《《與象共舞》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《與象共舞》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
雪
一、檢查字詞
博識(shí):學(xué)識(shí)豐富。
美艷:色彩光澤鮮明好看。
消釋:消散。
褪盡:全脫落了。
凜冽:刺骨的寒冷。
升騰:)(火焰、氣體等)向上升起
二、朗讀課文
1、指名讀
2、分段讀
三、整體感知初步把握文章的主要內(nèi)容及主要思想
(思考練習(xí)一)
1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》
2、討論:
(1)作者對(duì)江南的雪及北方的雪的描繪,引起你怎樣的聯(lián)想?
(2)你覺得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者的思想感情是通過對(duì)北方雪的贊頌表達(dá)出來的,向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡,但更崇尚的美應(yīng)該向北方的雪那樣,敢于直面慘淡的人生,在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
四、探究問題,更深的品位文章的內(nèi)涵
1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇,它的景物描寫細(xì)致生動(dòng),用詞準(zhǔn)確,文章描寫了江南與北方的雪景,并在對(duì)比中體現(xiàn)作者的傾向,你認(rèn)為作者的稱贊傾向哪方?
江南的雪是美的,但它是溫潤(rùn)的美,相比而言,最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?/p>
2、魯迅的語言風(fēng)格非常獨(dú)特,例如,在描寫完江南的雪之后用了一個(gè)“但是”轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”描述,看似并不需要轉(zhuǎn)折,為什么用了呢?
作者的情感傾向更加明顯了
3、“暖國(guó)的雨,向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅(jiān)硬”“燦爛”修飾“雪花”,強(qiáng)調(diào)了什么?
“冰冷”“堅(jiān)硬”強(qiáng)調(diào)了學(xué)得不屈精神,而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。
4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài),這里是江南的雪孕育著生命,是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
5、“是的,那是孤單的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”“孤獨(dú)的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú),在這里他還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思,北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的,也正是完全的獻(xiàn)身,讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的靈魂。
五、寫一寫:你在雪地里做過什么憂喜?試寫一段文字描述出來。
2、《與象共舞》教學(xué)實(shí)錄及反思
雪
一、檢查字詞
博識(shí):學(xué)識(shí)豐富。
美艷:色彩光澤鮮明好看。
消釋:消散。
褪盡:全脫落了。
凜冽:刺骨的寒冷。
升騰:)(火焰、氣體等)向上升起
二、朗讀課文
1、指名讀
2、分段讀
三、整體感知初步把握文章的主要內(nèi)容及主要思想
(思考練習(xí)一)
1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》
2、討論:
(1)作者對(duì)江南的雪及北方的雪的描繪,引起你怎樣的聯(lián)想?
(2)你覺得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者的思想感情是通過對(duì)北方雪的贊頌表達(dá)出來的,向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡,但更崇尚的美應(yīng)該向北方的雪那樣,敢于直面慘淡的人生,在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
四、探究問題,更深的品位文章的內(nèi)涵
1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇,它的景物描寫細(xì)致生動(dòng),用詞準(zhǔn)確,文章描寫了江南與北方的雪景,并在對(duì)比中體現(xiàn)作者的傾向,你認(rèn)為作者的稱贊傾向哪方?
江南的雪是美的,但它是溫潤(rùn)的美,相比而言,最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?/p>
2、魯迅的語言風(fēng)格非常獨(dú)特,例如,在描寫完江南的雪之后用了一個(gè)“但是”轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”描述,看似并不需要轉(zhuǎn)折,為什么用了呢?
作者的情感傾向更加明顯了
3、“暖國(guó)的雨,向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅(jiān)硬”“燦爛”修飾“雪花”,強(qiáng)調(diào)了什么?
“冰冷”“堅(jiān)硬”強(qiáng)調(diào)了學(xué)得不屈精神,而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。
4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài),這里是江南的雪孕育著生命,是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
5、“是的,那是孤單的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”“孤獨(dú)的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú),在這里他還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思,北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的,也正是完全的獻(xiàn)身,讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的靈魂。
五、寫一寫:你在雪地里做過什么憂喜?試寫一段文字描述出來。
3、《與象共舞》課堂實(shí)錄
一、直入課題
同學(xué)們,欣賞了水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光,今天,我們?cè)龠M(jìn)一步走進(jìn)素有“萬象之國(guó)”之稱的泰國(guó),去感受那里獨(dú)特的異域風(fēng)情。
二、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,這就是泰國(guó),它在我國(guó)的南部,泰國(guó)賦有“萬象之國(guó)”的美稱。就連國(guó)家的版圖都與大象頗為相似。你們看,像嗎?大象已成為泰國(guó)的一個(gè)重要標(biāo)志。今天就讓我們走進(jìn)泰國(guó)與象共舞吧!請(qǐng)同學(xué)們,齊讀課題,讀了課題你想說點(diǎn)什么?那么多小問號(hào),那快點(diǎn)走進(jìn)課文中吧。把書打開,我們初讀課文時(shí),不僅要讀準(zhǔn)字音,讀對(duì)句子,不理解的詞還可以互相交流交流,好,開始把。
三、解讀課文
師:同學(xué)們讀的非常認(rèn)真,先看看這些詞語,這些詞語是要求我們掌握的認(rèn)讀字,我想請(qǐng)一組同學(xué)來領(lǐng)讀,從這位同學(xué)開始,一人一個(gè)詞。在這些詞語中,哪個(gè)字或詞容易出錯(cuò),需要給大家提個(gè)醒。(尷尬:神態(tài)不自然。)那在這些詞中,哪位同學(xué)還有不理解的詞語?芭堤雅是泰國(guó)新興的一個(gè)重要旅游海濱度假村地,俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。
師:詞語讀的不錯(cuò),我們?cè)賮砜搭}目,當(dāng)我們看到,知道這是一篇略讀課文,略讀提示中提出哪些要求呢?誰來讀一下?你看提示中告訴大家要默讀課文,默讀是有助于我們?nèi)ニ伎紗栴}的,現(xiàn)在我們就再一次走進(jìn)課文,老師建議你們重點(diǎn)先解決第一個(gè)問題,然后把你感受深的句子在書中劃一下,可以寫下你的感受,可以和你前后的同學(xué)交流交流交流你的體會(huì),把不懂的問題提出來一起去解決。
師:誰來談?wù)勀愀惺茏钌畹木渥印?/p>
(1、為人按摩)
生:最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上,大象慢慢地從人叢里走過去,他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點(diǎn),每經(jīng)過一個(gè)人,都會(huì)伸出粗壯的腳,在他們的身上輕輕地?fù)崤环?,有時(shí)也會(huì)用鼻子給人按摩。
師:看這就是大象按摩的場(chǎng)景,剛開始有的游客非常害怕,大象踩著我或傷害到我怎么辦呀?誰再來讀讀這句話來安慰安慰他,告訴他沒有必要去擔(dān)心,大象不會(huì)傷害到他。
生:又讀。
師:在這句話里,哪幾個(gè)詞最能說明大象不會(huì)傷害到他們。
生:小心翼翼 輕輕地?fù)崦?慢慢地
師:你看,就是這么幾處細(xì)致的動(dòng)作描寫,讓我們感受大象多體貼,如果我們?nèi)ソ邮艽笙蟮陌茨?,就不必緊張了。來,讓我們?cè)賮砀惺芤幌麓笙蟮捏w貼吧。
生:齊讀。
(2、與人開玩笑)
生:有趣的是,……
師:多頑皮的一只大象啊,還會(huì)與人開玩笑。你能不能用你的語言簡(jiǎn)單的概括一下。
生:說。
師:你的概括能力很好,現(xiàn)在我想請(qǐng)全體男同學(xué)與你一起讀一讀。
生:讀。
師:你們讀的很像彬彬有禮的紳士。各位女士們,看到大象這樣和你們開玩笑,你有什么感受呀?
(所以當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是哇哇大叫、又好氣又好笑。)
師:男同學(xué),如果你是那頭頑皮的大象,你會(huì)對(duì)女士說點(diǎn)什么?
師:真有幽默感/只是交個(gè)朋友/逗著玩/多友好啊!這就是大象與人之間的那份親密。除此之外,第四自然段還有感受深刻的句子嗎?
(3、為人表演)
生:在城市里看到大象,……
師:想不到大象還會(huì)為人表演這么多動(dòng)作,這也可以體現(xiàn)大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎?
師:這是八頭大象半個(gè)小時(shí)的杰作,打破了吉尼斯紀(jì)錄。大象還會(huì)倒立,騎自行車、寫字等等。孩子們,看了這些圖片,你有什么感受?
