,一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中,甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo),從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué),已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地教流向?qū)W。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,指導(dǎo)者,而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生,善于傾聽(tīng)學(xué)生,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái),學(xué)生才能還我們以精彩!我們的教學(xué)也才能充滿活力,充滿個(gè)性。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望:
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者,不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù),更要努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
試想,如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競(jìng)賽的方式,學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維,如此精彩的發(fā)言嗎?答案似乎應(yīng)該是否定的。
因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,適宜的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,催放學(xué)生的智慧,撞擊學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3、簡(jiǎn)單語(yǔ)文 快樂(lè)語(yǔ)文 開(kāi)放語(yǔ)文──《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思和點(diǎn)評(píng)
?【情景說(shuō)明】
這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),我們的教學(xué)目的,也為了讓我們的孩子能萌生出對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí),孩子看到了小鳥(niǎo)的明天,我們看到了人類(lèi)的希望──人與自然和諧相處。如何讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)愛(ài)讀、會(huì)讀、趣讀呢?在本教案中較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,如用多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等做法。同時(shí)利用了優(yōu)美的多美媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生品讀,積累。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在朗讀中放飛自己的理想。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、導(dǎo)入語(yǔ):
一日之際在于晨,一年之際在于春,你們坐得多精神哪,讓老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方。
(課件演示春天的動(dòng)畫(huà))
老師伴隨音樂(lè)朗誦一首兒童詩(shī):
春天,你是從哪里來(lái)的?是風(fēng)兒捎來(lái)的,是雨兒送來(lái)的,是陽(yáng)光灑下來(lái)的,小樹(shù)冒出了嫩芽,大地披上了綠裝,春在河水里,春在樹(shù)苗上,春在花草上,在整個(gè)世界上。
2、(課件點(diǎn)擊出現(xiàn)小鳥(niǎo)的叫聲)你們聽(tīng),那是什么聲音?想象一下小鳥(niǎo)們這時(shí)候可能在做些什么呢?
(小鳥(niǎo)飛到樹(shù)林中)你們看,小鳥(niǎo)來(lái)到了咱們身邊,它要和大家做朋友呢!你們喜歡小鳥(niǎo)嗎?有個(gè)小哥哥也和大家一樣,特別喜歡小鳥(niǎo),今天,他也來(lái)到了這片小樹(shù)林,他來(lái)干嘛呢?讓我們讀讀詩(shī)歌《兩只鳥(niǎo)蛋》就知道了。
二、初讀課文、檢查識(shí)字情況
1、自由朗讀課文:
注意看準(zhǔn)拼音認(rèn)真讀,不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
2、小朋友們,今天有這么多可愛(ài)的小鳥(niǎo)飛到咱們身邊(出示小鳥(niǎo)生字卡)要來(lái)檢查檢查同學(xué)們是否交上了這些生字朋友?
⑴ 開(kāi)火車(chē)?yán)首x生字
⑵ 指名朗讀生字,說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這個(gè)生字的?
學(xué)生自由談識(shí)字方法,組詞。
⑶ 請(qǐng)小老師領(lǐng)讀生詞。
⑷ 剛才有些生字寶寶就藏在這些句子里,看看你們是不是還認(rèn)識(shí)它們?
課件出示句子:
① 小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的。
② 我小心的捧著鳥(niǎo)蛋。
③ 我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)兒的歡暢。
指名讀,大家跟讀。
三、開(kāi)放課堂 研讀感悟
過(guò)渡語(yǔ):我們已經(jīng)和生字交上了好朋友,相信大家再讀課文的時(shí)候會(huì)讀得更好。
1、用你們的小手告訴老師課文有幾小節(jié)?
分別請(qǐng)四個(gè)小朋友站起來(lái)讀課文。
2、同學(xué)們給四個(gè)同學(xué)提點(diǎn)什么意見(jiàn)?你希望他怎么讀?
3、聽(tīng)同學(xué)們讀得這么好,老師也想讀讀了:
老師范讀。
請(qǐng)全班同學(xué)做小聽(tīng)眾,小評(píng)委。
4、說(shuō)說(shuō)老師讀得怎么樣?
和老師比比賽吧。
自由練讀。
5、誰(shuí)來(lái)和老師比一比,讀讀第一小節(jié)。
6、同學(xué)們互相評(píng)價(jià)。
7、還有誰(shuí)來(lái)比剛才的同學(xué)讀得更好?
(指名讀)
教師點(diǎn)評(píng):
同學(xué)們他讀得真好,咱們跟著他讀讀。
(齊讀)
8、小男孩心想:
這么好玩的鳥(niǎo)蛋拿回家給媽媽看看吧,那媽媽看見(jiàn)了是怎樣說(shuō)的呢?
9、(課件出示句子)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!
再指名讀。
10、為什么“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)呢”?
11、多有趣啊,蛋里面就藏著兩個(gè)可愛(ài)的小家伙,同學(xué)們,如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)愕暮⒆颖粍e人拿走了,你心情會(huì)怎樣?
