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        《丑小鴨》教學(xué)案例與反思一等獎

        《《丑小鴨》教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《丑小鴨》教學(xué)案例與反思一等獎

        1、《丑小鴨》教學(xué)案例與反思一等獎

        《丑小鴨》是人教版七年級下冊第一單元的一篇課文,它是一個美麗的童話故事,一只丑小鴨沒有屈服于命運的苛刻設(shè)定,懷著一份恒久的夢想,始終不渝的奮斗,終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。故事告訴孩子們只要不懈奮斗,努力進(jìn)取,即使身處逆境,也終能實現(xiàn)自己的理想。

        教學(xué)本課時,我在讓學(xué)生感知了內(nèi)容,學(xué)習(xí)了寫法,理解了文中蘊涵的道理后,打算結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。按照慣例,我問學(xué)生:“誰還有問題請?zhí)岢鰜恚?rdquo;這是,一個同學(xué)站了起來,提出了一個讓我異想不到的問題。

        他說:“老師,我有個問題一直憋在心里,我認(rèn)為這個蛋本來就是一個天鵝蛋,即使小天鵝不經(jīng)過任何努力,它照樣會長成白天鵝而不會成為鴨子的,可是一只鴨子恐怕再努力也不會長成白天鵝的,對不對?”

        此言一出,全班嘩然,思索片刻后,我認(rèn)為這個問題有一定價值,若深入探討一下,既可以加深對課文的理解,又可以適時對孩子們進(jìn)行思想教育。于是,我在對該學(xué)生充分肯定后,又把問題踢給了學(xué)生,讓學(xué)生們討論該同學(xué)的問題。

        (討論片刻后)

        生1:這個天鵝蛋最后能變成一只美麗的白天鵝,是因為它心中有夢想,文中提到“丑小鴨拼死也要飛向高貴的天鵝”,它只有想到了才會做到。它若不向往藍(lán)天,又怎能展翅高飛?

        生2:丑小鴨在老太婆家曾有過一段安逸舒適的生活,但它不象母雞那樣,始終沒有放棄自己的理想,仍不懈追求,目標(biāo)才得以實現(xiàn)。試想,它如果滿足于有吃有住,得過且過,不思進(jìn)取,即使后來長成了白天鵝,也是一只只能飛上墻頭的白天鵝,又豈能得到最后的幸福與快樂?

        師:想一下生活中有沒有這樣的事例呢?

        生3:張海迪生下來就是天鵝嗎?海倫、霍金他們生下來也都是天鵝嗎?艱難困苦,玉汝玉成。只要能夠正視困難并克服它,每個人最后都能成為天鵝。

        生4:劉備的兒子阿斗剛生下來周圍的人會認(rèn)為他是天鵝還是丑小鴨呢?最后的結(jié)局又怎樣呢?

        生5:方仲永小時候可謂是個“小天鵝”,可最后卻變成了普通人。說明每個人后來有成為丑小鴨或白天鵝與你是一只什么“蛋”并無多大關(guān)系,重要的是看你如何去面對,去選擇,去奮斗。

        師:“剛才大家精彩的發(fā)言讓老師想起了孟子的一句名言,老師把它寫在黑板上,大家共勉:天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。后天的努力才是至關(guān)重要的。只要有夢想并付諸努力,就一定會實現(xiàn)。

        反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議中”指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的理解分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”結(jié)合這一節(jié)課,深感這句話講的好,使我有豁然開朗的感覺,其中“珍視”二字分量很重,蘊涵了課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度。在我們平時閱讀教學(xué)中,要時刻注意學(xué)生思想上、閱讀感受上的火花,問題的對錯并不重要,重要的是要讓學(xué)生從思考、辯論中得到啟發(fā)和教育。

        2、《丑小鴨》教學(xué)案例與反思

        《丑小鴨》是人教版七年級下冊第一單元的一篇課文,它是一個美麗的童話故事,一只丑小鴨沒有屈服于命運的苛刻設(shè)定,懷著一份恒久的夢想,始終不渝的奮斗,終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。故事告訴孩子們只要不懈奮斗,努力進(jìn)取,即使身處逆境,也終能實現(xiàn)自己的理想。

        教學(xué)本課時,我在讓學(xué)生感知了內(nèi)容,學(xué)習(xí)了寫法,理解了文中蘊涵的道理后,打算結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。按照慣例,我問學(xué)生:“誰還有問題請?zhí)岢鰜恚?rdquo;這是,一個同學(xué)站了起來,提出了一個讓我異想不到的問題。

        他說:“老師,我有個問題一直憋在心里,我認(rèn)為這個蛋本來就是一個天鵝蛋,即使小天鵝不經(jīng)過任何努力,它照樣會長成白天鵝而不會成為鴨子的,可是一只鴨子恐怕再努力也不會長成白天鵝的,對不對?”