生:聰明、靈活。
師:你能不能從文中找出最有概括性的句子,來說一說大象給我們留下的印象?
生:又讀。
師:那你們發(fā)現(xiàn)了這句話和下文之間是什么關(guān)系?
(象聰明而有靈氣。)
生:先概括后具體。
師:同意嗎?好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個(gè)非常典型的寫法,課文中還有許多地方,也應(yīng)用了這樣的寫法,一會(huì)我們?cè)偌?xì)致的進(jìn)一步去體會(huì)。同學(xué)們,看第四自然段,通過這些同學(xué)們所感受到的,都讓我們感受到象的特點(diǎn)是聰明而有靈氣的,你看作者在寫的時(shí)候,即突出了象的這些特點(diǎn),同時(shí)又讓我們感受到了,象與人之間的這份親密關(guān)系。那這是本文中另一個(gè)非常重要的寫法,即突出了事物的特點(diǎn),又把事物和人的關(guān)系寫的非常的具體,讓我們不僅對(duì)泰國(guó)的大象有所了解,而且對(duì)整個(gè)泰國(guó)人和大象的和諧是不是也進(jìn)一步了解到了。這就是這種寫法的好處,來,接著我們來談一談,我們接著來談?wù)劙伞?/p>
生:第五自然段也看出,最使我難以忘懷的,……
師:你能告訴我,可是寫板書,我寫點(diǎn)什么?
(與象共舞)
師:這是你們讀題目時(shí)最關(guān)心的問題,那象與人跳舞到底是什么樣子的呢?讓咱們一起來看一看吧!
師:看完影片,你有什么樣的感受?它跳舞時(shí)是什么樣子的?讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂,人那么高興,象也那么高興,實(shí)際上就是人和象之間的一份和諧 。
板書:
和諧
師:多么美好的畫面呀!當(dāng)老師每次看到這個(gè)景象的時(shí)候,尤其是當(dāng)工作、學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏太快樂、壓力太大了的時(shí)候,我就特別想去擁有一份純粹的快樂,感受那種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動(dòng)物,那你們有沒有這種感受?好,那這一次讓我們?cè)俅瓮度脒@熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛,在歡樂……
師:很好。其實(shí)這份和諧,人與動(dòng)物之間的親密,才是吸引人的地方,接下來談?wù)勥€有哪些地方也感受到人與象的和諧。
生:讀第一或第三自然段。
師:能通過你的讀讓我們感受到嗎?在泰國(guó)象就是可以這樣出入于人們活動(dòng)的場(chǎng)所,人與象就是這樣和諧共處的,還有誰想說?那你說在黑板上說點(diǎn)什么?這一句也是這一段的中心句。
師:現(xiàn)在請(qǐng)展開想象力,這時(shí)大象就用晶瑩溫和的目光看著你,想想它會(huì)對(duì)你說點(diǎn)什么?就是這一種神態(tài)表情,讓我們感受到了在泰國(guó)人與象之間是多么的和諧,我們來讀讀大象的可愛吧!
生:第二自然段。
師:除了生產(chǎn)生活有作用,其它方面有沒有作用?說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘,老師這里有一個(gè)歷史典故,在1500多年前,泰國(guó)被緬甸占領(lǐng),泰國(guó)有一個(gè)王子,它叫納黎萱,他納自己為王,緬甸的皇帝聽到了這個(gè)消息,就想那我必須去消滅你,于是緬甸的王子來到泰國(guó),泰國(guó)王子納黎萱就統(tǒng)治象軍部隊(duì),讓緬甸的王子當(dāng)場(chǎng)陣亡,然后,泰國(guó)脫離了和緬甸的附屬關(guān)系,終于獨(dú)立起來,泰國(guó)的大象在建國(guó)初期發(fā)揮了巨大的作用。
師:就讓我們帶上對(duì)大象的敬佩之情,再次讀讀第二段,我來讀第一句,也就是這一段的中心句。
板書:
象是泰國(guó)的國(guó)寶
(總結(jié)。)
師:好了,孩子們,那到此,整篇課文,你還有什么不明白的地方?那我請(qǐng)教一個(gè)問題,題目叫與象共舞,然后,你們感受到的內(nèi)容這么多,有沒有疑問?那我想問的是為什么作者僅僅選取一個(gè)片斷作為題目,你明白了什么?
(最能體現(xiàn)人與象之間的那份親密和諧關(guān)系。)
師:那我們?cè)倏纯催@篇課文,在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點(diǎn)呢?我知道你們還有許多想說,我們應(yīng)該感謝文章的作者趙麗宏先生,它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧,他還讓我們一起走進(jìn)泰國(guó)不同的風(fēng)俗人情。接下來我們還要走進(jìn)古老而熱情的非洲,我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)這篇課文吧!
4、《與象共舞》課堂實(shí)錄
一、直入課題
同學(xué)們,欣賞了水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光,今天,我們?cè)龠M(jìn)一步走進(jìn)素有“萬象之國(guó)”之稱的泰國(guó),去感受那里獨(dú)特的異域風(fēng)情。
二、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,這就是泰國(guó),它在我國(guó)的南部,泰國(guó)賦有“萬象之國(guó)”的美稱。就連國(guó)家的版圖都與大象頗為相似。你們看,像嗎?大象已成為泰國(guó)的一個(gè)重要標(biāo)志。今天就讓我們走進(jìn)泰國(guó)與象共舞吧!請(qǐng)同學(xué)們,齊讀課題,讀了課題你想說點(diǎn)什么?那么多小問號(hào),那快點(diǎn)走進(jìn)課文中吧。把書打開,我們初讀課文時(shí),不僅要讀準(zhǔn)字音,讀對(duì)句子,不理解的詞還可以互相交流交流,好,開始把。
三、解讀課文
師:同學(xué)們讀的非常認(rèn)真,先看看這些詞語,這些詞語是要求我們掌握的認(rèn)讀字,我想請(qǐng)一組同學(xué)來領(lǐng)讀,從這位同學(xué)開始,一人一個(gè)詞。在這些詞語中,哪個(gè)字或詞容易出錯(cuò),需要給大家提個(gè)醒。(尷尬:神態(tài)不自然。)那在這些詞中,哪位同學(xué)還有不理解的詞語?芭堤雅是泰國(guó)新興的一個(gè)重要旅游海濱度假村地,俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。
師:詞語讀的不錯(cuò),我們?cè)賮砜搭}目,當(dāng)我們看到,知道這是一篇略讀課文,略讀提示中提出哪些要求呢?誰來讀一下?你看提示中告訴大家要默讀課文,默讀是有助于我們?nèi)ニ伎紗栴}的,現(xiàn)在我們就再一次走進(jìn)課文,老師建議你們重點(diǎn)先解決第一個(gè)問題,然后把你感受深的句子在書中劃一下,可以寫下你的感受,可以和你前后的同學(xué)交流交流交流你的體會(huì),把不懂的問題提出來一起去解決。
師:誰來談?wù)勀愀惺茏钌畹木渥印?/p>
(1、為人按摩)
生:最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上,大象慢慢地從人叢里走過去,他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點(diǎn),每經(jīng)過一個(gè)人,都會(huì)伸出粗壯的腳,在他們的身上輕輕地?fù)崤环袝r(shí)也會(huì)用鼻子給人按摩。
師:看這就是大象按摩的場(chǎng)景,剛開始有的游客非常害怕,大象踩著我或傷害到我怎么辦呀?誰再來讀讀這句話來安慰安慰他,告訴他沒有必要去擔(dān)心,大象不會(huì)傷害到他。
生:又讀。
師:在這句話里,哪幾個(gè)詞最能說明大象不會(huì)傷害到他們。
生:小心翼翼 輕輕地?fù)崦?慢慢地
師:你看,就是這么幾處細(xì)致的動(dòng)作描寫,讓我們感受大象多體貼,如果我們?nèi)ソ邮艽笙蟮陌茨?,就不必緊張了。來,讓我們?cè)賮砀惺芤幌麓笙蟮捏w貼吧。
生:齊讀。
(2、與人開玩笑)
生:有趣的是,……
師:多頑皮的一只大象啊,還會(huì)與人開玩笑。你能不能用你的語言簡(jiǎn)單的概括一下。
生:說。
師:你的概括能力很好,現(xiàn)在我想請(qǐng)全體男同學(xué)與你一起讀一讀。
生:讀。
師:你們讀的很像彬彬有禮的紳士。各位女士們,看到大象這樣和你們開玩笑,你有什么感受呀?