12、同學(xué)們,你們有焦急不安的時(shí)候嗎?
13、誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的“焦急不安”。
14、齊讀這句話。
15、老師明白了,小男孩也明白了,他決定將鳥(niǎo)蛋送還。
(出示掛圖)
他是怎樣送回去的呢,自由讀讀課文三、四小節(jié)。
16、請(qǐng)小組內(nèi)的小伙伴一起演一演小男孩:
邊讀邊做動(dòng)作,將鳥(niǎo)蛋送回去。
17、請(qǐng)小朋友們起立和老師一起來(lái)表演讀第三、四小節(jié)。
18、問(wèn)問(wèn)小朋友們:
你們剛才為什么那么輕,那么小心呢?
19、鳥(niǎo)蛋送還了,鳥(niǎo)媽媽和它的孩子團(tuán)聚了,你的心情怎么樣?
四、拓展延伸,抒發(fā)情感
過(guò)渡語(yǔ):多可愛(ài)的小鳥(niǎo),因?yàn)橛辛怂鼈?,我們的世界才變得更美麗。讓我們?cè)谒{(lán)天下,在美妙的大自然的樂(lè)曲中再去讀讀課文,再去感謝那位愛(ài)鳥(niǎo)的哥哥吧。
(課件出示藍(lán)天小鳥(niǎo)圖,播放音樂(lè))
學(xué)生自由朗讀。
1、你們知道嗎?鳥(niǎo)兒它不僅是一道美麗的風(fēng)景線,它還為咱們?nèi)祟?lèi)做了哪些有益的事?
2、教師簡(jiǎn)介鳥(niǎo)的知識(shí):
現(xiàn)存的種類(lèi)。
遠(yuǎn)古時(shí)期鳥(niǎo)的種類(lèi)。
多數(shù)鳥(niǎo)類(lèi)滅絕的原因。
3、看著這些在藍(lán)天中飛翔的鳥(niǎo)兒,你想對(duì)它說(shuō)些什么?
(學(xué)生自由表達(dá))
五、寫(xiě)字指導(dǎo)
過(guò)渡語(yǔ):小鳥(niǎo)還有句話要我捎給同學(xué)們,讀文讀好了,還得把生字寫(xiě)好呢。
1、翻開(kāi)課文觀察“連 、遠(yuǎn)”它們有什么地方相似?
觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢?,它們的結(jié)構(gòu)?
2、老師范寫(xiě):
教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好走之底。
指導(dǎo)寫(xiě)好半包圍結(jié)構(gòu)的字。
3、請(qǐng)小朋友們拿起自己的手跟老師寫(xiě)一遍。
4、描紅、臨摹。
5、教師巡視指導(dǎo)、生字展示點(diǎn)評(píng)。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課的的教學(xué)目的,也就是為了讓我們的孩子能萌生出對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。當(dāng)孩子讀到“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí),在音樂(lè)聲中已經(jīng)能抒發(fā)自己的情感:要保護(hù)小鳥(niǎo),植樹(shù)造林。我因此而竊喜。孩子看到了小鳥(niǎo)的明天,我們看到了人類(lèi)的希望──人與自然和諧相處。同時(shí),我在教學(xué)中注重孩子的感悟、注重語(yǔ)言積累,關(guān)注孩子自主、合作學(xué)習(xí),希望把課能上成形式生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課。具體我是這樣做的:
一、運(yùn)用多種方法識(shí)字,認(rèn)字由字到詞由詞到句
1、偏旁帶字的方式識(shí)字:
捧、抬、投,注意這一組字都是表示手的動(dòng)作,可讓學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作幫助識(shí)字。
2、用熟字帶生字的方式識(shí)字,如:
冷──涼。
由此可看出,帶“冫”旁的字與寒冷、冰涼有關(guān)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
3、結(jié)合課文,通過(guò)組詞識(shí)字:
蛋、取、輕、仿、佛(鳥(niǎo)蛋、取出、輕聲、仿佛)。
二、以朗讀為主線
從讀書(shū)入手,形式比較多,有自讀、范讀、比賽讀,表演讀,重點(diǎn)品讀了第2小節(jié),最后小組合演一演的方式來(lái)讀了第3、4小節(jié),孩子們?nèi)肭槿刖?,體現(xiàn)出了孩子們從讀準(zhǔn)確、讀通順讀流利、到讀出情感三個(gè)階段,文中的重點(diǎn)詞句,如“小小的 涼涼的 真好玩 焦急不安 小心輕輕地”等詞語(yǔ)也通過(guò)孩子們的自讀自悟做到抑揚(yáng)頓挫。
三、整合了多種課程資源,提高了課堂效率
比較精美的多媒體課件,優(yōu)美的音樂(lè),老師的朗讀與想像獨(dú)白,能把孩子們很快牽到情境中來(lái),讓我們師生互動(dòng)起來(lái),文本與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合,快節(jié)奏地變換學(xué)習(xí)方式,傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體運(yùn)用合理,每一位學(xué)生都學(xué)有所得。至少是讓他們快樂(lè),輕松,愉快。
四、體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面的人文關(guān)愛(ài)
每一個(gè)孩子在課堂上都得到了表現(xiàn),得到了教師和同學(xué)的肯定;合作學(xué)習(xí),演一演,讓孩子們感覺(jué)到了樂(lè)趣,孩子們?cè)诟惺艹晒ο矏偟耐瑫r(shí),也學(xué)會(huì)了欣賞別人,從別人的身上吸取優(yōu)點(diǎn);“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”等等。這就必然促進(jìn)語(yǔ)文課程走向多元化和個(gè)性化,使之成為師生“自己的課程”。我希望做到的是讓文本中人與自然和諧相處這一主題的品讀細(xì)掘,要把這個(gè)課堂變成是個(gè)教書(shū)的課堂,也是個(gè)育人的課堂。
語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn),基本理念部分指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。我的語(yǔ)文課就要堅(jiān)定地走“簡(jiǎn)單語(yǔ)文,快樂(lè)語(yǔ)文,開(kāi)放語(yǔ)文”之路,爭(zhēng)取把語(yǔ)文課堂變成為師生詩(shī)意棲居的心靈家園。
【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】
劉暢老師執(zhí)教的《兩只鳥(niǎo)蛋》一課,從以下幾個(gè)方面較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念:
一、多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),興趣又是最好的老師,因此,劉老師首先通過(guò)欣賞音樂(lè),并通過(guò)觀看畫(huà)面去感受鳥(niǎo)的可愛(ài),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了情緒,使孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,在識(shí)字時(shí),通過(guò)多種方法讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),記憶生字,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了識(shí)字效率。
二、注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
從學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學(xué)法,讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂(lè)識(shí)字、主動(dòng)探究,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生表演,發(fā)展和創(chuàng)造能力得到了提高、同時(shí)也受到情感的熏陶,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了互動(dòng)性
