《長城說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、長城說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于長城說課設(shè)計_教學(xué)實錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、關(guān)于教材
這是一篇看圖學(xué)文。可先確定如下教學(xué)目標：指導(dǎo)看圖和學(xué)文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生受到愛國主義教育。這一教學(xué)目標的確定，符合大綱“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”的要求，體現(xiàn)教材“滲透思想教育”的特點。其次，學(xué)習(xí)由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。這是根據(jù)長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學(xué)重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學(xué)生體會作者情感的關(guān)鍵。
二、學(xué)情分析
根據(jù)本班學(xué)生的實際，進行學(xué)習(xí)情況分析。（略）
三、教學(xué)程序
1．課前。分兩頭準備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，并提出疑難問題，以備課中質(zhì)疑；教師尋找有關(guān)長城的歷史資料，準備電教教具、教學(xué)掛圖及生字卡片，并準備課中解疑。“教”與“學(xué)”的課前準備為課中教學(xué)的有效實施打下基礎(chǔ)。
2．課中。本課計劃兩課時，貫穿一條教學(xué)主線：觀察、聯(lián)想、贊美。觀察的對象是長城的遠景和近景圖，聯(lián)想的對象是人民的血汗和智慧，贊美的對象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡(luò)清晰的教學(xué)思路既突出了本課的教學(xué)重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規(guī)律。
四、教法選擇
可采用“情景教學(xué)法”，三次運用投影，創(chuàng)設(shè)情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現(xiàn)長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學(xué)習(xí)第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學(xué)生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現(xiàn)長城的遠景和近景，并配上相關(guān)的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學(xué)生的歷史認識距離。
五、學(xué)法指導(dǎo)
本課側(cè)重指導(dǎo)“預(yù)習(xí)”和“觀察自悟”的方法。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難，造成學(xué)生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢；重點明確而有序的畫面，有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、思維和想象能力。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，我們要求學(xué)生先看導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內(nèi)容；尋找疑點，記入預(yù)習(xí)本子并由小組長檢查落實。課前做到學(xué)習(xí)什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導(dǎo)上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導(dǎo)觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學(xué)生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“瞭望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領(lǐng)會描寫過程應(yīng)有先后（順序）的理由。通過觀察、誘導(dǎo)，學(xué)生便悟出了方法。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《長城》說課設(shè)計,長城，希望對你有幫助！
2、長城說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思
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一、關(guān)于教材
這是一篇看圖學(xué)文?？上却_定如下教學(xué)目標：指導(dǎo)看圖和學(xué)文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生受到愛國主義教育。這一教學(xué)目標的確定，符合大綱“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”的要求，體現(xiàn)教材“滲透思想教育”的特點。其次，學(xué)習(xí)由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。這是根據(jù)長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學(xué)重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學(xué)生體會作者情感的關(guān)鍵。
二、學(xué)情分析
根據(jù)本班學(xué)生的實際，進行學(xué)習(xí)情況分析。（略）
三、教學(xué)程序
1．課前。分兩頭準備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，并提出疑難問題，以備課中質(zhì)疑；教師尋找有關(guān)長城的歷史資料，準備電教教具、教學(xué)掛圖及生字卡片，并準備課中解疑。“教”與“學(xué)”的課前準備為課中教學(xué)的有效實施打下基礎(chǔ)。
2．課中。本課計劃兩課時，貫穿一條教學(xué)主線：觀察、聯(lián)想、贊美。觀察的對象是長城的遠景和近景圖，聯(lián)想的對象是人民的血汗和智慧，贊美的對象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡(luò)清晰的教學(xué)思路既突出了本課的教學(xué)重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規(guī)律。
四、教法選擇
可采用“情景教學(xué)法”，三次運用投影，創(chuàng)設(shè)情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現(xiàn)長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學(xué)習(xí)第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學(xué)生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現(xiàn)長城的遠景和近景，并配上相關(guān)的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學(xué)生的歷史認識距離。
五、學(xué)法指導(dǎo)