(所以當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是哇哇大叫、又好氣又好笑。)
師:男同學(xué),如果你是那頭頑皮的大象,你會(huì)對(duì)女士說點(diǎn)什么?
師:真有幽默感/只是交個(gè)朋友/逗著玩/多友好啊!這就是大象與人之間的那份親密。除此之外,第四自然段還有感受深刻的句子嗎?
(3、為人表演)
生:在城市里看到大象,……
師:想不到大象還會(huì)為人表演這么多動(dòng)作,這也可以體現(xiàn)大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎?
師:這是八頭大象半個(gè)小時(shí)的杰作,打破了吉尼斯紀(jì)錄。大象還會(huì)倒立,騎自行車、寫字等等。孩子們,看了這些圖片,你有什么感受?
生:聰明、靈活。
師:你能不能從文中找出最有概括性的句子,來說一說大象給我們留下的印象?
生:又讀。
師:那你們發(fā)現(xiàn)了這句話和下文之間是什么關(guān)系?
(象聰明而有靈氣。)
生:先概括后具體。
師:同意嗎?好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個(gè)非常典型的寫法,課文中還有許多地方,也應(yīng)用了這樣的寫法,一會(huì)我們?cè)偌?xì)致的進(jìn)一步去體會(huì)。同學(xué)們,看第四自然段,通過這些同學(xué)們所感受到的,都讓我們感受到象的特點(diǎn)是聰明而有靈氣的,你看作者在寫的時(shí)候,即突出了象的這些特點(diǎn),同時(shí)又讓我們感受到了,象與人之間的這份親密關(guān)系。那這是本文中另一個(gè)非常重要的寫法,即突出了事物的特點(diǎn),又把事物和人的關(guān)系寫的非常的具體,讓我們不僅對(duì)泰國(guó)的大象有所了解,而且對(duì)整個(gè)泰國(guó)人和大象的和諧是不是也進(jìn)一步了解到了。這就是這種寫法的好處,來,接著我們來談一談,我們接著來談?wù)劙伞?/p>
生:第五自然段也看出,最使我難以忘懷的,……
師:你能告訴我,可是寫板書,我寫點(diǎn)什么?
(與象共舞)
師:這是你們讀題目時(shí)最關(guān)心的問題,那象與人跳舞到底是什么樣子的呢?讓咱們一起來看一看吧!
師:看完影片,你有什么樣的感受?它跳舞時(shí)是什么樣子的?讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂,人那么高興,象也那么高興,實(shí)際上就是人和象之間的一份和諧 。
板書:
和諧
師:多么美好的畫面呀!當(dāng)老師每次看到這個(gè)景象的時(shí)候,尤其是當(dāng)工作、學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏太快樂、壓力太大了的時(shí)候,我就特別想去擁有一份純粹的快樂,感受那種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動(dòng)物,那你們有沒有這種感受?好,那這一次讓我們?cè)俅瓮度脒@熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛,在歡樂……
師:很好。其實(shí)這份和諧,人與動(dòng)物之間的親密,才是吸引人的地方,接下來談?wù)勥€有哪些地方也感受到人與象的和諧。
生:讀第一或第三自然段。
師:能通過你的讀讓我們感受到嗎?在泰國(guó)象就是可以這樣出入于人們活動(dòng)的場(chǎng)所,人與象就是這樣和諧共處的,還有誰想說?那你說在黑板上說點(diǎn)什么?這一句也是這一段的中心句。
師:現(xiàn)在請(qǐng)展開想象力,這時(shí)大象就用晶瑩溫和的目光看著你,想想它會(huì)對(duì)你說點(diǎn)什么?就是這一種神態(tài)表情,讓我們感受到了在泰國(guó)人與象之間是多么的和諧,我們來讀讀大象的可愛吧!
生:第二自然段。
師:除了生產(chǎn)生活有作用,其它方面有沒有作用?說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘,老師這里有一個(gè)歷史典故,在1500多年前,泰國(guó)被緬甸占領(lǐng),泰國(guó)有一個(gè)王子,它叫納黎萱,他納自己為王,緬甸的皇帝聽到了這個(gè)消息,就想那我必須去消滅你,于是緬甸的王子來到泰國(guó),泰國(guó)王子納黎萱就統(tǒng)治象軍部隊(duì),讓緬甸的王子當(dāng)場(chǎng)陣亡,然后,泰國(guó)脫離了和緬甸的附屬關(guān)系,終于獨(dú)立起來,泰國(guó)的大象在建國(guó)初期發(fā)揮了巨大的作用。
師:就讓我們帶上對(duì)大象的敬佩之情,再次讀讀第二段,我來讀第一句,也就是這一段的中心句。
板書:
象是泰國(guó)的國(guó)寶
(總結(jié)。)
師:好了,孩子們,那到此,整篇課文,你還有什么不明白的地方?那我請(qǐng)教一個(gè)問題,題目叫與象共舞,然后,你們感受到的內(nèi)容這么多,有沒有疑問?那我想問的是為什么作者僅僅選取一個(gè)片斷作為題目,你明白了什么?
(最能體現(xiàn)人與象之間的那份親密和諧關(guān)系。)
師:那我們?cè)倏纯催@篇課文,在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點(diǎn)呢?我知道你們還有許多想說,我們應(yīng)該感謝文章的作者趙麗宏先生,它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧,他還讓我們一起走進(jìn)泰國(guó)不同的風(fēng)俗人情。接下來我們還要走進(jìn)古老而熱情的非洲,我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)這篇課文吧!
5、與象共舞教學(xué)實(shí)錄
實(shí)錄一、與“讀”共舞:指向理解與感悟
(一)觸摸詞語,初步感受“象為國(guó)寶”的獨(dú)特風(fēng)情
師:《與象共舞》是一篇略讀課文(在課題上板書略讀課文的符號(hào)“﹡”),課前老師布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù):第一,讀通課文,特別留意課文中標(biāo)注了拼音的生字;第二,去搜集一些反映泰國(guó)風(fēng)情的文字或者圖片。這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)不難,但真要做起來可能有點(diǎn)兒煩。我來了解一下,完成這兩項(xiàng)具體任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)舉手!
生:(紛紛舉手)
師:真好,個(gè)個(gè)舉手,自信滿滿。預(yù)習(xí)情況究竟如何呢?我們看——
(屏幕出示:熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞)
師:這是這篇課文中出現(xiàn)的五個(gè)成語,有的帶生字,有的沒帶,但都是新出現(xiàn)的詞語。誰來讀一讀?
生1:(朗讀詞語)
師:真好,字正腔圓!
師:誰再來讀一讀?五個(gè)詞,一口氣,行云流水!
生2:(一口氣,熟練地朗讀詞語)
師:真好!讀得熟啊,熟能生巧!來,我們一起把這五個(gè)詞讀一下!
生:(齊讀詞語)
師:還記得嗎,這五個(gè)詞語在咱們這篇課文當(dāng)中都是寫誰的?
生:大象。
師:沒錯(cuò)!都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——
(屏幕出示:大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無睹。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。大象會(huì)小心翼翼地為人做按摩。大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。)
師:五句話、五個(gè)詞兒都在寫大象,誰來讀第一句?
生1:(朗讀句一)大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無睹。
師:也就是說大象看到人群跟沒看到似的,是嗎?你不覺得這有點(diǎn)兒奇怪嗎?第二句——
生2:(朗讀句二)大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。
師:噢!原來大象曾經(jīng)是戰(zhàn)象,是吧?曾經(jīng)和武士們一起出生入死,浴血奮戰(zhàn)。好的,第三句——
生3:(輕聲、慢速地朗讀句三)大象會(huì)小心翼翼地為人做按摩。
師:嗯,你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢?
生3:用粗壯的腳。
師:嗯,粗壯這個(gè)詞用的好,還有鼻子,是嗎?你想一想,大象粗壯的大腿,肥大的鼻子,居然會(huì)小心翼翼地給人做什么?
生:(自由應(yīng)答)按摩。
師:你不覺得這有點(diǎn)奇怪?好,繼續(xù)讀下一句——
生4:(朗讀句四)大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士。
師:最后一句,誰來?
生5:(朗讀句五,急促地)大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
師:流暢地完整地再讀一遍,不著急!
生5:(再讀句五,語氣舒緩)
師:不錯(cuò)。大象如此龐大,如此魁梧,如此粗壯,居然能夠和人群一起干什么?
生:(自由應(yīng)答)跳舞
師:翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪,更讓人覺得不可思議嗎?來,我們一起把這五個(gè)句子讀一讀!我讀“大象”,你們讀后邊的部分,明白嗎?
