《給予學(xué)生成功機會 打造核心競爭能力──《中彩那天》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、給予學(xué)生成功機會 打造核心競爭能力──《中彩那天》教學(xué)案例及反思一等獎
【情景說明】
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達(dá)了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
【案例的設(shè)計理念】
通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
【教學(xué)過程】
教學(xué)片斷1：
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
(學(xué)生自由讀文。)
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生再讀第一句話)
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重?fù)?dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思?
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎?
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢?
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：家庭生活拮據(jù)的重?fù)?dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎?
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準(zhǔn)確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：繼續(xù)讀第2自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢?
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎?
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認(rèn)真研究的問題。
【教學(xué)反思】
1、教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏：
教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達(dá)到文我兩忘，得意忘形的地步。在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)?，撥亂反正，正本清源。
2、閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程：
要體會水的滋味，學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
3、教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段2：
師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問?
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
(生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。)
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢?先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
(生：表演讀。)
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴(yán)肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢?請同學(xué)們讀第六段。
(生讀課文)
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題?
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴(yán)肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎?
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”?
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細(xì)辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢?
生：那還用說嗎?肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢?
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢?
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
1、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活。
2、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車。
3、庫伯是有錢人，我們家窮。
4、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的。
5、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
6、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
1、母親常安慰家里人要誠實，有信用;
2、得到了汽車，喪失了誠實、信用;
3、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨;
4、不還，就是昧良心。
5、雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本?；畹谜\實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
【教學(xué)反思】
1、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感：
經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
2、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志：
要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段3：
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格;做為一個丈夫，妻子的良好建議要接受，不要怨天尤人，和妻子要目標(biāo)一致向前看;要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本──誠信。這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
(學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。)
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”?我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎?
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢?如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢?如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎?我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎?
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好啊?課文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎?第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎?
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入(如股票、彩票)等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護(hù)的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎?假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做?假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做?
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢?這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進(jìn)行一次小練筆。同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
【教學(xué)反思】
1、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生：
要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
2、語文即人生，人生即語文：
學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
【專家點評】
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細(xì)節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進(jìn)程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會;以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
2、給予學(xué)生成功機會 打造核心競爭能力──《中彩那天》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達(dá)了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
【案例的設(shè)計理念】
通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
【教學(xué)過程】
教學(xué)片斷1：
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
(學(xué)生自由讀文。)
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生再讀第一句話)
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重?fù)?dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思?
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎?
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢?
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：家庭生活拮據(jù)的重?fù)?dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎?
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準(zhǔn)確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：繼續(xù)讀第2自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢?
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎?
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認(rèn)真研究的問題。
【教學(xué)反思】
1、教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏：
教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達(dá)到文我兩忘，得意忘形的地步。在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)?，撥亂反正，正本清源。
2、閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程：
要體會水的滋味，學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
3、教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段2：
師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問?
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
(生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。)
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢?先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
(生：表演讀。)
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴(yán)肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢?請同學(xué)們讀第六段。
(生讀課文)
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題?
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴(yán)肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎?
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”?
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細(xì)辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢?
生：那還用說嗎?肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢?
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢?
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
1、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活。
2、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車。
3、庫伯是有錢人，我們家窮。
4、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的。
5、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
6、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
1、母親常安慰家里人要誠實，有信用;
2、得到了汽車，喪失了誠實、信用;
3、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨;
4、不還，就是昧良心。
5、雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本。活得誠實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
【教學(xué)反思】
1、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感：
經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
2、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志：
要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段3：
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格;做為一個丈夫，妻子的良好建議要接受，不要怨天尤人，和妻子要目標(biāo)一致向前看;要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本──誠信。這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
(學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。)
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”?我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎?
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢?如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢?如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎?我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎?
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好啊?課文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎?第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎?
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入(如股票、彩票)等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護(hù)的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎?假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做?假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做?
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢?這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進(jìn)行一次小練筆。同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
【教學(xué)反思】
1、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生：
要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
2、語文即人生，人生即語文：
學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
【專家點評】
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細(xì)節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進(jìn)程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會;以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
3、給予學(xué)生成功機會 打造核心競爭能力──《中彩那天》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達(dá)了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
【案例的設(shè)計理念】
通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
【教學(xué)過程】
教學(xué)片斷1：
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
(學(xué)生自由讀文。)
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生再讀第一句話)
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重?fù)?dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思?
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎?
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢?
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：家庭生活拮據(jù)的重?fù)?dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎?