本課側(cè)重指導(dǎo)“預(yù)習(xí)”和“觀察自悟”的方法。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難，造成學(xué)生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢；重點明確而有序的畫面，有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、思維和想象能力。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，我們要求學(xué)生先看導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內(nèi)容；尋找疑點，記入預(yù)習(xí)本子并由小組長檢查落實。課前做到學(xué)習(xí)什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導(dǎo)上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導(dǎo)觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學(xué)生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“瞭望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領(lǐng)會描寫過程應(yīng)有先后（順序）的理由。通過觀察、誘導(dǎo)，學(xué)生便悟出了方法。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《長城》說課設(shè)計,長城，希望對你有幫助！
3、頤和園說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思
一、教材分析：
《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊第10課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學(xué)生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
二、理論指導(dǎo)：
本節(jié)課中我充分運用小學(xué)語文四結(jié)合教改實驗的指導(dǎo)理論：建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計理論，以及何克抗教授的《創(chuàng)造性思維理論》。確立學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的個性培養(yǎng)，注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情景加強協(xié)作會話最終形成意義建構(gòu)。
讓學(xué)生主動積極獲取知識，讓其學(xué)會，會學(xué)，真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。
三、突出特點：
（一）充分利用校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)中提供豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，拓寬學(xué)生視野
校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，教學(xué)中在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)校資源庫、頤和園網(wǎng)站中有目的的瀏覽查尋，開闊了學(xué)生的視野,學(xué)習(xí)到了課本中無法獲得的知識。學(xué)生面對資源庫和頤和園網(wǎng)站中豐富的視頻、圖片以及文本資料仿佛身臨其境，學(xué)生很容易理解聳立蔥綠等詞語的含義，體會湖面微風(fēng)輕拂昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉的意境，這樣學(xué)生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。
（二）運用信息技術(shù)作為四結(jié)合教改中認知事物的工具性，讓學(xué)生利用計算機收集資料制作電子簡報，通過網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)作交流，理解課文內(nèi)容
計算機作為小語四結(jié)合教改實驗中認知事物的工具。教學(xué)中就要充分利用其工具性，發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，促進學(xué)生認識事物本質(zhì)，使其思維得到訓(xùn)練發(fā)展。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把互聯(lián)網(wǎng)上收集到的資料按一定要求，分工合作，用PowerPoint制成一份電子簡報，并用自己的話把它講出來。學(xué)生在協(xié)作交流的過程中理解課文內(nèi)容達到教學(xué)目的。
（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室功能，實現(xiàn)師生互動和多向反饋
網(wǎng)絡(luò)教室為每個學(xué)生提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，也通過各種監(jiān)控互動手段，實現(xiàn)教師和學(xué)生點對點或點對面等多向信息反饋，有利于教師快捷準確地掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。
（四）加強自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極參與到知識學(xué)習(xí)的活動中去。讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生在民主、平等的氣氛下利用網(wǎng)絡(luò)，各抒己見發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想。學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也會逐步提高。
（五）創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容進行演示講解，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力
學(xué)會運用語言進行口頭表達，書面表達是語文教學(xué)的宗旨。建構(gòu)主義認為必須在一定的情景中學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)真正意義上的意義建構(gòu)，教學(xué)中我讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的旅游情景中完成對語言文字的運用，這樣更生動靈活。
（六）加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟
小學(xué)語文新大綱強調(diào)加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀的過程中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中我讓學(xué)生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語句，讓其在讀中感知，讀中感悟。
四、能力培養(yǎng)：
（一）利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，培養(yǎng)收集信息，處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。
