《火燒云的語言藝術(shù)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、火燒云的語言藝術(shù)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
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課文《火燒云》不過五百來字,卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫,體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨(dú)具的語言藝術(shù)。
一、語言樸實(shí),自然流暢
《火燒云》全文沒有一個(gè)生僻的詞語,用口語的形式娓娓敘說,像“火燒云上來了”,“您老是金胡子了”,“跑著跑著,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不見了”等,使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象,即很多句子的末尾都用“了”字,這個(gè)口語化的文字,讀來順口和諧,充滿生活氣息。
二、豐富的詞匯,靈活的筆調(diào)
《火燒云》用詞也極富變化。文中單表現(xiàn)色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等,讓人目不暇接,表現(xiàn)了作者深厚的語言功底。這火燒云時(shí)而紅、時(shí)而紫、時(shí)而灰、時(shí)而黃,語言充滿色彩美。
此外,作者還用了“一會(huì)兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉(zhuǎn)眼”等表示時(shí)間短促的詞語,分別寫出了火燒云形狀變化之快。
靈活的筆調(diào)是文章語言藝術(shù)上的又一特點(diǎn)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮,用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn):“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬”,“忽然又來了一條大狗”,“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗,而獅,真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失,尤其富有情趣,寫“馬”是“那匹馬大起來了,馬腿伸開了,脖子也長了,尾巴可不見了”;寫“狗”是“跑著跑著,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不見了”;寫“獅”卻是“可是一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了”。同是寫消失,一是逐漸模糊,一是不知去向,一是倏忽不見,毫無單調(diào)式重復(fù)之感,使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫法富于變化。寫霞光,著重刻畫其靜態(tài),從地面到天空,主要運(yùn)用側(cè)面渲染,中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說話,困中著色;寫火燒云的形狀,則從正面落筆,極力描摹它的動(dòng)態(tài),且從單個(gè)的馬的形象,幻化為一組狗的形象。
三、語言凝煉,富于音樂美
本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。
文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”
“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
四、長于比擬,形象生動(dòng)
火燒云形態(tài)千變?nèi)f化,難以名狀,作者卻用比擬的手法,分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬、狗、獅等象形,不但刻畫其靜態(tài),更細(xì)致地描繪其動(dòng)態(tài),象形各具情態(tài),栩栩如生,給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《火燒云》的語言藝術(shù),火燒云,希望對你有幫助!
2、火燒云的語言藝術(shù)教學(xué)案例反思
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課文《火燒云》不過五百來字,卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫,體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨(dú)具的語言藝術(shù)。
一、語言樸實(shí),自然流暢
《火燒云》全文沒有一個(gè)生僻的詞語,用口語的形式娓娓敘說,像“火燒云上來了”,“您老是金胡子了”,“跑著跑著,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不見了”等,使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象,即很多句子的末尾都用“了”字,這個(gè)口語化的文字,讀來順口和諧,充滿生活氣息。
二、豐富的詞匯,靈活的筆調(diào)
《火燒云》用詞也極富變化。文中單表現(xiàn)色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等,讓人目不暇接,表現(xiàn)了作者深厚的語言功底。這火燒云時(shí)而紅、時(shí)而紫、時(shí)而灰、時(shí)而黃,語言充滿色彩美。
此外,作者還用了“一會(huì)兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉(zhuǎn)眼”等表示時(shí)間短促的詞語,分別寫出了火燒云形狀變化之快。
靈活的筆調(diào)是文章語言藝術(shù)上的又一特點(diǎn)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮,用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn):“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬”,“忽然又來了一條大狗”,“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗,而獅,真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失,尤其富有情趣,寫“馬”是“那匹馬大起來了,馬腿伸開了,脖子也長了,尾巴可不見了”;寫“狗”是“跑著跑著,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不見了”;寫“獅”卻是“可是一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了”。同是寫消失,一是逐漸模糊,一是不知去向,一是倏忽不見,毫無單調(diào)式重復(fù)之感,使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫法富于變化。寫霞光,著重刻畫其靜態(tài),從地面到天空,主要運(yùn)用側(cè)面渲染,中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說話,困中著色;寫火燒云的形狀,則從正面落筆,極力描摹它的動(dòng)態(tài),且從單個(gè)的馬的形象,幻化為一組狗的形象。
三、語言凝煉,富于音樂美
本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。
