《《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)理念】
新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
【指導(dǎo)思想】
“情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀，合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國(guó)熱情。同時(shí)，新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
師：上課!同學(xué)們好!
生：老師好!
師：(平和，親切地)：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
(播放MTV《黃河頌》)
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河是保護(hù)祖國(guó)的天然屏障。
……
師：同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng)，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì)，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對(duì)黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
生：朗誦詞。(齊聲回答)
師：這段朗誦詞的作用是什么?
生：引出下文，是一段序曲。
師：非常正確!
師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個(gè)字展開的?
生：“頌”!
師：大家真是“慧眼識(shí)字”，沒錯(cuò)。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
生：不是。(七嘴八舌)
生：是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫。
師：對(duì)!請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學(xué)生齊讀)
師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生：我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生：我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
……
師：很好!黃河一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧!好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好，請(qǐng)你說。
生：啊，黃河
師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生：三個(gè)“啊，黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。
師：沒錯(cuò)!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預(yù)備，起!
生：(齊)：啊，黃河!……
師：那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢?這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點(diǎn)從哪一方面?
(學(xué)生分組討論)
師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
生：發(fā)現(xiàn)了。
師：你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
生：搖籃。
師：為什么?
生：因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師：第二部分的關(guān)鍵詞?
生：屏障。
師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
生：黃河是天險(xiǎn)，起了抵御敵人的作用，它保護(hù)了中華民族。
師：對(duì)，而且黃河的那偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”!第三個(gè)方面呢?
生：，臂膀、民族精神。
師：我們?cè)鯓永斫?ldquo;臂膀下的民族精神”?
生：黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分!
(學(xué)生充滿激情地齊讀)
師：這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神?
生：偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
師：“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生：勇往直前。
生：勢(shì)不可擋，不畏艱險(xiǎn)的精神。
師：我想此時(shí)此刻，每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來，好不好?對(duì)，你!女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河!”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。
生：黃河頌，光……
生：我站在高山之巔……
生(女齊)：啊，黃河!……
生(男齊)：啊，黃河!……
生(齊)：啊，黃河!……
師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
【教學(xué)反思】
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
2、《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)理念】
新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
【指導(dǎo)思想】
“情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀，合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國(guó)熱情。同時(shí)，新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
師：上課!同學(xué)們好!
生：老師好!
師：(平和，親切地)：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
(播放MTV《黃河頌》)
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河是保護(hù)祖國(guó)的天然屏障。
……
師：同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng)，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì)，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對(duì)黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
生：朗誦詞。(齊聲回答)
師：這段朗誦詞的作用是什么?
生：引出下文，是一段序曲。
師：非常正確!
師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個(gè)字展開的?
生：“頌”!
師：大家真是“慧眼識(shí)字”，沒錯(cuò)。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
生：不是。(七嘴八舌)
生：是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫。
師：對(duì)!請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學(xué)生齊讀)
師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生：我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生：我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
……
師：很好!黃河一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧!好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好，請(qǐng)你說。
生：啊，黃河
師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生：三個(gè)“啊，黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。
師：沒錯(cuò)!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預(yù)備，起!
生：(齊)：啊，黃河!……
師：那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢?這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點(diǎn)從哪一方面?
(學(xué)生分組討論)
師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
生：發(fā)現(xiàn)了。
師：你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
生：搖籃。
師：為什么?
生：因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師：第二部分的關(guān)鍵詞?
生：屏障。
師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
生：黃河是天險(xiǎn)，起了抵御敵人的作用，它保護(hù)了中華民族。
師：對(duì)，而且黃河的那偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”!第三個(gè)方面呢?
生：，臂膀、民族精神。
師：我們?cè)鯓永斫?ldquo;臂膀下的民族精神”?
生：黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分!
(學(xué)生充滿激情地齊讀)
師：這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神?
生：偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
師：“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生：勇往直前。
生：勢(shì)不可擋，不畏艱險(xiǎn)的精神。
師：我想此時(shí)此刻，每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來，好不好?對(duì)，你!女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河!”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。
生：黃河頌，光……
生：我站在高山之巔……
生(女齊)：啊，黃河!……
生(男齊)：啊，黃河!……
生(齊)：啊，黃河!……
師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
【教學(xué)反思】
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
3、《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)理念】
生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過程。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫黃河的詩句，使課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)展，深化，加大課堂容量。同時(shí)讓孩子們?cè)谒鸭畔⒌耐瑫r(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
⑴ 通過查閱圖書，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)描寫、歌頌黃河的詩句。
⑵ 通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
⑶ 通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
2、教師：
⑴ 搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品，使學(xué)生能通過觀看這些作品對(duì)黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
⑵ 準(zhǔn)備音樂作品《英雄交響曲》。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
……
師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
二、感性認(rèn)識(shí)
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照?qǐng)D，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )
、
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢(shì)。
生：我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
三、感悟詩歌
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設(shè)計(jì)，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩歌的初步理解。
(生讀，師巡視指導(dǎo))
生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀。)
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生：因?yàn)樵娙苏驹诟呱街畮p看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。
師：讀這句詩的時(shí)候，應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?
生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)?ldquo;掀”字不僅寫出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢(shì)驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰來為大家讀一讀這句詩?
指名讀。
師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?
生：劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會(huì)作者的情感。現(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會(huì)詩人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來請(qǐng)大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
(生讀)
生：三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容。
師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因?yàn)樵娙藦臍v史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個(gè)舒緩深沉之情!
師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
(生讀。不等老師問個(gè)為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)
師：你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂。)
(師及時(shí)表揚(yáng)了他)
師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時(shí)候要注意體會(huì)詩人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作，探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀，是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩歌。
四、課外延伸
師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長(zhǎng)，流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
【課后反思】
本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動(dòng)不夠充分，團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng)，這些都有待改進(jìn)。
4、《黃河頌》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
【教學(xué)方法】
朗讀，探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)用具】
錄音機(jī)、教學(xué)掛圖。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
思路：以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
師：同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?
