《《丑小鴨》教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《丑小鴨》教學(xué)案例與反思一等獎
《丑小鴨》是人教版七年級下冊第一單元的一篇課文，它是一個美麗的童話故事，一只丑小鴨沒有屈服于命運的苛刻設(shè)定，懷著一份恒久的夢想，始終不渝的奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。故事告訴孩子們只要不懈奮斗，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。
教學(xué)本課時，我在讓學(xué)生感知了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了寫法，理解了文中蘊涵的道理后，打算結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。按照慣例，我問學(xué)生：“誰還有問題請?zhí)岢鰜恚?rdquo;這是，一個同學(xué)站了起來，提出了一個讓我異想不到的問題。
他說：“老師，我有個問題一直憋在心里，我認(rèn)為這個蛋本來就是一個天鵝蛋，即使小天鵝不經(jīng)過任何努力，它照樣會長成白天鵝而不會成為鴨子的，可是一只鴨子恐怕再努力也不會長成白天鵝的，對不對？”
此言一出，全班嘩然，思索片刻后，我認(rèn)為這個問題有一定價值，若深入探討一下，既可以加深對課文的理解，又可以適時對孩子們進(jìn)行思想教育。于是，我在對該學(xué)生充分肯定后，又把問題踢給了學(xué)生，讓學(xué)生們討論該同學(xué)的問題。
（討論片刻后）
生１：這個天鵝蛋最后能變成一只美麗的白天鵝，是因為它心中有夢想，文中提到“丑小鴨拼死也要飛向高貴的天鵝”，它只有想到了才會做到。它若不向往藍(lán)天，又怎能展翅高飛？
生２：丑小鴨在老太婆家曾有過一段安逸舒適的生活，但它不象母雞那樣，始終沒有放棄自己的理想，仍不懈追求，目標(biāo)才得以實現(xiàn)。試想，它如果滿足于有吃有住，得過且過，不思進(jìn)取，即使后來長成了白天鵝，也是一只只能飛上墻頭的白天鵝，又豈能得到最后的幸福與快樂？
師：想一下生活中有沒有這樣的事例呢？
生３：張海迪生下來就是天鵝嗎？海倫、霍金他們生下來也都是天鵝嗎？艱難困苦，玉汝玉成。只要能夠正視困難并克服它，每個人最后都能成為天鵝。
生４：劉備的兒子阿斗剛生下來周圍的人會認(rèn)為他是天鵝還是丑小鴨呢？最后的結(jié)局又怎樣呢？
生５：方仲永小時候可謂是個“小天鵝”，可最后卻變成了普通人。說明每個人后來有成為丑小鴨或白天鵝與你是一只什么“蛋”并無多大關(guān)系，重要的是看你如何去面對，去選擇，去奮斗。
師：“剛才大家精彩的發(fā)言讓老師想起了孟子的一句名言，老師把它寫在黑板上，大家共勉：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。后天的努力才是至關(guān)重要的。只要有夢想并付諸努力，就一定會實現(xiàn)。
反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議中”指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的理解分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”結(jié)合這一節(jié)課，深感這句話講的好，使我有豁然開朗的感覺，其中“珍視”二字分量很重，蘊涵了課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度。在我們平時閱讀教學(xué)中，要時刻注意學(xué)生思想上、閱讀感受上的火花，問題的對錯并不重要，重要的是要讓學(xué)生從思考、辯論中得到啟發(fā)和教育。
2、《丑小鴨》教學(xué)案例與反思
《丑小鴨》是人教版七年級下冊第一單元的一篇課文，它是一個美麗的童話故事，一只丑小鴨沒有屈服于命運的苛刻設(shè)定，懷著一份恒久的夢想，始終不渝的奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。故事告訴孩子們只要不懈奮斗，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。
教學(xué)本課時，我在讓學(xué)生感知了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了寫法，理解了文中蘊涵的道理后，打算結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。按照慣例，我問學(xué)生：“誰還有問題請?zhí)岢鰜恚?rdquo;這是，一個同學(xué)站了起來，提出了一個讓我異想不到的問題。
