《《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
【案例】
人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《給予樹》。
一、導(dǎo)入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購(gòu)。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ)。（生動(dòng)筆）
師：誰(shuí)找到了？
１、興高采烈：
師：“興高采烈”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興？
生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來(lái)。
（生讀。）
２、沉默不語(yǔ)：
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：是心里很難受不說(shuō)話。
師：是呀，那你為什么不說(shuō)話呢？
生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
……
３、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢？
生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。
生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒(méi)為家人買像樣的禮物。
……
師：是呀，透過(guò)塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？
生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予
師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。
（生默讀并動(dòng)筆找。）
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。
（生讀。）
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說(shuō)到了這句話：
出示句子：
后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。
（生動(dòng)筆。）
１、援助中心：
師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）
師：什么是“援助”？
生：援助是幫助的意思。
師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒(méi)有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？
生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩……
師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)援助了她？
生：金吉婭。
２、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢？
生：因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。
生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了；……
師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──；
師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情？
（生悟讀。）
３、卡片：
師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，
（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？
生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒(méi)有東西吃，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過(guò)每一天。
生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？
……
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。
（師生齊讀。）
師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說(shuō)）
師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說(shuō)了什么？（生讀）
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“什么都”這三個(gè)字。
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：“什么都沒(méi)有”是什么意思？
生：一樣?xùn)|西都沒(méi)有；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。
師：那她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴；沒(méi)有食物；沒(méi)有房子……
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對(duì)她說(shuō)圣誕快樂(lè)，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）
師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子；我覺(jué)得她是一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的女孩；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈……
板書：
善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
三、總結(jié)給予，升華情感
師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。
師：什么是“如愿以償”？課文中將誰(shuí)的什么“如愿以償”了？（生說(shuō)）
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）
生：金吉婭，我為你感到驕傲?。ㄉx）
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺(jué)得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起?。ㄉx）
生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我?。ㄉx）
……
師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎？
生：幸福樹、愛(ài)心樹、天使樹、快樂(lè)樹……
師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛(ài)。（板書：愛(ài)）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！
師：孩子們，再讀最后一段。
（師生有感情地讀。）
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？好，請(qǐng)同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué)，我很快樂(lè)，我想對(duì)金吉婭說(shuō)我很感謝你。
生：我想對(duì)金吉婭說(shuō)，親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
……
師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生：愿意。
師：不過(guò)你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí)？
生：金吉婭。
師：好，動(dòng)筆。
（生動(dòng)筆，師巡視。）
【反思】
《給予樹》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
2、《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)案例反思
【案例】
人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《給予樹》。
一、導(dǎo)入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購(gòu)。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ)。（生動(dòng)筆）
師：誰(shuí)找到了？
１、興高采烈：
師：“興高采烈”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興？
生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來(lái)。
（生讀。）
２、沉默不語(yǔ)：
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：是心里很難受不說(shuō)話。
師：是呀，那你為什么不說(shuō)話呢？
生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
……
３、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢？
生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。
生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒(méi)為家人買像樣的禮物。
……
師：是呀，透過(guò)塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？
生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予
師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。
（生默讀并動(dòng)筆找。）
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。
（生讀。）
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說(shuō)到了這句話：
出示句子：
后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。
（生動(dòng)筆。）
１、援助中心：
師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）
師：什么是“援助”？
生：援助是幫助的意思。
師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒(méi)有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？
生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩……
師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)援助了她？
生：金吉婭。
２、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢？
生：因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。
生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了；……
師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──；
師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情？
（生悟讀。）
３、卡片：
師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，
（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？
生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒(méi)有東西吃，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過(guò)每一天。
生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？
……
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。
（師生齊讀。）
師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說(shuō)）
師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說(shuō)了什么？（生讀）
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“什么都”這三個(gè)字。
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：“什么都沒(méi)有”是什么意思？
生：一樣?xùn)|西都沒(méi)有；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。
師：那她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴；沒(méi)有食物；沒(méi)有房子……
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對(duì)她說(shuō)圣誕快樂(lè)，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）
師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子；我覺(jué)得她是一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的女孩；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈……
板書：
善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
三、總結(jié)給予，升華情感
師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。
師：什么是“如愿以償”？課文中將誰(shuí)的什么“如愿以償”了？（生說(shuō)）
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）
生：金吉婭，我為你感到驕傲?。ㄉx）
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺(jué)得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起?。ㄉx）
生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我！（生讀）
……
師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎？