(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
……
師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。
(板書課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
二、感性認(rèn)識(shí)
思路：這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照?qǐng)D，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。
(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的氣勢(shì)。
生：我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
三、吟讀黃河頌歌，探究黃河精神
思路：第一步，通過通讀全文，理解課文深刻內(nèi)涵。設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩歌的初步理解。
師：了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國(guó)心。
1、教師配樂范讀，學(xué)生正音正字。
2、學(xué)生練習(xí)讀。(要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情)
思路：第二步，明確朗讀是學(xué)生通過語言文字，走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩歌。
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。
師：我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文有幾部分構(gòu)成?它們分別是什么?
生：兩部分，第一節(jié)是朗誦詞，第二節(jié)是歌詞。
師：朗誦詞放在歌詞前，起什么作用呢?
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
生：朗誦詞在歌詞前起到鋪墊、提示、總起的作用。
師：很好。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神的。既然黃河它是代表民族精神，詩歌要贊頌的是它的英雄氣魄，那么你認(rèn)為哪些詩句，集中表現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詞又集中表現(xiàn)了黃河的民族精神? 下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
(生讀，師巡視指導(dǎo))
生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀)
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生：因?yàn)樵娙苏驹诟呱街畮p看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。
師：讀這句詩的時(shí)候，應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?
生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)?ldquo;掀”字不僅寫出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢(shì)驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰來為大家讀一讀這句詩?
指名讀。
師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?
生：劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會(huì)作者的情感?，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會(huì)詩人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來請(qǐng)大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
(生讀)
生：三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容
師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因?yàn)樵娙藦臍v史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個(gè)舒緩深沉之情!
師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
(生讀。不等老師問個(gè)為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)
師：你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂 )
(師及時(shí)表揚(yáng)了他)
師：太好了，同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了，我們回憶一下，剛才朗讀的時(shí)候，有什么經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)一下?要讀好詩歌，我們要在(理解的)基礎(chǔ)上?好，這是好經(jīng)驗(yàn)，還要?(揣摩感情)，對(duì)，就是讀的時(shí)候要把自己的感情放進(jìn)去……
生：還要注意關(guān)鍵詞
師：噢，關(guān)鍵詞，對(duì)。什么叫關(guān)鍵詞?哪種類型的詞?
生：就是最能夠體現(xiàn)詩歌內(nèi)容，最能抒發(fā)我們感情的詞句。
師：看來同學(xué)們很善于學(xué)習(xí)，我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀，要投入自己的感情，全身心的投入，還要讀好關(guān)鍵詞，這樣才能把詩篇，讀出感情，讀出韻味。
師：那我想問一個(gè)問題，我們平時(shí)在朗誦詩的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才說的方法，要關(guān)鍵詞，要理解，要投入等等外，我們還可以采用哪些手段，增強(qiáng)我們的朗誦效果?
生：(紛紛發(fā)言)可以放置背景;可以配上音樂，音樂可以讓我們的朗誦更有氣氛;可以分角色，把詩歌的韻味讀出來;可以加以動(dòng)作、表情，增加手勢(shì)……，
師：同學(xué)們方法挺多的，我們來試一下，看同學(xué)們能不能把剛才學(xué)到的方法用上。咱們來在全班交流試試，你們是怎么組合的?
(分角色)
小組合作，探究朗讀。
(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀。
(配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)
師：不錯(cuò)，看來同學(xué)們都有合作的經(jīng)驗(yàn)，那這樣我們?nèi)鄟硪淮未蠛献鳎蚁胝?qǐng)一位同學(xué)來讀前面表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段，女同學(xué)一齊讀第一節(jié)“啊黃河”，男同學(xué)讀第二節(jié)“啊黃河”，全班讀第三個(gè)“啊黃河”。注意!讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。
(生讀)
四、課外延伸
思路：本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪是關(guān)鍵。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面盡量放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另一方面，要充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，打通學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長(zhǎng)，流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
五、結(jié)語
(全班再齊聲朗讀一遍)
師：同學(xué)們讀得很好，今后我們?cè)诶收b詩歌的時(shí)候，希望同學(xué)們用到今天學(xué)習(xí)的讀詩的方法。這篇黃河頌，它只是黃河大合唱的第二章，同學(xué)們想更多的了解黃河大合唱的內(nèi)容，課后還可找來讀。我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，來了解黃河大合唱，去真正的感受黃河的氣魄。
5、《黃河頌》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
（播放歌曲《黃河頌》，板書學(xué)習(xí)目標(biāo)一──欣賞：讓我們靜靜地聽。）
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。
師：同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng)，同學(xué)們想像的非常豐富！
早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡的新高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，用以激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂章《黃河頌》。
（板書課題）
師：學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親──黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應(yīng)注意些什么？
生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。
師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？
生：歌詞與朗頌詞之間要有較長(zhǎng)的停頓。
生：感情要深沉、悲壯。
生：還有一些動(dòng)詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。
師：剛才這幾位同學(xué)所說的幾個(gè)細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)，老師補(bǔ)充一點(diǎn)，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對(duì)黃河的贊美之情。
（板書教學(xué)目標(biāo)二──誦讀：讓我們朗朗地讀）
（學(xué)生自由朗讀）
師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
（男、女生各一名朗讀）
師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)！
（師生鼓掌）
師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
（師朗讀課文）
師：讀出氣勢(shì)，讀出詩人要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時(shí)間認(rèn)真思考，通過讀詩歌：① 你讀懂了什么？② 你還有哪些疑問？
（出示思考題）
（學(xué)生獨(dú)立思考，老師板書教學(xué)目標(biāo)三──品析：讓我們細(xì)細(xì)地品）
師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個(gè)小組派一名代表發(fā)言：你這個(gè)小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？
（分小組討論）
師：我們一個(gè)小組一個(gè)小組說，別人說過的你可以不重復(fù)。
生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢(shì)和獨(dú)特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？
師：他們讀懂了幾個(gè)雄壯豪邁的詞！
生：我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？
師：很好！能夠抓住文題來領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
