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        動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思一等獎

        《動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思一等獎

        1、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思一等獎

        【教學案例】

        一、導語,錄像引入第二課時教學

        1、同學們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。

        (學生看錄像:草原風光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風光,引人入勝,把學生的注意力集中到課堂的同時,讓學生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學的切入點,明確本課的教學目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)

        二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?

        學生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學生大膽想象畫面,進行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導學生進行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學習句子的方法分小組自學這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。

        小黑板出示學習方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動態(tài)描寫的詞語加點。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個人匯報展示:(學生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點詞切入重點內(nèi)容,重視學法指導,展示學生學會的過程,在學習語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結(jié)合,優(yōu)化教學過程,提高教學效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請同學們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學習和課文非重點段落的教學融入一體,體現(xiàn)了教學的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學后對課文總結(jié),再次引發(fā)學生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團結(jié)”

        1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結(jié)”。

        師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團結(jié)”的主題。)

        【教學反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學有兩大特點,一是設(shè)計“新”;二是教學“美”。在教學這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學,圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學生的聯(lián)想和想象,在學習語言文字的同時進行了審美教育。教學各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學生勾畫與學生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學,體現(xiàn)了語文課堂教學的審美化。

        2、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思

        【教學案例】

        一、導語,錄像引入第二課時教學

        1、同學們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。

        (學生看錄像:草原風光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風光,引人入勝,把學生的注意力集中到課堂的同時,讓學生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學的切入點,明確本課的教學目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)

        二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?

        學生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學生大膽想象畫面,進行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導學生進行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學習句子的方法分小組自學這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。

        小黑板出示學習方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動態(tài)描寫的詞語加點。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個人匯報展示:(學生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點詞切入重點內(nèi)容,重視學法指導,展示學生學會的過程,在學習語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結(jié)合,優(yōu)化教學過程,提高教學效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請同學們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學習和課文非重點段落的教學融入一體,體現(xiàn)了教學的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學后對課文總結(jié),再次引發(fā)學生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團結(jié)”

        1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結(jié)”。

        師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團結(jié)”的主題。)

        【教學反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學有兩大特點,一是設(shè)計“新”;二是教學“美”。在教學這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學,圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學生的聯(lián)想和想象,在學習語言文字的同時進行了審美教育。教學各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學生勾畫與學生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學,體現(xiàn)了語文課堂教學的審美化。

        3、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思

        【教學案例】

        一、導語,錄像引入第二課時教學

        1、同學們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。

        (學生看錄像:草原風光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風光,引人入勝,把學生的注意力集中到課堂的同時,讓學生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學的切入點,明確本課的教學目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)

        二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?

        學生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學生大膽想象畫面,進行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導學生進行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學習句子的方法分小組自學這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。

        小黑板出示學習方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動態(tài)描寫的詞語加點。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個人匯報展示:(學生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點詞切入重點內(nèi)容,重視學法指導,展示學生學會的過程,在學習語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結(jié)合,優(yōu)化教學過程,提高教學效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請同學們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學習和課文非重點段落的教學融入一體,體現(xiàn)了教學的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學后對課文總結(jié),再次引發(fā)學生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團結(jié)”

        1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結(jié)”。

        師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團結(jié)”的主題。)

        【教學反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學有兩大特點,一是設(shè)計“新”;二是教學“美”。在教學這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學,圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學生的聯(lián)想和想象,在學習語言文字的同時進行了審美教育。教學各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學生勾畫與學生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學,體現(xiàn)了語文課堂教學的審美化。

        4、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學案例及反思

        【教學案例】

        一、導語,錄像引入第二課時教學

        1、同學們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。

        (學生看錄像:草原風光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風光,引人入勝,把學生的注意力集中到課堂的同時,讓學生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學的切入點,明確本課的教學目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)

        二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?

        學生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學生大膽想象畫面,進行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導學生進行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學習句子的方法分小組自學這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。

        小黑板出示學習方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動態(tài)描寫的詞語加點。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個人匯報展示:(學生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點詞切入重點內(nèi)容,重視學法指導,展示學生學會的過程,在學習語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結(jié)合,優(yōu)化教學過程,提高教學效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請同學們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學習和課文非重點段落的教學融入一體,體現(xiàn)了教學的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學后對課文總結(jié),再次引發(fā)學生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團結(jié)”

        1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結(jié)”。

        師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團結(jié)”的主題。)

        【教學反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學有兩大特點,一是設(shè)計“新”;二是教學“美”。在教學這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學,圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學生的聯(lián)想和想象,在學習語言文字的同時進行了審美教育。教學各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學生勾畫與學生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學,體現(xiàn)了語文課堂教學的審美化。

        5、美的感悟 美的升華──《花鐘》第二課時教學設(shè)計與反思

        【情景說明】

        《花鐘》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文,本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實際應(yīng)用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學,指導學生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學生觀察興趣,初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣,其教學重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達方式,對一些句子嘗試換一種說法。

        【教學過程】

        一、導入新課

        1、(板書課題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學習了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《花鐘》。

        2、請同學們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。

        二、理解感悟

        1、學習第3自然段:

        ⑴ 指名把第3自然段讀給大家聽。

        ⑵ 說說有趣在什么地方?

        (師引導學生找到“剛剛”、“大致”,體會作者用詞的準確。)

        ⑶ 師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>

        ⑷ 課件播放花鐘畫面。(師配上解說)

        ⑸ 鼓勵學生說說看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學生自由談感受)

        ⑹ 請同學們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。

        2、學習第1自然段:

        ⑴ 過渡:科學家有意識把不同時間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時間不同)那么,什么花在什么時候開放呢?請同學們認真朗讀第1自然段。

        ① 學生回答后,課件出示句子:(凌晨四點,牽?;ㄩ_了;五點左右,薔薇開了……)

        ② 請學生看看出示的句子。小聲讀一讀,說說這些句子寫得怎么樣?

        ③ 師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學小聲讀一讀。

        ④ 課件出示書中的原句:(凌晨四點,牽?;ù灯鹆俗仙男±?;五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)

        ⑵ 品讀句子:

        ① 讓同學挑一個描寫花的句子,用心地、反復地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?

        ② 師生交流。(重點指導朗讀,也可嘗試讓學生對某些句子換一種說法。)

        如:指導學生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學生用一個句子描寫一下睡蓮;讓學生說說哪些花還可以用“綻開”。

        ③ 師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學們愿意給我一個展示的機會嗎?

        (師配樂朗讀)

        ④ 師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對我說嗎?