生：幸福樹、愛(ài)心樹、天使樹、快樂(lè)樹……
師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛(ài)。（板書：愛(ài)）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！
師：孩子們，再讀最后一段。
（師生有感情地讀。）
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？好，請(qǐng)同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué)，我很快樂(lè)，我想對(duì)金吉婭說(shuō)我很感謝你。
生：我想對(duì)金吉婭說(shuō)，親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
……
師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生：愿意。
師：不過(guò)你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí)？
生：金吉婭。
師：好，動(dòng)筆。
（生動(dòng)筆，師巡視。）
【反思】
《給予樹》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
3、給予樹教案(第一課時(shí))教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于給予樹教案三(第一課時(shí))_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“予、圣、誕”等10個(gè)生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會(huì)寫“予、寬、裕”兩個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程
課前導(dǎo)入
1、師：三（1）班的孩子們，你們好！知道老師來(lái)自哪里嗎？告訴大家，我已經(jīng)是第三次來(lái)到南匯小學(xué)了，可以算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點(diǎn)掌聲，這么熱忱地歡迎我。
再過(guò)兩天就是圣誕節(jié)了，我給大家?guī)?lái)了一點(diǎn)小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節(jié)的精美圖片；自動(dòng)循環(huán)出示，點(diǎn)擊停止）。
2、再過(guò)兩天，12月25日就是圣誕節(jié)了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圣誕節(jié)？（圣誕節(jié)介紹）
3、圣誕節(jié)真是一個(gè)美好的節(jié)日?？矗瑢W(xué)們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們?cè)谶@份喜悅中走進(jìn)今天的課堂吧。上課！
一、導(dǎo)入新課，在生活中理解“給予”
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文故事就是發(fā)生在這個(gè)美麗的圣誕節(jié)的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、讀得很對(duì)，“給”字，今天我們知道了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀“ji”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。
3、我覺(jué)得這個(gè)課題很特別，你們呢？特別在什么地方？（指名學(xué)生回答：讀音，意思）看到這么一個(gè)特別的題目，你們心中有什么疑問(wèn)？
（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會(huì)結(jié)果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）
4、這些問(wèn)題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學(xué)們提的這些問(wèn)題主要包括這樣兩個(gè)方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？（板書：？怎樣的樹？）
5、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：“給予”是什么意思？
（“給予”就是給與；幫助；送）
6、看，集體的力量真是大無(wú)窮哪，我們小朋友太能干了，一下子就明白了給予的意思。在生活中，你給予過(guò)別人什么？或者別人給予過(guò)你什么？
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過(guò)衣服。
師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛(ài)。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對(duì)流浪人員的給予，你真善良。
生：過(guò)年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對(duì)你的給予，那樣的時(shí)候你覺(jué)得幸福嗎？
生：是的。
7、其實(shí)啊，剛才老師走進(jìn)教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）齊讀。
二、初讀課文，走進(jìn)文本理解“給予”
1、今天要學(xué)的課文中哪些事情是一種“給予”？請(qǐng)同學(xué)們打開書本，好好地讀讀課文。你覺(jué)得難讀的詞語(yǔ)和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、看，同學(xué)們讀得多起勁哪，津津有味的。我覺(jué)得這樣的讀書才是一種享受。其實(shí)啊，我們讀書的時(shí)候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個(gè)孩子二十美元。”這句的時(shí)候，我覺(jué)得這是媽媽對(duì)孩子的一種給予，我就把這句話劃下來(lái)。你們也能這樣邊讀邊劃嗎？
4、學(xué)生繼續(xù)讀找。
5、找到了沒(méi)有？誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。
生:媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
師：這是媽媽對(duì)孩子的一種給予。
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛(ài)和體貼。
6、你們真會(huì)讀書，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)的給予給你印象最深刻嗎？（金吉婭對(duì)陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）
三、直奔中心，感悟金吉婭對(duì)女孩的“給予”
1、出示句子：“后來(lái)，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃。”
（1）學(xué)生自由讀。
（2）這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的讀，不放過(guò)一個(gè)字，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞突然跳入了你的眼簾，你覺(jué)得它很難理解或者你能從這個(gè)詞中讀懂寫什么？你要抓住它，想想你能從這個(gè)詞中讀懂什么？
（3）看看哪一個(gè)詞會(huì)跳出來(lái)，從這個(gè)詞中你讀懂了什么？
A、援助（點(diǎn)擊變紅）
“援助”是什么意思？“援助中心”是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？（給別人提供幫助的地方。）
想一想，最需要我們?cè)娜擞心囊恍?？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學(xué)的孩子需要援助。）
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評(píng)價(jià)）
小女孩是多么需要人們的幫助啊！
還有其他的詞語(yǔ)跳出來(lái)嗎？
B、一直盼望（點(diǎn)擊變紅）
我們不認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩，不知道她長(zhǎng)什么樣，不知道她家里的情況，也不知道她對(duì)什么感興趣，但是我們現(xiàn)在知道她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望——；夢(mèng)中，他盼望——；早晨，他盼望——。
從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。
指導(dǎo)朗讀（指名讀3人，她可是一直在盼望啊。評(píng)價(jià)：多么急切的心情。）
你還看到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
C、卡片（點(diǎn)擊變紅）
1、是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？請(qǐng)你把看到的寫下來(lái)吧。老師已經(jīng)為你們準(zhǔn)備了卡片。配上音樂(lè)。
把你寫的念給大家聽，看看能不能打動(dòng)別人的心。
我是個(gè)孤兒，是個(gè)沒(méi)有伙伴的小女孩，是個(gè)沒(méi)有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么希望有一個(gè)穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個(gè)洋娃娃?。ㄇ檎嬉馇?，很能打動(dòng)人）。
我盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著紅裙子、長(zhǎng)著黃頭發(fā)、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）
我是一個(gè)孤兒，我沒(méi)有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一直盼望有一個(gè)洋娃娃，在我最孤單的時(shí)候和我玩耍。（非常懇切?。?/p>
2、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì)想些什么？（學(xué)生想象）
3、于是，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會(huì)在卡片上寫句什么話？（學(xué)生想象說(shuō)話）
4、小女孩收到洋娃娃，讀著卡片上的留言，她又會(huì)怎么想呢？（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）
四、總結(jié)給予，升華情感
1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
朗讀。音樂(lè)聲起《讓世界充滿愛(ài)》。
2、在這個(gè)圣誕節(jié)里，金吉婭給予別人的是什么？
3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會(huì)怎么贊揚(yáng)金吉婭？（引讀句子，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)）
4、其他孩子們剛才都興高采烈，現(xiàn)在看到媽媽擁抱的是金吉婭，又贊揚(yáng)她，想一想，其他孩子心里會(huì)想些什么？
5、這說(shuō)明大家對(duì)“給予樹”有了自己的理解。你能給“給予樹”再起個(gè)名字嗎？
（愿望樹；感情樹；快樂(lè)樹；愛(ài)心樹；友誼樹）
6、這樣的一棵給予樹應(yīng)該種到每一個(gè)人的心中。請(qǐng)記住（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）
五、書寫指導(dǎo)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，朗讀）
2、學(xué)寫生。范寫：寬、裕（請(qǐng)你提醒老師）
3、學(xué)生書寫。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)三第一課時(shí),給予樹，希望對(duì)你有幫助！
4、感悟、感動(dòng)、感染──《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)案例
【設(shè)計(jì)理念】
詩(shī)意語(yǔ)文認(rèn)為，感悟教學(xué)策略是語(yǔ)文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感動(dòng)而醒悟。”感悟它具有語(yǔ)境性、自得性、多元性等。所以我們要找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，自讀自悟自得，感悟文本的情感。
【設(shè)計(jì)特色】
《給予樹》是一篇充滿“愛(ài)”的文章。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)用極少的錢幫助陌生女孩實(shí)現(xiàn)愿望，買了洋娃娃。為自己家人卻只買了棒棒糖。我們不得不為這樣一個(gè)單純、善良和可愛(ài)的小女孩感動(dòng)。
本文雖然有條主線，就是媽媽的情感變化。但我放棄了這個(gè)為切入點(diǎn)，而選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)。首先是因?yàn)樗咏鼘W(xué)生。同是孩子，同學(xué)們更喜歡她，也更容易了解她。其次因?yàn)槲闹姓嬲屛覀兏械降氖沁@個(gè)年僅八歲的女孩。文中她的一言一行無(wú)不感染著我們。從她的言和行中體會(huì)她的情感變化，她的形象會(huì)慢慢變得飽滿，從而感動(dòng)著學(xué)生，感染著學(xué)生。秉承上述理念，本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
１、在誦讀中感悟情感。
２、在激發(fā)想象中感動(dòng)著學(xué)生。
３、在遷移運(yùn)用中感染著學(xué)生。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
１、能有感情的朗讀課文，在讀中理解“興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以償和體貼”等詞意思。
２、在朗讀過(guò)程中體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
３、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話，在練中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)金吉婭善良、仁愛(ài)、同情和體貼的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的感情。
【預(yù)設(shè)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
（音樂(lè)）《鈴兒響丁當(dāng)》：
１、先談?wù)勥^(guò)春節(jié)，體會(huì)快樂(lè)。
２、再說(shuō)一說(shuō)西方的“春節(jié)”：