文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”
“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
四、長于比擬,形象生動(dòng)
火燒云形態(tài)千變?nèi)f化,難以名狀,作者卻用比擬的手法,分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬、狗、獅等象形,不但刻畫其靜態(tài),更細(xì)致地描繪其動(dòng)態(tài),象形各具情態(tài),栩栩如生,給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
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3、火燒云教學(xué)后記教學(xué)案例反思
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在準(zhǔn)備《火燒云》一課教學(xué)時(shí),我原計(jì)劃放映火燒云的錄像,讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美,很遺憾的是沒有找到資料帶。后來一想,為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是,我提前布置了一項(xiàng)作業(yè),每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段,并根據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想一車幅火燒云變化中的圖形,以備在課堂上給大家展示。第二天,學(xué)生們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上,等待展示自己作品快樂時(shí)刻的到來。
我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫,讓學(xué)生從表象識別霞光和火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上認(rèn)識,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。然后,我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的加工、改造、夸張、連接,使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。接著,在學(xué)生能讀課文后,我又板書:“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開始讓學(xué)生們拿出自己畫的火燒云,從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺(tái)展示,再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲,使他們活躍起來,而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過學(xué)生的言語表達(dá)能力,來促使學(xué)生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手,而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫,再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序,加以豐富的想象,用其它動(dòng)物或植物來形容火燒云的形狀。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論,形象的描述開始了。學(xué)生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅,有的說像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰,還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著舉手,搶著要說,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。
且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語言是否精美,但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
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4、火燒云教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
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【教例】五年級《火燒云》
生:這一課的第一段寫“霞光照得……大白狗變成紅的了……小白豬變成小金豬了”。這是怎么回事?
師:是啊,作者這樣寫是無意的疏忽,還是匠心獨(dú)運(yùn)?請同學(xué)們發(fā)表意見。
生:這是作者在啟發(fā)我們進(jìn)行想象,燦爛的霞光顏色不同,動(dòng)物身上染上的顏色也不相同。
師:霞光的顏色有什么不同呢?
生:火燒云的顏色“一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的……。”
生:此時(shí)此刻“紅通通”的霞光照在大白狗身上,“金燦燦”的霞光照在小白豬身上,這有什么不懂的!
師:兩種顏色同時(shí)照射嗎?
生:不是。天空的火燒云不但色彩斑斕絢麗,而且顏色變化的速度極快。“大白狗”剛剛變成“紅的”,轉(zhuǎn)瞬之間,“小白豬”就變成“小金豬了”。
生:我明白了。這時(shí)長了“金胡子”的喂豬老頭,恐怕會(huì)指著那個(gè)“乘涼的人”笑呵呵地說:“你怎么長了紫頭發(fā)了!”
師:同學(xué)們理解得很深刻。再想一想、這句話除了表現(xiàn)云霞的顏色變化莫測,在整篇文章中它在結(jié)構(gòu)上還起到什么作用?
生:統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
生:因?yàn)檎n文主要內(nèi)容是寫火燒云顏色多樣和變化速度很快,這一句在文章開頭就進(jìn)行概括,作者真是匠心獨(dú)運(yùn)!
師:回答得很好。幾乎在同一時(shí)間白狗變紅,白豬成金,看似不易理解,實(shí)則暗示我們火燒云顏色變化多和變化快。五顏六色,變幻莫測,這才使我們感到心馳神往,浮想聯(lián)翩。
【評析】
一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑,引發(fā)一場饒有趣味的討論,既激發(fā)了學(xué)生對火燒云綺麗景觀的聯(lián)翩浮想。又歸納了課文的主要內(nèi)容。教師巧妙點(diǎn)撥,輕松愉快地解決了這一個(gè)問題,可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
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5、火燒云教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思
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教材:四年級《火燒云》
師:火燒云的顏色變化不僅快,而且還很——
生:(齊答)多。(板書:多)
師:都有哪些顏色?
生:半紫半黃、半灰半百合色,還有紅通通、金燦燦、
生:葡萄灰、梨黃、茄子紫
師:“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色,能不能分別用“像()一樣的()色。”這句話描述一下?
