《《丑小鴨》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《丑小鴨》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)

《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，它是一個(gè)美麗的童話故事，一只丑小鴨沒(méi)有屈服于命運(yùn)的苛刻設(shè)定，懷著一份恒久的夢(mèng)想，始終不渝的奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。故事告訴孩子們只要不懈奮斗，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

教學(xué)本課時(shí)，我在讓學(xué)生感知了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了寫(xiě)法，理解了文中蘊(yùn)涵的道理后，打算結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。按照慣例，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還有問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？”這是，一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，提出了一個(gè)讓我異想不到的問(wèn)題。

他說(shuō)：“老師，我有個(gè)問(wèn)題一直憋在心里，我認(rèn)為這個(gè)蛋本來(lái)就是一個(gè)天鵝蛋，即使小天鵝不經(jīng)過(guò)任何努力，它照樣會(huì)長(zhǎng)成白天鵝而不會(huì)成為鴨子的，可是一只鴨子恐怕再努力也不會(huì)長(zhǎng)成白天鵝的，對(duì)不對(duì)？”

此言一出，全班嘩然，思索片刻后，我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題有一定價(jià)值，若深入探討一下，既可以加深對(duì)課文的理解，又可以適時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行思想教育。于是，我在對(duì)該學(xué)生充分肯定后，又把問(wèn)題踢給了學(xué)生，讓學(xué)生們討論該同學(xué)的問(wèn)題。

（討論片刻后）

生１：這個(gè)天鵝蛋最后能變成一只美麗的白天鵝，是因?yàn)樗闹杏袎?mèng)想，文中提到“丑小鴨拼死也要飛向高貴的天鵝”，它只有想到了才會(huì)做到。它若不向往藍(lán)天，又怎能展翅高飛？

生２：丑小鴨在老太婆家曾有過(guò)一段安逸舒適的生活，但它不象母雞那樣，始終沒(méi)有放棄自己的理想，仍不懈追求，目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。試想，它如果滿足于有吃有住，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，即使后來(lái)長(zhǎng)成了白天鵝，也是一只只能飛上墻頭的白天鵝，又豈能得到最后的幸福與快樂(lè)？

師：想一下生活中有沒(méi)有這樣的事例呢？

生３：張海迪生下來(lái)就是天鵝嗎？海倫、霍金他們生下來(lái)也都是天鵝嗎？艱難困苦，玉汝玉成。只要能夠正視困難并克服它，每個(gè)人最后都能成為天鵝。

生４：劉備的兒子阿斗剛生下來(lái)周?chē)娜藭?huì)認(rèn)為他是天鵝還是丑小鴨呢？最后的結(jié)局又怎樣呢？

生５：方仲永小時(shí)候可謂是個(gè)“小天鵝”，可最后卻變成了普通人。說(shuō)明每個(gè)人后來(lái)有成為丑小鴨或白天鵝與你是一只什么“蛋”并無(wú)多大關(guān)系，重要的是看你如何去面對(duì)，去選擇，去奮斗。

師：“剛才大家精彩的發(fā)言讓老師想起了孟子的一句名言，老師把它寫(xiě)在黑板上，大家共勉：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。后天的努力才是至關(guān)重要的。只要有夢(mèng)想并付諸努力，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議中”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的理解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”結(jié)合這一節(jié)課，深感這句話講的好，使我有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，其中“珍視”二字分量很重，蘊(yùn)涵了課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“獨(dú)特的”感受、體驗(yàn)、理解的重視程度。在我們平時(shí)閱讀教學(xué)中，要時(shí)刻注意學(xué)生思想上、閱讀感受上的火花，問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是要讓學(xué)生從思考、辯論中得到啟發(fā)和教育。

2、《丑小鴨》教學(xué)案例與反思

《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，它是一個(gè)美麗的童話故事，一只丑小鴨沒(méi)有屈服于命運(yùn)的苛刻設(shè)定，懷著一份恒久的夢(mèng)想，始終不渝的奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。故事告訴孩子們只要不懈奮斗，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

教學(xué)本課時(shí)，我在讓學(xué)生感知了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了寫(xiě)法，理解了文中蘊(yùn)涵的道理后，打算結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。按照慣例，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還有問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？”這是，一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，提出了一個(gè)讓我異想不到的問(wèn)題。

他說(shuō)：“老師，我有個(gè)問(wèn)題一直憋在心里，我認(rèn)為這個(gè)蛋本來(lái)就是一個(gè)天鵝蛋，即使小天鵝不經(jīng)過(guò)任何努力，它照樣會(huì)長(zhǎng)成白天鵝而不會(huì)成為鴨子的，可是一只鴨子恐怕再努力也不會(huì)長(zhǎng)成白天鵝的，對(duì)不對(duì)？”