新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂的隨機(jī)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的主體不再是單一的,而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的多元的評(píng)價(jià)體系,以達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。劉老師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)就十分得當(dāng),不但注重用激勵(lì)性的語(yǔ)言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使學(xué)生能力地思考,大膽得表現(xiàn)。更注重了學(xué)生和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),可見(jiàn),評(píng)價(jià)形式上的突破,突出了以學(xué)生為主體的課堂和教師教學(xué)角色的真正轉(zhuǎn)變。
4、給我舞臺(tái) 還你精彩《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)案例
教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課是下午的第一節(jié)課,也是我最不喜歡的教學(xué)時(shí)間——孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振,要么小話不斷。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵(lì)之后,孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準(zhǔn)生字字音后,我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好,最精彩的比賽開(kāi)始了!趕快把你們小組最簡(jiǎn)便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就增加一顆星??!”一時(shí)間,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)。看看時(shí)間已過(guò)去一半,我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢,不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’。”第二小組代表閆云飛發(fā)言道“我們學(xué)過(guò)的《操場(chǎng)上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對(duì)!”我在黑板上寫(xiě)下“響”這個(gè)字。“響,響聲;向,方向。”閆云飛又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好,其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句,況且“向”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單。“老師,老師,我們還有……”“老師,我也有別的方法。”竟有學(xué)生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著他們。“好,你說(shuō)。”我點(diǎn)了第三小組的倪宗鑫。“‘回’字與‘向’也很象,它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊,我可沒(méi)想到!我把“回“字寫(xiě)在了黑板上。當(dāng)然也沒(méi)忘記給他們組加了顆星。“老師,還有‘問(wèn)’字把點(diǎn)變成撇,再把橫折鉤的橫和豎連起來(lái)也是‘向’!”第一小組的汪杰沒(méi)等我請(qǐng)他就插嘴說(shuō)。“還有,老師!”第二小組的潘兵也急了,站起來(lái)就說(shuō),“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些驚愕,備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多?。∩踔廖疫€不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“問(wèn)”“同”這幾個(gè)字!——課本中還沒(méi)學(xué)呢!
教后反思
應(yīng)該說(shuō),上完以上環(huán)節(jié),我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間,沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)完,我將錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演!我又將新課程的理念置于何處呢?
一、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)
一直以來(lái),我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué),主體是教師,是成人,學(xué)生成了客體,完全處于一種受動(dòng)狀態(tài),他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中,其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中,教學(xué)實(shí)施的過(guò)程便是“教案劇”的演繹,一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中,甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo),從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué),已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地教流向?qū)W。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,指導(dǎo)者,而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生,善于傾聽(tīng)學(xué)生,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái),學(xué)生才能還我們以精彩!我們的教學(xué)也才能充滿活力,充滿個(gè)性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者,不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù),更要努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
試想,如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競(jìng)賽的方式,學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維,如此精彩的發(fā)言嗎?答案似乎應(yīng)該是否定的。
因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,適宜的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,催放學(xué)生的智慧,撞擊學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
5、拖延以后的精彩──《凡卡》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
“我讀了信中關(guān)于寫(xiě)莫斯科的一段話,覺(jué)得這個(gè)城市不屬于凡卡!”在讀悟《凡卡》(人教版第十二冊(cè))中凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容時(shí),一位男同學(xué)的發(fā)言令我心頭一震。“?。咯ぉ?rdquo;其他同學(xué)驚呼出聲的反應(yīng)使我愕然,已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發(fā)言的同學(xué)坐下,他眼睛下垂,已不知所措。此時(shí)此刻,我冷靜下來(lái),不露聲色地對(duì)同學(xué)們說(shuō):“對(duì)‘莫斯科’與‘凡卡’,大家有什么想法?”教室里馬上舉起了許多手。
生1:課文中關(guān)于莫斯科的描寫(xiě),讓我感覺(jué)凡卡對(duì)櫥窗里的釣竿、鋪?zhàn)由系母鞣N槍都很感興趣,他很想玩一玩,可是這怎么可能實(shí)現(xiàn)呢?