生:“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生:“梨黃”,像梨一樣的黃色。
生:“茄子紫”,像茄子一樣的紫色。
師:天空中還有哪些顏色?
生:還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師:你們看,這些顏色多漂亮??!
(課件展示火燒云顏色變化的錄像。)
師:那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色,用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。
生:蘋果綠。
生:桃紅。
生:玫瑰紫。
生:石榴紅。
生:杏黃。
生:秋葉黃。
師:說的真好。
生:黃瓜綠。
生:草莓紅。
生:橘黃。
生:橄欖綠。
生:檸檬黃。
生:西瓜綠。
生:我覺得這個(gè)詞語不好。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色,有的地方是淺綠紋,一個(gè)詞語它不能代表兩種顏色呀。
師:說的有道理。那你能不能說一個(gè)更好的?
生:冬瓜綠。
師:真好?。ㄟ€有同學(xué)舉手)你接著說。
生:棗紅。
生:香蕉黃。
生:草綠。
師:天空中這么多的顏色交織在一起,那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢?
生:五顏六色。
師:概括得好!
生:五彩繽紛。
生:絢麗多彩。
生:色彩斑斕。
生:五光十色。
師:真會(huì)用詞。讀讀這段話,比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情?(學(xué)生自由朗讀第三自然段)(指名兩位同學(xué)有感情地朗讀)
師:感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu),自己試著背一背。
(課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。)(學(xué)生自由背)
師:誰愿意帶著感情給大家背一背?(全班同學(xué)舉手)既然這么多的同學(xué)都愿意背,那么我們一起背誦這一段話。(學(xué)生有感情地齊背第三自然段)
點(diǎn)評:
新大綱突出強(qiáng)調(diào)了語言積累,淡化了對課文的理性認(rèn)識。詞句教學(xué),要求重視積累的運(yùn)用,重視在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐中理解詞句的意思,掌握豐富的詞匯。為此讓學(xué)生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構(gòu)詞方式,指導(dǎo)學(xué)生用這種帶比喻的形式來說。在運(yùn)用中活記活背。教師還指導(dǎo)學(xué)生“熟讀背誦”,這是因?yàn)檎Z言必須通過背誦才能積累,兒童時(shí)期是記憶力最佳時(shí)期,多讀多積累為兒童今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生有感情地熟讀并背誦,這些精美的語句爛熟于心,可為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《火燒云》教學(xué)片段賞析二,火燒云,希望對你有幫助!
6、火燒云教學(xué)片段賞析三教學(xué)案例反思
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教學(xué)《火燒云》第三段時(shí),先讓學(xué)生體會(huì)課文中有關(guān)火燒云顏色變化多、變化書的詞句,然后抓住“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句來進(jìn)行教學(xué)。
師:作者說還有些說也說不出來,見也沒見過,你有想象得出是哪些顏色嗎?我們先用“ABB”這樣的形式來說。(學(xué)生興致很高,稍加思考后紛紛舉手。)
生:綠瑩瑩、黃澄澄。
生:黃撲撲、金閃閃、紅艷艷。
師:同學(xué)們的想象力真豐富,說得真不錯(cuò)。書上還用了另一種表達(dá)方式,如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”,你能發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點(diǎn)?
生:我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞前面都是植物的名字:葡萄、茄子、梨,后面都是它們的顏色:灰、紫、黃。
師:你的概括能力真不錯(cuò)。同學(xué)們能不能展開你們想象的翅膀,用這種形式來說說其他顏色呢?(學(xué)生情緒高漲,個(gè)個(gè)躍躍欲試。)
生:蘋果綠、檸檬黃。
(其他學(xué)生接著說出了“桃紅、橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等等顏色。)
師:火燒云顏色的變化真多??!你們能用一個(gè)詞語來概括千變?nèi)f化的顏色嗎?(學(xué)生們想了想后,不少同學(xué)們舉起了手。)
生:五光十色。
師:不錯(cuò)。
生:五彩繽紛。(萬紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕……)
詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語,才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。許多老師都非常重視詞語的積累,但往往是離開語言環(huán)境,讓學(xué)生摘抄、識記。這次訓(xùn)練,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題,讓學(xué)生積累詞語,讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累詞語的興趣。
1、讀議寫“顏色”的第二段。
(1)默讀第2段;要求學(xué)生說說作者怎樣描寫火燒云顏色變化的多和快。
(2)教師:作者說,“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。”那么,我們來試試說說這些顏色。
要求學(xué)生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說;現(xiàn)用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。
(3)要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語概括火燒云顏色變化的多和快。
板書:五顏六色、變化莫測
2、讀議寫“形狀”的第三段
(1)默讀第3段;要求學(xué)生說說作者描寫火燒云形狀的變化多、變化快。
(2)教師運(yùn)用引讀法,讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在寫馬、狗、獅子時(shí),都是先寫某一動(dòng)物出現(xiàn)了,接著寫它的樣子,最后寫它變得模糊了,看不到了。
師:出現(xiàn)了——
生:(接讀)一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬。
師:(插問)什么樣子的?