（創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的氣氛，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文中的情境。）
二、感受“金吉婭”的善良
１、體會(huì)對(duì)家人的“體貼和關(guān)愛(ài)”：
⑴ 師：讀讀第三節(jié)，劃出描寫金吉婭的句子：
讀后出示句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”
說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”的意思？（演一演）
你什么時(shí)候會(huì)沉默不語(yǔ)？她心里都想了什么呢？
⑵ 師：默讀三節(jié)，從字里行間體會(huì)她的內(nèi)心世界：
① 反饋交流：（指生說(shuō)）
預(yù)設(shè)一：＿＿＿＿＿怕媽媽會(huì)生氣。
預(yù)設(shè)二：＿＿＿＿＿沒(méi)有買到好的禮物而難過(guò)。
（課堂都是動(dòng)態(tài)生成的，我們要做到充分預(yù)設(shè)下的互動(dòng)生成，做到“形散而神不散”。）
② 師：如果能和哥哥姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出她的心情了。
出示句子讀：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
學(xué)生練讀。
表演讀。
師：邊想象著邊讀。
（誦讀體悟出對(duì)家人的濃厚情感，才能更體現(xiàn)后來(lái)她的行為偉大、感人之處。通過(guò)在“比較評(píng)讀”中感悟，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。）
２、體會(huì)對(duì)他人的“仁愛(ài)、同情”：
⑴ 師：金吉婭本來(lái)可以用這二十美元買＿＿＿（生說(shuō)），但是她卻＿＿＿（生說(shuō)）到底什么原因使她這么做呢？
⑵ 讀后交流：（讀明白了什么？）
（所謂“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈。從對(duì)家人的情感到對(duì)他人的情感，充分讓學(xué)生自悟自得，不斷地和作者碰撞出心靈的火花。）
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
① 指生說(shuō)
② 理解“什么都沒(méi)有”（一無(wú)所有、一丁點(diǎn)兒都沒(méi)有）：
閉上眼畫面想象，師述：
最想過(guò)圣誕節(jié)的就是孩子們了。這一日，他們能得到好多好的禮物，孩子們唱啊、跳啊，和親愛(ài)的爸爸、媽媽一起沉浸在幸福快樂(lè)之中。而有個(gè)小女孩，我們不知道她叫什么名字，不知道她長(zhǎng)什么樣，甚至我們不知道她幾歲，但我們知道她很孤單，孤單地一個(gè)人，什么也沒(méi)有。她沒(méi)有＿＿＿＿＿，（指生說(shuō)）她沒(méi)有＿＿＿＿（指生說(shuō)），她沒(méi)有＿＿＿＿＿＿（指生說(shuō)。）。
你感受到什么？
３、學(xué)“她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”：
讀一讀，讀明白了什么？
理解“一直盼望”指生讀。
創(chuàng)設(shè)情境：（背景音樂(lè)）師描述：
多希望有個(gè)洋娃娃，像親人一樣陪在身邊。白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候，她想＿＿＿＿＿（生說(shuō)）；晚上，面對(duì)黑漆漆的屋子，她想＿＿＿＿＿（生說(shuō)）；甚至連做夢(mèng)呀，她都＿＿＿＿＿（生說(shuō)）。
（語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可以通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。“什么都沒(méi)有”、“一直盼望”兩個(gè)詞，干癟空洞。要賦予它活的具像，就必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象中去感悟。在想象的畫面里，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地被感到。）
４、師：看到這樣的小女孩，小金吉婭們，你們?cè)谙胧裁茨兀?/p>
師：給她買了洋娃娃，就不能給哥哥姐姐買好的禮物了??？
５、寫一寫：
師：金吉婭把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)，在卡片上你想對(duì)小女孩說(shuō)些什么呢？
寫一寫（出示寫話要求）：
（運(yùn)用有時(shí)是最好的感悟。所謂“看花容易繡花難，事非親歷不知難。”只有在語(yǔ)言的遷移運(yùn)用中，你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義、表情達(dá)意之魅力。“是你，你在想什么”“你想對(duì)她說(shuō)些什么”，既是一種情感的遷移，更是對(duì)文本的加工運(yùn)用。）
三、小結(jié)升華
１、師：在金吉婭的幫助下，那小女孩終于露出“如愿以償”的微笑（理解“如愿以償”）那微笑肯定特別＿＿＿＿＿（生說(shuō)）特別＿＿＿＿＿（生說(shuō)）特別＿＿＿＿＿（生說(shuō)），如果你是她的家人，你的心情怎么樣？
出示句子：
我＿＿＿＿＿極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
指生說(shuō)并讀一讀句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
２、師：在圣誕之夜，我們收到了金吉婭最好最珍貴的禮物，那就是她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。我們帶著這份禮物來(lái)看看身邊的事。你能說(shuō)一說(shuō)身邊的“金吉婭”嗎？
（移情體驗(yàn)就是學(xué)生在情緒、情感及理智上的移位，從而在態(tài)度、情感上引起一致反應(yīng)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將文中的“金吉婭”延伸到生活中，用生活中的“金吉婭”感動(dòng)并感染著學(xué)生，情感得到升華。）
３、小結(jié)。
【教學(xué)反思】
教學(xué)中，我運(yùn)用了“比較評(píng)讀”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己體察”中感悟、“遷移運(yùn)用”中感悟、“移情體驗(yàn)”中感悟和“誦讀體悟中感悟等策略，讓學(xué)生充分地自讀自悟，使“金吉婭”走進(jìn)學(xué)生心里，感動(dòng)著學(xué)生，感染著學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生感受著金吉婭，走進(jìn)金吉婭，進(jìn)行著心與心的交流。交流中進(jìn)行著語(yǔ)言文字的運(yùn)用，感受語(yǔ)言文字的奧妙，從中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。整節(jié)課，學(xué)生的生命創(chuàng)造和靈性得到了釋放。這節(jié)課也讓我體悟到：
１、課堂因細(xì)膩而深遠(yuǎn)：
研究細(xì)節(jié)是我們一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向?！督o予樹》是以一個(gè)大人的角度來(lái)寫的，如果再以“媽媽”的情感變化為切入點(diǎn)，勢(shì)必拉遠(yuǎn)了文本與孩子的距離。正是從孩子的角度看孩子，才使課堂鮮活了起來(lái)。
２、語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是文本言說(shuō)的主旨，亦是課程目標(biāo)的靈魂。“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”是文本主旨，我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
３、“感悟”是一個(gè)古老有時(shí)尚的概念，但它又是語(yǔ)文教學(xué)不變的主題：
教學(xué)中我利用各種感悟手段，學(xué)生就在自讀自悟中走進(jìn)人物的心靈世界，使人物形象鮮明，特別是金吉婭的善良、同情、仁愛(ài)給人留下深刻的印象。
5、感悟、感動(dòng)、感染──《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)案例
?【設(shè)計(jì)理念】
詩(shī)意語(yǔ)文認(rèn)為，感悟教學(xué)策略是語(yǔ)文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感動(dòng)而醒悟。”感悟它具有語(yǔ)境性、自得性、多元性等。所以我們要找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，自讀自悟自得，感悟文本的情感。
【設(shè)計(jì)特色】
《給予樹》是一篇充滿“愛(ài)”的文章。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)用極少的錢幫助陌生女孩實(shí)現(xiàn)愿望，買了洋娃娃。為自己家人卻只買了棒棒糖。我們不得不為這樣一個(gè)單純、善良和可愛(ài)的小女孩感動(dòng)。
本文雖然有條主線，就是媽媽的情感變化。但我放棄了這個(gè)為切入點(diǎn)，而選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)。首先是因?yàn)樗咏鼘W(xué)生。同是孩子，同學(xué)們更喜歡她，也更容易了解她。其次因?yàn)槲闹姓嬲屛覀兏械降氖沁@個(gè)年僅八歲的女孩。文中她的一言一行無(wú)不感染著我們。從她的言和行中體會(huì)她的情感變化，她的形象會(huì)慢慢變得飽滿，從而感動(dòng)著學(xué)生，感染著學(xué)生。秉承上述理念，本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、在誦讀中感悟情感。
2、在激發(fā)想象中感動(dòng)著學(xué)生。
3、在遷移運(yùn)用中感染著學(xué)生。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
1、能有感情的朗讀課文，在讀中理解“興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以償和體貼”等詞意思。
2、在朗讀過(guò)程中體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
3、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話，在練中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)金吉婭善良、仁愛(ài)、同情和體貼的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的感情。
【預(yù)設(shè)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
(音樂(lè))《鈴兒響丁當(dāng)》：
1、先談?wù)勥^(guò)春節(jié)，體會(huì)快樂(lè)。
2、再說(shuō)一說(shuō)西方的“春節(jié)”：
(創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的氣氛，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文中的情境。)
二、感受“金吉婭”的善良
1、體會(huì)對(duì)家人的“體貼和關(guān)愛(ài)”：
⑴ 師：讀讀第三節(jié)，劃出描寫金吉婭的句子：
讀后出示句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”
說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”的意思?(演一演)
你什么時(shí)候會(huì)沉默不語(yǔ)?她心里都想了什么呢?
⑵ 師：默讀三節(jié)，從字里行間體會(huì)她的內(nèi)心世界：
① 反饋交流：(指生說(shuō))
預(yù)設(shè)一：_____怕媽媽會(huì)生氣。
預(yù)設(shè)二：_____沒(méi)有買到好的禮物而難過(guò)。
(課堂都是動(dòng)態(tài)生成的，我們要做到充分預(yù)設(shè)下的互動(dòng)生成，做到“形散而神不散”。)
② 師：如果能和哥哥姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出她的心情了。
出示句子讀：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
學(xué)生練讀。
表演讀。
師：邊想象著邊讀。
(誦讀體悟出對(duì)家人的濃厚情感，才能更體現(xiàn)后來(lái)她的行為偉大、感人之處。通過(guò)在“比較評(píng)讀”中感悟，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。)
2、體會(huì)對(duì)他人的“仁愛(ài)、同情”：
⑴ 師：金吉婭本來(lái)可以用這二十美元買___(生說(shuō))，但是她卻___(生說(shuō))到底什么原因使她這么做呢?
⑵ 讀后交流：(讀明白了什么?)
(所謂“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真?”切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈。從對(duì)家人的情感到對(duì)他人的情感，充分讓學(xué)生自悟自得，不斷地和作者碰撞出心靈的火花。)
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
① 指生說(shuō)
② 理解“什么都沒(méi)有”(一無(wú)所有、一丁點(diǎn)兒都沒(méi)有)：
閉上眼畫面想象，師述：
最想過(guò)圣誕節(jié)的就是孩子們了。這一日，他們能得到好多好的禮物，孩子們唱啊、跳啊，和親愛(ài)的爸爸、媽媽一起沉浸在幸福快樂(lè)之中。而有個(gè)小女孩，我們不知道她叫什么名字，不知道她長(zhǎng)什么樣，甚至我們不知道她幾歲，但我們知道她很孤單，孤單地一個(gè)人，什么也沒(méi)有。她沒(méi)有_____，(指生說(shuō))她沒(méi)有____(指生說(shuō))，她沒(méi)有______(指生說(shuō)。)。
你感受到什么?
3、學(xué)“她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”：
讀一讀，讀明白了什么?
理解“一直盼望”指生讀。
創(chuàng)設(shè)情境：(背景音樂(lè))師描述：
多希望有個(gè)洋娃娃，像親人一樣陪在身邊。白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候，她想_____(生說(shuō));晚上，面對(duì)黑漆漆的屋子，她想_____(生說(shuō));甚至連做夢(mèng)呀，她都_____(生說(shuō))。
(語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面;還可以通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。“什么都沒(méi)有”、“一直盼望”兩個(gè)詞，干癟空洞。要賦予它活的具像，就必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象中去感悟。在想象的畫面里，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地被感到。)
4、師：看到這樣的小女孩，小金吉婭們，你們?cè)谙胧裁茨?
