《《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)理念】
新教材更注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,能面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀,在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
【指導(dǎo)思想】
“情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀,合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ,這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力,展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件,因此,在課堂上,應(yīng)通過(guò)情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受,激發(fā)他們民族感情與愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí),新課標(biāo)也指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂,所以我想不過(guò)多講解,只略加點(diǎn)撥,而是讓學(xué)生自身合作交流,探究思考,從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身,提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)過(guò)程】
師:上課!同學(xué)們好!
生:老師好!
師:(平和,親切地):同學(xué)們,上課之前,先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲,請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像,然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。
(播放MTV《黃河頌》)
生:我感受到黃河流水洶涌澎湃,一瀉千里。
生:我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮,在奔騰。
生:我感受到了黃河是保護(hù)祖國(guó)的天然屏障。
……
師:同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的感悟能力真強(qiáng),想像力真豐富!老師也想說(shuō)一句:我聽(tīng)到了黃河巨浪在咆哮,我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì),我感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里,中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來(lái)學(xué)習(xí)《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師:下面讓我們高聲地朗讀起來(lái),讀出對(duì)黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
師:好。請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。下面,我們來(lái)推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師:以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確,語(yǔ)速也處理得比較得當(dāng),特別是孫婉婷同學(xué),讀出了悲壯,更讀出了激昂,讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師:老師再給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師:在詩(shī)歌最開(kāi)始有一段特殊的文字是什么?
生:朗誦詞。(齊聲回答)
師:這段朗誦詞的作用是什么?
生:引出下文,是一段序曲。
師:非常正確!
師:從詩(shī)歌的題目“黃河頌”上看,整首詩(shī)是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?
生:“頌”!
師:大家真是“慧眼識(shí)字”,沒(méi)錯(cuò)。是不是詩(shī)歌立即就歌頌黃河了呢?
生:不是。(七嘴八舌)
生:是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫(xiě)。
師:對(duì)!請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫(xiě)的詩(shī)句:“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學(xué)生齊讀)
師:這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
生:“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生:我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
生:我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗,從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ,這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生:我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
……
師:很好!黃河一瀉千里,氣勢(shì)磅礴,讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神,難怪詩(shī)人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生。所以,后面就是在贊頌黃河,對(duì)吧!好,我們來(lái)看看最能體現(xiàn)詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句?你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?好,請(qǐng)你說(shuō)。
生:啊,黃河
師:老師想提醒大家,三句“啊,黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生:三個(gè)“啊,黃河!”語(yǔ)氣在逐漸地增強(qiáng),我們感情也在逐漸地加深。
師:沒(méi)錯(cuò)!我們一起來(lái)一遍,好不好?注意!深情,堅(jiān)定,激昂,讀出它的變化!“啊,黃河!”預(yù)備,起!
生:(齊):啊,黃河!……
師:那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢?這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點(diǎn)從哪一方面?
(學(xué)生分組討論)
師:如果要概括部分的話,是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語(yǔ)?你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?
生:發(fā)現(xiàn)了。
師:你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
生:搖籃。
師:為什么?
生:因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
師:我們的文明是從黃河起源的,黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師:第二部分的關(guān)鍵詞?
生:屏障。
師:為什么說(shuō)黃河是“民族的屏障”呢?
生:黃河是天險(xiǎn),起了抵御敵人的作用,它保護(hù)了中華民族。
師:對(duì),而且黃河的那偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來(lái)侵略的“精神屏障”!第三個(gè)方面呢?
生:,臂膀、民族精神。
師:我們?cè)鯓永斫?ldquo;臂膀下的民族精神”?
生:黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師:所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng),那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分!
(學(xué)生充滿激情地齊讀)
師:這里所說(shuō)的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神?
生:偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
師:“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
生:堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生:勇往直前。
生:勢(shì)不可擋,不畏艱險(xiǎn)的精神。
師:我想此時(shí)此刻,每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀,來(lái)詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來(lái)分一下角色。萬(wàn)埊來(lái)讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來(lái)?(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來(lái),好不好?對(duì),你!女同學(xué),咱們來(lái)讀第一節(jié)“啊,黃河!”男同學(xué),咱們一起來(lái)讀第二節(jié)“啊,黃河!”剩下的部分,咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞,聲情并茂。
生:黃河頌,光……
生:我站在高山之巔……
生(女齊):啊,黃河!……
生(男齊):啊,黃河!……
生(齊):啊,黃河!……
師:(激昂、深情地):革命烈士拋頭顱灑熱血,為我們換來(lái)了今天的幸福生活,今天的中華民族還沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng),為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
【教學(xué)反思】
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保護(hù)母親河的情感音樂(lè)電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染,學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無(wú)不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響,長(zhǎng)此以往,對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見(jiàn)。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞,這種交流,有利于師生間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩(shī)歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來(lái)組織,重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣,這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來(lái)訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體,主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分,未能釋放出更大的空間,讓學(xué)生與老師一起,推進(jìn)課堂教學(xué)。
2、《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)理念】
新教材更注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,能面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀,在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
【指導(dǎo)思想】
“情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀,合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ,這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力,展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件,因此,在課堂上,應(yīng)通過(guò)情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受,激發(fā)他們民族感情與愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí),新課標(biāo)也指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂,所以我想不過(guò)多講解,只略加點(diǎn)撥,而是讓學(xué)生自身合作交流,探究思考,從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身,提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)過(guò)程】
師:上課!同學(xué)們好!
生:老師好!
師:(平和,親切地):同學(xué)們,上課之前,先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲,請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像,然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。
(播放MTV《黃河頌》)
生:我感受到黃河流水洶涌澎湃,一瀉千里。
生:我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮,在奔騰。
生:我感受到了黃河是保護(hù)祖國(guó)的天然屏障。
……
師:同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的感悟能力真強(qiáng),想像力真豐富!老師也想說(shuō)一句:我聽(tīng)到了黃河巨浪在咆哮,我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì),我感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里,中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來(lái)學(xué)習(xí)《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師:下面讓我們高聲地朗讀起來(lái),讀出對(duì)黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
師:好。請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。下面,我們來(lái)推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師:以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確,語(yǔ)速也處理得比較得當(dāng),特別是孫婉婷同學(xué),讀出了悲壯,更讀出了激昂,讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師:老師再給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師:在詩(shī)歌最開(kāi)始有一段特殊的文字是什么?
生:朗誦詞。(齊聲回答)
師:這段朗誦詞的作用是什么?
生:引出下文,是一段序曲。
師:非常正確!
師:從詩(shī)歌的題目“黃河頌”上看,整首詩(shī)是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?
生:“頌”!
師:大家真是“慧眼識(shí)字”,沒(méi)錯(cuò)。是不是詩(shī)歌立即就歌頌黃河了呢?
生:不是。(七嘴八舌)
生:是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫(xiě)。
師:對(duì)!請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫(xiě)的詩(shī)句:“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學(xué)生齊讀)
師:這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
生:“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生:我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
生:我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗,從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ,這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生:我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
……
師:很好!黃河一瀉千里,氣勢(shì)磅礴,讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神,難怪詩(shī)人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生。所以,后面就是在贊頌黃河,對(duì)吧!好,我們來(lái)看看最能體現(xiàn)詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句?你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?好,請(qǐng)你說(shuō)。
生:啊,黃河
師:老師想提醒大家,三句“啊,黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生:三個(gè)“啊,黃河!”語(yǔ)氣在逐漸地增強(qiáng),我們感情也在逐漸地加深。
師:沒(méi)錯(cuò)!我們一起來(lái)一遍,好不好?注意!深情,堅(jiān)定,激昂,讀出它的變化!“啊,黃河!”預(yù)備,起!
生:(齊):啊,黃河!……
師:那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢?這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點(diǎn)從哪一方面?
(學(xué)生分組討論)
師:如果要概括部分的話,是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語(yǔ)?你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?
生:發(fā)現(xiàn)了。
師:你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
生:搖籃。
師:為什么?
生:因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
師:我們的文明是從黃河起源的,黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師:第二部分的關(guān)鍵詞?
生:屏障。
師:為什么說(shuō)黃河是“民族的屏障”呢?
生:黃河是天險(xiǎn),起了抵御敵人的作用,它保護(hù)了中華民族。
師:對(duì),而且黃河的那偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來(lái)侵略的“精神屏障”!第三個(gè)方面呢?
生:,臂膀、民族精神。
師:我們?cè)鯓永斫?ldquo;臂膀下的民族精神”?
生:黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師:所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng),那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分!
(學(xué)生充滿激情地齊讀)
師:這里所說(shuō)的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神?
生:偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
師:“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
生:堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生:勇往直前。
生:勢(shì)不可擋,不畏艱險(xiǎn)的精神。
師:我想此時(shí)此刻,每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀,來(lái)詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來(lái)分一下角色。萬(wàn)埊來(lái)讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來(lái)?(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來(lái),好不好?對(duì),你!女同學(xué),咱們來(lái)讀第一節(jié)“啊,黃河!”男同學(xué),咱們一起來(lái)讀第二節(jié)“啊,黃河!”剩下的部分,咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞,聲情并茂。
生:黃河頌,光……
生:我站在高山之巔……
生(女齊):啊,黃河!……
生(男齊):啊,黃河!……
生(齊):啊,黃河!……
師:(激昂、深情地):革命烈士拋頭顱灑熱血,為我們換來(lái)了今天的幸福生活,今天的中華民族還沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng),為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
【教學(xué)反思】
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保護(hù)母親河的情感音樂(lè)電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染,學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無(wú)不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響,長(zhǎng)此以往,對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見(jiàn)。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞,這種交流,有利于師生間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩(shī)歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來(lái)組織,重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣,這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來(lái)訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體,主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分,未能釋放出更大的空間,讓學(xué)生與老師一起,推進(jìn)課堂教學(xué)。
3、《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)理念】
生活的內(nèi)涵有多深,語(yǔ)文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬,語(yǔ)文的外延也就有多寬。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫(xiě)黃河的詩(shī)句,使課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸,擴(kuò)展,深化,加大課堂容量。同時(shí)讓孩子們?cè)谒鸭畔⒌耐瑫r(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為,真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用,培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),善于激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
2、提高朗讀詩(shī)歌的能力。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生:
⑴ 通過(guò)查閱圖書(shū),上網(wǎng)等手段,搜集和整理有關(guān)描寫(xiě)、歌頌黃河的詩(shī)句。
⑵ 通過(guò)歷史課了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英雄事跡,了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
⑶ 通過(guò)地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
2、教師:
⑴ 搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品,使學(xué)生能通過(guò)觀看這些作品對(duì)黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
⑵ 準(zhǔn)備音樂(lè)作品《英雄交響曲》。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩(shī)句,不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生:君不見(jiàn),黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。
生:黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。
生:白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。
生:大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
……
師:同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩(shī)句可真多!看來(lái),同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書(shū)課題。齊讀課題)
師:《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出:頌!)
師:那“頌”有什么含義,“頌”什么呢?
生:“頌”是歌頌,贊頌的意思,《黃河頌》就是歌頌黃河,贊頌黃河。
師:課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問(wèn)我們同學(xué)當(dāng)中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的?(沒(méi)有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關(guān)黃河詩(shī)句為序曲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼,意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲,為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
二、感性認(rèn)識(shí)
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片,配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片,聽(tīng)音樂(lè),感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖,第二幅是黃河夕照?qǐng)D,第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )
、
師:欣賞黃河的美麗壯觀,驚濤澎湃以后,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。(大家紛紛舉手)
生:我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬(wàn)丈狂瀾。
生:我感受到了黃河濁流滾滾,一瀉千里的魄勢(shì)。
生:我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生:我覺(jué)得自己的心快要跳出了胸膛,渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節(jié),以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生,引起學(xué)生心靈的共鳴。
三、感悟詩(shī)歌
師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌,邊讀邊想:這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句寫(xiě)了黃河的英雄氣魄?
通讀全文,是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì),意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣,使提問(wèn)成為學(xué)生求知欲的“催化劑”,促使學(xué)生去探究去思考,從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩(shī)歌的初步理解。
(生讀,師巡視指導(dǎo))
生:我認(rèn)為描寫(xiě)黃河的英雄氣魄的詩(shī)句是:望黃河滾滾,奔向東南。
師:你認(rèn)為這句詩(shī)應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀。)
師:你能給大家說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎?
生:因?yàn)樵?shī)人站在高山之巔看黃河,這“黃河滾滾,奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容,所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
師:還有沒(méi)有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生:驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾,濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)。
師:讀這句詩(shī)的時(shí)候,應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)試試?
生:“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)?ldquo;掀”字不僅寫(xiě)出了黃河奔流的動(dòng)態(tài):掀起萬(wàn)丈狂瀾,而且寫(xiě)出了它的氣勢(shì)驚人,所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩(shī)句)
生:從昆侖山下,奔向黃海之邊,把中原大地劈成南北兩面。
師:誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀這句詩(shī)?