生：我們小組讀懂了本詩是作者借對(duì)黃河的描繪歌頌，表達(dá)對(duì)民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復(fù)？
師：哦，深入理解了課文的主題。
生：我們小組讀懂了詩歌對(duì)黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個(gè)層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀。”
師：你們讀懂了三個(gè)層次！
生：我們小組結(jié)合課后練習(xí)，讀懂這首詩是屬于風(fēng)格豪邁的詩歌，而我們?cè)?jīng)學(xué)過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？
師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關(guān)注了課后練習(xí)。
生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢(shì)。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢？
（老師板書集中討論的六個(gè)問題）
師：同學(xué)們回答得很精彩，提出的問題也很關(guān)鍵。接下來，我們一起討論解答。
生：老師，我知道，因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。
師：對(duì)，這是一個(gè)喑喻，生動(dòng)形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達(dá)作者對(duì)黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個(gè)“民族的屏障”“千萬條鐵的臂膀”分別是從黃河的地勢(shì)特點(diǎn)和自然特點(diǎn)作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵(lì)中華民族斗志的作用。
生：老師剛才講朗讀要點(diǎn)已講過，最后兩句是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心。
師：對(duì)了，這里用反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。
生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。
師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調(diào)，有“引言”的作用。
生：我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌？
師：確實(shí)如此，作者在歌頌黃河之前，有一個(gè)蓄勢(shì)階段，“望”中既有寫實(shí)的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴(yán)謹(jǐn)，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。
生：我想回答最后一個(gè)問題，聯(lián)系時(shí)代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國(guó)。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。
師：學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，號(hào)召中華兒女奮起抗?fàn)?，這確實(shí)是作者的心聲，讀到這，我們都會(huì)熱血沸騰，并將保衛(wèi)祖國(guó)作為至高的誓言，下面讓我們面對(duì)黃河說一句心中的誓言，頌揚(yáng)偉大的黃河吧。
（板書教學(xué)目標(biāo)四──頌揚(yáng)：讓我們美美地說）
生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因?yàn)槟愣湴磷院溃?/p>
師：聲情并茂，激情高昂。
生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。
師：牢記：落后就要挨打，我們應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng)，讓偉大的祖國(guó)巍然屹立于世界民族之林。
生：黃河，你是我們偉大的母親河！
師：黃河啊，母親！
生：黃河，以她不朽的流淌，構(gòu)筑成中華民族的主動(dòng)脈。
師：運(yùn)用喑喻，形神兼?zhèn)洹?/p>
……
師：我們永遠(yuǎn)以黃河為自豪，讓我們?cè)賮硪黄鹄首x詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。
（配樂，一生領(lǐng)讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞）
師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課。
6、《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？
生：沒有。
師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？
[點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬?，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義入侵中國(guó)，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)。《黃河大合唱》一共八個(gè)樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？]
生：好！
[點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感。]
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。]
師：聽了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感，這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！]
生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說說。
生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。
師：愛國(guó)情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是—
生：頌！
師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。
[學(xué)生翻開課文]
師：我們?cè)谧x課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？
生（齊）：朗誦詞。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師（誦讀）：啊，朋友……
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說說。
生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。
師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：怎么概括內(nèi)容呢？這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？]
生4：我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師：你能否具體說一下？
生4：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師：哦，是要贊頌黃河的。
生4：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？
生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請(qǐng)坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和——
生：民族精神
師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？
生：加強(qiáng)語氣。
師：對(duì)，加強(qiáng)語氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！
[生齊讀朗誦詞]
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：精彩！學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果，是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話！]
師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。]
生5：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5：因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師：這就是在描繪黃河的什么？
生5：氣勢(shì)磅礴。
師：氣勢(shì)磅礴，對(duì)吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下？有沒有同學(xué)？好，請(qǐng)你！
生6（誦讀）：我站在高山之巔……劈成南北兩面！
師：嗯！讀得很用心，很動(dòng)情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意，把它讀好？好，還是請(qǐng)你說！
生7：我覺得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。
師：動(dòng)詞上面？這些動(dòng)詞都是在描繪什么？
生7：描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
師：那種動(dòng)態(tài)，很好！請(qǐng)坐！那具體來說說！咱們？哪些動(dòng)詞？我們?cè)趺磥碜x？有沒有體會(huì)？大家可以嘗試一下！
[學(xué)生自讀]
師：好，我來想請(qǐng)同學(xué)說一說，哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好！好，請(qǐng)你說！
生8：有“奔向東南”的“奔”。
師：奔向東南，要讀出什么感覺？
生8：讀出——
師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！
生8：流動(dòng)的。
師：流動(dòng)的，而且是怎么流？
生8：飛速地。
師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候，這個(gè)“奔”字，這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？
生：要快一點(diǎn)。
師：哦，對(duì)了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來試一下！
生8（快速地）：奔向東南！
師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個(gè)字呢？好，你接著說！
生8：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。
師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？
生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！
師：哦！“掀”是一個(gè)？
生：動(dòng)詞。
師：動(dòng)詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢(shì)的什么？
生：高。
師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃——
生（齊）：掀起萬丈狂瀾！
師：很好，請(qǐng)坐！還有沒有？好，請(qǐng)你說。
生9：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師：“望”要讀好。
生9：應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?
