《《與象共舞》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《與象共舞》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
雪
一、檢查字詞
博識(shí)：學(xué)識(shí)豐富。
美艷：色彩光澤鮮明好看。
消釋：消散。
褪盡：全脫落了。
凜冽：刺骨的寒冷。
升騰：）（火焰、氣體等）向上升起
二、朗讀課文
1、指名讀
2、分段讀
三、整體感知初步把握文章的主要內(nèi)容及主要思想
（思考練習(xí)一）
1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》
2、討論：
（1）作者對(duì)江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？
（2）你覺得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過對(duì)北方雪的贊頌表達(dá)出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應(yīng)該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
四、探究問題，更深的品位文章的內(nèi)涵
1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對(duì)比中體現(xiàn)作者的傾向，你認(rèn)為作者的稱贊傾向哪方？
江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?/p>
2、魯迅的語言風(fēng)格非常獨(dú)特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個(gè)“但是”轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”描述，看似并不需要轉(zhuǎn)折，為什么用了呢？
作者的情感傾向更加明顯了
3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅(jiān)硬”“燦爛”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？
“冰冷”“堅(jiān)硬”強(qiáng)調(diào)了學(xué)得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。
4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨(dú)的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里他還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的靈魂。
五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。
2、《與象共舞》教學(xué)實(shí)錄及反思
雪
一、檢查字詞
博識(shí)：學(xué)識(shí)豐富。
美艷：色彩光澤鮮明好看。
消釋：消散。
褪盡：全脫落了。
凜冽：刺骨的寒冷。
升騰：）（火焰、氣體等）向上升起
二、朗讀課文
1、指名讀
2、分段讀
三、整體感知初步把握文章的主要內(nèi)容及主要思想
（思考練習(xí)一）
1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》
2、討論：
（1）作者對(duì)江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？
（2）你覺得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過對(duì)北方雪的贊頌表達(dá)出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應(yīng)該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
四、探究問題，更深的品位文章的內(nèi)涵
1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對(duì)比中體現(xiàn)作者的傾向，你認(rèn)為作者的稱贊傾向哪方？
江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?/p>
2、魯迅的語言風(fēng)格非常獨(dú)特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個(gè)“但是”轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”描述，看似并不需要轉(zhuǎn)折，為什么用了呢？
作者的情感傾向更加明顯了
3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅(jiān)硬”“燦爛”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？
“冰冷”“堅(jiān)硬”強(qiáng)調(diào)了學(xué)得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。
4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨(dú)的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里他還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的靈魂。
五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。
3、《與象共舞》課堂實(shí)錄
一、直入課題
同學(xué)們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光，今天，我們?cè)龠M(jìn)一步走進(jìn)素有“萬象之國”之稱的泰國，去感受那里獨(dú)特的異域風(fēng)情。
二、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有“萬象之國”的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎?大象已成為泰國的一個(gè)重要標(biāo)志。今天就讓我們走進(jìn)泰國與象共舞吧!請(qǐng)同學(xué)們，齊讀課題，讀了課題你想說點(diǎn)什么?那么多小問號(hào)，那快點(diǎn)走進(jìn)課文中吧。把書打開，我們初讀課文時(shí)，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。
三、解讀課文
師：同學(xué)們讀的非常認(rèn)真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認(rèn)讀字，我想請(qǐng)一組同學(xué)來領(lǐng)讀，從這位同學(xué)開始，一人一個(gè)詞。在這些詞語中，哪個(gè)字或詞容易出錯(cuò)，需要給大家提個(gè)醒。(尷尬：神態(tài)不自然。)那在這些詞中，哪位同學(xué)還有不理解的詞語?芭堤雅是泰國新興的一個(gè)重要旅游海濱度假村地，俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。
師：詞語讀的不錯(cuò)，我們?cè)賮砜搭}目，當(dāng)我們看到，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢?誰來讀一下?你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們?nèi)ニ伎紗栴}的，現(xiàn)在我們就再一次走進(jìn)課文，老師建議你們重點(diǎn)先解決第一個(gè)問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學(xué)交流交流交流你的體會(huì)，把不懂的問題提出來一起去解決。
師：誰來談?wù)勀愀惺茏钌畹木渥印?/p>
(1、為人按摩)
生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點(diǎn)，每經(jīng)過一個(gè)人，都會(huì)伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地?fù)崤环?，有時(shí)也會(huì)用鼻子給人按摩。
師：看這就是大象按摩的場(chǎng)景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀?誰再來讀讀這句話來安慰安慰他，告訴他沒有必要去擔(dān)心，大象不會(huì)傷害到他。
生：又讀。
師：在這句話里，哪幾個(gè)詞最能說明大象不會(huì)傷害到他們。
生：小心翼翼 輕輕地?fù)崦?慢慢地
師：你看，就是這么幾處細(xì)致的動(dòng)作描寫，讓我們感受大象多體貼，如果我們?nèi)ソ邮艽笙蟮陌茨?，就不必緊張了。來，讓我們?cè)賮砀惺芤幌麓笙蟮捏w貼吧。
生：齊讀。
(2、與人開玩笑)
生：有趣的是，……
師：多頑皮的一只大象啊，還會(huì)與人開玩笑。你能不能用你的語言簡(jiǎn)單的概括一下。
生：說。
師：你的概括能力很好，現(xiàn)在我想請(qǐng)全體男同學(xué)與你一起讀一讀。
生：讀。
師：你們讀的很像彬彬有禮的紳士。各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀?
(所以當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是哇哇大叫、又好氣又好笑。)
師：男同學(xué)，如果你是那頭頑皮的大象，你會(huì)對(duì)女士說點(diǎn)什么?
師：真有幽默感/只是交個(gè)朋友/逗著玩/多友好啊!這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎?
(3、為人表演)
生：在城市里看到大象，……
師：想不到大象還會(huì)為人表演這么多動(dòng)作，這也可以體現(xiàn)大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎?
師：這是八頭大象半個(gè)小時(shí)的杰作，打破了吉尼斯紀(jì)錄。大象還會(huì)倒立，騎自行車、寫字等等。孩子們，看了這些圖片，你有什么感受?
生：聰明、靈活。
師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象?
生：又讀。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了這句話和下文之間是什么關(guān)系?
(象聰明而有靈氣。)
生：先概括后具體。
師：同意嗎?好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個(gè)非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應(yīng)用了這樣的寫法，一會(huì)我們?cè)偌?xì)致的進(jìn)一步去體會(huì)。同學(xué)們，看第四自然段，通過這些同學(xué)們所感受到的，都讓我們感受到象的特點(diǎn)是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時(shí)候，即突出了象的這些特點(diǎn)，同時(shí)又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關(guān)系。那這是本文中另一個(gè)非常重要的寫法，即突出了事物的特點(diǎn)，又把事物和人的關(guān)系寫的非常的具體，讓我們不僅對(duì)泰國的大象有所了解，而且對(duì)整個(gè)泰國人和大象的和諧是不是也進(jìn)一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談?wù)劙伞?/p>
生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，……
師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點(diǎn)什么?
(與象共舞)
師：這是你們讀題目時(shí)最關(guān)心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢?讓咱們一起來看一看吧!
師：看完影片，你有什么樣的感受?它跳舞時(shí)是什么樣子的?讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實(shí)際上就是人和象之間的一份和諧 。
板書：
和諧
師：多么美好的畫面呀!當(dāng)老師每次看到這個(gè)景象的時(shí)候，尤其是當(dāng)工作、學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏太快樂、壓力太大了的時(shí)候，我就特別想去擁有一份純粹的快樂，感受那種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動(dòng)物，那你們有沒有這種感受?好，那這一次讓我們?cè)俅瓮度脒@熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂……
師：很好。其實(shí)這份和諧，人與動(dòng)物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談?wù)勥€有哪些地方也感受到人與象的和諧。
生：讀第一或第三自然段。
師：能通過你的讀讓我們感受到嗎?在泰國象就是可以這樣出入于人們活動(dòng)的場(chǎng)所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說?那你說在黑板上說點(diǎn)什么?這一句也是這一段的中心句。
師：現(xiàn)在請(qǐng)展開想象力，這時(shí)大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會(huì)對(duì)你說點(diǎn)什么?就是這一種神態(tài)表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧!