        (謝謝你們對老師的贊美和鼓勵,你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)

        ⑤ 學生自由讀一讀這段。(自由讀)

        ⑥ 指名讀、齊讀。

        ⑦ 小結(jié):同學們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。

        ⑧ 討論:不知同學們注意了沒有,這一段后邊還有一個省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時候開?(學生交流課前搜集的資料)

        ⑨ 師述:同學們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。

        3、學習第2自然段:

        過渡:不同的花為什么開放的時間不同呢?請同學們分小組學習第2自然段,注意先讀書,后討論。

        ⑴ 小組學習討論,教師巡視。

        ⑵ 師生交流,教師相機板書。

        ⑶ 小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時間不同的原因,小組學習很認真。

        三、總結(jié)延伸

        學習了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識,其實,大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。

        附:(板書)

        花鐘

        溫度、溫度、光照

        開花時間不同

        昆蟲活動

        【教學反思】

        本課教學設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:

        一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,我讓學生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學生在教學過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學生理解、體驗、感悟教學內(nèi)容。尤其是課前,我要學生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學習走向生活,另外,我在教學過程中,根據(jù)學生的閱讀期待,從最有趣的段落學起,打破了順序式的教學模式,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。

        二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,通過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自我建構(gòu),學會閱讀。

        三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結(jié)合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學中,為了讓學生讀好這段,我進行了示范朗讀,但在第二段的教學中,由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,學生容易學懂,所以我完全是放手讓學生自主、合作學習,教師只進行檢查,也只用了少量的時間。

        【專家點評】

        黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課,體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念,突出了語文閱讀教學的重點。其教學設(shè)計以“不同時間開放的花種在一起組成花鐘”為主線,以“有趣”為切入口,在喚起學生的閱讀欲望之后,讓學生廣泛自主閱讀,師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講,有三個突出特點。

        一、重閱讀

        《語文課程課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讀是學生感受、理解、欣賞語言文字的前提?!痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學時,沒有過多地講解,而是引導學生抓住重點詞句,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學生走進文本,并在教師的指導、鼓勵下反復地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學生的閱讀能力,從而喚起學生對語言文字的熱愛和對語文課程學習的喜愛之情。

        二、重體驗

        “注重體驗”是閱讀教學的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點,而且是語文教學的目標和方法。在本課的設(shè)計中,黃老師要求學生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料,以備課中交流;課中,教師適時通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子,讓學生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學生還沉浸在美的感染中時,趁機讓學生走進文本,去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學習和生活聯(lián)系起來,把課堂學習和課外學習結(jié)合起來。

        三、重積累運用

        《語文課標準》指出:“語文教學要注重語言的積累和運用”。語文課堂教學是學生語言積累和運用的主陣地。因此,在閱讀教學中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學,更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學設(shè)計中,教師讓學生通過各種形式的讀,對重點句子的理解,對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等,都是為了學生的語文積累和運用。

        6、生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學案例及反思

        【教學案例】

        伴著鈴聲,我走進教室,這節(jié)課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內(nèi)容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設(shè)計,憑著原有的經(jīng)驗將“日積月累”的教學目標定位于:閱讀四組對聯(lián),感受到漢語的節(jié)奏美,體驗句子的對稱美;在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對偶關(guān)系,在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行,學生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關(guān)系,基本上也會背誦了。正當我準備檢測學生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學時,一個學生突然舉起了手,我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯(lián),于是就高興地請他起來。“老師,讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯(lián):洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián),他的發(fā)言不僅讓我為之一震,也讓其他同學大吃一驚,教室里頓時熱鬧起來,學生們的興趣不再是背誦四則對聯(lián),轉(zhuǎn)而“研究”起了對聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標進入下一環(huán)節(jié)的教學?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學計劃,趁著學生對對聯(lián)的熱情未減,引導學生“痛痛快快”地走進對聯(lián),感受中華傳統(tǒng)文化。

        在我的引導下,學生的話匣一下子就打開了。有的學生將自己平時收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽;有的學生根據(jù)“綠水本無憂,因風皺面;青山原不老,為雪白頭”

        這首對聯(lián)的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學海原無涯,刻苦能到達”;有的學生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學生決定將對聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

        在充分交流后,我引導學生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學生再次感受對聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美,學生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外,學生竟然有這么濃烈的興趣,產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個機會,才有了如此的精彩!

        【我的反思】

        《語文課程標準》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識:課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學觀,關(guān)注課堂的動態(tài)生成。主張教學不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行,而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學活動的展開,教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,師生才能感到生命活力的涌動。因此,倡導課堂“生成”就是眷注學生的生命活力,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力,我們必須順應(yīng)課程改革的要求,注重課堂教學中的動態(tài)生成。

        一、“生成”需要預(yù)設(shè)

        我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合,這是課程的兩個基本特征,反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的,它是教學過程的基本保證?!墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成,如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),教學完全按照預(yù)設(shè)進行,將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導,正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

        預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設(shè)計教學程序,為教學設(shè)計一幅藍圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的,留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時,還要根據(jù)教學實際,發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學資源,及時調(diào)整、豐富教學內(nèi)容與教學流程。本課的教學中,教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè),精心地設(shè)計,但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時,教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進行教學,而是牢牢地把握住動態(tài)生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

        二、“生成”需要氛圍

        《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當學生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見時,我們不能一味地加以遏止,要珍視學生,對他們的這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵,從而使他們敢說、會說、樂說,課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此,在教學中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學生的思維。

        在本案例中,教師本是請一位學生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學,沒想到一個學生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時不顧學生的感受與興趣,繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學,那將會是怎樣的一幅情景?這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對學生的尊重、對學情的把握,以一個引導者、組織者的身份引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流,課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。

        三、“生成”需要引領(lǐng)

        教學生成既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃,也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中,通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷,不斷調(diào)整活動,以促進學生更有效學習的發(fā)展過程,是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)認識的過程。

        生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學就不叫教學,課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問,動態(tài)生成不是強調(diào)學生的興趣和需要嗎?不是強調(diào)要為學生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明,學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長,引導有效地學習,教育者必須關(guān)注學習者,關(guān)注他們的興趣和需要,但強調(diào)這一點并不否認教學實踐的價值性。教學畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段,價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此,教學中的動態(tài)生成,教師既要考慮學生的興趣和需要,也必須考慮教學工作的價值要求;要滿足學生即時的興趣與需要,也要關(guān)注學生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學生跑,一味地強調(diào)關(guān)注學生當時的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習,更健康地發(fā)展,那么,對教學生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實質(zhì)。

        7、生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學案例及反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學案例及反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
        【教學案例】

        伴著鈴聲,我走進教室,這節(jié)課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內(nèi)容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設(shè)計,憑著原有的經(jīng)驗將“日積月累”的教學目標定位于:閱讀四組對聯(lián),感受到漢語的節(jié)奏美,體驗句子的對稱美;在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對偶關(guān)系,在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行,學生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關(guān)系,基本上也會背誦了。正當我準備檢測學生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學時,一個學生突然舉起了手,我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯(lián),于是就高興地請他起來。“老師,讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯(lián):洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián),他的發(fā)言不僅讓我為之一震,也讓其他同學大吃一驚,教室里頓時熱鬧起來,學生們的興趣不再是背誦四則對聯(lián),轉(zhuǎn)而“研究”起了對聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標進入下一環(huán)節(jié)的教學?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學計劃,趁著學生對對聯(lián)的熱情未減,引導學生“痛痛快快”地走進對聯(lián),感受中華傳統(tǒng)文化。

        在我的引導下,學生的話匣一下子就打開了。有的學生將自己平時收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽;有的學生根據(jù)“綠水本無憂,因風皺面;青山原不老,為雪白頭”

        這首對聯(lián)的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學海原無涯,刻苦能到達”;有的學生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學生決定將對聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

        在充分交流后,我引導學生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學生再次感受對聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美,學生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外,學生竟然有這么濃烈的興趣,產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個機會,才有了如此的精彩!