師：給她買了洋娃娃，就不能給哥哥姐姐買好的禮物了啊?
5、寫一寫：
師：金吉婭把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)，在卡片上你想對(duì)小女孩說(shuō)些什么呢?
寫一寫(出示寫話要求)：
(運(yùn)用有時(shí)是最好的感悟。所謂“看花容易繡花難，事非親歷不知難。”只有在語(yǔ)言的遷移運(yùn)用中，你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義、表情達(dá)意之魅力。“是你，你在想什么”“你想對(duì)她說(shuō)些什么”，既是一種情感的遷移，更是對(duì)文本的加工運(yùn)用。)
三、小結(jié)升華
1、師：在金吉婭的幫助下，那小女孩終于露出“如愿以償”的微笑(理解“如愿以償”)那微笑肯定特別_____(生說(shuō))特別_____(生說(shuō))特別_____(生說(shuō))，如果你是她的家人，你的心情怎么樣?
出示句子：
我_____極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
指生說(shuō)并讀一讀句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、師：在圣誕之夜，我們收到了金吉婭最好最珍貴的禮物，那就是她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。我們帶著這份禮物來(lái)看看身邊的事。你能說(shuō)一說(shuō)身邊的“金吉婭”嗎?
(移情體驗(yàn)就是學(xué)生在情緒、情感及理智上的移位，從而在態(tài)度、情感上引起一致反應(yīng)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將文中的“金吉婭”延伸到生活中，用生活中的“金吉婭”感動(dòng)并感染著學(xué)生，情感得到升華。)
3、小結(jié)。
【教學(xué)反思】
教學(xué)中，我運(yùn)用了“比較評(píng)讀”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己體察”中感悟、“遷移運(yùn)用”中感悟、“移情體驗(yàn)”中感悟和“誦讀體悟中感悟等策略，讓學(xué)生充分地自讀自悟，使“金吉婭”走進(jìn)學(xué)生心里，感動(dòng)著學(xué)生，感染著學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生感受著金吉婭，走進(jìn)金吉婭，進(jìn)行著心與心的交流。交流中進(jìn)行著語(yǔ)言文字的運(yùn)用，感受語(yǔ)言文字的奧妙，從中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。整節(jié)課，學(xué)生的生命創(chuàng)造和靈性得到了釋放。這節(jié)課也讓我體悟到：
1、課堂因細(xì)膩而深遠(yuǎn)：
研究細(xì)節(jié)是我們一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向?！督o予樹》是以一個(gè)大人的角度來(lái)寫的，如果再以“媽媽”的情感變化為切入點(diǎn)，勢(shì)必拉遠(yuǎn)了文本與孩子的距離。正是從孩子的角度看孩子，才使課堂鮮活了起來(lái)。
2、語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是文本言說(shuō)的主旨，亦是課程目標(biāo)的靈魂。“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”是文本主旨，我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
3、“感悟”是一個(gè)古老有時(shí)尚的概念，但它又是語(yǔ)文教學(xué)不變的主題：
教學(xué)中我利用各種感悟手段，學(xué)生就在自讀自悟中走進(jìn)人物的心靈世界，使人物形象鮮明，特別是金吉婭的善良、同情、仁愛(ài)給人留下深刻的印象。
6、感悟、感動(dòng)、感染──《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)案例
?【設(shè)計(jì)理念】
詩(shī)意語(yǔ)文認(rèn)為，感悟教學(xué)策略是語(yǔ)文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感動(dòng)而醒悟。”感悟它具有語(yǔ)境性、自得性、多元性等。所以我們要找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，自讀自悟自得，感悟文本的情感。
【設(shè)計(jì)特色】
《給予樹》是一篇充滿“愛(ài)”的文章。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)用極少的錢幫助陌生女孩實(shí)現(xiàn)愿望，買了洋娃娃。為自己家人卻只買了棒棒糖。我們不得不為這樣一個(gè)單純、善良和可愛(ài)的小女孩感動(dòng)。
本文雖然有條主線，就是媽媽的情感變化。但我放棄了這個(gè)為切入點(diǎn)，而選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)。首先是因?yàn)樗咏鼘W(xué)生。同是孩子，同學(xué)們更喜歡她，也更容易了解她。其次因?yàn)槲闹姓嬲屛覀兏械降氖沁@個(gè)年僅八歲的女孩。文中她的一言一行無(wú)不感染著我們。從她的言和行中體會(huì)她的情感變化，她的形象會(huì)慢慢變得飽滿，從而感動(dòng)著學(xué)生，感染著學(xué)生。秉承上述理念，本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、在誦讀中感悟情感。
2、在激發(fā)想象中感動(dòng)著學(xué)生。
3、在遷移運(yùn)用中感染著學(xué)生。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
1、能有感情的朗讀課文，在讀中理解“興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以償和體貼”等詞意思。
2、在朗讀過(guò)程中體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
3、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話，在練中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)金吉婭善良、仁愛(ài)、同情和體貼的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的感情。
【預(yù)設(shè)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
(音樂(lè))《鈴兒響丁當(dāng)》：
1、先談?wù)勥^(guò)春節(jié)，體會(huì)快樂(lè)。
2、再說(shuō)一說(shuō)西方的“春節(jié)”：
(創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的氣氛，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文中的情境。)
二、感受“金吉婭”的善良
1、體會(huì)對(duì)家人的“體貼和關(guān)愛(ài)”：
⑴ 師：讀讀第三節(jié)，劃出描寫金吉婭的句子：
讀后出示句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”
說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”的意思?(演一演)
你什么時(shí)候會(huì)沉默不語(yǔ)?她心里都想了什么呢?
⑵ 師：默讀三節(jié)，從字里行間體會(huì)她的內(nèi)心世界：
① 反饋交流：(指生說(shuō))
預(yù)設(shè)一：_____怕媽媽會(huì)生氣。
預(yù)設(shè)二：_____沒(méi)有買到好的禮物而難過(guò)。
(課堂都是動(dòng)態(tài)生成的，我們要做到充分預(yù)設(shè)下的互動(dòng)生成，做到“形散而神不散”。)
② 師：如果能和哥哥姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出她的心情了。
出示句子讀：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
學(xué)生練讀。
表演讀。
師：邊想象著邊讀。
(誦讀體悟出對(duì)家人的濃厚情感，才能更體現(xiàn)后來(lái)她的行為偉大、感人之處。通過(guò)在“比較評(píng)讀”中感悟，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。)
2、體會(huì)對(duì)他人的“仁愛(ài)、同情”：
⑴ 師：金吉婭本來(lái)可以用這二十美元買___(生說(shuō))，但是她卻___(生說(shuō))到底什么原因使她這么做呢?
⑵ 讀后交流：(讀明白了什么?)
(所謂“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真?”切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈。從對(duì)家人的情感到對(duì)他人的情感，充分讓學(xué)生自悟自得，不斷地和作者碰撞出心靈的火花。)
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
① 指生說(shuō)
② 理解“什么都沒(méi)有”(一無(wú)所有、一丁點(diǎn)兒都沒(méi)有)：
閉上眼畫面想象，師述：
最想過(guò)圣誕節(jié)的就是孩子們了。這一日，他們能得到好多好的禮物，孩子們唱啊、跳啊，和親愛(ài)的爸爸、媽媽一起沉浸在幸福快樂(lè)之中。而有個(gè)小女孩，我們不知道她叫什么名字，不知道她長(zhǎng)什么樣，甚至我們不知道她幾歲，但我們知道她很孤單，孤單地一個(gè)人，什么也沒(méi)有。她沒(méi)有_____，(指生說(shuō))她沒(méi)有____(指生說(shuō))，她沒(méi)有______(指生說(shuō)。)。
你感受到什么?
3、學(xué)“她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”：
讀一讀，讀明白了什么?
理解“一直盼望”指生讀。
創(chuàng)設(shè)情境：(背景音樂(lè))師描述：
多希望有個(gè)洋娃娃，像親人一樣陪在身邊。白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候，她想_____(生說(shuō));晚上，面對(duì)黑漆漆的屋子，她想_____(生說(shuō));甚至連做夢(mèng)呀，她都_____(生說(shuō))。
(語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面;還可以通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。“什么都沒(méi)有”、“一直盼望”兩個(gè)詞，干癟空洞。要賦予它活的具像，就必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象中去感悟。在想象的畫面里，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地被感到。)
4、師：看到這樣的小女孩，小金吉婭們，你們?cè)谙胧裁茨?