師生:(合作朗讀句一至句五,教師通過每一句的主語“大象”示范引領(lǐng)句子的情感、語氣)
師:多么獨(dú)特的風(fēng)情啊!你們知道如此獨(dú)特的風(fēng)情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢?
生1:在泰國(guó)。
生2:在泰國(guó)。
生3:在泰國(guó)。
師:記住了,是在哪兒?
生:(自由應(yīng)答)泰國(guó)。
師:沒錯(cuò),是在泰國(guó)。在咱們中國(guó)能看到嗎?
生:(自由應(yīng)答)看不到。
師:去澳大利亞能看到嗎?
生:(自由應(yīng)答)看不到。
師:去美國(guó)能看到嗎?
生:(自由應(yīng)答)看不到。
師:去法國(guó)德國(guó)意大利能看到嗎?
生:(自由應(yīng)答)看不到。
師:去埃塞俄比亞、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)能看到嗎?
生:(自由應(yīng)答)看不到。
師:只有——
生:(自由應(yīng)答)泰國(guó)。
師:你不覺得奇怪嗎?你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎?
生1:為什么在泰國(guó)大象會(huì)這樣?
師:是啊,我跟你想的一樣,怎么在泰國(guó)大象就變成這樣了?
生2:為什么泰國(guó)的大象就能給人小心翼翼地做按摩?
師:不僅如此,還有很多不可思議的事呢!
生3:為什么泰國(guó)的人不怕大象?
師:對(duì)呀,換了你,你第一次看到大象怕嗎?
生3:怕。
師:毫無疑問,肯定怕!問得好!我知道你們還有許多問題,重要的是思考,重要的是問題,就讓我們帶著這些問題,打開課文,快速地把課文瀏覽一遍,思考:課文有五個(gè)自然段,看看每個(gè)自然段都在寫些什么?如果能夠用一句簡(jiǎn)單的話來概括出來就更好!開始!
生:(瀏覽課文,師巡視指導(dǎo),用時(shí)約2分鐘)
(二)把握中心句,深入理解“人象無間”的濃情厚意
師:第一段寫什么?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話。你請(qǐng)!
生1:第一段,概括了大象是什么樣子的。
師:是嗎?寫到大象的樣子了嗎?再讀一讀,請(qǐng)坐。
生2:寫了在泰國(guó)如果遇到大象是一件很自然的事。
師:嗯,再簡(jiǎn)單一點(diǎn)!就剛才你說的那句話再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。把話說簡(jiǎn)單了、說到點(diǎn)子上可是一項(xiàng)非常重要的本領(lǐng),是嗎?哪怕減少一個(gè)詞都好。看看,行不行?孩子,行嗎?——別對(duì)我說不行!
師:在泰國(guó)——
生2:在泰國(guó)遇到大象——
師:是——
生2:是很自然的事。
師:好極了,我知道你準(zhǔn)行!就是這一句。咱們一起讀——
(屏幕出示句一:在泰國(guó)遇到大象是很自然的事。)
生:(齊讀)在泰國(guó)遇到大象是很自然的事。
師:把它劃下來。就在第一句話中,但是你可以少劃一些詞兒。
師:好的,把筆放下。第二段——
生3:象對(duì)泰國(guó)人很好。
師:象對(duì)泰國(guó)人好,所以象在泰國(guó)人心中,在泰國(guó)的地位,它就是——
生3:國(guó)寶。
師:把那個(gè)句子讀出來!
生:象是泰國(guó)的國(guó)寶。
師:好極了,就是這一句,把它劃下來。
(屏幕出示句二:象是泰國(guó)的國(guó)寶。)
師:好的,孩子們,我們一起來讀一讀這兩個(gè)句子。
生:(齊讀句一、句二。)
師:兩句話,兩個(gè)自然段的段落大意。你有沒有發(fā)現(xiàn)就在你們剛才的概括當(dāng)中藏著一個(gè)訣竅——誰發(fā)現(xiàn)了?(師環(huán)視,見舉手的學(xué)生不多)因?yàn)槭窃E竅,自然發(fā)現(xiàn)的人就不多,我們來聽一聽。你的發(fā)現(xiàn)是——
生:這一句話是這一段的中心句。
師:沒錯(cuò),而且這個(gè)中心句的位置在哪兒?
生:在第一句。
師:沒錯(cuò),就在第一句,這一句就是這一段的中心句,而這一段的中心句,正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發(fā)現(xiàn)的訣竅。這個(gè)訣竅到底靈不靈呢?咱們拭目以待。用這個(gè)訣竅再去看看一看下面的三個(gè)自然段,看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生:(自讀課文,找中心句。約1分鐘后,生紛紛舉手)
師:你看,方法一對(duì)頭,速度就加快了,這就叫事半功倍。
師:第三段,來,請(qǐng)講!
生1:在泰國(guó)人和象沒有距離
(屏幕出示句三:在泰國(guó)人和象沒有距離)
師:真好,把這句話劃下來。好的,繼續(xù)第四段,來,你請(qǐng)!
生2:據(jù)說象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。
師:老師給你提一個(gè)小小的建議,你想一想,根據(jù)下文的內(nèi)容,“據(jù)說”這個(gè)詞還需要使用嗎?
生:不需要了。
師:為什么不需要了?“據(jù)說”是聽人家說,那么象的聰明和靈氣在作者來說,只是聽說嗎?還是——孩子,他看到嗎?
生:看到了。
師:那么“據(jù)說”這個(gè)詞還需要嗎?
生:不需要。
(屏幕出示句四:象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。)
師:來,把這一句話劃下來。好的!還有最后一個(gè)自然段,第五自然段,其實(shí)不用多說,不用多問,我想每一個(gè)同學(xué)都已經(jīng)劃下來了。咱們一起讀——
(屏幕出示句五:最使我難以忘懷的是看大象跳舞。)
生:(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師:是的,沒錯(cuò)。大家看,五個(gè)自然段,五個(gè)中心句。
(屏幕出示:句一至句五。)
師:正是這五個(gè)中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來,我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容,跟老師一起讀。
師:在泰國(guó)——
生:(齊讀)遇到大象是很自然的事。
師:注意第二句,在泰國(guó)——
生:(齊讀)象是泰國(guó)的國(guó)寶。
師:糟糕!在泰國(guó)——
生:(齊讀)象是國(guó)寶。
師: 聰明!再來。在泰國(guó)——
生(齊讀):象是國(guó)寶。
師:在泰國(guó)——
生:(齊讀)人和象之間沒有距離
師:在泰國(guó),大象用他們的行動(dòng)證明——
生:(齊讀)象是一種聰明而有靈性的動(dòng)物
師:真好!在泰國(guó)——
生:(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師:好極了,多么奇特的風(fēng)情!這也只有在泰國(guó)才可以看到,才可以聽到。還記得剛才同學(xué)們提出的問題嗎?還記得嗎?其實(shí)你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發(fā)現(xiàn)了?你覺得其中的哪句話直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了你那么多問題的答案?
生:在泰國(guó)人和象之間沒有距離。
師:再讀一遍!
生:在泰國(guó)人和象之間沒有距離。
師:太好了,一起讀!
生:(齊讀)在泰國(guó)人和象之間沒有距離。
師:沒有距離。孩子們,把這四個(gè)字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。
生:(動(dòng)筆批注)
師:好的,把筆放下,抬頭看黑板??赐趵蠋煂懸粋€(gè)字,(師在課題下板書“人”)孩子們,我在這個(gè)位置寫一個(gè)“人”字,你想一想,這個(gè)“象”字應(yīng)該寫在哪兒?誰來寫一寫?好的,你請(qǐng)!
生1:(在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個(gè)“象”)
師:孩子,不好意思。向你討教一下,為什么這個(gè)“象”字寫在這兒?
生1:因?yàn)槿蓑T在象的上面。(笑聲,掌聲)
師:人騎在象的上面,他們之間還有距離嗎?
生1:沒有。
師:謝謝,多么富有想象力的書寫啊!孩子們,這就叫人象之間——
生:(自由應(yīng)答)沒有距離!
師:這又叫象人之間——
生:(自由應(yīng)答)沒有距離!
(三)聚焦重點(diǎn)語段,升華感悟“與象共舞”的天地奇觀
師:說到人象之間沒有距離,我想你們腦海里面一定會(huì)有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場(chǎng)景,哪一個(gè)?在腦海里面迅速搜索一下,哪個(gè)畫面、哪個(gè)場(chǎng)景讓你一下子想到人象之間一點(diǎn)距離都沒有?
