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        《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        《《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        1、《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        情景說明:

        孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑。”可見,人的思維往往是從問題開始的,推行創(chuàng)新教育,更是起始于問題,收獲于問題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑,甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”,教師不僅不能求全責(zé)備,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī),擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮,把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”,還有第十二自然段“這是一個(gè)多么難忘的夜晚。”是個(gè)美好的想象空間,讀來讓人意蘊(yùn)無窮。這些都可作為課文的切入點(diǎn),作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng),以問為緯,憑借課文的具體語言材料,引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟,層層推進(jìn),體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感變化,獲得“給予是快樂的”的真切感受,激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

        片段一:

        師:男孩看到保羅的車后,驚嘆地說:“哇!我希望……”。同學(xué)們,男孩會(huì)想什么呢?

        生:這車不花一分錢,我希望有一輛這樣的車。

        生:這車真漂亮,我希望也有哥哥送我一輛車。

        生:我覺得他希望有一個(gè)能送他一輛車的哥哥。

        生:我從“將來,我也要送你一輛這樣的車”知道,男孩并不是希望有一輛車,而是要給弟弟送車。

        師:大家的想法各不相同,都有理由,男孩到底會(huì)怎么想呢,請(qǐng)大家自讀課文,聯(lián)系上下文來了解他的真實(shí)想法。

        (學(xué)生帶著問題讀課文)

        師:你們一定對(duì)男孩有新的認(rèn)識(shí)了吧。

        生:我覺得男孩心里裝著他的弟弟,有一種為他人著想的品質(zhì)。

        生:我認(rèn)為男孩希望自己能當(dāng)一個(gè)送車給弟弟的哥哥,他心里只想著給別人快樂。

        ……

        師:同學(xué)們,我真佩服你們,你們的回答太精彩了。

        【反思】

        課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié),我抓住了“我希望”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟、體會(huì)。

        這一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn),是引發(fā)學(xué)生思考的新生長點(diǎn),具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫,人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真,引發(fā)真切的內(nèi)心體驗(yàn),獲得文本與生活深層的對(duì)話,語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫,讓語文因生活而燦爛。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體,然后品味文章中人物的語言,從語言中感悟出人物的思想,從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí),我主要采用了情感共鳴法,在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后,交流自已最感動(dòng)的地方,在交流時(shí),側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì)。這樣在不知不覺中學(xué)生自已進(jìn)入了角色,并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等,自主地與文本進(jìn)行對(duì)話,由于營造了一個(gè)輕松開放的課堂,營造了自主、合作、平等的良好氛圍,學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表言論,所以就談得很深,再加上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來,組織學(xué)生把自已的理解通過讀來體會(huì)出來,使學(xué)生讀議結(jié)合思想認(rèn)識(shí)更深一些。以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。整個(gè)過程他們是主角,而我只是一個(gè)“引路”的角色。

        片斷二:

        師:他們?nèi)齻€(gè)一起度過了一個(gè)難忘的夜晚,有些什么讓他們“難忘”呢?

        生:小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。

        生:小男孩因?yàn)樽尩艿芸匆娺@么漂亮的車,并坐在車上而難忘。

        生:小弟弟可以吃到很多從沒吃過的東西很難忘。

        生:我覺得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊,他覺得自己當(dāng)好了一個(gè)哥哥,他很難忘。

        師:保羅呢?對(duì)于他來說,這個(gè)夜晚為什么那樣難忘?

        生:保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑退艿軐?shí)現(xiàn)了坐車兜風(fēng)的愿望,他感到這個(gè)夜晚很難忘。

        生:我覺得保羅從小男孩身上學(xué)到了要給別人快樂,自己才會(huì)快樂,他懂得了給予是快樂的道理,所以這個(gè)夜晚對(duì)他來說很難忘。

        師:同學(xué)們的理解太精彩了,那確實(shí)是一個(gè)特殊的夜晚,他們?cè)谝黄痼w會(huì)著給予帶來的快樂,對(duì)他們每個(gè)人來說,經(jīng)歷了生命中最難忘,最快樂的時(shí)刻。同學(xué)們,你們有讓自己難忘的事嗎?

        生:我扶盲人過馬路,讓他沒有危險(xiǎn),我很難忘。

        生:我第一次給媽媽做飯,讓她可以多休息一會(huì)兒,我覺得難忘。

        生:我把校園的垃圾撿了,讓校園更美麗,是件難忘的事,我也很快樂。

        師:俗話說“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷,多給予別人一份幫助,同時(shí)也獲得一份真正的快樂,讓我們的世界變得更加溫暖。

        【反思】

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時(shí),使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越文本和超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維,是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā),不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺拓展語文學(xué)習(xí)的空間在生活中積累語言,積淀對(duì)語文內(nèi)涵的感悟。

        情感在這里激蕩,靈魂在這里碰撞,這里也應(yīng)是本課的高潮,這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),從具體到抽象,從感性到理性,由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,從而走向精神的極高境界,給學(xué)生以心靈的震撼。讓語文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

        語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”

        2、《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        情景說明:

        孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑。”可見,人的思維往往是從問題開始的,推行創(chuàng)新教育,更是起始于問題,收獲于問題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑,甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”,教師不僅不能求全責(zé)備,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī),擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮,把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”,還有第十二自然段“這是一個(gè)多么難忘的夜晚。”是個(gè)美好的想象空間,讀來讓人意蘊(yùn)無窮。這些都可作為課文的切入點(diǎn),作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng),以問為緯,憑借課文的具體語言材料,引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟,層層推進(jìn),體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感變化,獲得“給予是快樂的”的真切感受,激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

        片段一:

        師:男孩看到保羅的車后,驚嘆地說:“哇!我希望……”。同學(xué)們,男孩會(huì)想什么呢?