生:(接讀)馬頭向南,馬尾向西。馬是跪著的,像是在等著有人騎到它背上,它才站起來似的。
師:(插問)后來怎么樣了?
生:(接讀)過了兩三秒鐘,那匹馬大起來了,馬腿伸開了,馬脖子也長了,一條馬尾巴可不見了。
師:(插問)那么看的人呢?
生:(接讀)看的人正在尋找馬尾巴,那匹馬就變模糊了。
(接下去寫狗和獅子的兩個(gè)自然段,也這樣引讀。)
(3)要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法,先用其他動(dòng)物如公雞、老虎、鷹等說說火燒云的形狀,再用植物來說火燒云的形狀。隨即布置回家作業(yè):按上述寫法,寫一段描寫火燒云形狀的文字。
【分析】
這個(gè)片段教學(xué)中,教師主要運(yùn)用講授法。在讀議“顏色”這一段時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生借助想像,進(jìn)行詞語訓(xùn)練;讀議“形狀”這一段時(shí),則運(yùn)用引讀,先理清描寫順序,再進(jìn)行想像說話。
師:你從哪些詞語可以看出火燒云的顏色多?
生:我從“紅彤彤”、“金燦燦”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”看出火燒云的顏色很多。
師:天空中的火燒云就只有這幾種顏色嗎?
生:不是的。因?yàn)闀姓f了“還有一些說也說不出,見也沒見過的顏色!”
師:是呀??!那究竟還會(huì)有哪些顏色呢?你們能不能仿照書中任意一種表示顏色的詞,來說說天空中的火燒云還有哪些顏色?
生:“蘋果綠”、“檸檬黃”、“草莓紅”
生:“葡萄紫”、“魚肚白”、“玫瑰紅”
生:“桃紅“、”草綠“、”天藍(lán)“、”雪白“
生:“紫微微”、“黃澄澄”、“紅通通”
師:哇!真不簡單!一口氣說出了這么多!書中還有一種形式?jīng)]有人說到,誰會(huì)說?
生:“半黃半青”、“半藍(lán)半葡萄灰”
師:天空中有這么多顏色交織在一起,真的是像書中說的那樣,多美呀??!誰能用一個(gè)詞概括一下?
生:絢麗多彩、五顏六色
生:色彩斑斕
生:瑰麗無比
(學(xué)生每說完一個(gè)詞,只要是對的,教師都隨時(shí)進(jìn)行表揚(yáng))
評析:
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容詞(梨黃),為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,教師在理解完書中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?你能用哪些詞語來描繪?”這樣一來,學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。
教師有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來,進(jìn)行展示、交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì),也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!!
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《火燒云》教學(xué)片段賞析三,火燒云,希望對你有幫助!
7、火燒云優(yōu)秀教案教學(xué)案例反思
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教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第二段。
2、積累表示顏色的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,觀察天上的云,仿照課文的寫法寫一段話。
4、培養(yǎng)學(xué)生對自然美的感悟能力。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,復(fù)習(xí)生字詞。
師:同學(xué)們,今天老師帶來了一位同學(xué)默寫的詞語,這位同學(xué)是個(gè)馬大哈!寫字總是缺胳膊少腿的。
1、出示含有錯(cuò)別字的詞語。
師:你們這些小老師們誰來幫幫他?
