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        動(dòng)態(tài)美的課文與動(dòng)態(tài)美的課堂──《草原》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        《動(dòng)態(tài)美的課文與動(dòng)態(tài)美的課堂──《草原》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        動(dòng)態(tài)美的課文與動(dòng)態(tài)美的課堂──《草原》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        1、動(dòng)態(tài)美的課文與動(dòng)態(tài)美的課堂──《草原》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        【教學(xué)案例】

        一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時(shí)教學(xué)

        1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。

        (學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時(shí),讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn),明確本課的教學(xué)目標(biāo),知識(shí)點(diǎn)和審美點(diǎn)同時(shí)展示,教法新穎、獨(dú)特。)

        二、體會(huì)詩句中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請(qǐng)輕聲讀詩句,找出詩句中的動(dòng)態(tài)描寫?

        學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學(xué)生大膽想象畫面,進(jìn)行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會(huì)“迎客”中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會(huì)到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。

        小黑板出示學(xué)習(xí)方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動(dòng)態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個(gè)人匯報(bào)展示:(學(xué)生回答自己體會(huì)的動(dòng)態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個(gè)詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣?你能把“群馬疾馳”這個(gè)詞語的意思完整地告訴大家嗎?請(qǐng)用同樣的方法,體會(huì)感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達(dá)這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會(huì)的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動(dòng)畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)?~5自然段中找你最喜歡的動(dòng)態(tài)描寫的句子,分析體會(huì)、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時(shí)間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會(huì)浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請(qǐng)用動(dòng)態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學(xué)后對(duì)課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強(qiáng)烈地體會(huì)到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”

        1、從你們生動(dòng)的描述中,我們?cè)俅胃惺艿矫蓾h人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會(huì)和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達(dá)著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。

        師:請(qǐng)全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)

        【教學(xué)反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學(xué)有兩大特點(diǎn),一是設(shè)計(jì)“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時(shí),打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動(dòng)態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美,并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動(dòng)的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動(dòng)靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計(jì),美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。

        2、動(dòng)態(tài)美的課文與動(dòng)態(tài)美的課堂──《草原》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時(shí)教學(xué)

        1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。

        (學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時(shí),讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn),明確本課的教學(xué)目標(biāo),知識(shí)點(diǎn)和審美點(diǎn)同時(shí)展示,教法新穎、獨(dú)特。)

        二、體會(huì)詩句中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請(qǐng)輕聲讀詩句,找出詩句中的動(dòng)態(tài)描寫?

        學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學(xué)生大膽想象畫面,進(jìn)行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會(huì)“迎客”中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會(huì)到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。

        小黑板出示學(xué)習(xí)方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動(dòng)態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個(gè)人匯報(bào)展示:(學(xué)生回答自己體會(huì)的動(dòng)態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個(gè)詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣?你能把“群馬疾馳”這個(gè)詞語的意思完整地告訴大家嗎?請(qǐng)用同樣的方法,體會(huì)感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達(dá)這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會(huì)的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動(dòng)畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)?~5自然段中找你最喜歡的動(dòng)態(tài)描寫的句子,分析體會(huì)、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時(shí)間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會(huì)浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請(qǐng)用動(dòng)態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學(xué)后對(duì)課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強(qiáng)烈地體會(huì)到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”

        1、從你們生動(dòng)的描述中,我們?cè)俅胃惺艿矫蓾h人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會(huì)和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達(dá)著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。

        師:請(qǐng)全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)

        【教學(xué)反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學(xué)有兩大特點(diǎn),一是設(shè)計(jì)“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時(shí),打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動(dòng)態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美,并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動(dòng)的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動(dòng)靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計(jì),美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。

        3、動(dòng)態(tài)美的課文與動(dòng)態(tài)美的課堂──《草原》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時(shí)教學(xué)

        1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。

        (學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時(shí),讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn),明確本課的教學(xué)目標(biāo),知識(shí)點(diǎn)和審美點(diǎn)同時(shí)展示,教法新穎、獨(dú)特。)

        二、體會(huì)詩句中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請(qǐng)輕聲讀詩句,找出詩句中的動(dòng)態(tài)描寫?

        學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學(xué)生大膽想象畫面,進(jìn)行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會(huì)“迎客”中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會(huì)到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。

        小黑板出示學(xué)習(xí)方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動(dòng)態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個(gè)人匯報(bào)展示:(學(xué)生回答自己體會(huì)的動(dòng)態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個(gè)詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣?你能把“群馬疾馳”這個(gè)詞語的意思完整地告訴大家嗎?請(qǐng)用同樣的方法,體會(huì)感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達(dá)這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會(huì)的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動(dòng)畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)?~5自然段中找你最喜歡的動(dòng)態(tài)描寫的句子,分析體會(huì)、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時(shí)間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會(huì)浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請(qǐng)用動(dòng)態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學(xué)后對(duì)課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強(qiáng)烈地體會(huì)到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”

        1、從你們生動(dòng)的描述中,我們?cè)俅胃惺艿矫蓾h人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會(huì)和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達(dá)著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。

        師:請(qǐng)全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)

        【教學(xué)反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學(xué)有兩大特點(diǎn),一是設(shè)計(jì)“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時(shí),打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動(dòng)態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美,并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動(dòng)的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動(dòng)靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計(jì),美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。

        4、動(dòng)態(tài)美的課文與動(dòng)態(tài)美的課堂──《草原》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時(shí)教學(xué)

        1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。

        (學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時(shí),讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn),明確本課的教學(xué)目標(biāo),知識(shí)點(diǎn)和審美點(diǎn)同時(shí)展示,教法新穎、獨(dú)特。)

        二、體會(huì)詩句中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請(qǐng)輕聲讀詩句,找出詩句中的動(dòng)態(tài)描寫?

        學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學(xué)生大膽想象畫面,進(jìn)行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會(huì)“迎客”中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會(huì)到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。

        小黑板出示學(xué)習(xí)方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動(dòng)態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個(gè)人匯報(bào)展示:(學(xué)生回答自己體會(huì)的動(dòng)態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個(gè)詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣?你能把“群馬疾馳”這個(gè)詞語的意思完整地告訴大家嗎?請(qǐng)用同樣的方法,體會(huì)感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達(dá)這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會(huì)的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動(dòng)態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動(dòng)畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)?~5自然段中找你最喜歡的動(dòng)態(tài)描寫的句子,分析體會(huì)、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時(shí)間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會(huì)浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請(qǐng)用動(dòng)態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學(xué)后對(duì)課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強(qiáng)烈地體會(huì)到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”

        1、從你們生動(dòng)的描述中,我們?cè)俅胃惺艿矫蓾h人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會(huì)和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達(dá)著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。

        師:請(qǐng)全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)

        【教學(xué)反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學(xué)有兩大特點(diǎn),一是設(shè)計(jì)“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時(shí),打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動(dòng)態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美,并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動(dòng)的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動(dòng)靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計(jì),美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。

        5、美的感悟 美的升華──《花鐘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        【情景說明】

        《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇講讀課文,本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。通過教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)方式,對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入新課

        1、(板書課題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。

        2、請(qǐng)同學(xué)們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。

        二、理解感悟

        1、學(xué)習(xí)第3自然段:

        ⑴ 指名把第3自然段讀給大家聽。

        ⑵ 說說有趣在什么地方?