        此言一出,全班嘩然,思索片刻后,我認(rèn)為這個問題有一定價值,若深入探討一下,既可以加深對課文的理解,又可以適時對孩子們進(jìn)行思想教育。于是,我在對該學(xué)生充分肯定后,又把問題踢給了學(xué)生,讓學(xué)生們討論該同學(xué)的問題。

        (討論片刻后)

        生1:這個天鵝蛋最后能變成一只美麗的白天鵝,是因為它心中有夢想,文中提到“丑小鴨拼死也要飛向高貴的天鵝”,它只有想到了才會做到。它若不向往藍(lán)天,又怎能展翅高飛?

        生2:丑小鴨在老太婆家曾有過一段安逸舒適的生活,但它不象母雞那樣,始終沒有放棄自己的理想,仍不懈追求,目標(biāo)才得以實現(xiàn)。試想,它如果滿足于有吃有住,得過且過,不思進(jìn)取,即使后來長成了白天鵝,也是一只只能飛上墻頭的白天鵝,又豈能得到最后的幸福與快樂?

        師:想一下生活中有沒有這樣的事例呢?

        生3:張海迪生下來就是天鵝嗎?海倫、霍金他們生下來也都是天鵝嗎?艱難困苦,玉汝玉成。只要能夠正視困難并克服它,每個人最后都能成為天鵝。

        生4:劉備的兒子阿斗剛生下來周圍的人會認(rèn)為他是天鵝還是丑小鴨呢?最后的結(jié)局又怎樣呢?

        生5:方仲永小時候可謂是個“小天鵝”,可最后卻變成了普通人。說明每個人后來有成為丑小鴨或白天鵝與你是一只什么“蛋”并無多大關(guān)系,重要的是看你如何去面對,去選擇,去奮斗。

        師:“剛才大家精彩的發(fā)言讓老師想起了孟子的一句名言,老師把它寫在黑板上,大家共勉:天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。后天的努力才是至關(guān)重要的。只要有夢想并付諸努力,就一定會實現(xiàn)。

        反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議中”指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的理解分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”結(jié)合這一節(jié)課,深感這句話講的好,使我有豁然開朗的感覺,其中“珍視”二字分量很重,蘊涵了課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度。在我們平時閱讀教學(xué)中,要時刻注意學(xué)生思想上、閱讀感受上的火花,問題的對錯并不重要,重要的是要讓學(xué)生從思考、辯論中得到啟發(fā)和教育。

        3、《丑小鴨》教學(xué)案例:精彩之后的反思

        帶有自信色彩的安徒生童話《丑小鴨》,故事生動、優(yōu)美,蘊意更是深刻?!冻笮▲啞穲?zhí)著的人生態(tài)度激勵了許許多多身處逆境的人們?yōu)槔硐攵鴬^斗,“丑小鴨”的成長歷程對于將要或正在面對成長問題的七年級學(xué)生而言,無疑有許多啟發(fā)之處。為此,我作了精心預(yù)設(shè)。

        【案例一】

        第一節(jié)課是在六班,這個班學(xué)生語文素養(yǎng)不錯,發(fā)言踴躍,表達(dá)能力也強。對這節(jié)課我是充滿了信心。誠如所料,課堂教學(xué)十分順利,學(xué)生按著預(yù)設(shè)的思路每一步都走得很順暢,課堂精彩迭起。小劉同學(xué)的復(fù)述惟妙惟肖,贏得大家陣陣掌聲,在我點撥之下,學(xué)生對丑小鴨的“丑”也有了深刻理解。有的說:“丑小鴨其實不丑,丑的是外表,它的心靈很美。”有的說:“丑小鴨的美,美在它矢志不渝的執(zhí)著。”有的說:“丑小鴨的美,美在它不懈追求的精神……”而聯(lián)系自身體驗,談丑小鴨的成長經(jīng)歷的啟示,學(xué)生的發(fā)言更是可圈可點,發(fā)言者從自身經(jīng)歷談到人生的意義,從丑小鴨的榜樣作用談到逆境中追求的重要性,群情沸騰,課堂氣氛輕松活躍,“出色”地完成既定目標(biāo)。走出教室那一刻,我仍深深陶醉于“成功”之中。

        可是當(dāng)我冷靜下來,重新審視自己這節(jié)課時,總覺得少了點什么。少了什么呢?一個個疑問在腦海浮現(xiàn)。

        一篇家喻戶曉且學(xué)生小學(xué)二年級就已學(xué)過的課文讓學(xué)生復(fù)述早已熟爛于心的情節(jié)有多少意義?編者們再一次把《丑小鴨》選入初中教材僅僅為了學(xué)生再次明白逆境中奮斗的重要性嗎?難道說《丑小鴨》潛在的內(nèi)涵僅止于此嗎?一連串的拷問,讓我頓悟,我的課堂少了解讀的“厚度”。同樣作品,每個年齡段解讀各自不同,中學(xué)生的解讀怎能僅停留于小學(xué)水平呢?