生1:看大象跳舞。
生2:象在給人按摩。
生3:人和象在一起跳舞。
生4:人和大象在一起跳舞。
師:是的,我相信,一定有很多孩子腦海之中會(huì)留下這幅畫面,這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來,打開書,默讀這一段,看看你從哪些地方體會(huì)到了人象之間沒有距離。
生:(默讀第五自然段)
師:好的,我們一起看看這個(gè)畫面,誰來讀一讀“與象共舞”的畫面?
(屏幕出示:在歡樂的音樂聲中,象群翩翩起舞,觀眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上,人群和象群混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象,沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺,它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,前后左右顫動(dòng)著身子,長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無疑問,它們和人一樣,陶醉在音樂之中了。)
生1:(看屏幕朗讀)
師:好,我們一起讀一讀這個(gè)“與象共舞”的畫面。“在歡樂的音樂當(dāng)中”,起!
生:(齊讀段落,朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音)
師:孩子們,請(qǐng)你特別留意大象跳舞的動(dòng)作,你仔細(xì)看一看,隨著音樂的節(jié)奏,大象時(shí)而——
生1:搖頭晃腦。
師:時(shí)而——
生2:踮腳抬腿 。
師:時(shí)而——
生3:前后左右顫動(dòng)著身子
師:時(shí)而——
生4:長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中飛舞
師:沒錯(cuò),就是這樣的節(jié)奏,就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧,放開聲音、按自己的節(jié)奏讀吧!
生:(自由朗讀課文)
師:來,誰來讀一讀?讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節(jié)奏!
生1:(朗讀段落)
師:好,孩子們,我們一起來!“在歡樂的音樂中,象群翩翩起舞。”
生:(齊讀課文)
師:多么歡快的舞蹈,多么熱烈的氣氛啊!孩子們,假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng),你就在東巴樂園,我想你一定愿意成為其中的一名觀眾,是嗎?愿意做觀眾的請(qǐng)舉手!
生:(紛紛舉手)
師:好的,把你們的這種陶醉讀出來,此時(shí)此刻我們就是觀眾、我們就是人群,我們就是舞之蹈之的每一個(gè)人,請(qǐng)把帶有符號(hào)的詞語換成“我們”。
(屏幕出示:在歡樂的音樂聲中,象群翩翩起舞,我們都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上,我們和象群混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象,沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺,它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,前后左右顫動(dòng)著身子,長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無疑問,它們和我們一樣,陶醉在音樂之中了。)
生1:(替換角色朗讀)
師:記住,你就是我,我就是你,人群就是我們,我們就是人群!來,我們一起和大象舞之蹈之!起!
生:(集體替換角色朗讀)
師:多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場(chǎng)景啊!孩子們,假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng),就在東巴樂園,我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象,是嗎?愿意的請(qǐng)舉手。
生:(紛紛舉手)
師:好家伙,都想做大象。請(qǐng)你記住,我們就是大象,我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群,請(qǐng)把帶符號(hào)的地方讀成“我們”。
(屏幕出示:在歡樂的音樂聲中,我們翩翩起舞,觀眾都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上,人群和我們混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的我們,沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺,我們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,前后左右顫動(dòng)著身子,長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無疑問,我們和人一樣,陶醉在音樂之中了。)
生1:(替換角色朗讀)
師:還有誰也想成為大象?來,我們站起來,我們用自己的動(dòng)作,用自己語言,用自己的聲音,和大象舞之蹈之,起!
生:(全體起立,替換角色朗讀)
師:注意,舞蹈的我們加上動(dòng)作讀,預(yù)備起!
生:(教師進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo),部分學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動(dòng)作)
師:你聽!你聽!舞之蹈之的觀眾在對(duì)大象說:朋友——朋友在哪兒?
生1:朋友,我們一起來舞之蹈之吧!
師:大聲地喊出來!
生1:朋友,我們一起來舞之蹈之吧!
師:你再聽,舞之蹈之的大象在對(duì)觀眾說,朋友——
生2:好,我們一起來吧!
師:大聲地說!
生2:好,我們一起來吧!
師:好,我們一起來舞之蹈之,我們一起來吧!
生:(齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面)
師:請(qǐng)坐,孩子們。你想一想,此時(shí)此刻,此情此景,舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎?
生:沒有。
師:除了身體,還有什么也沒有了距離?
生1:心靈。
師:心靈也沒有距離!還有什么呢?
生2:友情。
師:友情沒有距離!還有什么也沒有了距離?
生3:親密無間。
師:好一個(gè)親密無間!是的,所以你想一想,此時(shí)此刻,在舞之蹈之的觀眾眼中,大象還是大象嗎,大象就是——
生4:我們自己。
師,所以你再想一想,在舞之蹈之的大象眼里,觀眾還是觀眾嗎?
生:不是,觀眾就是大象。
師:沒錯(cuò),孩子們,這就叫人象之間——
生:沒有距離。
師:這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說:“那真是天地間的美妙奇觀,那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們,讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀,再一次感受這人象合一的天作之合!
生:(聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面)
師:毫無疑問,我和你們一樣,陶醉在與象共舞之中了!下課!
6、《一剪梅》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
剛才我們總結(jié)了鮑照《擬行路難》、杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等作品傳達(dá)的不同的感情,把個(gè)人遭際和家國(guó)之恨融合在一起。接下來,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一下李清照的《一剪梅》,看看作者表達(dá)了什么樣的情感,思考一下這種情感從何而來。
(五分鐘以后)
學(xué)生 1:這首詞的下闋有八個(gè)字“一種相思,兩處閑愁”,作者表達(dá)了一種憂愁。
老 師:這種情感從何而來?
學(xué)生 1:她想她老公了。
(其他學(xué)生笑)
老 師:對(duì)。李清照思念自己的丈夫?qū)懥诉@首詞。(板書:相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?
學(xué)生 1:我不知道。
老 師:好,請(qǐng)坐。哪位同學(xué)再把這首詩的背景補(bǔ)充一下?
學(xué)生2:大概是去玩了。
老師:你請(qǐng)坐。來,我們來看一下這張圖片,元代伊世珍《瑯?gòu)钟洝酚羞@樣的記載:“易安結(jié)婚未久,明誠即負(fù)笈(jí)遠(yuǎn)游。易安殊不忍別,覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?!边@里的“笈(jí)”字意思是“書箱”,“負(fù)笈(jí)遠(yuǎn)游”就是到外地求學(xué)去了。
學(xué)生 3:“結(jié)婚未久”就去外地學(xué)習(xí)了。這么愛學(xué)習(xí)?
老師:是啊。趙明誠是個(gè)金石學(xué)家,金石學(xué)就是主要研究過去的銅器和碑石以及上面的文字的一門學(xué)問。光成家也不行呀,還要立業(yè)。現(xiàn)在我們?cè)倩氐竭@首詩上,我找兩個(gè)同學(xué)說一說你喜歡文中的那些句子和為什么喜歡
學(xué)生4:我喜歡“花自飄零水自流”,因?yàn)閷懙煤芪馈?/p>
老 師:唯美。這說明你的感覺很敏銳,不過這只是對(duì)這句話的欣賞,能不能把這句話放在整首詞中去看。
學(xué)生 5:老師,我來補(bǔ)充一下。我也喜歡這句話,我覺得欣賞的時(shí)候應(yīng)該和后面的“一種相思,兩處閑愁”聯(lián)系起來。我感覺這是把“花和水”比喻成“閑愁”,“化有形為無形”,還有點(diǎn)通感的意思,把視覺轉(zhuǎn)化為感覺。
老師:很好!請(qǐng)坐。你的鑒賞注意了前后聯(lián)系,還品味出藝術(shù)方法,這就把感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。很好!現(xiàn)在我們回憶一下幾首詩中的語句,我說上句,同學(xué)們說下句。“關(guān)關(guān)雎鳩——”
學(xué) 生:在河之洲。窈窕淑女……
老 師:桑之未落
學(xué) 生:其葉沃若
老 師:桑之落矣
學(xué) 生:其黃而隕
老 師:孔雀東南飛
學(xué) 生:五里一徘徊
老 師:花自飄零水自流
學(xué) 生:一種相思,兩處閑愁
老 師:我為什么讓大家回憶這些句子?你意識(shí)到了什么?
學(xué)生 6:“花自飄零水自流”是興的手法。
老師:說得好,興的手法是“先言他物以引起所詠之詞”?,F(xiàn)在總結(jié)一下,這兩句話的藝術(shù)手法是借景抒情,又兼有比興手法。那這句話在整首詞中有什么樣的作用?
學(xué)生 7:承上啟下。承接上文中對(duì)景物的描寫,有引起下文的抒情。
老 師:上文中描寫了什么樣的景色?下文中抒情的結(jié)果如何?