生2:這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦頭,但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪?zhàn)由系臉尅?/p>
生3:凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說(shuō)不清楚,因?yàn)樗麖脑绲酵矶荚谛旮苫?,沒(méi)有人理它,沒(méi)有人帶它玩。
……
這時(shí)的我,已經(jīng)在為自己的“拖延”之計(jì)暗自叫絕了。
不料,又有一位女同學(xué)舉手:“我覺(jué)得,應(yīng)該說(shuō):凡卡不屬于這個(gè)城市。”我又是心頭一震:“為什么?”“凡卡雖然生活在這個(gè)大城市里,但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個(gè)外來(lái)人員,是一個(gè)連伙計(jì)都要嫌棄的學(xué)徒,這個(gè)城市并不接受他。”教室里凝重的氛圍讓我知道,女同學(xué)的發(fā)言引起了全體學(xué)生的共鳴,孩子們都在為凡卡──這個(gè)可憐的孩子而悲憤。這時(shí)候,我對(duì)第一個(gè)發(fā)言的男同學(xué)說(shuō):“你能解釋一下,為什么認(rèn)為‘這個(gè)城市不屬于凡卡’嗎?”“凡卡生活在這個(gè)大城市里,可是除了干活,他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打,伙計(jì)的捉弄,他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。”一席話說(shuō)完,教室里鴉雀無(wú)聲。誰(shuí)又能用語(yǔ)言來(lái)形容孩子們心中的震撼呢?雖然開(kāi)始他們有不解,但經(jīng)過(guò)思維的碰撞,他們達(dá)成了認(rèn)識(shí)上的默契,情感上的溝通。此時(shí),孩子們無(wú)聲的表現(xiàn)、熱切的眼神不正是對(duì)第一位學(xué)生送去的最大的贊賞嗎?我深情地對(duì)孩子們說(shuō):“同學(xué)們,不管是這個(gè)城市不屬于凡卡,還是凡卡不屬于這個(gè)城市,這是因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同的愿望:希望凡卡──這個(gè)9歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點(diǎn)關(guān)愛(ài)!”
【教學(xué)反思】
從上述案例看,第一位學(xué)生的發(fā)言確實(shí)是驚人“一鳴”。面對(duì)眾生的不解如果教師出面解圍,課堂無(wú)疑會(huì)從“眾言堂”變成“一言堂”,教學(xué)氛圍也會(huì)變得僵硬;教師在拯救一個(gè)孩子自信心的同時(shí),熄滅的可能就是大部分學(xué)生的思維火花。此時(shí),教師采用了延時(shí)評(píng)價(jià),即:在孩子做出一件事情或說(shuō)出一種想法之后,不急于對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)、做出結(jié)論,而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。正是這一拖延之計(jì),給了廣大學(xué)生廣闊的思維空間,引導(dǎo)他們從不同角度、不同側(cè)面來(lái)感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入,來(lái)體驗(yàn)凡卡面對(duì)這一切時(shí)的渴望與無(wú)奈。這一時(shí)段延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍里,學(xué)生得以盡情地發(fā)表自己的看法,他們?cè)诎l(fā)言的過(guò)程中不約而同地想凡卡所想,悲凡卡所悲,為課堂自然建構(gòu)“這個(gè)城市不屬于凡卡”的內(nèi)涵作了“無(wú)痕”的輔墊。當(dāng)學(xué)生達(dá)到情感共鳴的時(shí)候,教師抓住時(shí)機(jī),再讓第一個(gè)同學(xué)站起來(lái)向全班解釋?zhuān)膫€(gè)性化感悟終于得到了全所未有的認(rèn)同與贊賞??磥?lái),在教學(xué)中,恰當(dāng)應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià),將會(huì)使我們的課堂無(wú)比精彩!