此言一出，全班嘩然，思索片刻后，我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題有一定價(jià)值，若深入探討一下，既可以加深對(duì)課文的理解，又可以適時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行思想教育。于是，我在對(duì)該學(xué)生充分肯定后，又把問(wèn)題踢給了學(xué)生，讓學(xué)生們討論該同學(xué)的問(wèn)題。

（討論片刻后）

生１：這個(gè)天鵝蛋最后能變成一只美麗的白天鵝，是因?yàn)樗闹杏袎?mèng)想，文中提到“丑小鴨拼死也要飛向高貴的天鵝”，它只有想到了才會(huì)做到。它若不向往藍(lán)天，又怎能展翅高飛？

生２：丑小鴨在老太婆家曾有過(guò)一段安逸舒適的生活，但它不象母雞那樣，始終沒(méi)有放棄自己的理想，仍不懈追求，目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。試想，它如果滿足于有吃有住，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，即使后來(lái)長(zhǎng)成了白天鵝，也是一只只能飛上墻頭的白天鵝，又豈能得到最后的幸福與快樂(lè)？

師：想一下生活中有沒(méi)有這樣的事例呢？

生３：張海迪生下來(lái)就是天鵝嗎？海倫、霍金他們生下來(lái)也都是天鵝嗎？艱難困苦，玉汝玉成。只要能夠正視困難并克服它，每個(gè)人最后都能成為天鵝。

生４：劉備的兒子阿斗剛生下來(lái)周?chē)娜藭?huì)認(rèn)為他是天鵝還是丑小鴨呢？最后的結(jié)局又怎樣呢？

生５：方仲永小時(shí)候可謂是個(gè)“小天鵝”，可最后卻變成了普通人。說(shuō)明每個(gè)人后來(lái)有成為丑小鴨或白天鵝與你是一只什么“蛋”并無(wú)多大關(guān)系，重要的是看你如何去面對(duì)，去選擇，去奮斗。

師：“剛才大家精彩的發(fā)言讓老師想起了孟子的一句名言，老師把它寫(xiě)在黑板上，大家共勉：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。后天的努力才是至關(guān)重要的。只要有夢(mèng)想并付諸努力，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議中”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的理解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”結(jié)合這一節(jié)課，深感這句話講的好，使我有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，其中“珍視”二字分量很重，蘊(yùn)涵了課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“獨(dú)特的”感受、體驗(yàn)、理解的重視程度。在我們平時(shí)閱讀教學(xué)中，要時(shí)刻注意學(xué)生思想上、閱讀感受上的火花，問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是要讓學(xué)生從思考、辯論中得到啟發(fā)和教育。

3、《丑小鴨》教學(xué)案例：精彩之后的反思

帶有自信色彩的安徒生童話《丑小鴨》，故事生動(dòng)、優(yōu)美，蘊(yùn)意更是深刻。《丑小鴨》執(zhí)著的人生態(tài)度激勵(lì)了許許多多身處逆境的人們?yōu)槔硐攵鴬^斗，“丑小鴨”的成長(zhǎng)歷程對(duì)于將要或正在面對(duì)成長(zhǎng)問(wèn)題的七年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)疑有許多啟發(fā)之處。為此，我作了精心預(yù)設(shè)。

【案例一】

第一節(jié)課是在六班，這個(gè)班學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)，發(fā)言踴躍，表達(dá)能力也強(qiáng)。對(duì)這節(jié)課我是充滿了信心。誠(chéng)如所料，課堂教學(xué)十分順利，學(xué)生按著預(yù)設(shè)的思路每一步都走得很順暢，課堂精彩迭起。小劉同學(xué)的復(fù)述惟妙惟肖，贏得大家陣陣掌聲，在我點(diǎn)撥之下，學(xué)生對(duì)丑小鴨的“丑”也有了深刻理解。有的說(shuō)：“丑小鴨其實(shí)不丑，丑的是外表，它的心靈很美。”有的說(shuō)：“丑小鴨的美，美在它矢志不渝的執(zhí)著。”有的說(shuō)：“丑小鴨的美，美在它不懈追求的精神……”而聯(lián)系自身體驗(yàn)，談丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷的啟示，學(xué)生的發(fā)言更是可圈可點(diǎn)，發(fā)言者從自身經(jīng)歷談到人生的意義，從丑小鴨的榜樣作用談到逆境中追求的重要性，群情沸騰，課堂氣氛輕松活躍，“出色”地完成既定目標(biāo)。走出教室那一刻，我仍深深陶醉于“成功”之中。

可是當(dāng)我冷靜下來(lái)，重新審視自己這節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。少了什么呢?一個(gè)個(gè)疑問(wèn)在腦海浮現(xiàn)。

一篇家喻戶曉且學(xué)生小學(xué)二年級(jí)就已學(xué)過(guò)的課文讓學(xué)生復(fù)述早已熟爛于心的情節(jié)有多少意義?編者們?cè)僖淮伟选冻笮▲啞愤x入初中教材僅僅為了學(xué)生再次明白逆境中奮斗的重要性嗎?難道說(shuō)《丑小鴨》潛在的內(nèi)涵僅止于此嗎?一連串的拷問(wèn)，讓我頓悟，我的課堂少了解讀的“厚度”。同樣作品，每個(gè)年齡段解讀各自不同，中學(xué)生的解讀怎能僅停留于小學(xué)水平呢?