指名讀。
師:同學(xué)們,你們聽(tīng)出這位同學(xué)剛才讀這句詩(shī)的時(shí)候,重讀了哪個(gè)詞?
生:劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié):我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要理解它的內(nèi)容,而且要抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩體會(huì)作者的情感?,F(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀描寫(xiě)黃河英雄氣魄的詩(shī)句,注意體會(huì)詩(shī)人的情感。
(師生齊讀)
師:接下來(lái)請(qǐng)大家再快速閱讀,找出詩(shī)人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩(shī)句。
(生讀)
生:三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容。
師:哪位同學(xué)來(lái)為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀,生讀得舒緩、深沉)
師:你為什么這樣讀呢?
生:因?yàn)樵?shī)人從歷史貢獻(xiàn)這一角度來(lái)贊美黃河,既然是搖籃,那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師:好一個(gè)舒緩深沉之情!
師:第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰(shuí)來(lái)試一試?
(生讀。不等老師問(wèn)個(gè)為什么,他就直接說(shuō)了:詩(shī)人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人,巨人高大威猛,讀的時(shí)候,應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來(lái))
師:你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
(生讀,讀得有聲有色,還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒(méi)等老師說(shuō)完,就已經(jīng)有許多小手高高舉起來(lái)了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩(shī)人從黃河的流域?qū)拸V:“向南北兩岸,伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”來(lái)寫(xiě),這是詩(shī)人抒發(fā)感情的高潮,所以他認(rèn)為讀的時(shí)候,感情越讀越激昂。)
(師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他)
師:下面我們分組分角色試著朗讀這首詩(shī),讀的時(shí)候要注意體會(huì)詩(shī)人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作,探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀(配樂(lè)朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,增強(qiáng)氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀,是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向作者,與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程,是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。朗讀中,一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而,它既是理解語(yǔ)言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí),激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容,感受詩(shī)人情感的變化,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好詩(shī)歌。
四、課外延伸
師:這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采,感受了詩(shī)人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志,但我們的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束,下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究,也可以幾個(gè)人合作,必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說(shuō)黃河“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說(shuō)出黃河是從哪兒發(fā)源,流到哪里的?黃河有多長(zhǎng),流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂(lè),學(xué)習(xí)《黃河頌》部分,并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題,寫(xiě)一篇作文,抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
下課鈴響了,并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束,研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地,學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外,打通了學(xué)科的界限,實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
【課后反思】
本課教學(xué)以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變,師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾:不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生,使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂(lè)園,讓他們充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解。另外,小組活動(dòng)不夠充分,團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng),這些都有待改進(jìn)。
4、《黃河頌》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
2、提高朗讀詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)方法】
朗讀,探究,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)用具】
錄音機(jī)、教學(xué)掛圖。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
思路:以誦讀有關(guān)黃河詩(shī)句為序曲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼,意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲,為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
師:同學(xué)們,上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩(shī)句,不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?
(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生:君不見(jiàn),黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。
生:黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。
生:白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。
生:大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
……
師:同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩(shī)句可真多!看來(lái),同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。
(板書(shū)課題。齊讀課題)
師:《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出:頌!)
師:那“頌”有什么含義,“頌”什么呢?
生:“頌”是歌頌,贊頌的意思,《黃河頌》就是歌頌黃河,贊頌黃河。
師:課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問(wèn)我們同學(xué)當(dāng)中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的?(沒(méi)有)那我們先一起到黃河邊走走。
二、感性認(rèn)識(shí)
思路:這一環(huán)節(jié),以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生,引起學(xué)生心靈的共鳴。
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片,配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片,聽(tīng)音樂(lè),感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖,第二幅是黃河夕照?qǐng)D,第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )
師:欣賞黃河的美麗壯觀,驚濤澎湃以后,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。
(大家紛紛舉手)
生:我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬(wàn)丈狂瀾。
生:我感受到了黃河濁流滾滾,一瀉千里的氣勢(shì)。
生:我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生:我覺(jué)得自己的心快要跳出了胸膛,渾身的熱血在沸騰。
……
三、吟讀黃河頌歌,探究黃河精神
思路:第一步,通過(guò)通讀全文,理解課文深刻內(nèi)涵。設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生探究的興趣,促使學(xué)生去探究去思考,從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩(shī)歌的初步理解。
師:了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。
1、教師配樂(lè)范讀,學(xué)生正音正字。
2、學(xué)生練習(xí)讀。(要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出感情)
思路:第二步,明確朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字,走向作者,與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程,是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。朗讀中,一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而,它既是理解語(yǔ)言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí),激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容,感受詩(shī)人情感的變化,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好詩(shī)歌。
師:詩(shī)歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌,探究黃河精神。
師:我們發(fā)現(xiàn),這篇課文有幾部分構(gòu)成?它們分別是什么?
生:兩部分,第一節(jié)是朗誦詞,第二節(jié)是歌詞。
師:朗誦詞放在歌詞前,起什么作用呢?
生:從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
生:朗誦詞在歌詞前起到鋪墊、提示、總起的作用。
師:很好。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神的。既然黃河它是代表民族精神,詩(shī)歌要贊頌的是它的英雄氣魄,那么你認(rèn)為哪些詩(shī)句,集中表現(xiàn)了黃河的英雄氣魄,而哪些詞又集中表現(xiàn)了黃河的民族精神? 下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌,邊讀邊想:這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句寫(xiě)了黃河的英雄氣魄?
(生讀,師巡視指導(dǎo))
生:我認(rèn)為描寫(xiě)黃河的英雄氣魄的詩(shī)句是:望黃河滾滾,奔向東南。
師:你認(rèn)為這句詩(shī)應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀)
師:你能給大家說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎?
生:因?yàn)樵?shī)人站在高山之巔看黃河,這“黃河滾滾,奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容,所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
師:還有沒(méi)有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生:驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾,濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)。
師:讀這句詩(shī)的時(shí)候,應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)試試?
生:“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)?ldquo;掀”字不僅寫(xiě)出了黃河奔流的動(dòng)態(tài):掀起萬(wàn)丈狂瀾,而且寫(xiě)出了它的氣勢(shì)驚人,所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩(shī)句)
生:從昆侖山下,奔向黃海之邊,把中原大地劈成南北兩面。
師:誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀這句詩(shī)?
指名讀。
師:同學(xué)們,你們聽(tīng)出這位同學(xué)剛才讀這句詩(shī)的時(shí)候,重讀了哪個(gè)詞?
生:劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié):我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要理解它的內(nèi)容,而且要抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩體會(huì)作者的情感?,F(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀描寫(xiě)黃河英雄氣魄的詩(shī)句,注意體會(huì)詩(shī)人的情感。
(師生齊讀)
師:接下來(lái)請(qǐng)大家再快速閱讀,找出詩(shī)人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩(shī)句。
(生讀)
生:三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容
師:哪位同學(xué)來(lái)為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀,生讀得舒緩、深沉)
師:你為什么這樣讀呢?
生:因?yàn)樵?shī)人從歷史貢獻(xiàn)這一角度來(lái)贊美黃河,既然是搖籃,那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師:好一個(gè)舒緩深沉之情!
師:第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰(shuí)來(lái)試一試?
(生讀。不等老師問(wèn)個(gè)為什么,他就直接說(shuō)了:詩(shī)人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人,巨人高大威猛,讀的時(shí)候,應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來(lái))
師:你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
(生讀,讀得有聲有色,還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒(méi)等老師說(shuō)完,就已經(jīng)有許多小手高高舉起來(lái)了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩(shī)人從黃河的流域?qū)拸V:“向南北兩岸,伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”來(lái)寫(xiě),這是詩(shī)人抒發(fā)感情的高潮,所以他認(rèn)為讀的時(shí)候,感情越讀越激昂 )
(師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他)
師:太好了,同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了,我們回憶一下,剛才朗讀的時(shí)候,有什么經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)一下?要讀好詩(shī)歌,我們要在(理解的)基礎(chǔ)上?好,這是好經(jīng)驗(yàn),還要?(揣摩感情),對(duì),就是讀的時(shí)候要把自己的感情放進(jìn)去……
生:還要注意關(guān)鍵詞
師:噢,關(guān)鍵詞,對(duì)。什么叫關(guān)鍵詞?哪種類(lèi)型的詞?
生:就是最能夠體現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容,最能抒發(fā)我們感情的詞句。
師:看來(lái)同學(xué)們很善于學(xué)習(xí),我們要讀好詩(shī)歌,要在理解的基礎(chǔ)上讀,要投入自己的感情,全身心的投入,還要讀好關(guān)鍵詞,這樣才能把詩(shī)篇,讀出感情,讀出韻味。
師:那我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,我們平時(shí)在朗誦詩(shī)的時(shí)候,為了增強(qiáng)我們的朗誦效果,除了我們剛才說(shuō)的方法,要關(guān)鍵詞,要理解,要投入等等外,我們還可以采用哪些手段,增強(qiáng)我們的朗誦效果?
生:(紛紛發(fā)言)可以放置背景;可以配上音樂(lè),音樂(lè)可以讓我們的朗誦更有氣氛;可以分角色,把詩(shī)歌的韻味讀出來(lái);可以加以動(dòng)作、表情,增加手勢(shì)……,
師:同學(xué)們方法挺多的,我們來(lái)試一下,看同學(xué)們能不能把剛才學(xué)到的方法用上。咱們來(lái)在全班交流試試,你們是怎么組合的?
(分角色)
小組合作,探究朗讀。
(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀。
(配樂(lè)朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,增強(qiáng)氣氛)
師:不錯(cuò),看來(lái)同學(xué)們都有合作的經(jīng)驗(yàn),那這樣我們?nèi)鄟?lái)一次大合作,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀前面表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段,女同學(xué)一齊讀第一節(jié)“啊黃河”,男同學(xué)讀第二節(jié)“啊黃河”,全班讀第三個(gè)“啊黃河”。注意!讀好關(guān)鍵詞,讀出情感。
(生讀)
四、課外延伸
思路:本課教學(xué)以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪是關(guān)鍵。但在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),一方面盡量放心大膽地把課堂交給學(xué)生,使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂(lè)園,讓他們充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解。另一方面,要充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,打通學(xué)科的界限,實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
師:這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采,感受了詩(shī)人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志,但我們的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束,下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究,也可以幾個(gè)人合作,必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說(shuō)黃河“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說(shuō)出黃河是從哪兒發(fā)源,流到哪里的?黃河有多長(zhǎng),流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂(lè),學(xué)習(xí)《黃河頌》部分,并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題,寫(xiě)一篇作文,抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
五、結(jié)語(yǔ)
(全班再齊聲朗讀一遍)
師:同學(xué)們讀得很好,今后我們?cè)诶收b詩(shī)歌的時(shí)候,希望同學(xué)們用到今天學(xué)習(xí)的讀詩(shī)的方法。這篇黃河頌,它只是黃河大合唱的第二章,同學(xué)們想更多的了解黃河大合唱的內(nèi)容,課后還可找來(lái)讀。我希望同學(xué)們能夠開(kāi)展廣泛的課外閱讀,來(lái)了解黃河大合唱,去真正的感受黃河的氣魄。
5、《黃河頌》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
師:上課!同學(xué)們好!
生:老師好!
師:(平和,親切地):同學(xué)們,上課之前,先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲,請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像,然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。
(播放歌曲《黃河頌》,板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)一──欣賞:讓我們靜靜地聽(tīng)。)
生:我感受到黃河流水洶涌澎湃,一瀉千里。
生:我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮,在奔騰。
生:我感受到了黃河奔流不息的一種力量。
師:同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的感悟能力真強(qiáng),同學(xué)們想像的非常豐富!
早在1938年,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后,日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地,全國(guó)掀起了抗日救亡的新高潮,許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過(guò)自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng),用以激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。1939年,詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊,感慨不已,于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》,共由八個(gè)樂(lè)章組成,我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂(lè)章《黃河頌》。
(板書(shū)課題)
師:學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,我們首先要學(xué)會(huì)朗讀,像詩(shī)人一樣熱情歌頌我們偉大的母親──黃河!大家想一想,我們朗讀詩(shī)歌應(yīng)注意些什么?
生:首先要注意感情,其次是語(yǔ)音和停頓。
師:以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢?
生:歌詞與朗頌詞之間要有較長(zhǎng)的停頓。
生:感情要深沉、悲壯。
生:還有一些動(dòng)詞要重讀,如:“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。
師:剛才這幾位同學(xué)所說(shuō)的幾個(gè)細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì),老師補(bǔ)充一點(diǎn),文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
師:下面讓我們高聲地朗讀起來(lái),讀出對(duì)黃河的贊美之情。
(板書(shū)教學(xué)目標(biāo)二──誦讀:讓我們朗朗地讀)
(學(xué)生自由朗讀)
師:好。請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。下面,我們來(lái)推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師:以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確,語(yǔ)速也處理得比較得當(dāng),特別是付玉霞同學(xué),讀出了悲壯,更讀出了激昂,讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師:老師再給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師:讀出氣勢(shì),讀出詩(shī)人要表達(dá)的感情,我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵,下面先給大家兩分鐘時(shí)間認(rèn)真思考,通過(guò)讀詩(shī)歌:① 你讀懂了什么?② 你還有哪些疑問(wèn)?