2、指名到前面來修改。
(設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生在樂趣中記住了詞語的寫法。)
3、齊讀。
二、復(fù)習(xí)第一段。
1、回憶第一段講了什么?(板書:上來了)
2、齊讀。
三、教學(xué)第二段。
過渡:火燒上來了,地面上的一切都變了,真神奇呀!那火燒云又是如何變化的呢?(板書:變化)
1、默讀第二段。
思考:課文是從哪兩個(gè)方面寫火燒云的變化?
(板書:顏色形狀)
2、教學(xué)第二自然段。
(1)聽錄音。(觀察圖片)
(2)聽了這一自然段,火燒云的變化給你留下了什么印象?
(板書:多快)
(3)從哪兒看出多,你能找出表示顏色的詞語嗎?(指名圈出)
出示:照樣子,找出其他表示顏色的詞語。
紅通通__________
__________
茄子紫__________
__________
(講練結(jié)合,拓展延伸,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí),能學(xué)到課堂以外的知識,掌握運(yùn)用知識的方法。)
(4)又從哪兒看出顏色變化“快”呢?(一會(huì)兒……一會(huì)兒……)
(5)天上的云從西邊一直燒到東邊“中的“燒”可以用什么詞語來換呢?那作者為什么不用“?”,而用“燒”呢?(“燒”寫出了動(dòng)態(tài),表示了顏色,點(diǎn)明了課題。)
(讓學(xué)生反復(fù)推敲文章中的語言文字,體會(huì)精確的語言與文章的中心思想有著密切的關(guān)系。)
(6)指導(dǎo)朗讀(喜悅語氣)
3、教學(xué)第3——5自然段。
過渡:火燒云的顏色是如此的色彩斑斕,瞬息萬變,那么它的形狀又是如何變化的呢?
(1)指名讀
思考:這3年自然段寫火燒云形狀的變化,那它變成了什么形狀呢?(板書:狗、馬、獅子)
(2)齊讀第3自然段,思考:
a、馬出現(xiàn)時(shí)是什么樣子的?
b、馬是怎樣變化,又是如何消失的?
(3)自學(xué)第4、5自然段。
(4)檢查自學(xué)情況,師生共同交流。
(新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。本處設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué),與老師共同交流,體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。)
(5)聽錄音,小結(jié)。
誰能用《黃山奇松》中的一個(gè)詞來概括火燒云的狀變化?(板書:千姿百態(tài))
(回憶鞏固以前所學(xué)的知識,學(xué)以致用。)
四、指導(dǎo)背誦
師:火燒云真是太美了,讀了課文讓人有種身臨其境的感覺,這么美的景觀你們愿意背誦下來嗎?選擇一段你喜歡的景色背誦下來吧!
(此處設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦課文的積極性,選擇自己喜歡的背,變教師要求的被動(dòng)為學(xué)生自己選擇的主動(dòng)。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。)
(1)學(xué)生選擇背誦。
(2)指名背。
五、作業(yè)
觀察天上的云,仿照課文中的寫法寫一段話。
(作業(yè)的設(shè)計(jì),為了讓學(xué)生掌握課文中的寫法,將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來,體現(xiàn)了語文的工具性。)
板書:
上來了
顏色
多
快
火燒云
變化
形狀
千姿百態(tài)
快
下來了
評:
(板書設(shè)計(jì)簡單易懂,能體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然)
(本課的教案設(shè)計(jì),旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,營造一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。)
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8、火燒云優(yōu)秀教案教學(xué)案例反思
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《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí),形象生動(dòng),語言優(yōu)美。教學(xué)中,教師要抓住這一特點(diǎn),加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶,并落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)——注意積累材料。
一、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)氛圍,感受美。
《火燒云》重點(diǎn)描寫了夕陽西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí),教師可先從整體入手,設(shè)計(jì)這樣的問題:
1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候?給你一種什么樣的感受?
2.課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的?