（二）通過人機交互培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動手操作能力，加強團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
（三）挖掘教材內(nèi)在因素，借助現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（四）讀、看、講、寫結(jié)合，培養(yǎng)語言表達能力，閱讀理解能力。
五、教學(xué)思路：
（一）朗讀入手，整體感知，體會文章的美。
朗讀是理解的基礎(chǔ)，也是檢查理解的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。本節(jié)課是第二課時，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文的欲望,為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。（學(xué)生在頤和園網(wǎng)站上查閱收集相關(guān)資料，通過自主查閱協(xié)作交流共同制作一份電子簡報理解課文內(nèi)容。）
這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的運用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴大學(xué)生知識面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關(guān)資料，制作電子簡報來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三個大組,明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教給學(xué)生制作簡報的方法。各小組的同學(xué)根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點的資料?；顒又?，各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，在校園網(wǎng)中查找相關(guān)景點的視頻。通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
（三）展示匯報，協(xié)作交流，演、講結(jié)合，理解課文內(nèi)容。
各學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位分工合作完成電子簡報后，推薦一名代表作為導(dǎo)游面向全班學(xué)生進行演示講解。同時，各小組之間通過互相提問，相互解答，從而達到共同學(xué)習(xí)，共同理解的目的。
（四）指導(dǎo)學(xué)法，加強自主協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
課文第四自然段是重點段落。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學(xué)生自讀自悟，在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認識，利于課文內(nèi)容的理解；學(xué)生以小組為單位進行說話訓(xùn)練，讓其在理解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練了語言表達能力。
通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，各抒己見，暢所欲言，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
同時教師充分發(fā)揮其的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過對重點詞句的品讀，理解課文內(nèi)容。
六、信息技術(shù)的運用讓學(xué)生能力得到迅速的提高。
創(chuàng)造性思維的發(fā)展:
本節(jié)課中運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍。教學(xué)中利用信息技術(shù)的工具性，發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，不斷促進學(xué)生認識事物本質(zhì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供大量的動畫、影象、音樂、圖片等多媒體素材。它直觀形象，為學(xué)生增加表象積累，為發(fā)展學(xué)生的觀察、聯(lián)想、想象能力提供了素材和著眼點。這樣學(xué)生的形象思維，就會得到了合理開發(fā)與訓(xùn)練。
本節(jié)課中讓學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生利用計算機生成的學(xué)習(xí)軟件和信息資源庫，通過人機交互把學(xué)習(xí)者和認知材料有機地聯(lián)系在一起。同時學(xué)生通過多媒體信息的演示、講解、練習(xí)、檢測和反饋評價的過程，主動地獲取了知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)--總結(jié)--敘述--輸入這一過程，在分析，推理過程中認識事物的本質(zhì)，學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。同時，學(xué)生利用豐富的資源，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)散性思維、求異思維會得到了相應(yīng)的發(fā)展。這一過程中，學(xué)生經(jīng)過仔細分析，可逐步了解事物的多面性，復(fù)雜性和事物之間的辨正關(guān)系。這樣學(xué)生的辨證思維，也得到了發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維，有很大促進作用。
收集信息，處理信息能力的提高。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息，根據(jù)自己的需要，進行有機的篩選，這一過程中學(xué)生收集信息，處理信息的能力就會不斷的提高。
自學(xué)能力的加強:
本節(jié)課中讓學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生主動探索、合作商討、自我評價。充分發(fā)揮其的主觀能動性，挖掘其潛能，自學(xué)能力得到提高。
寫作能力，語言口頭表達能力的迅速提高:
本節(jié)課中學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供大量的表象材料，進行寫作說話訓(xùn)練，讓學(xué)生做到有的放矢，有據(jù)可依。
總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運用先進的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《頤和園》說課設(shè)計,頤和園，希望對你有幫助！
4、搭石說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于搭石說課設(shè)計三_教學(xué)實錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、設(shè)計理念
教學(xué)是為了促進學(xué)生發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義及任務(wù)。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經(jīng)深入人心。的確，使學(xué)生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，促進他們自身的發(fā)展，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，顯得更為重要。