(出示思考題)
(學(xué)生獨(dú)立思考,老師板書(shū)教學(xué)目標(biāo)三──品析:讓我們細(xì)細(xì)地品)
師:把你讀懂的和沒(méi)有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個(gè)小組派一名代表發(fā)言:你這個(gè)小組讀懂了什么?還有什么沒(méi)讀懂?
(分小組討論)
師:我們一個(gè)小組一個(gè)小組說(shuō),別人說(shuō)過(guò)的你可以不重復(fù)。
生:我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語(yǔ)的含義,它們向我們展示了黃河的偉大氣勢(shì)和獨(dú)特的特征。我們沒(méi)有讀懂的是,為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃?
師:他們讀懂了幾個(gè)雄壯豪邁的詞!
生:我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”,表明整篇詩(shī)歌都在對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是,為什么在演唱前安排一段朗誦詞?
師:很好!能夠抓住文題來(lái)領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
生:我們小組讀懂了本詩(shī)是作者借對(duì)黃河的描繪歌頌,表達(dá)對(duì)民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩(shī)歌最后兩句為什么重復(fù)?
師:哦,深入理解了課文的主題。
生:我們小組讀懂了詩(shī)歌對(duì)黃河的贊頌部分,它用“啊,黃河”把它分為了三個(gè)層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說(shuō)它有“千萬(wàn)條鐵的臂膀。”
師:你們讀懂了三個(gè)層次!
生:我們小組結(jié)合課后練習(xí),讀懂這首詩(shī)是屬于風(fēng)格豪邁的詩(shī)歌,而我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是,在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢?
師:你們小組還挺用心的,除了詩(shī)歌本身,還關(guān)注了課后練習(xí)。
生:我們小組讀懂了詩(shī)歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢(shì)。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢?
(老師板書(shū)集中討論的六個(gè)問(wèn)題)
師:同學(xué)們回答得很精彩,提出的問(wèn)題也很關(guān)鍵。接下來(lái),我們一起討論解答。
生:老師,我知道,因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地,中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的,是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。
師:對(duì),這是一個(gè)喑喻,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了黃河是中華民族的發(fā)祥地,表達(dá)作者對(duì)黃河的贊美之情,詩(shī)中類(lèi)似于此的比喻還有兩個(gè)“民族的屏障”“千萬(wàn)條鐵的臂膀”分別是從黃河的地勢(shì)特點(diǎn)和自然特點(diǎn)作喻,肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵(lì)中華民族斗志的作用。
生:老師剛才講朗讀要點(diǎn)已講過(guò),最后兩句是用反復(fù)的修辭手法,充滿了戰(zhàn)斗的決心。
師:對(duì)了,這里用反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用,表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌,也表達(dá)了必勝的信心。
生:我覺(jué)得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽(tīng)眾的注意,知道是歌唱黃河的歌。
師:你說(shuō)的不無(wú)道理,前面的朗誦詞交代演唱主題,確定演唱基調(diào),有“引言”的作用。
生:我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河,是不是先描寫(xiě),再歌頌?
師:確實(shí)如此,作者在歌頌黃河之前,有一個(gè)蓄勢(shì)階段,“望”中既有寫(xiě)實(shí)的成分,也有雄奇瑰麗的想像,條理清楚,章法嚴(yán)謹(jǐn),為后面的歌頌作了很好地鋪墊。
生:我想回答最后一個(gè)問(wèn)題,聯(lián)系時(shí)代背景,我們可以知道作者的寫(xiě)作目的,就是要號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神,抗日救國(guó)。我覺(jué)得詩(shī)歌最后道出的是作者的寫(xiě)作目的。
師:學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅(jiān)強(qiáng),號(hào)召中華兒女奮起抗?fàn)帲@確實(shí)是作者的心聲,讀到這,我們都會(huì)熱血沸騰,并將保衛(wèi)祖國(guó)作為至高的誓言,下面讓我們面對(duì)黃河說(shuō)一句心中的誓言,頌揚(yáng)偉大的黃河吧。
(板書(shū)教學(xué)目標(biāo)四──頌揚(yáng):讓我們美美地說(shuō))
生:黃河,你是我們中華民族的搖籃,中華兒女因?yàn)槟愣湴磷院溃?/p>
師:聲情并茂,激情高昂。
生:黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。
師:牢記:落后就要挨打,我們應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng),讓偉大的祖國(guó)巍然屹立于世界民族之林。
生:黃河,你是我們偉大的母親河!
師:黃河啊,母親!
生:黃河,以她不朽的流淌,構(gòu)筑成中華民族的主動(dòng)脈。
師:運(yùn)用喑喻,形神兼?zhèn)洹?/p>
……
師:我們永遠(yuǎn)以黃河為自豪,讓我們?cè)賮?lái)一起朗讀詩(shī)歌,共同贊頌黃河,歌頌我們偉大的中華民族。
(配樂(lè),一生領(lǐng)讀朗讀詞,師生齊聲誦讀歌詞)
師:(激昂、深情地):革命烈士拋頭顱灑熱血,為我們換來(lái)了今天的幸福生活,今天的中華民族還沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng),為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
6、《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄
師:上課!
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐。同學(xué)們,被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在,歷來(lái)為人們所歌詠。同學(xué)們到過(guò)黃河沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:好,咱們先來(lái)看看黃河,好嗎?
[點(diǎn)擊多媒體課件,師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容配以影視同期聲:這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩(shī)入畫(huà)入曲。人們歌詠它,因?yàn)樗爬希杏巳A夏五千年的文明;它厚重,它本身就是一部中華民族的歷史;還因?yàn)樗n桑,它與它的人們一起經(jīng)歷過(guò)抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì),日本帝國(guó)主義入侵中國(guó),民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量,激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月,詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來(lái)到了黃河,來(lái)到了壺口瀑布。滔滔的黃河水,在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾,他揮筆寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇——《黃河頌》。(點(diǎn)擊課件,出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂(lè)章名)人民音樂(lè)家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩(shī)也是異常激動(dòng),觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫(xiě)作六天,完成了一部史詩(shī)性的音樂(lè)作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過(guò)(著)大江上下,激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?!饵S河大合唱》一共八個(gè)樂(lè)章,其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢,老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第二樂(lè)章《黃河頌》。既然是一部音樂(lè)作品,是一首著名的歌曲,那咱們就先來(lái)聽(tīng)歌,好不好?]
生:好!
[點(diǎn)擊課件,播放歌曲《黃河頌》。老師提示:同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容,體會(huì)作品的情感。]
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):借助多媒體展示黃河的壯麗景象,配以背景解說(shuō),以音、畫(huà)、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景,既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離,又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中,使之成為文本解讀的有力支撐,這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。]
師:聽(tīng)了歌,同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):聽(tīng)歌之后即讓學(xué)生說(shuō)作品所表達(dá)的情感,這個(gè)問(wèn)題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說(shuō)說(shuō)聽(tīng)歌之后的感受,是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)?提問(wèn)是一項(xiàng)技術(shù),更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)好的問(wèn)題,一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室,進(jìn)入文本,并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本,切合學(xué)生的閱讀期待,切合課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程的實(shí)際,有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過(guò)深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的,沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情,可能有點(diǎn)“浮躁”吧!]
生1:歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師:歌詠黃河,贊美黃河。好,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生2:我覺(jué)得它表現(xiàn)了一種愛(ài)國(guó)情懷。
師:愛(ài)國(guó)情懷。很好,也就是說(shuō),體現(xiàn)在一個(gè)字上的話,那就是—
生:頌!
師:哦,對(duì)!黃河頌,(對(duì))黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢?咱們來(lái)讀課文,看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)。
[學(xué)生翻開(kāi)課文]
師:我們?cè)谧x課文的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀?
生(齊):朗誦詞。
師:哦,朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢,我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式,對(duì)吧?這樣,老師來(lái)把朗誦詞讀一下,同學(xué)們邊聽(tīng)邊體會(huì)、邊思考,看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師(誦讀):啊,朋友……
師:這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢?好,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生3:我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用,它概括了后面的內(nèi)容。
師:哦?鋪墊,它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢?請(qǐng)你說(shuō)。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):怎么概括內(nèi)容呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生3還沒(méi)有表述完自己的觀點(diǎn),老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。在我看來(lái),應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn),以免傷了他的“心”。另外,值得商榷的是:對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理,如果學(xué)生沒(méi)有充分地預(yù)習(xí)課文,他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用?]
生4:我覺(jué)得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師:你能否具體說(shuō)一下?
生4:總起,它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師:哦,是要贊頌黃河的。
生4:提示,在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師:哦,要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒(méi)有?
生4:還有,它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
師:也就是說(shuō)還要贊美黃河的精神。哦,是這樣來(lái)提示后文的。很好,請(qǐng)坐。那也就是說(shuō),朗誦詞在歌詞之前,可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和——
生:民族精神
師:它所代表的民族精神。很好,那這樣,我們一起來(lái)把朗誦詞讀一下,體會(huì)它所起的作用。同時(shí),老師希望,在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀?
生:加強(qiáng)語(yǔ)氣。
師:對(duì),加強(qiáng)語(yǔ)氣。很好,準(zhǔn)備,“啊,朋友!”預(yù)備,起!
[生齊讀朗誦詞]
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):精彩!學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰!她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果,是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果,是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié),并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩(shī)的方法上來(lái),使“授之以漁”的工作顯于無(wú)形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話!]
師:唱出我們的贊歌。所以,歌詞自然而然地升華。那我們來(lái)看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下,你認(rèn)為哪些詩(shī)句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄,而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神?瀏覽一下!好,請(qǐng)你說(shuō)。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):瀏覽,大略地看,是一種粗讀。讀,是要花一定時(shí)間的,老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里,絕大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有看完,老師就讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),太倉(cāng)促了些,有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺(jué)。]
生5:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ,這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師:表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5:因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f(wàn)丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師:這就是在描繪黃河的什么?
生5:氣勢(shì)磅礴。
師:氣勢(shì)磅礴,對(duì)吧!寫(xiě)到了黃河之水、黃河的流向、走向,很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩(shī)句,我想,我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來(lái)表現(xiàn)這種氣魄呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下?有沒(méi)有同學(xué)?好,請(qǐng)你!
生6(誦讀):我站在高山之巔……劈成南北兩面!
師:嗯!讀得很用心,很動(dòng)情!那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的,我們要把它讀出來(lái),就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái),你們認(rèn)為在哪些詞句上,我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要特別注意,把它讀好?好,還是請(qǐng)你說(shuō)!
生7:我覺(jué)得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。
師:動(dòng)詞上面?這些動(dòng)詞都是在描繪什么?
生7:描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
師:那種動(dòng)態(tài),很好!請(qǐng)坐!那具體來(lái)說(shuō)說(shuō)!咱們?哪些動(dòng)詞?我們?cè)趺磥?lái)讀?有沒(méi)有體會(huì)?大家可以嘗試一下!
[學(xué)生自讀]
師:好,我來(lái)想請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō),哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好!好,請(qǐng)你說(shuō)!
生8:有“奔向東南”的“奔”。
師:奔向東南,要讀出什么感覺(jué)?
生8:讀出——
師:這種黃河水是什么狀態(tài)呀!
生8:流動(dòng)的。
師:流動(dòng)的,而且是怎么流?
生8:飛速地。
師:飛速地流,一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候,這個(gè)“奔”字,這一句詩(shī)就應(yīng)當(dāng)讀出,讀得怎么呀?
生:要快一點(diǎn)。
師:哦,對(duì)了,要讀得快一點(diǎn),是吧!好,你來(lái)試一下!
生8(快速地):奔向東南!
師:奔向東南,要用力!“奔”字要讀好,還有哪個(gè)字呢?好,你接著說(shuō)!
生8:還有“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”。
師:“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”,怎么讀呢?
生8(高聲地):掀起萬(wàn)丈狂瀾!
師:哦!“掀”是一個(gè)?
生:動(dòng)詞。
師:動(dòng)詞,而且掀的狀態(tài)是掀起了萬(wàn)丈狂瀾,表現(xiàn)了水勢(shì)的什么?
生:高。
師:浩大!所以,我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起(來(lái))!好,我們一起來(lái)試一下怎樣?驚濤澎湃——
生(齊):掀起萬(wàn)丈狂瀾!
師:很好,請(qǐng)坐!還有沒(méi)有?好,請(qǐng)你說(shuō)。
生9:我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師:“望”要讀好。
生9:應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?
師:作者站在高山上面來(lái)看。望遠(yuǎn),看到的黃河是什么景象啊?