他說：“老師，我有個問題一直憋在心里，我認(rèn)為這個蛋本來就是一個天鵝蛋，即使小天鵝不經(jīng)過任何努力，它照樣會長成白天鵝而不會成為鴨子的，可是一只鴨子恐怕再努力也不會長成白天鵝的，對不對？”
此言一出，全班嘩然，思索片刻后，我認(rèn)為這個問題有一定價值，若深入探討一下，既可以加深對課文的理解，又可以適時對孩子們進(jìn)行思想教育。于是，我在對該學(xué)生充分肯定后，又把問題踢給了學(xué)生，讓學(xué)生們討論該同學(xué)的問題。
（討論片刻后）
生１：這個天鵝蛋最后能變成一只美麗的白天鵝，是因為它心中有夢想，文中提到“丑小鴨拼死也要飛向高貴的天鵝”，它只有想到了才會做到。它若不向往藍(lán)天，又怎能展翅高飛？
生２：丑小鴨在老太婆家曾有過一段安逸舒適的生活，但它不象母雞那樣，始終沒有放棄自己的理想，仍不懈追求，目標(biāo)才得以實現(xiàn)。試想，它如果滿足于有吃有住，得過且過，不思進(jìn)取，即使后來長成了白天鵝，也是一只只能飛上墻頭的白天鵝，又豈能得到最后的幸福與快樂？
師：想一下生活中有沒有這樣的事例呢？
生３：張海迪生下來就是天鵝嗎？海倫、霍金他們生下來也都是天鵝嗎？艱難困苦，玉汝玉成。只要能夠正視困難并克服它，每個人最后都能成為天鵝。
生４：劉備的兒子阿斗剛生下來周圍的人會認(rèn)為他是天鵝還是丑小鴨呢？最后的結(jié)局又怎樣呢？
生５：方仲永小時候可謂是個“小天鵝”，可最后卻變成了普通人。說明每個人后來有成為丑小鴨或白天鵝與你是一只什么“蛋”并無多大關(guān)系，重要的是看你如何去面對，去選擇，去奮斗。
師：“剛才大家精彩的發(fā)言讓老師想起了孟子的一句名言，老師把它寫在黑板上，大家共勉：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。后天的努力才是至關(guān)重要的。只要有夢想并付諸努力，就一定會實現(xiàn)。
反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議中”指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的理解分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”結(jié)合這一節(jié)課，深感這句話講的好，使我有豁然開朗的感覺，其中“珍視”二字分量很重，蘊涵了課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度。在我們平時閱讀教學(xué)中，要時刻注意學(xué)生思想上、閱讀感受上的火花，問題的對錯并不重要，重要的是要讓學(xué)生從思考、辯論中得到啟發(fā)和教育。
3、《丑小鴨》教學(xué)案例：精彩之后的反思
帶有自信色彩的安徒生童話《丑小鴨》，故事生動、優(yōu)美，蘊意更是深刻?！冻笮▲啞穲?zhí)著的人生態(tài)度激勵了許許多多身處逆境的人們?yōu)槔硐攵鴬^斗，“丑小鴨”的成長歷程對于將要或正在面對成長問題的七年級學(xué)生而言，無疑有許多啟發(fā)之處。為此，我作了精心預(yù)設(shè)。
【案例一】
第一節(jié)課是在六班，這個班學(xué)生語文素養(yǎng)不錯，發(fā)言踴躍，表達(dá)能力也強。對這節(jié)課我是充滿了信心。誠如所料，課堂教學(xué)十分順利，學(xué)生按著預(yù)設(shè)的思路每一步都走得很順暢，課堂精彩迭起。小劉同學(xué)的復(fù)述惟妙惟肖，贏得大家陣陣掌聲，在我點撥之下，學(xué)生對丑小鴨的“丑”也有了深刻理解。有的說：“丑小鴨其實不丑，丑的是外表，它的心靈很美。”有的說：“丑小鴨的美，美在它矢志不渝的執(zhí)著。”有的說：“丑小鴨的美，美在它不懈追求的精神……”而聯(lián)系自身體驗，談丑小鴨的成長經(jīng)歷的啟示，學(xué)生的發(fā)言更是可圈可點，發(fā)言者從自身經(jīng)歷談到人生的意義，從丑小鴨的榜樣作用談到逆境中追求的重要性，群情沸騰，課堂氣氛輕松活躍，“出色”地完成既定目標(biāo)。走出教室那一刻，我仍深深陶醉于“成功”之中。
可是當(dāng)我冷靜下來，重新審視自己這節(jié)課時，總覺得少了點什么。少了什么呢?一個個疑問在腦海浮現(xiàn)。
一篇家喻戶曉且學(xué)生小學(xué)二年級就已學(xué)過的課文讓學(xué)生復(fù)述早已熟爛于心的情節(jié)有多少意義?編者們再一次把《丑小鴨》選入初中教材僅僅為了學(xué)生再次明白逆境中奮斗的重要性嗎?難道說《丑小鴨》潛在的內(nèi)涵僅止于此嗎?一連串的拷問，讓我頓悟，我的課堂少了解讀的“厚度”。同樣作品，每個年齡段解讀各自不同，中學(xué)生的解讀怎能僅停留于小學(xué)水平呢?