師：作者站在高山上面來看。望遠(yuǎn)，看到的黃河是什么景象??？
生：非常地磅礴。
師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔——
師生（齊）：望黃河滾滾。
師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關(guān)鍵詞？請(qǐng)你說。
生10：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。
師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！
生：宛轉(zhuǎn)？
師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)——
生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。
師：很好?？磥?，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞。“我站在”預(yù)備，起！
生（齊）：我站在……劈成南北兩面。
師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺？
生：用力，干脆。
師：呵，對(duì)！干脆！劈成南北兩面！對(duì)吧！把中原大地劈成——
師生（齊）：南北兩面。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：如何讀出詩之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對(duì)學(xué)生的意見給予了充分地尊重，對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！睂W(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識(shí)的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。]
師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請(qǐng)你說。
生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。
師：哦，歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！
生12：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！”
師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩句我們?cè)趺窗阉x好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會(huì)兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？
生：不是。
師：先讀一下再說，為什么？好，開始！
[生自由讀]
師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會(huì)到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請(qǐng)你說！
生13：我認(rèn)為不是的?！鞍?，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對(duì)中國(guó)的——
師：哪里？
生13：是第一個(gè)“啊，黃河！”。
師：第一個(gè)“啊，黃河！”對(duì)吧？
生13：第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師：感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮，對(duì)吧。我們?cè)谶@里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點(diǎn)，還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好，請(qǐng)你說！
生14：我認(rèn)為三個(gè)“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。
師：深情一些，對(duì)吧？
生14：第二個(gè)“啊，黃河！”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。
師：像個(gè)巨人！哦！
生14：第三個(gè)“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。
師：贊美之情達(dá)到了頂峰。那，我想請(qǐng)同學(xué)，三個(gè)同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了……你，能不能來三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請(qǐng)你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。
生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃……
生16：啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……
生17：啊，黃河！你一瀉萬丈……
師：怎么樣？挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，三個(gè)同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！
生（齊）：啊，黃河！……
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：詩歌教學(xué)，讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀——這一首要的語用行為來實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們?cè)谧x詩時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動(dòng)教學(xué)！]
師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請(qǐng)你說！
生18：我認(rèn)為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，才能讀好！
師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對(duì)吧！很好，這是一條好經(jīng)驗(yàn)！還有沒有，請(qǐng)你說。
生19：我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情。
師：哦。還要揣摩感情，我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣?。糠胚M(jìn)去，對(duì)吧！很好，請(qǐng)你說。
生20：還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。
師：關(guān)鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞?？磥?，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個(gè)問題。問大家，我們平時(shí)在朗誦詩歌的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？好，請(qǐng)你說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！]
生21：我們可以在后面布置背景。
師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環(huán)境布置好，這是一個(gè)好主意！好，后面那位女生！對(duì)，就是你！
生22：還可以在朗誦時(shí)配上音樂。
師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對(duì)，氣氛！好，你來說！
生23：還可以分角色朗讀。
師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。
生24：還可以做手勢(shì)。
師：還可以做手勢(shì)，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來，對(duì)吧！還可以加入動(dòng)作，表情，增加手勢(shì)。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會(huì)兒，我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好！自己來組合，咱們現(xiàn)場(chǎng)組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時(shí)候我們就組合。然后，我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來表演。好，開始！
（學(xué)生自由組合，開展小組學(xué)習(xí)）
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來看，學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)?，以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。]
師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來看一看。你覺得……（哪個(gè)小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？
生：我們是分角色朗讀的。
師：好，分角色朗讀。請(qǐng)！
（四人小組分角色朗讀，讀畢。）
師：怎么樣??？（學(xué)生鼓掌）那看來，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣，全班來一次大合作，好不好？
生：好！
師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請(qǐng)你來，好不好？對(duì)，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光……
生25：我站在高山之巔……
生（女齊）：啊，黃河！……
生（男齊）：啊，黃河！……
生（齊）：啊，黃河！……
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時(shí)，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。]
師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時(shí)候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？
生：想！
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng)，這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來。]
師：那咱們今天的課呢，時(shí)間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí)，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識(shí)的遷移方面，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練——添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì)，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來，這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的，知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí)，對(duì)于知識(shí)性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對(duì)于方法性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識(shí)則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識(shí)，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞，這是很對(duì)路的。]
生：記得。
師：那咱們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽，來一個(gè)即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué)，因?yàn)檫@首歌非常熟悉，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。
[點(diǎn)擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。]
師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學(xué)，你先來說。
生26：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神——自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮！
師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的，有個(gè)性！好，你來！
生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
師：嗯，她（的朗誦詞）有一個(gè)特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來，對(duì)吧！這是一種寫作方法。好，你說！
生28：日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó)，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要……創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵，我們?cè)趺茨闷鸬稑寔肀Ｐl(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。好，請(qǐng)你來說！
生29：起來吧，每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國(guó)！
師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來呢，我們?cè)趯懤收b詞的時(shí)候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？
生（齊）：但是，中華民族的兒女??！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)從模仿開始，仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時(shí)應(yīng)注意些什么……這些，老師在對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，這樣做好！]
師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們?cè)僖姡?