        于是,我再次審視文本,甚至搬出擱置已久的《安徒生傳記》,我還從學(xué)生那兒了解到他們雖讀過《丑小鴨》,但對安徒生成長經(jīng)歷知之甚少,而要真正解讀自傳體童話《丑小鴨》,我認(rèn)為全憑一點印象肯定不行,只有閱讀同文本構(gòu)成關(guān)系的其他文本,參考其他閱讀者的意見,才能幫助我們獲得比較理想的意義,才有讀懂作者思想的可能。我暗下決心,重新設(shè)計教學(xué)流程。

        【案例二】

        再一次上《丑小鴨》是在七班,事先我布置了一個家庭作業(yè),通過網(wǎng)站查詢或閱讀《安徒生童話》等與《丑小鴨》有關(guān)作品,讀出自己的感情和體驗。

        我又以“走近、認(rèn)識安徒生”為主題,用一節(jié)課時間師生共同交流發(fā)現(xiàn),試著從不同視角去感受和熟知安徒生。

        那一節(jié)課,我們有了很多收獲,我們知道了安徒生成長歷程中不僅僅只有排擠和嘲諷,更多的是他人無私的幫助和關(guān)懷。戲劇院的發(fā)現(xiàn),皇家劇院新上任的指揮家兼導(dǎo)演“西伯尼”的賞識,布魯恩教授“免費的德語課程”的培育……

        我們了解了安徒生從戲劇團(tuán)的表演乃至詩劇練筆,長篇小說嘗試到最后童話創(chuàng)作,是奮斗追求的過程,更是不斷探索自己和發(fā)現(xiàn)自己才華的過程。

        我們更感受到了安徒生來自心底對自己才華的一種肯定:“我必定是一個引人注目的自然之子,這是獨一無二的啟示,而不僅僅是存在!”

        當(dāng)真正教《丑小鴨》時,一切已水到渠成了。學(xué)生思維已被激活,思路開闊了,從《丑小鴨》中不僅讀出挫折、磨難,還看到了兩只公雁的邀請“你做一只候鳥,跟我們一塊飛,好嗎?”老太婆的收留,種田人“踏冰”相救的善意,天鵝們無私的認(rèn)同,孩子們真誠的贊美。看到一個人成長過程中,他人賞識多么重要。當(dāng)孩子們說:“你幫我,我?guī)湍?,也許路會寬一些。”當(dāng)孩子們說:“每個人其實都是丑小鴨,我們都在努力中成長,當(dāng)別人有困難,記住,要‘雪中送炭’。”當(dāng)孩子們說:“予人玫瑰,手留余香。”我深深被打動了。

        作為老師,我意識到有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從更高境界看待成長問題。我順勢利導(dǎo):“可是成長途中往往是寂寞的,有很多意料不到挫折會阻礙我們前進(jìn)道路。假如,別人不賞識我們,不肯定我們,怎么辦?”

        學(xué)生陷入深深思索之中。

        一個學(xué)生站起來說:“老師,與其等待被別人發(fā)現(xiàn),我覺得我們更需要學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)和肯定。”

        “何以見得?”我追問。

        “文章最后丑小鴨不也是終于拋開自卑向天鵝游去時,發(fā)現(xiàn)自己原本是一只美麗的白天鵝嗎?”

        “丑小鴨如果在雞圈里永遠(yuǎn)不會知道自己是天鵝,它的出走、抗?fàn)?,其實是發(fā)現(xiàn)自己理想與潛力的過程……”一個男生補充。

        ……

        課堂由單薄慢慢走向豐厚,我作此小結(jié):同學(xué)們,成長是一個復(fù)雜的問題,酸甜苦辣相伴左右。成長途中,你、我都是一只丑小鴨,都在努力中成長,多一份寬容,發(fā)現(xiàn)他人的光芒;多一份勇敢,發(fā)現(xiàn)自己的璀璨。總有一天,我們也能像“丑小鴨”一樣振翅高飛,成為一只真正美麗的白天鵝。

        學(xué)生若有所思,有所悟。

        【課后反思】

        回顧兩節(jié)課教學(xué),獲益不少,我對“成功”教學(xué)有了重新的定位,“成功”不僅是課堂活躍,群情沸騰,更重要是我們能否看到孩子們享受到閱讀的自由和快樂?是否看到學(xué)生們與作者思想碰撞的火花?看到語文課堂由單薄走向豐厚、閉塞走向開闊?