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準(zhǔn)確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：繼續(xù)讀第2自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢?
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎?
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認(rèn)真研究的問題。
【教學(xué)反思】
1、教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏：
教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達(dá)到文我兩忘，得意忘形的地步。在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)?，撥亂反正，正本清源。
2、閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程：
要體會水的滋味，學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
3、教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段2：
師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問?
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
(生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。)
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢?先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
(生：表演讀。)
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴(yán)肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢?請同學(xué)們讀第六段。
(生讀課文)
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題?
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴(yán)肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎?
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”?
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細(xì)辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢?
生：那還用說嗎?肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢?
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢?
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
1、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活。
2、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車。
3、庫伯是有錢人，我們家窮。
4、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的。
5、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
6、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
1、母親常安慰家里人要誠實，有信用;
2、得到了汽車，喪失了誠實、信用;
3、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨;
4、不還，就是昧良心。
5、雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本。活得誠實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
【教學(xué)反思】
1、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感：
經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
2、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志：
要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段3：
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格;做為一個丈夫，妻子的良好建議要接受，不要怨天尤人，和妻子要目標(biāo)一致向前看;要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本──誠信。這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
(學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。)
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”?我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎?
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢?如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢?如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎?我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎?
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好啊?課文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎?第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎?
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入(如股票、彩票)等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護(hù)的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎?假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做?假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做?
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢?這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進(jìn)行一次小練筆。同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
【教學(xué)反思】
1、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生：
要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
2、語文即人生，人生即語文：
學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
【專家點評】
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細(xì)節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進(jìn)程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會;以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
4、給予學(xué)生成功機會 打造核心競爭能力──《中彩那天》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達(dá)了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
【案例的設(shè)計理念】
通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
【教學(xué)過程】
教學(xué)片斷１：
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟１、２自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
（學(xué)生自由讀文。）
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生再讀第一句話）
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重?fù)?dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思？
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎？
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢？
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：家庭生活拮據(jù)的重?fù)?dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買a彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎？
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準(zhǔn)確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：繼續(xù)讀第２自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢？
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎？
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認(rèn)真研究的問題。
【教學(xué)反思】
１、教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏：
教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達(dá)到文我兩忘，得意忘形的地步。在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)?，撥亂反正，正本清源。
２、閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程：
要體會水的滋味，學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
３、教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段２：
師：自由讀課文３、４、５段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問？
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
（生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。）
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢？先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
（生：表演讀。）
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴(yán)肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢？請同學(xué)們讀第六段。
（生讀課文）
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題？
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴(yán)肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎？
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”？
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第７、８自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，Ｋ代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票Ｋ字非常淡，“我要仔細(xì)辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個Ｋ字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢？
生：那還用說嗎？肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢？
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢？
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
１、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活。
２、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車。
３、庫伯是有錢人，我們家窮。
４、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的。
５、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