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設(shè)計上著重體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想。
（一）、緊緊把握語文課程改革的走向
《語文課程標準》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！洞钍芬晃臉O富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養(yǎng)。
（二）、充分挖掘課文的情感因素
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗?！洞钍芬晃慕厝×宿r(nóng)村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
二、設(shè)計思路
第一課時：整體感知課文，奠定情感基調(diào)。
首先我們以小詩導(dǎo)入，
教師配樂聲情并茂地朗讀小詩，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生聽后猜猜作者是一個怎樣的人。再整體感知，朗讀課文，說說家鄉(xiāng)給你留鄉(xiāng)下了怎樣的印象？朗讀學(xué)生自己喜歡的句段，在反復(fù)的朗讀中，使學(xué)生對文本有了初淺的解讀，使學(xué)生的情感與作者的情感發(fā)生碰撞。為學(xué)生學(xué)習(xí)下文奠定了基調(diào)。
第二課時：抓住“美”的主線，朗讀感悟文本。
以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。。
以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；……
……
以“欣賞美”感知全文
欣賞畫面：抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生探究語言文字，欣賞 “ 調(diào)整搭石”，“走搭石”，“相互禮讓”，
“背老人走搭石”等畫面，使語言文字訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標有機地融為一體
深化文本：為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓學(xué)生對“搭石”也有了進一步的了解。在教學(xué)中，我們運用多種手段。如在讓學(xué)生體驗訴說“ 調(diào)整搭石”畫面時，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，練習(xí)說話，旨在強化獲得感悟的實踐過程，是學(xué)生的領(lǐng)悟是由衷的自然的，這種超文本的學(xué)習(xí)，也在很大程度上，豐富了課文的內(nèi)容，是學(xué)生能的認識達到一個新的高度。
如讓學(xué)生從“秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；”——助人為樂美
從“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；”——勤勞美
從“行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；”——和諧美
從“如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；”——謙讓美
從“要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；”——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……
強化朗讀：讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。 組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對話的目的。如中心句的理解，我們在設(shè)計教學(xué)時不停留在表面上，花大力氣進行朗讀訓(xùn)練，進行多次出現(xiàn)，反復(fù)朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學(xué)生體會出其蘊涵的感情。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文：
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)安排小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文，使讀寫真正落到實處。
總之，在整個教學(xué)設(shè)計中，旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《搭石》說課設(shè)計三,搭石，希望對你有幫助！
5、搭石說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思
今天，我說的《搭石》是人教版第七冊教材中的課文。我想從以下幾個方面來說：
一、教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
二、教材分析：
課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景。語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。因而，根據(jù)本課教材特點確定教學(xué)目標如下：
（一）教學(xué)目標：
1、認識7
個生字，會寫11
個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結(jié)”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3、學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
（二）重點、難點：
能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
針對上面的目標，我確定用兩個課時來完成。
我這里選的是第一課時。這課時要初讀課文，解決字詞句。
三、教學(xué)方法：
在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，”在本文中采用了“讀中領(lǐng)略感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。
四、教學(xué)基本流程：
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。
老師配樂朗讀劉章的詩歌，介紹作者，讓學(xué)生了解作者，將學(xué)生快速帶入美境中。
接著就板書課題：21、搭石
（二）質(zhì)疑，初讀課文。
讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑。
（三）整體感知全文。
讓他們帶著問題讀課文。通過多種形式的讀領(lǐng)略感悟作者要表現(xiàn)的思想。瀏覽課文，劃出“文中那些讓我們感到美”的地方。（指導(dǎo)學(xué)生通過讀感受美，欣賞美，品析美）
然后指導(dǎo)讀句，讀出感情。
（四）個性朗讀。
1、學(xué)生合作讀課文。其他同學(xué)邊聽邊想，作者的家鄉(xiāng)留給你怎樣的印象，用我們學(xué)過的四字詞語概括地形容一下。
2、匯報學(xué)習(xí)成果。
（四）小結(jié)：同學(xué)們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉(xiāng)親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉(xiāng)親們鄉(xiāng)親相愛、友好互助情感的紐帶。
（五）課內(nèi)拓展。
同學(xué)們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發(fā)現(xiàn)美的慧眼，也有感受美的心靈，課后，就讓我們拿起筆來，把你的發(fā)現(xiàn)和感受寫下來吧。