于是，我再次審視文本，甚至搬出擱置已久的《安徒生傳記》，我還從學(xué)生那兒了解到他們雖讀過《丑小鴨》，但對安徒生成長經(jīng)歷知之甚少，而要真正解讀自傳體童話《丑小鴨》，我認(rèn)為全憑一點印象肯定不行，只有閱讀同文本構(gòu)成關(guān)系的其他文本，參考其他閱讀者的意見，才能幫助我們獲得比較理想的意義，才有讀懂作者思想的可能。我暗下決心，重新設(shè)計教學(xué)流程。
【案例二】
再一次上《丑小鴨》是在七班，事先我布置了一個家庭作業(yè)，通過網(wǎng)站查詢或閱讀《安徒生童話》等與《丑小鴨》有關(guān)作品，讀出自己的感情和體驗。
我又以“走近、認(rèn)識安徒生”為主題，用一節(jié)課時間師生共同交流發(fā)現(xiàn)，試著從不同視角去感受和熟知安徒生。
那一節(jié)課，我們有了很多收獲，我們知道了安徒生成長歷程中不僅僅只有排擠和嘲諷，更多的是他人無私的幫助和關(guān)懷。戲劇院的發(fā)現(xiàn)，皇家劇院新上任的指揮家兼導(dǎo)演“西伯尼”的賞識，布魯恩教授“免費的德語課程”的培育……
我們了解了安徒生從戲劇團(tuán)的表演乃至詩劇練筆，長篇小說嘗試到最后童話創(chuàng)作，是奮斗追求的過程，更是不斷探索自己和發(fā)現(xiàn)自己才華的過程。
我們更感受到了安徒生來自心底對自己才華的一種肯定：“我必定是一個引人注目的自然之子，這是獨一無二的啟示，而不僅僅是存在!”
當(dāng)真正教《丑小鴨》時，一切已水到渠成了。學(xué)生思維已被激活，思路開闊了，從《丑小鴨》中不僅讀出挫折、磨難，還看到了兩只公雁的邀請“你做一只候鳥，跟我們一塊飛，好嗎?”老太婆的收留，種田人“踏冰”相救的善意，天鵝們無私的認(rèn)同，孩子們真誠的贊美。看到一個人成長過程中，他人賞識多么重要。當(dāng)孩子們說：“你幫我，我?guī)湍?，也許路會寬一些。”當(dāng)孩子們說：“每個人其實都是丑小鴨，我們都在努力中成長，當(dāng)別人有困難，記住，要‘雪中送炭’。”當(dāng)孩子們說：“予人玫瑰，手留余香。”我深深被打動了。
作為老師，我意識到有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從更高境界看待成長問題。我順勢利導(dǎo)：“可是成長途中往往是寂寞的，有很多意料不到挫折會阻礙我們前進(jìn)道路。假如，別人不賞識我們，不肯定我們，怎么辦?”
學(xué)生陷入深深思索之中。
一個學(xué)生站起來說：“老師，與其等待被別人發(fā)現(xiàn)，我覺得我們更需要學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)和肯定。”
“何以見得?”我追問。
“文章最后丑小鴨不也是終于拋開自卑向天鵝游去時，發(fā)現(xiàn)自己原本是一只美麗的白天鵝嗎?”