然后讓學(xué)生邊聽教師范讀課文,邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒劊笾该劊┞犕昀蠋煼蹲x后對火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分,初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。
二、反復(fù)品讀,突出重點(diǎn),欣賞美。
教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文描寫的意境美。
1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)霞光照在大地上的美景。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答:霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的?哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化?讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)感受。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)的色彩美。①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段,結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析:“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫,這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句,邊看插圖,邊體會(huì),更真切地感受火燒云色彩變化美。
3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解,再有感情地朗讀),并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)“一會(huì)兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法,明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段:“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬,馬頭向南,馬尾向西。馬是跪著的,像等人騎上它的背,它才站起來似的。過了兩三秒鐘,那匹馬在起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴可不見了??吹娜苏趯ふ荫R的尾巴,那匹馬變模糊了。”教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、開頭多,突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段,讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。
4.歸納全文,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段:“一時(shí)恍恍惚惚的,天空里又像這個(gè)又像那個(gè),其實(shí)什么也不像,什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會(huì)兒工夫,火燒云下去了。”使學(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美,又是表達(dá)作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀,使學(xué)生的心情與作者的心情相融合,以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。
三、訓(xùn)練說寫,落實(shí)重點(diǎn),創(chuàng)造美。
這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞,充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實(shí)說、寫訓(xùn)練,使學(xué)生在說、寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美。
1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考·練習(xí)”第3題的句子,然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際仿照著說。先同桌說,再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋,使學(xué)生對火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識更加深刻。
2.指導(dǎo)學(xué)生用“……一會(huì)兒……,一會(huì)兒……,一會(huì)兒……,一會(huì)兒……”的句式,把曾看見過的美麗景色寫下來,然后同桌交流。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考回答:作者為什么能把火燒云寫得這樣美,這樣逼真,給我們留下這樣深刻的印象呢?通過說使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣,熱愛生活,熱愛大自然,在生活中做有心人,善于觀察,才能寫出這么形象生動(dòng)、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)四,火燒云,希望對你有幫助!
9、火燒云優(yōu)秀教案教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于火燒云優(yōu)秀教案五_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
《火燒云》,寫得生動(dòng)活潑,刻畫景物惟妙惟肖。除了作者仔細(xì)觀察外,無疑得益于獨(dú)到的寫作方法。
一、著力鋪墊;巧設(shè)懸念
文章開篇說“火燒云上來了”,但緊接著作者并沒有寫火燒云,而是描繪霞光。文中用了五個(gè)“……變……”的排比句,以及“……照得……”和“……是……”的句子,著力渲染霞光照得人和動(dòng)物改變了本色,大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來?原來“火燒云上來了”。這就從側(cè)面為火燒云的露面作了鋪墊、強(qiáng)烈渲染,起到了先聲奪人的效果。教學(xué)這一段時(shí),可采取如下步驟:
1.課文中是寫什么時(shí)候的火燒云?
2.文章開篇就點(diǎn)題寫道“火燒云上來了,但緊接著寫的什么?(讀讀、劃劃)
3.為什么不直接寫火燒云,而要“節(jié)外生枝”地去寫霞光呢?這樣寫有什么作用?(想想、議議)首先提出懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,再通過讀、劃、思議學(xué)習(xí),印象會(huì)更深刻。
二、寫變無“變”,無“變”顯變;動(dòng)中見靜,動(dòng)靜結(jié)合
第三自然段寫火燒云顏色絢麗多彩、千變?nèi)f化,文中卻不用一個(gè)“變”字,以四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成的排比句式,把火燒云的色彩變化一一描繪出來,景色醉人,氣勢壯觀。用“一會(huì)兒”既突出變化之快,又暗示色彩繁多。四個(gè)“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體,這不僅讓我們領(lǐng)會(huì)到色彩的層次美,而且能領(lǐng)略到色彩調(diào)配的和諧美。最后一句用了兩個(gè)“……也……”的句式說明還有無數(shù)奇妙多變的色彩。可見作者運(yùn)用語言之精妙,教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生抓住具體詞句去品讀體會(huì)。
課文四——七自然段寫火燒云的形狀千姿百態(tài)、變幻莫測,卻也沒有一個(gè)“變”字。文中用了三個(gè)借喻句,將火燒云如馬如狗如獅的形態(tài),生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來了。“一會(huì)兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接著……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤,變幻莫測的特點(diǎn);還有“正在……就……”、“跪著”、“跑著跑著”、“蹲著”等詞句清楚地表達(dá)出火燒云在動(dòng)中變、在變中動(dòng)的特點(diǎn)。
作者在對火燒云的動(dòng)態(tài)描寫中,也進(jìn)行了靜態(tài)刻畫。如“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了一匹馬……”,“馬是跪著的……”前者描寫動(dòng)態(tài),后者刻畫靜態(tài)。“過了兩三秒鐘,那匹馬大起來了……”,句中“兩三秒鐘”顯示變化之快,但前加“過了”一詞,又說明“跑馬”一動(dòng)不動(dòng)。這些動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫,把火燒云的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神,讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態(tài)中,獲得清晰、真切、印象深刻的造型,不致于眼花繚亂、不可捉摸,強(qiáng)化了火燒云的形象性和趣味性,增強(qiáng)了文章表現(xiàn)力和感染力。
教學(xué)這一部分時(shí),可采取以下步驟:
1.火燒云從上來到下去,有哪些變化?課文中是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?