        【我的反思】

        《語文課程標準》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識:課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學觀,關(guān)注課堂的動態(tài)生成。主張教學不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行,而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學活動的展開,教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,師生才能感到生命活力的涌動。因此,倡導課堂“生成”就是眷注學生的生命活力,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力,我們必須順應(yīng)課程改革的要求,注重課堂教學中的動態(tài)生成。

        一、“生成”需要預(yù)設(shè)

        我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合,這是課程的兩個基本特征,反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的,它是教學過程的基本保證。《語文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成,如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),教學完全按照預(yù)設(shè)進行,將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導,正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

        預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設(shè)計教學程序,為教學設(shè)計一幅藍圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的,留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時,還要根據(jù)教學實際,發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學資源,及時調(diào)整、豐富教學內(nèi)容與教學流程。本課的教學中,教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè),精心地設(shè)計,但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時,教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進行教學,而是牢牢地把握住動態(tài)生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

        二、“生成”需要氛圍

        《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當學生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見時,我們不能一味地加以遏止,要珍視學生,對他們的這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵,從而使他們敢說、會說、樂說,課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此,在教學中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學生的思維。

        在本案例中,教師本是請一位學生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學,沒想到一個學生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時不顧學生的感受與興趣,繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學,那將會是怎樣的一幅情景?這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對學生的尊重、對學情的把握,以一個引導者、組織者的身份引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流,課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。

        三、“生成”需要引領(lǐng)

        教學生成既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃,也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中,通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷,不斷調(diào)整活動,以促進學生更有效學習的發(fā)展過程,是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)認識的過程。

        生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學就不叫教學,課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問,動態(tài)生成不是強調(diào)學生的興趣和需要嗎?不是強調(diào)要為學生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明,學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長,引導有效地學習,教育者必須關(guān)注學習者,關(guān)注他們的興趣和需要,但強調(diào)這一點并不否認教學實踐的價值性。教學畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段,價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此,教學中的動態(tài)生成,教師既要考慮學生的興趣和需要,也必須考慮教學工作的價值要求;要滿足學生即時的興趣與需要,也要關(guān)注學生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學生跑,一味地強調(diào)關(guān)注學生當時的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習,更健康地發(fā)展,那么,對教學生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實質(zhì)。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學案例及反思,希望對你有幫助!

        8、尊重學生的主體地位 培養(yǎng)學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思

        【摘要】

        新的課程改革的重點之一,就是要改變學生的學習方式,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習,以適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式,需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠”學校教師,要樹立先進的教育思想,在課堂教學中,重視運用“農(nóng)遠”教育資源,并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學方法。以適應(yīng)新課程的需要,實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

        【關(guān)鍵詞】

        農(nóng)遠 閱讀教學 自主 合作 探究

        【主題與背景】

        《語文課程標準》指出,語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的選擇,都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。《頤和園》這一課是筆者在課改年級上的一節(jié)公開課。筆者打算就實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此,我將《頤和園》一課的教學主題定位在:學生自主,探究合作為主要學習方式,深入理解課文內(nèi)容,感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言,學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據(jù)學生過去積累的學習經(jīng)驗,以《頤和園》為例,在學習過程中使之具體化,最終達到教學既定目標。課前,我充分利用學校遠程教育資源認真?zhèn)湔n,精心制作課件。在教學中,運用媒體輔助教學,努力實現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合,取得了良好的教學效果。整節(jié)課采用“確定目標,自由探究,獲取知識,分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

        【案例描述及分析】

        師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?

        板書課題:

        頤和園

        生:作者先是游覽了長廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山,站在佛香閣前面向下望,看到了昆明湖的景色;然后下山,觀賞了著名的十七孔橋。

        師:看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課,老師就想幫助同學們通過組內(nèi)同學之間和小組與小組之間的協(xié)作學習來深刻理解課文,進一步領(lǐng)略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法,大家想不想和老師一起嘗試一下?那么,請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。

        生:我想有感情地朗讀課文。

        師:這是我們學習每篇課文都應(yīng)該爭取做到的。

        生:我想知道頤和園中長廊是什么樣的?

        生:我想讀讀描寫昆明湖的這一部分,看看昆明湖美在哪兒。

        生:我想學習作者描寫景物的方法。

        生:我想背誦課文。

        師:下面老師歸納一下同學們提出的學習目標??纯词遣皇沁@幾個:一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會園中景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學習,不必都選);三是學習作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。

        (評析:教師引導學生根據(jù)自己學習所需確定學習目標,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這里充分體現(xiàn)了學生的自主性,教師只是學生學習過程的輔導者,體現(xiàn)出對學生學習主體充分的尊重。)

        師:如果沒有問題,就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結(jié)合以前的學習,選擇你喜歡的方法,也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。

        (小組學習)

        (評析:課上,教師注意激勵學生,營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴,學習內(nèi)容、學習方法的選擇和學習結(jié)果的評價等都由學生自己完成,體現(xiàn)“以學習者為中心”,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生自主、合作學習。)

        師:同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個小組先來匯報?

        生:我們小組學習了描寫長廊的這一部分,我們采取的是“找特點,談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

        媒體出示“農(nóng)遠”資源:長廊畫面和文字片段,學生朗讀。

        生:我先來匯報。通過讀課文,我知道長廊的特點是長,走在這樣的長廊里,我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊,作為中國人,我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

        師:是呀!體會得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分,把這種感受讀出來。

        生讀課文。

        生:我接著介紹長廊,我覺得長廊的環(huán)境也很美。

        讀句子。

        師:你讀得真美!有誰愿意向她學習,再來讀讀這兩句話。

        生讀課文。

        師:同學們請看,這就是長廊。(看投影)走在長廊里,長廊那獨具特色的建筑,長廊上數(shù)以千計的彩繪,再加上長廊外昆明湖的美麗景色,真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分,共同感受長廊美麗的景色。

        齊讀。

        (評析:充分利用“農(nóng)遠”教育資源中的媒體資源輔助教學,通過多種形式的閱讀學習,擴展學生的知識,開闊學生的視野。在學生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后,指導學生美讀,并注意給全體學生朗讀的機會,調(diào)動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性,培養(yǎng)學生的審美能力。)

        師:我們不知不覺走完長廊,來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個組接著匯報?

        生:我們小組游覽了佛香閣和排云殿,我們選擇的是第二種方法“查資料,深入體會”。我先來匯報。通過讀課文,我們認為佛香閣非常高大宏偉。

        師:你從哪兒知道的?