于是，我再次審視文本，甚至搬出擱置已久的《安徒生傳記》，我還從學(xué)生那兒了解到他們雖讀過(guò)《丑小鴨》，但對(duì)安徒生成長(zhǎng)經(jīng)歷知之甚少，而要真正解讀自傳體童話《丑小鴨》，我認(rèn)為全憑一點(diǎn)印象肯定不行，只有閱讀同文本構(gòu)成關(guān)系的其他文本，參考其他閱讀者的意見(jiàn)，才能幫助我們獲得比較理想的意義，才有讀懂作者思想的可能。我暗下決心，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

【案例二】

再一次上《丑小鴨》是在七班，事先我布置了一個(gè)家庭作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)站查詢或閱讀《安徒生童話》等與《丑小鴨》有關(guān)作品，讀出自己的感情和體驗(yàn)。

我又以“走近、認(rèn)識(shí)安徒生”為主題，用一節(jié)課時(shí)間師生共同交流發(fā)現(xiàn)，試著從不同視角去感受和熟知安徒生。

那一節(jié)課，我們有了很多收獲，我們知道了安徒生成長(zhǎng)歷程中不僅僅只有排擠和嘲諷，更多的是他人無(wú)私的幫助和關(guān)懷。戲劇院的發(fā)現(xiàn)，皇家劇院新上任的指揮家兼導(dǎo)演“西伯尼”的賞識(shí)，布魯恩教授“免費(fèi)的德語(yǔ)課程”的培育……

我們了解了安徒生從戲劇團(tuán)的表演乃至詩(shī)劇練筆，長(zhǎng)篇小說(shuō)嘗試到最后童話創(chuàng)作，是奮斗追求的過(guò)程，更是不斷探索自己和發(fā)現(xiàn)自己才華的過(guò)程。

我們更感受到了安徒生來(lái)自心底對(duì)自己才華的一種肯定：“我必定是一個(gè)引人注目的自然之子，這是獨(dú)一無(wú)二的啟示，而不僅僅是存在!”

當(dāng)真正教《丑小鴨》時(shí)，一切已水到渠成了。學(xué)生思維已被激活，思路開(kāi)闊了，從《丑小鴨》中不僅讀出挫折、磨難，還看到了兩只公雁的邀請(qǐng)“你做一只候鳥(niǎo)，跟我們一塊飛，好嗎?”老太婆的收留，種田人“踏冰”相救的善意，天鵝們無(wú)私的認(rèn)同，孩子們真誠(chéng)的贊美?？吹揭粋€(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，他人賞識(shí)多么重要。當(dāng)孩子們說(shuō)：“你幫我，我?guī)湍?，也許路會(huì)寬一些。”當(dāng)孩子們說(shuō)：“每個(gè)人其實(shí)都是丑小鴨，我們都在努力中成長(zhǎng)，當(dāng)別人有困難，記住，要‘雪中送炭’。”當(dāng)孩子們說(shuō)：“予人玫瑰，手留余香。”我深深被打動(dòng)了。

作為老師，我意識(shí)到有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從更高境界看待成長(zhǎng)問(wèn)題。我順勢(shì)利導(dǎo)：“可是成長(zhǎng)途中往往是寂寞的，有很多意料不到挫折會(huì)阻礙我們前進(jìn)道路。假如，別人不賞識(shí)我們，不肯定我們，怎么辦?”

學(xué)生陷入深深思索之中。

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，與其等待被別人發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)得我們更需要學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)和肯定。”

“何以見(jiàn)得?”我追問(wèn)。

“文章最后丑小鴨不也是終于拋開(kāi)自卑向天鵝游去時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己原本是一只美麗的白天鵝嗎?”