“丑小鴨如果在雞圈里永遠(yuǎn)不會知道自己是天鵝，它的出走、抗?fàn)?，其實是發(fā)現(xiàn)自己理想與潛力的過程……”一個男生補充。
……
課堂由單薄慢慢走向豐厚，我作此小結(jié)：同學(xué)們，成長是一個復(fù)雜的問題，酸甜苦辣相伴左右。成長途中，你、我都是一只丑小鴨，都在努力中成長，多一份寬容，發(fā)現(xiàn)他人的光芒;多一份勇敢，發(fā)現(xiàn)自己的璀璨。總有一天，我們也能像“丑小鴨”一樣振翅高飛，成為一只真正美麗的白天鵝。
學(xué)生若有所思，有所悟。
【課后反思】
回顧兩節(jié)課教學(xué)，獲益不少，我對“成功”教學(xué)有了重新的定位，“成功”不僅是課堂活躍，群情沸騰，更重要是我們能否看到孩子們享受到閱讀的自由和快樂?是否看到學(xué)生們與作者思想碰撞的火花?看到語文課堂由單薄走向豐厚、閉塞走向開闊?
更深知作為一個語文教師，須用心去感悟文本精神內(nèi)涵，去捕捉文字間隱含的思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、開放的閱讀空間。無論這種解讀深入與否，畢竟，我們已開始嘗試，這就是一種進(jìn)步吧!
4、小學(xué)語文一年級教案《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計與反思資料
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課9個生字和課文出現(xiàn)的新詞。
2.通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確地認(rèn)識自己的思想行為。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
教學(xué)重點、難點
1.圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生從小和善待人，互相尊重；同時要正確地認(rèn)識自己。
2.從丑小鴨出生后的遭遇，理解為什么丑小鴨會變成一只美麗的白天鵝。
教學(xué)方法：情境法、講讀法、表演法
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡、頭飾
教學(xué)安排：1課時
教學(xué)過程：
一、以講故事揭示課題。
1.聽老師講配樂故事。
思考：故事講的是誰的什么事？
2.回答問題，板書課題。
（這個故事主要講一只丑小鴨變成白天鵝的事。）
過渡：丑小鴨怎么變成白天鵝？今天我們學(xué)習(xí)第4課《丑小鴨》就明白了。
3.齊讀課題。
（1）從課題你知道了什么？
（2）學(xué)課文你想知道什么？
（大家為什么叫它“丑小鴨”？它為什么離開家？離開家以后，遇到了哪些困難？丑小鴨怎么發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的？）這些問題，通過學(xué)課文，找出理想的答案。
二、細(xì)學(xué)課文
1.小聲讀課文
要求：讀準(zhǔn)字音。邊讀邊用鉛筆標(biāo)上各自然段序號。
課文共有七個自然段。每個自然段主要寫什么內(nèi)容呢？下面我們逐段學(xué)習(xí)，理解課文。
2.學(xué)習(xí)第1自然段。
（1）指名讀。
從第1段里你知道了什么？
（鴨媽媽臥在稻草堆里孵蛋，等它的孩子出世。）
（2）出世：出生。本課指小鴨子從蛋里孵出來。
（3）指導(dǎo)朗讀。
這一段主要記敘鴨媽媽臥在稻草堆里，等她的孩子出世。所以我們讀這一段要用陳述的平穩(wěn)語氣。
范讀，指名讀。
過渡：過了幾天，孩子出世了，長得什么樣，我們學(xué)習(xí)第2自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段。
（1）出示圖一，說說圖意。
①圖上五只小鴨長得什么樣？
②還有一只小鴨長得什么樣？它們看到這只小鴨什么表情？它們會想些什么？（它們看到這只小鴨都非常的驚奇，它們在想，這只小鴨長得可真丑?。。?/p>
③這個丑小鴨見到大家用這樣的目光看著它，它會怎么想？（為什么它們用瞧不起的目光看著我？）
（2）學(xué)習(xí)本段內(nèi)容。
①指名讀。
為什么大家叫它丑小鴨？（因為它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的）
②指導(dǎo)讀。
這段主要寫丑小鴨出世和它為什么叫丑小鴨這個名字。所以我們讀這段就要把它長得丑的樣子讀出來。
試讀，指名讀，齊讀。
丑小鴨來到世界上，在家里處境如何呢？我們學(xué)習(xí)第3段。
4.學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）出示圖二，說說圖意。
哥哥姐姐怎樣對它？
大公雞怎樣對他？家里的小姑娘怎么樣？
（哥哥姐姐討厭它，用嘴咬它，大公雞也氣勢洶洶啄它，就連小姑娘也雙手插腰用眼瞪著它。）
大家對它都不好，丑小鴨怎樣做的呢？（丑小鴨感到很孤單，一生氣就跑了。）
誰能完整的用自己的話把圖講述一遍。
（2）學(xué)習(xí)這段內(nèi)容。
小聲讀。
思考：為什么大家都討厭它，只有鴨媽媽疼愛它？（因為丑小鴨太丑了，所以大家都討厭它，而鴨媽媽畢竟是它的媽媽，無論孩子多么丑，媽媽總是疼愛的。）
丑小鴨為什么離開家？
孤單：單身無靠，感到孤獨。
5.學(xué)習(xí)3、4自然段。
（1）默讀 4、5自然段。
思考：他離開家，去到什么地方？遇到什么困難？
在蘆葦?shù)乩铮鼮槭裁丛谇那牡剡^日子？（因為它怕別人發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)它。）
（2）解詞。譏笑：譏諷和嘲笑。
悄悄：沒有聲音或聲音很低。
潔白：沒有被其他顏色污染的白色。
羨慕：因喜愛而希望得到。本課指丑小鴨看見潔白美麗的天鵝，希望自己也能成為一只漂亮的天鵝。
（3）指導(dǎo)讀。
丑小鴨落到了最悲慘的地步，讀這一段應(yīng)該怎樣讀？（用悲傷、痛苦的語氣來讀。）
試讀，指名讀。男生讀第4自然段，女生讀第5自然段。
（4）看圖三，復(fù)述第5段。
過渡：天越來越冷，湖面結(jié)了冰，丑小鴨又怎樣了？我們學(xué)習(xí)第5自然段。