        生:這車不花一分錢,我希望有一輛這樣的車。

        生:這車真漂亮,我希望也有哥哥送我一輛車。

        生:我覺得他希望有一個(gè)能送他一輛車的哥哥。

        生:我從“將來,我也要送你一輛這樣的車”知道,男孩并不是希望有一輛車,而是要給弟弟送車。

        師:大家的想法各不相同,都有理由,男孩到底會(huì)怎么想呢,請(qǐng)大家自讀課文,聯(lián)系上下文來了解他的真實(shí)想法。

        (學(xué)生帶著問題讀課文)

        師:你們一定對(duì)男孩有新的認(rèn)識(shí)了吧。

        生:我覺得男孩心里裝著他的弟弟,有一種為他人著想的品質(zhì)。

        生:我認(rèn)為男孩希望自己能當(dāng)一個(gè)送車給弟弟的哥哥,他心里只想著給別人快樂。

        ……

        師:同學(xué)們,我真佩服你們,你們的回答太精彩了。

        【反思】

        課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié),我抓住了“我希望”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟、體會(huì)。

        這一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn),是引發(fā)學(xué)生思考的新生長點(diǎn),具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫,人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真,引發(fā)真切的內(nèi)心體驗(yàn),獲得文本與生活深層的對(duì)話,語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫,讓語文因生活而燦爛。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體,然后品味文章中人物的語言,從語言中感悟出人物的思想,從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí),我主要采用了情感共鳴法,在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后,交流自已最感動(dòng)的地方,在交流時(shí),側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì)。這樣在不知不覺中學(xué)生自已進(jìn)入了角色,并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等,自主地與文本進(jìn)行對(duì)話,由于營造了一個(gè)輕松開放的課堂,營造了自主、合作、平等的良好氛圍,學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表言論,所以就談得很深,再加上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來,組織學(xué)生把自已的理解通過讀來體會(huì)出來,使學(xué)生讀議結(jié)合思想認(rèn)識(shí)更深一些。以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。整個(gè)過程他們是主角,而我只是一個(gè)“引路”的角色。

        片斷二:

        師:他們?nèi)齻€(gè)一起度過了一個(gè)難忘的夜晚,有些什么讓他們“難忘”呢?

        生:小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。

        生:小男孩因?yàn)樽尩艿芸匆娺@么漂亮的車,并坐在車上而難忘。

        生:小弟弟可以吃到很多從沒吃過的東西很難忘。

        生:我覺得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊,他覺得自己當(dāng)好了一個(gè)哥哥,他很難忘。

        師:保羅呢?對(duì)于他來說,這個(gè)夜晚為什么那樣難忘?

        生:保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑退艿軐?shí)現(xiàn)了坐車兜風(fēng)的愿望,他感到這個(gè)夜晚很難忘。

        生:我覺得保羅從小男孩身上學(xué)到了要給別人快樂,自己才會(huì)快樂,他懂得了給予是快樂的道理,所以這個(gè)夜晚對(duì)他來說很難忘。

        師:同學(xué)們的理解太精彩了,那確實(shí)是一個(gè)特殊的夜晚,他們?cè)谝黄痼w會(huì)著給予帶來的快樂,對(duì)他們每個(gè)人來說,經(jīng)歷了生命中最難忘,最快樂的時(shí)刻。同學(xué)們,你們有讓自己難忘的事嗎?

        生:我扶盲人過馬路,讓他沒有危險(xiǎn),我很難忘。

        生:我第一次給媽媽做飯,讓她可以多休息一會(huì)兒,我覺得難忘。

        生:我把校園的垃圾撿了,讓校園更美麗,是件難忘的事,我也很快樂。

        師:俗話說“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷,多給予別人一份幫助,同時(shí)也獲得一份真正的快樂,讓我們的世界變得更加溫暖。

        【反思】

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時(shí),使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越文本和超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維,是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā),不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺拓展語文學(xué)習(xí)的空間在生活中積累語言,積淀對(duì)語文內(nèi)涵的感悟。

        情感在這里激蕩,靈魂在這里碰撞,這里也應(yīng)是本課的高潮,這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),從具體到抽象,從感性到理性,由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,從而走向精神的極高境界,給學(xué)生以心靈的震撼。讓語文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

        語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”

        3、《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思

        《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中,從一開始的誤解至最后的理解的過程,揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主探究,自由表達(dá),憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

        【教學(xué)片斷】

        師:那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬桑?/p>

        投影:

        保羅的哥哥因?yàn)椋?)而感到快樂,保羅因?yàn)椋?)而感到快樂,小男孩因?yàn)椋?)而感到快樂。

        生:保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。

        生:小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

        ……

        師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

        投影:

        我也曾因?yàn)椋?)而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓罚?/p>

        生:我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂!

        ……

        師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂,希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂。

        【案例反思】

        從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

        語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評(píng)價(jià):

        生:我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑iT打妖怪。

        師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情。”

        生:老師,我喜歡沙和尚,因?yàn)樗芾蠈?shí),不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

        師:看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì),我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

        生:老師,我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來知道錯(cuò)了,就變成了馬給唐僧騎。

        師:哦,知錯(cuò)就改,將功補(bǔ)過,多么好的一種品質(zhì)!”