生：第二自然段。
師：除了生產(chǎn)生活有作用，其它方面有沒有作用?說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個(gè)歷史典故，在1500多年前，泰國被緬甸占領(lǐng)，泰國有一個(gè)王子，它叫納黎萱，他納自己為王，緬甸的皇帝聽到了這個(gè)消息，就想那我必須去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統(tǒng)治象軍部隊(duì)，讓緬甸的王子當(dāng)場(chǎng)陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的附屬關(guān)系，終于獨(dú)立起來，泰國的大象在建國初期發(fā)揮了巨大的作用。
師：就讓我們帶上對(duì)大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。
板書：
象是泰國的國寶
(總結(jié)。)
師：好了，孩子們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方?那我請(qǐng)教一個(gè)問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內(nèi)容這么多，有沒有疑問?那我想問的是為什么作者僅僅選取一個(gè)片斷作為題目，你明白了什么?
(最能體現(xiàn)人與象之間的那份親密和諧關(guān)系。)
師：那我們?cè)倏纯催@篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點(diǎn)呢?我知道你們還有許多想說，我們應(yīng)該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進(jìn)泰國不同的風(fēng)俗人情。接下來我們還要走進(jìn)古老而熱情的非洲，我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)這篇課文吧!
4、《與象共舞》課堂實(shí)錄
一、直入課題
同學(xué)們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光，今天，我們?cè)龠M(jìn)一步走進(jìn)素有“萬象之國”之稱的泰國，去感受那里獨(dú)特的異域風(fēng)情。
二、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有“萬象之國”的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎?大象已成為泰國的一個(gè)重要標(biāo)志。今天就讓我們走進(jìn)泰國與象共舞吧!請(qǐng)同學(xué)們，齊讀課題，讀了課題你想說點(diǎn)什么?那么多小問號(hào)，那快點(diǎn)走進(jìn)課文中吧。把書打開，我們初讀課文時(shí)，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。
三、解讀課文
師：同學(xué)們讀的非常認(rèn)真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認(rèn)讀字，我想請(qǐng)一組同學(xué)來領(lǐng)讀，從這位同學(xué)開始，一人一個(gè)詞。在這些詞語中，哪個(gè)字或詞容易出錯(cuò)，需要給大家提個(gè)醒。(尷尬：神態(tài)不自然。)那在這些詞中，哪位同學(xué)還有不理解的詞語?芭堤雅是泰國新興的一個(gè)重要旅游海濱度假村地，俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。
師：詞語讀的不錯(cuò)，我們?cè)賮砜搭}目，當(dāng)我們看到，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢?誰來讀一下?你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們?nèi)ニ伎紗栴}的，現(xiàn)在我們就再一次走進(jìn)課文，老師建議你們重點(diǎn)先解決第一個(gè)問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學(xué)交流交流交流你的體會(huì)，把不懂的問題提出來一起去解決。
師：誰來談?wù)勀愀惺茏钌畹木渥印?/p>
(1、為人按摩)
生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點(diǎn)，每經(jīng)過一個(gè)人，都會(huì)伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地?fù)崤环?，有時(shí)也會(huì)用鼻子給人按摩。
師：看這就是大象按摩的場(chǎng)景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀?誰再來讀讀這句話來安慰安慰他，告訴他沒有必要去擔(dān)心，大象不會(huì)傷害到他。
生：又讀。
師：在這句話里，哪幾個(gè)詞最能說明大象不會(huì)傷害到他們。
生：小心翼翼 輕輕地?fù)崦?慢慢地
師：你看，就是這么幾處細(xì)致的動(dòng)作描寫，讓我們感受大象多體貼，如果我們?nèi)ソ邮艽笙蟮陌茨?，就不必緊張了。來，讓我們?cè)賮砀惺芤幌麓笙蟮捏w貼吧。
生：齊讀。
(2、與人開玩笑)
生：有趣的是，……
師：多頑皮的一只大象啊，還會(huì)與人開玩笑。你能不能用你的語言簡(jiǎn)單的概括一下。
生：說。
師：你的概括能力很好，現(xiàn)在我想請(qǐng)全體男同學(xué)與你一起讀一讀。
生：讀。
師：你們讀的很像彬彬有禮的紳士。各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀?
(所以當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是哇哇大叫、又好氣又好笑。)
師：男同學(xué)，如果你是那頭頑皮的大象，你會(huì)對(duì)女士說點(diǎn)什么?
師：真有幽默感/只是交個(gè)朋友/逗著玩/多友好啊!這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎?
(3、為人表演)
生：在城市里看到大象，……
師：想不到大象還會(huì)為人表演這么多動(dòng)作，這也可以體現(xiàn)大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎?
師：這是八頭大象半個(gè)小時(shí)的杰作，打破了吉尼斯紀(jì)錄。大象還會(huì)倒立，騎自行車、寫字等等。孩子們，看了這些圖片，你有什么感受?
生：聰明、靈活。
師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象?
生：又讀。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了這句話和下文之間是什么關(guān)系?
(象聰明而有靈氣。)
生：先概括后具體。
師：同意嗎?好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個(gè)非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應(yīng)用了這樣的寫法，一會(huì)我們?cè)偌?xì)致的進(jìn)一步去體會(huì)。同學(xué)們，看第四自然段，通過這些同學(xué)們所感受到的，都讓我們感受到象的特點(diǎn)是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時(shí)候，即突出了象的這些特點(diǎn)，同時(shí)又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關(guān)系。那這是本文中另一個(gè)非常重要的寫法，即突出了事物的特點(diǎn)，又把事物和人的關(guān)系寫的非常的具體，讓我們不僅對(duì)泰國的大象有所了解，而且對(duì)整個(gè)泰國人和大象的和諧是不是也進(jìn)一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談?wù)劙伞?/p>
生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，……
師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點(diǎn)什么?
(與象共舞)
師：這是你們讀題目時(shí)最關(guān)心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢?讓咱們一起來看一看吧!
師：看完影片，你有什么樣的感受?它跳舞時(shí)是什么樣子的?讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實(shí)際上就是人和象之間的一份和諧 。
板書：
和諧
師：多么美好的畫面呀!當(dāng)老師每次看到這個(gè)景象的時(shí)候，尤其是當(dāng)工作、學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏太快樂、壓力太大了的時(shí)候，我就特別想去擁有一份純粹的快樂，感受那種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動(dòng)物，那你們有沒有這種感受?好，那這一次讓我們?cè)俅瓮度脒@熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂……
師：很好。其實(shí)這份和諧，人與動(dòng)物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談?wù)勥€有哪些地方也感受到人與象的和諧。
生：讀第一或第三自然段。
師：能通過你的讀讓我們感受到嗎?在泰國象就是可以這樣出入于人們活動(dòng)的場(chǎng)所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說?那你說在黑板上說點(diǎn)什么?這一句也是這一段的中心句。
師：現(xiàn)在請(qǐng)展開想象力，這時(shí)大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會(huì)對(duì)你說點(diǎn)什么?就是這一種神態(tài)表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧!
生：第二自然段。
師：除了生產(chǎn)生活有作用，其它方面有沒有作用?說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個(gè)歷史典故，在1500多年前，泰國被緬甸占領(lǐng)，泰國有一個(gè)王子，它叫納黎萱，他納自己為王，緬甸的皇帝聽到了這個(gè)消息，就想那我必須去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統(tǒng)治象軍部隊(duì)，讓緬甸的王子當(dāng)場(chǎng)陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的附屬關(guān)系，終于獨(dú)立起來，泰國的大象在建國初期發(fā)揮了巨大的作用。
師：就讓我們帶上對(duì)大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。
板書：
象是泰國的國寶
(總結(jié)。)
師：好了，孩子們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方?那我請(qǐng)教一個(gè)問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內(nèi)容這么多，有沒有疑問?那我想問的是為什么作者僅僅選取一個(gè)片斷作為題目，你明白了什么?
(最能體現(xiàn)人與象之間的那份親密和諧關(guān)系。)
師：那我們?cè)倏纯催@篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點(diǎn)呢?我知道你們還有許多想說，我們應(yīng)該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進(jìn)泰國不同的風(fēng)俗人情。接下來我們還要走進(jìn)古老而熱情的非洲，我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)這篇課文吧!