6.學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）從這段你知道了什么？
（3）幸虧：多虧。
過渡：農(nóng)夫給丑小鴨帶回家，后來怎樣呢？
7.學(xué)習(xí)第7自然段。
（1）出示圖四，說說圖意。
這只潔白的天鵝就是那只丑小鴨？當(dāng)它看見自己變成了潔白的小天鵝是什么心情？（丑小鴨看自己變成了白天鵝心里非常高興、欣喜。）
（2）指名讀第7自然段。結(jié)合圖四理解內(nèi)容。
（3）如何朗讀第7自然段。
丑小鴨變成白天鵝，這一段應(yīng)該怎樣讀？（用高興、欣喜的語氣讀。）
試讀，指名讀，齊讀。
小結(jié)：丑小鴨從剛出生就不受喜歡，只有鴨媽媽疼愛它，它忍受了許多痛苦，最終變成了一只白天鵝。
（三）讀讀這個故事，你想到了什么？
（四）布置作業(yè)。
把故事講給家長聽。
29.丑小鴨（二）
課型、閱讀課
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文，能按問題找到對應(yīng)的課文段落或句子。
２、能正確，有感情的朗讀課文。
３、感受故事的積極意義，教育學(xué)生遇到不幸遭遇，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、領(lǐng)會故事所表達(dá)的積極意義。
教學(xué)方法：情境法、講讀法、表演法
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡、頭飾
教學(xué)安排：2課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《丑小鴨》這篇課文的第一、二自然段，那么，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)讀懂了什么？（生答）
好，讓我們大家一起來回憶一下“丑小鴨”這個名字是怎么來的？（邊課件出示填空題①，邊在黑板上貼圖）
① 因為他的模樣很————，嘴————，腿————，身子————，所以——————。
丑小鴨那么丑，大家都討厭他。大家怎樣討厭他呢？（出示填空題②）
②哥哥姐姐——――，小伙伴們——――，媽媽――――。
2、這都是上節(jié)課我們已經(jīng)讀懂的問題，那么這節(jié)課，你最想知道些什么呢？（生答）
3、交代學(xué)習(xí)目標(biāo)：今天這節(jié)課，我們一起來研究這幾個問題。
二、體驗丑小鴨的不幸遭遇。
（一）學(xué)習(xí)第三自然段。
引：因為大家都討厭丑小鴨，所以他離開了家，那么丑小鴨離開了家生活就得到了改變嗎？讓我們帶著這個問題來觀看錄象。
1、放錄象。丑小鴨離開了家生活有沒有改變？是啊，他的生活并沒有什么多大的改變，還遇到了許多不幸的遭遇，想不想把丑小鴨的遭遇在文中找出來？好，請大家打開課本自由的讀讀第3自然段，并用橫線劃出有關(guān)句子，同桌可以討論討論。
2、交流。請哪位同學(xué)把丑小鴨的遭遇找出來讀一讀。隨擊出示句子：
（1）丑小鴨來到一片有水有草的地方，看見有許多野鴨子在那里休息。他走過去很有禮貌地說：“叔叔，嬸嬸，請你們收下我吧！”可是，那些野鴨子不理他。
A：請大家自由讀讀這個句子，你讀懂了什么？
B：你感受到了什么？如果你是這只丑小鴨，你現(xiàn)在的心情怎樣？（傷心、難過、可憐）
C：那么，你能用朗讀體會丑小鴨的可憐嗎？先請同學(xué)們自己試著讀讀看。
（自由讀——抽讀——集體讀）
引：這一段中丑小鴨還遇到哪些遭遇呢？
（2）丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
A：讀一讀句子，想一想“譏笑”是什么意思，你平時被人譏笑過或譏笑過別人嗎？
B：被別人譏笑是很不好受的，那么你感受到了什么？（可憐、孤單、無奈、悲傷。）C：大家把丑小鴨可憐與無奈的心情讀出來好嗎？（男、女生賽讀）
3、展開想象，說說丑小鴨還會來到哪里？
引：可憐、無奈的丑小鴨只是來到有水有草的地方和樹林里這兩個地方嗎？（不是）
同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會來到哪里？
課件出示：丑小鴨來到——————，——————————————————。
（二）學(xué)習(xí)第四自然段。
引：丑小鴨來到那么多地方，你覺得他在尋找什么呢？（朋友、家、伙伴、快樂、幸福）他找啊找，日子一天天過去了，冬天到了，天氣變冷，湖水結(jié)冰，丑小鴨又怎樣了呢？
1、課件出示丑小鴨昏倒圖。是啊，可憐的丑小鴨昏倒在冰湖上，現(xiàn)在讓我們看著這幅圖畫來齊讀第4自然段。
2、讀了這一段，你有什么感受呢？（丑小鴨的可憐和農(nóng)民的善良。）
3、哪個同學(xué)能把這種感受用朗讀表現(xiàn)出來？（個別學(xué)生配樂朗讀）
三、體驗丑小鴨的快樂。
引：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來又怎樣了呢？請同學(xué)們看錄像。（放5、6兩節(jié)）
1、交流。你看到了什么？（丑小鴨變成了白天鵝，非常快樂。）
2、想自己讀讀5、6自然段嗎？請同學(xué)們用你喜歡的方式自由讀課文5、6自然段，劃出你喜歡的句子，說說你讀懂了什么？可以同桌討論。
3、交流。請同學(xué)們把自己喜歡的句子讀給大家聽聽，隨擊出示句子和圖片：
（1）“啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細(xì)看看他們吧！”（點擊課件“來到湖邊”一詞）
A：這時的丑小鴨他渴望得到什么？（美麗）對，這個時候的丑小鴨啊他很希望，也很羨慕自己能跟這些天鵝一樣美麗，想一想你在什么情況下會羨慕別人呢？
B：誰愿意來讀這一句？（抽讀――齊讀）同學(xué)們還有自己喜歡的句子嗎？
（2）丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。（點擊課件中的“漂亮”一詞。）
A：請同學(xué)們齊讀這一句，說說你從中感受到了什么？（丑小鴨很美麗）
B：是啊，那么說說他美在什么地方？（教師在黑板上貼天鵝圖）
C：丑小鴨很美麗，他自己知不知道？（不知道）你從哪里看出來？（簡直）丑小鴨一直認(rèn)為自己長得怎么樣？（很難看）你認(rèn)為丑小鴨這時會有怎樣的的心情？（驚喜、興奮）你能把這種心情讀出來嗎？（男女賽讀）你還可以從哪些句子中看出丑小鴨此時是那么的興奮、高興呢？