        這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長。”

        4、《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思

        《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中,從一開始的誤解至最后的理解的過程,揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主探究,自由表達(dá),憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

        【教學(xué)片斷】

        師:那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬?

        投影:

        保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂,保羅因?yàn)? )而感到快樂,小男孩因?yàn)? )而感到快樂。

        生:保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。

        生:小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

        ……

        師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

        投影:

        我也曾因?yàn)? )而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓?

        生:我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂!

        ……

        師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂,希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂。

        【案例反思】

        從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

        語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評(píng)價(jià):

        生:我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑iT打妖怪。

        師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情。”

        生:老師,我喜歡沙和尚,因?yàn)樗芾蠈?shí),不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

        師:看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì),我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

        生:老師,我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來知道錯(cuò)了,就變成了馬給唐僧騎。

        師:哦,知錯(cuò)就改,將功補(bǔ)過,多么好的一種品質(zhì)!”

        這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長。”

        5、《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思

        《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中,從一開始的誤解至最后的理解的過程,揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主探究,自由表達(dá),憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

        【教學(xué)片斷】

        師:那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬?

        投影:

        保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂,保羅因?yàn)? )而感到快樂,小男孩因?yàn)? )而感到快樂。

        生:保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。

        生:小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

        ……

        師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

        投影:

        我也曾因?yàn)? )而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓?

        生:我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂!

        ……

        師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂,希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂。

        【案例反思】

        從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

        語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評(píng)價(jià):

        生:我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑iT打妖怪。

        師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情。”

        生:老師,我喜歡沙和尚,因?yàn)樗芾蠈?shí),不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

        師:看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì),我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

        生:老師,我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來知道錯(cuò)了,就變成了馬給唐僧騎。

        師:哦,知錯(cuò)就改,將功補(bǔ)過,多么好的一種品質(zhì)!”

        這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長。”

        6、《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思

        《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中,從一開始的誤解至最后的理解的過程,揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主探究,自由表達(dá),憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

        【教學(xué)片斷】

        師:那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬?

        投影:

        保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂,保羅因?yàn)? )而感到快樂,小男孩因?yàn)? )而感到快樂。

        生:保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。

        生:小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

        ……

        師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

        投影:

        我也曾因?yàn)? )而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓?

        生:我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂!

        ……

        師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂,希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂。

        【案例反思】

        從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

        語文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評(píng)價(jià):

        生:我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑iT打妖怪。

        師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情。”

        生:老師,我喜歡沙和尚,因?yàn)樗芾蠈?shí),不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

        師:看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì),我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

        生:老師,我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來知道錯(cuò)了,就變成了馬給唐僧騎。

        師:哦,知錯(cuò)就改,將功補(bǔ)過,多么好的一種品質(zhì)!”

        這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長。”

        7、給予是快樂的教學(xué)反思教學(xué)案例反思

        在小學(xué)語文課本中,選編了不少外國的文學(xué)作品?!陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、整體感知,抓住主要內(nèi)容。

        這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?

        這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。

        課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

        二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)。

        課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽颉1A_怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路,對(duì)于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。

        在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方?(辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”)

        學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn),可以把課文分為四段:第一段(1—7節(jié));第二段(8—9節(jié)),第三段(10—11節(jié)),第四段(12—13節(jié))。

        段落的大意,很難概括。因此,在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清楚,不說也不要緊。

        三、仔細(xì)品味,理解句子涵意。

        課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,體會(huì)保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點(diǎn)。

        在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題:

        1、在辦公室前,保羅聽了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話,使保羅驚訝?那句話是什么意思?

        小男孩說:“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

        在這里教學(xué)時(shí),也不要用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式來進(jìn)行討論,可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。

        2、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到家門前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來,保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?

        這在第三段,是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上,保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是,這回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后,再回答。

        3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話,是什么意思?

        理解小男孩說的這段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫“給予”。

        小男孩對(duì)弟弟說這段話,不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。

        4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,為什么“難忘”?

        這是課后的一個(gè)問題。這個(gè)問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像,想像那兜圈的情景,體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂;體會(huì)保羅那天的心情。

        四、深研題目,理解文章中心。

        “從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結(jié)了全文,點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。

        仔細(xì)地想一想,在文章中,誰給了誰什么?

        要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,懂得“給予”別人的東西是多方面的,物質(zhì)是需要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰,別人都會(huì)感激你,你也會(huì)快樂。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《給予是快樂的》教學(xué)反思,給予是快樂的,希望對(duì)你有幫助!

        8、《給予是快樂的》教學(xué)實(shí)錄及反思

        [情景說明]

        《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中,從一開始的誤解至最后的理解的過程,揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主探究,自由表達(dá),憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂”的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。讓學(xué)生在課堂中可以真正體驗(yàn)到“我”的存在,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主人,“我”的課堂“我”做主,“我”大膽地探究,“我”勤奮地思索,“我”體驗(yàn)成功的愉悅,“我”享受學(xué)習(xí)的快樂。

        [教學(xué)實(shí)錄]

        一、引入,揭示課題

        師:考一考同學(xué)們的成語積累情況,敢不敢接受挑戰(zhàn)?

        生齊:敢!