        (師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。)

        ⑶ 師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點(diǎn)鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>

        ⑷ 課件播放花鐘畫面。(師配上解說)

        ⑸ 鼓勵(lì)學(xué)生說說看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學(xué)生自由談感受)

        ⑹ 請(qǐng)同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。

        2、學(xué)習(xí)第1自然段:

        ⑴ 過渡:科學(xué)家有意識(shí)把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時(shí)間不同)那么,什么花在什么時(shí)候開放呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀第1自然段。

        ① 學(xué)生回答后,課件出示句子:(凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……)

        ② 請(qǐng)學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀,說說這些句子寫得怎么樣?

        ③ 師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。

        ④ 課件出示書中的原句:(凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)

        ⑵ 品讀句子:

        ① 讓同學(xué)挑一個(gè)描寫花的句子,用心地、反復(fù)地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?

        ② 師生交流。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,也可嘗試讓學(xué)生對(duì)某些句子換一種說法。)

        如:指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫一下睡蓮;讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。

        ③ 師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎?

        (師配樂朗讀)

        ④ 師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對(duì)我說嗎?

        (謝謝你們對(duì)老師的贊美和鼓勵(lì),你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)

        ⑤ 學(xué)生自由讀一讀這段。(自由讀)

        ⑥ 指名讀、齊讀。

        ⑦ 小結(jié):同學(xué)們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。

        ⑧ 討論:不知同學(xué)們注意了沒有,這一段后邊還有一個(gè)省略號(hào)是什么意思?你知道還有哪些花在什么時(shí)候開?(學(xué)生交流課前搜集的資料)

        ⑨ 師述:同學(xué)們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。

        3、學(xué)習(xí)第2自然段:

        過渡:不同的花為什么開放的時(shí)間不同呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第2自然段,注意先讀書,后討論。

        ⑴ 小組學(xué)習(xí)討論,教師巡視。

        ⑵ 師生交流,教師相機(jī)板書。

        ⑶ 小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時(shí)間不同的原因,小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。

        三、總結(jié)延伸

        學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識(shí),其實(shí),大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

        附:(板書)

        花鐘

        溫度、溫度、光照

        開花時(shí)間不同

        昆蟲活動(dòng)

        【教學(xué)反思】

        本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:

        一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

        二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

        三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。

        【專家點(diǎn)評(píng)】

        黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,突出了語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)以“不同時(shí)間開放的花種在一起組成花鐘”為主線,以“有趣”為切入口,在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后,讓學(xué)生廣泛自主閱讀,師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講,有三個(gè)突出特點(diǎn)。

        一、重閱讀

        《語文課程課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提?!痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí),沒有過多地講解,而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進(jìn)文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛和對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。

        二、重體驗(yàn)

        “注重體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點(diǎn),而且是語文教學(xué)的目標(biāo)和方法。在本課的設(shè)計(jì)中,黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的信息資料,以備課中交流;課中,教師適時(shí)通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的樣子,讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時(shí)的美姿。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語言文字的美。同時(shí)把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

        三、重積累運(yùn)用

        《語文課標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累和運(yùn)用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的主陣地。因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),更要注重語言的積累、運(yùn)用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師讓學(xué)生通過各種形式的讀,對(duì)重點(diǎn)句子的理解,對(duì)各種花開放的樣子的想象以及對(duì)省略號(hào)的揣摩等,都是為了學(xué)生的語文積累和運(yùn)用。

        6、生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        伴著鈴聲,我走進(jìn)教室,這節(jié)課準(zhǔn)備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內(nèi)容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設(shè)計(jì),憑著原有的經(jīng)驗(yàn)將“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)定位于:閱讀四組對(duì)聯(lián),感受到漢語的節(jié)奏美,體驗(yàn)句子的對(duì)稱美;在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系,在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個(gè)教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進(jìn)行,學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對(duì)偶關(guān)系,基本上也會(huì)背誦了。正當(dāng)我準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時(shí),一個(gè)學(xué)生突然舉起了手,我本以為他是主動(dòng)示意要背誦這四則對(duì)聯(lián),于是就高興地請(qǐng)他起來。“老師,讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯(lián):洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學(xué)生站起來并不是背誦“日積月累”中的對(duì)聯(lián),他的發(fā)言不僅讓我為之一震,也讓其他同學(xué)大吃一驚,教室里頓時(shí)熱鬧起來,學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對(duì)聯(lián),轉(zhuǎn)而“研究”起了對(duì)聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標(biāo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學(xué)計(jì)劃,趁著學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的熱情未減,引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進(jìn)對(duì)聯(lián),感受中華傳統(tǒng)文化。

        在我的引導(dǎo)下,學(xué)生的話匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平時(shí)收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽;有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”

        這首對(duì)聯(lián)的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學(xué)海原無涯,刻苦能到達(dá)”;有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”這首對(duì)聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學(xué)生決定將對(duì)聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

        在充分交流后,我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對(duì)聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然。沒想到一個(gè)小小的意外,學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣,產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個(gè)機(jī)會(huì),才有了如此的精彩!

        【我的反思】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識(shí):課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀,關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,師生才能感到生命活力的涌動(dòng)。因此,倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力,我們必須順應(yīng)課程改革的要求,注重課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。

        一、“生成”需要預(yù)設(shè)

        我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合,這是課程的兩個(gè)基本特征,反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的,它是教學(xué)過程的基本保證?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成,如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行,將嚴(yán)重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo),正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

        預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)程序,為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。同時(shí)預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動(dòng)的,留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源,及時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中,教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè),精心地設(shè)計(jì),但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時(shí),教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行教學(xué),而是牢牢地把握住動(dòng)態(tài)生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

        二、“生成”需要氛圍

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。在平時(shí)的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見時(shí),我們不能一味地加以遏止,要珍視學(xué)生,對(duì)他們的這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵(lì),從而使他們敢說、會(huì)說、樂說,課堂中的動(dòng)態(tài)生成才會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學(xué)生的思維。

        在本案例中,教師本是請(qǐng)一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué),沒想到一個(gè)學(xué)生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時(shí)不顧學(xué)生的感受與興趣,繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué),那將會(huì)是怎樣的一幅情景?這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)情的把握,以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流,課堂才會(huì)這樣因動(dòng)態(tài)生成而變得絢麗多姿。

        三、“生成”需要引領(lǐng)

        教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃,也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動(dòng)過程中,通過教師對(duì)學(xué)生需要和感興趣的資源的價(jià)值判斷,不斷調(diào)整活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。

        生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學(xué)就不叫教學(xué),課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會(huì)問,動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎?不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研究成果表明,學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí),教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者,關(guān)注他們的興趣和需要,但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。教學(xué)畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,價(jià)值性是教學(xué)工作永遠(yuǎn)抹不掉的特征。因此,教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要,也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求;要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要,也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑,一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更健康地發(fā)展,那么,對(duì)教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實(shí)質(zhì)。