同學(xué)們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著——鄉(xiāng)親們美好的情感。
五、板書設(shè)計：
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合。什么是搭石？搭石是做什么用的？在什么地方搭石？誰搭石？怎樣搭石？
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《搭石》說課設(shè)計,搭石，希望對你有幫助！
6、烏塔說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思
一、說教材
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。
教學(xué)目標：
1、認識本課的5個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。
4、培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點、難點是；
（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
（2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。
二、說教法學(xué)法
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。
為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語言表述能力、訓(xùn)練思維的靈活性，敏捷性。在整個學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、說教學(xué)設(shè)計
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？
指名個別學(xué)生簡單說說自己的情況。
2、有個了不起的小姑娘，她才14
歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多么勇敢的孩子!我們來學(xué)習(xí)課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設(shè)置懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。
（二）、自讀課文
自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學(xué)討論交流，還可以寫下來。
（三）、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文
1、課文講了一件什么事？
2、根據(jù)這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設(shè)計的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進行目標定位。
3、各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。
重點引導(dǎo)學(xué)生討論：
（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？
（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？
（3）烏塔都到過哪些地方？
（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什么？
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。
4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這一設(shè)計我認為有三個功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓(xùn)練語感的功能。
（四）、課外延伸
根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經(jīng)歷，并寫出自己的一些感想。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《烏塔》說課設(shè)計,烏塔，希望對你有幫助！
7、卡羅納說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思
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各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：
大家好！
首先感謝教研室給我們學(xué)校，給我這么一個鍛煉學(xué)習(xí)的機會，感謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的關(guān)心和支持，感謝各位同行的認真聽講，接下來我把我教學(xué)本課的一些設(shè)想簡單地說一說，希望得到大家的點撥和引領(lǐng)。
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫的。
《語文課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞“愛”為主線進行了設(shè)計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是說話拓展，延伸愛。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”等來體會人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關(guān)愛他、幫助他的情感。
在初讀課文，捕捉愛中。我以“卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢？引導(dǎo)學(xué)生去捕捉老師、同學(xué)、家長對他的關(guān)愛。
研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學(xué)生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)“把語文課堂還給學(xué)生”的教學(xué)主體觀。
說話拓展，延伸愛。我設(shè)計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長，還會有誰也在關(guān)愛著他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？讓學(xué)生也學(xué)會關(guān)愛。
設(shè)想是美好的，但由于個人水平問題，在課堂上還存在著許多的不足，在今天的課堂學(xué)習(xí)中，自己感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在課堂的瞬間作出相應(yīng)的調(diào)適，當然更有很多環(huán)節(jié)需要我進一步揣摩和反思，所以今天借此寶貴機會懇請各位專家、同行多多批評指正。謝謝！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《卡羅納》說課設(shè)計,卡羅納，希望對你有幫助！
8、灰雀說課教學(xué)設(shè)計案例反思教學(xué)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于灰雀說課設(shè)計_案例反思_教學(xué)實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
說教材
1、《灰雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊的一篇課文。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么。
縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。
我們可以設(shè)想這樣一種?