2.重點(diǎn)寫了火燒云的什么變化?(形狀)
3.火燒云的色彩有什么變化?
4.火燒云的形狀有什么變化?云狀變化按什么順序?qū)懙??(一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什么也不像)
5.說說哪些是火燒云的靜態(tài)描寫?哪些是火燒云的動(dòng)態(tài)描寫?重點(diǎn)分析火燒云形狀變化里的動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫,體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的作用。
三、結(jié)篇自然,耐人尋味
“一會(huì)兒工夫,火燒云下去了。”結(jié)句嘎然而止,余音縈繞,既照應(yīng)了課題和篇首,又點(diǎn)明該文是剎那間的實(shí)錄,同時(shí)顯示了火燒云變化之神速。末段的兩個(gè)“象……”和“什么也……”的排比句,留下了似是而非,若有若無,虛實(shí)相兼的感覺;擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣,尤其是“偏偏”一詞,突出了火燒云似乎故意逗弄孩子,也表達(dá)出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷戀向往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情,教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生合攏課文,想象回憶火燒云的景象,以引起強(qiáng)烈的心理共鳴。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)五,火燒云,希望對你有幫助!
10、火燒云優(yōu)秀教案教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于火燒云優(yōu)秀教案九_(tái)教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發(fā)學(xué)生熱愛自然,觀察自然的興趣。
2、學(xué)習(xí)課文生字詞。
3、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):理解火燒云顏色和形狀的特點(diǎn)。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):火燒云顏色的圖片,填空題的幻燈片。
作業(yè)設(shè)計(jì)、安排:
課內(nèi)做火燒云顏色、形狀變化的填空;
課外做火燒云的樣子,用一段話寫下來。
教學(xué)過程:
一、揭題,引起興趣。
1、師出示火燒云的圖片,問:同學(xué)們,你們看,這是什么?
2、出示課題的圖片,今天我們學(xué)習(xí)第7課火燒云
3、關(guān)于火燒云,你知道一些什么呢?
4、你想再從課文中知道什么呢?
二、初讀,感知內(nèi)容。
1、自己讀課文,要求:讀準(zhǔn)生字的音。
2、開火車讀課文。(出示生字卡片)
3、你認(rèn)為課文中哪些地方把火燒云寫得很美,找出來讀讀看。
三、精讀,積累語言。
(一)學(xué)習(xí)課文第3小節(jié)
1、我們先來看第三小節(jié)美在什么地方?
2、讀第3小節(jié),圈出表示顏色的詞。
3、你們想看這么多的顏色嗎?
4、師出示,要求學(xué)生自己看像哪種顏色。
5、看了這么多,這么美的顏色,你想用哪些詞來形容呢?(五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢爛多彩、色彩鑌紛……)
6、既然顏色這么美,我們能把它讀得美嗎?(小組內(nèi)讀,派代表比賽,誰讀得好)
7、這么多描寫顏色的詞,誰已經(jīng)把它記住了嗎?師出示幻燈片,課文填空。
(二)我們再來看4、5、6小節(jié),它們是寫火燒云的什么呢?(板書)。
1、分組自學(xué)4、5、6節(jié),要求:a、你認(rèn)為哪一節(jié)寫得好,為什么?b、你能把它讀好嗎?