        師:說說描述快樂的成語。

        生1:滿面春風(fēng)。

        生2:神采飛揚(yáng)、興高采烈。

        生3:春風(fēng)得意

        師:這個(gè)詞多好。

        生4:喜笑顏開。

        生5:心花怒放。

        師:同學(xué)們,有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上,而是心靈的感應(yīng),如春風(fēng)吹過,漣漪蕩開。這種快樂便是——(在課題“給予”下圈點(diǎn))

        生齊:給予。

        師:給予是什么意思呢?用你的話說一說

        生:把自己的東西給別人

        生:為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。

        師:這句話含義太豐富了,包含好多呢。

        生:給別人幫忙做事,送給別人需要的錢物,還有……

        生補(bǔ):還有精神上的,如陪老人說說話。

        師:給予的反義詞呢

        生:索取。

        師:這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

        師:我鄰居家有個(gè)上幼兒園的小朋友,我給她一塊巧克力時(shí),他臉上便笑成了一朵花,不住地叫“阿姨好!阿姨好!”。(生笑)這時(shí),來了個(gè)比她小的妹妹,也盯上那塊巧克力,我讓他分一半給小妹妹,你猜會(huì)怎么樣?

        生:給了她。

        師:你的境界很高。

        生:我估計(jì)不會(huì)給,人都是自私的。

        師:是的,這個(gè)小朋友還小,還不懂道理,無論我怎么說,他也不樂意把到手的東西送出去。看來,課題“給予是快樂的”這句話說起來容易,真正懂得它的真義是不簡單的,課文中的保羅也是如此,不信你讀讀課文。

        二、初讀,了解情節(jié)

        [學(xué)生自由讀課文]

        師:保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?(生搖頭)

        (板書:……開始……后來……)

        生1:保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車,一天,遇上了一位小男孩,開始小男孩請(qǐng)求他把車停到他的家門口,小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了,后來,保羅開車與他們度過了一個(gè)難忘的夜晚。

        師:我感覺中間是不是漏了個(gè)環(huán)節(jié)。

        生2:開始,小男孩問保羅,這車是您的嗎,當(dāng)保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí),他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥,而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣,這讓保羅十份驚訝。

        師:后來——

        生3:我來接著說。后來,保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候,小男孩請(qǐng)求保羅將車開到他的家門口,保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

        師:可這回保羅又——

        生齊:想錯(cuò)了。

        生3(接著說):哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。

        生4:保羅感動(dòng)了,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?,他們?cè)谝黄鸲冗^了一個(gè)美好的夜晚。

        師:從那天起,保羅真正懂得了——

        生齊:給予是快樂的。

        師:讓我們?cè)賮碜x一次課文,感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景,體會(huì)那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車?yán)首x。

        [一個(gè)接著一個(gè)分小節(jié)朗讀,整體效果很好。文章中最長也是最為動(dòng)的場(chǎng)景描寫第11小節(jié)朗讀時(shí)有疙瘩,要求練讀,指導(dǎo)朗讀,齊讀,目的是將這個(gè)畫面通過朗讀“嵌”入學(xué)生的腦子里

        三、賞讀,體味真情。

        師:聽你們朗讀時(shí),我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長,讓我想到了很多……

        生1:第8小節(jié)“車開了一段路,小男孩轉(zhuǎn)過身來,眼里閃著亮光”,這句里面的“閃著亮光”意味深長。

        師:眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個(gè)細(xì)節(jié),很好。從“閃著亮光”你能體會(huì)到什么?

        生2:這是一種期盼的眼神。

        師:不錯(cuò)。這亮光是一種期盼,一種渴望。小男孩期盼什么,又渴望什么呢?聯(lián)系前面,看看后面。

        (同學(xué)們?cè)谒伎迹?/p>

        生3:他說,“先生,你能把車開到我家門口嗎?”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來,我想,這亮光是他心中的一個(gè)激動(dòng)的念頭:如果我的弟弟也能像我這樣坐在車?yán)镄蕾p著圣誕節(jié)的美景有多好哇,對(duì),這亮光是小男孩的心里期盼,他期望保羅將車開到家門口,讓弟弟看到這輛車,他要告訴他的弟弟,他將來也會(huì)送一輛新車給弟弟的。

        師:是的,11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕,任你是鐵石心腸,也會(huì)被打動(dòng),輕輕地讀讀這個(gè)小節(jié)吧。(生朗讀)

        師:“閃著亮光”這一句話確實(shí)意味深長,但還不是嚴(yán)老師心目中的那句。

        生4:“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚”

        師:噢,說說看?

        生4:保羅和小男孩偶然相遇,中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

        師:好,我們來讀讀這一小節(jié)。(生齊讀,讀中能體會(huì)到有情有義)

        師:這是個(gè)什么樣的畫面,在書上用個(gè)詞語注注。

        生5:感人肺腑。

        生6:溫馨。

        師:我喜歡這個(gè)詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了,此時(shí)的保羅就是他們的長輩了,在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚,他們“一家人”驅(qū)車出游,這是多么溫馨的畫面啊。

        生7:也許這個(gè)小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門,從來沒有見到外面的世界是怎樣的,是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。(師插:是溫暖的亮光)

        這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。

        師:是的,哥哥在身邊,好心人保羅為他駕車,外面也許冷風(fēng)颼颼,但車廂里溫暖如春。

        生8:這樣的夜晚對(duì)于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅,他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會(huì)十分的開心。

        師:如果說小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn),保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運(yùn)?