        更深知作為一個語文教師,須用心去感悟文本精神內(nèi)涵,去捕捉文字間隱含的思想,給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、開放的閱讀空間。無論這種解讀深入與否,畢竟,我們已開始嘗試,這就是一種進(jìn)步吧!

        4、小學(xué)語文一年級教案《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計與反思資料

        教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)會本課9個生字和課文出現(xiàn)的新詞。

        2.通過丑小鴨的故事,培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確地認(rèn)識自己的思想行為。

        3.有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

        教學(xué)重點、難點

        1.圖文結(jié)合,理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生從小和善待人,互相尊重;同時要正確地認(rèn)識自己。

        2.從丑小鴨出生后的遭遇,理解為什么丑小鴨會變成一只美麗的白天鵝。

        教學(xué)方法:情境法、講讀法、表演法

        教學(xué)準(zhǔn)備:課件、生字卡、頭飾

        教學(xué)安排:1課時

        教學(xué)過程:

        一、以講故事揭示課題。

        1.聽老師講配樂故事。

        思考:故事講的是誰的什么事?

        2.回答問題,板書課題。

        (這個故事主要講一只丑小鴨變成白天鵝的事。)

        過渡:丑小鴨怎么變成白天鵝?今天我們學(xué)習(xí)第4課《丑小鴨》就明白了。

        3.齊讀課題。

        (1)從課題你知道了什么?

        (2)學(xué)課文你想知道什么?

        (大家為什么叫它“丑小鴨”?它為什么離開家?離開家以后,遇到了哪些困難?丑小鴨怎么發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的?)這些問題,通過學(xué)課文,找出理想的答案。

        二、細(xì)學(xué)課文

        1.小聲讀課文

        要求:讀準(zhǔn)字音。邊讀邊用鉛筆標(biāo)上各自然段序號。

        課文共有七個自然段。每個自然段主要寫什么內(nèi)容呢?下面我們逐段學(xué)習(xí),理解課文。

        2.學(xué)習(xí)第1自然段。

        (1)指名讀。

        從第1段里你知道了什么?

        (鴨媽媽臥在稻草堆里孵蛋,等它的孩子出世。)

        (2)出世:出生。本課指小鴨子從蛋里孵出來。

        (3)指導(dǎo)朗讀。

        這一段主要記敘鴨媽媽臥在稻草堆里,等她的孩子出世。所以我們讀這一段要用陳述的平穩(wěn)語氣。

        范讀,指名讀。

        過渡:過了幾天,孩子出世了,長得什么樣,我們學(xué)習(xí)第2自然段。

        3.學(xué)習(xí)第2自然段。

        (1)出示圖一,說說圖意。

        ①圖上五只小鴨長得什么樣?

        ②還有一只小鴨長得什么樣?它們看到這只小鴨什么表情?它們會想些什么?(它們看到這只小鴨都非常的驚奇,它們在想,這只小鴨長得可真丑?。。?/p>

        ③這個丑小鴨見到大家用這樣的目光看著它,它會怎么想?(為什么它們用瞧不起的目光看著我?)

        (2)學(xué)習(xí)本段內(nèi)容。

        ①指名讀。

        為什么大家叫它丑小鴨?(因為它的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的)

        ②指導(dǎo)讀。

        這段主要寫丑小鴨出世和它為什么叫丑小鴨這個名字。所以我們讀這段就要把它長得丑的樣子讀出來。

        試讀,指名讀,齊讀。

        丑小鴨來到世界上,在家里處境如何呢?我們學(xué)習(xí)第3段。

        4.學(xué)習(xí)第3自然段。

        (1)出示圖二,說說圖意。

        哥哥姐姐怎樣對它?

        大公雞怎樣對他?家里的小姑娘怎么樣?

        (哥哥姐姐討厭它,用嘴咬它,大公雞也氣勢洶洶啄它,就連小姑娘也雙手插腰用眼瞪著它。)

        大家對它都不好,丑小鴨怎樣做的呢?(丑小鴨感到很孤單,一生氣就跑了。)

        誰能完整的用自己的話把圖講述一遍。

        (2)學(xué)習(xí)這段內(nèi)容。

        小聲讀。

        思考:為什么大家都討厭它,只有鴨媽媽疼愛它?(因為丑小鴨太丑了,所以大家都討厭它,而鴨媽媽畢竟是它的媽媽,無論孩子多么丑,媽媽總是疼愛的。)

        丑小鴨為什么離開家?