學(xué)生 7:景物描寫有“紅藕香殘,鴻雁傳書,月滿西樓”;抒情的結(jié)果是“無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”。
老 師:請(qǐng)坐。你是用原文來回答的問題。很好!哪個(gè)同學(xué)根據(jù)他的回答來生發(fā)一下,展開來說。
學(xué)生 8:老師,我能先說一下自己的疑問再回答您的問題嗎?
老 師:請(qǐng)講。
學(xué)生 8:“輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟”,我知道是說作者乘船游玩,可是,可是“輕解羅裳”什么意思?是去游泳嗎?
(其他同學(xué)大笑,他也有點(diǎn)不好意思。)
老師:我先糾正你一個(gè)字的讀音,“輕解羅裳(cháng)”不讀“shang”古人“衣”和“裳(cháng)”是分開的,“衣”是上衣,“裳(cháng)”是下衣?!拜p解羅裳”的“裳”在這里統(tǒng)指“衣服”。誰來解答一下這個(gè)同學(xué)的疑問?
學(xué) 生:......
老師:好,我來說一下。此處的“羅裳”是指待人接物時(shí)候的穿戴,是“盛裝”;“輕解羅裳”就是換上“便裝”的意思。明白了嗎?
學(xué)生 8:明白了,就像我們爬山要換上運(yùn)動(dòng)鞋一樣。我覺得景物描寫上“紅藕香殘”應(yīng)該理解為“紅色的荷花只留一點(diǎn)淡淡的殘香”,一個(gè)“殘”字讓覺得很傷感、很凄涼。“誰寄錦書”說明,她的丈夫并沒有來信。所以,才有下闋的“無計(jì)可消”的愁情。
老師:請(qǐng)坐。說得不錯(cuò),你對(duì)“紅藕香殘”這四個(gè)字的理解很準(zhǔn)確,“玉簟秋”的“秋”有“涼”的意思,是感覺也是心情。你根據(jù)自己的理解和感受,把景和情結(jié)合起來鑒賞,這就叫做“以意逆志”。除了這一點(diǎn),我們還學(xué)了“知人論世”的鑒賞方法。我們這節(jié)課運(yùn)用了嗎?
學(xué)生 9:沒有。
老 師:沒有嗎?
學(xué)生10:我們知道了趙明誠外出學(xué)習(xí),李清照一個(gè)人在家思念丈夫,才有了因?yàn)橄嗨级e愁。
老師:“因相思而生閑愁”總結(jié)得很精練!剛才那位同學(xué),你為什么覺得沒有用“知人論世”的鑒賞手法呢?
學(xué)生 9:我現(xiàn)在知道用了,但我覺得還不充分,因?yàn)槟氵€沒有介紹作者。
老 師:呵呵!請(qǐng)坐。你補(bǔ)充得很及時(shí),現(xiàn)在我們回過頭來,看看李清照的生平??粗鳳PT,低聲讀一讀。
學(xué)生:李清照(1084-1155),山東省濟(jì)南章丘人,號(hào)易安居士。宋代女詞人,婉約詞派代表,有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕,與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時(shí),流寓南方,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活;后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷。形式上善用白描手法,自辟途徑,語言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律,崇尚典雅,提出詞“別是一家”之說,反對(duì)以作詩文之法作詞。代表作有《易安居士文集》《易安詞》(已散佚),后人有《漱玉詞》輯本,今有《李清照集校注》。
老 師:現(xiàn)在離下課還有三分鐘,哪位同學(xué)還有疑問?
學(xué)生11:老師,我記得你在講《長(zhǎng)恨歌》的時(shí)候說“夜雨聞鈴腸斷聲”是“雨霖鈴”這個(gè)詞牌的來歷,并且還說每個(gè)詞牌都有來歷。那“一剪梅”這個(gè)詞牌是怎么來的?
老師:好。請(qǐng)坐。請(qǐng)看大屏幕。一剪梅因周邦彥詞起句有“一剪梅花萬樣?jì)伞?,乃取前三字為調(diào)名。又韓淲(biāo)詞有“一朵梅花百和香”句,故又名《臘梅香》,李清照詞有“紅藕香殘玉簟(diàn)秋”句,故又名《玉簟秋》。這只是簡(jiǎn)單的介紹,有興趣的同學(xué),可以自己搜集資料,了解一下這個(gè)詞牌的格律和結(jié)構(gòu),也可以試著填詞。
今天的作業(yè)時(shí):背誦這首詞。
【教學(xué)反思】
“自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整,生成的東西也很多,比我預(yù)期的結(jié)果要好,很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版,比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話,就在于點(diǎn)撥恰到好處;這堂的不足之處在于,時(shí)間太短,有些地方(如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后,我仍覺得意猶未盡,放下電腦,打開書,重讀了這首詞,又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深,除了整首詞的意境很美之外,我也很喜歡這一句。為什么會(huì)這樣呢?
我在辦公室來回走了幾步,打開門和窗,覺得整個(gè)樓道空蕩蕩的,整座教學(xué)樓空蕩蕩的,好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此,靈光一現(xiàn),“自”字讓我心頭一動(dòng),從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物,物皆著我之色彩” ,“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”,更在于兩個(gè)“自”字?;S水流,本來是自然現(xiàn)象,“飄零”二字融愁情入自然之景,兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干,實(shí)則彼此一體,無法分開。兩個(gè)“自”字拉開了花和水的距離,即景抒情,又兼比興,和“一種相思,兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu),意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦,如同無形的上帝,亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持,共同消解上帝的懲罰,而事實(shí)是,李清照和趙明誠人在兩地,各自漂泊,唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦?!白浴弊钟泄陋?dú)之情,有分離之意,這大概就是它的魅力所在。
無獨(dú)有偶,喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志,知人論世”這個(gè)專題中,這個(gè)字就出現(xiàn)了很多次:
塞上長(zhǎng)城空自許(陸游《書憤》),“自許”有一廂情愿的遺憾;
映階碧草自春色(杜甫《蜀相》),“自春色”有無人欣賞的落寞;
各自東西南北流,酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》),“各自”有種讓人乏力的宿命感,“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當(dāng)中“自”字的運(yùn)用,各有其意,各抒其情,各具魅力。但相比較而言,以上諸句都未跳出自我的小圈子,唯有易安居士“花自飄零水自流”一句,入乎景內(nèi)出乎其外,能以“奴仆命風(fēng)月”,又能“與花草共憂樂”。
7、《黃河魂》教學(xué)實(shí)錄及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)語文教材第8冊(cè) 《黃河魂》反思
《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作,寫得十分富有氣勢(shì),其中的四字詞語用得很絕妙,讀起來有震撼力。而且四年級(jí)孩子本身喜讀、樂讀,所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點(diǎn),確定重難點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生在“評(píng)讀賞析”中來感受黃河水動(dòng)人心魄的力量,體會(huì)中華民族所向無敵的氣概。
整個(gè)教學(xué)過程中,既有成功的經(jīng)驗(yàn),也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo),學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評(píng)的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀,從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情感。每個(gè)教學(xué)過程的安排層次清楚,每一環(huán)節(jié)效果落實(shí)較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣,奠定了必要的情感基礎(chǔ),然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書,占了35分鐘課堂接近1/4的時(shí)間。但正因?yàn)橛羞@8分鐘的有效朗讀、評(píng)價(jià),才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利,目標(biāo)的達(dá)成。因此,這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計(jì)。當(dāng)大家說完第3段,誦讀第4段,沒有給予過多的指導(dǎo),而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放,很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛,學(xué)生趁勢(shì)讀的投入,讀的激動(dòng),讀出了真情實(shí)感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì),讓每個(gè)人成為真正的參與者,學(xué)習(xí)第5自然段時(shí),我則完全放手,把權(quán)力交給大家,互相評(píng)讀。這樣,作到了分層次教學(xué),提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時(shí),我又趁勢(shì)而問,為什么文章不以壺口瀑布為題,而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟,壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個(gè)黃河的魂魄,整個(gè)中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié),梳理收獲,學(xué)生歸納總結(jié)得重點(diǎn)突出,可見教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較扎實(shí),學(xué)有所得。
以上都是本課相對(duì)來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開始有學(xué)生先選擇第四自然段來朗讀時(shí),我借本段來指導(dǎo)學(xué)生獲得評(píng)與讀的方法。其間落實(shí)的不很到位,不夠深入。尤其是老師滿足于幾個(gè)學(xué)生起來的評(píng)價(jià),蜻蜓點(diǎn)水地一略而過,幾個(gè)能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法,使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說教學(xué)是遺憾的行為,但作為教師,課堂上一定得保持清醒的頭腦,盡可能地減少失誤,使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)有效。我想這當(dāng)然需要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。
師:談起黃河,可以說是中華民族的母親河,歷來為人們稱頌和贊美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多,你都積累了哪些,能和大家交流一下嗎?