5、與象共舞教學(xué)實(shí)錄
實(shí)錄一、與“讀”共舞：指向理解與感悟
(一)觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨(dú)特風(fēng)情
師：《與象共舞》是一篇略讀課文(在課題上板書略讀課文的符號(hào)“﹡”)，課前老師布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，讀通課文，特別留意課文中標(biāo)注了拼音的生字;第二，去搜集一些反映泰國風(fēng)情的文字或者圖片。這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)不難，但真要做起來可能有點(diǎn)兒煩。我來了解一下，完成這兩項(xiàng)具體任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)舉手!
生：(紛紛舉手)
師：真好，個(gè)個(gè)舉手，自信滿滿。預(yù)習(xí)情況究竟如何呢?我們看——
(屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞)
師：這是這篇課文中出現(xiàn)的五個(gè)成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現(xiàn)的詞語。誰來讀一讀?
生1：(朗讀詞語)
師：真好，字正腔圓!
師：誰再來讀一讀?五個(gè)詞，一口氣，行云流水!
生2：(一口氣，熟練地朗讀詞語)
師：真好!讀得熟啊，熟能生巧!來，我們一起把這五個(gè)詞讀一下!
生：(齊讀詞語)
師：還記得嗎，這五個(gè)詞語在咱們這篇課文當(dāng)中都是寫誰的?
生：大象。
師：沒錯(cuò)!都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——
(屏幕出示：大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無睹。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。大象會(huì)小心翼翼地為人做按摩。大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。)
師：五句話、五個(gè)詞兒都在寫大象，誰來讀第一句?
生1：(朗讀句一)大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無睹。
師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎?你不覺得這有點(diǎn)兒奇怪嗎?第二句——
生2：(朗讀句二)大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。
師：噢!原來大象曾經(jīng)是戰(zhàn)象，是吧?曾經(jīng)和武士們一起出生入死，浴血奮戰(zhàn)。好的，第三句——
生3：(輕聲、慢速地朗讀句三)大象會(huì)小心翼翼地為人做按摩。
師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢?
生3：用粗壯的腳。
師：嗯，粗壯這個(gè)詞用的好，還有鼻子，是嗎?你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會(huì)小心翼翼地給人做什么?
生：(自由應(yīng)答)按摩。
師：你不覺得這有點(diǎn)奇怪?好，繼續(xù)讀下一句——
生4：(朗讀句四)大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士。
師：最后一句，誰來?
生5：(朗讀句五，急促地)大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
師：流暢地完整地再讀一遍，不著急!
生5：(再讀句五，語氣舒緩)
師：不錯(cuò)。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么?
生：(自由應(yīng)答)跳舞
師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎?來，我們一起把這五個(gè)句子讀一讀!我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎?
師生：(合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語“大象”示范引領(lǐng)句子的情感、語氣)
師：多么獨(dú)特的風(fēng)情啊!你們知道如此獨(dú)特的風(fēng)情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢?
生1：在泰國。
生2：在泰國。
生3：在泰國。
師：記住了，是在哪兒?
生：(自由應(yīng)答)泰國。
師：沒錯(cuò)，是在泰國。在咱們中國能看到嗎?
生：(自由應(yīng)答)看不到。
師：去澳大利亞能看到嗎?
生：(自由應(yīng)答)看不到。
師：去美國能看到嗎?
生：(自由應(yīng)答)看不到。
師：去法國德國意大利能看到嗎?
生：(自由應(yīng)答)看不到。
師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國能看到嗎?
生：(自由應(yīng)答)看不到。
師：只有——
生：(自由應(yīng)答)泰國。
師：你不覺得奇怪嗎?你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎?
生1：為什么在泰國大象會(huì)這樣?
師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國大象就變成這樣了?
生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩?
師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢!
生3：為什么泰國的人不怕大象?
師：對(duì)呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎?
生3：怕。
師：毫無疑問，肯定怕!問得好!我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個(gè)自然段，看看每個(gè)自然段都在寫些什么?如果能夠用一句簡(jiǎn)單的話來概括出來就更好!開始!
生：(瀏覽課文，師巡視指導(dǎo)，用時(shí)約2分鐘)
(二)把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意
師：第一段寫什么?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話。你請(qǐng)!
生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。
師：是嗎?寫到大象的樣子了嗎?再讀一讀，請(qǐng)坐。
生2：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。
師：嗯，再簡(jiǎn)單一點(diǎn)!就剛才你說的那句話再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。把話說簡(jiǎn)單了、說到點(diǎn)子上可是一項(xiàng)非常重要的本領(lǐng)，是嗎?哪怕減少一個(gè)詞都好?？纯矗胁恍?孩子，行嗎?——別對(duì)我說不行!
師：在泰國——
生2：在泰國遇到大象——
師：是——
生2：是很自然的事。
師：好極了，我知道你準(zhǔn)行!就是這一句。咱們一起讀——
(屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。)
生：(齊讀)在泰國遇到大象是很自然的事。
師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。
師：好的，把筆放下。第二段——
生3：象對(duì)泰國人很好。
師：象對(duì)泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——
生3：國寶。
師：把那個(gè)句子讀出來!
生：象是泰國的國寶。
師：好極了,就是這一句,把它劃下來。
(屏幕出示句二：象是泰國的國寶。)
師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子。
生：(齊讀句一、句二。)
師：兩句話，兩個(gè)自然段的段落大意。你有沒有發(fā)現(xiàn)就在你們剛才的概括當(dāng)中藏著一個(gè)訣竅——誰發(fā)現(xiàn)了?(師環(huán)視，見舉手的學(xué)生不多)因?yàn)槭窃E竅，自然發(fā)現(xiàn)的人就不多，我們來聽一聽。你的發(fā)現(xiàn)是——
生：這一句話是這一段的中心句。
師：沒錯(cuò)，而且這個(gè)中心句的位置在哪兒?
生：在第一句。
師：沒錯(cuò)，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發(fā)現(xiàn)的訣竅。這個(gè)訣竅到底靈不靈呢?咱們拭目以待。用這個(gè)訣竅再去看看一看下面的三個(gè)自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：(自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手)
師：你看，方法一對(duì)頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。
師：第三段，來，請(qǐng)講!
生1：在泰國人和象沒有距離
(屏幕出示句三：在泰國人和象沒有距離)
師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續(xù)第四段，來，你請(qǐng)!
生2：據(jù)說象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。
師：老師給你提一個(gè)小小的建議，你想一想，根據(jù)下文的內(nèi)容，“據(jù)說”這個(gè)詞還需要使用嗎?
生：不需要了。
師：為什么不需要了?“據(jù)說”是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎?還是——孩子，他看到嗎?
生：看到了。
師：那么“據(jù)說”這個(gè)詞還需要嗎?
生：不需要。
(屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。)
師：來，把這一句話劃下來。好的!還有最后一個(gè)自然段，第五自然段，其實(shí)不用多說，不用多問，我想每一個(gè)同學(xué)都已經(jīng)劃下來了。咱們一起讀——
(屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。)
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：是的，沒錯(cuò)。大家看，五個(gè)自然段，五個(gè)中心句。
(屏幕出示：句一至句五。)
師：正是這五個(gè)中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容，跟老師一起讀。
師：在泰國——
生：(齊讀)遇到大象是很自然的事。
師：注意第二句，在泰國——
生：(齊讀)象是泰國的國寶。
師：糟糕!在泰國——
生：(齊讀)象是國寶。
師： 聰明!再來。在泰國——
生(齊讀)：象是國寶。
師：在泰國——
生：(齊讀)人和象之間沒有距離
師：在泰國，大象用他們的行動(dòng)證明——
生：(齊讀)象是一種聰明而有靈性的動(dòng)物
師：真好!在泰國——
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：好極了，多么奇特的風(fēng)情!這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學(xué)們提出的問題嗎?還記得嗎?其實(shí)你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發(fā)現(xiàn)了?你覺得其中的哪句話直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了你那么多問題的答案?
生：在泰國人和象之間沒有距離。
師：再讀一遍!
生：在泰國人和象之間沒有距離。
師：太好了，一起讀!
生：(齊讀)在泰國人和象之間沒有距離。
師：沒有距離。孩子們，把這四個(gè)字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。
生：(動(dòng)筆批注)
師：好的，把筆放下，抬頭看黑板?？赐趵蠋煂懸粋€(gè)字，(師在課題下板書“人”)孩子們,我在這個(gè)位置寫一個(gè)“人”字，你想一想，這個(gè)“象”字應(yīng)該寫在哪兒?誰來寫一寫?好的，你請(qǐng)!