2、交流,小組派代表比賽誰讀得好。
3、這么多的形狀,你也想用哪個(gè)詞來概括?
4、這三小節(jié)寫得都好,因?yàn)樽髡甙言葡胂蟪神R、狗、獅等等,把云寫活了,下面教師要讓大家學(xué)著作者的樣子來想象,看誰想得好,看誰想得有趣。
5、學(xué)生看圖想象。(先自己說,再小組說,最后比賽誰想得妙。)
四、熟讀,理清脈絡(luò)。
1、課文中除了寫火燒云的顏色,形狀外,還寫了什么?
2、火燒云上來了……火燒云下來了……
五、想象,知識升華。
把剛才的想象用一段話寫下來。
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1、能學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、能了解火燒云的樣子及變化的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能基本掌握本課的寫作方法。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教具準(zhǔn)備:投影片一套(共計(jì)八張)。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
誰知道,火燒云指的是怎樣的云呢?
老師帶來了火燒云的投影片,請大家看一看。
誰來說說,火燒云是怎樣的。
書上有一句話描寫的就是投影片上的情景,你能把它找出來嗎?
二、自讀課文,理清順序。
請同學(xué)們自由輕聲讀課文,邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學(xué),再想想看:作者是按照什么順序?qū)懟馃频模浚▌澇霰硎久鑼戫樞虻脑~語)
板書:上來了變化著下去了
小結(jié):作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。
三、學(xué)習(xí)第一部分課文。
火燒云上來時(shí)是怎樣的情景呢?課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學(xué)們試試看,能不能把這段課文讀通順,讀流利呢?能把這段課文讀通順,讀流利的同學(xué)再想想看,這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。
指名讀。評價(jià)。
小結(jié):火燒云上來了,滿天霞光,多新奇呀!多有趣呀!我們要讀出新奇,讀出有趣!學(xué)生練讀。
四、學(xué)習(xí)第二部分課文。
1、快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想,課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?
板書:顏色形狀
2、學(xué)習(xí)寫顏色的這一部分課文。
作者寫火燒云的顏色,共寫了哪些顏色?
你還能說出其它顏色嗎?
這么多顏色,真是太美了,你能用一個(gè)成語來歸納嗎?
板書:五彩繽紛
火燒云五彩繽紛,絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢?你能用一個(gè)詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎?連起來讀一讀,你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書上的辦法連連看。
特別聰明的同學(xué)動(dòng)腦筋想想看,還可以怎樣連。
小組討論,交流。
3、學(xué)習(xí)描寫形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩,并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢?
引讀
剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文,通過朗讀,我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么?什么樣兒的?怎樣變化的?”順序來寫火燒云形狀變化的。下面,老師就請同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學(xué),還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來說。
小組討論,交流。
指名說。(挑你最感興趣的說。)
這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么?(請同學(xué)們看投影)什么樣兒的?怎樣變化的?(調(diào)投影儀的焦距)
指名說。誰能比他說得更好?
這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么?(請同學(xué)看投影)什么樣兒的?怎樣變化的?
請同學(xué)們仔細(xì)觀察,然后仿照課文中的寫法,把觀察到的寫下來好嗎?
請幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)交流。
火燒云形狀的變化是這樣多,這樣快,你能用一個(gè)成語來概括嗎?
板書:變化萬千
五、學(xué)習(xí)第三部分課文。
火燒云下去時(shí)又是怎樣的情景呢?
齊讀。找一個(gè)詞語來說說看。
理解:恍恍溜溜
3、總結(jié)全文。
火燒云這篇課文,按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序,著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。
板書:靜態(tài)動(dòng)態(tài)
動(dòng)靜結(jié)合,寫得多美麗,寫得多生動(dòng)啊,把我們帶到了一個(gè)童話般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會(huì)作者觀察之細(xì)致,想象之豐富,寫法之巧妙。
六、作業(yè):
課后,請同學(xué)們把剛才寫駱駝的話整理到筆記本上,有興趣的同學(xué),還可以把大象和駱駝結(jié)合起來寫,采用不同的方法寫出不同的特點(diǎn)。
注:本教例應(yīng)邀赴揚(yáng)州展示,引起熱烈反響。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)九,火燒云,希望對你有幫助!