        生:從“聳立”一詞能看出來,“聳立”的意思就是高高的直立。

        生:從“頤和園的景色大半收在眼底”,可以感受到佛香閣很高。

        生:我通過上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米,是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉,有氣勢。

        生:我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

        (評析:學生通過拓展閱讀,查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料,豐富并加深了對課堂閱讀內(nèi)容的理解。開發(fā)和利用課外學習資源,拓寬了知識面。)

        師:(運用“農(nóng)遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑,讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個小組學習的是這一部分?誰來匯報?

        生:我們小組學習的是這一部分,我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

        師:老師為你配上音樂。好,讓我們閉上眼睛,一邊聽,一邊想象美麗的畫面,看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。

        生朗讀。

        師:你們感受到什么了?誰來說說?

        生:我感到昆明湖景色非常美。

        生:聽了她的朗讀,我感到昆明湖非常的靜,也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

        生:作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

        生:我通過“滑”字,體會到昆明湖顯得更靜了,更美了,讓人回味無窮。

        師:你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處,把書讀活了!你能把這種體會讀出來嗎?

        生朗讀。

        師:(請剛才的小組代表)你來評一評,她讀得怎么樣?

        生:我覺得她讀得不錯,但聲音再輕一點就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。

        師:你指導得很好。我也想向你學一學,讀讀這句話行嗎?

        (評析:學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受,學生感到親切,使學生感受到了閱讀成功的樂趣。)

        師:(有感情地朗讀這句話)你來評評,老師讀得怎么樣?

        生:我覺得老師比我讀得還好。

        師:謝謝你的夸獎。我們都來練一練,看看誰比老師讀得還要好。

        練讀。

        (評析:教師看似普通的一句話,是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示,極大地調(diào)動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學生學習、探究的動力。)

        師:這么美麗的景色,大家想不想把它留在記憶里呀?好,讓我們試著背一背。

        (評析:教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段,符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)

        師:昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山,到昆明湖去看一看吧。接著匯報。

        生:我們學習的是十七孔橋這一部分,我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

        學生結(jié)合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。

        (評析:語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學生創(chuàng)設(shè)的當小導游的情境,是學生調(diào)動以往的語言儲備加以運用和創(chuàng)造,培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象能力。)

        師:頤和園中到處都有美麗的景色,說也說不盡。(引讀)其實,園中景物不只作者介紹的這幾處,還有許多,你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?

        學生踴躍發(fā)言,介紹得繪聲繪色,座位上的同學聽得津津有味。

        師出示課件:頤和園風光圖片。

        (評析:重視“農(nóng)遠”教育資源的利用和開發(fā),注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,優(yōu)化了閱讀教學,有效地突破了教學重點。同時,陶冶了學生的審美情趣,使學生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)

        師:(在音樂聲中)同學們,頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光,也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結(jié)晶,它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京,親自到頤和園細細游覽。

        【教學反思】

        新的教學理念是以學生的發(fā)展為本,強調(diào)主體充分參與、自主學習、自主發(fā)展。閱讀教學強調(diào)學生是具體的,活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體,課堂教學要以學生為主體,以學生的發(fā)展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書,獨立的創(chuàng)造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上,確立學生是學習和發(fā)展的主題地位,面向全體學生,充分激發(fā)學生的主動意識,強調(diào)學生主動參與的積極性,培養(yǎng)學生的合作精神,引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求,將教學目的轉(zhuǎn)化為學生作為學習和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解,體現(xiàn)學生學習的個性化行為。

        本課教學,教師讓學生先自學,自主嘗試,課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程,完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動,教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者,讓學生成為了學習的主人,課堂的主體,真正成為了教學過程中的勞動者,求索者和設(shè)計者。

        教師能充分運用“農(nóng)遠”教育資源輔助教學,努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學有機整合,能優(yōu)化課堂教學,準確地處理好教與學的關(guān)系,增強了學生學習的興趣和參與意識,輕輕松松引導學生自己去獲取信息,分析、加工信息,進行交流與創(chuàng)新,使課堂教學變得活潑而高效,有效實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

        9、尊重學生的主體地位 培養(yǎng)學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思

        【摘要】

        新的課程改革的重點之一,就是要改變學生的學習方式,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習,以適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式,需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠”學校教師,要樹立先進的教育思想,在課堂教學中,重視運用“農(nóng)遠”教育資源,并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學方法。以適應(yīng)新課程的需要,實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

        【關(guān)鍵詞】

        農(nóng)遠 閱讀教學 自主 合作 探究

        【主題與背景】

        《語文課程標準》指出,語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的選擇,都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。《頤和園》這一課是筆者在課改年級上的一節(jié)公開課。筆者打算就實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此,我將《頤和園》一課的教學主題定位在:學生自主,探究合作為主要學習方式,深入理解課文內(nèi)容,感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言,學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據(jù)學生過去積累的學習經(jīng)驗,以《頤和園》為例,在學習過程中使之具體化,最終達到教學既定目標。課前,我充分利用學校遠程教育資源認真?zhèn)湔n,精心制作課件。在教學中,運用媒體輔助教學,努力實現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合,取得了良好的教學效果。整節(jié)課采用“確定目標,自由探究,獲取知識,分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

        【案例描述及分析】

        師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?

        板書課題:

        頤和園

        生:作者先是游覽了長廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山,站在佛香閣前面向下望,看到了昆明湖的景色;然后下山,觀賞了著名的十七孔橋。

        師:看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課,老師就想幫助同學們通過組內(nèi)同學之間和小組與小組之間的協(xié)作學習來深刻理解課文,進一步領(lǐng)略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法,大家想不想和老師一起嘗試一下?那么,請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。

        生:我想有感情地朗讀課文。

        師:這是我們學習每篇課文都應(yīng)該爭取做到的。

        生:我想知道頤和園中長廊是什么樣的?

        生:我想讀讀描寫昆明湖的這一部分,看看昆明湖美在哪兒。

        生:我想學習作者描寫景物的方法。

        生:我想背誦課文。

        師:下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個:一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會園中景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學習,不必都選);三是學習作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。

        (評析:教師引導學生根據(jù)自己學習所需確定學習目標,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這里充分體現(xiàn)了學生的自主性,教師只是學生學習過程的輔導者,體現(xiàn)出對學生學習主體充分的尊重。)

        師:如果沒有問題,就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結(jié)合以前的學習,選擇你喜歡的方法,也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。

        (小組學習)

        (評析:課上,教師注意激勵學生,營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴,學習內(nèi)容、學習方法的選擇和學習結(jié)果的評價等都由學生自己完成,體現(xiàn)“以學習者為中心”,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生自主、合作學習。)

        師:同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個小組先來匯報?