生:我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句:九曲黃河萬里沙,浪淘風(fēng)簸自天涯。
師:很好,背誦古詩詞就應(yīng)該像他這樣,富有激情的,誰再來?
生:黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。
生:君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復(fù)回。
師:這是出自李白的:
生:〈〈將進(jìn)酒〉〉。
師:這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢(shì)。在滔滔的黃河沿線,還有著氣勢(shì)磅礴的全國(guó)第二大瀑布——壺口瀑布,那更是一道奇觀。今天這節(jié)課,我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。(板書:壺口瀑布)
師:上課之前,大家想不想來看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象?下面我們就先睹為快。(播放課件:壺口瀑布錄象)
師:看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受?
生:我覺得壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。
師:這個(gè)四字詞語用的非常好。
生:我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。
師:哦,你善于用書中的詞語來表達(dá)自己的感受,相當(dāng)不錯(cuò)。
生:我覺得當(dāng)千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時(shí)候,那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。
師:棒極了!
生:我覺得中國(guó)有這樣的氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。
師:棒極了,我想這是每一個(gè)炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開,快速瀏覽課文,看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢?(學(xué)生默讀)
師:想好的同學(xué)你就可以舉手說。
生:這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師:很好,誰再來說一遍。
生:這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
師:下面老師請(qǐng)大家再一次地通讀課文,邊讀邊想象一下壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面。選擇你最喜歡的段落,反復(fù)誦讀,然后在小組內(nèi)評(píng)讀賞析。(自學(xué)8分鐘)
師:讀到這,可以嗎?
生:可以了。
師:你站起來讀的時(shí)候聲音大一點(diǎn)。誰愿意先讀?
師:大家要聽好,想一想他讀的怎么樣,一會(huì)你來評(píng)讀。
生:放眼北望,只見……咆哮而來。
師:讀到這兒,你有想法嗎?
生:我覺得他讀的不是很好,大家看,這一段有一個(gè)四字詞語:鋪天蓋地,大家可以想象一下,鋪天蓋地,把天地都給鋪蓋了,不留一點(diǎn)縫隙??梢姰?dāng)時(shí)多么洶涌澎湃,驚天動(dòng)地,而他讀的非常平淡。
師:沒有突出來這一點(diǎn),那么你能來讀一下?
生:讀文。放眼北望,只見鋪天蓋地,滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師:怎么樣?
生:我要補(bǔ)充一下,張牙舞爪也要重讀。
師:因?yàn)檫@也是一個(gè)四字詞語,突出了黃河的氣勢(shì)。讀的很有氣魄,誰還能再讀一下?
生:放眼北望,只見鋪天蓋地的,滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
師:有沒有“的”?沒有,而且還有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾是什么,
生:因?yàn)橹灰婁佁焐w地,滾滾而來的后面是一個(gè)逗號(hào),讀到這里的時(shí)候應(yīng)該停頓一下。
師:他的語速有點(diǎn)快了,誰再能來讀?
生:讀文。
師:怎么樣,我們一起來讀一下,好嗎?
生:齊讀。
師:棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評(píng)析的嗎?
生:這一段有一個(gè)排比句,“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時(shí)候一個(gè)語調(diào)。他們是很多的動(dòng)作詞,我覺得聲調(diào)應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)的往上高揚(yáng)。
師:說的特別好,你是從寫法上來理解該怎么讀。那么誰能讀出這種感覺?
生:讀文。
師:這樣吧,老師毛遂自薦讀一下,好嗎?(師范讀)
師:怎樣?還可以?你在下面練習(xí)讀一讀。誰愿意來試一下?
生:讀文。
師:剛剛同學(xué)說的“擁擠著,撕咬著”語素再快一點(diǎn),連接的再緊密一些。誰再來讀?
生:讀文。
師:非常精彩,那么這一段,還有想讀的嗎?誰能再來讀下半部分。
生:讀文:倏而騰空而起……你低我高。
師:有個(gè)字誰聽出來了,她讀的不準(zhǔn)確。
生:應(yīng)該是“霎”字。
師:應(yīng)該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。
生:一霎那
師:她讀的你有想法嗎?
生:我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢(shì)。
師:你覺得怎么讀能讀出氣勢(shì)來?
生:應(yīng)該讀的稍微再快一點(diǎn)。
師:因?yàn)檫@一部分寫出了黃河水的什么?
生:變化極度的快。
師:剛才這部分誰能再讀一下。
生:讀文。
師:有進(jìn)步,再有力量一些。
生:讀文。
師:好,我們一起象他這樣讀一下,好嗎?
生:齊讀。
師:還有接著評(píng)的嗎?
生:還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”,大家可以想象一下,速度是多么的快。她讀的有點(diǎn)太慢了,應(yīng)該讀的又快又有力量。
師:讀出百米沖刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下,從倏而到最后。
生:讀文。
師:恩,老師想如果你語速稍微再慢一點(diǎn),相信感覺一定會(huì)更好。我們一齊來讀一下。
生:讀文。
師:其他的段落還有想讀的?
生:“來了!來了!……勢(shì)不可擋”
師:她讀的這一部分你想評(píng)一評(píng)嗎?
生:我覺得他讀的挺好。但是,最前面的“來了!來了!”后面是個(gè)嘆號(hào)。他讀的沒有氣勢(shì)感覺。
師:你覺得怎么讀才能有氣勢(shì)?
生:我覺得應(yīng)該重讀一些。
師:兩個(gè)“來了”都重讀嗎?
生:不,第一個(gè)輕點(diǎn),第二個(gè)重讀。
師:你還試一下?
生:“來了!來了!”
師:誰再能來讀?
生:“來了!來了!”
師:誰再讀?
生:“來了!來了!”
……
師:我們一齊讀。
生:讀文。
師:非常好,還有其他的地方要評(píng)一評(píng)?
生:這一段是用四字詞語最多的,如“千軍萬馬……”讀的時(shí)候,應(yīng)該突出些。
師:我們?cè)僖淮蝸砜翠浵螅惺軌乜谄俨蓟趾氲臍鈩?shì)。
(播放錄象)
師:同學(xué)們相信你再次看完這段錄象以后一定會(huì)別有一番感受。帶著這種情感,我們?cè)僖淮蝸砭毩?xí)讀讀這段。
(指讀后評(píng)讀又引導(dǎo)齊讀)
師:其他自然段還有要讀?
(完全放手讓學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)讀賞析第五自然段,指讀一人后引導(dǎo)全班齊讀。)
師:壺口瀑布如此氣勢(shì)磅礴,你們想過沒有,作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題?大家再讀讀課文,小組內(nèi)討論一下。
生:文中最后一個(gè)自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn),這個(gè)靈魂就是指黃河魂?!?/p>
師:你能不能聯(lián)系前文,具體的來談一談。
(生讀第六自然段,并說出這里用了好多四字詞語是寫人的,老師同時(shí)板書這些四字詞語。)
師:這些四字詞語一般用來寫什么樣的人?
生:寫為中國(guó)的解放事業(yè)拋頭顱,灑熱血的人。
師:能不能舉例子來說一說?
資料提供者:
8、《隆中對(duì)》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
[ 教學(xué)目標(biāo) ]
1 、了解 “ 隆中對(duì)策 ” 的核心,明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù),并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng),詳略分明的寫作手法。
2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法,領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設(shè)想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢(shì),將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫。
2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果,以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]
本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。
在正式授課前一星期,可布置學(xué)生課余閱讀《三國(guó)演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段,對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。
利用第一課時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以培養(yǎng)其較好的文言語感,并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書,疏通文章大意,了解文章的主要內(nèi)容,把握文章的脈絡(luò)。
[ 教學(xué)過程 ]
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
(點(diǎn)擊課件,屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面:黃昏下的古城背景前,大江滾滾東去,一漁夫撐一扁舟劃過。同時(shí),在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下,《三國(guó)演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn))
師:我們大家一起來讀一讀《三國(guó)演義》的開篇詞。(老師帶頭,學(xué)生齊聲誦讀)
師:一位退隱江湖的高人,或閑情垂釣,慣看秋月春風(fēng);或與志同道合的友人開懷暢飲,笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝,而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(zhǎng)留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天,我們也來笑談一把《隆中對(duì)》。(點(diǎn)擊畫面,出現(xiàn)課題。)
(畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片,圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫效果)
生:(倍感新鮮、交頭接耳)呀!下雪了!