6、抓住課文特點(diǎn) 上出文本精彩──《麥哨》教學(xué)案例及反思
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索,開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng),暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫(huà)的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用,都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序,領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源,用足用好教材,收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目,滲透寫(xiě)作知識(shí)
師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶,搖頭。)
師:(出示實(shí)物,試吹)它是一種用麥桿做成的哨子,能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾:(恍然大悟)哦,原來(lái)就是這個(gè)呀,我也吹過(guò)。
生:我們叫它“叫子”。
師:(出示課文插圖)同學(xué)們,盛夏的農(nóng)村,大片大片的麥子成熟了,也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子,“嗚卟,嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文,想想,課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生:我覺(jué)得以“麥哨”為題,點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農(nóng)村生活的。
生:我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的,所以作者就以“麥哨”作為題目。
生:麥哨雖小,但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè),所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生:我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目,就感覺(jué)很美,就喜歡上了這篇課文。
師:是呀,題目是一篇文章的“眼睛”,題目取得好,能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的孩子對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí),因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次,這篇課文的題目取得妙,以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué),具體形象,符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此,學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò),揣摩表達(dá)方式
師:同學(xué)們,課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生:(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭,第二次在課文的最后兩段。
生:我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟,嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師:你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想,真會(huì)讀書(shū)。再讀課文,體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生:課文以“嗚卟,嗚卟”的聲音開(kāi)頭,一下子把我吸引住了,我想這是什么聲音啊?我覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生:課文以“嗚卟,嗚卟”開(kāi)頭,然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們?cè)O(shè)下懸念,吸引我們讀下去。
生:課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音,這樣首尾呼應(yīng),渾然一體。
師:大家體會(huì)得真好!同學(xué)們,寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子,怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣,也要先打個(gè)框架,比如怎么開(kāi)頭,怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫(xiě)文,想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),但是, 我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷,學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮,他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn),很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看,學(xué)生已有了一定的鑒賞能力,體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言,積累精彩句段
師:同學(xué)們,造好了房子,要想住得舒適,還需要做什么?
生:買(mǎi)來(lái)裝飾材料,把房子裝修得漂亮些。
師:是呀。寫(xiě)文章也一樣,有了大致的框架,還需要用恰當(dāng)?shù)?、?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文,看看你喜歡課文的哪些句子,大家一起來(lái)交流交流。
生:我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”這句話了,讀起來(lái)特別順口。
師:真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。
生:(齊)白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。
生:我喜歡這一句:“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花,多么形象的比喻。
生:我來(lái)補(bǔ)充,這樣寫(xiě)寫(xiě)出了孩子充滿活力,充滿生機(jī)。
師:好!接著交流。
生:我最喜歡“金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師:還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了,結(jié)出了什么。
生:我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生:我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞,金黃、黑白相間、雪白。
師:看來(lái)作者觀察──
生:非常細(xì)致。
生:這兒還有一處比喻,把蠶豆的豆莢比作小指頭,很形象。
師(小結(jié)):同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物:油菜,蠶豆,蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝,各種形狀的嫩果剛綴,為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光,也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生:我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂(lè)譜上的線條,一個(gè)麥穗兒,就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”我讀著這句話,好像看到了豐收的景象。
師:真好!我也有這種感覺(jué)。
生:我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生:我覺(jué)得這兒的比方打得特別好,連麥穗兒都要唱歌了。
師:讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生:(齊讀)
生:我特別喜歡“草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”這一句,作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比,可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師:說(shuō)得真好!請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話,你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生:(激動(dòng)地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾:(恍然大悟)把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師:文章太美了,讓我們百讀不厭。接下來(lái),老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們,你喜歡哪些就收哪些,把它們儲(chǔ)存到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生:(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流,被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思,時(shí)而交流碰撞,時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞,豐富了積累,更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活,揮筆傾訴心語(yǔ)
師:同學(xué)們,學(xué)了《麥哨》這篇課文,我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題,想求助于大家,作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章?