生1：(在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個(gè)“象”)
師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個(gè)“象”字寫在這兒?
生1：因?yàn)槿蓑T在象的上面。(笑聲，掌聲)
師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎?
生1：沒有。
師：謝謝，多么富有想象力的書寫啊!孩子們，這就叫人象之間——
生：(自由應(yīng)答)沒有距離!
師：這又叫象人之間——
生：(自由應(yīng)答)沒有距離!
(三)聚焦重點(diǎn)語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀
師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會(huì)有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場(chǎng)景，哪一個(gè)?在腦海里面迅速搜索一下，哪個(gè)畫面、哪個(gè)場(chǎng)景讓你一下子想到人象之間一點(diǎn)距離都沒有?
生1：看大象跳舞。
生2：象在給人按摩。
生3：人和象在一起跳舞。
生4：人和大象在一起跳舞。
師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會(huì)留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會(huì)到了人象之間沒有距離。
生：(默讀第五自然段)
師：好的，我們一起看看這個(gè)畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面?
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1：(看屏幕朗讀)
師：好，我們一起讀一讀這個(gè)“與象共舞”的畫面。“在歡樂的音樂當(dāng)中”，起!
生：(齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音)
師：孩子們，請(qǐng)你特別留意大象跳舞的動(dòng)作，你仔細(xì)看一看，隨著音樂的節(jié)奏,大象時(shí)而——
生1：搖頭晃腦。
師：時(shí)而——
生2：踮腳抬腿 。
師：時(shí)而——
生3：前后左右顫動(dòng)著身子
師：時(shí)而——
生4：長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中飛舞
師：沒錯(cuò)，就是這樣的節(jié)奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節(jié)奏讀吧!
生：(自由朗讀課文)
師：來，誰來讀一讀?讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節(jié)奏!
生1：(朗讀段落)
師：好，孩子們，我們一起來!“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞。”
生：(齊讀課文)
師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊!孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎?愿意做觀眾的請(qǐng)舉手!
生：(紛紛舉手)
師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時(shí)此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個(gè)人，請(qǐng)把帶有符號(hào)的詞語換成“我們”。
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1：(替換角色朗讀)
師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群!來，我們一起和大象舞之蹈之!起!
生：(集體替換角色朗讀)
師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場(chǎng)景啊!孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎?愿意的請(qǐng)舉手。
生：(紛紛舉手)
師：好家伙，都想做大象。請(qǐng)你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請(qǐng)把帶符號(hào)的地方讀成“我們”。
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的我們，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1:(替換角色朗讀)
師：還有誰也想成為大象?來，我們站起來，我們用自己的動(dòng)作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起!
生：(全體起立，替換角色朗讀)
師：注意，舞蹈的我們加上動(dòng)作讀，預(yù)備起!
生：(教師進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，部分學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動(dòng)作)
師：你聽!你聽!舞之蹈之的觀眾在對(duì)大象說：朋友——朋友在哪兒?
生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：大聲地喊出來!
生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：你再聽，舞之蹈之的大象在對(duì)觀眾說，朋友——
生2：好，我們一起來吧!
師：大聲地說!
生2：好，我們一起來吧!
師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧!
生：(齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面)
師：請(qǐng)坐，孩子們。你想一想，此時(shí)此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎?
生：沒有。
師：除了身體，還有什么也沒有了距離?
生1：心靈。
師：心靈也沒有距離!還有什么呢?
生2：友情。
師：友情沒有距離!還有什么也沒有了距離?
生3：親密無間。
師：好一個(gè)親密無間!是的，所以你想一想，此時(shí)此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——
生4：我們自己。
師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎?
生：不是，觀眾就是大象。
師：沒錯(cuò)，孩子們，這就叫人象之間——
生：沒有距離。
師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們，讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合!
生：(聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面)
師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課!
6、《一剪梅》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
剛才我們總結(jié)了鮑照《擬行路難》、杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等作品傳達(dá)的不同的感情，把個(gè)人遭際和家國之恨融合在一起。接下來，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一下李清照的《一剪梅》，看看作者表達(dá)了什么樣的情感，思考一下這種情感從何而來。
（五分鐘以后）
學(xué)生 1：這首詞的下闋有八個(gè)字“一種相思，兩處閑愁”，作者表達(dá)了一種憂愁。
老 師：這種情感從何而來？
學(xué)生 1：她想她老公了。
（其他學(xué)生笑）
老 師：對(duì)。李清照思念自己的丈夫?qū)懥诉@首詞。（板書：相思之愁）那她丈夫去哪里了？去做什么了？
學(xué)生 1：我不知道。
老 師：好，請(qǐng)坐。哪位同學(xué)再把這首詩的背景補(bǔ)充一下？
學(xué)生2：大概是去玩了。
老師：你請(qǐng)坐。來，我們來看一下這張圖片，元代伊世珍《瑯?gòu)钟洝酚羞@樣的記載：“易安結(jié)婚未久，明誠即負(fù)笈（jí）遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之。”這里的“笈（jí）”字意思是“書箱”，“負(fù)笈（jí）遠(yuǎn)游”就是到外地求學(xué)去了。
學(xué)生 3：“結(jié)婚未久”就去外地學(xué)習(xí)了。這么愛學(xué)習(xí)？
老師：是啊。趙明誠是個(gè)金石學(xué)家，金石學(xué)就是主要研究過去的銅器和碑石以及上面的文字的一門學(xué)問。光成家也不行呀，還要立業(yè)?，F(xiàn)在我們?cè)倩氐竭@首詩上，我找兩個(gè)同學(xué)說一說你喜歡文中的那些句子和為什么喜歡
學(xué)生4：我喜歡“花自飄零水自流”，因?yàn)閷懙煤芪馈?/p>
老 師：唯美。這說明你的感覺很敏銳，不過這只是對(duì)這句話的欣賞，能不能把這句話放在整首詞中去看。
學(xué)生 5：老師，我來補(bǔ)充一下。我也喜歡這句話，我覺得欣賞的時(shí)候應(yīng)該和后面的“一種相思，兩處閑愁”聯(lián)系起來。我感覺這是把“花和水”比喻成“閑愁”，“化有形為無形”，還有點(diǎn)通感的意思，把視覺轉(zhuǎn)化為感覺。
老師：很好！請(qǐng)坐。你的鑒賞注意了前后聯(lián)系，還品味出藝術(shù)方法，這就把感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。很好！現(xiàn)在我們回憶一下幾首詩中的語句，我說上句，同學(xué)們說下句?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩——”
學(xué) 生：在河之洲。窈窕淑女……
老 師：桑之未落
學(xué) 生：其葉沃若
老 師：桑之落矣
學(xué) 生：其黃而隕
老 師：孔雀東南飛
學(xué) 生：五里一徘徊
老 師：花自飄零水自流
學(xué) 生：一種相思，兩處閑愁
老 師：我為什么讓大家回憶這些句子？你意識(shí)到了什么？
學(xué)生 6：“花自飄零水自流”是興的手法。
老師：說得好，興的手法是“先言他物以引起所詠之詞”?，F(xiàn)在總結(jié)一下，這兩句話的藝術(shù)手法是借景抒情，又兼有比興手法。那這句話在整首詞中有什么樣的作用？
學(xué)生 7：承上啟下。承接上文中對(duì)景物的描寫，有引起下文的抒情。
老 師：上文中描寫了什么樣的景色？下文中抒情的結(jié)果如何？
學(xué)生 7：景物描寫有“紅藕香殘，鴻雁傳書，月滿西樓”；抒情的結(jié)果是“無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。
老 師：請(qǐng)坐。你是用原文來回答的問題。很好!哪個(gè)同學(xué)根據(jù)他的回答來生發(fā)一下，展開來說。
學(xué)生 8：老師，我能先說一下自己的疑問再回答您的問題嗎？
老 師：請(qǐng)講。
學(xué)生 8：“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”，我知道是說作者乘船游玩，可是，可是“輕解羅裳”什么意思？是去游泳嗎？
（其他同學(xué)大笑，他也有點(diǎn)不好意思。）
老師：我先糾正你一個(gè)字的讀音，“輕解羅裳（cháng）”不讀“shang”古人“衣”和“裳（cháng）”是分開的，“衣”是上衣，“裳（cháng）”是下衣?！拜p解羅裳”的“裳”在這里統(tǒng)指“衣服”。誰來解答一下這個(gè)同學(xué)的疑問？
學(xué) 生：......