“丑小鴨如果在雞圈里永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己是天鵝，它的出走、抗?fàn)?，其?shí)是發(fā)現(xiàn)自己理想與潛力的過(guò)程……”一個(gè)男生補(bǔ)充。

……

課堂由單薄慢慢走向豐厚，我作此小結(jié)：同學(xué)們，成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，酸甜苦辣相伴左右。成長(zhǎng)途中，你、我都是一只丑小鴨，都在努力中成長(zhǎng)，多一份寬容，發(fā)現(xiàn)他人的光芒;多一份勇敢，發(fā)現(xiàn)自己的璀璨?？傆幸惶?，我們也能像“丑小鴨”一樣振翅高飛，成為一只真正美麗的白天鵝。

學(xué)生若有所思，有所悟。

【課后反思】

回顧兩節(jié)課教學(xué)，獲益不少，我對(duì)“成功”教學(xué)有了重新的定位，“成功”不僅是課堂活躍，群情沸騰，更重要是我們能否看到孩子們享受到閱讀的自由和快樂(lè)?是否看到學(xué)生們與作者思想碰撞的火花?看到語(yǔ)文課堂由單薄走向豐厚、閉塞走向開(kāi)闊?

更深知作為一個(gè)語(yǔ)文教師，須用心去感悟文本精神內(nèi)涵，去捕捉文字間隱含的思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開(kāi)放的閱讀空間。無(wú)論這種解讀深入與否，畢竟，我們已開(kāi)始嘗試，這就是一種進(jìn)步吧!

4、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思資料

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和課文出現(xiàn)的新詞。

2.通過(guò)丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確地認(rèn)識(shí)自己的思想行為。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生從小和善待人，互相尊重；同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。

2.從丑小鴨出生后的遭遇，理解為什么丑小鴨會(huì)變成一只美麗的白天鵝。

教學(xué)方法：情境法、講讀法、表演法

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡、頭飾

教學(xué)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、以講故事揭示課題。

1.聽(tīng)老師講配樂(lè)故事。

思考：故事講的是誰(shuí)的什么事？

2.回答問(wèn)題，板書(shū)課題。

（這個(gè)故事主要講一只丑小鴨變成白天鵝的事。）

過(guò)渡：丑小鴨怎么變成白天鵝？今天我們學(xué)習(xí)第4課《丑小鴨》就明白了。

3.齊讀課題。

（1）從課題你知道了什么？

（2）學(xué)課文你想知道什么？

（大家為什么叫它“丑小鴨”？它為什么離開(kāi)家？離開(kāi)家以后，遇到了哪些困難？丑小鴨怎么發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的？）這些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)課文，找出理想的答案。

二、細(xì)學(xué)課文

1.小聲讀課文

要求：讀準(zhǔn)字音。邊讀邊用鉛筆標(biāo)上各自然段序號(hào)。

課文共有七個(gè)自然段。每個(gè)自然段主要寫(xiě)什么內(nèi)容呢？下面我們逐段學(xué)習(xí)，理解課文。

2.學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）指名讀。

從第1段里你知道了什么？

（鴨媽媽臥在稻草堆里孵蛋，等它的孩子出世。）

（2）出世：出生。本課指小鴨子從蛋里孵出來(lái)。

（3）指導(dǎo)朗讀。

這一段主要記敘鴨媽媽臥在稻草堆里，等她的孩子出世。所以我們讀這一段要用陳述的平穩(wěn)語(yǔ)氣。

范讀，指名讀。

過(guò)渡：過(guò)了幾天，孩子出世了，長(zhǎng)得什么樣，我們學(xué)習(xí)第2自然段。

3.學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）出示圖一，說(shuō)說(shuō)圖意。

①圖上五只小鴨長(zhǎng)得什么樣？

②還有一只小鴨長(zhǎng)得什么樣？它們看到這只小鴨什么表情？它們會(huì)想些什么？（它們看到這只小鴨都非常的驚奇，它們?cè)谙?，這只小鴨長(zhǎng)得可真丑?。。?/p>

③這個(gè)丑小鴨見(jiàn)到大家用這樣的目光看著它，它會(huì)怎么想？（為什么它們用瞧不起的目光看著我？）

（2）學(xué)習(xí)本段內(nèi)容。

①指名讀。

為什么大家叫它丑小鴨？（因?yàn)樗拿一业?，嘴巴大大的，身子瘦瘦的?/p>

②指導(dǎo)讀。

這段主要寫(xiě)丑小鴨出世和它為什么叫丑小鴨這個(gè)名字。所以我們讀這段就要把它長(zhǎng)得丑的樣子讀出來(lái)。

試讀，指名讀，齊讀。

丑小鴨來(lái)到世界上，在家里處境如何呢？我們學(xué)習(xí)第3段。

4.學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）出示圖二，說(shuō)說(shuō)圖意。

哥哥姐姐怎樣對(duì)它？

大公雞怎樣對(duì)他？家里的小姑娘怎么樣？

（哥哥姐姐討厭它，用嘴咬它，大公雞也氣勢(shì)洶洶啄它，就連小姑娘也雙手插腰用眼瞪著它。）

大家對(duì)它都不好，丑小鴨怎樣做的呢？（丑小鴨感到很孤單，一生氣就跑了。）

誰(shuí)能完整的用自己的話把圖講述一遍。

（2）學(xué)習(xí)這段內(nèi)容。

小聲讀。

思考：為什么大家都討厭它，只有鴨媽媽疼愛(ài)它？（因?yàn)槌笮▲喬罅?，所以大家都討厭它，而鴨媽媽畢竟是它的媽媽?zhuān)瑹o(wú)論孩子多么丑，媽媽總是疼愛(ài)的。）