生：老師再見！
7、《黃河頌》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？
生：沒有。
師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？
點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬?，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義入侵中國(guó)，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在１９３８年９月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇──《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？
生：好！
（點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感。）
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。
師：聽了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說說。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感，這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！
生１：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說說。
生２：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。
師：愛國(guó)情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是—
生：頌！
師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。
（學(xué)生翻開課文）
師：我們?cè)谧x課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？
生（齊）：朗誦詞。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師（誦讀）：啊，朋友……
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說說。
生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。
師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：怎么概括內(nèi)容呢？這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？
生４：我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師：你能否具體說一下？
生４：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師：哦，是要贊頌黃河的。
生４：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？
生４：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請(qǐng)坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和──
生：民族精神。
師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？
生：加強(qiáng)語氣。
師：對(duì)，加強(qiáng)語氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！
（生齊讀朗誦詞）
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：精彩！學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果，是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話！
師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。
生５：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”
，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生５：因?yàn)樗锩嬗?ldquo;掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師：這就是在描繪黃河的什么？
生５：氣勢(shì)磅礴。
師：氣勢(shì)磅礴，對(duì)吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下？有沒有同學(xué)？好，請(qǐng)你！
生６（誦讀）：我站在高山之巔……劈成南北兩面！
師：嗯！讀得很用心，很動(dòng)情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意，把它讀好？好，還是請(qǐng)你說！
生７：我覺得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。
師：動(dòng)詞上面？這些動(dòng)詞都是在描繪什么？
生７：描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
師：那種動(dòng)態(tài)，很好！請(qǐng)坐！那具體來說說！咱們？哪些動(dòng)詞？我們?cè)趺磥碜x？有沒有體會(huì)？大家可以嘗試一下！
（學(xué)生自讀）
師：好，我來想請(qǐng)同學(xué)說一說，哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好！好，請(qǐng)你說！
生8：有“奔向東南”的“奔”。
師：奔向東南，要讀出什么感覺？
生８：讀出──
師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！
生８：流動(dòng)的。
師：流動(dòng)的，而且是怎么流？
生８：飛速地。
師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候，這個(gè)“奔”字，這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？
生：要快一點(diǎn)。
師：哦，對(duì)了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來試一下！
生8（快速地）：奔向東南！
師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個(gè)字呢？好，你接著說！
生８：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。
師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？
生８（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！
師：哦！“掀”是一個(gè)？
生：動(dòng)詞。
師：動(dòng)詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢(shì)的什么？
生：高。
師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃——
生（齊）：掀起萬丈狂瀾！
師：很好，請(qǐng)坐！還有沒有？好，請(qǐng)你說。
生９：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師：“望”要讀好。
生９：應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?/p>
師：作者站在高山上面來看。望遠(yuǎn)，看到的黃河是什么景象??？
生：非常地磅礴。
師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔──
師生（齊）：望黃河滾滾。
師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關(guān)鍵詞？請(qǐng)你說。
生１０：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。
師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！
生：宛轉(zhuǎn)？
師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)──
生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。
師：很好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞。“我站在”預(yù)備，起！
生（齊）：我站在……劈成南北兩面。
師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺？
生：用力，干脆。
師：呵，對(duì)！干脆！劈成南北兩面！對(duì)吧！把中原大地劈成──
師生（齊）：南北兩面。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：如何讀出詩之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對(duì)學(xué)生的意見給予了充分地尊重，對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識(shí)的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請(qǐng)你說。
生１１：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。
師：哦，歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！
生１２：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！”
師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩句我們?cè)趺窗阉x好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會(huì)兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？
生：不是。
師：先讀一下再說，為什么？好，開始！
（生自由讀）
師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會(huì)到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請(qǐng)你說！
生１３：我認(rèn)為不是的。“啊，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對(duì)中國(guó)的──
師：哪里？
生１３：是第一個(gè)“啊，黃河！”。
師：第一個(gè)“啊，黃河！”對(duì)吧？
生１３：第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師：感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮，對(duì)吧。我們?cè)谶@里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點(diǎn)，還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好，請(qǐng)你說！
生１４：我認(rèn)為三個(gè)“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。
師：深情一些，對(duì)吧？
生１４：第二個(gè)“啊，黃河！”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。
師：像個(gè)巨人！哦！
生１４：第三個(gè)“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。
師：贊美之情達(dá)到了頂峰。那，我想請(qǐng)同學(xué)，三個(gè)同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了……你，能不能來三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請(qǐng)你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。
生１５：啊，黃河！你是中華民族的搖籃……
生１６：啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……
生１７：啊，黃河！你一瀉萬丈……
師：怎么樣？挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，三個(gè)同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！
生（齊）：啊，黃河！……
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：詩歌教學(xué)，讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀──這一首要的語用行為來實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們?cè)谧x詩時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動(dòng)教學(xué)！
師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請(qǐng)你說！
生１８：我認(rèn)為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，才能讀好！
師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對(duì)吧！很好，這是一條好經(jīng)驗(yàn)！還有沒有，請(qǐng)你說。
生１９：我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情。
師：哦。還要揣摩感情，我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣啊？放進(jìn)去，對(duì)吧！很好，請(qǐng)你說。
生２０：還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。
師：關(guān)鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞?？磥?，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個(gè)問題。問大家，我們平時(shí)在朗誦詩歌的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？好，請(qǐng)你說。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！
生２１：我們可以在后面布置背景。
師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環(huán)境布置好，這是一個(gè)好主意！好，后面那位女生！對(duì)，就是你！
生２２：還可以在朗誦時(shí)配上音樂。
師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對(duì)，氣氛！好，你來說！
生２３：還可以分角色朗讀。
師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。
生２４：還可以做手勢(shì)。
師：還可以做手勢(shì)，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來，對(duì)吧！還可以加入動(dòng)作，表情，增加手勢(shì)。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會(huì)兒，我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好！自己來組合，咱們現(xiàn)場(chǎng)組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時(shí)候我們就組合。然后，我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來表演。好，開始！
（學(xué)生自由組合，開展小組學(xué)習(xí)）
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來看，學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)?，以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。
師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來看一看。你覺得……（哪個(gè)小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？
生：我們是分角色朗讀的。
師：好，分角色朗讀。請(qǐng)！
（四人小組分角色朗讀，讀畢。）
師：怎么樣?。浚▽W(xué)生鼓掌）那看來，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣，全班來一次大合作，好不好？
生：好！
師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請(qǐng)你來，好不好？對(duì)，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光……
生２５：我站在高山之巔……
生（女齊）：啊，黃河！……
生（男齊）：啊，黃河！……
生（齊）：啊，黃河！……
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時(shí)，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。
師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時(shí)候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？
生：想！
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng)，這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來。