        生:我們小組學習了描寫長廊的這一部分,我們采取的是“找特點,談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

        媒體出示“農(nóng)遠”資源:長廊畫面和文字片段,學生朗讀。

        生:我先來匯報。通過讀課文,我知道長廊的特點是長,走在這樣的長廊里,我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊,作為中國人,我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

        師:是呀!體會得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分,把這種感受讀出來。

        生讀課文。

        生:我接著介紹長廊,我覺得長廊的環(huán)境也很美。

        讀句子。

        師:你讀得真美!有誰愿意向她學習,再來讀讀這兩句話。

        生讀課文。

        師:同學們請看,這就是長廊。(看投影)走在長廊里,長廊那獨具特色的建筑,長廊上數(shù)以千計的彩繪,再加上長廊外昆明湖的美麗景色,真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分,共同感受長廊美麗的景色。

        齊讀。

        (評析:充分利用“農(nóng)遠”教育資源中的媒體資源輔助教學,通過多種形式的閱讀學習,擴展學生的知識,開闊學生的視野。在學生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后,指導學生美讀,并注意給全體學生朗讀的機會,調(diào)動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性,培養(yǎng)學生的審美能力。)

        師:我們不知不覺走完長廊,來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個組接著匯報?

        生:我們小組游覽了佛香閣和排云殿,我們選擇的是第二種方法“查資料,深入體會”。我先來匯報。通過讀課文,我們認為佛香閣非常高大宏偉。

        師:你從哪兒知道的?

        生:從“聳立”一詞能看出來,“聳立”的意思就是高高的直立。

        生:從“頤和園的景色大半收在眼底”,可以感受到佛香閣很高。

        生:我通過上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米,是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉,有氣勢。

        生:我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

        (評析:學生通過拓展閱讀,查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料,豐富并加深了對課堂閱讀內(nèi)容的理解。開發(fā)和利用課外學習資源,拓寬了知識面。)

        師:(運用“農(nóng)遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑,讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個小組學習的是這一部分?誰來匯報?

        生:我們小組學習的是這一部分,我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

        師:老師為你配上音樂。好,讓我們閉上眼睛,一邊聽,一邊想象美麗的畫面,看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。

        生朗讀。

        師:你們感受到什么了?誰來說說?

        生:我感到昆明湖景色非常美。

        生:聽了她的朗讀,我感到昆明湖非常的靜,也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

        生:作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

        生:我通過“滑”字,體會到昆明湖顯得更靜了,更美了,讓人回味無窮。

        師:你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處,把書讀活了!你能把這種體會讀出來嗎?

        生朗讀。

        師:(請剛才的小組代表)你來評一評,她讀得怎么樣?

        生:我覺得她讀得不錯,但聲音再輕一點就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。

        師:你指導得很好。我也想向你學一學,讀讀這句話行嗎?

        (評析:學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受,學生感到親切,使學生感受到了閱讀成功的樂趣。)

        師:(有感情地朗讀這句話)你來評評,老師讀得怎么樣?

        生:我覺得老師比我讀得還好。

        師:謝謝你的夸獎。我們都來練一練,看看誰比老師讀得還要好。

        練讀。

        (評析:教師看似普通的一句話,是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示,極大地調(diào)動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學生學習、探究的動力。)

        師:這么美麗的景色,大家想不想把它留在記憶里呀?好,讓我們試著背一背。

        (評析:教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段,符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)

        師:昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山,到昆明湖去看一看吧。接著匯報。

        生:我們學習的是十七孔橋這一部分,我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

        學生結(jié)合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。

        (評析:語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學生創(chuàng)設(shè)的當小導游的情境,是學生調(diào)動以往的語言儲備加以運用和創(chuàng)造,培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象能力。)

        師:頤和園中到處都有美麗的景色,說也說不盡。(引讀)其實,園中景物不只作者介紹的這幾處,還有許多,你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?

        學生踴躍發(fā)言,介紹得繪聲繪色,座位上的同學聽得津津有味。

        師出示課件:頤和園風光圖片。

        (評析:重視“農(nóng)遠”教育資源的利用和開發(fā),注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,優(yōu)化了閱讀教學,有效地突破了教學重點。同時,陶冶了學生的審美情趣,使學生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)

        師:(在音樂聲中)同學們,頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光,也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結(jié)晶,它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京,親自到頤和園細細游覽。

        【教學反思】

        新的教學理念是以學生的發(fā)展為本,強調(diào)主體充分參與、自主學習、自主發(fā)展。閱讀教學強調(diào)學生是具體的,活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體,課堂教學要以學生為主體,以學生的發(fā)展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書,獨立的創(chuàng)造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上,確立學生是學習和發(fā)展的主題地位,面向全體學生,充分激發(fā)學生的主動意識,強調(diào)學生主動參與的積極性,培養(yǎng)學生的合作精神,引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求,將教學目的轉(zhuǎn)化為學生作為學習和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解,體現(xiàn)學生學習的個性化行為。

        本課教學,教師讓學生先自學,自主嘗試,課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程,完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動,教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者,讓學生成為了學習的主人,課堂的主體,真正成為了教學過程中的勞動者,求索者和設(shè)計者。

        教師能充分運用“農(nóng)遠”教育資源輔助教學,努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學有機整合,能優(yōu)化課堂教學,準確地處理好教與學的關(guān)系,增強了學生學習的興趣和參與意識,輕輕松松引導學生自己去獲取信息,分析、加工信息,進行交流與創(chuàng)新,使課堂教學變得活潑而高效,有效實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

        10、讓孩子享受語文學習的快樂──《四季》第二課時教學案例與反思

        【教學目標】

        1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

        2、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受四季的美,激發(fā)對大自然的喜愛之情。

        【教學過程】

        一、激趣導入

        1、 師:上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖,看圖):

        師:草芽和小鳥是(春天)。

        荷葉和青蛙是(夏天)。

        谷穗是(秋天)。

        雪人是( 冬天 )?!蠢ㄌ栔写鸢赣蓪W生說出〉

        2、師:這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎? (生:想去!)

        師:但是可沒那么容易,要先來闖關(guān),敢不敢?(生:敢!)

        評:學生都有好勝的心理,以過關(guān)的游戲形式來復習舊知導入新課。能有效地調(diào)動學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性,使課堂教學更加生動有趣,輕松偷快。學生的學習興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。

        二、朗讀理解課文

        〖第一關(guān)〗認讀生字:〈課件出示生字〉

        師:上節(jié)課我們在課文里認識了好多的生娃娃,誰能把這些生字娃娃的名字全叫對,我就帶他去?!粗该x?!?/p>

        師:你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。

        〖第二關(guān)〗讀課文:〈課件出示四節(jié)詩〉

        1、 師:誰能把課文讀正確。

        師:我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學生評價,主要針對字音方面。并請讀錯字的學生再讀一次,讀正確。)

        師:這四位同學經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?

        (齊讀課文。)

        2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來你們馬上接上來,好嗎?(好)(師生合作讀課文):

        草芽(尖尖),他(對小鳥)說:(“我是春天。”)

        荷葉(圓圓),他(對青蛙)說:(“我是夏天。”)

        谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(“我是秋天。”)

        雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(“我就是冬天。”)

        (括號中的話由學生讀)

        師:讀了這四節(jié)詩,你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)

        生1:都是尖尖、圓圓,這樣兩個字一樣的。

        生2:都有他對誰說。

        生3:都有我是什么天。

        師:你們真有火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。

        師總結(jié):這四節(jié)詩都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說:“我是(什么)。”

        評:通過師生合作讀課文,學生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點,這為后面背誦課文作了鋪墊。

        〖第三關(guān)〗背課文:

        師:你能不看書,看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?