        7、生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
        【教學(xué)案例】

        伴著鈴聲,我走進(jìn)教室,這節(jié)課準(zhǔn)備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內(nèi)容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設(shè)計(jì),憑著原有的經(jīng)驗(yàn)將“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)定位于:閱讀四組對(duì)聯(lián),感受到漢語的節(jié)奏美,體驗(yàn)句子的對(duì)稱美;在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系,在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個(gè)教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進(jìn)行,學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對(duì)偶關(guān)系,基本上也會(huì)背誦了。正當(dāng)我準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時(shí),一個(gè)學(xué)生突然舉起了手,我本以為他是主動(dòng)示意要背誦這四則對(duì)聯(lián),于是就高興地請(qǐng)他起來。“老師,讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯(lián):洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學(xué)生站起來并不是背誦“日積月累”中的對(duì)聯(lián),他的發(fā)言不僅讓我為之一震,也讓其他同學(xué)大吃一驚,教室里頓時(shí)熱鬧起來,學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對(duì)聯(lián),轉(zhuǎn)而“研究”起了對(duì)聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標(biāo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學(xué)計(jì)劃,趁著學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的熱情未減,引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進(jìn)對(duì)聯(lián),感受中華傳統(tǒng)文化。

        在我的引導(dǎo)下,學(xué)生的話匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平時(shí)收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽;有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”

        這首對(duì)聯(lián)的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學(xué)海原無涯,刻苦能到達(dá)”;有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”這首對(duì)聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學(xué)生決定將對(duì)聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

        在充分交流后,我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對(duì)聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然。沒想到一個(gè)小小的意外,學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣,產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個(gè)機(jī)會(huì),才有了如此的精彩!

        【我的反思】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識(shí):課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀,關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,師生才能感到生命活力的涌動(dòng)。因此,倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力,我們必須順應(yīng)課程改革的要求,注重課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。

        一、“生成”需要預(yù)設(shè)

        我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合,這是課程的兩個(gè)基本特征,反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的,它是教學(xué)過程的基本保證?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成,如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行,將嚴(yán)重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo),正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

        預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)程序,為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。同時(shí)預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動(dòng)的,留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源,及時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中,教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè),精心地設(shè)計(jì),但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時(shí),教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行教學(xué),而是牢牢地把握住動(dòng)態(tài)生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

        二、“生成”需要氛圍

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。在平時(shí)的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見時(shí),我們不能一味地加以遏止,要珍視學(xué)生,對(duì)他們的這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵(lì),從而使他們敢說、會(huì)說、樂說,課堂中的動(dòng)態(tài)生成才會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學(xué)生的思維。

        在本案例中,教師本是請(qǐng)一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué),沒想到一個(gè)學(xué)生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時(shí)不顧學(xué)生的感受與興趣,繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué),那將會(huì)是怎樣的一幅情景?這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)情的把握,以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流,課堂才會(huì)這樣因動(dòng)態(tài)生成而變得絢麗多姿。

        三、“生成”需要引領(lǐng)

        教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃,也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動(dòng)過程中,通過教師對(duì)學(xué)生需要和感興趣的資源的價(jià)值判斷,不斷調(diào)整活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。

        生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學(xué)就不叫教學(xué),課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會(huì)問,動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎?不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研究成果表明,學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí),教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者,關(guān)注他們的興趣和需要,但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。教學(xué)畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,價(jià)值性是教學(xué)工作永遠(yuǎn)抹不掉的特征。因此,教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要,也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求;要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要,也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑,一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更健康地發(fā)展,那么,對(duì)教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實(shí)質(zhì)。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思,希望對(duì)你有幫助!

        8、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思

        【摘要】

        新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí),以適應(yīng)未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠(yuǎn)”學(xué)校教師,要樹立先進(jìn)的教育思想,在課堂教學(xué)中,重視運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源,并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應(yīng)新課程的需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

        【關(guān)鍵詞】

        農(nóng)遠(yuǎn) 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究

        【主題與背景】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。《頤和園》這一課是筆者在課改年級(jí)上的一節(jié)公開課。筆者打算就實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此,我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在:學(xué)生自主,探究合作為主要學(xué)習(xí)方式,深入理解課文內(nèi)容,感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。依據(jù)學(xué)生過去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以《頤和園》為例,在學(xué)習(xí)過程中使之具體化,最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。課前,我充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源認(rèn)真?zhèn)湔n,精心制作課件。在教學(xué)中,運(yùn)用媒體輔助教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合,取得了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課采用“確定目標(biāo),自由探究,獲取知識(shí),分析問題與解決問題”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

        【案例描述及分析】

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?

        板書課題:

        頤和園

        生:作者先是游覽了長(zhǎng)廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山,站在佛香閣前面向下望,看到了昆明湖的景色;然后下山,觀賞了著名的十七孔橋。

        師:看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課,老師就想幫助同學(xué)們通過組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來深刻理解課文,進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法,大家想不想和老師一起嘗試一下?那么,請(qǐng)同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        生:我想有感情地朗讀課文。

        師:這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭(zhēng)取做到的。

        生:我想知道頤和園中長(zhǎng)廊是什么樣的?

        生:我想讀讀描寫昆明湖的這一部分,看看昆明湖美在哪兒。

        生:我想學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。

        生:我想背誦課文。

        師:下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。看看是不是這幾個(gè):一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì)園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來學(xué)習(xí),不必都選);三是學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。

        (評(píng)析:教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。)

        師:如果沒有問題,就請(qǐng)各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)。大家可以結(jié)合以前的學(xué)習(xí),選擇你喜歡的方法,也可以自己創(chuàng)造新方法。一會(huì)兒以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

        (小組學(xué)習(xí))

        (評(píng)析:課上,教師注意激勵(lì)學(xué)生,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生自己完成,體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)

        師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來匯報(bào)?

        生:我們小組學(xué)習(xí)了描寫長(zhǎng)廊的這一部分,我們采取的是“找特點(diǎn),談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

        媒體出示“農(nóng)遠(yuǎn)”資源:長(zhǎng)廊畫面和文字片段,學(xué)生朗讀。

        生:我先來匯報(bào)。通過讀課文,我知道長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是長(zhǎng),走在這樣的長(zhǎng)廊里,我會(huì)覺得非常自豪。因?yàn)槲疫€通過查找資料知道長(zhǎng)廊是世界上最長(zhǎng)的畫廊,作為中國人,我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

        師:是呀!體會(huì)得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分,把這種感受讀出來。

        生讀課文。

        生:我接著介紹長(zhǎng)廊,我覺得長(zhǎng)廊的環(huán)境也很美。

        讀句子。

        師:你讀得真美!有誰愿意向她學(xué)習(xí),再來讀讀這兩句話。

        生讀課文。

        師:同學(xué)們請(qǐng)看,這就是長(zhǎng)廊。(看投影)走在長(zhǎng)廊里,長(zhǎng)廊那獨(dú)具特色的建筑,長(zhǎng)廊上數(shù)以千計(jì)的彩繪,再加上長(zhǎng)廊外昆明湖的美麗景色,真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分,共同感受長(zhǎng)廊美麗的景色。

        齊讀。

        (評(píng)析:充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué),通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感悟后,指導(dǎo)學(xué)生美讀,并注意給全體學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣與積極性,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)

        師:我們不知不覺走完長(zhǎng)廊,來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著匯報(bào)?