生:我猜想作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生:他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉,也很留戀。
師:說(shuō)得多好!其實(shí),我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活,我們的生活就是這樣豐富多彩,這樣令人回味。接下來(lái),請(qǐng)大家好好回憶,從小到大,你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣,引以為榮的趣事介紹給大家。
生:(回憶)找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師:想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái),讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然,大家也可以根據(jù)自己興趣,挑選自己最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
(多媒體出示:練筆超市:
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)村景:田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家事:春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家人:地道的農(nóng)民,我們這些農(nóng)家孩子……)
生:(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村,有著親密接觸自然的機(jī)會(huì);有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī),把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出:閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容,而“閱讀教學(xué)”,不僅要讀懂文章內(nèi)容,而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的,也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀,去寫(xiě)——怎樣會(huì)寫(xiě)……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念,確立“以人為本”和“用教材教”的新理念,要善于讀懂教材、處理教材、利用教材,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法,如品一杯茗茶,邊品讀,邊揣摩,平中見(jiàn)滋味,淡里有幽香。
7、抓住課文特點(diǎn) 上出文本精彩──《麥哨》教學(xué)案例及反思
?──《麥哨》教學(xué)案例及反思 浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳幼芬 《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索,開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng),暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫(huà)的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用,都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序,領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源,用足用好教材,收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目,滲透寫(xiě)作知識(shí)
師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶,搖頭。)
師:(出示實(shí)物,試吹)它是一種用麥桿做成的哨子,能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾:(恍然大悟)哦,原來(lái)就是這個(gè)呀,我也吹過(guò)。
生:我們叫它“叫子”。
師:(出示課文插圖)同學(xué)們,盛夏的農(nóng)村,大片大片的麥子成熟了,也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子,“嗚卟,嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文,想想,課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生:我覺(jué)得以“麥哨”為題,點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農(nóng)村生活的。
生:我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的,所以作者就以“麥哨”作為題目。
生:麥哨雖小,但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè),所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生:我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目,就感覺(jué)很美,就喜歡上了這篇課文。
師:是呀,題目是一篇文章的“眼睛”,題目取得好,能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的孩子對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí),因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次,這篇課文的題目取得妙,以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué),具體形象,符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此,學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò),揣摩表達(dá)方式
師:同學(xué)們,課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生:(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭,第二次在課文的最后兩段。
生:我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟,嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師:你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想,真會(huì)讀書(shū)。再讀課文,體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生:課文以“嗚卟,嗚卟”的聲音開(kāi)頭,一下子把我吸引住了,我想這是什么聲音啊?我覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生:課文以“嗚卟,嗚卟”開(kāi)頭,然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們?cè)O(shè)下懸念,吸引我們讀下去。
生:課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音,這樣首尾呼應(yīng),渾然一體。
師:大家體會(huì)得真好!同學(xué)們,寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子,怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣,也要先打個(gè)框架,比如怎么開(kāi)頭,怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫(xiě)文,想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),但是, 我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷,學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮,他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn),很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看,學(xué)生已有了一定的鑒賞能力,體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言,積累精彩句段
師:同學(xué)們,造好了房子,要想住得舒適,還需要做什么?
生:買(mǎi)來(lái)裝飾材料,把房子裝修得漂亮些。
師:是呀。寫(xiě)文章也一樣,有了大致的框架,還需要用恰當(dāng)?shù)?、?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文,看看你喜歡課文的哪些句子,大家一起來(lái)交流交流。
生:我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”這句話了,讀起來(lái)特別順口。
師:真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。
生:(齊)白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。
生:我喜歡這一句:“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花,多么形象的比喻。
生:我來(lái)補(bǔ)充,這樣寫(xiě)寫(xiě)出了孩子充滿活力,充滿生機(jī)。
師:好!接著交流。
生:我最喜歡“金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師:還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了,結(jié)出了什么。
生:我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生:我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞,金黃、黑白相間、雪白。
師:看來(lái)作者觀察──
生:非常細(xì)致。
生:這兒還有一處比喻,把蠶豆的豆莢比作小指頭,很形象。
師(小結(jié)):同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物:油菜,蠶豆,蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝,各種形狀的嫩果剛綴,為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光,也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生:我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂(lè)譜上的線條,一個(gè)麥穗兒,就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”我讀著這句話,好像看到了豐收的景象。
師:真好!我也有這種感覺(jué)。
生:我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生:我覺(jué)得這兒的比方打得特別好,連麥穗兒都要唱歌了。
師:讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生:(齊讀)
生:我特別喜歡“草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”這一句,作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比,可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師:說(shuō)得真好!請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話,你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生:(激動(dòng)地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾:(恍然大悟)把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師:文章太美了,讓我們百讀不厭。接下來(lái),老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們,你喜歡哪些就收哪些,把它們儲(chǔ)存到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生:(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流,被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思,時(shí)而交流碰撞,時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞,豐富了積累,更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活,揮筆傾訴心語(yǔ)
師:同學(xué)們,學(xué)了《麥哨》這篇課文,我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題,想求助于大家,作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章?