丑小鴨為什么離開(kāi)家？

孤單：?jiǎn)紊頍o(wú)靠，感到孤獨(dú)。

5.學(xué)習(xí)3、4自然段。

（1）默讀 4、5自然段。

思考：他離開(kāi)家，去到什么地方？遇到什么困難？

在蘆葦?shù)乩?，它為什么在悄悄地過(guò)日子？（因?yàn)樗聞e人發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)它。）

（2）解詞。譏笑：譏諷和嘲笑。

悄悄：沒(méi)有聲音或聲音很低。

潔白：沒(méi)有被其他顏色污染的白色。

羨慕：因喜愛(ài)而希望得到。本課指丑小鴨看見(jiàn)潔白美麗的天鵝，希望自己也能成為一只漂亮的天鵝。

（3）指導(dǎo)讀。

丑小鴨落到了最悲慘的地步，讀這一段應(yīng)該怎樣讀？（用悲傷、痛苦的語(yǔ)氣來(lái)讀。）

試讀，指名讀。男生讀第4自然段，女生讀第5自然段。

（4）看圖三，復(fù)述第5段。

過(guò)渡：天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了冰，丑小鴨又怎樣了？我們學(xué)習(xí)第5自然段。

6.學(xué)習(xí)第6自然段。

（1）指名讀。

（2）從這段你知道了什么？

（3）幸虧：多虧。

過(guò)渡：農(nóng)夫給丑小鴨帶回家，后來(lái)怎樣呢？

7.學(xué)習(xí)第7自然段。

（1）出示圖四，說(shuō)說(shuō)圖意。

這只潔白的天鵝就是那只丑小鴨？當(dāng)它看見(jiàn)自己變成了潔白的小天鵝是什么心情？（丑小鴨看自己變成了白天鵝心里非常高興、欣喜。）

（2）指名讀第7自然段。結(jié)合圖四理解內(nèi)容。

（3）如何朗讀第7自然段。

丑小鴨變成白天鵝，這一段應(yīng)該怎樣讀？（用高興、欣喜的語(yǔ)氣讀。）

試讀，指名讀，齊讀。

小結(jié)：丑小鴨從剛出生就不受喜歡，只有鴨媽媽疼愛(ài)它，它忍受了許多痛苦，最終變成了一只白天鵝。

（三）讀讀這個(gè)故事，你想到了什么？

（四）布置作業(yè)。

把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

29.丑小鴨（二）

課型、閱讀課

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，能按問(wèn)題找到對(duì)應(yīng)的課文段落或句子。

２、能正確，有感情的朗讀課文。

３、感受故事的積極意義，教育學(xué)生遇到不幸遭遇，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、領(lǐng)會(huì)故事所表達(dá)的積極意義。

教學(xué)方法：情境法、講讀法、表演法

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡、頭飾

教學(xué)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《丑小鴨》這篇課文的第一、二自然段，那么，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)讀懂了什么？（生答）

好，讓我們大家一起來(lái)回憶一下“丑小鴨”這個(gè)名字是怎么來(lái)的？（邊課件出示填空題①，邊在黑板上貼圖）

① 因?yàn)樗哪雍堋臁?，腿————，身子————，所以——————?/p>

丑小鴨那么丑，大家都討厭他。大家怎樣討厭他呢？（出示填空題②）

②哥哥姐姐——――，小伙伴們——――，媽媽――――。

2、這都是上節(jié)課我們已經(jīng)讀懂的問(wèn)題，那么這節(jié)課，你最想知道些什么呢？（生答）

3、交代學(xué)習(xí)目標(biāo)：今天這節(jié)課，我們一起來(lái)研究這幾個(gè)問(wèn)題。

二、體驗(yàn)丑小鴨的不幸遭遇。

（一）學(xué)習(xí)第三自然段。

引：因?yàn)榇蠹叶加憛挸笮▲啠运x開(kāi)了家，那么丑小鴨離開(kāi)了家生活就得到了改變嗎？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)觀看錄象。