        生9:同樣是幸運(yùn)的。

        師(情緒激動(dòng)):這個(gè)快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘,難忘保羅就會(huì)忘記?

        生齊:不會(huì)。

        師:為什么?

        生10:因?yàn)樗麖闹卸昧艘粋€(gè)道理:給予是快樂的。

        師:“從中”怎么講?

        生11:是保羅從小男孩對(duì)他的小弟弟的照料中,從他的話語里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。

        師:保羅僅僅就是旁觀者嗎?

        生12:不是,他自己也在對(duì)小男孩的照料中,對(duì)小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂!

        師:不簡單。具體說說。

        生14:第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”,并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng),這不也是給予嗎?想想,這是個(gè)圣誕之夜啊,他應(yīng)該趕快回家的。

        師:不錯(cuò),還有嗎?

        生15:第12小節(jié)“保羅下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?rdquo;。

        師:是的,請(qǐng)大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車,想想,為什么老師要在前面加上“連忙”?

        生16:保羅被小男孩的話語感動(dòng)了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣,這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

        師:說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕,為小男孩,為保羅感動(dòng)。

        (自由讀,指名讀,齊讀11、12兩小節(jié))

        四、總結(jié),升華主題

        師(小結(jié)并引渡):是啊,這個(gè)圣誕夜,對(duì)于小弟弟,五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對(duì)于小男孩,他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物,他感覺自己成了大人;對(duì)于保羅,他目睹了一幕人間真情,并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰,他同樣不會(huì)忘記這個(gè)夜晚。對(duì)于在座的你呢?也是難忘的嗎?

        出示小黑板:“整個(gè)夜晚,保羅從內(nèi)心感受到,給予是令人快樂的。”

        (學(xué)生讀最后一段,談體會(huì))

        生1:我從這件事里體會(huì)到了什么是人間至情。我會(huì)記住這個(gè)故事,記住小男孩、記住保羅的。

        生2:我也會(huì)記住那個(gè)小弟弟的,我祝愿他早日康復(fù)。

        師:好想法,讓我們?cè)谛睦锬刈8P〉艿苣軌蚩祻?fù),站起來,享受生活。

        生3:這個(gè)圣誕夜我也不會(huì)忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

        師(插):這個(gè)圣誕夜,保羅不僅有一輛新車,也擁有了一顆愛心,美好的愛心。我們?yōu)樗吲d。

        生4:保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系,但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲,但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個(gè)旁觀者,但也深深被打動(dòng)了。

        生5:這個(gè)夜晚會(huì)陪伴保羅一生,我想也會(huì)陪伴我一生……

        生6:“給予”的意思是只求奉獻(xiàn),不求索取。

        生7:這個(gè)不尋常的圣誕夜前夜,保羅被小男孩深深地感動(dòng)了。也將關(guān)愛送進(jìn)了小男孩和他的弟弟,從而深切地感受到給予的快樂。

        生8:一個(gè)快樂給多少人分享,就變成了很多人的快樂。

        生9:我也要做一個(gè)樂于助人,不求回報(bào)的人。

        ……

        師提示:最后一段的作用是篇末點(diǎn)題,點(diǎn)明中心。

        五、拓展,課外延伸。

        師:最后讓我們以一首小詩結(jié)束這節(jié)課。

        出示小詩:群星把光明送給夜空,

        點(diǎn)點(diǎn)璀璨,

        閃爍出永恒的美麗。

        鮮花把芳香送給大地,

        朵朵燦爛,

        綻放出一春的明媚。

        你聽,你聽啊,

        它們?cè)谳p輕絮語——

        給予,

        是美好的;

        給予,

        是快樂的。

        (齊念)

        課外作業(yè):尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。

        [課后反思]

        課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到“我”的存在,使我一直在探討的問題,這節(jié)課我從以下幾個(gè)方面來解決這個(gè)問題,達(dá)到了一定預(yù)期效果。

        一、“我”的課堂。課堂開始的“說成語”環(huán)節(jié),是“我”的積累,在此基礎(chǔ)上獲得“給予”的初識(shí);“初讀”是“我”在讀書,用我自己的話說出事情的前因后果;“賞讀”是課堂的高潮,是“我”的情感與作者,與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

        二、“我”很緊張。課堂是一個(gè)思維高度集中的智力活動(dòng)場(chǎng),要注重問題的設(shè)計(jì),讓學(xué)生感到老師就那么一兩個(gè)提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎:

        “保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?”為了這個(gè)問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長,讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認(rèn)真,“我”怎么能夠不用心讀書呢?為了能夠找到“意味深長”的一句話,“我”不僅要讀得細(xì)心,還得要用心體會(huì)呀!要不隨便說錯(cuò)了多難為情?就這樣“我”知道了——

        “車開了一段路,小男孩轉(zhuǎn)過身來,眼里閃著亮光”,這句里面的“閃著亮光”的意味……

        “他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚”

        “保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系,但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲,但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖。

        雖然我是個(gè)旁觀者,但也深深被打動(dòng)了。”

        ……

        這都是“我”自己呀!

        三、“我”很愉快。在課堂上,要讓學(xué)生充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號(hào)。在老師充滿詩情畫意的語言中,“我”的語文學(xué)習(xí)也是那樣的生動(dòng)活潑,語文原來是那樣的有趣,祖國的語言文字是那樣優(yōu)美,人原來就是要這樣活著。

        9、給予是快樂的教學(xué)教學(xué)案例反思

         課前交流:

        師:同學(xué)們,今天我們來到這樣的一個(gè)大教室,和這么多老師一起學(xué)習(xí),你們高興嗎?