        孤單:單身無靠,感到孤獨。

        5.學(xué)習(xí)3、4自然段。

        (1)默讀 4、5自然段。

        思考:他離開家,去到什么地方?遇到什么困難?

        在蘆葦?shù)乩铮鼮槭裁丛谇那牡剡^日子?(因為它怕別人發(fā)現(xiàn),欺負(fù)它。)

        (2)解詞。譏笑:譏諷和嘲笑。

        悄悄:沒有聲音或聲音很低。

        潔白:沒有被其他顏色污染的白色。

        羨慕:因喜愛而希望得到。本課指丑小鴨看見潔白美麗的天鵝,希望自己也能成為一只漂亮的天鵝。

        (3)指導(dǎo)讀。

        丑小鴨落到了最悲慘的地步,讀這一段應(yīng)該怎樣讀?(用悲傷、痛苦的語氣來讀。)

        試讀,指名讀。男生讀第4自然段,女生讀第5自然段。

        (4)看圖三,復(fù)述第5段。

        過渡:天越來越冷,湖面結(jié)了冰,丑小鴨又怎樣了?我們學(xué)習(xí)第5自然段。

        6.學(xué)習(xí)第6自然段。

        (1)指名讀。

        (2)從這段你知道了什么?

        (3)幸虧:多虧。

        過渡:農(nóng)夫給丑小鴨帶回家,后來怎樣呢?

        7.學(xué)習(xí)第7自然段。

        (1)出示圖四,說說圖意。

        這只潔白的天鵝就是那只丑小鴨?當(dāng)它看見自己變成了潔白的小天鵝是什么心情?(丑小鴨看自己變成了白天鵝心里非常高興、欣喜。)

        (2)指名讀第7自然段。結(jié)合圖四理解內(nèi)容。

        (3)如何朗讀第7自然段。

        丑小鴨變成白天鵝,這一段應(yīng)該怎樣讀?(用高興、欣喜的語氣讀。)

        試讀,指名讀,齊讀。

        小結(jié):丑小鴨從剛出生就不受喜歡,只有鴨媽媽疼愛它,它忍受了許多痛苦,最終變成了一只白天鵝。

        (三)讀讀這個故事,你想到了什么?

        (四)布置作業(yè)。

        把故事講給家長聽。

        29.丑小鴨(二)

        課型、閱讀課

        教學(xué)目標(biāo):

        1、理解課文,能按問題找到對應(yīng)的課文段落或句子。

        2、能正確,有感情的朗讀課文。

        3、感受故事的積極意義,教育學(xué)生遇到不幸遭遇,不要灰心,別人遇到不幸,不要嘲笑。

        教學(xué)重、難點:

        引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、領(lǐng)會故事所表達(dá)的積極意義。

        教學(xué)方法:情境法、講讀法、表演法

        教學(xué)準(zhǔn)備:課件、生字卡、頭飾

        教學(xué)安排:2課時

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)回顧。

        1、同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《丑小鴨》這篇課文的第一、二自然段,那么,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)讀懂了什么?(生答)

        好,讓我們大家一起來回憶一下“丑小鴨”這個名字是怎么來的?(邊課件出示填空題①,邊在黑板上貼圖)

        ① 因為他的模樣很————,嘴————,腿————,身子————,所以——————。

        丑小鴨那么丑,大家都討厭他。大家怎樣討厭他呢?(出示填空題②)

        ②哥哥姐姐——――,小伙伴們——――,媽媽――――。

        2、這都是上節(jié)課我們已經(jīng)讀懂的問題,那么這節(jié)課,你最想知道些什么呢?(生答)

        3、交代學(xué)習(xí)目標(biāo):今天這節(jié)課,我們一起來研究這幾個問題。

        二、體驗丑小鴨的不幸遭遇。

        (一)學(xué)習(xí)第三自然段。

        引:因為大家都討厭丑小鴨,所以他離開了家,那么丑小鴨離開了家生活就得到了改變嗎?讓我們帶著這個問題來觀看錄象。

        1、放錄象。丑小鴨離開了家生活有沒有改變?是啊,他的生活并沒有什么多大的改變,還遇到了許多不幸的遭遇,想不想把丑小鴨的遭遇在文中找出來?好,請大家打開課本自由的讀讀第3自然段,并用橫線劃出有關(guān)句子,同桌可以討論討論。

        2、交流。請哪位同學(xué)把丑小鴨的遭遇找出來讀一讀。隨擊出示句子:

        (1)丑小鴨來到一片有水有草的地方,看見有許多野鴨子在那里休息。他走過去很有禮貌地說:“叔叔,嬸嬸,請你們收下我吧!”可是,那些野鴨子不理他。

        A:請大家自由讀讀這個句子,你讀懂了什么?