師：給她買了洋娃娃，就不能給哥哥姐姐買好的禮物了啊?
5、寫一寫：
師：金吉婭把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)，在卡片上你想對(duì)小女孩說(shuō)些什么呢?
寫一寫(出示寫話要求)：
(運(yùn)用有時(shí)是最好的感悟。所謂“看花容易繡花難，事非親歷不知難。”只有在語(yǔ)言的遷移運(yùn)用中，你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義、表情達(dá)意之魅力。“是你，你在想什么”“你想對(duì)她說(shuō)些什么”，既是一種情感的遷移，更是對(duì)文本的加工運(yùn)用。)
三、小結(jié)升華
1、師：在金吉婭的幫助下，那小女孩終于露出“如愿以償”的微笑(理解“如愿以償”)那微笑肯定特別_____(生說(shuō))特別_____(生說(shuō))特別_____(生說(shuō))，如果你是她的家人，你的心情怎么樣?
出示句子：
我_____極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
指生說(shuō)并讀一讀句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、師：在圣誕之夜，我們收到了金吉婭最好最珍貴的禮物，那就是她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。我們帶著這份禮物來(lái)看看身邊的事。你能說(shuō)一說(shuō)身邊的“金吉婭”嗎?
(移情體驗(yàn)就是學(xué)生在情緒、情感及理智上的移位，從而在態(tài)度、情感上引起一致反應(yīng)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將文中的“金吉婭”延伸到生活中，用生活中的“金吉婭”感動(dòng)并感染著學(xué)生，情感得到升華。)
3、小結(jié)。
【教學(xué)反思】
教學(xué)中，我運(yùn)用了“比較評(píng)讀”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己體察”中感悟、“遷移運(yùn)用”中感悟、“移情體驗(yàn)”中感悟和“誦讀體悟中感悟等策略，讓學(xué)生充分地自讀自悟，使“金吉婭”走進(jìn)學(xué)生心里，感動(dòng)著學(xué)生，感染著學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生感受著金吉婭，走進(jìn)金吉婭，進(jìn)行著心與心的交流。交流中進(jìn)行著語(yǔ)言文字的運(yùn)用，感受語(yǔ)言文字的奧妙，從中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。整節(jié)課，學(xué)生的生命創(chuàng)造和靈性得到了釋放。這節(jié)課也讓我體悟到：
1、課堂因細(xì)膩而深遠(yuǎn)：
研究細(xì)節(jié)是我們一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向?！督o予樹》是以一個(gè)大人的角度來(lái)寫的，如果再以“媽媽”的情感變化為切入點(diǎn)，勢(shì)必拉遠(yuǎn)了文本與孩子的距離。正是從孩子的角度看孩子，才使課堂鮮活了起來(lái)。
2、語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是文本言說(shuō)的主旨，亦是課程目標(biāo)的靈魂。“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”是文本主旨，我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
3、“感悟”是一個(gè)古老有時(shí)尚的概念，但它又是語(yǔ)文教學(xué)不變的主題：
教學(xué)中我利用各種感悟手段，學(xué)生就在自讀自悟中走進(jìn)人物的心靈世界，使人物形象鮮明，特別是金吉婭的善良、同情、仁愛(ài)給人留下深刻的印象。
7、《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思
【引言】
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教師要在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。而掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀，情感的激發(fā)、熏陶也靠讀。
【背景】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是個(gè)性化行為”，它揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，文本中給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想象去補(bǔ)充，補(bǔ)充的過(guò)程就是發(fā)掘意義的過(guò)程，是以自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過(guò)程。
【問(wèn)題】
教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間盡量還給他們，盡可能的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)文本、感悟文本，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀中，在“空白處”品悟語(yǔ)言的魅力。
【解決途徑】
一、整體感知，帶入情境
指名讀全文。
回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文給你最深的感受是什么?
二、交待學(xué)習(xí)目標(biāo)
這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來(lái)去匆匆的。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、小組里讀讀說(shuō)說(shuō)上節(jié)課畫下的含義深刻的句子和自己喜歡的句子，感悟作者怎樣具體描寫日子的來(lái)去匆匆的?？梢灾攸c(diǎn)讀讀那些自己喜歡的句子。
2、生分組活動(dòng)，在小組內(nèi)讀句子并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
3、學(xué)生分別匯報(bào)：
第二自然段(過(guò)去的日子)：
出示“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
感悟到作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫具體了。從“溜”字感悟到過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，體會(huì)作者有一種惋惜﹑無(wú)限感慨之情。
⑴ 指導(dǎo)帶著感情讀好這些句子。(教師范讀，學(xué)生評(píng)讀)
⑵ 喜歡就記下這些句子，積累背誦。
第三自然段(現(xiàn)在的日子)：
⑴ 出示句子：“太陽(yáng)他有腳啊，……我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”
(感悟到作者用了擬人，把日子過(guò)得快寫出來(lái)了)
⑵ 出示句子：“于是，洗手的時(shí)候，……從我腳邊飛去了。”
① 兩名學(xué)生分別對(duì)讀這段話。
(感悟到：作者用了排比句，寫出日子一天與我相伴，很快地從身邊過(guò)去了。通過(guò)“跨﹑飛”體會(huì)到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。)
② 指導(dǎo)學(xué)生讀好這段話，同桌分讀，男女生分讀。
③ 將這一段話積累下來(lái)。
④ 仿寫練習(xí)：用上“……的時(shí)候;……的時(shí)候;……的時(shí)候……”寫一段話。
⑶ 出示句子：“但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。”
(學(xué)生從“閃”字可以讀出時(shí)間流逝得很快，一眨眼的功夫。)
⑷ 指導(dǎo)讀好這些句子。
第四段(未來(lái)的日子)：
⑴ 出示句子：“過(guò)去的日子如輕煙，……我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢?”
(感悟到：作者用了比喻的寫法，說(shuō)明日子就這樣去得無(wú)痕，輕而易舉地過(guò)去)。
⑵ 句子：“我赤裸裸來(lái)到這世界，……為什么偏要白白走這一遭啊?”
(感悟到作者用上了反問(wèn)句，表明自己不能虛度人生，對(duì)未來(lái)的一種追求﹑向往和思索。)
⑶ 讀好這幾段話。
第五自然段：
⑴ 齊讀這一段話：
此時(shí)朱自清先生得到答案了嗎?你從中得到答案了嗎?
⑵ 交流收集的珍惜時(shí)間的格言﹑警句。
⑶ 出示老師收集的格言﹑警句。大家自由讀，分別指名讀。
五、課末談話
讀了這篇文章你想到了些什么?喜歡這篇散文嗎?