（3）丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”（點擊課件中的“呼喊”一詞。）
A：請大家自由讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？（高興、快樂、幸福）
B：你從哪些詞語中看出來，請你給他標(biāo)上小圓點。
C：那么，誰來當(dāng)一當(dāng)朗誦家，把丑小鴨的這種幸福表現(xiàn)出來。（個別讀――齊讀）
D：誰來當(dāng)一當(dāng)表演家，把丑小鴨的這種幸福演出來呢？
E：丑小鴨現(xiàn)在為什么那么快樂呢？（可聯(lián)系前邊的內(nèi)容說一說。）
丑小鴨那么快樂，興奮，湖邊的孩子們看了又有什么反應(yīng)呢？
（4）“新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝。”孩子們在湖邊叫起來。
A ：孩子們喜歡這只天鵝嗎？你可以從哪個詞語中看出來？
B：是啊，孩子們非常喜歡他，情不自禁的叫了起來，哪些同學(xué)愿意來當(dāng)湖邊的孩子，我們站起來一起歡迎天鵝的到來。（集體表演讀）
四、拓展練習(xí)，課外延伸。
A：讀到這里同學(xué)們一定有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么呢？你可以從下面這些題目中選擇一題，四人小組互相交流一下。
1、我想對丑小鴨的哥哥和姐姐說：——————————————。
2、我想對丑小鴨的小伙伴說：————————————————。
3、我想對鴨媽媽說：————————————————————。
4、我想對野鴨子說：————————————————————。
5、我想對樹林里的小鳥和獵狗說：——————————————。
6、我想對好心的農(nóng)夫說：——————————————————。
7、我想對丑小鴨說：————————————————————。
B：是啊，同學(xué)們對故事中的角色說了那么多，孫老師也有話想跟同學(xué)們說：每個人都有自己的長處，當(dāng)你遇到困難或不幸的時候，千萬別灰心，只要你有信心，一定能發(fā)現(xiàn)自己能夠超越別人。
C：在第一節(jié)課的時候，我們就已經(jīng)知道這個故事的作者是誰？（安徒生）在這里，我們謝謝安徒生給我們帶來這么精彩的故事，他不僅寫了《丑小鴨》，還寫了很多很多美麗的童話故事，比如說：（點擊課件拓展資料中的作者介紹）大家想看這些童話故事的話，都可以在你們自己訂的《童話故事》中找到，下課后，老師建議你們可以多去看看。
5、四年級語文《長城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計
案例描述：
心中的困惑
新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，教學(xué)必須堅持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動參與教學(xué)活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。
1“我知道長城”
早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。
剛走進(jìn)教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準(zhǔn)備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室里頓時喧鬧起來，學(xué)生七嘴八舌的議論著，這勢頭讓我感覺有些不妙。
果然，在指名一兩個學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關(guān)于長城的故事。
班長肖來福同學(xué)說：“長城是我國的奇跡，它是有名的旅游景點，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學(xué)說：“長城在我國的北方，它是一道城墻，用來防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學(xué)說：“長城不只是一個朝代所建，它歷經(jīng)了四五個王朝，自秦朝的時候就有了長城。”故事大王潘志明說：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬分，再不剎車就沒救了。我借評價學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn)：“今天我們就來看一看長城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”
2“我有新發(fā)現(xiàn)”
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點”話音剛落，學(xué)生們又活躍起來，幾個讀書快的學(xué)生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”
我似乎已進(jìn)入狀況，開始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r候，牟曉曼發(fā)言了：“長城那么長，并且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢！”
這時我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了，心頭一喜，立馬把機(jī)會給了她，她站起來大大方方地說：“正因為附近沒有石頭，人們才會從很遠(yuǎn)的地方運來，這不更充分的說明建長城時的不易嗎！”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷，人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子，不惜一切代價從遠(yuǎn)處運來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”