生:非常地磅礴。
師:哦,非常地磅礴。所以,我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?,?yīng)當(dāng)怎樣?適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn),體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺(jué)。來(lái),試一下這一句。我站在高山之巔——
師生(齊):望黃河滾滾。
師:很好!望黃河滾滾。很好,還有沒(méi)有關(guān)鍵詞?請(qǐng)你說(shuō)。
生10:我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的,在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺(jué)。
師:太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀!
生:宛轉(zhuǎn)?
師:九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是?來(lái),試一下。濁流宛轉(zhuǎn)——
生(齊):結(jié)成九曲連環(huán)。
師:很好??磥?lái),我們要讀好課文,讀好詩(shī)篇,一定要讀好什么?(生:關(guān)鍵詞)關(guān)鍵詞、句,很好,我們一起來(lái)把這節(jié)詩(shī)讀一讀。注意,讀好關(guān)鍵詞?!拔艺驹凇鳖A(yù)備,起!
生(齊):我站在……劈成南北兩面。
師:嗯,劈成,劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺(jué)?
生:用力,干脆。
師:呵,對(duì)!干脆!劈成南北兩面!對(duì)吧!把中原大地劈成——
師生(齊):南北兩面。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):如何讀出詩(shī)之情?老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。在這里,老師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)給予了充分地尊重,對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見(jiàn)。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流,這種交流,有利于師生與文本間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。]
師:很好!這就是黃河的氣魄!一瀉千里,氣勢(shì)磅礴,所以見(jiàn)到黃河這樣的一種氣魄,詩(shī)人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生,噴勃(音,筆者注)而出。所以,后面就是在贊頌黃河,對(duì)吧!好,我們來(lái)看看最能體現(xiàn)詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句?你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?好,請(qǐng)你說(shuō)。
生11:有“你是中華民族的搖籃”,這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。
師:哦,歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的,你們認(rèn)為,在情感的濃縮上最有作用的(詩(shī)句)是?好,你說(shuō)!
生12:我認(rèn)為,應(yīng)該是“啊,黃河!”
師:“啊,黃河!”飽含著詩(shī)人的深情。而且,詩(shī)人一連串用了三個(gè)“啊,黃河!”那這樣的詩(shī)句我們?cè)趺窗阉x好呢?我想,把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來(lái)嘗試。怎么把詩(shī)人贊頌黃河之情的詩(shī)句讀好,回想一下剛才我們用到的讀詩(shī)的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)把三段“啊,黃河!”嘗試著讀好,等一會(huì)兒來(lái)交流。而且老師想提醒大家,三句“啊,黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生:不是。
師:先讀一下再說(shuō),為什么?好,開(kāi)始!
[生自由讀]
師:好,同學(xué)們。我問(wèn)一下,有沒(méi)有體會(huì)到三句“啊,黃河!”是不是一樣的處理呀!好,請(qǐng)你說(shuō)!
生13:我認(rèn)為不是的?!鞍。S河!”是從歷史的角度來(lái)描寫(xiě)黃河對(duì)中國(guó)的——
師:哪里?
生13:是第一個(gè)“啊,黃河!”。
師:第一個(gè)“啊,黃河!”對(duì)吧?
生13:第二個(gè)“啊,黃河!”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來(lái)描寫(xiě)、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以,讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫(xiě)的黃河的澤被眾生,它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以,讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊,黃河!”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師:感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮,對(duì)吧。我們?cè)谶@里,感情就要處理地非常地到位,好!她發(fā)表了她的觀點(diǎn),還有沒(méi)有同學(xué)來(lái)闡釋一下你的感覺(jué)。好,請(qǐng)你說(shuō)!
生14:我認(rèn)為三個(gè)“啊,黃河!”也不能讀成一樣地感情,因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊,黃河!”這里寫(xiě)到了黃河是中華民族的搖籃,既然是搖籃,我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。
師:深情一些,對(duì)吧?
生14:第二個(gè)“啊,黃河!”寫(xiě)到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人,我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。
師:像個(gè)巨人!哦!
生14:第三個(gè)“啊,黃河!”寫(xiě)到了它哺育了中華民族的兒女,我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。
師:贊美之情達(dá)到了頂峰。那,我想請(qǐng)同學(xué),三個(gè)同學(xué)來(lái)試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了……你,能不能來(lái)三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來(lái)?第一段“啊,黃河!”誰(shuí)來(lái)讀?好,請(qǐng)你!第二段“啊,黃河!”誰(shuí)來(lái)讀?好,請(qǐng)你讀。第三段呢?“啊,黃河!”好,請(qǐng)你讀。那這樣,我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),他們能不能讀出變化。
生15:啊,黃河!你是中華民族的搖籃……
生16:啊,黃河!你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……
生17:啊,黃河!你一瀉萬(wàn)丈……
師:怎么樣?挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐,三個(gè)同學(xué)。我們可以看到,三節(jié)“啊,黃河!”語(yǔ)氣在逐漸地增強(qiáng),我們感情也在逐漸地加深。很好,我們一起來(lái)一遍,好不好?注意!深情,堅(jiān)定,激昂,讀出它的變化!“啊,黃河!”預(yù)備,起!
生(齊):啊,黃河!……
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌教學(xué),讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊,黃河!”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過(guò)讀——這一首要的語(yǔ)用行為來(lái)實(shí)施:有整體感知式地讀,有選點(diǎn)突破式地讀,有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀,有學(xué)生間的合作讀,有師生賞讀,有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩(shī)之韻、讀出了詩(shī)之情、讀出了詩(shī)之美。其間,學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,詩(shī)意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解(發(fā)言、朗讀等)得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩(shī)中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的,他們?cè)谧x詩(shī)時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的!這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)教學(xué)!]
師:太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說(shuō),我們回憶一下,我們剛才在朗誦的時(shí)候,我們可以總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn):要讀好詩(shī)歌,要注意些什么問(wèn)題?好,請(qǐng)你說(shuō)!
生18:我認(rèn)為要讀好詩(shī)歌,首先要理解它,然后仔細(xì)地品味它,才能讀好!
師:要在理解的基礎(chǔ)上去讀,對(duì)吧!很好,這是一條好經(jīng)驗(yàn)!還有沒(méi)有,請(qǐng)你說(shuō)。
生19:我覺(jué)得要認(rèn)真揣摩詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情。
師:哦。還要揣摩感情,我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣?。糠胚M(jìn)去,對(duì)吧!很好,請(qǐng)你說(shuō)。
生20:還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。
師:關(guān)鍵的詞,無(wú)論它是哪種類(lèi)型的詞?什么的詞叫關(guān)鍵詞呢?(就是)最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句,就是關(guān)鍵詞??磥?lái),同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀!我們要讀好詩(shī)歌,要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情,全身心地投入來(lái)讀,還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢,我們就能夠把詩(shī)篇讀出情感,讀出韻味。那我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)大家,我們平時(shí)在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候,為了增強(qiáng)我們的朗誦效果,除了我們剛才總結(jié)出來(lái)的方法,要讀好關(guān)鍵詞,要理解,要投入情感,我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果?好,請(qǐng)你說(shuō)。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐總結(jié)得來(lái)的,而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大!既授之以“魚(yú)”又授之以“漁”,這樣的課才是好課!]
生21:我們可以在后面布置背景。
師:在朗誦的后面布置背景,這樣可以?也就是說(shuō),把我們的什么呀?把朗誦詩(shī)歌的環(huán)境布置好,這是一個(gè)好主意!好,后面那位女生!對(duì),就是你!
生22:還可以在朗誦時(shí)配上音樂(lè)。
師:噢?還可以配上音樂(lè)!音樂(lè)可以讓我們的朗誦更有什么呀?對(duì),氣氛!好,你來(lái)說(shuō)!
生23:還可以分角色朗讀。
師:還可以分角色來(lái)讀,把詩(shī)歌的韻味層次都讀出來(lái)。是吧,還有沒(méi)有?好,你來(lái)說(shuō)。
生24:還可以做手勢(shì)。
師:還可以做手勢(shì),就是要干什么呀?是不是自由亂做呢?應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來(lái),對(duì)吧!還可以加入動(dòng)作,表情,增加手勢(shì)。哎呀,同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣,你們來(lái)試一下。等會(huì)兒,我們來(lái)看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好!自己來(lái)組合,咱們現(xiàn)場(chǎng)組合,你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的,這時(shí)候我們就組合。然后,我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演。好,開(kāi)始!
(學(xué)生自由組合,開(kāi)展小組學(xué)習(xí))
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法,是可以使用的,但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來(lái)看,學(xué)生還未來(lái)得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)觯赃M(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。]
師:同學(xué)們剛才都在找自己的同伴,小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來(lái)看一看。你覺(jué)得……(哪個(gè)小組)想與全班同學(xué)一起交流。好,你們這組先來(lái),好不好?你們是怎么組合的?
生:我們是分角色朗讀的。
師:好,分角色朗讀。請(qǐng)!
(四人小組分角色朗讀,讀畢。)
師:怎么樣啊?(學(xué)生鼓掌)那看來(lái),同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣,全班來(lái)一次大合作,好不好?
生:好!
師:老師來(lái)分一下角色。老師來(lái)讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來(lái)?(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來(lái),好不好?對(duì),你!女同學(xué),咱們來(lái)讀第一節(jié)“啊,黃河!”男同學(xué),咱們一起來(lái)讀第二節(jié)“啊,黃河!”剩下的部分,咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞,讀出情感。黃河頌,光……
生25:我站在高山之巔……
生(女齊):啊,黃河!……
生(男齊):啊,黃河!……
生(齊):啊,黃河!……
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):這一部分的教學(xué)圍繞“在詩(shī)歌朗誦時(shí),我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果?”這一問(wèn)題展開(kāi)。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來(lái)看,能用于課堂當(dāng)堂操作的(局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的),可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種,給朗讀配樂(lè)、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。]
師:很好,我們今后在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候,一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的讀詩(shī)的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂(lè)章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎?
生:想!
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng),這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí),不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束,教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去,使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里,老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法,走出課堂去學(xué)語(yǔ)文,了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”,學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來(lái)。]
師:那咱們今天的課呢,時(shí)間是有限的。但是,我希望同學(xué)們能夠開(kāi)展廣泛的課外閱讀,去了解《黃河大合唱》,去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然,老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩(shī)、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí),也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞,以增強(qiáng)我們的讀書(shū)效果。呵,那怎么加朗誦詞,朗誦詞有什么作用,還記不記得?
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí),在方法性知識(shí)的遷移方面,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練——添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì),這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”,使語(yǔ)文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來(lái),這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的,知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí),對(duì)于知識(shí)性知識(shí),課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累;而對(duì)于方法性知識(shí),課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用,當(dāng)屬學(xué)以致用;而方法技巧性知識(shí)則要通過(guò)歷練才能真正讓學(xué)生擁有,學(xué)了就要用,當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫(xiě)是方法性知識(shí),可以“學(xué)了就要用”,所以,華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞,這是很對(duì)路的。]
生:記得。
師:那咱們今天就來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),來(lái)一個(gè)即興創(chuàng)作,看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué),因?yàn)檫@首歌非常熟悉,會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。
[點(diǎn)擊課件,播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒:邊聽(tīng)邊感受,想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。]
師:好,我們來(lái)交流一下。來(lái),好,后面那位男同學(xué),你先來(lái)說(shuō)。
生26:五千年來(lái),你見(jiàn)證了歷史,見(jiàn)證了中華民族的精神——自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮!
師(笑):我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來(lái)理解保衛(wèi)黃河的,有個(gè)性!好,你來(lái)!
生27:啊,朋友!黃河正在怒吼!它正以它英雄的氣魄在咆哮!它躍過(guò)昆侖山脈,流過(guò)黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女,是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,她(的朗誦詞)有一個(gè)特點(diǎn),就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來(lái),對(duì)吧!這是一種寫(xiě)作方法。好,你說(shuō)!
生28:日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó),現(xiàn)在風(fēng)在吼,馬在叫,黃河在咆哮!讓我們用歌聲來(lái)鼓舞人們?nèi)ケPl(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,他(的朗誦詞)也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞,它要……創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵,我們?cè)趺茨闷鸬稑寔?lái)保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)祖國(guó)。好,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)!
生29:起來(lái)吧,每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻,讓我們提起武器,保衛(wèi)家鄉(xiāng),保衛(wèi)華北,保衛(wèi)我們的母親河,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊,同學(xué)們的創(chuàng)作!看來(lái)呢,我們?cè)趯?xiě)朗誦詞的時(shí)候,要把歌詞本身的內(nèi)容理解,還要能夠提煉出精華的內(nèi)容,把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)!我們來(lái)看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來(lái)讀一下,好不好?
生(齊):但是,中華民族的兒女啊!誰(shuí)愿象豬羊般任人宰割?我們要抱定必勝的決心,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始,仿寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的方法,但仿寫(xiě)有什么要求,如何仿寫(xiě)朗誦詞,在仿寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意些什么……這些,老師在對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),堅(jiān)持了正面引導(dǎo),這樣做好!]