        生:我們小組游覽了佛香閣和排云殿,我們選擇的是第二種方法“查資料,深入體會(huì)”。我先來匯報(bào)。通過讀課文,我們認(rèn)為佛香閣非常高大宏偉。

        師:你從哪兒知道的?

        生:從“聳立”一詞能看出來,“聳立”的意思就是高高的直立。

        生:從“頤和園的景色大半收在眼底”,可以感受到佛香閣很高。

        生:我通過上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米,是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉,有氣勢(shì)。

        生:我知道排云殿是慈禧太后過生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

        (評(píng)析:學(xué)生通過拓展閱讀,查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料,豐富并加深了對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解。開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源,拓寬了知識(shí)面。)

        師:(運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑,讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^朗讀來體會(huì)它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的是這一部分?誰來匯報(bào)?

        生:我們小組學(xué)習(xí)的是這一部分,我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請(qǐng)一位代表來讀讀課文。

        師:老師為你配上音樂。好,讓我們閉上眼睛,一邊聽,一邊想象美麗的畫面,看他能不能把我們帶到萬壽山上。請(qǐng)你開始吧。

        生朗讀。

        師:你們感受到什么了?誰來說說?

        生:我感到昆明湖景色非常美。

        生:聽了她的朗讀,我感到昆明湖非常的靜,也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

        生:作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

        生:我通過“滑”字,體會(huì)到昆明湖顯得更靜了,更美了,讓人回味無窮。

        師:你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處,把書讀活了!你能把這種體會(huì)讀出來嗎?

        生朗讀。

        師:(請(qǐng)剛才的小組代表)你來評(píng)一評(píng),她讀得怎么樣?

        生:我覺得她讀得不錯(cuò),但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。

        師:你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué),讀讀這句話行嗎?

        (評(píng)析:學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受,學(xué)生感到親切,使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。)

        師:(有感情地朗讀這句話)你來評(píng)評(píng),老師讀得怎么樣?

        生:我覺得老師比我讀得還好。

        師:謝謝你的夸獎(jiǎng)。我們都來練一練,看看誰比老師讀得還要好。

        練讀。

        (評(píng)析:教師看似普通的一句話,是對(duì)學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。)

        師:這么美麗的景色,大家想不想把它留在記憶里呀?好,讓我們?cè)囍骋槐场?/p>

        (評(píng)析:教師對(duì)背誦的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生背誦精美的課文片段,符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)

        師:昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山,到昆明湖去看一看吧。接著匯報(bào)。

        生:我們學(xué)習(xí)的是十七孔橋這一部分,我們采用的是“當(dāng)小導(dǎo)游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

        學(xué)生結(jié)合畫面介紹長(zhǎng)堤、小島、十七孔橋等景物。

        (評(píng)析:語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng)設(shè)的當(dāng)小導(dǎo)游的情境,是學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的語言儲(chǔ)備加以運(yùn)用和創(chuàng)造,培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力。)

        師:頤和園中到處都有美麗的景色,說也說不盡。(引讀)其實(shí),園中景物不只作者介紹的這幾處,還有許多,你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?

        學(xué)生踴躍發(fā)言,介紹得繪聲繪色,座位上的同學(xué)聽得津津有味。

        師出示課件:頤和園風(fēng)光圖片。

        (評(píng)析:重視“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用和開發(fā),注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,優(yōu)化了閱讀教學(xué),有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),陶冶了學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生對(duì)頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)

        師:(在音樂聲中)同學(xué)們,頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光,也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結(jié)晶,它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)去北京,親自到頤和園細(xì)細(xì)游覽。

        【教學(xué)反思】

        新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的,活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書,獨(dú)立的創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題地位,面向全體學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。

        本課教學(xué),教師讓學(xué)生先自學(xué),自主嘗試,課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學(xué)習(xí)過程運(yùn)用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識(shí)、分析問題和解決問題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程,完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語文實(shí)踐活動(dòng),教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,課堂的主體,真正成為了教學(xué)過程中的勞動(dòng)者,求索者和設(shè)計(jì)者。

        教師能充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源輔助教學(xué),努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合,能優(yōu)化課堂教學(xué),準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí),輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息,分析、加工信息,進(jìn)行交流與創(chuàng)新,使課堂教學(xué)變得活潑而高效,有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

        9、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思

        【摘要】

        新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí),以適應(yīng)未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠(yuǎn)”學(xué)校教師,要樹立先進(jìn)的教育思想,在課堂教學(xué)中,重視運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源,并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應(yīng)新課程的需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

        【關(guān)鍵詞】

        農(nóng)遠(yuǎn) 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究

        【主題與背景】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。《頤和園》這一課是筆者在課改年級(jí)上的一節(jié)公開課。筆者打算就實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此,我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在:學(xué)生自主,探究合作為主要學(xué)習(xí)方式,深入理解課文內(nèi)容,感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。依據(jù)學(xué)生過去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以《頤和園》為例,在學(xué)習(xí)過程中使之具體化,最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。課前,我充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源認(rèn)真?zhèn)湔n,精心制作課件。在教學(xué)中,運(yùn)用媒體輔助教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合,取得了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課采用“確定目標(biāo),自由探究,獲取知識(shí),分析問題與解決問題”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

        【案例描述及分析】

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?

        板書課題:

        頤和園

        生:作者先是游覽了長(zhǎng)廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山,站在佛香閣前面向下望,看到了昆明湖的景色;然后下山,觀賞了著名的十七孔橋。

        師:看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課,老師就想幫助同學(xué)們通過組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來深刻理解課文,進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法,大家想不想和老師一起嘗試一下?那么,請(qǐng)同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        生:我想有感情地朗讀課文。

        師:這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭(zhēng)取做到的。

        生:我想知道頤和園中長(zhǎng)廊是什么樣的?

        生:我想讀讀描寫昆明湖的這一部分,看看昆明湖美在哪兒。

        生:我想學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。

        生:我想背誦課文。

        師:下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)??纯词遣皇沁@幾個(gè):一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì)園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來學(xué)習(xí),不必都選);三是學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。

        (評(píng)析:教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。)

        師:如果沒有問題,就請(qǐng)各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)。大家可以結(jié)合以前的學(xué)習(xí),選擇你喜歡的方法,也可以自己創(chuàng)造新方法。一會(huì)兒以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

        (小組學(xué)習(xí))

        (評(píng)析:課上,教師注意激勵(lì)學(xué)生,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生自己完成,體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)

        師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來匯報(bào)?