老師：好，我來說一下。此處的“羅裳”是指待人接物時(shí)候的穿戴，是“盛裝”；“輕解羅裳”就是換上“便裝”的意思。明白了嗎？
學(xué)生 8：明白了，就像我們爬山要換上運(yùn)動(dòng)鞋一樣。我覺得景物描寫上“紅藕香殘”應(yīng)該理解為“紅色的荷花只留一點(diǎn)淡淡的殘香”，一個(gè)“殘”字讓覺得很傷感、很凄涼。“誰寄錦書”說明，她的丈夫并沒有來信。所以，才有下闋的“無計(jì)可消”的愁情。
老師：請(qǐng)坐。說得不錯(cuò)，你對(duì)“紅藕香殘”這四個(gè)字的理解很準(zhǔn)確，“玉簟秋”的“秋”有“涼”的意思，是感覺也是心情。你根據(jù)自己的理解和感受，把景和情結(jié)合起來鑒賞，這就叫做“以意逆志”。除了這一點(diǎn)，我們還學(xué)了“知人論世”的鑒賞方法。我們這節(jié)課運(yùn)用了嗎？
學(xué)生 9：沒有。
老 師：沒有嗎？
學(xué)生10：我們知道了趙明誠外出學(xué)習(xí)，李清照一個(gè)人在家思念丈夫，才有了因?yàn)橄嗨级e愁。
老師：“因相思而生閑愁”總結(jié)得很精練！剛才那位同學(xué)，你為什么覺得沒有用“知人論世”的鑒賞手法呢？
學(xué)生 9：我現(xiàn)在知道用了，但我覺得還不充分，因?yàn)槟氵€沒有介紹作者。
老 師：呵呵！請(qǐng)坐。你補(bǔ)充得很及時(shí)，現(xiàn)在我們回過頭來，看看李清照的生平?？粗鳳PT，低聲讀一讀。
學(xué)生：李清照（1084－1155），山東省濟(jì)南章丘人，號(hào)易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時(shí)，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活；后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對(duì)以作詩文之法作詞。代表作有《易安居士文集》《易安詞》（已散佚），后人有《漱玉詞》輯本，今有《李清照集校注》。
老 師：現(xiàn)在離下課還有三分鐘，哪位同學(xué)還有疑問？
學(xué)生11：老師，我記得你在講《長(zhǎng)恨歌》的時(shí)候說“夜雨聞鈴腸斷聲”是“雨霖鈴”這個(gè)詞牌的來歷，并且還說每個(gè)詞牌都有來歷。那“一剪梅”這個(gè)詞牌是怎么來的？
老師：好。請(qǐng)坐。請(qǐng)看大屏幕。一剪梅因周邦彥詞起句有“一剪梅花萬樣?jì)伞?，乃取前三字為調(diào)名。又韓淲（biāo）詞有“一朵梅花百和香”句，故又名《臘梅香》，李清照詞有“紅藕香殘玉簟(diàn)秋”句，故又名《玉簟秋》。這只是簡(jiǎn)單的介紹，有興趣的同學(xué)，可以自己搜集資料，了解一下這個(gè)詞牌的格律和結(jié)構(gòu)，也可以試著填詞。
今天的作業(yè)時(shí)：背誦這首詞。
【教學(xué)反思】
“自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點(diǎn)撥恰到好處；這堂的不足之處在于，時(shí)間太短，有些地方（如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象）沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會(huì)這樣呢？
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個(gè)樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動(dòng)，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個(gè)“自”字?；S水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干，實(shí)則彼此一體，無法分開。兩個(gè)“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實(shí)是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦?！白浴弊钟泄陋?dú)之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨(dú)有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個(gè)專題中，這個(gè)字就出現(xiàn)了很多次：
塞上長(zhǎng)城空自許（陸游《書憤》），“自許”有一廂情愿的遺憾；
映階碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有無人欣賞的落寞；
各自東西南北流，酌酒以自寬（鮑照《擬行路難》），“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當(dāng)中“自”字的運(yùn)用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂樂”。
7、《黃河魂》教學(xué)實(shí)錄及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)語文教材第8冊(cè) 《黃河魂》反思
《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢(shì)，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級(jí)孩子本身喜讀、樂讀，所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在“評(píng)讀賞析”中來感受黃河水動(dòng)人心魄的力量，體會(huì)中華民族所向無敵的氣概。
整個(gè)教學(xué)過程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評(píng)的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情感。每個(gè)教學(xué)過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實(shí)較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，奠定了必要的情感基礎(chǔ)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時(shí)間。但正因?yàn)橛羞@8分鐘的有效朗讀、評(píng)價(jià)，才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利，目標(biāo)的達(dá)成。因此，這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計(jì)。當(dāng)大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導(dǎo)，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學(xué)生趁勢(shì)讀的投入，讀的激動(dòng)，讀出了真情實(shí)感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人成為真正的參與者，學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，我則完全放手，把權(quán)力交給大家，互相評(píng)讀。這樣，作到了分層次教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時(shí)，我又趁勢(shì)而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個(gè)黃河的魂魄，整個(gè)中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學(xué)生歸納總結(jié)得重點(diǎn)突出，可見教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較扎實(shí)，學(xué)有所得。
以上都是本課相對(duì)來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開始有學(xué)生先選擇第四自然段來朗讀時(shí)，我借本段來指導(dǎo)學(xué)生獲得評(píng)與讀的方法。其間落實(shí)的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個(gè)學(xué)生起來的評(píng)價(jià)，蜻蜓點(diǎn)水地一略而過，幾個(gè)能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法，使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說教學(xué)是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)有效。我想這當(dāng)然需要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。
師：談起黃河，可以說是中華民族的母親河，歷來為人們稱頌和贊美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多，你都積累了哪些，能和大家交流一下嗎？
生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。
師：很好，背誦古詩詞就應(yīng)該像他這樣，富有激情的，誰再來？
生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回。
師：這是出自李白的：
生：〈〈將進(jìn)酒〉〉。
師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢(shì)。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢(shì)磅礴的全國第二大瀑布——壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。（板書：壺口瀑布）
師：上課之前，大家想不想來看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）
師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？
生：我覺得壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。
師：這個(gè)四字詞語用的非常好。
生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。
師：哦，你善于用書中的詞語來表達(dá)自己的感受，相當(dāng)不錯(cuò)。
生：我覺得當(dāng)千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時(shí)候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。
師：棒極了！
生：我覺得中國有這樣的氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。
師：棒極了，我想這是每一個(gè)炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學(xué)生默讀）
師：想好的同學(xué)你就可以舉手說。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：很好，誰再來說一遍。
生：這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師：下面老師請(qǐng)大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面。選擇你最喜歡的段落，反復(fù)誦讀，然后在小組內(nèi)評(píng)讀賞析。（自學(xué)8分鐘）
師：讀到這，可以嗎？
生：可以了。
師：你站起來讀的時(shí)候聲音大一點(diǎn)。誰愿意先讀？
師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會(huì)你來評(píng)讀。
生：放眼北望，只見……咆哮而來。
師：讀到這兒，你有想法嗎？
生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個(gè)四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點(diǎn)縫隙。可見當(dāng)時(shí)多么洶涌澎湃，驚天動(dòng)地，而他讀的非常平淡。
師：沒有突出來這一點(diǎn)，那么你能來讀一下？
生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：怎么樣？
生：我要補(bǔ)充一下，張牙舞爪也要重讀。
師：因?yàn)檫@也是一個(gè)四字詞語，突出了黃河的氣勢(shì)。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？
生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾是什么，
生：因?yàn)橹灰婁佁焐w地，滾滾而來的后面是一個(gè)逗號(hào)，讀到這里的時(shí)候應(yīng)該停頓一下。
師：他的語速有點(diǎn)快了，誰再能來讀？
生：讀文。
師：怎么樣，我們一起來讀一下，好嗎？
生：齊讀。
師：棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評(píng)析的嗎？
生：這一段有一個(gè)排比句，“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時(shí)候一個(gè)語調(diào)。他們是很多的動(dòng)作詞，我覺得聲調(diào)應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)的往上高揚(yáng)。
師：說的特別好，你是從寫法上來理解該怎么讀。那么誰能讀出這種感覺？
生：讀文。
師：這樣吧，老師毛遂自薦讀一下，好嗎？（師范讀）
師：怎樣？還可以？你在下面練習(xí)讀一讀。誰愿意來試一下？
生：讀文。
師：剛剛同學(xué)說的“擁擠著，撕咬著”語素再快一點(diǎn)，連接的再緊密一些。誰再來讀？
生：讀文。
師：非常精彩，那么這一段，還有想讀的嗎？誰能再來讀下半部分。
生：讀文：倏而騰空而起……你低我高。
師：有個(gè)字誰聽出來了，她讀的不準(zhǔn)確。
生：應(yīng)該是“霎”字。
師：應(yīng)該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。
生：一霎那
師：她讀的你有想法嗎？
生：我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢(shì)。
師：你覺得怎么讀能讀出氣勢(shì)來？
生：應(yīng)該讀的稍微再快一點(diǎn)。
師：因?yàn)檫@一部分寫出了黃河水的什么？
生：變化極度的快。
師：剛才這部分誰能再讀一下。
生：讀文。
師：有進(jìn)步，再有力量一些。
生：讀文。
師：好，我們一起象他這樣讀一下，好嗎？
生：齊讀。
師：還有接著評(píng)的嗎？
生：還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她讀的有點(diǎn)太慢了，應(yīng)該讀的又快又有力量。
師：讀出百米沖刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下，從倏而到最后。
生：讀文。
師：恩，老師想如果你語速稍微再慢一點(diǎn)，相信感覺一定會(huì)更好。我們一齊來讀一下。
生：讀文。
師：其他的段落還有想讀的？
生：“來了！來了！……勢(shì)不可擋”
師：她讀的這一部分你想評(píng)一評(píng)嗎？
生：我覺得他讀的挺好。但是，最前面的“來了！來了！”后面是個(gè)嘆號(hào)。他讀的沒有氣勢(shì)感覺。
師：你覺得怎么讀才能有氣勢(shì)？
生：我覺得應(yīng)該重讀一些。
師：兩個(gè)“來了”都重讀嗎？
生：不，第一個(gè)輕點(diǎn)，第二個(gè)重讀。
師：你還試一下？
生：“來了！來了！”
師：誰再能來讀？
生：“來了！來了！”
師：誰再讀？
生：“來了！來了！”
……
師：我們一齊讀。
生：讀文。
師：非常好，還有其他的地方要評(píng)一評(píng)？
生：這一段是用四字詞語最多的，如“千軍萬馬……”讀的時(shí)候，應(yīng)該突出些。
師：我們?cè)僖淮蝸砜翠浵螅惺軌乜谄俨蓟趾氲臍鈩?shì)。
（播放錄象）
師：同學(xué)們相信你再次看完這段錄象以后一定會(huì)別有一番感受。帶著這種情感，我們?cè)僖淮蝸砭毩?xí)讀讀這段。
（指讀后評(píng)讀又引導(dǎo)齊讀）
師：其他自然段還有要讀？
（完全放手讓學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)讀賞析第五自然段，指讀一人后引導(dǎo)全班齊讀。）