        自由準備──指名背──齊背

        背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié),不僅是想讓學生積累語言,更主要是想讓學生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌,規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言形式。

        〖第四關(guān)〗感情朗讀課文:

        師:課文你們會背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?

        生:我們讀書還不夠好聽。

        師:對呀,你們讀書時少了點表情,少了點動作,少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。

        師:這樣吧,選自己喜歡的一節(jié)讀一讀,可以給它配上動作??凑l能讀得讓大家都聽得哈哈笑。

        自由準備,可以一個人,也可以和別人一起。 ──指名表演:

        1、師:春天那么美,誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉

        師:我看到你給他鼓掌了,為什么?

        生:他讀得很好聽。

        師:我們光說好聽還不行,要說出哪里好聽。

        生:他“尖尖”讀得很輕,很好聽。

        師:你呢,你給他打幾分?

        生:9分。

        師:為什么,那一分扣在哪里呢?

        生:他沒有動作。

        師:你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉

        師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學著他的樣子一起來讀一讀。

        評:表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現(xiàn)課文情景,從而增強對課文的理解,加深印象,并受到感染。

        2、師:誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉

        師:誰來給他打打分數(shù)。

        生:他沒有動作也沒有表情,打8分。

        師:誰能打10分。 〈再指名讀〉

        師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),他哪里讀得特別好?

        生:他夏天的“夏”讀得特別重。

        師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?

        生:能!〈齊讀〉

        評:這種給朗讀者打分的朗讀評價方式,學生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學生能很好地去傾聽別人,提高自己。

        3、秋天是豐收的季節(jié),誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)

        師:你有什么問題嗎?

        生:他沒有把“鞠著躬”表演出來。

        師:你能表演嗎? 〈生表演〉

        師:他表演得怎么樣?

        生:好。

        師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學生〉

        生:你為什么要鞠躬呀?

        師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?

        生:到了秋天,我身上長出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。

        師:噢,原來是這么回事呀,你們明白了嗎?

        生:明白了。

        師:我們來齊讀這一節(jié)。

        評:這里通角色扮演的形式讓學生和學生之間展開對話,不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容,而且給了學生表現(xiàn)自我的機會,讓學生充分自我展示,自我評價,自我完善。

        4、 師:冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了,誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)

        師:你給他打幾分?

        生:9分,因為他讀得不夠頑皮。

        師:你能讀得頑皮嗎?

        生:不能。

        師:我們班誰最頑皮?

        生:楊青山

        師:楊青山,你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉

        師:看來他有點難為情了,他以后不想再頑皮了。

        師:我來讀讀這節(jié)怎么樣?

        生:好! 〈師表演讀〉

        評:教師以商量的語氣與學生交談,師生關(guān)系是平等的,但又沒失去“首席”的作用。

        師:我讀得怎么樣,你們給我打幾分?

        生:10分(生齊答)

        師:分數(shù)這么高呀,我真高興,我哪里讀得好呀,你們能跟我說說嗎?

        生:你“大肚子一挺”讀得好,而且動作也做出來了。

        生:你讀得很頑皮。

        師:噢,那你們學著我的樣子讀讀好嗎?

        生:好!(生齊讀)

        評教師的范讀也很重要,具有很強的感染作用,更有利于把學生帶入情境。

        三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩

        1、師:剛才你們過了四關(guān),表現(xiàn)得很不錯,老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒瑤夏愕恼障鄼C,帶上你的錄音機,(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!

        課件播放四季風景畫面及配好的音樂,師結(jié)合畫面配朗誦:

        春天到了,你們看,花兒紅了,草兒綠了,柳樹發(fā)芽了,蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會,你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著,春天的音樂多美呀!

        轉(zhuǎn)眼夏天到了,太陽為辣辣地照射著大地,蟬兒唱起了歌,知了,知了,小朋友們熱得受不了,一起到海邊歡快地游泳!夏天過去,秋天到了,你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來的電報,告訴我們秋天已經(jīng)來到!

        秋天過去,冬天來了,北風呼呼地吹著,白色的雪花在空中飛舞,小朋友們圍上圍巾,戴上帽子,到雪地時愉快地劃雪。

        2、師:你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說的嗎?

        生:四季的景色真美呀!

        師:是呀,真的很美。

        生:我想去那里過冬天,可以劃雪。

        師:我們南方很少下雪,要到北方去才能看到這么大的雪。

        生:我要感謝這些美麗的景色。

        師:說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。

        評:采用了現(xiàn)代化手段,使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體,創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學生不僅知道了四季的特征,也產(chǎn)生了表達情感的欲望。

        3、師:你們知道老師想干什么嗎?

        生:你想唱歌。

        師:不是,老師想學著課文中作者的樣子當當詩人,來寫寫這四季的景色,你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好,還是課文中的作者寫的好?

        生:你寫得好。

        生2:作者寫得好。

        師:那么多人相信我,我很高興,但我還需要你們的幫助,你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候,你們就幫我接上,好嗎?(好)

        師:桃花(紅紅),他對(燕子)說:“我是(春天)。”〈括號處由學生補充?!?/p>

        師:經(jīng)過我們一起努力,我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。

        師:剛才我寫了春天的詩,你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?

        (課件出示剛才的四季景色,讓學生看圖編詩。)

        師:誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。

        生1:知了吱吱,他對大樹說,我是夏天。

        生2:太陽熱熱,他對大地說,我是夏天。

        生3:樹葉黃黃,他對小朋友說,我是秋天。

        生4:樹葉飄飄,他對谷穗說,我是秋天。

        生5:雪花飄飄,他對北風說,我就是冬天。

        生6:北風呼呼,他唱著歌說,我就是冬天。

        師:今天我們班出了好多小詩人,你們真棒!

        評:教師的欣賞與鼓勵,可以生成學生學習的動力,從而樹立了他們的自信心。)

        評:正因為有了前面語言的積累,情感的體驗,才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!

        評:這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學生當小詩人來作詩的情境,這樣不但讓學生產(chǎn)主了新奇感,而且運用了所學語言。

        四、唱四季歌,繪四季景

        1、 師:老師覺得你們的詩寫得太好了,我想唱歌,你們想聽嗎?

        〈課件播放音樂〉師把課文改成歌,也可把學生編的詩改成歌唱給學生聽,生跟著唱。

        3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱

        草 芽 尖 尖,他對小鳥 說, 我 是 春 天,我是 春 天。

        谷 穗 彎 彎,他鞠著躬 說, 我 是 秋 天,我是 秋 天。

        3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱

        荷 葉 圓 圓,他對青蛙 說, 我 是 夏 天 我是 夏 天。

        雪 人 大肚子 一 挺, 他頑皮 地 說,我就是冬 天。

        (師生同唱四季歌!)