６、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
１、母親常安慰家里人要誠實，有信用；
２、得到了汽車，喪失了誠實、信用；
３、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨；
４、不還，就是昧良心。
５、雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本。活得誠實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
【教學(xué)反思】
１、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感：
經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
２、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志：
要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段３：
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格；做為一個丈夫，妻子的良好建議要接受，不要怨天尤人，和妻子要目標(biāo)一致向前看；要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本──誠信。這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
（學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。）
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”？我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎？
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買a彩，我想說a彩是非法的，中a彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了a彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢？如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢？如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎？我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎？
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好?。空n文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎？第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎？
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入（如股票、彩票）等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護(hù)的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎？假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做？假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做？
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢？這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進(jìn)行一次小練筆。同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
【教學(xué)反思】
１、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生：
要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
２、語文即人生，人生即語文：
學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
【專家點評】
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細(xì)節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進(jìn)程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會；以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
5、給予學(xué)生成功機會打造核心競爭能力《中彩那天》教學(xué)案例及反思
情景說明：
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達(dá)了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
案例的設(shè)計理念為：通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
教學(xué)過程：
教學(xué)片斷1
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
（學(xué)生自由讀文。）
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生再讀第一句話）
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重?fù)?dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思？
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎？
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢？
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：家庭生活拮據(jù)的重?fù)?dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎？
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準(zhǔn)確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：繼續(xù)讀第2自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢？
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎？
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認(rèn)真研究的問題。
教學(xué)反思1
1，教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏。教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達(dá)到文我兩忘，得意忘形的地步。
在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)?，撥亂反正，正本清源。
2,閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程。要體會水的滋味。
學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
3,教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段2
師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問？
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
（生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。）
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢？先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
（生：表演讀。）
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴(yán)肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢？請同學(xué)們讀第六段。
（生讀課文）
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題？
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴(yán)肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎？
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”？
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細(xì)辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢？
生：那還用說嗎？肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢？
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢？
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
1)、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活；
2)、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車；
3)、庫伯是有錢人，我們家窮；
4)、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的；
5)、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
6)、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
1）、母親常安慰家里人要誠實，有信用；
2）、得到了汽車，喪失了誠實、信用；
3）、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨；
4）、不還，就是昧良心。
5）雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本。活得誠實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
教學(xué)反思2
1、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感。經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
2、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志。要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段3
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。
我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身
作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格；做為一個丈夫，妻子的良好建議要
接受，不要怨天尤人，和妻子要目標(biāo)一致向前看；要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財
一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本------誠信。
這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
（學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。）
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”？我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎？
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢？如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢？如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎？我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎？
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好?。空n文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎？第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎？
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入（如股票、彩票）等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護(hù)的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎？假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做？假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做？
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢？這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進(jìn)行一次小練筆。
同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
教學(xué)反思3
1、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生。要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