        B:你感受到了什么?如果你是這只丑小鴨,你現(xiàn)在的心情怎樣?(傷心、難過、可憐)

        C:那么,你能用朗讀體會丑小鴨的可憐嗎?先請同學(xué)們自己試著讀讀看。

        (自由讀——抽讀——集體讀)

        引:這一段中丑小鴨還遇到哪些遭遇呢?

        (2)丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他只好白天躲起來,晚上才出來找吃的。

        A:讀一讀句子,想一想“譏笑”是什么意思,你平時被人譏笑過或譏笑過別人嗎?

        B:被別人譏笑是很不好受的,那么你感受到了什么?(可憐、孤單、無奈、悲傷。)C:大家把丑小鴨可憐與無奈的心情讀出來好嗎?(男、女生賽讀)

        3、展開想象,說說丑小鴨還會來到哪里?

        引:可憐、無奈的丑小鴨只是來到有水有草的地方和樹林里這兩個地方嗎?(不是)

        同學(xué)們想象一下,丑小鴨還會來到哪里?

        課件出示:丑小鴨來到——————,——————————————————。

        (二)學(xué)習(xí)第四自然段。

        引:丑小鴨來到那么多地方,你覺得他在尋找什么呢?(朋友、家、伙伴、快樂、幸福)他找啊找,日子一天天過去了,冬天到了,天氣變冷,湖水結(jié)冰,丑小鴨又怎樣了呢?

        1、課件出示丑小鴨昏倒圖。是啊,可憐的丑小鴨昏倒在冰湖上,現(xiàn)在讓我們看著這幅圖畫來齊讀第4自然段。

        2、讀了這一段,你有什么感受呢?(丑小鴨的可憐和農(nóng)民的善良。)

        3、哪個同學(xué)能把這種感受用朗讀表現(xiàn)出來?(個別學(xué)生配樂朗讀)

        三、體驗丑小鴨的快樂。

        引:丑小鴨遇到了種種不幸,那它后來又怎樣了呢?請同學(xué)們看錄像。(放5、6兩節(jié))

        1、交流。你看到了什么?(丑小鴨變成了白天鵝,非常快樂。)

        2、想自己讀讀5、6自然段嗎?請同學(xué)們用你喜歡的方式自由讀課文5、6自然段,劃出你喜歡的句子,說說你讀懂了什么?可以同桌討論。

        3、交流。請同學(xué)們把自己喜歡的句子讀給大家聽聽,隨擊出示句子和圖片:

        (1)“啊,多美的鳥!我要是像他們一樣美麗,別人就不會瞧不起我了。讓我仔細(xì)看看他們吧!”(點擊課件“來到湖邊”一詞)

        A:這時的丑小鴨他渴望得到什么?(美麗)對,這個時候的丑小鴨啊他很希望,也很羨慕自己能跟這些天鵝一樣美麗,想一想你在什么情況下會羨慕別人呢?

        B:誰愿意來讀這一句?(抽讀――齊讀)同學(xué)們還有自己喜歡的句子嗎?

        (2)丑小鴨低頭往水里一看,看到一個美麗的倒影,雪白油亮的羽毛,又長又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了!丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。(點擊課件中的“漂亮”一詞。)

        A:請同學(xué)們齊讀這一句,說說你從中感受到了什么?(丑小鴨很美麗)

        B:是啊,那么說說他美在什么地方?(教師在黑板上貼天鵝圖)

        C:丑小鴨很美麗,他自己知不知道?(不知道)你從哪里看出來?(簡直)丑小鴨一直認(rèn)為自己長得怎么樣?(很難看)你認(rèn)為丑小鴨這時會有怎樣的的心情?(驚喜、興奮)你能把這種心情讀出來嗎?(男女賽讀)你還可以從哪些句子中看出丑小鴨此時是那么的興奮、高興呢?

        (3)丑小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底里發(fā)出快樂的呼喊:“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!”(點擊課件中的“呼喊”一詞。)

        A:請大家自由讀讀這句話,想一想你讀懂了什么?(高興、快樂、幸福)

        B:你從哪些詞語中看出來,請你給他標(biāo)上小圓點。

        C:那么,誰來當(dāng)一當(dāng)朗誦家,把丑小鴨的這種幸福表現(xiàn)出來。(個別讀――齊讀)

        D:誰來當(dāng)一當(dāng)表演家,把丑小鴨的這種幸福演出來呢?