        生:我們小組學(xué)習(xí)了描寫長(zhǎng)廊的這一部分,我們采取的是“找特點(diǎn),談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

        媒體出示“農(nóng)遠(yuǎn)”資源:長(zhǎng)廊畫面和文字片段,學(xué)生朗讀。

        生:我先來匯報(bào)。通過讀課文,我知道長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是長(zhǎng),走在這樣的長(zhǎng)廊里,我會(huì)覺得非常自豪。因?yàn)槲疫€通過查找資料知道長(zhǎng)廊是世界上最長(zhǎng)的畫廊,作為中國人,我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

        師:是呀!體會(huì)得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分,把這種感受讀出來。

        生讀課文。

        生:我接著介紹長(zhǎng)廊,我覺得長(zhǎng)廊的環(huán)境也很美。

        讀句子。

        師:你讀得真美!有誰愿意向她學(xué)習(xí),再來讀讀這兩句話。

        生讀課文。

        師:同學(xué)們請(qǐng)看,這就是長(zhǎng)廊。(看投影)走在長(zhǎng)廊里,長(zhǎng)廊那獨(dú)具特色的建筑,長(zhǎng)廊上數(shù)以千計(jì)的彩繪,再加上長(zhǎng)廊外昆明湖的美麗景色,真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分,共同感受長(zhǎng)廊美麗的景色。

        齊讀。

        (評(píng)析:充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué),通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感悟后,指導(dǎo)學(xué)生美讀,并注意給全體學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣與積極性,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)

        師:我們不知不覺走完長(zhǎng)廊,來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著匯報(bào)?

        生:我們小組游覽了佛香閣和排云殿,我們選擇的是第二種方法“查資料,深入體會(huì)”。我先來匯報(bào)。通過讀課文,我們認(rèn)為佛香閣非常高大宏偉。

        師:你從哪兒知道的?

        生:從“聳立”一詞能看出來,“聳立”的意思就是高高的直立。

        生:從“頤和園的景色大半收在眼底”,可以感受到佛香閣很高。

        生:我通過上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米,是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉,有氣勢(shì)。

        生:我知道排云殿是慈禧太后過生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

        (評(píng)析:學(xué)生通過拓展閱讀,查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料,豐富并加深了對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解。開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源,拓寬了知識(shí)面。)

        師:(運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑,讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^朗讀來體會(huì)它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的是這一部分?誰來匯報(bào)?

        生:我們小組學(xué)習(xí)的是這一部分,我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請(qǐng)一位代表來讀讀課文。

        師:老師為你配上音樂。好,讓我們閉上眼睛,一邊聽,一邊想象美麗的畫面,看他能不能把我們帶到萬壽山上。請(qǐng)你開始吧。

        生朗讀。

        師:你們感受到什么了?誰來說說?

        生:我感到昆明湖景色非常美。

        生:聽了她的朗讀,我感到昆明湖非常的靜,也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

        生:作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

        生:我通過“滑”字,體會(huì)到昆明湖顯得更靜了,更美了,讓人回味無窮。

        師:你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處,把書讀活了!你能把這種體會(huì)讀出來嗎?

        生朗讀。

        師:(請(qǐng)剛才的小組代表)你來評(píng)一評(píng),她讀得怎么樣?

        生:我覺得她讀得不錯(cuò),但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。

        師:你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué),讀讀這句話行嗎?

        (評(píng)析:學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受,學(xué)生感到親切,使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。)

        師:(有感情地朗讀這句話)你來評(píng)評(píng),老師讀得怎么樣?

        生:我覺得老師比我讀得還好。

        師:謝謝你的夸獎(jiǎng)。我們都來練一練,看看誰比老師讀得還要好。

        練讀。

        (評(píng)析:教師看似普通的一句話,是對(duì)學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。)

        師:這么美麗的景色,大家想不想把它留在記憶里呀?好,讓我們?cè)囍骋槐场?/p>

        (評(píng)析:教師對(duì)背誦的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生背誦精美的課文片段,符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)

        師:昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山,到昆明湖去看一看吧。接著匯報(bào)。

        生:我們學(xué)習(xí)的是十七孔橋這一部分,我們采用的是“當(dāng)小導(dǎo)游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

        學(xué)生結(jié)合畫面介紹長(zhǎng)堤、小島、十七孔橋等景物。

        (評(píng)析:語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng)設(shè)的當(dāng)小導(dǎo)游的情境,是學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的語言儲(chǔ)備加以運(yùn)用和創(chuàng)造,培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力。)

        師:頤和園中到處都有美麗的景色,說也說不盡。(引讀)其實(shí),園中景物不只作者介紹的這幾處,還有許多,你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?

        學(xué)生踴躍發(fā)言,介紹得繪聲繪色,座位上的同學(xué)聽得津津有味。

        師出示課件:頤和園風(fēng)光圖片。

        (評(píng)析:重視“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用和開發(fā),注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,優(yōu)化了閱讀教學(xué),有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),陶冶了學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生對(duì)頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)

        師:(在音樂聲中)同學(xué)們,頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光,也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結(jié)晶,它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)去北京,親自到頤和園細(xì)細(xì)游覽。

        【教學(xué)反思】

        新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的,活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書,獨(dú)立的創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題地位,面向全體學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。

        本課教學(xué),教師讓學(xué)生先自學(xué),自主嘗試,課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學(xué)習(xí)過程運(yùn)用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識(shí)、分析問題和解決問題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程,完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語文實(shí)踐活動(dòng),教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,課堂的主體,真正成為了教學(xué)過程中的勞動(dòng)者,求索者和設(shè)計(jì)者。

        教師能充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源輔助教學(xué),努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合,能優(yōu)化課堂教學(xué),準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí),輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息,分析、加工信息,進(jìn)行交流與創(chuàng)新,使課堂教學(xué)變得活潑而高效,有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

        10、讓孩子享受語文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時(shí)教學(xué)案例與反思

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

        2、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受四季的美,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。

        【教學(xué)過程】

        一、激趣導(dǎo)入

        1、 師:上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個(gè)季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖,看圖):

        師:草芽和小鳥是(春天)。

        荷葉和青蛙是(夏天)。

        谷穗是(秋天)。

        雪人是( 冬天 )。〈括號(hào)中答案由學(xué)生說出〉

        2、師:這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎? (生:想去!)

        師:但是可沒那么容易,要先來闖關(guān),敢不敢?(生:敢!)

        評(píng):學(xué)生都有好勝的心理,以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來了。

        二、朗讀理解課文

        〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字:〈課件出示生字〉

        師:上節(jié)課我們?cè)谡n文里認(rèn)識(shí)了好多的生娃娃,誰能把這些生字娃娃的名字全叫對(duì),我就帶他去。〈指名讀。〉

        師:你們能全讀對(duì)嗎?〈齊讀〉。

        〖第二關(guān)〗讀課文:〈課件出示四節(jié)詩〉

        1、 師:誰能把課文讀正確。

        師:我們聽聽他們是不是把每個(gè)字音都讀對(duì)了。 (讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),主要針對(duì)字音方面。并請(qǐng)讀錯(cuò)字的學(xué)生再讀一次,讀正確。)

        師:這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?