        生:高興。

        師:同學(xué)們想一想,一個(gè)人高興經(jīng)常會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?

        生:笑

        師:你們會(huì)笑嗎?

        生齊:會(huì)!

        師:那么我們來做一個(gè)小游戲,看看你們究竟會(huì)不會(huì)笑?我來說,你們來表現(xiàn),請(qǐng)同學(xué)們面向臺(tái)下的老師們,讓他們來做個(gè)裁判!

        師:微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑,冷笑可不代表高興呀!

        上課

        師:剛才同學(xué)們非常高興,那么想一想,與高興相近的詞語還有哪些呢?

        生:興奮

        生:激動(dòng)

        生:快樂

        師:(板書:快樂)大家說得非常好。在生活中,當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂的,得到一件禮物時(shí)是快樂,受到表揚(yáng)時(shí)是快樂的……可是今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文,作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題:給予是快樂的)請(qǐng)大家齊讀課題。

        生:給予是快樂的

        師:有誰知道“給予”是什么意思嗎?

        生:就是給別人什么。

        生:是付出的意思。

        師:理解得很好,我們都知道得到什么東西,往往是快樂的,可付出,給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?

        生:想

        師:請(qǐng)大家打開課本,輕聲快速地讀讀課文,看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。

        生:(讀書)

        師:大家讀得非常認(rèn)真,看來是被故事吸引住了?,F(xiàn)在我還想告訴大家一個(gè)秘密,(在課題左上方畫上略讀符號(hào)),你們知道這個(gè)星號(hào)表示什么嗎?

        生:這個(gè)星號(hào)表示,這篇課文是略讀課文。

        師:有誰知道略讀是什么意思?

        生:簡略地讀

        生:這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。

        師:同學(xué)們說得很對(duì)。另外還有一點(diǎn)很得要,那就是這樣的課文要求大家自己讀懂,而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章,要你們自己讀懂,有信心嗎?

        生:有

        師:光有信心還不行,還應(yīng)該有好的讀書方法。(投影:讀、思、圈、注),這是我們平時(shí)經(jīng)常用到的方法,除了這些方法,還有一點(diǎn)更重要的是(投影:問)要能自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。下面就來檢驗(yàn)一下,我們的自學(xué)能力如何吧!

        生:(讀、思、圈、注,自學(xué)課文。教師巡視,了解學(xué)生自學(xué)情況,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘)

        師:通過剛才的自學(xué),我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法,而且運(yùn)用自

        如,讀得很深入,也提出了自己的問題??墒亲鳛樗哪昙?jí)的同學(xué),光會(huì)提出問題還不夠,我們還應(yīng)該提出有價(jià)值

        的問題,并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí),互相協(xié)作,交流一下,解決、篩

        選我們提出的問題,比一比看看誰的問題提得最大價(jià)值。過一會(huì)兒,我們?cè)谌噙M(jìn)行匯報(bào)。

        生:(分組討論,解決簡單的問題,對(duì)提出問題進(jìn)行篩選,比較誰提的問題最有價(jià)值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)

        師:同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過程中,我們解決了許多自己提出的問題,對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。

        那么究竟誰的問題提得最好,最有價(jià)值呢?我們來分組進(jìn)行匯報(bào),交流一下各組的想法。同時(shí),告訴大家,我在

        讀課文的時(shí)候,也提出了兩個(gè)問題,一會(huì)兒我們比一比,我提的問題怎么樣?

        生:我們小組經(jīng)過討論,認(rèn)為這個(gè)問題最有價(jià)值:保羅的眼睛為什么濕潤了?

        師:是個(gè)不錯(cuò)的問題,誰能解答這個(gè)問題?

        生:我們組認(rèn)為,保羅被小男孩善良、無私的言行,深深地打動(dòng)了,激動(dòng)得快要流淚了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個(gè)側(cè)面更深地體會(huì)到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

        師:問題提得好,理解得更好,你們組表現(xiàn)得真不錯(cuò)。其他小組的有什么想法呢?

        生:我們小組認(rèn)為“保羅為什么一錯(cuò)再錯(cuò)?”這個(gè)問題最有價(jià)值。因?yàn)檎n文中只有三個(gè)人物,而保羅和小男孩是最重要的人物,保羅的思想變化最大,從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。

        師:分析得非常精彩??墒俏乙獑枺罕A_真錯(cuò)了嗎?

        生:(紛紛舉手)

        師:在讀文中,我自己提出了這樣的問題“保羅是錯(cuò)了,還是對(duì)了?”(投影)讓我們來共同討論一下。

        生:我認(rèn)為保羅有錯(cuò)的地方,也有對(duì)的地方。因?yàn)閯傞_始,當(dāng)他見到保羅在看車的時(shí)候,認(rèn)為小男孩是羨慕自己的車,也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車??墒切∧泻s說“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”完全出乎了保羅的意料之外,這時(shí)候他想錯(cuò)了。

        生:老師我來補(bǔ)充,保羅還有錯(cuò)的地方,比如:當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到自己家門口的時(shí)候,以為小男孩是為了炫耀一下,沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟,坐在車前欣賞這輛車,并給弟弟許下了一個(gè)承諾。這也是保羅想錯(cuò)的地方。