生:我猜想作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生:他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉,也很留戀。
師:說(shuō)得多好!其實(shí),我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活,我們的生活就是這樣豐富多彩,這樣令人回味。接下來(lái),請(qǐng)大家好好回憶,從小到大,你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣,引以為榮的趣事介紹給大家。
生:(回憶)找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師:想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái),讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然,大家也可以根據(jù)自己興趣,挑選自己最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
(多媒體出示:練筆超市:
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)村景:田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家事:春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家人:地道的農(nóng)民,我們這些農(nóng)家孩子……)
生:(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村,有著親密接觸自然的機(jī)會(huì);有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī),把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出:閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容,而“閱讀教學(xué)”,不僅要讀懂文章內(nèi)容,而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的,也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀,去寫(xiě)——怎樣會(huì)寫(xiě)……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念,確立“以人為本”和“用教材教”的新理念,要善于讀懂教材、處理教材、利用教材,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法,如品一杯茗茶,邊品讀,邊揣摩,平中見(jiàn)滋味,淡里有幽香。
8、抓住課文特點(diǎn) 上出文本精彩──《麥哨》教學(xué)案例及反思
?──《麥哨》教學(xué)案例及反思 浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳幼芬 《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索,開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng),暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫(huà)的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用,都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序,領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源,用足用好教材,收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目,滲透寫(xiě)作知識(shí)
師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶,搖頭。)
師:(出示實(shí)物,試吹)它是一種用麥桿做成的哨子,能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾:(恍然大悟)哦,原來(lái)就是這個(gè)呀,我也吹過(guò)。
生:我們叫它“叫子”。
師:(出示課文插圖)同學(xué)們,盛夏的農(nóng)村,大片大片的麥子成熟了,也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子,“嗚卟,嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文,想想,課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生:我覺(jué)得以“麥哨”為題,點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農(nóng)村生活的。
生:我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的,所以作者就以“麥哨”作為題目。
生:麥哨雖小,但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè),所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生:我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目,就感覺(jué)很美,就喜歡上了這篇課文。
師:是呀,題目是一篇文章的“眼睛”,題目取得好,能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的孩子對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí),因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次,這篇課文的題目取得妙,以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué),具體形象,符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此,學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò),揣摩表達(dá)方式
師:同學(xué)們,課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生:(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭,第二次在課文的最后兩段。
生:我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟,嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師:你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想,真會(huì)讀書(shū)。再讀課文,體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生:課文以“嗚卟,嗚卟”的聲音開(kāi)頭,一下子把我吸引住了,我想這是什么聲音啊?我覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生:課文以“嗚卟,嗚卟”開(kāi)頭,然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們?cè)O(shè)下懸念,吸引我們讀下去。
生:課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音,這樣首尾呼應(yīng),渾然一體。
師:大家體會(huì)得真好!同學(xué)們,寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子,怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣,也要先打個(gè)框架,比如怎么開(kāi)頭,怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫(xiě)文,想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),但是, 我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷,學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮,他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn),很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看,學(xué)生已有了一定的鑒賞能力,體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言,積累精彩句段
師:同學(xué)們,造好了房子,要想住得舒適,還需要做什么?
生:買(mǎi)來(lái)裝飾材料,把房子裝修得漂亮些。
師:是呀。寫(xiě)文章也一樣,有了大致的框架,還需要用恰當(dāng)?shù)?、?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文,看看你喜歡課文的哪些句子,大家一起來(lái)交流交流。
生:我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”這句話了,讀起來(lái)特別順口。
師:真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。
生:(齊)白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。
生:我喜歡這一句:“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花,多么形象的比喻。
生:我來(lái)補(bǔ)充,這樣寫(xiě)寫(xiě)出了孩子充滿活力,充滿生機(jī)。
師:好!接著交流。
生:我最喜歡“金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師:還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了,結(jié)出了什么。
生:我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生:我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞,金黃、黑白相間、雪白。
師:看來(lái)作者觀察──
生:非常細(xì)致。
生:這兒還有一處比喻,把蠶豆的豆莢比作小指頭,很形象。
師(小結(jié)):同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物:油菜,蠶豆,蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝,各種形狀的嫩果剛綴,為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光,也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生:我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂(lè)譜上的線條,一個(gè)麥穗兒,就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”我讀著這句話,好像看到了豐收的景象。
師:真好!我也有這種感覺(jué)。
生:我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生:我覺(jué)得這兒的比方打得特別好,連麥穗兒都要唱歌了。
師:讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生:(齊讀)
生:我特別喜歡“草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”這一句,作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比,可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師:說(shuō)得真好!請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話,你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生:(激動(dòng)地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾:(恍然大悟)把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師:文章太美了,讓我們百讀不厭。接下來(lái),老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們,你喜歡哪些就收哪些,把它們儲(chǔ)存到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生:(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流,被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思,時(shí)而交流碰撞,時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞,豐富了積累,更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活,揮筆傾訴心語(yǔ)
師:同學(xué)們,學(xué)了《麥哨》這篇課文,我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題,想求助于大家,作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章?