        (齊讀課文。)

        2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來你們馬上接上來,好嗎?(好)(師生合作讀課文):

        草芽(尖尖),他(對(duì)小鳥)說:(“我是春天。”)

        荷葉(圓圓),他(對(duì)青蛙)說:(“我是夏天。”)

        谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(“我是秋天。”)

        雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(“我就是冬天。”)

        (括號(hào)中的話由學(xué)生讀)

        師:讀了這四節(jié)詩,你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)? (點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分)

        生1:都是尖尖、圓圓,這樣兩個(gè)字一樣的。

        生2:都有他對(duì)誰說。

        生3:都有我是什么天。

        師:你們真有火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。

        師總結(jié):這四節(jié)詩都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說:“我是(什么)。”

        評(píng):通過師生合作讀課文,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點(diǎn),這為后面背誦課文作了鋪墊。

        〖第三關(guān)〗背課文:

        師:你能不看書,看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來嗎?

        自由準(zhǔn)備──指名背──齊背

        背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)可以全方位地積累語感經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的這一背誦環(huán)節(jié),不僅是想讓學(xué)生積累語言,更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌,規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。

        〖第四關(guān)〗感情朗讀課文:

        師:課文你們會(huì)背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點(diǎn)什么?你們知道少了些什么嗎?

        生:我們讀書還不夠好聽。

        師:對(duì)呀,你們讀書時(shí)少了點(diǎn)表情,少了點(diǎn)動(dòng)作,少了點(diǎn)用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。

        師:這樣吧,選自己喜歡的一節(jié)讀一讀,可以給它配上動(dòng)作??凑l能讀得讓大家都聽得哈哈笑。

        自由準(zhǔn)備,可以一個(gè)人,也可以和別人一起。 ──指名表演:

        1、師:春天那么美,誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺(tái)表演〉

        師:我看到你給他鼓掌了,為什么?

        生:他讀得很好聽。

        師:我們光說好聽還不行,要說出哪里好聽。

        生:他“尖尖”讀得很輕,很好聽。

        師:你呢,你給他打幾分?

        生:9分。

        師:為什么,那一分扣在哪里呢?

        生:他沒有動(dòng)作。

        師:你能給他加上動(dòng)作嗎? 〈生表演〉

        師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。

        評(píng):表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現(xiàn)課文情景,從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解,加深印象,并受到感染。

        2、師:誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺(tái)讀〉

        師:誰來給他打打分?jǐn)?shù)。

        生:他沒有動(dòng)作也沒有表情,打8分。

        師:誰能打10分。 〈再指名讀〉

        師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),他哪里讀得特別好?

        生:他夏天的“夏”讀得特別重。

        師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?

        生:能!〈齊讀〉

        評(píng):這種給朗讀者打分的朗讀評(píng)價(jià)方式,學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學(xué)生能很好地去傾聽別人,提高自己。

        3、秋天是豐收的季節(jié),誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)

        師:你有什么問題嗎?

        生:他沒有把“鞠著躬”表演出來。

        師:你能表演嗎? 〈生表演〉

        師:他表演得怎么樣?

        生:好。

        師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺(tái)上的學(xué)生〉

        生:你為什么要鞠躬呀?

        師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?

        生:到了秋天,我身上長(zhǎng)出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。

        師:噢,原來是這么回事呀,你們明白了嗎?

        生:明白了。

        師:我們來齊讀這一節(jié)。

        評(píng):這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對(duì)話,不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容,而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分自我展示,自我評(píng)價(jià),自我完善。

        4、 師:冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了,誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)

        師:你給他打幾分?

        生:9分,因?yàn)樗x得不夠頑皮。

        師:你能讀得頑皮嗎?

        生:不能。

        師:我們班誰最頑皮?

        生:楊青山

        師:楊青山,你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉

        師:看來他有點(diǎn)難為情了,他以后不想再頑皮了。

        師:我來讀讀這節(jié)怎么樣?

        生:好! 〈師表演讀〉

        評(píng):教師以商量的語氣與學(xué)生交談,師生關(guān)系是平等的,但又沒失去“首席”的作用。

        師:我讀得怎么樣,你們給我打幾分?

        生:10分(生齊答)

        師:分?jǐn)?shù)這么高呀,我真高興,我哪里讀得好呀,你們能跟我說說嗎?

        生:你“大肚子一挺”讀得好,而且動(dòng)作也做出來了。

        生:你讀得很頑皮。

        師:噢,那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?

        生:好!(生齊讀)

        評(píng)教師的范讀也很重要,具有很強(qiáng)的感染作用,更有利于把學(xué)生帶入情境。

        三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩

        1、師:剛才你們過了四關(guān),表現(xiàn)得很不錯(cuò),老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?,帶上你的照相機(jī),帶上你的錄音機(jī),(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!

        課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂,師結(jié)合畫面配朗誦:

        春天到了,你們看,花兒紅了,草兒綠了,柳樹發(fā)芽了,蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會(huì),你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著,春天的音樂多美呀!

        轉(zhuǎn)眼夏天到了,太陽為辣辣地照射著大地,蟬兒唱起了歌,知了,知了,小朋友們熱得受不了,一起到海邊歡快地游泳!夏天過去,秋天到了,你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來的電報(bào),告訴我們秋天已經(jīng)來到!

        秋天過去,冬天來了,北風(fēng)呼呼地吹著,白色的雪花在空中飛舞,小朋友們圍上圍巾,戴上帽子,到雪地時(shí)愉快地劃雪。

        2、師:你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說的嗎?

        生:四季的景色真美呀!

        師:是呀,真的很美。

        生:我想去那里過冬天,可以劃雪。

        師:我們南方很少下雪,要到北方去才能看到這么大的雪。

        生:我要感謝這些美麗的景色。

        師:說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。

        評(píng):采用了現(xiàn)代化手段,使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體,創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征,也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。

        3、師:你們知道老師想干什么嗎?

        生:你想唱歌。

        師:不是,老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人,來寫寫這四季的景色,你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好,還是課文中的作者寫的好?

        生:你寫得好。

        生2:作者寫得好。

        師:那么多人相信我,我很高興,但我還需要你們的幫助,你們能幫我嗎?(能)等會(huì)兒我寫不出來的時(shí)候,你們就幫我接上,好嗎?(好)

        師:桃花(紅紅),他對(duì)(燕子)說:“我是(春天)。”〈括號(hào)處由學(xué)生補(bǔ)充?!?/p>

        師:經(jīng)過我們一起努力,我們寫出的詩一點(diǎn)兒也不比書上的差。

        師:剛才我寫了春天的詩,你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?

        (課件出示剛才的四季景色,讓學(xué)生看圖編詩。)

        師:誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。

        生1:知了吱吱,他對(duì)大樹說,我是夏天。

        生2:太陽熱熱,他對(duì)大地說,我是夏天。

        生3:樹葉黃黃,他對(duì)小朋友說,我是秋天。

        生4:樹葉飄飄,他對(duì)谷穗說,我是秋天。

        生5:雪花飄飄,他對(duì)北風(fēng)說,我就是冬天。

        生6:北風(fēng)呼呼,他唱著歌說,我就是冬天。

        師:今天我們班出了好多小詩人,你們真棒!

        評(píng):教師的欣賞與鼓勵(lì),可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而樹立了他們的自信心。)

        評(píng):正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z言的積累,情感的體驗(yàn),才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!

        評(píng):這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境,這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)語言。

        四、唱四季歌,繪四季景

        1、 師:老師覺得你們的詩寫得太好了,我想唱歌,你們想聽嗎?