師:很好。那我們今天這堂課,既學(xué)習(xí)了《黃河頌》,我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩(shī)的什么呀?(生:方法。)哦,方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想,我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河,《母親河,黃河》。那么,我希望同學(xué)們開(kāi)展廣泛地課外閱讀,真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課,起立!同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
7、《黃河頌》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
師:上課!
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐。同學(xué)們,被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在,歷來(lái)為人們所歌詠。同學(xué)們到過(guò)黃河沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:好,咱們先來(lái)看看黃河,好嗎?
點(diǎn)擊多媒體課件,師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容配以影視同期聲:這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩(shī)入畫(huà)入曲。人們歌詠它,因?yàn)樗爬希杏巳A夏五千年的文明;它厚重,它本身就是一部中華民族的歷史;還因?yàn)樗n桑,它與它的人們一起經(jīng)歷過(guò)抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì),日本帝國(guó)主義入侵中國(guó),民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量,激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月,詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來(lái)到了黃河,來(lái)到了壺口瀑布。滔滔的黃河水,在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾,他揮筆寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇──《黃河頌》。(點(diǎn)擊課件,出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂(lè)章名)人民音樂(lè)家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩(shī)也是異常激動(dòng),觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫(xiě)作六天,完成了一部史詩(shī)性的音樂(lè)作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過(guò)(著)大江上下,激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?!饵S河大合唱》一共八個(gè)樂(lè)章,其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢,老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第二樂(lè)章《黃河頌》。既然是一部音樂(lè)作品,是一首著名的歌曲,那咱們就先來(lái)聽(tīng)歌,好不好?
生:好!
(點(diǎn)擊課件,播放歌曲《黃河頌》。老師提示:同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容,體會(huì)作品的情感。)
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):借助多媒體展示黃河的壯麗景象,配以背景解說(shuō),以音、畫(huà)、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景,既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離,又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中,使之成為文本解讀的有力支撐,這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。
師:聽(tīng)了歌,同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):聽(tīng)歌之后即讓學(xué)生說(shuō)作品所表達(dá)的情感,這個(gè)問(wèn)題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說(shuō)說(shuō)聽(tīng)歌之后的感受,是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)?提問(wèn)是一項(xiàng)技術(shù),更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)好的問(wèn)題,一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室,進(jìn)入文本,并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本,切合學(xué)生的閱讀期待,切合課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程的實(shí)際,有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過(guò)深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的,沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情,可能有點(diǎn)“浮躁”吧!
生1:歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師:歌詠黃河,贊美黃河。好,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生2:我覺(jué)得它表現(xiàn)了一種愛(ài)國(guó)情懷。
師:愛(ài)國(guó)情懷。很好,也就是說(shuō),體現(xiàn)在一個(gè)字上的話,那就是—
生:頌!
師:哦,對(duì)!黃河頌,(對(duì))黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢?咱們來(lái)讀課文,看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)。
(學(xué)生翻開(kāi)課文)
師:我們?cè)谧x課文的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀?
生(齊):朗誦詞。
師:哦,朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢,我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式,對(duì)吧?這樣,老師來(lái)把朗誦詞讀一下,同學(xué)們邊聽(tīng)邊體會(huì)、邊思考,看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師(誦讀):啊,朋友……
師:這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢?好,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生3:我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用,它概括了后面的內(nèi)容。
師:哦?鋪墊,它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢?請(qǐng)你說(shuō)。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):怎么概括內(nèi)容呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生3還沒(méi)有表述完自己的觀點(diǎn),老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。在我看來(lái),應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn),以免傷了他的“心”。另外,值得商榷的是:對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理,如果學(xué)生沒(méi)有充分地預(yù)習(xí)課文,他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用?
生4:我覺(jué)得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師:你能否具體說(shuō)一下?
生4:總起,它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師:哦,是要贊頌黃河的。
生4:提示,在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師:哦,要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒(méi)有?
生4:還有,它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
師:也就是說(shuō)還要贊美黃河的精神。哦,是這樣來(lái)提示后文的。很好,請(qǐng)坐。那也就是說(shuō),朗誦詞在歌詞之前,可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和──
生:民族精神。
師:它所代表的民族精神。很好,那這樣,我們一起來(lái)把朗誦詞讀一下,體會(huì)它所起的作用。同時(shí),老師希望,在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀?
生:加強(qiáng)語(yǔ)氣。
師:對(duì),加強(qiáng)語(yǔ)氣。很好,準(zhǔn)備,“啊,朋友!”預(yù)備,起!
(生齊讀朗誦詞)
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):精彩!學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰!她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果,是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果,是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié),并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩(shī)的方法上來(lái),使“授之以漁”的工作顯于無(wú)形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話!
師:唱出我們的贊歌。所以,歌詞自然而然地升華。那我們來(lái)看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下,你認(rèn)為哪些詩(shī)句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄,而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神?瀏覽一下!好,請(qǐng)你說(shuō)。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):瀏覽,大略地看,是一種粗讀。讀,是要花一定時(shí)間的,老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里,絕大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有看完,老師就讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),太倉(cāng)促了些,有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺(jué)。
生5:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”
,這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師:表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5:因?yàn)樗锩嬗?ldquo;掀起萬(wàn)丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師:這就是在描繪黃河的什么?
生5:氣勢(shì)磅礴。
師:氣勢(shì)磅礴,對(duì)吧!寫(xiě)到了黃河之水、黃河的流向、走向,很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩(shī)句,我想,我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來(lái)表現(xiàn)這種氣魄呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下?有沒(méi)有同學(xué)?好,請(qǐng)你!
生6(誦讀):我站在高山之巔……劈成南北兩面!
師:嗯!讀得很用心,很動(dòng)情!那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的,我們要把它讀出來(lái),就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái),你們認(rèn)為在哪些詞句上,我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要特別注意,把它讀好?好,還是請(qǐng)你說(shuō)!
生7:我覺(jué)得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。
師:動(dòng)詞上面?這些動(dòng)詞都是在描繪什么?
生7:描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
師:那種動(dòng)態(tài),很好!請(qǐng)坐!那具體來(lái)說(shuō)說(shuō)!咱們?哪些動(dòng)詞?我們?cè)趺磥?lái)讀?有沒(méi)有體會(huì)?大家可以嘗試一下!
(學(xué)生自讀)
師:好,我來(lái)想請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō),哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好!好,請(qǐng)你說(shuō)!
生8:有“奔向東南”的“奔”。
師:奔向東南,要讀出什么感覺(jué)?
生8:讀出──
師:這種黃河水是什么狀態(tài)呀!
生8:流動(dòng)的。
師:流動(dòng)的,而且是怎么流?
生8:飛速地。
師:飛速地流,一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候,這個(gè)“奔”字,這一句詩(shī)就應(yīng)當(dāng)讀出,讀得怎么呀?
生:要快一點(diǎn)。
師:哦,對(duì)了,要讀得快一點(diǎn),是吧!好,你來(lái)試一下!
生8(快速地):奔向東南!
師:奔向東南,要用力!“奔”字要讀好,還有哪個(gè)字呢?好,你接著說(shuō)!
生8:還有“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”。
師:“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”,怎么讀呢?
生8(高聲地):掀起萬(wàn)丈狂瀾!
師:哦!“掀”是一個(gè)?
生:動(dòng)詞。
師:動(dòng)詞,而且掀的狀態(tài)是掀起了萬(wàn)丈狂瀾,表現(xiàn)了水勢(shì)的什么?
生:高。
師:浩大!所以,我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起(來(lái))!好,我們一起來(lái)試一下怎樣?驚濤澎湃——
生(齊):掀起萬(wàn)丈狂瀾!
師:很好,請(qǐng)坐!還有沒(méi)有?好,請(qǐng)你說(shuō)。
生9:我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師:“望”要讀好。
生9:應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?/p>
師:作者站在高山上面來(lái)看。望遠(yuǎn),看到的黃河是什么景象啊?
生:非常地磅礴。
師:哦,非常地磅礴。所以,我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?,?yīng)當(dāng)怎樣?適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn),體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺(jué)。來(lái),試一下這一句。我站在高山之巔──
師生(齊):望黃河滾滾。
師:很好!望黃河滾滾。很好,還有沒(méi)有關(guān)鍵詞?請(qǐng)你說(shuō)。
生10:我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的,在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺(jué)。
師:太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀!
生:宛轉(zhuǎn)?
師:九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是?來(lái),試一下。濁流宛轉(zhuǎn)──
生(齊):結(jié)成九曲連環(huán)。
師:很好??磥?lái),我們要讀好課文,讀好詩(shī)篇,一定要讀好什么?(生:關(guān)鍵詞)關(guān)鍵詞、句,很好,我們一起來(lái)把這節(jié)詩(shī)讀一讀。注意,讀好關(guān)鍵詞。“我站在”預(yù)備,起!
生(齊):我站在……劈成南北兩面。
師:嗯,劈成,劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺(jué)?
生:用力,干脆。
師:呵,對(duì)!干脆!劈成南北兩面!對(duì)吧!把中原大地劈成──
師生(齊):南北兩面。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):如何讀出詩(shī)之情?老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。在這里,老師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)給予了充分地尊重,對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見(jiàn)。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流,這種交流,有利于師生與文本間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
師:很好!這就是黃河的氣魄!一瀉千里,氣勢(shì)磅礴,所以見(jiàn)到黃河這樣的一種氣魄,詩(shī)人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生,噴勃(音,筆者注)而出。所以,后面就是在贊頌黃河,對(duì)吧!好,我們來(lái)看看最能體現(xiàn)詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句?你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?好,請(qǐng)你說(shuō)。
生11:有“你是中華民族的搖籃”,這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。
師:哦,歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的,你們認(rèn)為,在情感的濃縮上最有作用的(詩(shī)句)是?好,你說(shuō)!
生12:我認(rèn)為,應(yīng)該是“啊,黃河!”
師:“啊,黃河!”飽含著詩(shī)人的深情。而且,詩(shī)人一連串用了三個(gè)“啊,黃河!”那這樣的詩(shī)句我們?cè)趺窗阉x好呢?我想,把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來(lái)嘗試。怎么把詩(shī)人贊頌黃河之情的詩(shī)句讀好,回想一下剛才我們用到的讀詩(shī)的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)把三段“啊,黃河!”嘗試著讀好,等一會(huì)兒來(lái)交流。而且老師想提醒大家,三句“啊,黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生:不是。
師:先讀一下再說(shuō),為什么?好,開(kāi)始!
(生自由讀)
師:好,同學(xué)們。我問(wèn)一下,有沒(méi)有體會(huì)到三句“啊,黃河!”是不是一樣的處理呀!好,請(qǐng)你說(shuō)!
生13:我認(rèn)為不是的。“啊,黃河!”是從歷史的角度來(lái)描寫(xiě)黃河對(duì)中國(guó)的──
師:哪里?
生13:是第一個(gè)“啊,黃河!”。
師:第一個(gè)“啊,黃河!”對(duì)吧?
生13:第二個(gè)“啊,黃河!”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來(lái)描寫(xiě)、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以,讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫(xiě)的黃河的澤被眾生,它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以,讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊,黃河!”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師:感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮,對(duì)吧。我們?cè)谶@里,感情就要處理地非常地到位,好!她發(fā)表了她的觀點(diǎn),還有沒(méi)有同學(xué)來(lái)闡釋一下你的感覺(jué)。好,請(qǐng)你說(shuō)!
生14:我認(rèn)為三個(gè)“啊,黃河!”也不能讀成一樣地感情,因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊,黃河!”這里寫(xiě)到了黃河是中華民族的搖籃,既然是搖籃,我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。
師:深情一些,對(duì)吧?
生14:第二個(gè)“啊,黃河!”寫(xiě)到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人,我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。
師:像個(gè)巨人!哦!
生14:第三個(gè)“啊,黃河!”寫(xiě)到了它哺育了中華民族的兒女,我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。
師:贊美之情達(dá)到了頂峰。那,我想請(qǐng)同學(xué),三個(gè)同學(xué)來(lái)試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了……你,能不能來(lái)三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來(lái)?第一段“啊,黃河!”誰(shuí)來(lái)讀?好,請(qǐng)你!第二段“啊,黃河!”誰(shuí)來(lái)讀?好,請(qǐng)你讀。第三段呢?“啊,黃河!”好,請(qǐng)你讀。那這樣,我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),他們能不能讀出變化。
生15:啊,黃河!你是中華民族的搖籃……
生16:啊,黃河!你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……
生17:啊,黃河!你一瀉萬(wàn)丈……
師:怎么樣?挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐,三個(gè)同學(xué)。我們可以看到,三節(jié)“啊,黃河!”語(yǔ)氣在逐漸地增強(qiáng),我們感情也在逐漸地加深。很好,我們一起來(lái)一遍,好不好?注意!深情,堅(jiān)定,激昂,讀出它的變化!“啊,黃河!”預(yù)備,起!