        師:同學(xué)們理解得非常好,是保羅的判斷一錯(cuò)再錯(cuò)。那保羅有沒有對(duì)的表現(xiàn)呢?希望大家再發(fā)表一下自己的見解。

        生:我認(rèn)為保羅每次被小男孩的言行感到后,所作的都是對(duì)的。比如:當(dāng)知道小男孩想當(dāng)這樣哥哥的時(shí)候,他主動(dòng)邀請(qǐng)小男孩坐車兜風(fēng)。當(dāng)聽到小男孩當(dāng)著弟弟的面許下諾言的時(shí)候,他又再次把兄弟兩個(gè)讓進(jìn)車?yán)?,去欣賞美麗的夜色,并陪他們共同度過了一個(gè)難忘的夜晚。這樣的做法都是對(duì)的。

        師:我真佩服你們,你們的回答太精彩了。由這個(gè)小組的一個(gè)問題,我們聯(lián)系到了上下文的內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行了深入地理解,你們的問題提得太好了,回答得也非常出色。抓住主要內(nèi)容,進(jìn)行大膽的提問,會(huì)對(duì)理解文章很大的幫助。下面我們找同學(xué)來讀一讀他們之間的發(fā)生的故事吧!分一下角色來朗讀課文。

        生:(分角色朗讀課文,學(xué)生聲情并茂,十分感人。)

        師:感謝你們?nèi)齻€(gè)人的出色表現(xiàn),用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進(jìn)了感人的故事當(dāng)中。謝謝你們!讓我們?cè)賮砜匆豢雌渌〗M的想法吧!

        生:我們小組認(rèn)為“為什么保羅認(rèn)為給予是快樂的?”

        師:是個(gè)不錯(cuò)的問題,誰來談一談自己的看法?

        生:因?yàn)楸A_從小男孩的身上感受到了那種無私,善良的品質(zhì),看到了小弟弟在實(shí)現(xiàn)心愿時(shí)的興奮,而這一切就是小男孩所希望的,也是由小男孩和保羅他們兩個(gè)給予的。一次次的思想活動(dòng),讓保羅領(lǐng)悟到了給別人快樂,自己也會(huì)快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

        生:幫助別人,助人為樂是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。具有這樣品質(zhì)的人是無私的的人,心里裝著別人的人。他們會(huì)從幫助別人的過程中體會(huì)到快樂!

        師:理解得很好,請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。

        生:我們認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)該在讀書的過程中注意到:為什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚?

        師:真是火眼金睛,善于思考。在這篇課文中,這個(gè)問題確實(shí)非常有感覺的價(jià)值。讓我們來共同研究一下。

        (投影)保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,為什么“難忘”?

        生:我想,小弟弟在這個(gè)夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物,所以他感到難忘的。

        生:小男孩因?yàn)闉樾〉艿茉S下了一個(gè)美好的諾言感到難忘。

        生:小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車,并能坐在上面過一個(gè)快樂的夜晚。

        師:保羅呢?這個(gè)夜晚對(duì)于他來說又為什么那樣難忘?

        生:保羅懂得了給予是快樂的這個(gè)深刻的道理。所以認(rèn)為這個(gè)夜晚是難忘的。

        生:保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑托〉艿茏约旱能嚾ザ碉L(fēng),讓他們看見了美好的夜色而感到難忘?

        師:那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚,特殊的夜晚,在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬桑?/p>

        (投影)保羅的哥哥因?yàn)?

        )而感到快樂,保羅因?yàn)?

        )而感到快樂,小男孩因?yàn)?

        )而感到快樂。

        生:保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。

        生:小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

        生:保羅因?yàn)閹椭藘蓚€(gè)窮兄弟而感到快樂

        ……

        師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

        (投影)我也曾因?yàn)椋?/p>

        )而感到快樂!

        生:我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂

        生:我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓?/p>

        生:我曾因?yàn)閹椭鷭寢屪黾覄?wù)活而感到快樂

        ……

        師:同學(xué)們,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上,給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章,課后我們來共同閱讀體會(huì)。(投影)推薦篇目:1、《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》------蔣風(fēng)(中國)

        2、《感恩之心》-----林潤翰(中國)3、《乞丐》-----

        屠格涅夫

        生:(抄寫文題)

        師:(投影)幫助別人快樂自己?。ǎ紣鄣姆瞰I(xiàn)>音樂起=同學(xué)們,今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課,大家通過讀書提出了許多有價(jià)值的問題,表現(xiàn)得非常出色。實(shí)際在我們的生活當(dāng)中,我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂,也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神,一只攙扶的手臂,一句關(guān)切的話語,一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的,也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn),我們的世界將會(huì)變得更加美好!謝謝同學(xué)們,下課!


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《給予是快樂的》教學(xué)實(shí)錄,給予是快樂的,希望對(duì)你有幫助!

        10、給予是快樂的教學(xué)建議教學(xué)案例反思

         在小學(xué)語文課本中,選編了不少外國的文學(xué)作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、整體感知,抓住主要內(nèi)容。

        這篇課文主要寫誰,寫了他怎樣的一件事情呢?

        這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。

        課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

        二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)。

        課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽颉1A_怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路,對(duì)于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。

        在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方?(辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”)

        學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點(diǎn),可以把課文分為四段:第一段(1—7節(jié));第二段(8—9節(jié)),第三段(10—11節(jié)),第四段(12—13節(jié))。

        段落的大意,很難概括。因此,在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清楚,不說也不要緊。

        三、仔細(xì)品味,理解句子涵意。

        課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思,體會(huì)保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點(diǎn)。

        在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題:

        1、在辦公室前,保羅聽了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話,使保羅驚訝?那句話是什么意思?