1、放錄象。丑小鴨離開(kāi)了家生活有沒(méi)有改變？是啊，他的生活并沒(méi)有什么多大的改變，還遇到了許多不幸的遭遇，想不想把丑小鴨的遭遇在文中找出來(lái)？好，請(qǐng)大家打開(kāi)課本自由的讀讀第3自然段，并用橫線劃出有關(guān)句子，同桌可以討論討論。

2、交流。請(qǐng)哪位同學(xué)把丑小鴨的遭遇找出來(lái)讀一讀。隨擊出示句子：

（1）丑小鴨來(lái)到一片有水有草的地方，看見(jiàn)有許多野鴨子在那里休息。他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō)：“叔叔，嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧！”可是，那些野鴨子不理他。

A：請(qǐng)大家自由讀讀這個(gè)句子，你讀懂了什么？

B：你感受到了什么？如果你是這只丑小鴨，你現(xiàn)在的心情怎樣？（傷心、難過(guò)、可憐）

C：那么，你能用朗讀體會(huì)丑小鴨的可憐嗎？先請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀讀看。

（自由讀——抽讀——集體讀）

引：這一段中丑小鴨還遇到哪些遭遇呢？

（2）丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。

A：讀一讀句子，想一想“譏笑”是什么意思，你平時(shí)被人譏笑過(guò)或譏笑過(guò)別人嗎？

B：被別人譏笑是很不好受的，那么你感受到了什么？（可憐、孤單、無(wú)奈、悲傷。）C：大家把丑小鴨可憐與無(wú)奈的心情讀出來(lái)好嗎？（男、女生賽讀）

3、展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)丑小鴨還會(huì)來(lái)到哪里？

引：可憐、無(wú)奈的丑小鴨只是來(lái)到有水有草的地方和樹(shù)林里這兩個(gè)地方嗎？（不是）

同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會(huì)來(lái)到哪里？

課件出示：丑小鴨來(lái)到——————，——————————————————。

（二）學(xué)習(xí)第四自然段。

引：丑小鴨來(lái)到那么多地方，你覺(jué)得他在尋找什么呢？（朋友、家、伙伴、快樂(lè)、幸福）他找啊找，日子一天天過(guò)去了，冬天到了，天氣變冷，湖水結(jié)冰，丑小鴨又怎樣了呢？

1、課件出示丑小鴨昏倒圖。是啊，可憐的丑小鴨昏倒在冰湖上，現(xiàn)在讓我們看著這幅圖畫(huà)來(lái)齊讀第4自然段。

2、讀了這一段，你有什么感受呢？（丑小鴨的可憐和農(nóng)民的善良。）

3、哪個(gè)同學(xué)能把這種感受用朗讀表現(xiàn)出來(lái)？（個(gè)別學(xué)生配樂(lè)朗讀）

三、體驗(yàn)丑小鴨的快樂(lè)。

引：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來(lái)又怎樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們看錄像。（放5、6兩節(jié)）

1、交流。你看到了什么？（丑小鴨變成了白天鵝，非?？鞓?lè)。）

2、想自己讀讀5、6自然段嗎？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式自由讀課文5、6自然段，劃出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？可以同桌討論。

3、交流。請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，隨擊出示句子和圖片：

（1）“啊，多美的鳥(niǎo)！我要是像他們一樣美麗，別人就不會(huì)瞧不起我了。讓我仔細(xì)看看他們吧！”（點(diǎn)擊課件“來(lái)到湖邊”一詞）

A：這時(shí)的丑小鴨他渴望得到什么？（美麗）對(duì)，這個(gè)時(shí)候的丑小鴨啊他很希望，也很羨慕自己能跟這些天鵝一樣美麗，想一想你在什么情況下會(huì)羨慕別人呢？

B：誰(shuí)愿意來(lái)讀這一句？（抽讀――齊讀）同學(xué)們還有自己喜歡的句子嗎？

（2）丑小鴨低頭往水里一看，看到一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己。（點(diǎn)擊課件中的“漂亮”一詞。）

A：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一句，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？（丑小鴨很美麗）

B：是啊，那么說(shuō)說(shuō)他美在什么地方？（教師在黑板上貼天鵝圖）

C：丑小鴨很美麗，他自己知不知道？（不知道）你從哪里看出來(lái)？（簡(jiǎn)直）丑小鴨一直認(rèn)為自己長(zhǎng)得怎么樣？（很難看）你認(rèn)為丑小鴨這時(shí)會(huì)有怎樣的的心情？（驚喜、興奮）你能把這種心情讀出來(lái)嗎？（男女賽讀）你還可以從哪些句子中看出丑小鴨此時(shí)是那么的興奮、高興呢？

（3）丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：“我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！”（點(diǎn)擊課件中的“呼喊”一詞。）