生(齊):啊,黃河!……
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌教學(xué),讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊,黃河!”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過(guò)讀──這一首要的語(yǔ)用行為來(lái)實(shí)施:有整體感知式地讀,有選點(diǎn)突破式地讀,有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀,有學(xué)生間的合作讀,有師生賞讀,有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩(shī)之韻、讀出了詩(shī)之情、讀出了詩(shī)之美。其間,學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,詩(shī)意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解(發(fā)言、朗讀等)得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩(shī)中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的,他們?cè)谧x詩(shī)時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的!這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)教學(xué)!
師:太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說(shuō),我們回憶一下,我們剛才在朗誦的時(shí)候,我們可以總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn):要讀好詩(shī)歌,要注意些什么問(wèn)題?好,請(qǐng)你說(shuō)!
生18:我認(rèn)為要讀好詩(shī)歌,首先要理解它,然后仔細(xì)地品味它,才能讀好!
師:要在理解的基礎(chǔ)上去讀,對(duì)吧!很好,這是一條好經(jīng)驗(yàn)!還有沒(méi)有,請(qǐng)你說(shuō)。
生19:我覺(jué)得要認(rèn)真揣摩詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情。
師:哦。還要揣摩感情,我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣?。糠胚M(jìn)去,對(duì)吧!很好,請(qǐng)你說(shuō)。
生20:還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。
師:關(guān)鍵的詞,無(wú)論它是哪種類(lèi)型的詞?什么的詞叫關(guān)鍵詞呢?(就是)最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句,就是關(guān)鍵詞??磥?lái),同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀!我們要讀好詩(shī)歌,要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情,全身心地投入來(lái)讀,還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢,我們就能夠把詩(shī)篇讀出情感,讀出韻味。那我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)大家,我們平時(shí)在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候,為了增強(qiáng)我們的朗誦效果,除了我們剛才總結(jié)出來(lái)的方法,要讀好關(guān)鍵詞,要理解,要投入情感,我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果?好,請(qǐng)你說(shuō)。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐總結(jié)得來(lái)的,而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大!既授之以“魚(yú)”又授之以“漁”,這樣的課才是好課!
生21:我們可以在后面布置背景。
師:在朗誦的后面布置背景,這樣可以?也就是說(shuō),把我們的什么呀?把朗誦詩(shī)歌的環(huán)境布置好,這是一個(gè)好主意!好,后面那位女生!對(duì),就是你!
生22:還可以在朗誦時(shí)配上音樂(lè)。
師:噢?還可以配上音樂(lè)!音樂(lè)可以讓我們的朗誦更有什么呀?對(duì),氣氛!好,你來(lái)說(shuō)!
生23:還可以分角色朗讀。
師:還可以分角色來(lái)讀,把詩(shī)歌的韻味層次都讀出來(lái)。是吧,還有沒(méi)有?好,你來(lái)說(shuō)。
生24:還可以做手勢(shì)。
師:還可以做手勢(shì),就是要干什么呀?是不是自由亂做呢?應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來(lái),對(duì)吧!還可以加入動(dòng)作,表情,增加手勢(shì)。哎呀,同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣,你們來(lái)試一下。等會(huì)兒,我們來(lái)看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好!自己來(lái)組合,咱們現(xiàn)場(chǎng)組合,你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的,這時(shí)候我們就組合。然后,我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演。好,開(kāi)始!
(學(xué)生自由組合,開(kāi)展小組學(xué)習(xí))
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法,是可以使用的,但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來(lái)看,學(xué)生還未來(lái)得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)?,以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。
師:同學(xué)們剛才都在找自己的同伴,小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來(lái)看一看。你覺(jué)得……(哪個(gè)小組)想與全班同學(xué)一起交流。好,你們這組先來(lái),好不好?你們是怎么組合的?
生:我們是分角色朗讀的。
師:好,分角色朗讀。請(qǐng)!
(四人小組分角色朗讀,讀畢。)
師:怎么樣?。浚▽W(xué)生鼓掌)那看來(lái),同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣,全班來(lái)一次大合作,好不好?
生:好!
師:老師來(lái)分一下角色。老師來(lái)讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來(lái)?(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來(lái),好不好?對(duì),你!女同學(xué),咱們來(lái)讀第一節(jié)“啊,黃河!”男同學(xué),咱們一起來(lái)讀第二節(jié)“啊,黃河!”剩下的部分,咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞,讀出情感。黃河頌,光……
生25:我站在高山之巔……
生(女齊):啊,黃河!……
生(男齊):啊,黃河!……
生(齊):啊,黃河!……
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):這一部分的教學(xué)圍繞“在詩(shī)歌朗誦時(shí),我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果?”這一問(wèn)題展開(kāi)。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來(lái)看,能用于課堂當(dāng)堂操作的(局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的),可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種,給朗讀配樂(lè)、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。
師:很好,我們今后在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候,一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的讀詩(shī)的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂(lè)章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎?
生:想!
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng),這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí),不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束,教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去,使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里,老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法,走出課堂去學(xué)語(yǔ)文,了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”,學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來(lái)。
師:那咱們今天的課呢,時(shí)間是有限的。但是,我希望同學(xué)們能夠開(kāi)展廣泛的課外閱讀,去了解《黃河大合唱》,去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然,老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩(shī)、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí),也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞,以增強(qiáng)我們的讀書(shū)效果。呵,那怎么加朗誦詞,朗誦詞有什么作用,還記不記得?
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí),在方法性知識(shí)的遷移方面,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練──添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì),這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”,使語(yǔ)文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來(lái),這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的,知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí),對(duì)于知識(shí)性知識(shí),課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累;而對(duì)于方法性知識(shí),課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用,當(dāng)屬學(xué)以致用;而方法技巧性知識(shí)則要通過(guò)歷練才能真正讓學(xué)生擁有,學(xué)了就要用,當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫(xiě)是方法性知識(shí),可以“學(xué)了就要用”,所以,華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞,這是很對(duì)路的。
生:記得。
師:那咱們今天就來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),來(lái)一個(gè)即興創(chuàng)作,看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué),因?yàn)檫@首歌非常熟悉,會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。
(點(diǎn)擊課件,播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒:邊聽(tīng)邊感受,想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。)
師:好,我們來(lái)交流一下。來(lái),好,后面那位男同學(xué),你先來(lái)說(shuō)。
生26:五千年來(lái),你見(jiàn)證了歷史,見(jiàn)證了中華民族的精神──自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮!
師(笑):我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來(lái)理解保衛(wèi)黃河的,有個(gè)性!好,你來(lái)!
生27:啊,朋友!黃河正在怒吼!它正以它英雄的氣魄在咆哮!它躍過(guò)昆侖山脈,流過(guò)黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女,是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,她(的朗誦詞)有一個(gè)特點(diǎn),就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來(lái),對(duì)吧!這是一種寫(xiě)作方法。好,你說(shuō)!
生28:日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó),現(xiàn)在風(fēng)在吼,馬在叫,黃河在咆哮!讓我們用歌聲來(lái)鼓舞人們?nèi)ケPl(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,他(的朗誦詞)也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞,它要……創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵,我們?cè)趺茨闷鸬稑寔?lái)保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)祖國(guó)。好,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)!
生29:起來(lái)吧,每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻,讓我們提起武器,保衛(wèi)家鄉(xiāng),保衛(wèi)華北,保衛(wèi)我們的母親河,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊,同學(xué)們的創(chuàng)作!看來(lái)呢,我們?cè)趯?xiě)朗誦詞的時(shí)候,要把歌詞本身的內(nèi)容理解,還要能夠提煉出精華的內(nèi)容,把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)!我們來(lái)看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來(lái)讀一下,好不好?
生(齊):但是,中華民族的兒女??!誰(shuí)愿象豬羊般任人宰割?我們要抱定必勝的決心,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始,仿寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的方法,但仿寫(xiě)有什么要求,如何仿寫(xiě)朗誦詞,在仿寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意些什么……這些,老師在對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),堅(jiān)持了正面引導(dǎo),這樣做好!
師:很好。那我們今天這堂課,既學(xué)習(xí)了《黃河頌》,我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩(shī)的什么呀?(生:方法。)哦,方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想,我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河,《母親河,黃河》。那么,我希望同學(xué)們開(kāi)展廣泛地課外閱讀,真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課,起立!同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):一課有一得,得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題的解決中去,與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng),我們做老師的,就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中去,讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文交際場(chǎng)里去學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。華老師對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始,這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向,體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。
【吳云總評(píng)】
美國(guó)有一位名叫威廉•亞瑟•沃德的學(xué)者把教師分為四種類(lèi)型。他認(rèn)為,平庸的教師在說(shuō)教,好的教師在解惑,更好的教師在示范,卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課,她沒(méi)有采用平庸的說(shuō)教,沒(méi)有停留在解惑與示范上,而是立足于開(kāi)啟學(xué)生的思維,與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下開(kāi)展了一次既“授之以魚(yú)”又“授之以漁”,而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會(huì)。她對(duì)課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開(kāi)展的多元對(duì)話以及她那親切的教態(tài)、圓潤(rùn)的聲音,高超的教學(xué)駕馭技巧,我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)流程,我還是心生幾點(diǎn)疑惑:一是受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分(參見(jiàn)前面點(diǎn)評(píng));二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強(qiáng),刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域,使教學(xué)流程過(guò)于緊湊、拘謹(jǐn);三是課堂上沒(méi)有看到學(xué)生動(dòng)筆,須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的;四是師生的口語(yǔ)用語(yǔ)過(guò)于隨意化,語(yǔ)用行為的優(yōu)化意識(shí)不是很強(qiáng);五是“提問(wèn)權(quán)”被老師牢牢握在手中,學(xué)生只在解決問(wèn)題而少有問(wèn)題提出,學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問(wèn)。如能釋放出更大的空間,讓學(xué)生與老師一起,在課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中,互動(dòng)提問(wèn)、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀,則是教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。
(本課堂實(shí)錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文教材研究開(kāi)發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考》光盤(pán),執(zhí)教者為宜昌市第十中學(xué)語(yǔ)文老師華清。點(diǎn)評(píng),僅為筆者個(gè)人意見(jiàn),并沒(méi)有與執(zhí)教者本人面對(duì)面交流。言辭若有不妥之處,請(qǐng)各位專家、學(xué)者及執(zhí)教者本人批評(píng)、指正。)
8、黃河頌教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)理念】
生活的內(nèi)涵有多深,語(yǔ)文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬,語(yǔ)文的外延也就有多寬。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫(xiě)黃河的詩(shī)句,使課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸,擴(kuò)展,深化,加大課堂容量。同時(shí)讓孩子們?cè)谒鸭畔⒌耐瑫r(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為,真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用,培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),善于激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
2、提高朗讀詩(shī)歌的能力。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生:
⑴通過(guò)查閱圖書(shū),上網(wǎng)等手段,搜集和整理有關(guān)描寫(xiě)、歌頌黃河的詩(shī)句。
⑵通過(guò)歷史課了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英雄事跡,了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
⑶通過(guò)地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
2、教師:
⑴搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品,使學(xué)生能通過(guò)觀看這些作品對(duì)黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
⑵準(zhǔn)備音樂(lè)作品《英雄交響曲》。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩(shī)句,不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生:君不見(jiàn),黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。
生:黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。
生:白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。
生:大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
……
師:同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩(shī)句可真多!看來(lái),同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書(shū)課題。齊讀課題)
師:《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出:頌!)
師:那“頌”有什么含義,“頌”什么呢?
生:“頌”是歌頌,贊頌的意思,《黃河頌》就是歌頌黃河,贊頌黃河。
師:課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問(wèn)我們同學(xué)當(dāng)中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的?(沒(méi)有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關(guān)黃河詩(shī)句為序曲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼,意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲,為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
二、感性認(rèn)識(shí)
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片,配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片,聽(tīng)音樂(lè),感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖,第二幅是黃河夕照?qǐng)D,第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)
、
師:欣賞黃河的美麗壯觀,驚濤澎湃以后,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。(大家紛紛舉手)
生:我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬(wàn)丈狂瀾。
生:我感受到了黃河濁流滾滾,一瀉千里的魄勢(shì)。
生:我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生:我覺(jué)得自己的心快要跳出了胸膛,渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節(jié),以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生,引起學(xué)生心靈的共鳴。
三、感悟詩(shī)歌
師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌,邊讀邊想:這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句寫(xiě)了黃河的英雄氣魄?
通讀全文,是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì),意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣,使提問(wèn)成為學(xué)生求知欲的“催化劑”,促使學(xué)生去探究去思考,從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩(shī)歌的初步理解。
(生讀,師巡視指導(dǎo))
生:我認(rèn)為描寫(xiě)黃河的英雄氣魄的詩(shī)句是:望黃河滾滾,奔向東南。
師:你認(rèn)為這句詩(shī)應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀。)
師:你能給大家說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎?
生:因?yàn)樵?shī)人站在高山之巔看黃河,這“黃河滾滾,奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容,所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
師:還有沒(méi)有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生:驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾,濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)。
師:讀這句詩(shī)的時(shí)候,應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)試試?