        評:多樣的形式,讓學生一直沉浸在歡樂之中。

        2、師:這節(jié)課我們讀了四季詩,看了四季景,編了四季詩,還唱了四季歌,你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀,其實我們的生活就是由這四季組成的,我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色,畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里,(好)好嗎?下課

        【教后反思】

        這節(jié)課教學效果不錯,如果說有什么奧秘的話,我想那就是我讓學生大感受到了學習的快樂,讓學生快樂地學習,具體表現(xiàn)如下:

        1、快樂來源于興趣:

        興趣是最好的老師,小學兒童有意注意時間很短,無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,讓學生變“要我學”為“我要學”。我是這樣激發(fā)學生的興趣的:

        利用多樣的形式,如過關(guān)、表演讀、當評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當小詩人、把課文改歌唱等形式,不斷給學生新的刺激,讓學生快樂地學習。

        利用生動、激勵的語言,如一開始我就對學生說:“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬,你們想去嗎?”這讓學生情緒高漲。我又說:“但是可沒那么容易,要先過關(guān),你們敢嗎?”學生都有股不服輸?shù)膭蓬^,一個個高聲喊到:“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學習氛圍,讓學生很快進入到學習情境中去。再如當學生順利過關(guān)時,我對學生說:“剛才你們表現(xiàn)得很不錯,老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬,帶上你的照相機,帶上你的錄音機,我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學生注意認真看,仔細聽,孩子一聽到我的話,馬上做好準備,孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。

        2、快樂來源于美:

        新課標提出了新的三維目標,其中一點就是培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標其中一點就是要讓學生了解四季的特征,培養(yǎng)學生感受美的能力。如果教師光告訴學生什么季節(jié)有什么是這樣是遠遠不夠的,必須讓學生真的去看,去聽,去感受,而在現(xiàn)實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的,于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段,創(chuàng)沒逼真的情景,再配上教師美的朗誦,讓學生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而讓學生體驗到快樂激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,所以后面有學生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話,這都是因為有了美的體驗,才有美的創(chuàng)造!

        3、快樂來源于成功:

        這節(jié)課學生自已當小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌,這讓學生體驗到成功的快樂,其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學語文的目的就是為了用語文,這節(jié)課,我很重視學生語言的積累和運用。如讓學生用不同形式反復去讀詩歌,讓學生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點,又上學生去背詩歌,這樣,不僅積累了語言,培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言形式。正是因為有了這些積累,后面學生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。

        4、快樂來源于平等:

        在這節(jié)課中我和學生的對話沒有居高臨下的感覺,都是以真誠、平等、征求的語氣,如:我也想讀,可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙,你們能幫我嗎?另外我還讓學生給我打分,傾聽學生的評價──所以學生學得非??鞓?。

        11、讓孩子享受語文學習的快樂──《四季》第二課時教學案例與反思

        【教學目標】

        1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

        2、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受四季的美,激發(fā)對大自然的喜愛之情。

        【教學過程】

        一、激趣導入

        1、 師:上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖,看圖):

        師:草芽和小鳥是(春天)。

        荷葉和青蛙是(夏天)。

        谷穗是(秋天)。

        雪人是(冬天)?!蠢ㄌ栔写鸢赣蓪W生說出〉

        2、師:這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎? (生:想去!)

        師:但是可沒那么容易,要先來闖關(guān),敢不敢?(生:敢!)

        評:學生都有好勝的心理,以過關(guān)的游戲形式來復習舊知導入新課。能有效地調(diào)動學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性,使課堂教學更加生動有趣,輕松偷快。學生的學習興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。

        二、朗讀理解課文

        〖第一關(guān)〗認讀生字:〈課件出示生字〉

        師:上節(jié)課我們在課文里認識了好多的生娃娃,誰能把這些生字娃娃的名字全叫對,我就帶他去。〈指名讀?!?/p>

        師:你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。

        〖第二關(guān)〗讀課文:〈課件出示四節(jié)詩〉

        1、 師:誰能把課文讀正確。

        師:我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學生評價,主要針對字音方面。并請讀錯字的學生再讀一次,讀正確。)

        師:這四位同學經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?

        (齊讀課文。)

        2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來你們馬上接上來,好嗎?(好)(師生合作讀課文):

        草芽(尖尖),他(對小鳥)說:(“我是春天。”)

        荷葉(圓圓),他(對青蛙)說:(“我是夏天。”)

        谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(“我是秋天。”)

        雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(“我就是冬天。”)

        (括號中的話由學生讀)

        師:讀了這四節(jié)詩,你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)

        生1:都是尖尖、圓圓,這樣兩個字一樣的。

        生2:都有他對誰說。

        生3:都有我是什么天。

        師:你們真有火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。

        師總結(jié):這四節(jié)詩都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說:“我是(什么)。”

        評:通過師生合作讀課文,學生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點,這為后面背誦課文作了鋪墊。

        〖第三關(guān)〗背課文:

        師:你能不看書,看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?

        自由準備──指名背──齊背

        背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié),不僅是想讓學生積累語言,更主要是想讓學生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌,規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言形式。

        〖第四關(guān)〗感情朗讀課文:

        師:課文你們會背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?

        生:我們讀書還不夠好聽。

        師:對呀,你們讀書時少了點表情,少了點動作,少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。

        師:這樣吧,選自己喜歡的一節(jié)讀一讀,可以給它配上動作??凑l能讀得讓大家都聽得哈哈笑。

        自由準備,可以一個人,也可以和別人一起。 ──指名表演:

        1、師:春天那么美,誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉

        師:我看到你給他鼓掌了,為什么?

        生:他讀得很好聽。

        師:我們光說好聽還不行,要說出哪里好聽。

        生:他“尖尖”讀得很輕,很好聽。

        師:你呢,你給他打幾分?

        生:9分。

        師:為什么,那一分扣在哪里呢?

        生:他沒有動作。

        師:你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉

        師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學著他的樣子一起來讀一讀。

        評:表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現(xiàn)課文情景,從而增強對課文的理解,加深印象,并受到感染。

        2、師:誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉

        師:誰來給他打打分數(shù)。

        生:他沒有動作也沒有表情,打8分。

        師:誰能打10分。 〈再指名讀〉

        師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),他哪里讀得特別好?

        生:他夏天的“夏”讀得特別重。

        師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?

        生:能!〈齊讀〉

        評:這種給朗讀者打分的朗讀評價方式,學生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學生能很好地去傾聽別人,提高自己。

        3、秋天是豐收的季節(jié),誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)

        師:你有什么問題嗎?

        生:他沒有把“鞠著躬”表演出來。

        師:你能表演嗎? 〈生表演〉

        師:他表演得怎么樣?

        生:好。

        師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學生〉

        生:你為什么要鞠躬呀?

        師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?

        生:到了秋天,我身上長出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。

        師:噢,原來是這么回事呀,你們明白了嗎?

        生:明白了。

        師:我們來齊讀這一節(jié)。

        評:這里通角色扮演的形式讓學生和學生之間展開對話,不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容,而且給了學生表現(xiàn)自我的機會,讓學生充分自我展示,自我評價,自我完善。

        4、 師:冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了,誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)

        師:你給他打幾分?

        生:9分,因為他讀得不夠頑皮。

        師:你能讀得頑皮嗎?