師：那咱們今天的課呢，時(shí)間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí)，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識(shí)的遷移方面，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練──添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì)，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來，這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的，知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí)，對(duì)于知識(shí)性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對(duì)于方法性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識(shí)則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識(shí)，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞，這是很對(duì)路的。
生：記得。
師：那咱們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽，來一個(gè)即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué)，因?yàn)檫@首歌非常熟悉，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。
（點(diǎn)擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。）
師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學(xué)，你先來說。
生２６：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神──自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮！
師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的，有個(gè)性！好，你來！
生２７：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
師：嗯，她（的朗誦詞）有一個(gè)特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來，對(duì)吧！這是一種寫作方法。好，你說！
生２８：日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó)，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要……創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵，我們?cè)趺茨闷鸬稑寔肀Ｐl(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。好，請(qǐng)你來說！
生２９：起來吧，每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國(guó)！
師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來呢，我們?cè)趯懤收b詞的時(shí)候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？
生（齊）：但是，中華民族的兒女??！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)從模仿開始，仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時(shí)應(yīng)注意些什么……這些，老師在對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，這樣做好！
師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師再見！
三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：一課有一得，得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語文知識(shí)和語用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)社會(huì)生活問題的解決中去，與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)，我們做老師的，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在廣闊的語文交際場(chǎng)里去學(xué)語文，用語文。華老師對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開始，這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向，體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。
【吳云總評(píng)】
美國(guó)有一位名叫威廉•亞瑟•沃德的學(xué)者把教師分為四種類型。他認(rèn)為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學(xué)生的思維，與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會(huì)。她對(duì)課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開展的多元對(duì)話以及她那親切的教態(tài)、圓潤(rùn)的聲音，高超的教學(xué)駕馭技巧，我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)流程，我還是心生幾點(diǎn)疑惑：一是受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分（參見前面點(diǎn)評(píng)）；二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，使教學(xué)流程過于緊湊、拘謹(jǐn)；三是課堂上沒有看到學(xué)生動(dòng)筆，須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優(yōu)化意識(shí)不是很強(qiáng)；五是“提問權(quán)”被老師牢牢握在手中，學(xué)生只在解決問題而少有問題提出，學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動(dòng)提問、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，則是教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。
（本課堂實(shí)錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語文教材研究開發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考》光盤，執(zhí)教者為宜昌市第十中學(xué)語文老師華清。點(diǎn)評(píng)，僅為筆者個(gè)人意見，并沒有與執(zhí)教者本人面對(duì)面交流。言辭若有不妥之處，請(qǐng)各位專家、學(xué)者及執(zhí)教者本人批評(píng)、指正。）
8、黃河頌教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)理念】
生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過程。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫黃河的詩句，使課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)展，深化，加大課堂容量。同時(shí)讓孩子們?cè)谒鸭畔⒌耐瑫r(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
⑴通過查閱圖書，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)描寫、歌頌黃河的詩句。
⑵通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
⑶通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
2、教師：
⑴搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品，使學(xué)生能通過觀看這些作品對(duì)黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
⑵準(zhǔn)備音樂作品《英雄交響曲》。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
……
師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
二、感性認(rèn)識(shí)
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照?qǐng)D，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)
、
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢(shì)。
生：我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
三、感悟詩歌
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設(shè)計(jì)，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩歌的初步理解。
(生讀，師巡視指導(dǎo))
生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀。)
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生：因?yàn)樵娙苏驹诟呱街畮p看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。
師：讀這句詩的時(shí)候，應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?
生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)?ldquo;掀”字不僅寫出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢(shì)驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰來為大家讀一讀這句詩?
指名讀。
師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?
生：劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會(huì)作者的情感?，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會(huì)詩人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來請(qǐng)大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
(生讀)
生：三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容。
師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因?yàn)樵娙藦臍v史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個(gè)舒緩深沉之情!
師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
(生讀。不等老師問個(gè)為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)
師：你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂。)
(師及時(shí)表揚(yáng)了他)
師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時(shí)候要注意體會(huì)詩人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作，探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀，是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩歌。
四、課外延伸
師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長(zhǎng)，流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
【課后反思】
本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動(dòng)不夠充分，團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng)，這些都有待改進(jìn)。
9、《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)依據(jù)】
通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義精神，是語文教學(xué)的目的之一。
《黃河頌》是初中語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：一、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代國(guó)情 (如五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河和語言文化的愛國(guó)主義情操。二、要細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣地鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語言的能力。三、本單元的課文都是很好的朗讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)繼續(xù)注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，通過反復(fù)朗讀，自行領(lǐng)會(huì)文意，培養(yǎng)語感。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)課文的整體感受，通過師生互動(dòng)、交流，進(jìn)一步把握課文內(nèi)容。
《黃河頌》是著名的音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的的現(xiàn)代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，贊美了黃河的英雄氣概，表達(dá)了對(duì)黃河的熱愛與歌頌，同時(shí)也表達(dá)了一個(gè)炎黃子孫強(qiáng)烈的民族自豪感。文章語言和抒情方式淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初中一年級(jí)學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。
新課程中強(qiáng)調(diào)教師教育理念的變化、教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和健全的人格。根據(jù)《黃河頌》的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，可從朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，整體領(lǐng)會(huì)文意的角度出發(fā)，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的樸素的愛國(guó)情感。
本案例設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)層次，由淺入深，由易到難組織教學(xué)內(nèi)容。首先以“黃河知識(shí)知多少”，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，了解黃河歷史，同時(shí)可調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)情感;然后以“吟誦黃河詩作”完成本課的朗讀訓(xùn)練任務(wù)，借助音樂的力量，通過各種形式的“讀”反復(fù)體味詩歌中澎湃激昂的民族感情;第三個(gè)板塊中，注重從學(xué)生的理解感悟入手，讓學(xué)生探究黃河精神的實(shí)質(zhì)所在，特別是最后一個(gè)問題的各抒己見，更是富有時(shí)代氣息，學(xué)生雖沒有詩人的生活體驗(yàn)，但仍可從自己所處年代出發(fā)，明確新時(shí)代的青年應(yīng)持一種怎樣的人生觀念;最后以“詠唱黃河歌曲”作結(jié)，強(qiáng)化了課文的情感，深入了學(xué)生的心靈。
詩歌教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中思維，以多媒體課件作為烘托氣氛，渲染情感，提供感性認(rèn)識(shí)的載體，以讀為主線，從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)?！饵S河頌》的設(shè)計(jì)就是以營(yíng)造良好的課堂氛圍為契機(jī)，來喚起學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)其探究思考的信心，使其智力得到最好的發(fā)揮和發(fā)展。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、有感情地朗讀詩歌并注意節(jié)奏，提高朗讀詩歌的能力。
2、記誦自己喜歡的句子，積累詞匯、語句。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。
4、理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族的自豪感。
〖教學(xué)方式〗
利用多媒體輔助教學(xué)，朗讀，探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
(多媒體播放黃河照片和錄象)
早在80萬年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌──《黃河頌》。
二、話說黃河歷史
1、課前準(zhǔn)備：
通過查閱圖書資料、網(wǎng)上資源，收集關(guān)于黃河的歷史史實(shí)、地理文化、詩詞傳說等等。
2、課堂活動(dòng)：
話說黃河──你對(duì)黃河文化知多少?