        〈課件播放音樂〉師把課文改成歌,也可把學(xué)生編的詩改成歌唱給學(xué)生聽,生跟著唱。

        3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱

        草 芽 尖 尖,他對(duì)小鳥 說, 我 是 春 天,我是 春 天。

        谷 穗 彎 彎,他鞠著躬 說, 我 是 秋 天,我是 秋 天。

        3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱

        荷 葉 圓 圓,他對(duì)青蛙 說, 我 是 夏 天 我是 夏 天。

        雪 人 大肚子 一 挺, 他頑皮 地 說,我就是冬 天。

        (師生同唱四季歌!)

        評(píng):多樣的形式,讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。

        2、師:這節(jié)課我們讀了四季詩,看了四季景,編了四季詩,還唱了四季歌,你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀,其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的,我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色,畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里,(好)好嗎?下課

        【教后反思】

        這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò),如果說有什么奧秘的話,我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)如下:

        1、快樂來源于興趣:

        興趣是最好的老師,小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短,無意注意占優(yōu)勢(shì)。興趣可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的:

        利用多樣的形式,如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評(píng)委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩人、把課文改歌唱等形式,不斷給學(xué)生新的刺激,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

        利用生動(dòng)、激勵(lì)的語言,如一開始我就對(duì)學(xué)生說:“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬,你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說:“但是可沒那么容易,要先過關(guān),你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^,一個(gè)個(gè)高聲喊到:“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“剛才你們表現(xiàn)得很不錯(cuò),老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬,帶上你的照相機(jī),帶上你的錄音機(jī),我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看,仔細(xì)聽,孩子一聽到我的話,馬上做好準(zhǔn)備,孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。

        2、快樂來源于美:

        新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo),其中一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一課時(shí)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生真的去看,去聽,去感受,而在現(xiàn)實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的,于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)沒逼真的情景,再配上教師美的朗誦,讓學(xué)生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,所以后面有學(xué)生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話,這都是因?yàn)橛辛嗣赖捏w驗(yàn),才有美的創(chuàng)造!

        3、快樂來源于成功:

        這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌,這讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,其實(shí)這些成功是因?yàn)橛辛饲懊嬲Z言的積累。學(xué)語文的目的就是為了用語文,這節(jié)課,我很重視學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩歌,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點(diǎn),又上學(xué)生去背詩歌,這樣,不僅積累了語言,培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。正是因?yàn)橛辛诉@些積累,后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。

        4、快樂來源于平等:

        在這節(jié)課中我和學(xué)生的對(duì)話沒有居高臨下的感覺,都是以真誠、平等、征求的語氣,如:我也想讀,可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙,你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分,傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)──所以學(xué)生學(xué)得非??鞓?。

        11、讓孩子享受語文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時(shí)教學(xué)案例與反思

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

        2、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受四季的美,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。

        【教學(xué)過程】

        一、激趣導(dǎo)入

        1、 師:上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個(gè)季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖,看圖):

        師:草芽和小鳥是(春天)。

        荷葉和青蛙是(夏天)。

        谷穗是(秋天)。

        雪人是(冬天)?!蠢ㄌ?hào)中答案由學(xué)生說出〉

        2、師:這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎? (生:想去!)

        師:但是可沒那么容易,要先來闖關(guān),敢不敢?(生:敢!)

        評(píng):學(xué)生都有好勝的心理,以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來了。

        二、朗讀理解課文

        〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字:〈課件出示生字〉

        師:上節(jié)課我們?cè)谡n文里認(rèn)識(shí)了好多的生娃娃,誰能把這些生字娃娃的名字全叫對(duì),我就帶他去?!粗该x?!?/p>

        師:你們能全讀對(duì)嗎?〈齊讀〉。

        〖第二關(guān)〗讀課文:〈課件出示四節(jié)詩〉

        1、 師:誰能把課文讀正確。

        師:我們聽聽他們是不是把每個(gè)字音都讀對(duì)了。 (讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),主要針對(duì)字音方面。并請(qǐng)讀錯(cuò)字的學(xué)生再讀一次,讀正確。)

        師:這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?

        (齊讀課文。)

        2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來你們馬上接上來,好嗎?(好)(師生合作讀課文):

        草芽(尖尖),他(對(duì)小鳥)說:(“我是春天。”)

        荷葉(圓圓),他(對(duì)青蛙)說:(“我是夏天。”)

        谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(“我是秋天。”)

        雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(“我就是冬天。”)

        (括號(hào)中的話由學(xué)生讀)

        師:讀了這四節(jié)詩,你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)? (點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分)

        生1:都是尖尖、圓圓,這樣兩個(gè)字一樣的。

        生2:都有他對(duì)誰說。

        生3:都有我是什么天。

        師:你們真有火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。

        師總結(jié):這四節(jié)詩都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說:“我是(什么)。”

        評(píng):通過師生合作讀課文,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點(diǎn),這為后面背誦課文作了鋪墊。

        〖第三關(guān)〗背課文:

        師:你能不看書,看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來嗎?

        自由準(zhǔn)備──指名背──齊背

        背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)可以全方位地積累語感經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的這一背誦環(huán)節(jié),不僅是想讓學(xué)生積累語言,更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌,規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。

        〖第四關(guān)〗感情朗讀課文:

        師:課文你們會(huì)背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點(diǎn)什么?你們知道少了些什么嗎?

        生:我們讀書還不夠好聽。

        師:對(duì)呀,你們讀書時(shí)少了點(diǎn)表情,少了點(diǎn)動(dòng)作,少了點(diǎn)用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。

        師:這樣吧,選自己喜歡的一節(jié)讀一讀,可以給它配上動(dòng)作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。

        自由準(zhǔn)備,可以一個(gè)人,也可以和別人一起。 ──指名表演:

        1、師:春天那么美,誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺(tái)表演〉

        師:我看到你給他鼓掌了,為什么?

        生:他讀得很好聽。

        師:我們光說好聽還不行,要說出哪里好聽。

        生:他“尖尖”讀得很輕,很好聽。

        師:你呢,你給他打幾分?

        生:9分。

        師:為什么,那一分扣在哪里呢?

        生:他沒有動(dòng)作。

        師:你能給他加上動(dòng)作嗎? 〈生表演〉

        師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。

        評(píng):表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現(xiàn)課文情景,從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解,加深印象,并受到感染。

        2、師:誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺(tái)讀〉

        師:誰來給他打打分?jǐn)?shù)。

        生:他沒有動(dòng)作也沒有表情,打8分。

        師:誰能打10分。 〈再指名讀〉

        師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),他哪里讀得特別好?

        生:他夏天的“夏”讀得特別重。

        師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?

        生:能!〈齊讀〉

        評(píng):這種給朗讀者打分的朗讀評(píng)價(jià)方式,學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學(xué)生能很好地去傾聽別人,提高自己。

        3、秋天是豐收的季節(jié),誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)

        師:你有什么問題嗎?

        生:他沒有把“鞠著躬”表演出來。

        師:你能表演嗎? 〈生表演〉

        師:他表演得怎么樣?

        生:好。

        師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺(tái)上的學(xué)生〉

        生:你為什么要鞠躬呀?