【教學(xué)反思】
一、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本
將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以評(píng)代講
在教學(xué)中重視語(yǔ)言的積累和感悟讓學(xué)生自己去研讀，在讀的實(shí)踐中感知理解，抓住重點(diǎn)詞來(lái)品味、體會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為此，課堂上充分借助評(píng)價(jià)手段使學(xué)生在自主、自悟、自得中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如：教師范讀后學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的怎么樣;指名讀句子后學(xué)生間互相評(píng)價(jià)“他剛才讀的怎么樣”，“我認(rèn)為該這樣讀，我會(huì)比他讀得還好，我想給大家讀讀。”等這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言的感悟和自己情感的體驗(yàn)都是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)也促進(jìn)了師生、生生間的互動(dòng)。
三、重視課上讀寫的結(jié)合，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高
心理學(xué)研究表明：閱讀是內(nèi)化的吸收，寫作是外化的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到高潮時(shí)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學(xué)寫，使學(xué)生樂(lè)寫、易寫，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練水乳交融，發(fā)揮更大的整體效益。
8、《雨點(diǎn)兒》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思
【教材說(shuō)明】
本課是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。
認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
【教育目標(biāo)】
〖知識(shí)與能力〗
１、會(huì)寫“半、巴”二個(gè)生字。
２、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物的生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。
３、形成初步合作、探究的意識(shí)和能力。
〖過(guò)程和方法〗
１、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。
２、朗讀發(fā)言時(shí)儀表大方，聲音響亮，表達(dá)時(shí)語(yǔ)言清晰流暢。
３、學(xué)會(huì)圈圈畫畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
〖情感態(tài)度價(jià)值觀〗
１、在讀中感受閱讀的樂(lè)趣，在表達(dá)與傾聽中學(xué)會(huì)尊重別人、欣賞別人、完善自己。
２、感受雨點(diǎn)兒的可愛(ài)，感悟雨點(diǎn)兒給人類、給世界帶來(lái)了美麗。
３、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂(lè)趣，在交際中學(xué)會(huì)尊重他人，形成好的人際關(guān)系。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、引入新課
噓、你聽！閉上眼睛仔細(xì)聽，聽到什么了？（錄音機(jī)播放歌曲“小雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點(diǎn)兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺(jué)到什么了？
（此環(huán)節(jié)意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。）
你喜歡這些雨點(diǎn)兒?jiǎn)?？快和它打個(gè)招呼？（板書課題：雨點(diǎn)兒）
真能干，雨點(diǎn)兒的名字是很難讀的你們都讀對(duì)了。我們?cè)僖黄饋?lái)招呼他一下。（齊讀）
這堂課我們繼續(xù)和雨點(diǎn)兒做朋友，好嗎？
二、學(xué)習(xí)第一段，練習(xí)朗讀
１、可愛(ài)的雨點(diǎn)兒我真喜歡，我來(lái)畫一畫，你們幫我數(shù)一數(shù)好嗎？（師簡(jiǎn)筆畫一朵云，然后畫上大小雨點(diǎn)，學(xué)生數(shù)。教師接著用點(diǎn)代替雨點(diǎn)，在黑板上點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)）
雨點(diǎn)兒多得數(shù)都（生齊說(shuō)數(shù)不清）
（以學(xué)生的親身體驗(yàn)代替教師枯燥的講解，學(xué)生理解更深刻。）
２、你知道還有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎？出示句式：數(shù)不清的。
３、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來(lái)的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來(lái)的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說(shuō)一句話。（什么時(shí)候，什么從什么地方飄落下來(lái)）
４、朗讀。數(shù)不清的雨點(diǎn)兒輕輕地、慢慢地飄落下來(lái)，你能加上動(dòng)作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）
三、朗讀對(duì)話，引導(dǎo)質(zhì)疑
１、數(shù)不清的大大小小的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)，半空中，小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)在說(shuō)悄悄話呢。
請(qǐng)小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說(shuō)的話，并練一練該怎么讀。（引導(dǎo)學(xué)生明確哪句是大雨點(diǎn)說(shuō)的話，哪句是小雨點(diǎn)說(shuō)的話。）
２、對(duì)話練習(xí)：
⑴ 下面我們來(lái)讀一讀，我是大雨點(diǎn)，你們來(lái)做小雨點(diǎn)兒好嗎？（師生對(duì)話）讀得真好聽，把問(wèn)號(hào)都讀出來(lái)了。大雨點(diǎn)還想聽一聽，哪顆小雨點(diǎn)兒?jiǎn)柕米詈寐?，最可?ài)？（生讀）
我聽明白了，你們是在問(wèn)我（ ）（生說(shuō)：你要到那里去？）
我們來(lái)?yè)Q一換好嗎？（再師生對(duì)話）
⑵ 帶頭飾分角色對(duì)話。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一當(dāng)大雨點(diǎn)，來(lái)問(wèn)一問(wèn)小雨點(diǎn)呢？
４、你聽了大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的話之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他們嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑──自答出雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系）
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上敢讀敢說(shuō)，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長(zhǎng)。）
四、自主合作學(xué)習(xí)，探究雨點(diǎn)兒落下后的變化
１、朗讀 說(shuō)著說(shuō)著，小雨點(diǎn)兒就和別的雨點(diǎn)們一起飄落到有花有草的地方，大雨點(diǎn)也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方了。我們來(lái)看看，是不是和小朋友們剛才說(shuō)的一樣呢？我們來(lái)讀一讀第５自然段。
２、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來(lái)那一定很棒，想試一試嗎？
好，老師已經(jīng)給你們每組準(zhǔn)備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點(diǎn)兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點(diǎn)一樣讓沒(méi)有花沒(méi)有草的地方長(zhǎng)出紅的花，綠的草的就畫大雨點(diǎn)去的地方。
合作畫畫。
３、小組代表展示 說(shuō)一說(shuō)：我們是（ ），我們?nèi)ミ^(guò)的地方（ ）。
４、雨點(diǎn)兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）
你能帶上高興的語(yǔ)氣再把這段話讀一讀嗎？
（新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂不再是簡(jiǎn)單的朗讀，與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生在想象中說(shuō)一說(shuō)，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
五、拓展
１、如果你就是那些花啊，草啊，現(xiàn)在你最想說(shuō)什么？
雨點(diǎn)兒又會(huì)說(shuō)些什么呢？（小對(duì)話練習(xí)）
２、要是你也是一滴雨點(diǎn)兒，你想去哪里？
（在拓展中、在對(duì)話中教師作了無(wú)聲的教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言是因?yàn)榍楦械膬?nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語(yǔ)言，是語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。我們說(shuō)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。）
六、練習(xí)寫字
１、指導(dǎo)讀帖。
２、示范指點(diǎn)。
３、按筆順臨寫。
【課后反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)創(chuàng)高及情境，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行二度制作。
在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：
１、在理解“數(shù)不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來(lái)，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)時(shí)，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來(lái)“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)，很容易地就理解了詞語(yǔ)。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來(lái)了。
２、俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。” 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”
在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
３、設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，我問(wèn)：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會(huì)做什么？”，在品讀課文時(shí)，我又問(wèn)：“如果你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”一連串開放性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到如果自己是雨點(diǎn)兒時(shí)，有的說(shuō)“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說(shuō)“我要到北方去，因?yàn)闀险f(shuō)北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……
誰(shuí)說(shuō)一年級(jí)的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動(dòng)。
9、《雨點(diǎn)兒》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思
【教材說(shuō)明】
本課是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。
認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
【教育目標(biāo)】
〖知識(shí)與能力〗
1、會(huì)寫“半、巴”二個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物的生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。
3、形成初步合作、探究的意識(shí)和能力。
〖過(guò)程和方法〗
1、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。
2、朗讀發(fā)言時(shí)儀表大方，聲音響亮，表達(dá)時(shí)語(yǔ)言清晰流暢。
3、學(xué)會(huì)圈圈畫畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
〖情感態(tài)度價(jià)值觀〗
1、在讀中感受閱讀的樂(lè)趣，在表達(dá)與傾聽中學(xué)會(huì)尊重別人、欣賞別人、完善自己。
2、感受雨點(diǎn)兒的可愛(ài)，感悟雨點(diǎn)兒給人類、給世界帶來(lái)了美麗。
3、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂(lè)趣，在交際中學(xué)會(huì)尊重他人，形成好的人際關(guān)系。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、引入新課
噓、你聽!閉上眼睛仔細(xì)聽，聽到什么了?(錄音機(jī)播放歌曲“小雨沙沙”)
呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點(diǎn)兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺(jué)到什么了?
(此環(huán)節(jié)意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。)
你喜歡這些雨點(diǎn)兒?jiǎn)?快和它打個(gè)招呼?(板書課題：雨點(diǎn)兒)
真能干，雨點(diǎn)兒的名字是很難讀的你們都讀對(duì)了。我們?cè)僖黄饋?lái)招呼他一下。(齊讀)
這堂課我們繼續(xù)和雨點(diǎn)兒做朋友，好嗎?
二、學(xué)習(xí)第一段，練習(xí)朗讀
1、可愛(ài)的雨點(diǎn)兒我真喜歡，我來(lái)畫一畫，你們幫我數(shù)一數(shù)好嗎?(師簡(jiǎn)筆畫一朵云，然后畫上大小雨點(diǎn)，學(xué)生數(shù)。教師接著用點(diǎn)代替雨點(diǎn)，在黑板上點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái))
雨點(diǎn)兒多得數(shù)都(生齊說(shuō)數(shù)不清)
(以學(xué)生的親身體驗(yàn)代替教師枯燥的講解，學(xué)生理解更深刻。)
2、你知道還有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎?出示句式：數(shù)不清的。
3、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來(lái)的嗎?(雪花、樹葉、花瓣等)它們是怎樣飄落下來(lái)的呢?(慢慢地、輕輕地)用飄落說(shuō)一句話。(什么時(shí)候，什么從什么地方飄落下來(lái))
4、朗讀。數(shù)不清的雨點(diǎn)兒輕輕地、慢慢地飄落下來(lái)，你能加上動(dòng)作把這句話讀一讀嗎?(自讀──齊讀)
三、朗讀對(duì)話，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、數(shù)不清的大大小小的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)，半空中，小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)在說(shuō)悄悄話呢。
請(qǐng)小朋友讀讀課文第2、3、4自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說(shuō)的話，并練一練該怎么讀。(引導(dǎo)學(xué)生明確哪句是大雨點(diǎn)說(shuō)的話，哪句是小雨點(diǎn)說(shuō)的話。)
2、對(duì)話練習(xí)：
⑴ 下面我們來(lái)讀一讀，我是大雨點(diǎn)，你們來(lái)做小雨點(diǎn)兒好嗎?(師生對(duì)話)讀得真好聽，把問(wèn)號(hào)都讀出來(lái)了。大雨點(diǎn)還想聽一聽，哪顆小雨點(diǎn)兒?jiǎn)柕米詈寐?，最可?ài)?(生讀)
我聽明白了，你們是在問(wèn)我( )(生說(shuō)：你要到那里去?)