通過交流，了解黃河與中華民族歷史文化的深遠(yuǎn)關(guān)系，更好的了解詩人對(duì)黃河的“歌頌”是源于深深的愛國(guó)情懷，并可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上適當(dāng)聯(lián)系詩句，加深理解詩歌內(nèi)容。
三、吟讀黃河頌歌
了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國(guó)心。
1、教師配樂范讀，學(xué)生正音正字：
要求：用普通話正確流暢、充滿感情的朗讀，讀出氣勢(shì)，引起學(xué)生心靈共鳴。
2、學(xué)生練習(xí)讀：
要求：學(xué)生選擇自己最喜歡的一句或一節(jié)詩，說一說應(yīng)怎樣讀。老師指導(dǎo)如何讀出詩歌的感情基調(diào)、節(jié)奏層次、氣勢(shì)韻味。
3、師生合作配樂朗誦：
要求：老師讀朗誦詞，學(xué)生讀歌詞：
四、探究黃河精神
詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。
1、你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢(shì)，還是寫一種精神?
2、你認(rèn)為作者描繪黃河一往無前，無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)，歌頌它偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，是要表達(dá)什么情感?
3、你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出自己的誓言嗎?
五、詠唱黃河歌曲
師生齊唱《黃河大合唱》，強(qiáng)化詩歌情感。
六、結(jié)語
在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維持了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?，為祖?guó)歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
【教學(xué)實(shí)錄】
師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎?
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌──《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對(duì)黃河知識(shí)知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長(zhǎng)5464公里，流經(jīng)我國(guó)九個(gè)省區(qū)。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。”
生：中國(guó)現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現(xiàn)詩中的哪一句呢?
生(齊說)：啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都城，舜之都為蒲坂(今山西省永濟(jì)具西蒲州)，禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
師：你對(duì)歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇的兵馬俑、開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟，等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富啊!
生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個(gè)問題值得我們深思。
生：我還知道一句詩：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
師：誰寫的?
生：不知道。
師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎不令人詩興大發(fā)呢?
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。
師：詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國(guó)心。
師：首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節(jié)詩，說一說應(yīng)怎樣讀。
(師配樂范讀，生作批注)
師：哪位同學(xué)將你聽到的感受說出來?
生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南。”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師：你與老師真是不謀而合。
生：最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
生：我就喜歡讀“啊!黃河!”這一句。(眾生笑)
師：獨(dú)特的感受，為什么呢?
生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會(huì)不深。
師：精辟的見解。那應(yīng)怎樣讀呢?
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。
(生示范讀)
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌 。能再讀一下嗎?
(生再次讀)
師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為了黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰讀得更好。
(由一、二、三小組讀，四組的同學(xué)評(píng)一評(píng))
生：我覺得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎?
(該生再讀，同學(xué)們自覺地鼓掌)
生：三組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng)，富有輕重緩急。
師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎?
生(齊)：好。
師：就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。
(師生聯(lián)讀)
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。
(屏幕出示話題)
1、你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢(shì)，還是寫一種精神?
2、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為作者描繪黃河一往無前，無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)，歌頌它偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，是要表達(dá)什么情感?
3、你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出你的誓言嗎?
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。
(教師巡回指導(dǎo))
師：誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的?
生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì)，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學(xué)能從對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)來談一談?
生：“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演!”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。
生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
師：你很有見地，理解深刻。
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師：真是一語中的。
生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河的勇不可擋的雄偉氣勢(shì)和力量展示出來了。
生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們民族的發(fā)展與飛躍。
生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。
師：你比詩人站得更高啊!這其中蘊(yùn)含著怎樣的情感呢?
生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情。
生：號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。
師：詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言，表達(dá)了要以它為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)。我們作為新時(shí)代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個(gè)相似的短語來替換“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出自己的誓言嗎?
生：一往無前。
生：豪情萬丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國(guó)。
生：開拓進(jìn)取。
師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了廷續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。
(多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱)
師：在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維持了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院溃瑸樽鎳?guó)歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課!