        E:丑小鴨現(xiàn)在為什么那么快樂呢?(可聯(lián)系前邊的內(nèi)容說一說。)

        丑小鴨那么快樂,興奮,湖邊的孩子們看了又有什么反應(yīng)呢?

        (4)“新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝。”孩子們在湖邊叫起來。

        A :孩子們喜歡這只天鵝嗎?你可以從哪個詞語中看出來?

        B:是啊,孩子們非常喜歡他,情不自禁的叫了起來,哪些同學(xué)愿意來當(dāng)湖邊的孩子,我們站起來一起歡迎天鵝的到來。(集體表演讀)

        四、拓展練習(xí),課外延伸。

        A:讀到這里同學(xué)們一定有許多感慨,你想對故事中的角色說些什么呢?你可以從下面這些題目中選擇一題,四人小組互相交流一下。

        1、我想對丑小鴨的哥哥和姐姐說:——————————————。

        2、我想對丑小鴨的小伙伴說:————————————————。

        3、我想對鴨媽媽說:————————————————————。

        4、我想對野鴨子說:————————————————————。

        5、我想對樹林里的小鳥和獵狗說:——————————————。

        6、我想對好心的農(nóng)夫說:——————————————————。

        7、我想對丑小鴨說:————————————————————。

        B:是啊,同學(xué)們對故事中的角色說了那么多,孫老師也有話想跟同學(xué)們說:每個人都有自己的長處,當(dāng)你遇到困難或不幸的時候,千萬別灰心,只要你有信心,一定能發(fā)現(xiàn)自己能夠超越別人。

        C:在第一節(jié)課的時候,我們就已經(jīng)知道這個故事的作者是誰?(安徒生)在這里,我們謝謝安徒生給我們帶來這么精彩的故事,他不僅寫了《丑小鴨》,還寫了很多很多美麗的童話故事,比如說:(點擊課件拓展資料中的作者介紹)大家想看這些童話故事的話,都可以在你們自己訂的《童話故事》中找到,下課后,老師建議你們可以多去看看。

        5、四年級語文《長城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計

        案例描述:

        心中的困惑

        新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者,教學(xué)必須堅持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來,主動參與教學(xué)活動,同時又具備現(xiàn)代文明素質(zhì),有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí),這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。

        1“我知道長城”

        早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長城》,課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握,只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴,我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。

        剛走進(jìn)教室,就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲,看來課前準(zhǔn)備的還挺充分,我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生,一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我,好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來,這讓我放心了許多。

        開課不到5分鐘,在引出課題時,我給全班提了一個問題:“你們見到過長城嗎?那它又有哪些特點呢?”一石激起千層浪。這問題一提出,教室里頓時喧鬧起來,學(xué)生七嘴八舌的議論著,這勢頭讓我感覺有些不妙。

        果然,在指名一兩個學(xué)生發(fā)言后,還有好幾個學(xué)生不肯“罷手”,我知道,這必然會打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨,不得不聽他們講述一段段關(guān)于長城的故事。

        班長肖來福同學(xué)說:“長城是我國的奇跡,它是有名的旅游景點,我爸爸還去過長城呢!”牟琴同學(xué)說:“長城在我國的北方,它是一道城墻,用來防御敵人的襲擊!”“小能人”黃文同學(xué)說:“長城不只是一個朝代所建,它歷經(jīng)了四五個王朝,自秦朝的時候就有了長城。”故事大王潘志明說:“我還知道孟姜女哭長城的故事呢!”看這情景,我心中焦急萬分,再不剎車就沒救了。我借評價學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn):“今天我們就來看一看長城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”

        2“我有新發(fā)現(xiàn)”

        我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點”話音剛落,學(xué)生們又活躍起來,幾個讀書快的學(xué)生一會兒就搶著舉手回答,大家你來我往、互相補充,說得頭頭是道。最后,我總結(jié)性地接過話題:“是呀,你們看書上那幅圖,長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間,它的氣勢讓我們一看,心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”

        我似乎已進(jìn)入狀況,開始和學(xué)生自然交流了,正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r候,牟曉曼發(fā)言了:“長城那么長,并且修在山尖上,它哪兒來的材料呀?這些材料是怎樣弄上去的呀?我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢!”

        這時我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了,心頭一喜,立馬把機(jī)會給了她,她站起來大大方方地說:“正因為附近沒有石頭,人們才會從很遠(yuǎn)的地方運來,這不更充分的說明建長城時的不易嗎!”我贊許地點點頭,看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷,人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子,不惜一切代價從遠(yuǎn)處運來石頭,修筑城墻,把敵人堵在外面,這不更說明我國人民愛好和平,追求幸福美好的生活嗎?”