我們來(lái)?yè)Q一換好嗎?(再師生對(duì)話)
⑵ 帶頭飾分角色對(duì)話。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一當(dāng)大雨點(diǎn)，來(lái)問(wèn)一問(wèn)小雨點(diǎn)呢?
4、你聽了大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的話之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他們嗎?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑──自答出雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系)
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上敢讀敢說(shuō)，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長(zhǎng)。)
四、自主合作學(xué)習(xí)，探究雨點(diǎn)兒落下后的變化
1、朗讀 說(shuō)著說(shuō)著，小雨點(diǎn)兒就和別的雨點(diǎn)們一起飄落到有花有草的地方，大雨點(diǎn)也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方了。我們來(lái)看看，是不是和小朋友們剛才說(shuō)的一樣呢?我們來(lái)讀一讀第5自然段。
2、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來(lái)那一定很棒，想試一試嗎?
好，老師已經(jīng)給你們每組準(zhǔn)備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點(diǎn)兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點(diǎn)一樣讓沒(méi)有花沒(méi)有草的地方長(zhǎng)出紅的花，綠的草的就畫大雨點(diǎn)去的地方。
合作畫畫。
3、小組代表展示 說(shuō)一說(shuō)：我們是( )，我們?nèi)ミ^(guò)的地方( )。
4、雨點(diǎn)兒看到這些變化，心情怎么樣?(高興)
你能帶上高興的語(yǔ)氣再把這段話讀一讀嗎?
(新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂不再是簡(jiǎn)單的朗讀，與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生在想象中說(shuō)一說(shuō)，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)
五、拓展
1、如果你就是那些花啊，草啊，現(xiàn)在你最想說(shuō)什么?
雨點(diǎn)兒又會(huì)說(shuō)些什么呢?(小對(duì)話練習(xí))
2、要是你也是一滴雨點(diǎn)兒，你想去哪里?
(在拓展中、在對(duì)話中教師作了無(wú)聲的教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言是因?yàn)榍楦械膬?nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語(yǔ)言，是語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。我們說(shuō)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。)
六、練習(xí)寫字
1、指導(dǎo)讀帖。
2、示范指點(diǎn)。
3、按筆順臨寫。
【課后反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)創(chuàng)高及情境，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行二度制作。
在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：
1、在理解“數(shù)不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來(lái)，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)時(shí)，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來(lái)“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)，很容易地就理解了詞語(yǔ)。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來(lái)了。
2、俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。” 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”
在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
3、設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，我問(wèn)：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會(huì)做什么?”，在品讀課文時(shí)，我又問(wèn)：“如果你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么?”一連串開放性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到如果自己是雨點(diǎn)兒時(shí)，有的說(shuō)“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”;有的說(shuō)“我要到北方去，因?yàn)闀险f(shuō)北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”;有的說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……
誰(shuí)說(shuō)一年級(jí)的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動(dòng)。
10、《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思與點(diǎn)評(píng)
【情景說(shuō)明】
一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來(lái)沒(méi)有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一年級(jí)下學(xué)期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。
課文的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“棉、照”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“媽、奶”等６個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。教學(xué)的第一課時(shí)完成識(shí)字；把課文讀正確；并學(xué)會(huì)寫“午、合、放、收”這四個(gè)字。
下面具體展示第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【設(shè)計(jì)思路】
抓住文章中的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
體會(huì)重點(diǎn)詞的含義，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、結(jié)合具體詞句理解課文內(nèi)容。
２、流利、有感情地朗讀課文。
３、有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
用小黑板寫好課文中人物的語(yǔ)言以及難讀的長(zhǎng)句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)生字
１、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把生字的字音讀準(zhǔn)。
把生字放在課文中，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字。
２、以開火車的形式抽卡片認(rèn)讀生字，注意正音。
二、理解課文，朗讀感悟
１、學(xué)習(xí)１～４自然段：
⑴ 指名讀１～４自然段：
其他同學(xué)看書中的插圖。
⑵ 小黑板出示媽媽和小峰的對(duì)話：
指名一位同學(xué)上臺(tái)用“ ”劃出媽媽的話，用“～～”劃出小峰的話。其他同學(xué)在書中劃。
對(duì)話如下：
小峰問(wèn)媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”
“棉被曬過(guò)了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”媽媽說(shuō)。
“為什么呢？”小峰又問(wèn)。
媽媽說(shuō)：“棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說(shuō)暖和不暖和？”
⑶ 評(píng)議劃得是否正確，并告訴學(xué)生人說(shuō)的話是在兩個(gè)引號(hào)之間的部分，教師簡(jiǎn)介引號(hào)的作用。
⑷ 同學(xué)們?cè)诩依飭?wèn)爸爸媽媽問(wèn)題時(shí)是用什么語(yǔ)氣呀？
（好奇、疑問(wèn)）
爸爸媽媽又是用什么樣的語(yǔ)氣回答你們呢？
（耐心、親切）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀媽媽和小峰的對(duì)話：
想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀。
⑸ 指名學(xué)生和老師一起讀媽媽與小峰的對(duì)話：
大家評(píng)議。
⑹ 同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對(duì)話。
⑺ 我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在讀媽媽的話時(shí)，把“更”字讀得很重，你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢？
（棉被本來(lái)就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）
⑻ 你們從“更”字體會(huì)出媽媽是個(gè)怎樣的人？
（細(xì)心、體貼）
在具體的品詞品句中讓學(xué)生感悟到人物的品質(zhì)。
２、學(xué)習(xí)第５自然段：
⑴ 媽媽把棉被曬過(guò)了，奶奶午覺(jué)時(shí)有什么感覺(jué)呢？
指名讀第５自然段。
⑵ 請(qǐng)同學(xué)們用“＝＝”標(biāo)出奶奶說(shuō)的話。
（“這被子真暖和。”）。
⑶ 奶奶躺進(jìn)被窩時(shí)有什么感覺(jué)呢？你們能用書上的一個(gè)詞來(lái)回答嗎？
（舒服）
⑷ “舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？
大家在座位上表演一下。
讓學(xué)生用表演的形式感覺(jué)一下奶奶舒服的感受，學(xué)生體會(huì)會(huì)更加真切。
⑸ 讓學(xué)生帶著“舒服”地感覺(jué)讀奶奶的話。
３、學(xué)習(xí)６～８自然段：
⑴ 奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
指名讀６自然段。
⑵ 小黑板出示第６自然段，學(xué)生回答。
（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。）
⑶ 小峰想的話后面的六點(diǎn)是什么？
（省略號(hào)）
⑷ 老師解釋這兒的省略號(hào)：
（這兒的省略號(hào)是把小峰還想到的給省略了。）
⑸ 你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會(huì)幫奶奶曬棉被呢？
（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉鞋里，那穿上后也會(huì)更加暖和。）
讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。
⑹ 小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？
（輕輕地）
⑺ 為什么要“輕輕地”呢？
（生怕把奶奶吵醒了）
⑻ 你覺(jué)得小峰是個(gè)怎樣的孩子？
（關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩，非常細(xì)心）
⑼ 你們有沒(méi)有像小峰這樣，關(guān)心體貼長(zhǎng)輩？
聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛(ài)老敬老的美好心靈。
⑽ 奶奶醒了后，說(shuō)了些什么呢？
指名讀奶奶的話。
（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）
⑾ 你們猜猜看，奶奶當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？
（驚喜，是誰(shuí)幫我曬了棉鞋呢？）
⑿ 假如你是小峰，你聽了奶奶的話后，會(huì)是怎樣的心情？
（開心、愉快）
⒀ 請(qǐng)你們帶著開心、愉快的心情讀第８自然段。
４、總結(jié)全文：
⑴ 假如小峰現(xiàn)在就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
通過(guò)假設(shè)的情景，使學(xué)生對(duì)小峰的贊賞之情得到充分體現(xiàn)，并指導(dǎo)自己的行為。
⑵ 四人小組分角色朗讀。
⑶ 指名分角色朗讀。
三、指導(dǎo)寫字
１、觀察“媽”、“奶”，找到相同之處。
２、說(shuō)說(shuō)寫女字旁和“女”字有什么不同之處。
３、老師范寫“媽”、“奶”。
４、學(xué)生臨摹。
【教學(xué)反思】
《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的識(shí)字環(huán)節(jié)，只是在開課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過(guò)“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來(lái)體會(huì)小峰關(guān)心體貼長(zhǎng)輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。
【專家點(diǎn)評(píng)】
葉筍老師這節(jié)課緊扣了小峰關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩的這條主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚(yáng)小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學(xué)生展開想象，小峰會(huì)想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。
老師注意抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學(xué)生體會(huì)奶奶躺進(jìn)被窩里，感覺(jué)是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學(xué)生體會(huì)到了，讀才能讀出美好的感覺(jué)。
老師在教學(xué)中還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話，一問(wèn)一答，讀出語(yǔ)氣。奶奶奇怪地問(wèn)：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語(yǔ)氣的變化，讀出了情感。
11、讓孩子享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)──《四季》第二課時(shí)教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌，知道了一年有四個(gè)季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )?！蠢ㄌ?hào)中答案由學(xué)生說(shuō)出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒(méi)那么容易，要先來(lái)闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)
評(píng)：學(xué)生都有好勝的心理，以過(guò)關(guān)的游戲形式來(lái)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們?cè)谡n文里認(rèn)識(shí)了好多的生娃娃，誰(shuí)能把這些生字娃娃的名字全叫對(duì)，我就帶他去。〈指名讀?！?/p>