【點(diǎn)評(píng)】
張慧蓮老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、有力度的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全程看，全課教學(xué)思路開闊，選材精致，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。“話說黃河歷史”拓展著學(xué)生的視野，激發(fā)著學(xué)生的情感，給課文教學(xué)鋪墊了一個(gè)厚實(shí)的背景。“吟讀黃河頌歌”將學(xué)生引入課文情感的波濤，從中感受體味詩中澎湃激昂的頌揚(yáng)贊美之情。“探究黃河精神”既是文學(xué)的，又是理性的，既是語言的，又是人文的。“詠唱黃河歌曲”是活動(dòng)形式的變換，也是對(duì)課首的呼應(yīng)，同時(shí)讓全課的教學(xué)余味猶存。
這樣一份優(yōu)秀的案例，值得我們細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
余映潮 2003年11月25日
【教學(xué)反思】
這一案例體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一;這一案例遵循了語文教學(xué)的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律;這一案例運(yùn)用了語文課程的學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;這一案例還突出了語文課程的開放性：注重跨學(xué)科的交叉和整合。
每一位優(yōu)秀的語文教師，都會(huì)在他的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，力爭(zhēng)用最靈動(dòng)的方法，理出最豐富的內(nèi)容;從最淺顯的文字中，品出最豐富的內(nèi)涵。詩歌短小精悍，內(nèi)涵豐富，教學(xué)更要在這些方面下功夫。
古往今來，黃河以其雄壯的氣勢(shì)，奔騰在中國(guó)大地上，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族?！饵S河頌》這一歌詞是在特定的環(huán)境中誕生的，本身就蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，有很多可利用的教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌品讀方法的引導(dǎo)、融進(jìn)愛國(guó)主義情感的教育、鼓勵(lì)對(duì)歷史自然知識(shí)的涉獵等，《黃河頌》案例的豐富性體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：
一、方法的靈活性
新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更開拓了語文學(xué)習(xí)的新天地，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度發(fā)展，這一過程中，探究的主題既可以是課內(nèi)的，也可以是相關(guān)的社會(huì)生活與學(xué)科領(lǐng)域的。
《黃河頌》設(shè)計(jì)了一個(gè)“黃河知識(shí)知多少”，就是要讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，了解黃河的發(fā)源、黃河的歷史、黃河的地勢(shì)、黃河的作用、黃河的影響等知識(shí)，從而理解黃河的精神，因此，這些知識(shí)需要給學(xué)生以充分的時(shí)間、空間去了解，可以翻閱各種資料，也可以利用網(wǎng)上資源，讓學(xué)生帶著已有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮最高的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，也為教學(xué)打好基礎(chǔ)，這樣將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系、鏈接的方法正好體現(xiàn)了新課標(biāo)的特點(diǎn)。
二、情感的多樣性
《黃河頌》在體裁上是一首頌詩，著眼于“歌頌”，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)民族精神實(shí)質(zhì)的把握，愛國(guó)主義情感的滲透，學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，都應(yīng)有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思想教育與教學(xué)的完整統(tǒng)一，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人文素養(yǎng)都得到一次升華，通過對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)，在音樂的背景下，通過配樂朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，讓學(xué)生領(lǐng)略了黃河的宏偉氣勢(shì)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感受了中華民族的偉大氣勢(shì)和英雄氣慨，并發(fā)出了要向黃河學(xué)習(xí)的決心，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代的人。整個(gè)學(xué)習(xí)過程和課堂過程中自主、合作、探究的方式無處不在，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的精神。
三、知識(shí)的廣泛性
詩歌的學(xué)習(xí)首先在于朗讀技巧方面的把握?！饵S河頌》這一首詩歌節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮，以短句為主，兼以長(zhǎng)句。長(zhǎng)短結(jié)合，自由奔放，并且錯(cuò)落有致，以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象。因此教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，不宜過多講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解感悟能力。
通過朗讀訓(xùn)練，愛國(guó)主義、民族精神的熏陶感染，積極奮進(jìn)、開拓創(chuàng)新的時(shí)代精神都能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生發(fā)展。
本節(jié)課還很好地體現(xiàn)了課程綜合化的思想，將語文學(xué)科與地理學(xué)科、歷史學(xué)科和音樂學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，在不同內(nèi)容和多種方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獲取整理資料的方法，而且也學(xué)會(huì)了處理運(yùn)用資料的方法。
這樣看來，詩歌教學(xué)的內(nèi)容特別豐富，也特別靈活，這是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，能提高學(xué)生的朗讀能力、探究能力、聯(lián)想想象能力、分析概括能力等，教師要善于運(yùn)用不同“詩歌”的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想教育。
10、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
一、巧設(shè)話題，引入新課
師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）
師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風(fēng)雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？
生：愛。
師：那么，你們愛你們的親人嗎？
生：愛。
師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會(huì)另一種愛。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
（評(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！睂W(xué)生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）
二、默讀課文，感知愛的場(chǎng)景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深？
（生開始默讀。）
師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。
（有同學(xué)讀完，舉起了手。）
師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫面？
生：（讀文）
師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？
生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）
（繼續(xù)指名同學(xué)交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書，理清層次、整體感知
師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
（評(píng)析：杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過提問教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）
三、賞析送別，體會(huì)“愛”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個(gè)詞更好？為什么？
生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡，于字詞中體會(huì)“愛”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個(gè)字表示同一種意思。
師：因?yàn)閮蓚€(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？
生：愛。
師：因?yàn)閻?，不忍、不舍、不愿…?/p>
生：（接口）無悔。
四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說說。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成?。空f明了什么？
生：老人細(xì)心。
（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）
五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書：308元、4.5元、0.3元）
（生有點(diǎn)驚訝，感到震撼）
師：這些數(shù)字說明了什么？
生：老人對(duì)海鷗無私的愛。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說明了什么？
生：老人的生活十分簡(jiǎn)樸。
（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂朗讀，深入體會(huì)“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
（評(píng)析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時(shí)的情景。看到此情此景，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
（評(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。）
聽課反思：
現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語文能力。