        我們再看看長城的城墻,每隔一段距離,都有一個峰火臺,書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢?我的話音剛落,愛琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手,說:“我看到一個密秘:過去我們的國家很落后,傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書,而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化,而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負(fù),可現(xiàn)在他們要來求我們做事了,這說明一個國家只有強大了,才能在世界上有一席之地。”

        現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能,但它的雄姿還在,也為世界人所矚目,它已被列為世界文化遺產(chǎn),每年來長城參觀的人也駱驛不絕。

        ……

        最后,課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

        課后反思:

        這節(jié)課,我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了,當(dāng)時的我確實很著急,然而我很慶幸自己沒有阻止學(xué)生獨立思考、積極探究的熱情,因為我知道:一個理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考,有討論才證明在探究。

        工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫道:

        “教材只是教學(xué)過程中的一個文本。”“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生!”“課堂上,在調(diào)動學(xué)生積極性的同時,還善于駕馭學(xué)生的主動性,并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為,語文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場,又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。

        積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),課堂像被注入了活力,自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí),而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變

        6、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        我們可以這樣設(shè)計 ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        【案例一】

        出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。

        師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。

        師:請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點?

        學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        【案例二】

        師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。

        師:請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        【反思】

        這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計過于簡單了,未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設(shè)計:

        在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……

        (師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點頭,表示贊同。

        師:正因為有了腳,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因為作者的觀察與描寫都很細(xì)致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

        學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時機(jī)成熟,師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達(dá)成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時讓出講臺和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺,從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        【反思】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點,精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動,學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語,學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。

        7、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思

        應(yīng)對課堂意外──《長城》一課教學(xué)案例與反思

        俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯綜復(fù)雜,隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時,就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

        【教學(xué)案例】

        《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等,可是到了一個環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時,我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。

        【教學(xué)反思】

        課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢?

        我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時,就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點,反而覺得只要教師一提出這個問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

        當(dāng)然,一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐,再學(xué)習(xí)──思考──實踐,長期堅持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣,是屬于個性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

        最后,我想說,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

        8、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思

        俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯綜復(fù)雜,隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時,就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

        【教學(xué)案例】

        《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等,可是到了一個環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時,我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。

        【教學(xué)反思】

        課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時,就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點,反而覺得只要教師一提出這個問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

        當(dāng)然,一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐,再學(xué)習(xí)──思考──實踐,長期堅持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣,是屬于個性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

        最后,我想說,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

        9、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        我們可以這樣設(shè)計 ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        【案例一】

        出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。

        師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。

        師:請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點?

        學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        【案例二】

        師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。

        師:請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        【反思】

        這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計過于簡單了,未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設(shè)計:

        在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……

        (師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點頭,表示贊同。

        師:正因為有了腳,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因為作者的觀察與描寫都很細(xì)致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

        學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時機(jī)成熟,師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達(dá)成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時讓出講臺和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺,從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        【反思】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點,精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動,學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語,學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。

        10、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思

        俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯綜復(fù)雜,隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時,就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

        【教學(xué)案例】

        《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等,可是到了一個環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時,我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。

        【教學(xué)反思】

        課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時,就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個難點,反而覺得只要教師一提出這個問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

        當(dāng)然,一個教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐,再學(xué)習(xí)──思考──實踐,長期堅持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣,是屬于個性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

        最后,我想說,課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

        11、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們該用什么語氣朗讀?

        生:贊美的語氣。

        師:哪些詞語應(yīng)讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)

        師:(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。

        師:(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

        而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。

        師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

        (學(xué)生自由讀,動筆畫。)

        師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

        生:因為它的葉子綠得很可愛。

        生:因為它的葉子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風(fēng)吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。

        (用手勢表示)

        師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?

        (學(xué)生輕聲自讀)

        師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

        (絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實:

        在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調(diào)動學(xué)生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨特內(nèi)心體驗,教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實的感受。

        12、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們該用什么語氣朗讀?

        生:贊美的語氣。

        師:哪些詞語應(yīng)讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)

        師:(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。

        師:(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

        而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。

        師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

        (學(xué)生自由讀,動筆畫。)

        師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

        生:因為它的葉子綠得很可愛。

        生:因為它的葉子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風(fēng)吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。

        (用手勢表示)

        師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?

        (學(xué)生輕聲自讀)

        師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

        (絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實:

        在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調(diào)動學(xué)生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨特內(nèi)心體驗,教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實的感受。