        生:不能。

        師:我們班誰最頑皮?

        生:楊青山

        師:楊青山,你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉

        師:看來他有點難為情了,他以后不想再頑皮了。

        師:我來讀讀這節(jié)怎么樣?

        生:好! 〈師表演讀〉

        評:教師以商量的語氣與學生交談,師生關(guān)系是平等的,但又沒失去“首席”的作用。

        師:我讀得怎么樣,你們給我打幾分?

        生:10分(生齊答)

        師:分數(shù)這么高呀,我真高興,我哪里讀得好呀,你們能跟我說說嗎?

        生:你“大肚子一挺”讀得好,而且動作也做出來了。

        生:你讀得很頑皮。

        師:噢,那你們學著我的樣子讀讀好嗎?

        生:好!(生齊讀)

        評教師的范讀也很重要,具有很強的感染作用,更有利于把學生帶入情境。

        三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩

        1、師:剛才你們過了四關(guān),表現(xiàn)得很不錯,老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?,帶上你的照相機,帶上你的錄音機,(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!

        課件播放四季風景畫面及配好的音樂,師結(jié)合畫面配朗誦:

        春天到了,你們看,花兒紅了,草兒綠了,柳樹發(fā)芽了,蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會,你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著,春天的音樂多美呀!

        轉(zhuǎn)眼夏天到了,太陽為辣辣地照射著大地,蟬兒唱起了歌,知了,知了,小朋友們熱得受不了,一起到海邊歡快地游泳!夏天過去,秋天到了,你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來的電報,告訴我們秋天已經(jīng)來到!

        秋天過去,冬天來了,北風呼呼地吹著,白色的雪花在空中飛舞,小朋友們圍上圍巾,戴上帽子,到雪地時愉快地劃雪。

        2、師:你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說的嗎?

        生:四季的景色真美呀!

        師:是呀,真的很美。

        生:我想去那里過冬天,可以劃雪。

        師:我們南方很少下雪,要到北方去才能看到這么大的雪。

        生:我要感謝這些美麗的景色。

        師:說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。

        評:采用了現(xiàn)代化手段,使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體,創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學生不僅知道了四季的特征,也產(chǎn)生了表達情感的欲望。

        3、師:你們知道老師想干什么嗎?

        生:你想唱歌。

        師:不是,老師想學著課文中作者的樣子當當詩人,來寫寫這四季的景色,你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好,還是課文中的作者寫的好?

        生:你寫得好。

        生2:作者寫得好。

        師:那么多人相信我,我很高興,但我還需要你們的幫助,你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候,你們就幫我接上,好嗎?(好)

        師:桃花(紅紅),他對(燕子)說:“我是(春天)。”〈括號處由學生補充?!?/p>

        師:經(jīng)過我們一起努力,我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。

        師:剛才我寫了春天的詩,你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?

        (課件出示剛才的四季景色,讓學生看圖編詩。)

        師:誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。

        生1:知了吱吱,他對大樹說,我是夏天。

        生2:太陽熱熱,他對大地說,我是夏天。

        生3:樹葉黃黃,他對小朋友說,我是秋天。

        生4:樹葉飄飄,他對谷穗說,我是秋天。

        生5:雪花飄飄,他對北風說,我就是冬天。

        生6:北風呼呼,他唱著歌說,我就是冬天。

        師:今天我們班出了好多小詩人,你們真棒!

        評:教師的欣賞與鼓勵,可以生成學生學習的動力,從而樹立了他們的自信心。)

        評:正因為有了前面語言的積累,情感的體驗,才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!

        評:這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學生當小詩人來作詩的情境,這樣不但讓學生產(chǎn)主了新奇感,而且運用了所學語言。

        四、唱四季歌,繪四季景

        1、 師:老師覺得你們的詩寫得太好了,我想唱歌,你們想聽嗎?

        〈課件播放音樂〉師把課文改成歌,也可把學生編的詩改成歌唱給學生聽,生跟著唱。

        3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱

        草 芽 尖 尖,他對小鳥 說, 我 是 春 天,我是 春 天。

        谷 穗 彎 彎,他鞠著躬 說, 我 是 秋 天,我是 秋 天。

        3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱

        荷 葉 圓 圓,他對青蛙 說, 我 是 夏 天 我是 夏 天。

        雪 人 大肚子 一 挺, 他頑皮 地 說,我就是冬 天。

        (師生同唱四季歌!)

        評:多樣的形式,讓學生一直沉浸在歡樂之中。

        2、師:這節(jié)課我們讀了四季詩,看了四季景,編了四季詩,還唱了四季歌,你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀,其實我們的生活就是由這四季組成的,我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色,畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里,(好)好嗎?下課

        【教后反思】

        這節(jié)課教學效果不錯,如果說有什么奧秘的話,我想那就是我讓學生大感受到了學習的快樂,讓學生快樂地學習,具體表現(xiàn)如下:

        1、快樂來源于興趣:

        興趣是最好的老師,小學兒童有意注意時間很短,無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,讓學生變“要我學”為“我要學”。我是這樣激發(fā)學生的興趣的:

        利用多樣的形式,如過關(guān)、表演讀、當評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當小詩人、把課文改歌唱等形式,不斷給學生新的刺激,讓學生快樂地學習。

        利用生動、激勵的語言,如一開始我就對學生說:“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬,你們想去嗎?”這讓學生情緒高漲。我又說:“但是可沒那么容易,要先過關(guān),你們敢嗎?”學生都有股不服輸?shù)膭蓬^,一個個高聲喊到:“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學習氛圍,讓學生很快進入到學習情境中去。再如當學生順利過關(guān)時,我對學生說:“剛才你們表現(xiàn)得很不錯,老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬,帶上你的照相機,帶上你的錄音機,我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學生注意認真看,仔細聽,孩子一聽到我的話,馬上做好準備,孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。

        2、快樂來源于美:

        新課標提出了新的三維目標,其中一點就是培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標其中一點就是要讓學生了解四季的特征,培養(yǎng)學生感受美的能力。如果教師光告訴學生什么季節(jié)有什么是這樣是遠遠不夠的,必須讓學生真的去看,去聽,去感受,而在現(xiàn)實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的,于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段,創(chuàng)沒逼真的情景,再配上教師美的朗誦,讓學生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而讓學生體驗到快樂激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,所以后面有學生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話,這都是因為有了美的體驗,才有美的創(chuàng)造!

        3、快樂來源于成功:

        這節(jié)課學生自已當小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌,這讓學生體驗到成功的快樂,其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學語文的目的就是為了用語文,這節(jié)課,我很重視學生語言的積累和運用。如讓學生用不同形式反復去讀詩歌,讓學生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點,又上學生去背詩歌,這樣,不僅積累了語言,培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言形式。正是因為有了這些積累,后面學生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。

        4、快樂來源于平等:

        在這節(jié)課中我和學生的對話沒有居高臨下的感覺,都是以真誠、平等、征求的語氣,如:我也想讀,可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙,你們能幫我嗎?另外我還讓學生給我打分,傾聽學生的評價──所以學生學得非常快樂。

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