師：壺口瀑布如此氣勢(shì)磅礴，你們想過沒有，作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題？大家再讀讀課文，小組內(nèi)討論一下。
生：文中最后一個(gè)自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)，這個(gè)靈魂就是指黃河魂?！?/p>
師：你能不能聯(lián)系前文，具體的來談一談。
（生讀第六自然段，并說出這里用了好多四字詞語是寫人的，老師同時(shí)板書這些四字詞語。）
師：這些四字詞語一般用來寫什么樣的人？
生：寫為中國的解放事業(yè)拋頭顱，灑熱血的人。
師：能不能舉例子來說一說？
資料提供者：
8、《隆中對(duì)》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
[ 教學(xué)目標(biāo) ]
1 、了解 “ 隆中對(duì)策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。
2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設(shè)想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫。
2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]
本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。
在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。
利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。
[ 教學(xué)過程 ]
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）
師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(zhǎng)留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對(duì)》。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。）
（畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事？
（一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對(duì) ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。）
（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。）
師：我想請(qǐng)同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？
（幾個(gè)學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。）
師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長(zhǎng)。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這?。。?“ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進(jìn)入角色，積極探究
（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對(duì)策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?
師：讀完了課文，接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個(gè)表演，誰來試試？
（幾個(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。）
師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用??！
（學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）
師：好！下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來表演?。ǖ紫掠袑W(xué)生笑）
生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！
師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？
（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。
師：很好！下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來表演！
生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長(zhǎng)江天險(xiǎn)，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！
（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請(qǐng)！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ?。◣熒恼疲β曀钠穑?
師： “ 劉璋 ” 來表演一下！
生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了?。〒u頭嘆息）
（對(duì)于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位?？梢钥闯?，曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng)，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢(shì)嗎？
（短暫的閱讀之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手）
生：劉表的優(yōu)勢(shì)是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀险f “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯(cuò)！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭(zhēng)；益州物產(chǎn)豐饒，地勢(shì)險(xiǎn)固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢？
生：這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？
師：對(duì)，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。）
師：對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢？
生：要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標(biāo)嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師：然后呢？書上有沒有說？
生：（學(xué)生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。
師：不錯(cuò)，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略？
生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng)，接著，紅星閃動(dòng)，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。
（大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句？
生： “ 天時(shí)不如地利，地利不如人和。 ”
師：對(duì)，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時(shí)
三、龍爭(zhēng)鳳斗，互動(dòng)生趣
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？
生：有一點(diǎn)。
師：能這么看嗎？作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
師：沒錯(cuò)！那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ，每隊(duì)每次可起來一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）
( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )
生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人，他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對(duì)付曹、孫二人。
生：我覺得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個(gè) “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會(huì)有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對(duì)策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
（短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見不是瞎吹。
生：我有點(diǎn)不明白， “ 時(shí)人莫之許也 ” ，就是說當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時(shí)人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？
師：這個(gè)問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
（學(xué)生開始爭(zhēng)辯、討論）
生：時(shí)人，我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。
生：對(duì)！這說明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。（眾人笑） “ 身長(zhǎng)八尺 ” 說明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。
生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對(duì)諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非常活躍。有幾個(gè)問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。
師：其他同學(xué)有沒有想出來的？（學(xué)生搖頭）
師：既然這樣，我來補(bǔ)充一下?！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時(shí)事，憂傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿。
生：這么說，諸葛亮可以說是個(gè)憂國憂民的人。
師：不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動(dòng)，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯(cuò)，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí)，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之?？芍T葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心?？梢娭T葛亮對(duì)名利的淡泊程度。
師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時(shí)，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時(shí)，可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。）
（根據(jù)提示，這個(gè)問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來發(fā)言。）
生： “ 隆中對(duì)策 ” 部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點(diǎn)描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦，和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
（顯示競(jìng)賽結(jié)果， “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對(duì)話，拓展思維
（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說些什么？）
師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會(huì)對(duì)我說些什么？
生：我會(huì)說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄！（眾人笑）
生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問題，我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會(huì)因您而改變。
師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！
（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）
[ 教學(xué)反思 ]
一般來說，文言文學(xué)起來會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對(duì)策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
9、《松鼠和松果》教學(xué)片段實(shí)錄及教學(xué)反思
《松鼠和松果》教學(xué)片段實(shí)錄及反思
在上《松鼠和松果》一課的時(shí)候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：那么，松鼠的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。
生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長(zhǎng)出了好多松樹。
生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了，（讀文）因?yàn)?，春天，幾?chǎng)蒙蒙細(xì)雨過后，在松樹埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯(cuò)讀為pa）的小松樹。
（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）
生3：**，你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。
生2：挺拔的小松樹。
生4：**，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹。
師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢(shì)告訴
我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？
（孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我
望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）
師：真是一片挺拔的松樹林??！
10、語文三年級(jí)上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思在線閱讀
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄1
教材分析