生:我猜想作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生:他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉,也很留戀。
師:說(shuō)得多好!其實(shí),我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活,我們的生活就是這樣豐富多彩,這樣令人回味。接下來(lái),請(qǐng)大家好好回憶,從小到大,你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣,引以為榮的趣事介紹給大家。
生:(回憶)找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師:想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái),讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然,大家也可以根據(jù)自己興趣,挑選自己最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
(多媒體出示:練筆超市:
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)村景:田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家事:春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家人:地道的農(nóng)民,我們這些農(nóng)家孩子……)
生:(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村,有著親密接觸自然的機(jī)會(huì);有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī),把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出:閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容,而“閱讀教學(xué)”,不僅要讀懂文章內(nèi)容,而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的,也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀,去寫(xiě)——怎樣會(huì)寫(xiě)……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念,確立“以人為本”和“用教材教”的新理念,要善于讀懂教材、處理教材、利用教材,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法,如品一杯茗茶,邊品讀,邊揣摩,平中見(jiàn)滋味,淡里有幽香。
9、抓住課文特點(diǎn) 上出文本精彩──《麥哨》教學(xué)案例及反思
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索,開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng),暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫(huà)的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用,都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序,領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源,用足用好教材,收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目,滲透寫(xiě)作知識(shí)
師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶,搖頭。)
師:(出示實(shí)物,試吹)它是一種用麥桿做成的哨子,能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾:(恍然大悟)哦,原來(lái)就是這個(gè)呀,我也吹過(guò)。
生:我們叫它“叫子”。
師:(出示課文插圖)同學(xué)們,盛夏的農(nóng)村,大片大片的麥子成熟了,也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子,“嗚卟,嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文,想想,課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生:我覺(jué)得以“麥哨”為題,點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農(nóng)村生活的。
生:我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的,所以作者就以“麥哨”作為題目。
生:麥哨雖小,但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè),所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生:我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目,就感覺(jué)很美,就喜歡上了這篇課文。
師:是呀,題目是一篇文章的“眼睛”,題目取得好,能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的孩子對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí),因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次,這篇課文的題目取得妙,以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué),具體形象,符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此,學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò),揣摩表達(dá)方式
師:同學(xué)們,課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生:(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭,第二次在課文的最后兩段。
生:我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟,嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師:你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想,真會(huì)讀書(shū)。再讀課文,體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生:課文以“嗚卟,嗚卟”的聲音開(kāi)頭,一下子把我吸引住了,我想這是什么聲音?。课矣X(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生:課文以“嗚卟,嗚卟”開(kāi)頭,然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們?cè)O(shè)下懸念,吸引我們讀下去。
生:課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音,這樣首尾呼應(yīng),渾然一體。
師:大家體會(huì)得真好!同學(xué)們,寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子,怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣,也要先打個(gè)框架,比如怎么開(kāi)頭,怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫(xiě)文,想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),但是, 我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷,學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮,他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn),很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看,學(xué)生已有了一定的鑒賞能力,體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言,積累精彩句段
師:同學(xué)們,造好了房子,要想住得舒適,還需要做什么?
生:買(mǎi)來(lái)裝飾材料,把房子裝修得漂亮些。
師:是呀。寫(xiě)文章也一樣,有了大致的框架,還需要用恰當(dāng)?shù)?、?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文,看看你喜歡課文的哪些句子,大家一起來(lái)交流交流。
生:我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”這句話了,讀起來(lái)特別順口。
師:真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。
生:(齊)白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。
生:我喜歡這一句:“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花,多么形象的比喻。
生:我來(lái)補(bǔ)充,這樣寫(xiě)寫(xiě)出了孩子充滿活力,充滿生機(jī)。
師:好!接著交流。
生:我最喜歡“金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師:還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了,結(jié)出了什么。
生:我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生:我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞,金黃、黑白相間、雪白。
師:看來(lái)作者觀察──
生:非常細(xì)致。
生:這兒還有一處比喻,把蠶豆的豆莢比作小指頭,很形象。
師(小結(jié)):同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物:油菜,蠶豆,蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝,各種形狀的嫩果剛綴,為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光,也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生:我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂(lè)譜上的線條,一個(gè)麥穗兒,就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”我讀著這句話,好像看到了豐收的景象。
師:真好!我也有這種感覺(jué)。
生:我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生:我覺(jué)得這兒的比方打得特別好,連麥穗兒都要唱歌了。
師:讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生:(齊讀)
生:我特別喜歡“草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”這一句,作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比,可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師:說(shuō)得真好!請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話,你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生:(激動(dòng)地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾:(恍然大悟)把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師:文章太美了,讓我們百讀不厭。接下來(lái),老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們,你喜歡哪些就收哪些,把它們儲(chǔ)存到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生:(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流,被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思,時(shí)而交流碰撞,時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞,豐富了積累,更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活,揮筆傾訴心語(yǔ)
師:同學(xué)們,學(xué)了《麥哨》這篇課文,我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題,想求助于大家,作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章?
生:我猜想作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生:他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉,也很留戀。
師:說(shuō)得多好!其實(shí),我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活,我們的生活就是這樣豐富多彩,這樣令人回味。接下來(lái),請(qǐng)大家好好回憶,從小到大,你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣,引以為榮的趣事介紹給大家。
生:(回憶)找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師:想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái),讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然,大家也可以根據(jù)自己興趣,挑選自己最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
(多媒體出示:練筆超市:
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)村景:田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家事:春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家人:地道的農(nóng)民,我們這些農(nóng)家孩子……)
生:(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村,有著親密接觸自然的機(jī)會(huì);有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī),把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出:閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容,而“閱讀教學(xué)”,不僅要讀懂文章內(nèi)容,而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的,也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀,去寫(xiě)——怎樣會(huì)寫(xiě)……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念,確立“以人為本”和“用教材教”的新理念,要善于讀懂教材、處理教材、利用教材,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法,如品一杯茗茶,邊品讀,邊揣摩,平中見(jiàn)滋味,淡里有幽香。
10、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí),先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn):你從哪些詞句體會(huì)到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題:
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想,用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足:
1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為:
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會(huì)各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。
11、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí),先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn):你從哪些詞句體會(huì)到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題:
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想,用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足:
1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為:
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會(huì)各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。
12、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí),先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn):你從哪些詞句體會(huì)到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題:
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想,用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足:
1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為:
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會(huì)各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。