生:“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)?ldquo;掀”字不僅寫(xiě)出了黃河奔流的動(dòng)態(tài):掀起萬(wàn)丈狂瀾,而且寫(xiě)出了它的氣勢(shì)驚人,所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩(shī)句)
生:從昆侖山下,奔向黃海之邊,把中原大地劈成南北兩面。
師:誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀這句詩(shī)?
指名讀。
師:同學(xué)們,你們聽(tīng)出這位同學(xué)剛才讀這句詩(shī)的時(shí)候,重讀了哪個(gè)詞?
生:劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié):我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要理解它的內(nèi)容,而且要抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩體會(huì)作者的情感。現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀描寫(xiě)黃河英雄氣魄的詩(shī)句,注意體會(huì)詩(shī)人的情感。
(師生齊讀)
師:接下來(lái)請(qǐng)大家再快速閱讀,找出詩(shī)人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩(shī)句。
(生讀)
生:三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容。
師:哪位同學(xué)來(lái)為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀,生讀得舒緩、深沉)
師:你為什么這樣讀呢?
生:因?yàn)樵?shī)人從歷史貢獻(xiàn)這一角度來(lái)贊美黃河,既然是搖籃,那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師:好一個(gè)舒緩深沉之情!
師:第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰(shuí)來(lái)試一試?
(生讀。不等老師問(wèn)個(gè)為什么,他就直接說(shuō)了:詩(shī)人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人,巨人高大威猛,讀的時(shí)候,應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來(lái))
師:你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
(生讀,讀得有聲有色,還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒(méi)等老師說(shuō)完,就已經(jīng)有許多小手高高舉起來(lái)了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩(shī)人從黃河的流域?qū)拸V:“向南北兩岸,伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”來(lái)寫(xiě),這是詩(shī)人抒發(fā)感情的高潮,所以他認(rèn)為讀的時(shí)候,感情越讀越激昂。)
(師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他)
師:下面我們分組分角色試著朗讀這首詩(shī),讀的時(shí)候要注意體會(huì)詩(shī)人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作,探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀(配樂(lè)朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,增強(qiáng)氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀,是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向作者,與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程,是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。朗讀中,一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而,它既是理解語(yǔ)言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí),激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容,感受詩(shī)人情感的變化,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好詩(shī)歌。
四、課外延伸
師:這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采,感受了詩(shī)人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志,但我們的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束,下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究,也可以幾個(gè)人合作,必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說(shuō)黃河“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說(shuō)出黃河是從哪兒發(fā)源,流到哪里的?黃河有多長(zhǎng),流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂(lè),學(xué)習(xí)《黃河頌》部分,并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題,寫(xiě)一篇作文,抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
下課鈴響了,并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束,研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地,學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外,打通了學(xué)科的界限,實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
【課后反思】
本課教學(xué)以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變,師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾:不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生,使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂(lè)園,讓他們充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解。另外,小組活動(dòng)不夠充分,團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng),這些都有待改進(jìn)。
9、《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)依據(jù)】
通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神,是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。
《黃河頌》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:一、聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代國(guó)情 (如五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操。二、要細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有興趣地鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。三、本單元的課文都是很好的朗讀課文,教學(xué)時(shí)應(yīng)繼續(xù)注重朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出感情,通過(guò)反復(fù)朗讀,自行領(lǐng)會(huì)文意,培養(yǎng)語(yǔ)感。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)課文的整體感受,通過(guò)師生互動(dòng)、交流,進(jìn)一步把握課文內(nèi)容。
《黃河頌》是著名的音樂(lè)作品《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞,同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)讀。這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,贊美了黃河的英雄氣概,表達(dá)了對(duì)黃河的熱愛(ài)與歌頌,同時(shí)也表達(dá)了一個(gè)炎黃子孫強(qiáng)烈的民族自豪感。文章語(yǔ)言和抒情方式淺顯易懂,情緒慷慨激昂,是初中一年級(jí)學(xué)生接受詩(shī)歌教育、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好材料。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件,引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。
新課程中強(qiáng)調(diào)教師教育理念的變化、教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,師生互動(dòng),合作交流,從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和健全的人格。根據(jù)《黃河頌》的特點(diǎn),設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),可從朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感,整體領(lǐng)會(huì)文意的角度出發(fā),激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的樸素的愛(ài)國(guó)情感。
本案例設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)層次,由淺入深,由易到難組織教學(xué)內(nèi)容。首先以“黃河知識(shí)知多少”,調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累,了解黃河歷史,同時(shí)可調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)情感;然后以“吟誦黃河詩(shī)作”完成本課的朗讀訓(xùn)練任務(wù),借助音樂(lè)的力量,通過(guò)各種形式的“讀”反復(fù)體味詩(shī)歌中澎湃激昂的民族感情;第三個(gè)板塊中,注重從學(xué)生的理解感悟入手,讓學(xué)生探究黃河精神的實(shí)質(zhì)所在,特別是最后一個(gè)問(wèn)題的各抒己見(jiàn),更是富有時(shí)代氣息,學(xué)生雖沒(méi)有詩(shī)人的生活體驗(yàn),但仍可從自己所處年代出發(fā),明確新時(shí)代的青年應(yīng)持一種怎樣的人生觀念;最后以“詠唱黃河歌曲”作結(jié),強(qiáng)化了課文的情感,深入了學(xué)生的心靈。
詩(shī)歌教學(xué)中,應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中思維,以多媒體課件作為烘托氣氛,渲染情感,提供感性認(rèn)識(shí)的載體,以讀為主線,從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵,把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作經(jīng)歷,以及作者寫(xiě)作的人文背景的研究,獨(dú)立思維,在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)?!饵S河頌》的設(shè)計(jì)就是以營(yíng)造良好的課堂氛圍為契機(jī),來(lái)喚起學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,增強(qiáng)其探究思考的信心,使其智力得到最好的發(fā)揮和發(fā)展。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、有感情地朗讀詩(shī)歌并注意節(jié)奏,提高朗讀詩(shī)歌的能力。
2、記誦自己喜歡的句子,積累詞匯、語(yǔ)句。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。
4、理解詩(shī)歌贊頌黃河,贊頌民族偉大的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族的自豪感。
〖教學(xué)方式〗
利用多媒體輔助教學(xué),朗讀,探究,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
(多媒體播放黃河照片和錄象)
早在80萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代,中華民族的祖先就在黃河流域過(guò)著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨,純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度,博大的胸懷,奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格,黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌──《黃河頌》。
二、話說(shuō)黃河歷史
1、課前準(zhǔn)備:
通過(guò)查閱圖書(shū)資料、網(wǎng)上資源,收集關(guān)于黃河的歷史史實(shí)、地理文化、詩(shī)詞傳說(shuō)等等。
2、課堂活動(dòng):
話說(shuō)黃河──你對(duì)黃河文化知多少?
通過(guò)交流,了解黃河與中華民族歷史文化的深遠(yuǎn)關(guān)系,更好的了解詩(shī)人對(duì)黃河的“歌頌”是源于深深的愛(ài)國(guó)情懷,并可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上適當(dāng)聯(lián)系詩(shī)句,加深理解詩(shī)歌內(nèi)容。
三、吟讀黃河頌歌
了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。
1、教師配樂(lè)范讀,學(xué)生正音正字:
要求:用普通話正確流暢、充滿感情的朗讀,讀出氣勢(shì),引起學(xué)生心靈共鳴。
2、學(xué)生練習(xí)讀:
要求:學(xué)生選擇自己最喜歡的一句或一節(jié)詩(shī),說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。老師指導(dǎo)如何讀出詩(shī)歌的感情基調(diào)、節(jié)奏層次、氣勢(shì)韻味。
3、師生合作配樂(lè)朗誦:
要求:老師讀朗誦詞,學(xué)生讀歌詞:
四、探究黃河精神
詩(shī)歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌,探究黃河精神。
1、你認(rèn)為全詩(shī)是寫(xiě)一種氣勢(shì),還是寫(xiě)一種精神?
2、你認(rèn)為作者描繪黃河一往無(wú)前,無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn),歌頌它偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神,是要表達(dá)什么情感?
3、你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞,發(fā)出自己的誓言嗎?
五、詠唱黃河歌曲
師生齊唱《黃河大合唱》,強(qiáng)化詩(shī)歌情感。
六、結(jié)語(yǔ)
在漫長(zhǎng)的歷史歲月里,偉大的黃河,哺育了中華民族;英雄的兒女,維持了祖國(guó)尊嚴(yán),我們?yōu)槊褡遄院?,為祖?guó)歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng),團(tuán)結(jié)奮斗,振興中華,為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
【教學(xué)實(shí)錄】
師:大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎?
生:華夏兒女。
生:炎黃子孫。
師:不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生:我們是炎黃子孫,炎帝、黃帝部落在黃河流域群居,所以應(yīng)是黃河兩岸。
師:你說(shuō)得非常正確,(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代,中華民族的祖先就在黃河流域過(guò)著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨,純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度,博大的胸懷,奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格,黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌──《黃河頌》。
師:課前已要求大家通過(guò)各種方式查閱黃河的歷史,請(qǐng)同學(xué)們盡展才華,讓我們“話說(shuō)黃河”。說(shuō)一說(shuō)你對(duì)黃河知識(shí)知多少。
生:黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓,流入渤海,全長(zhǎng)5464公里,流經(jīng)我國(guó)九個(gè)省區(qū)。
師:你真是黃河的優(yōu)秀兒女,了解了黃河的概貌,正如詩(shī)中所說(shuō):“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)。”
生:中國(guó)現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市:咸陽(yáng)和西安、洛陽(yáng)和鄭州、安陽(yáng)和開(kāi)封、商丘等地都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師:你是從城市的角度來(lái)說(shuō)的,很好,這能體現(xiàn)詩(shī)中的哪一句呢?
生(齊說(shuō)):啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國(guó)文化,從你這兒發(fā)源。
生:根據(jù)中國(guó)歷史的記載,中國(guó)幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽(yáng)(今山西臨汾)是堯的都城,舜之都為蒲坂(今山西省永濟(jì)具西蒲州),禹的都城是陽(yáng)翟(今河南禹縣)。
師:你對(duì)歷史頗有研究的。
生:西安的大雁塔、秦始皇的兵馬俑、開(kāi)封的鐵塔、龍亭,洛陽(yáng)的龍門(mén)石窟、白馬寺,天水的麥積山石窟,銀川的海寶塔,劉家峽的炳靈寺石窟,等等,宏偉壯觀,技藝高超,造型優(yōu)美,不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見(jiàn),也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師:這都是黃河給我們帶來(lái)的寶貴財(cái)富啊!
生:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,黃河兩岸活躍著廣大軍民,萬(wàn)山叢中、青紗帳里,到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師:黃河發(fā)出了怒吼,華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
生:老師,可我從一則資料上看到,黃河經(jīng)常給我們帶來(lái)災(zāi)難和痛苦,如決堤、泥沙淤積等。
師:這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
生:我還知道一句詩(shī):黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。
師:誰(shuí)寫(xiě)的?
生:不知道。
師:著名詩(shī)人李白寫(xiě)的。滾滾黃河?xùn)|逝水,又怎不令人詩(shī)興大發(fā)呢?
師:大家的發(fā)言,讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代,黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。
師:詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。
師:首先聽(tīng)老師讀,同學(xué)們將你聽(tīng)到的語(yǔ)氣旁批到書(shū)上。聽(tīng)完后,選擇你最喜歡的一句詩(shī)或一節(jié)詩(shī),說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。
(師配樂(lè)范讀,生作批注)
師:哪位同學(xué)將你聽(tīng)到的感受說(shuō)出來(lái)?
生:我聽(tīng)出“我站在高山之顛,望黃河滾滾,奔向東南。”一句最有味道,這句總領(lǐng)下文,因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師:你與老師真是不謀而合。
生:最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
生:我就喜歡讀“啊!黃河!”這一句。(眾生笑)
師:獨(dú)特的感受,為什么呢?
生:這一句在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),說(shuō)明了這一句最能體現(xiàn)全詩(shī)的感情基調(diào),這句讀不好,說(shuō)明體會(huì)不深。
師:精辟的見(jiàn)解。那應(yīng)怎樣讀呢?
生:應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師:好,你來(lái)試一試。
(生示范讀)
師:有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來(lái)說(shuō),三個(gè)“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長(zhǎng),“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌 。能再讀一下嗎?
(生再次讀)
師:這就很好了。這句詩(shī)將歌詞主體部分分為了黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié),比一比,看誰(shuí)讀得更好。
(由一、二、三小組讀,四組的同學(xué)評(píng)一評(píng))
生:我覺(jué)得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些,“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師:說(shuō)出了關(guān)鍵,你來(lái)試一下好嗎?
(該生再讀,同學(xué)們自覺(jué)地鼓掌)
生:三組同學(xué)把“你一瀉萬(wàn)丈,浩浩蕩蕩”讀得急,把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng),富有輕重緩急。
師:你說(shuō)得太好了,老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍,好嗎?