《鷸蚌相爭(zhēng)》相互鉗制互不相讓，卻讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權(quán)衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學(xué)構(gòu)想：
本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究探討，提高學(xué)生的語文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讀、議、說、演相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)文章。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、歷史故事導(dǎo)入
戰(zhàn)國時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個(gè)國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。
有一回，趙國和燕國鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來了。然而，趙國有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。
一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？
二、初讀課文，練習(xí)概括
1.指名試讀課題。
（1）板書“鷸”字，學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認(rèn)識(shí)鷸。你有好方法記住這個(gè)字嗎？
（2）請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認(rèn)識(shí)蚌。
（3）齊讀課題。
2.自己讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。
（1）生自己練習(xí)朗讀。
（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯(cuò)處。
3.指名讀：提出建議或表揚(yáng)。
4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的話說說文章主要講了個(gè)什么故事。
三、精讀課文，理解寓意
1.指導(dǎo)有感情朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女生對(duì)話讀，師生分角色讀。
2.兩人一組做動(dòng)作，把鷸蚌相爭(zhēng)的過程表演出來；指派代表表演。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。板書：互不相讓
3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走）
4.回顧歷史故事。當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，如果你是趙王，聽了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？
5.體會(huì)寓言的魅力。
師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！
板書：寓言
你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）
四、創(chuàng)編故事
師：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。
出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）
許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
作業(yè)設(shè)計(jì)
選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè)：
1.把自己新編的故事寫下來。
2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。
板書設(shè)計(jì)
鷸蚌
↘↙
相爭(zhēng)
（互不相讓）
↓↓
漁夫得利
11、《雨點(diǎn)兒》公開課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對(duì)話。
3、讀懂課文，知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀，學(xué)生能知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字卡片，雨點(diǎn)兒圖片，小花、小草生長(zhǎng)的圖畫。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
１、學(xué)生唱歌：歌詞：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝……（師指揮）
師：同學(xué)們唱的歌可真好聽。
師：同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎？
生1：大雨。
生2：小雨。
師：誰來給它起個(gè)好聽的名字？
生：雨點(diǎn)兒。
２、引出課題，學(xué)寫“點(diǎn)”字。
師：剛才小朋友給它取了一個(gè)非常好聽的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音：“兒”字要讀得短、輕。
生：雨點(diǎn)兒。
師：雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友，如果你再美美地叫它一聲，它就會(huì)跑出來跟
我們見面呢！誰能大膽地站出來，叫一叫這個(gè)好聽的名字，愿意的小朋友一起來吧。（貼圖畫：課題上面的那幅圖畫）
生：雨點(diǎn)兒。
師：瞧！，雨點(diǎn)兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點(diǎn)兒呀！同學(xué)們想不想和它成為好朋友??？
生：想！
師：要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友，就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的：請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，和老師一起寫：（師板書課題：雨點(diǎn)兒，生按筆順書空“點(diǎn)”字）讓我們?cè)賻е鹛鸬奈⑿Γ賮斫幸唤羞@個(gè)好聽的名字。（齊讀課題）
生：雨點(diǎn)兒。
反思：情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上，我圍繞文本，讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題?！皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
師：誰來說說你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個(gè)字呢？
生1：“雨”字上面的橫就像是白云，下面的四個(gè)點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。
師：想象得很好，不過，是白云嗎？
生1：是烏云。
師：有烏云才能下雨，對(duì)吧？
生2：“點(diǎn)”字下面有四個(gè)點(diǎn)，就是雨點(diǎn)兒。
生：……
師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這幾個(gè)字中，什么筆畫最多？
生：點(diǎn)兒。
師：那我們現(xiàn)在就來學(xué)學(xué)這個(gè)“點(diǎn)”字。誰來說說怎樣記住這個(gè)字的寫法呢？
生1：“點(diǎn)”字上面是個(gè)“上”字。
師：你仔細(xì)看看，是個(gè)“上”字嗎？
生1：比“上”字少一橫。
生2：中間是個(gè)“口”。
生3：下面還有四個(gè)點(diǎn)。
師：有誰看出來了，在寫這四個(gè)點(diǎn)時(shí)要注意什么？
生：第一個(gè)點(diǎn)朝左點(diǎn)，后面三個(gè)朝右點(diǎn)。（生說一部分，師就在黑板上的田字格中寫出一部分，并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置）。
師：還要注意四個(gè)點(diǎn)要寫勻稱。（寫字指導(dǎo)：師示范寫，特別注意筆順。）
師：來，翻開課本第89頁，在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來，我們先描第一個(gè)田字格，第二個(gè)田字格……在后面的四個(gè)田字格中都寫上“點(diǎn)”字。
反思：針對(duì)課題中出現(xiàn)的生字，直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫這個(gè)字，學(xué)生很容易記住這個(gè)字。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧，雨點(diǎn)兒笑得多甜呀！同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本88頁，趕快讀讀課文，注意要用手指著書，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。
生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。
2、指名讀課文，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（先組織教學(xué)：看誰坐得最好?。?/p>
師：現(xiàn)在，誰能把課文讀上來？
指生讀課文。
師：誰來說說他讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么個(gè)好法？
生：聲音大、沒錯(cuò)字……（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)朗讀）。
3、引導(dǎo)學(xué)生說出識(shí)記生字的方法，學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。
師：你能把課文讀得這么好，老師真佩服你，能說說你遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的嗎？
生1：拼拼音。
師：辦法不錯(cuò)。還有誰有好方法認(rèn)識(shí)生字呢？
生2：?jiǎn)枂柪蠋煛?/p>
師：辦法也很好。
生3：也可以問問爸爸媽媽。
師：同學(xué)們說的這些辦法都很好，下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，邊讀邊把生字圈出來，用你自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們，好嗎？開始吧。
生讀課文圈生字。
師：老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來了?，F(xiàn)在，你能不能把它們認(rèn)出來呢？來，我們?cè)僖黄鹱x一遍課文?？纯茨隳懿荒苷J(rèn)出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字（課件出示），并采用多種方法識(shí)記生字。
師：同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)！這些生字娃娃在課文里，同學(xué)們能認(rèn)出它們?？伤鼈兲{(diào)皮了，從課文媽媽的家中跑出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？請(qǐng)同學(xué)們看小黑板，誰來帶著拼音讀讀這些字？這么多同學(xué)想讀？那能讀上來的就大聲讀，讀不上來的同學(xué)小聲跟讀。每個(gè)生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點(diǎn)數(shù)清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問回答方
生：齊讀帶拼音的生字。
師：（指名讀生字，領(lǐng)讀生字。）請(qǐng)其他同學(xué)聽仔細(xì)了。他要是讀對(duì)了，你們就跟讀2遍，讀錯(cuò)了，就幫他改過來，好嗎？
生再拼讀生字。
師：誰來說說他這個(gè)小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
生：很好。
師：你跟他學(xué)會(huì)了嗎？
生：學(xué)會(huì)了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師：同學(xué)們，有拼音的幫忙，我們都能認(rèn)出這些生字娃娃?，F(xiàn)在，這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了，你還能認(rèn)出它們嗎？
生：能！
師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師：同學(xué)們讀得可真棒！
6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。
師：同學(xué)們一起讀，都能讀出來，那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢？現(xiàn)在，老師想請(qǐng)同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來，你就教教他，好嗎？
生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。（師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況）
師：有的同學(xué)還沒有認(rèn)出這些生字，不要緊，下面我們?cè)僮x詞語、讀課文的時(shí)候，再注意這些字的讀音。
7、認(rèn)讀生字組成的詞語。
師：這些生字娃娃很熱情，它們各自找到了一個(gè)好朋友，和它組成了詞語，正急著和同學(xué)們見面呢？你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：想！
師：那我們就一起來認(rèn)一認(rèn)，把它們讀出來，好嗎？
生：齊讀詞語。
8、游戲：開火車讀詞語。（師拿詞語卡片）
反思：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”，只有識(shí)字量大，才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識(shí)字寫字”在情感態(tài)度方面的要求，在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等，使學(xué)生感到生字的可愛，并變換各種方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)常新的狀態(tài)，也使學(xué)生無形中接受了由字到詞的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在這個(gè)過程中，既完成了對(duì)學(xué)生（檢查個(gè)體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識(shí)記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況：就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開火車讀詞語時(shí)，由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生，因而，學(xué)生有時(shí)讀錯(cuò)了，教師也了解不到，沒有及時(shí)糾正。困此，在以后的生字卡片設(shè)計(jì)時(shí)，最好能在正反面都寫上詞語，便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)矯正。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段。
師：剛才，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字，再讀課文的時(shí)候，就會(huì)更準(zhǔn)確了。下面，我們?cè)龠@樣讀課文：邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍，別忘了每讀完一遍就在書上畫一
顆小星星獎(jiǎng)給自己。開始讀吧。
生：自由讀課文，并標(biāo)出自段。
反思：在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎(jiǎng)給自己。這一方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書熱情，取得了良好的讀書效果。