2、語文即人生，人生即語文。學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
專家點評：
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細(xì)節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進(jìn)程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會；以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
6、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
１、在萬壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
２、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
9、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識──《頤和園》教學(xué)案例及反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
教學(xué)《頤和園》這課時，我讓學(xué)生充分讀書準(zhǔn)備。同學(xué)們提出了２０個問題。
１、為什么柱子上刻著獅子？
２、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？
３、為什么說昆明湖靜得像一面鏡子？
４、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？
５、為什么船在昆明湖上駛過，湖面不留一點痕跡？
６、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？
７、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹？
８、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？
９、為什么講萬壽山腳下，不說是萬壽山底下？
１０、為什么八角寶塔不怕被風(fēng)刮倒？
１１、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？
１２、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？
１３、長廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思？
１４、為什么樹叢中露出宮殿的一角？
１５、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光？
１６、為什么隱隱約約的看到城墻？
１７、為什么萬壽山的柱子上雕刻著獅子？
１８、為什么昆明湖綠的像碧玉？
１９、為什么說美景說不盡？
２０、為什么頤和園最美？
我把學(xué)生提出的問題寫在黑板上，并讓每個學(xué)生自己記下去。我慢慢的看著，進(jìn)行著分析。忽然，我靈光一現(xiàn)，對，就用這些問題讓學(xué)生回家探究、讀書、找資料、研究，盡可能地說出問題的答案來。
我花費了近兩節(jié)課的時間讓學(xué)生解決這些問題。學(xué)生解決了不少問題，雖然說學(xué)生回答的答案比較的簡單，但是考慮到孩子們認(rèn)識問題的局限性，我想那就已經(jīng)是不錯的了。
下面的就是學(xué)生的回答，當(dāng)然，作為教師，我也引導(dǎo)了一點兒。
１、生答，因為獅子好看，雄偉。我結(jié)合現(xiàn)在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學(xué)生說出：皇家氣派。
２、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。
３、生，因為風(fēng)平浪靜，風(fēng)都被山擋住。
４、因為站在高處。
５、生，波浪蓋住。師引導(dǎo)，水面平靜的原因。
６、學(xué)生答，因為顏色鮮艷，像一幅畫。師導(dǎo)引，紅花綠葉搭配起來好看。
７、生，因為樹下垂，顏色像柳樹，美麗。師，樣子也像柳樹，細(xì)枝柔條，是一種風(fēng)景樹。
８、（這個問題有些難度，我讓同學(xué)們查字典，看看“頤”字是什么意思？）生，修養(yǎng)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生說出，那是休養(yǎng)、休息的地方，并且天下太平。
９、學(xué)生說，把山當(dāng)成人來寫。教師提出鼓勵。
１０、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來建筑。
１１、生，因為風(fēng)大，把云都吹走了。
１２、師，“朱”是紅的意思；古語說，近朱者赤。過去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。
１３、學(xué)生對于這個問題有些不解。我隨口唱了一句，“我等到花兒也謝了。”，學(xué)生馬上明白“謝”是落了的意思。
１４、因為被樹擋住，看不清。
１５、因為有陽光反射。
１６、生，因為在遠(yuǎn)處看不清。
１７、生，因為獅子威武。
１８、生，以為水清，水面平。
１９、師引導(dǎo)，頤和園有哪些景點呢？引導(dǎo)學(xué)生說出景中景，園中園，說出頤和園的美景很多。
２０、這個問題，學(xué)生綜合上面的內(nèi)容進(jìn)行回答。
通過課堂教學(xué)，我覺得學(xué)生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學(xué)們回答問題的要點也能說明這一點。
當(dāng)然，這些回答的內(nèi)容，顯得粗略了一點，但都是小學(xué)生依據(jù)生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識推理、判斷出來的，且有一定的道理。
我又進(jìn)一步鼓勵，如果將來有哪一位同學(xué)到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細(xì)的說給老師聽噢！
10、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識──《頤和園》教學(xué)案例及反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
教學(xué)《頤和園》這課時，我讓學(xué)生充分讀書準(zhǔn)備。同學(xué)們提出了２０個問題。
１、為什么柱子上刻著獅子？
２、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？
３、為什么說昆明湖靜得像一面鏡子？
４、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？
５、為什么船在昆明湖上駛過，湖面不留一點痕跡？
６、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？
７、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹？
８、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？
９、為什么講萬壽山腳下，不說是萬壽山底下？
１０、為什么八角寶塔不怕被風(fēng)刮倒？
１１、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？
１２、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？
１３、長廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思？
１４、為什么樹叢中露出宮殿的一角？
１５、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光？
１６、為什么隱隱約約的看到城墻？
１７、為什么萬壽山的柱子上雕刻著獅子？
１８、為什么昆明湖綠的像碧玉？
１９、為什么說美景說不盡？
２０、為什么頤和園最美？
我把學(xué)生提出的問題寫在黑板上，并讓每個學(xué)生自己記下去。我慢慢的看著，進(jìn)行著分析。忽然，我靈光一現(xiàn)，對，就用這些問題讓學(xué)生回家探究、讀書、找資料、研究，盡可能地說出問題的答案來。
我花費了近兩節(jié)課的時間讓學(xué)生解決這些問題。學(xué)生解決了不少問題，雖然說學(xué)生回答的答案比較的簡單，但是考慮到孩子們認(rèn)識問題的局限性，我想那就已經(jīng)是不錯的了。
下面的就是學(xué)生的回答，當(dāng)然，作為教師，我也引導(dǎo)了一點兒。
１、生答，因為獅子好看，雄偉。我結(jié)合現(xiàn)在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學(xué)生說出：皇家氣派。
２、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。
３、生，因為風(fēng)平浪靜，風(fēng)都被山擋住。
４、因為站在高處。
５、生，波浪蓋住。師引導(dǎo)，水面平靜的原因。
６、學(xué)生答，因為顏色鮮艷，像一幅畫。師導(dǎo)引，紅花綠葉搭配起來好看。
７、生，因為樹下垂，顏色像柳樹，美麗。師，樣子也像柳樹，細(xì)枝柔條，是一種風(fēng)景樹。
８、（這個問題有些難度，我讓同學(xué)們查字典，看看“頤”字是什么意思？）生，修養(yǎng)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生說出，那是休養(yǎng)、休息的地方，并且天下太平。
９、學(xué)生說，把山當(dāng)成人來寫。教師提出鼓勵。
１０、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來建筑。
１１、生，因為風(fēng)大，把云都吹走了。
１２、師，“朱”是紅的意思；古語說，近朱者赤。過去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。
１３、學(xué)生對于這個問題有些不解。我隨口唱了一句，“我等到花兒也謝了。”，學(xué)生馬上明白“謝”是落了的意思。
１４、因為被樹擋住，看不清。
１５、因為有陽光反射。
１６、生，因為在遠(yuǎn)處看不清。
１７、生，因為獅子威武。
１８、生，以為水清，水面平。
１９、師引導(dǎo)，頤和園有哪些景點呢？引導(dǎo)學(xué)生說出景中景，園中園，說出頤和園的美景很多。
２０、這個問題，學(xué)生綜合上面的內(nèi)容進(jìn)行回答。
通過課堂教學(xué)，我覺得學(xué)生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學(xué)們回答問題的要點也能說明這一點。
當(dāng)然，這些回答的內(nèi)容，顯得粗略了一點，但都是小學(xué)生依據(jù)生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識推理、判斷出來的，且有一定的道理。
我又進(jìn)一步鼓勵，如果將來有哪一位同學(xué)到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細(xì)的說給老師聽噢！
11、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識──《頤和園》第二課時教學(xué)案例及反思
【摘要】
新的課程改革的重點之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農(nóng)遠(yuǎn)”學(xué)校教師，要樹立先進(jìn)的教育思想，在課堂教學(xué)中，重視運用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源，并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應(yīng)新課程的需要，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)遠(yuǎn) 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節(jié)公開課。筆者打算就實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習(xí)方式，深入理解課文內(nèi)容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據(jù)學(xué)生過去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以《頤和園》為例，在學(xué)習(xí)過程中使之具體化，最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。課前，我充分利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件。在教學(xué)中，運用媒體輔助教學(xué)，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合，取得了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課采用“確定目標(biāo)，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。
師：看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課，老師就想幫助同學(xué)們通過組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭取做到的。
生：我想知道頤和園中長廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？纯词遣皇沁@幾個：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會園中景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學(xué)習(xí)，不必都選);三是學(xué)習(xí)作者按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?四是背誦課文。
(評析：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。)
師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)。大家可以結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。
(小組學(xué)習(xí))
(評析：課上，教師注意激勵學(xué)生，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等都由學(xué)生自己完成，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。)
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個小組先來匯報?