我們再看看長城的城墻，每隔一段距離，都有一個峰火臺，書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手，說：“我看到一個密秘：過去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化，而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負(fù)，可現(xiàn)在他們要來求我們做事了，這說明一個國家只有強大了，才能在世界上有一席之地。”
現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。
……
最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。
課后反思：
這節(jié)課，我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，當(dāng)時的我確實很著急，然而我很慶幸自己沒有阻止學(xué)生獨立思考、積極探究的熱情，因為我知道：一個理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫道：
“教材只是教學(xué)過程中的一個文本。”“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”“課堂上，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還善于駕馭學(xué)生的主動性，并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為，語文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變
6、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計 ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點?
學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時機(jī)成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等)，達(dá)成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
7、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
應(yīng)對課堂意外──《長城》一課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，可是到了一個環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情？哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛？誰來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成？怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？
我認(rèn)為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐，再學(xué)習(xí)──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
8、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，可是到了一個環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來，說說吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐，再學(xué)習(xí)──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
9、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計 ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點?
學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時機(jī)成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等)，達(dá)成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
10、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，可是到了一個環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來，說說吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐，再學(xué)習(xí)──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
11、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學(xué)生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實的感受。
12、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們該用什么語氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學(xué)生自由讀，動筆畫。)
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢表示)
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實的感受。