2、檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文。
師：現(xiàn)在，有誰知道課文一共有幾個(gè)自然段？
生：（齊答）五個(gè)。
師：誰來讀讀課文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同學(xué)分自然段讀課文）站起來讀的同學(xué)，把書端起來，坐著的同學(xué)用手指著書認(rèn)真聽。注意眼睛離書本的距離。
生讀課文。
師：誰來說說，你覺得他們讀得怎么樣？
生：讀得很好。
師：怎么個(gè)好法？（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：正確、流利、有感情。同時(shí)師也給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。）
反思：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書姿勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成就感，從而以更高漲的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
3、理解、感悟課文。
（1）學(xué)生交流讀書收獲，并質(zhì)疑。
師：讀了課文，誰來說說：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？
生1：我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。
生2：還有小雨點(diǎn)兒。
……
師：同學(xué)們可真會(huì)讀書！那你們還有沒有不明白的地方？
生沒有提出問題的。
反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說出讀書的收獲，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在得到了老師的肯定后，學(xué)生的心里有了自豪感，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但，質(zhì)疑對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度較大，再加上平時(shí)的訓(xùn)練較少，因而，學(xué)生不會(huì)提出問題。在以后的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（2）指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。
A、指導(dǎo)理解詞語“數(shù)不清”。
師：老師這里有一個(gè)問題，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。課文里有這樣一個(gè)詞語，你們看：（詞語卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀）老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找，這個(gè)詞語在課文的哪句話中？我們一起來讀讀。
生讀。
師：那有誰知道課文中指什么數(shù)不清呢？
生：雨點(diǎn)兒。
師：有誰知道在生活中還有什么數(shù)不清呢？
生1：星星。
生2：葉子。
生3：雪花。
……
師：天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多！那我們一起再讀讀這一句話，好嗎？
生齊讀課文第一自然段。
B、指導(dǎo)理解詞語“飄落”。
師：剛才，我們讀的這一句話中還有一個(gè)詞語：（出示“飄落”，生讀。）誰能說說課文中是指什么飄落下來呢？
生：雨點(diǎn)兒。
師：你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎？
生：雪花。
師：雪花從什么地方飄落下來？
生：從空中。
師：你能把這句話完整地說一說嗎？
生：雪花從空中飄落下來。
師：還有什么可以是飄下來的？
生：葉子。
師：你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來？
（指導(dǎo)學(xué)生把話說完整：樹葉從樹上飄落下來。方法同上）
反思：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解詞義，體會(huì)情感，同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說完整，注重了對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語言積累。
（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。
師：雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來，它們要到哪里去？干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文里找出來，自己讀一讀。
B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問的語氣。
（指名讀，生評(píng)價(jià)、師評(píng)價(jià)。）
C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話。
師：我們?cè)賮碜x讀這一部分，這一次，我們這樣讀：男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話，女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話，其余的話老師讀。好嗎？
師生合作讀課文。師作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
師：讀了這一部分，你們有沒有不明白的地方？
老師有一個(gè)問題想問問同學(xué)們：為什么大雨點(diǎn)
兒要去沒有花沒有草的地方，而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方？
生1：大雨點(diǎn)兒大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方，就能長(zhǎng)出花和草。
生2：小雨點(diǎn)水少，它要去有花有草的地方。
……
師：哦，現(xiàn)在老師明白了，花啊，草啊的生長(zhǎng)需要水分，就像人要吃飯一樣，人吃不到飯就會(huì)餓，如果好多天不吃飯就會(huì)餓死，對(duì)吧？埋在地下的種子，需要足夠的水分才能長(zhǎng)出來，所以，大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒有草的地方，而長(zhǎng)出了花和草的地方，只要有少一點(diǎn)的水分就能長(zhǎng)得很好，所以，小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。
那么，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過的地方，發(fā)生了什么樣的變化呢？
（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。
A、
指導(dǎo)學(xué)生看圖（出示圖畫）。
生：啊，真美呀！
師：你覺得這畫怎么樣？
生：很美。
師：快找找，課文里是怎么說的？誰來讀讀？
生讀課文最后一自然段。
師：誰來說說，他讀得怎么樣？
生：很好。（指導(dǎo)生評(píng)價(jià)）
師：（指圖）請(qǐng)同學(xué)們看圖，因?yàn)橛辛擞挈c(diǎn)兒的滋潤，所以，花開得——更紅了，草長(zhǎng)得——更綠了（板書：花紅草綠）
B、師范讀，指導(dǎo)朗讀。
師：面對(duì)這么美的景色，老師也想讀了。能給老師這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？
（師范讀）
師：你覺得老師讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么好？
生：聲音大，有感情。
師：你能過哪個(gè)字、或詞，聽出了老師讀得有感情？
生：花更紅了，草更綠了。
師：你真會(huì)聽課。那，同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好？
生：想。
師：好就自己先練習(xí)練習(xí)。
生練讀。
師：我們一起來讀讀這一部分。
C、對(duì)照?qǐng)D畫，說出課文內(nèi)容。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書放下，注意要輕放?，F(xiàn)在，誰能對(duì)著圖畫，把課文里的話說出來？
生對(duì)著圖畫說出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
反思：圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)、老師朗讀的評(píng)價(jià)，旨在使學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展：說話練習(xí)。
師：如果你就是小花，你就是小草，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？
生：謝謝雨點(diǎn)兒。
師：為什么要這么說？
生：因?yàn)橛挈c(diǎn)兒給了我很多水，我就長(zhǎng)高了?；ň透t了，草就更綠了。
……
師：那就讓讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛或感謝的感情，把課文再讀遍，好嗎？
反思：本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個(gè)性化進(jìn)行設(shè)計(jì)的。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫，述情景，說感受，使學(xué)生從心底迸發(fā)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中
五、小結(jié)。以激勵(lì)為主。
《雨點(diǎn)兒》教后反思：
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，文筆優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：
1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、雨點(diǎn)兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“??！真美呀！”地贊嘆聲。此時(shí)，我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫的？學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中，積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點(diǎn)，但我的表情仍然很嚴(yán)肅，課堂氣氛不夠活躍；課堂上，齊讀課文的次數(shù)多了一些，不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不易讀出課文所表達(dá)的情感；學(xué)生在課文的朗讀時(shí)，“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)給予矯正。
在本課的教學(xué)中，也有一些問題需要提出來，與大家共同探討。如：寫字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué)，還是安排在這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)？如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？等等，都有待于我們?cè)谡n堂上進(jìn)一步探索。
我相信，有耕耘就有收獲；有付出就有回報(bào)。只要不停地實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，最終一定會(huì)適應(yīng)新課程的改革，取得成功。
12、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
一、巧設(shè)話題，引入新課
師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）
師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風(fēng)雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？
生：愛。
師：那么，你們愛你們的親人嗎？
生：愛。
師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會(huì)另一種愛。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
（評(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”學(xué)生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）
二、默讀課文，感知愛的場(chǎng)景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深？
（生開始默讀。）
師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。
（有同學(xué)讀完，舉起了手。）
師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫面？
生：（讀文）
師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？
生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）
（繼續(xù)指名同學(xué)交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書，理清層次、整體感知
師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
（評(píng)析：杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過提問教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）
三、賞析送別，體會(huì)“愛”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個(gè)詞更好？為什么？
生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡，于字詞中體會(huì)“愛”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個(gè)字表示同一種意思。
師：因?yàn)閮蓚€(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？
生：愛。
師：因?yàn)閻?，不忍、不舍、不愿…?/p>
生：（接口）無悔。
四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說說。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成??？說明了什么？
生：老人細(xì)心。
（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）
五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書：308元、4.5元、0.3元）
（生有點(diǎn)驚訝，感到震撼）
師：這些數(shù)字說明了什么？
生：老人對(duì)海鷗無私的愛。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說明了什么？
生：老人的生活十分簡(jiǎn)樸。
（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂朗讀，深入體會(huì)“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
（評(píng)析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時(shí)的情景?？吹酱饲榇司?，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
（評(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。）
聽課反思：
現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語文能力。