學(xué)生自己動手找出自己喜歡的詞語和句子，根據(jù)自身喜好選取，對于美的認識，每個人角度不同，學(xué)生也應(yīng)有個性化的選擇。這一決定的作出當然也離不開他對課文內(nèi)容的理解。
2、抑揚頓挫讀練誦。
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。讀是理應(yīng)得到重視的一個方面。這是一篇人文性很強的課文，貼近生活。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。
增強讀的同時，有意識地削弱講解的份量。有時侯我們生怕學(xué)生聽不懂，總是想方設(shè)法地講解得細些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實大可不必。以學(xué)生的認知能力，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會抹殺了孩子們對于祖國語言文字的熱愛。為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學(xué)生是否樂意，別指望有好的效果。
讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡，他就會心甘情愿地去努力，并且力爭精益求精。首先讓他們參與進來，再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強調(diào)運用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦，則效果更佳。
培養(yǎng)興趣的另一個大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提意見，學(xué)生暢所欲言，意見中肯，氣氛熱烈。你來我去之際達到共同進步的目標。
3、轉(zhuǎn)換角度導(dǎo)入語，不拘一格寫板書。
A、導(dǎo)入對于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉(zhuǎn)換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。之所以稱為第三者眼光，是因為傳統(tǒng)的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個虛無觀測點，相對而言只是旁觀者，若能設(shè)身處地將自己置之與參與者的境地，應(yīng)有更深刻的內(nèi)涵。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。
B、傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用，容易陷入一種大而全的誤區(qū)。往往不知所云。無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。小學(xué)語文的板書設(shè)計，理所當然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容有極大的促進作用。以我個人的觀點，小學(xué)語文板書應(yīng)盡量淡化文字，增強形象感，并且要有沖擊力，看著舒服，過目不忘。
4、重視情感互動，重視語言的積累。
正確解讀文本，需要深入領(lǐng)悟，反復(fù)揣摩，方能明其意，知其味。情感、態(tài)度、價值觀的正確取向，需要在師生互動、生生互動中得以體現(xiàn)。
語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學(xué)習(xí)語文的目標，小學(xué)生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。
9、搭石說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思
今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文.我想從以下幾個方面來說：
一、我的設(shè)計理念是：
在教學(xué)過程中，我讓每個學(xué)生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀,教學(xué)生在讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生口語表達的能力；同時最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
二、教材分析：
課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美.因而,根據(jù)本課教材特點確定本課的教學(xué)目標如下:
(一)
教學(xué)目標:
1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.
2、學(xué)習(xí)作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣.
(二)教學(xué)重點、難點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
針對上面的目標,我確定了第二課時的教學(xué)方案
三、教學(xué)方法：
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.
四、教學(xué)基本流程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景.
先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽一邊在頭腦中浮現(xiàn)課文講述的畫面,將學(xué)生快速帶入美境中。
接著就讓學(xué)生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現(xiàn)了哪些畫面？揭示景物——美（板書）
（二）默讀課文,整體感受.
課文中不但有優(yōu)美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發(fā)現(xiàn)課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。
然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合一個你們認為寫得美的自然節(jié)談?wù)勎恼履男┰~句寫得美？使學(xué)生運用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。（小組合作學(xué)習(xí)時,師巡視指導(dǎo),讓自主學(xué)習(xí)落實到實處）
小組匯報：依照學(xué)生的匯報次序，教師順次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀、評讀、研讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。
重點引導(dǎo)：
1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現(xiàn)了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.作者寫一行人走搭石的動作協(xié)調(diào)有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關(guān)鍵的詞句,學(xué)生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現(xiàn)的畫面,讓學(xué)生身臨其境的體會美,感受美.然后指導(dǎo)讀句,讀出感情.
2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì).指導(dǎo)有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.
3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。
*理解“理所當然的事”.
*聯(lián)系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事.
讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
4、第五段學(xué)習(xí)寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導(dǎo)朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結(jié):希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.
（三）感情朗讀，理解升華
本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來。
最后提問同學(xué)們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!
（四）感覺頓悟、全課總結(jié)
有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”希望同學(xué)們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發(fā)現(xiàn)“美”！指導(dǎo)學(xué)生課后進行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力.并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成.
五、板書設(shè)計：
21、搭石
默默無聞
無私奉獻
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《搭石》說課設(shè)計二,搭石，希望對你有幫助！
10、驚弓之鳥說課教學(xué)設(shè)計案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥說課設(shè)計_課堂實錄_案例_教學(xué)反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖?mdash;—“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學(xué)重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點來處理。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。 結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。
對三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。
課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學(xué)生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ），”讓學(xué)生當堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”使學(xué)生能
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