A：請(qǐng)大家自由讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？（高興、快樂(lè)、幸福）

B：你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)，請(qǐng)你給他標(biāo)上小圓點(diǎn)。

C：那么，誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)朗誦家，把丑小鴨的這種幸福表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)別讀――齊讀）

D：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)表演家，把丑小鴨的這種幸福演出來(lái)呢？

E：丑小鴨現(xiàn)在為什么那么快樂(lè)呢？（可聯(lián)系前邊的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。）

丑小鴨那么快樂(lè)，興奮，湖邊的孩子們看了又有什么反應(yīng)呢？

（4）“新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝?！焙⒆觽?cè)诤吔衅饋?lái)。

A ：孩子們喜歡這只天鵝嗎？你可以從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)？

B：是啊，孩子們非常喜歡他，情不自禁的叫了起來(lái)，哪些同學(xué)愿意來(lái)當(dāng)湖邊的孩子，我們站起來(lái)一起歡迎天鵝的到來(lái)。（集體表演讀）

四、拓展練習(xí)，課外延伸。

A：讀到這里同學(xué)們一定有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么呢？你可以從下面這些題目中選擇一題，四人小組互相交流一下。

1、我想對(duì)丑小鴨的哥哥和姐姐說(shuō)：——————————————。

2、我想對(duì)丑小鴨的小伙伴說(shuō)：————————————————。

3、我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)：————————————————————。

4、我想對(duì)野鴨子說(shuō)：————————————————————。

5、我想對(duì)樹(shù)林里的小鳥(niǎo)和獵狗說(shuō)：——————————————。

6、我想對(duì)好心的農(nóng)夫說(shuō)：——————————————————。

7、我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：————————————————————。

B：是啊，同學(xué)們對(duì)故事中的角色說(shuō)了那么多，孫老師也有話想跟同學(xué)們說(shuō)：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，當(dāng)你遇到困難或不幸的時(shí)候，千萬(wàn)別灰心，只要你有信心，一定能發(fā)現(xiàn)自己能夠超越別人。

C：在第一節(jié)課的時(shí)候，我們就已經(jīng)知道這個(gè)故事的作者是誰(shuí)？（安徒生）在這里，我們謝謝安徒生給我們帶來(lái)這么精彩的故事，他不僅寫(xiě)了《丑小鴨》，還寫(xiě)了很多很多美麗的童話故事，比如說(shuō)：（點(diǎn)擊課件拓展資料中的作者介紹）大家想看這些童話故事的話，都可以在你們自己訂的《童話故事》中找到，下課后，老師建議你們可以多去看看。

5、四年級(jí)語(yǔ)文《長(zhǎng)城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

案例描述：

心中的困惑

新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。

1“我知道長(zhǎng)城”

早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽(tīng)語(yǔ)文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長(zhǎng)城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對(duì)這堂課沒(méi)有多少把握，只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。

剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)全班哇啦哇啦地讀書(shū)聲，看來(lái)課前準(zhǔn)備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生，一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識(shí)到這堂課絕不能胡來(lái)，這讓我放心了許多。

開(kāi)課不到5分鐘，在引出課題時(shí)，我給全班提了一個(gè)問(wèn)題：“你們見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)城嗎？那它又有哪些特點(diǎn)呢？”一石激起千層浪。這問(wèn)題一提出，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)，學(xué)生七嘴八舌的議論著，這勢(shì)頭讓我感覺(jué)有些不妙。

果然，在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會(huì)打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽(tīng)他們講述一段段關(guān)于長(zhǎng)城的故事。

班長(zhǎng)肖來(lái)福同學(xué)說(shuō)：“長(zhǎng)城是我國(guó)的奇跡，它是有名的旅游景點(diǎn)，我爸爸還去過(guò)長(zhǎng)城呢！”牟琴同學(xué)說(shuō)：“長(zhǎng)城在我國(guó)的北方，它是一道城墻，用來(lái)防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學(xué)說(shuō)：“長(zhǎng)城不只是一個(gè)朝代所建，它歷經(jīng)了四五個(gè)王朝，自秦朝的時(shí)候就有了長(zhǎng)城。”故事大王潘志明說(shuō)：“我還知道孟姜女哭長(zhǎng)城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬(wàn)分，再不剎車(chē)就沒(méi)救了。我借評(píng)價(jià)學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn)：“今天我們就來(lái)看一看長(zhǎng)城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”

2“我有新發(fā)現(xiàn)”

我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了“長(zhǎng)城的特點(diǎn)”話音剛落，學(xué)生們又活躍起來(lái)，幾個(gè)讀書(shū)快的學(xué)生一會(huì)兒就搶著舉手回答，大家你來(lái)我往、互相補(bǔ)充，說(shuō)得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過(guò)話題：“是呀，你們看書(shū)上那幅圖，長(zhǎng)城蜿蜒盤(pán)旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢(shì)讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”