        師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?

        生:到了秋天,我身上長(zhǎng)出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。

        師:噢,原來是這么回事呀,你們明白了嗎?

        生:明白了。

        師:我們來齊讀這一節(jié)。

        評(píng):這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對(duì)話,不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容,而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分自我展示,自我評(píng)價(jià),自我完善。

        4、 師:冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了,誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)

        師:你給他打幾分?

        生:9分,因?yàn)樗x得不夠頑皮。

        師:你能讀得頑皮嗎?

        生:不能。

        師:我們班誰最頑皮?

        生:楊青山

        師:楊青山,你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉

        師:看來他有點(diǎn)難為情了,他以后不想再頑皮了。

        師:我來讀讀這節(jié)怎么樣?

        生:好! 〈師表演讀〉

        評(píng):教師以商量的語氣與學(xué)生交談,師生關(guān)系是平等的,但又沒失去“首席”的作用。

        師:我讀得怎么樣,你們給我打幾分?

        生:10分(生齊答)

        師:分?jǐn)?shù)這么高呀,我真高興,我哪里讀得好呀,你們能跟我說說嗎?

        生:你“大肚子一挺”讀得好,而且動(dòng)作也做出來了。

        生:你讀得很頑皮。

        師:噢,那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?

        生:好!(生齊讀)

        評(píng)教師的范讀也很重要,具有很強(qiáng)的感染作用,更有利于把學(xué)生帶入情境。

        三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩

        1、師:剛才你們過了四關(guān),表現(xiàn)得很不錯(cuò),老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒瑤夏愕恼障鄼C(jī),帶上你的錄音機(jī),(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!

        課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂,師結(jié)合畫面配朗誦:

        春天到了,你們看,花兒紅了,草兒綠了,柳樹發(fā)芽了,蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會(huì),你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著,春天的音樂多美呀!

        轉(zhuǎn)眼夏天到了,太陽為辣辣地照射著大地,蟬兒唱起了歌,知了,知了,小朋友們熱得受不了,一起到海邊歡快地游泳!夏天過去,秋天到了,你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來的電報(bào),告訴我們秋天已經(jīng)來到!

        秋天過去,冬天來了,北風(fēng)呼呼地吹著,白色的雪花在空中飛舞,小朋友們圍上圍巾,戴上帽子,到雪地時(shí)愉快地劃雪。

        2、師:你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說的嗎?

        生:四季的景色真美呀!

        師:是呀,真的很美。

        生:我想去那里過冬天,可以劃雪。

        師:我們南方很少下雪,要到北方去才能看到這么大的雪。

        生:我要感謝這些美麗的景色。

        師:說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。

        評(píng):采用了現(xiàn)代化手段,使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體,創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征,也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。

        3、師:你們知道老師想干什么嗎?

        生:你想唱歌。

        師:不是,老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人,來寫寫這四季的景色,你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好,還是課文中的作者寫的好?

        生:你寫得好。

        生2:作者寫得好。

        師:那么多人相信我,我很高興,但我還需要你們的幫助,你們能幫我嗎?(能)等會(huì)兒我寫不出來的時(shí)候,你們就幫我接上,好嗎?(好)

        師:桃花(紅紅),他對(duì)(燕子)說:“我是(春天)。”〈括號(hào)處由學(xué)生補(bǔ)充?!?/p>

        師:經(jīng)過我們一起努力,我們寫出的詩一點(diǎn)兒也不比書上的差。

        師:剛才我寫了春天的詩,你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?

        (課件出示剛才的四季景色,讓學(xué)生看圖編詩。)

        師:誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。

        生1:知了吱吱,他對(duì)大樹說,我是夏天。

        生2:太陽熱熱,他對(duì)大地說,我是夏天。

        生3:樹葉黃黃,他對(duì)小朋友說,我是秋天。

        生4:樹葉飄飄,他對(duì)谷穗說,我是秋天。

        生5:雪花飄飄,他對(duì)北風(fēng)說,我就是冬天。

        生6:北風(fēng)呼呼,他唱著歌說,我就是冬天。

        師:今天我們班出了好多小詩人,你們真棒!

        評(píng):教師的欣賞與鼓勵(lì),可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而樹立了他們的自信心。)

        評(píng):正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z言的積累,情感的體驗(yàn),才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!

        評(píng):這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境,這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)語言。

        四、唱四季歌,繪四季景

        1、 師:老師覺得你們的詩寫得太好了,我想唱歌,你們想聽嗎?

        〈課件播放音樂〉師把課文改成歌,也可把學(xué)生編的詩改成歌唱給學(xué)生聽,生跟著唱。

        3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱

        草 芽 尖 尖,他對(duì)小鳥 說, 我 是 春 天,我是 春 天。

        谷 穗 彎 彎,他鞠著躬 說, 我 是 秋 天,我是 秋 天。

        3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱

        荷 葉 圓 圓,他對(duì)青蛙 說, 我 是 夏 天 我是 夏 天。

        雪 人 大肚子 一 挺, 他頑皮 地 說,我就是冬 天。

        (師生同唱四季歌!)

        評(píng):多樣的形式,讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。

        2、師:這節(jié)課我們讀了四季詩,看了四季景,編了四季詩,還唱了四季歌,你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀,其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的,我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色,畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里,(好)好嗎?下課

        【教后反思】

        這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò),如果說有什么奧秘的話,我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)如下:

        1、快樂來源于興趣:

        興趣是最好的老師,小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短,無意注意占優(yōu)勢(shì)。興趣可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的:

        利用多樣的形式,如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評(píng)委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩人、把課文改歌唱等形式,不斷給學(xué)生新的刺激,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

        利用生動(dòng)、激勵(lì)的語言,如一開始我就對(duì)學(xué)生說:“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬,你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說:“但是可沒那么容易,要先過關(guān),你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^,一個(gè)個(gè)高聲喊到:“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“剛才你們表現(xiàn)得很不錯(cuò),老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬,帶上你的照相機(jī),帶上你的錄音機(jī),我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看,仔細(xì)聽,孩子一聽到我的話,馬上做好準(zhǔn)備,孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。

        2、快樂來源于美:

        新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo),其中一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一課時(shí)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生真的去看,去聽,去感受,而在現(xiàn)實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的,于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)沒逼真的情景,再配上教師美的朗誦,讓學(xué)生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,所以后面有學(xué)生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話,這都是因?yàn)橛辛嗣赖捏w驗(yàn),才有美的創(chuàng)造!

        3、快樂來源于成功:

        這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌,這讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,其實(shí)這些成功是因?yàn)橛辛饲懊嬲Z言的積累。學(xué)語文的目的就是為了用語文,這節(jié)課,我很重視學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩歌,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點(diǎn),又上學(xué)生去背詩歌,這樣,不僅積累了語言,培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。正是因?yàn)橛辛诉@些積累,后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。

        4、快樂來源于平等:

        在這節(jié)課中我和學(xué)生的對(duì)話沒有居高臨下的感覺,都是以真誠、平等、征求的語氣,如:我也想讀,可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙,你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分,傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)──所以學(xué)生學(xué)得非??鞓?。

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