生(齊):好。
師:就由老師讀朗誦詞,同學(xué)們讀歌詞。
(師生聯(lián)讀)
師:詩(shī)歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌,探究黃河精神。
(屏幕出示話題)
1、你認(rèn)為全詩(shī)是寫(xiě)一種氣勢(shì),還是寫(xiě)一種精神?
2、結(jié)合時(shí)代背景,你認(rèn)為作者描繪黃河一往無(wú)前,無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn),歌頌它偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神,是要表達(dá)什么情感?
3、你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞,發(fā)出你的誓言嗎?
師:請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。
(教師巡回指導(dǎo))
師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的?
生:我覺(jué)得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字,寫(xiě)出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì),也統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)的內(nèi)容。
生:從“驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
師:你們很好地把握了黃河的自然、地理特征,有沒(méi)有同學(xué)能從對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)來(lái)談一談?
生:“五千年的古國(guó)文化,從你這兒發(fā)源”寫(xiě)出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景,“多少英雄的故事,在你身邊扮演!”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師:讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。
生:“用你那英雄的體魄,筑成我們民族的屏障。”既是天然的、軍事上的屏障,也是中華民族精神上的屏障。
師:你很有見(jiàn)地,理解深刻。
生:從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師:真是一語(yǔ)中的。
生:“向南北兩岸,伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人,把黃河的勇不可擋的雄偉氣勢(shì)和力量展示出來(lái)了。
生:“一瀉千里,浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們民族的發(fā)展與飛躍。
生:詩(shī)的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言,將黃河的精神、民族的精神、詩(shī)歌的精神融合在了一起。
師:你比詩(shī)人站得更高啊!這其中蘊(yùn)含著怎樣的情感呢?
生:作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族,以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情。
生:號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國(guó)。
師:詩(shī)歌寫(xiě)了黃河的精神,并且發(fā)出了自己的誓言,表達(dá)了要以它為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)。我們作為新時(shí)代的青年,值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的,你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞,發(fā)出自己的誓言嗎?
生:一往無(wú)前。
生:豪情萬(wàn)丈。
生:勇敢無(wú)畏。
生:博大寬廣。
生:保衛(wèi)祖國(guó)。
生:開(kāi)拓進(jìn)取。
師:說(shuō)得如此豐富,讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采,黃河的精神在你們的心里扎下了深根,黃河的精神在你們的身上得到了廷續(xù),你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代,讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。
(多媒體播放《黃河大合唱》,師生齊唱)
師:在漫長(zhǎng)的歷史歲月里,偉大的黃河,哺育了中華民族;英雄的兒女,維持了祖國(guó)尊嚴(yán),我們?yōu)槊褡遄院?,為祖?guó)歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng),團(tuán)結(jié)奮斗,振興中華,為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課!
【點(diǎn)評(píng)】
張慧蓮老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、有力度的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全程看,全課教學(xué)思路開(kāi)闊,選材精致,步驟明晰,布局合理,交流充分,手法多樣。“話說(shuō)黃河歷史”拓展著學(xué)生的視野,激發(fā)著學(xué)生的情感,給課文教學(xué)鋪墊了一個(gè)厚實(shí)的背景。“吟讀黃河頌歌”將學(xué)生引入課文情感的波濤,從中感受體味詩(shī)中澎湃激昂的頌揚(yáng)贊美之情。“探究黃河精神”既是文學(xué)的,又是理性的,既是語(yǔ)言的,又是人文的。“詠唱黃河歌曲”是活動(dòng)形式的變換,也是對(duì)課首的呼應(yīng),同時(shí)讓全課的教學(xué)余味猶存。
這樣一份優(yōu)秀的案例,值得我們細(xì)細(xì)品味,好好咀嚼。
余映潮 2003年11月25日
【教學(xué)反思】
這一案例體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的性質(zhì):工具性與人文性的統(tǒng)一;這一案例遵循了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn):讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律;這一案例運(yùn)用了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方式:倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;這一案例還突出了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性:注重跨學(xué)科的交叉和整合。
每一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,都會(huì)在他的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,力爭(zhēng)用最靈動(dòng)的方法,理出最豐富的內(nèi)容;從最淺顯的文字中,品出最豐富的內(nèi)涵。詩(shī)歌短小精悍,內(nèi)涵豐富,教學(xué)更要在這些方面下功夫。
古往今來(lái),黃河以其雄壯的氣勢(shì),奔騰在中國(guó)大地上,滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族?!饵S河頌》這一歌詞是在特定的環(huán)境中誕生的,本身就蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,有很多可利用的教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí),從實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌品讀方法的引導(dǎo)、融進(jìn)愛(ài)國(guó)主義情感的教育、鼓勵(lì)對(duì)歷史自然知識(shí)的涉獵等,《黃河頌》案例的豐富性體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:
一、方法的靈活性
新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更開(kāi)拓了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地,運(yùn)用探究學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)查、搜集與處理信息,表達(dá)與交流等活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度發(fā)展,這一過(guò)程中,探究的主題既可以是課內(nèi)的,也可以是相關(guān)的社會(huì)生活與學(xué)科領(lǐng)域的。
《黃河頌》設(shè)計(jì)了一個(gè)“黃河知識(shí)知多少”,就是要讓學(xué)生走出課堂,運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式,了解黃河的發(fā)源、黃河的歷史、黃河的地勢(shì)、黃河的作用、黃河的影響等知識(shí),從而理解黃河的精神,因此,這些知識(shí)需要給學(xué)生以充分的時(shí)間、空間去了解,可以翻閱各種資料,也可以利用網(wǎng)上資源,讓學(xué)生帶著已有的學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)揮最高的學(xué)習(xí)熱情,豐富學(xué)生的知識(shí)積累,也為教學(xué)打好基礎(chǔ),這樣將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系、鏈接的方法正好體現(xiàn)了新課標(biāo)的特點(diǎn)。
二、情感的多樣性
《黃河頌》在體裁上是一首頌詩(shī),著眼于“歌頌”,學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)民族精神實(shí)質(zhì)的把握,愛(ài)國(guó)主義情感的滲透,學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉,都應(yīng)有所體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)思想教育與教學(xué)的完整統(tǒng)一,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人文素養(yǎng)都得到一次升華,通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí),在音樂(lè)的背景下,通過(guò)配樂(lè)朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情,讓學(xué)生領(lǐng)略了黃河的宏偉氣勢(shì)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),感受了中華民族的偉大氣勢(shì)和英雄氣慨,并發(fā)出了要向黃河學(xué)習(xí)的決心,做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代的人。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂過(guò)程中自主、合作、探究的方式無(wú)處不在,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的精神。
三、知識(shí)的廣泛性
詩(shī)歌的學(xué)習(xí)首先在于朗讀技巧方面的把握?!饵S河頌》這一首詩(shī)歌節(jié)奏鮮明,音節(jié)洪亮,以短句為主,兼以長(zhǎng)句。長(zhǎng)短結(jié)合,自由奔放,并且錯(cuò)落有致,以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象。因此教學(xué)應(yīng)以誦讀為主,不宜過(guò)多講解,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解感悟能力。
通過(guò)朗讀訓(xùn)練,愛(ài)國(guó)主義、民族精神的熏陶感染,積極奮進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)代精神都能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí),影響學(xué)生發(fā)展。
本節(jié)課還很好地體現(xiàn)了課程綜合化的思想,將語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科、歷史學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,在不同內(nèi)容和多種方法的相互交叉、滲透和整合中,開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獲取整理資料的方法,而且也學(xué)會(huì)了處理運(yùn)用資料的方法。
這樣看來(lái),詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容特別豐富,也特別靈活,這是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),能提高學(xué)生的朗讀能力、探究能力、聯(lián)想想象能力、分析概括能力等,教師要善于運(yùn)用不同“詩(shī)歌”的例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想教育。
10、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
一、巧設(shè)話題,引入新課
師:今天,我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話題。(師紅粉筆板書(shū)“愛(ài)”)
師:老師想問(wèn)問(wèn)你們:在你出生至今的生活中,是誰(shuí),接送你風(fēng)雨無(wú)阻?是誰(shuí),為你起早貪黑?是誰(shuí),為你洗衣做飯?……
生:是媽媽。
生:是爸爸。
師:你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么?
生:愛(ài)。
師:那么,你們愛(ài)你們的親人嗎?
生:愛(ài)。
師:人世間充滿著許多的愛(ài),今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。(師板書(shū)課題,要求學(xué)生跟著輕輕書(shū)空課題文字。)
師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生:(齊讀課題)。
(評(píng)析:由貼近學(xué)生生活的愛(ài),引入人與鳥(niǎo)類(lèi)之間的愛(ài),讓學(xué)生通過(guò)談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道:“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?!瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?!睂W(xué)生跟著教師書(shū)寫(xiě)課題,讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。)
二、默讀課文,感知愛(ài)的場(chǎng)景
1、師:默讀課文,找一找文中描寫(xiě)的哪個(gè)畫(huà)面留給你的印象最深?
(生開(kāi)始默讀。)
師:默讀時(shí)不出聲,讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考,這樣才能讀好。
(有同學(xué)讀完,舉起了手。)
師:有的同學(xué)已經(jīng)讀完,舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng),再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師:(指名)你印象最深的是那一個(gè)畫(huà)面?
生:(讀文)
師:誰(shuí)用一句話概括她讀的內(nèi)容?
生:老人喂海鷗的過(guò)程。(師隨即板書(shū)“喂”)
(繼續(xù)指名同學(xué)交流)
生:(讀海鷗念老人段落)
3、回歸板書(shū),理清層次、整體感知
師:(指板書(shū),小結(jié))課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
(評(píng)析:杜威曾說(shuō):“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種感悟。”教學(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容,習(xí)得學(xué)習(xí)方法。)
三、賞析送別,體會(huì)“愛(ài)”
1、換詞方式讀句子。師:將“撲”換成“扇”讀讀。
師:用哪個(gè)詞更好?為什么?
生:因?yàn)楹zt不舍老人離去。
生:“撲”更顯得海鷗那種情感的無(wú)私。
2、詩(shī)意過(guò)渡,于字詞中體會(huì)“愛(ài)”
師:這一撲,撲得難舍難分;這一撲,撲得不離不棄……
師:將“念”可以換成什么?
生:思。
師:換了有什么不同?
生:兩個(gè)字表示同一種意思。
師:因?yàn)閮蓚€(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么?
生:愛(ài)。
師:因?yàn)閻?ài),不忍、不舍、不愿……
生:(接口)無(wú)悔。
四、課文鏈接,朗讀體會(huì)“愛(ài)”
出示課文中海鷗為老人送行的語(yǔ)段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師:讀了以上的文字你有什么想法?
生:為什么海鷗用這種形式為老人送行?
生:為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情?
師:要了解你們提出的問(wèn)題,我們還得回顧課文,從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié),并畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
生:很小心、撮起嘴……
師:你畫(huà)的這么多?再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生:撮起嘴……
師:為什么都畫(huà)了“撮起嘴”?
生:這是老人在喚海鷗。
師:老師也在這一段里畫(huà)出了關(guān)鍵詞。(出示文段,“餅干丁”用紅色字體突出。)
師:餅干丁是什么樣的?
生:小的、碎的。
師:為什么要把餅干弄成丁?說(shuō)明了什么?
生:老人細(xì)心。
(評(píng)析:引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語(yǔ)言文字,品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義,是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,教師換詞、畫(huà)詞理解等方法將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能,使語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。)
五、巧用課外資源,對(duì)比中體會(huì)“愛(ài)”
師:是啊,在老人去世以后,他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事:老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元,而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤,老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙,但他購(gòu)買(mǎi)的僅僅是0.3元一包的香煙。(師隨機(jī)板書(shū):308元、4.5元、0.3元)
(生有點(diǎn)驚訝,感到震撼)
師:這些數(shù)字說(shuō)明了什么?
生:老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
生:把海鷗的生活看得比自己重要。
師:這位老人是怎樣的一位老人?
生:慈祥……
師:在寫(xiě)老人的時(shí)候,文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞?說(shuō)明了什么?
生:老人的生活十分簡(jiǎn)樸。
(評(píng)析:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用,教師把主人公背后的故事引入課堂,為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。)
六、配樂(lè)朗讀,深入體會(huì)“愛(ài)”
1、師配樂(lè)范讀。
2、生配樂(lè)朗讀。
(評(píng)析:通過(guò)畫(huà)面與音樂(lè)的渲染,師生在其中感動(dòng)著,在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫(huà)面。)
七、觀看視頻,想象寫(xiě)話,課外拓展,升華“愛(ài)”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師:這是老人在喂海鷗時(shí)的情景??吹酱饲榇司埃嘈旁谶@幅畫(huà)面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫(huà)面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師:這是本文作者在博客中寫(xiě)下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事,請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
(評(píng)析:有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì),此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。)
聽(tīng)課反思:
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍,以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀,鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
語(yǔ)文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過(guò)恰當(dāng)取舍,做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語(yǔ)感、自主積累,那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的,就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。