師：你們能全讀對(duì)嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文：〈課件出示四節(jié)詩(shī)〉
1、 師：誰(shuí)能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個(gè)字音都讀對(duì)了。 (讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，主要針對(duì)字音方面。并請(qǐng)讀錯(cuò)字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學(xué)經(jīng)過(guò)努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來(lái)你們馬上接上來(lái)，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對(duì)小鳥)說(shuō)：(“我是春天。”)
荷葉(圓圓)，他(對(duì)青蛙)說(shuō)：(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說(shuō)：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說(shuō)：(“我就是冬天。”)
(括號(hào)中的話由學(xué)生讀)
師：讀了這四節(jié)詩(shī)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)? (點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個(gè)字一樣的。
生2：都有他對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié)：這四節(jié)詩(shī)都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說(shuō)：“我是(什么)。”
評(píng)：通過(guò)師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩(shī)這間的共同點(diǎn)，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過(guò)程。通過(guò)背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語(yǔ)言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的基本框架為后面創(chuàng)編詩(shī)歌作好鋪墊。通過(guò)背誦詩(shī)歌，規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文：
師：課文你們會(huì)背了，老師總覺(jué)得你們讀書的聲音少了點(diǎn)什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對(duì)呀，你們讀書時(shí)少了點(diǎn)表情，少了點(diǎn)動(dòng)作，少了點(diǎn)用心讀書的味道。所以就沒(méi)那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動(dòng)作。看誰(shuí)能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備，可以一個(gè)人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰(shuí)來(lái)表演讀春天的詩(shī)? 〈生上臺(tái)表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說(shuō)好聽還不行，要說(shuō)出哪里好聽。
生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒(méi)有動(dòng)作。
師：你能給他加上動(dòng)作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀一讀。
評(píng)：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰(shuí)來(lái)表演讀夏天的詩(shī)?〈指名上臺(tái)讀〉
師：誰(shuí)來(lái)給他打打分?jǐn)?shù)。
生：他沒(méi)有動(dòng)作也沒(méi)有表情，打8分。
師：誰(shuí)能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評(píng)：這種給朗讀者打分的朗讀評(píng)價(jià)方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀讀秋天的詩(shī)。 (指名讀)
師：你有什么問(wèn)題嗎?
生：他沒(méi)有把“鞠著躬”表演出來(lái)。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問(wèn)這根谷穗的嗎?〈師指著臺(tái)上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長(zhǎng)出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來(lái)是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來(lái)齊讀這一節(jié)。
評(píng)：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對(duì)話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分自我展示，自我評(píng)價(jià)，自我完善。
4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來(lái)和我們做朋友了，誰(shuí)來(lái)讀讀冬天的詩(shī)? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因?yàn)樗x得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰(shuí)最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來(lái)讀讀嗎?〈該生不肯上來(lái)〉
師：看來(lái)他有點(diǎn)難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來(lái)讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評(píng)：教師以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒(méi)失去“首席”的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說(shuō)說(shuō)嗎?
生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動(dòng)作也做出來(lái)了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評(píng)教師的范讀也很重要，具有很強(qiáng)的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩(shī)
1、師：剛才你們過(guò)了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯(cuò)，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?，帶上你的照相機(jī)，帶上你的錄音機(jī)，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂(lè)，師結(jié)合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來(lái)參加這春天的聚會(huì)，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂(lè)多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽(yáng)為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過(guò)去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)，告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到!
秋天過(guò)去，冬天來(lái)了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時(shí)愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說(shuō)的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過(guò)冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說(shuō)得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。
評(píng)：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂(lè)的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩(shī)人，來(lái)寫寫這四季的景色，你們覺(jué)得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會(huì)兒我寫不出來(lái)的時(shí)候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(duì)(燕子)說(shuō)：“我是(春天)。”〈括號(hào)處由學(xué)生補(bǔ)充?！?/p>
師：經(jīng)過(guò)我們一起努力，我們寫出的詩(shī)一點(diǎn)兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩(shī)，你們能去寫寫夏秋冬的詩(shī)嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩(shī)。)
師：誰(shuí)已經(jīng)編好了。把你的詩(shī)讀出來(lái)。
生1：知了吱吱，他對(duì)大樹說(shuō)，我是夏天。
生2：太陽(yáng)熱熱，他對(duì)大地說(shuō)，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對(duì)小朋友說(shuō)，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對(duì)谷穗說(shuō)，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對(duì)北風(fēng)說(shuō)，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說(shuō)，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩(shī)人，你們真棒!
評(píng)：教師的欣賞與鼓勵(lì)，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樹立了他們的自信心。)
評(píng)：正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!
評(píng)：這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺(jué)得你們的詩(shī)寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂(lè)〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩(shī)改成歌唱給學(xué)生聽，生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對(duì)小鳥 說(shuō)， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說(shuō)， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對(duì)青蛙 說(shuō)， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說(shuō)，我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評(píng)：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂(lè)之中。
2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩(shī)，看了四季景，編了四季詩(shī)，還唱了四季歌，你們過(guò)得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò)，如果說(shuō)有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：
1、快樂(lè)來(lái)源于興趣：
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。興趣可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
利用多樣的形式，如過(guò)關(guān)、表演讀、當(dāng)評(píng)委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩(shī)人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
利用生動(dòng)、激勵(lì)的語(yǔ)言，如一開始我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說(shuō)：“但是可沒(méi)那么容易，要先過(guò)關(guān)，你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個(gè)個(gè)高聲喊到：“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過(guò)關(guān)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才你們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機(jī)，帶上你的錄音機(jī)，我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語(yǔ)言。
2、快樂(lè)來(lái)源于美：
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一課時(shí)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽，去感受，而在現(xiàn)實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒(méi)逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說(shuō)出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因?yàn)橛辛嗣赖捏w驗(yàn)，才有美的創(chuàng)造!
3、快樂(lè)來(lái)源于成功：
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩(shī)人創(chuàng)編出了美妙的詩(shī)歌，這讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，其實(shí)這些成功是因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累。學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩(shī)歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩(shī)的共同點(diǎn)，又上學(xué)生去背詩(shī)歌，這樣，不僅積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感而且規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。正是因?yàn)橛辛诉@些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩(shī)歌。
4、快樂(lè)來(lái)源于平等：
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對(duì)話沒(méi)有居高臨下的感覺(jué)，都是以真誠(chéng)、平等、征求的語(yǔ)氣，如：我也想讀，可以嗎?我來(lái)表演怎么樣?需要你們的幫忙，你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分，傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)──所以學(xué)生學(xué)得非?？鞓?lè)。