生：我們小組學(xué)習(xí)了描寫長廊的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。
媒體出示“農(nóng)遠(yuǎn)”資源：長廊畫面和文字片段，學(xué)生朗讀。
生：我先來匯報。通過讀課文，我知道長廊的特點是長，走在這樣的長廊里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。
生讀課文。
生：我接著介紹長廊，我覺得長廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰愿意向她學(xué)習(xí)，再來讀讀這兩句話。
生讀課文。
師：同學(xué)們請看，這就是長廊。(看投影)走在長廊里，長廊那獨具特色的建筑，長廊上數(shù)以千計的彩繪，再加上長廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受長廊美麗的景色。
齊讀。
(評析：充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué)，通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，并注意給全體學(xué)生朗讀的機會，調(diào)動所有學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。)
師：我們不知不覺走完長廊，來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個組接著匯報?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會”。我先來匯報。通過讀課文，我們認(rèn)為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從“聳立”一詞能看出來，“聳立”的意思就是高高的直立。
生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內(nèi)所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。
生：我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評析：學(xué)生通過拓展閱讀，查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料，豐富并加深了對課堂閱讀內(nèi)容的理解。開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬了知識面。)
師：(運用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個小組學(xué)習(xí)的是這一部分?誰來匯報?
生：我們小組學(xué)習(xí)的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。
師：老師為你配上音樂。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰來說說?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過“滑”字，體會到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無窮。
師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書讀活了!你能把這種體會讀出來嗎?
生朗讀。
師：(請剛才的小組代表)你來評一評，她讀得怎么樣?
生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現(xiàn)出昆明湖的靜了。
師：你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話行嗎?
(評析：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，學(xué)生感到親切，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。)
師：(有感情地朗讀這句話)你來評評，老師讀得怎么樣?
生：我覺得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還要好。
練讀。
(評析：教師看似普通的一句話，是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們試著背一背。
(評析：教師對背誦的意義有深刻的認(rèn)識。在有限的課堂時間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報。
生：我們學(xué)習(xí)的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當(dāng)小導(dǎo)游”的方法。下面我們就來為大家介紹。
學(xué)生結(jié)合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。
(評析：語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng)設(shè)的當(dāng)小導(dǎo)游的情境，是學(xué)生調(diào)動以往的語言儲備加以運用和創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。(引讀)其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?
學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學(xué)聽得津津有味。
師出示課件：頤和園風(fēng)光圖片。
(評析：重視“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源的利用和開發(fā)，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點。同時，陶冶了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂聲中)同學(xué)們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結(jié)晶，它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機會去北京，親自到頤和園細(xì)細(xì)游覽。
【教學(xué)反思】
新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，獨立的創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。把教學(xué)本位定位在師生交往上，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，強調(diào)學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、感受和理解，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。
本課教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個學(xué)生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學(xué)習(xí)過程運用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學(xué)法。整個探究學(xué)習(xí)的過程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過程中的勞動者，求索者和設(shè)計者。
教師能充分運用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源輔助教學(xué)，努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)有機整合，能優(yōu)化課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息，分析、加工信息，進(jìn)行交流與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)變得活潑而高效，有效實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。