我似乎已進(jìn)入狀況，開(kāi)始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r(shí)候，牟曉曼發(fā)言了：“長(zhǎng)城那么長(zhǎng)，并且修在山尖上，它哪兒來(lái)的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動(dòng)工具呢！”

這時(shí)我看到一向不愛(ài)發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了，心頭一喜，立馬把機(jī)會(huì)給了她，她站起來(lái)大大方方地說(shuō)：“正因?yàn)楦浇鼪](méi)有石頭，人們才會(huì)從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來(lái)，這不更充分的說(shuō)明建長(zhǎng)城時(shí)的不易嗎！”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說(shuō)“過(guò)去我們的國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，人們?yōu)榱诉^(guò)上幸福安寧的日子，不惜一切代價(jià)從遠(yuǎn)處運(yùn)來(lái)石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說(shuō)明我國(guó)人民愛(ài)好和平，追求幸福美好的生活嗎？”

我們?cè)倏纯撮L(zhǎng)城的城墻，每隔一段距離，都有一個(gè)峰火臺(tái)，書(shū)上給我們說(shuō)是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛(ài)琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手，說(shuō)：“我看到一個(gè)密秘：過(guò)去我們的國(guó)家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書(shū)，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計(jì)算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化，而我們的國(guó)家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過(guò)去我們國(guó)家老是遭受別國(guó)的欺負(fù)，可現(xiàn)在他們要來(lái)求我們做事了，這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家只有強(qiáng)大了，才能在世界上有一席之地。”

現(xiàn)在的長(zhǎng)城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來(lái)長(zhǎng)城參觀的人也駱驛不絕。

……

最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

課后反思：

這節(jié)課，我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，當(dāng)時(shí)的我確實(shí)很著急，然而我很慶幸自己沒(méi)有阻止學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的熱情，因?yàn)槲抑溃阂粋€(gè)理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動(dòng)起來(lái)。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫(xiě)道：

“教材只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)文本。”“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”“課堂上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場(chǎng)，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，課堂像被注入了活力，自己動(dòng)了起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變

6、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。

【案例一】

出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?

生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?

學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……

【案例二】

師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?

生：爬山虎的“腳”。

師：請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

【反思】

這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……

(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑)

師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?

生：是爬山虎的腳!

師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?

除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……

師(商量的口吻)：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海──各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等)，達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……

……

【反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ)，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。

7、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》課教學(xué)案例與反思

應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》一課教學(xué)案例與反思

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

【教學(xué)案例】

《長(zhǎng)城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這篇文章理解起來(lái)不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情？哪個(gè)詞寫(xiě)出了古代勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的艱辛？誰(shuí)來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成？怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我把這句話放下來(lái)，通過(guò)別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。

【教學(xué)反思】

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？

我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來(lái)，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

8、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》課教學(xué)案例與反思

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

【教學(xué)案例】

《長(zhǎng)城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這篇文章理解起來(lái)不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫(xiě)出了古代勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的艱辛?誰(shuí)來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來(lái)，通過(guò)別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。

【教學(xué)反思】

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來(lái)，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

9、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。

【案例一】

出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?

生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?

學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……

【案例二】

師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?

生：爬山虎的“腳”。

師：請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

【反思】

這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……

(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑)

師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?

生：是爬山虎的腳!

師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?

除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……

師(商量的口吻)：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海──各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫(huà)，演等等)，達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……

……

【反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ)，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。

10、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》課教學(xué)案例與反思

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

【教學(xué)案例】

《長(zhǎng)城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這篇文章理解起來(lái)不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫(xiě)出了古代勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的艱辛?誰(shuí)來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來(lái)，通過(guò)別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。

【教學(xué)反思】

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來(lái)，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

11、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫(xiě)“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：

師：爬山虎的葉子美嗎?

生：(異口同聲)美!

師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?

生：贊美的語(yǔ)氣。

師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?

(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)

師：(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?

師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。

師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。

師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。

(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)。)

師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

(熱烈討論)

師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?

生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。

生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。

生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子?

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

生：就像這樣。

(用手勢(shì)表示)

師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?

(學(xué)生輕聲自讀)

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：

在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

12、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫(xiě)“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：

師：爬山虎的葉子美嗎?

生：(異口同聲)美!

師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?

生：贊美的語(yǔ)氣。

師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?

(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)

師：(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?

師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。

師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。

師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。

(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)。)

師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

(熱烈討論)

師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?

生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。

生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。

生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子?

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

生：就像這樣。

(用手勢(shì)表示)

師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?

(學(xué)生輕聲自讀)

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：

在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。