        小男孩說:“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

        在這里教學(xué)時(shí),也不要用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式來進(jìn)行討論,可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。

        2、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到家門前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來,保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?

        這在第三段,是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上,保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是,這回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后,再回答。

        3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話,是什么意思?

        理解小男孩說的這段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫“給予”。

        小男孩對(duì)弟弟說這段話,不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。

        4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,為什么“難忘”?

        這是課后的一個(gè)問題。這個(gè)問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像,想像那兜圈的情景,體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂;體會(huì)保羅那天的心情。

        四、深研題目,理解文章中心。

        “從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結(jié)了全文,點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。

        仔細(xì)地想一想,在文章中,誰給了誰什么?

        要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,懂得“給予”別人的東西是多方面的,物質(zhì)是需要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰,別人都會(huì)感激你,你也會(huì)快樂。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《給予是快樂的》教學(xué)建議,給予是快樂的,希望對(duì)你有幫助!

        11、給予是快樂的說課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例反思

         說課內(nèi)容:《給予是快樂的》

        (一)教材簡析

        《給予是快樂的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了給予是快樂的人生哲理。

        全文共13自然段,第一段(1-5)寫保羅以為小男孩想得到新車,結(jié)果錯(cuò)了。第二段(6-11)寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己,又錯(cuò)了。第三段(十二-十三)寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚,并懂得給予是快樂的道理。

        (二)說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

        “獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。

        (三)說教法學(xué)法

        “對(duì)話”教學(xué)法;基于文本,感悟課文;超越文本,實(shí)踐語言;超越自我,提升精神。

        (四)設(shè)計(jì)理念

        突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),從具體到抽象,從感性到理性,由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,從而走向精神的極高境界,給學(xué)生以心靈的震撼。

        (五)說教學(xué)目標(biāo)

        鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,按照三維立體的設(shè)計(jì)理念以及認(rèn)知水平目標(biāo)設(shè)定如下:

        1、知識(shí)和能力目標(biāo):(1)正確、流利、有感情讀課文,學(xué)會(huì)本課生字、理解組詞。

        2、過程與方法目標(biāo)(1)會(huì)用炫耀懂得造句;(2)理解感悟課文

        3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

        憑借課文具體語言材料,獲得給予是快樂的的真切體驗(yàn),激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神。

        (六)、說教學(xué)思路。

        重點(diǎn)談第二課時(shí)教學(xué)。

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        一個(gè)小男孩看保羅的新車,說_____________________________,令保羅十分驚訝。

        (復(fù)習(xí)為理解、感悟文本,提升品質(zhì)奠基。)

        二、品讀課文

        1、讀文本,寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風(fēng)?在組內(nèi)閱讀交流、大組匯報(bào)。

        (《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更要重視策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施能力的培養(yǎng)。)

        2、再讀文本,填空。當(dāng)小男孩說________________________________,寶羅知道自己錯(cuò)了。

        (這一設(shè)計(jì)由解讀全文的關(guān)鍵點(diǎn)切入,為引導(dǎo)學(xué)生步步深入解讀奠基,學(xué)生的個(gè)性化解讀和讀寫實(shí)踐由此開始。這里需要注意還學(xué)生自主閱讀的時(shí)間,讓他們用自己的大腦去思考,用自己的眼光去看問題,才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。)

        A、這里看重指導(dǎo)朗讀這樣一部分

        先生,你能把車開到我家門口嗎?

        保羅笑了,……這回保羅又錯(cuò)了。

        可以這樣指導(dǎo)朗讀,如:

        a、誰愿意讀?誰愿意和他比一比,你們喜歡誰的朗讀,談?wù)勀阍趺聪搿?/p>

        b、你們誰有把握讀好,為何這么自信?

        c、想聽聽老師讀嗎?

        d、你們認(rèn)為這句話應(yīng)怎樣讀,找個(gè)合作伙伴練練。

        你們認(rèn)為哪種語氣最符合當(dāng)時(shí)情景,你是怎么理解的。

        分角色朗讀。

        (言為心聲,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要珍視學(xué)生的個(gè)性化感受。

        B、三讀文本,小男孩請(qǐng)求_________________,保羅又錯(cuò)了。重點(diǎn)指導(dǎo)看那新車……那些好東西了。

        選擇自己喜歡的方式讀,邊讀邊放電影,讀完后把自己的感受與伙伴交流。

        (引領(lǐng)學(xué)生研讀課文,展開想象的翅膀,入情入境。)

        (1)師、生、文本對(duì)話,小男孩第一次錯(cuò)在哪里?第二次錯(cuò)在哪里他為什么會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)?

        (這一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn),是

        引發(fā)學(xué)生思考的新生長點(diǎn),具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫,人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。)

        你從中受到什么啟發(fā),聯(lián)系生活,用上懂得這個(gè)詞。

        3、學(xué)習(xí)第三段

        回讀文本,思考為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們3個(gè)人都是難忘的?他們會(huì)想些什么說些什么,選擇一個(gè)的想法寫下來,再聲情并茂地說出來。

        七、說板書

        此板書從文字看簡潔明了,緊扣文意,從形式上看回環(huán)交融,寓含文意。

        給予是快樂的

        小男孩


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《給予是快樂的》說課設(shè)計(jì),給予是快樂的,希望對(duì)你有幫助!