師:《三國(guó)演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過,誰來簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事?
(一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番)
師:由于劉備的誠心拜訪, “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn),對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見,這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ,后人也稱它為 “ 隆中對(duì) ” 。(點(diǎn)擊畫面,出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。)
(再次點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。)
師:我想請(qǐng)同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置?誰來指指?
(幾個(gè)學(xué)生上來指點(diǎn),但不是很準(zhǔn)確。)
師:(指著地圖上的 “ 夏口 ” )漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ,屬于荊州管轄,劉表
是荊州牧,就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長(zhǎng)。我們孝感就在夏口的西北面。
生:噢,原來《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這啊?。?“ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲,氣氛漸漸活躍。)
二、進(jìn)入角色,積極探究
(先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對(duì)策 ” ,即文章第 4 自然段,教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?
師:讀完了課文,接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋,我們來進(jìn)行一個(gè)表演,誰來試試?
(幾個(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試,高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后,再開始布置任務(wù)。)
師:假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋,請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說出來,記住要用自己的語言來說,最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文,旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ,這四位同學(xué)可要好好利用?。?
(學(xué)生開始通讀課文,接著就開始小聲交談,漸漸聲音大起來,甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后,大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。)
師:好!下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來表演?。ǖ紫掠袑W(xué)生笑)
生:我曹操擁兵百萬,皇帝小兒還在我手里,我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯,沒多久,我就要一統(tǒng)天下!
師:注意神態(tài)!再來一遍!好不好?
( “ 曹操 ” 想了想,然后故作昂首挺胸狀,拍拍胸脯,又表演了一番。)
師: “ 曹操 ” 表演得怎么樣?
生:他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。
師:很好!下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來表演!
生:(語速較緩慢)我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過曹操,但我們據(jù)有長(zhǎng)江天險(xiǎn),從我父兄到我已經(jīng)歷三朝,而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要,百姓歸順。敵人要想攻打我們,可不是一件容易的事!
師: “ 劉表 ” 呢?
生:唉,想我劉表身為荊州牧,卻無法守住自己的地盤!慚愧呀慚愧!
(另外一男生舉手,老師示意他起來發(fā)言。)
生:老師,我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下!
師:請(qǐng)!
生:(裝出一副黯然傷神的模樣,捶胸?fù)u頭道)想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉,任其宰割嗎?唉! “ 誰知盤中餐,便宜劉備家 ” !(師生鼓掌,笑聲四起)
師: “ 劉璋 ” 來表演一下!
生:我劉璋真是一個(gè)昏君呀!我不僅生性懦弱,而且不知體恤百姓,我手下的人才都去投奔明主了!看來我也沒有什么好日子過了?。〒u頭嘆息)
(對(duì)于幾位同學(xué)的表演,大家都報(bào)以熱烈的掌聲)
師:從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位??梢钥闯?,曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大,諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng),不可圖,而二劉昏庸懦弱,所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是,要提醒大家注意:劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢(shì)嗎?
(短暫的閱讀之后,有幾個(gè)同學(xué)舉手)
生:劉表的優(yōu)勢(shì)是身據(jù)交通要塞,是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀险f “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國(guó) ” ;而劉璋的地盤是 “ 益州險(xiǎn)塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師:不錯(cuò)!荊州身據(jù)要塞,兵家必爭(zhēng);益州物產(chǎn)豐饒,地勢(shì)險(xiǎn)固。那么,大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢?
生:這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞,物產(chǎn)富饒的寶地,誰不想占有呢?
師:對(duì),這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。(分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣,依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。)
師:對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢?
生:要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒,并且與孫權(quán)結(jié)為友好,先拿下荊州、益州。
師:這是最終目標(biāo)嗎?
生:最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師:然后呢?書上有沒有說?
生:(學(xué)生看書,有人說)成就霸業(yè),興復(fù)漢室。
師:不錯(cuò),這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢?
生: “ 西和諸戎,南撫夷越 ” 。
師:誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略?
生:(討論后明確) “ 若跨有荊、益,保其巖阻,西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理;天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛,將軍身率益州之眾出于秦川 ” , “ 則霸業(yè)可成,漢室可興矣 ” 。(點(diǎn)擊畫面,出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面,出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭,從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng),接著,紅星閃動(dòng),出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成,漢室可興 ” 的字樣。)(形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。)
師:諸葛亮卓越的政治軍事才能,除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上,還體現(xiàn)在他深知治國(guó)不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力,更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容?同桌之間互相幫助,在書中找找有關(guān)的句子。
(大家齊心協(xié)力找到了答案: “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國(guó)富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士,思得明君 ” 。)
師:諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說,應(yīng)該是哪句?
生: “ 天時(shí)不如地利,地利不如人和。 ”
師:對(duì),就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案,都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時(shí)
三、龍爭(zhēng)鳳斗,互動(dòng)生趣
師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針,領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象,并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看,諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌?
生:有一點(diǎn)。
師:能這么看嗎?作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度?
生:肯定。
師:沒錯(cuò)!那么,作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人?下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。(點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求:將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ,每隊(duì)每次可起來一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析,答得有道理者,可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣,電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗,比比哪隊(duì)紅旗多,也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。)
( 學(xué)生討論后,紛紛回答 )
生:我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人,他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌,他知道避實(shí)擊虛,先拿下二劉,使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后,再考慮對(duì)付曹、孫二人。
生:我覺得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人,如果他是個(gè) “ 懼強(qiáng) ” 之人,他怎么會(huì)有成就霸業(yè),興復(fù)漢室的計(jì)劃?他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎?他的最終目的還是要攻打曹操的。
師:除了 “ 隆中對(duì)策 ” 這一部分,大家還可以看看其它段落。
(短暫的閱讀之后,又有學(xué)生舉手。)
生:我分析的是第一自然段。首先,我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅,說明他非常自信,試想一下,若沒有真本事,他敢這么比嗎?其次,博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣,可見不是瞎吹。
生:我有點(diǎn)不明白, “ 時(shí)人莫之許也 ” ,就是說當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說法。我也看過《三國(guó)演義》,知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才,那文章為什么還要寫 “ 時(shí)人莫之許也 ” ?這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎?
師:這個(gè)問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高,有些狂妄呢?大家同意哪種看法?
(學(xué)生開始爭(zhēng)辯、討論)
生:時(shí)人,我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人,普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目,我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人,他不夸夸其談,四處張揚(yáng),一般人自然不知。
生:對(duì)!這說明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人,要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢?
生:老師,我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。(眾人笑) “ 身長(zhǎng)八尺 ” 說明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。
生:文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明,猶魚之有水也 ” ,可見劉備對(duì)諸葛亮的重視,這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師:大家的思維非常活躍。有幾個(gè)問題我要問問大家:文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》?諸葛亮為什么要隱居田野?為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮,諸葛亮才出山?
生:諸葛亮隱居田野,我想可能是由于他的性格決定的,前面大家不是討論了嗎?諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人,他深藏不露,我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮,諸葛亮才出山,我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》,我沒想出來。
師:其他同學(xué)有沒有想出來的?(學(xué)生搖頭)
師:既然這樣,我來補(bǔ)充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時(shí)事,憂傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲,諸葛亮借古抒懷,表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿。
生:這么說,諸葛亮可以說是個(gè)憂國(guó)憂民的人。
師:不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn),所以隱居田野,所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來,他被劉備的誠心所感動(dòng),才決定出山輔佐劉皇叔。
生:這讓我想到,許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái),而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人,他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師:你的思維極具發(fā)散性。沒錯(cuò),正如諸葛亮在他的《出師表》中所說: “ 茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯 ” ,他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊,從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí),劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮,讓諸葛亮輔佐劉禪,并且說,若劉禪扶不起,讓諸葛亮取而代之??芍T葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿,絕無貳心。可見諸葛亮對(duì)名利的淡泊程度。
師:現(xiàn)在,我們大家來總結(jié)一下,作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時(shí),采用了什么方法?(點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)描寫方法的提示:描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫,描寫人物時(shí),可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。)
(根據(jù)提示,這個(gè)問題很快迎刃而解,一學(xué)生代表起來發(fā)言。)
生: “ 隆中對(duì)策 ” 部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫,重點(diǎn)描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫,以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦,和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可,來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
(顯示競(jìng)賽結(jié)果, “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。)
四、古今對(duì)話,拓展思維
(點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)下面文字:假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前,你會(huì)對(duì)他說些什么?)
師:假設(shè)我就是諸葛亮,你們會(huì)對(duì)我說些什么?
生:我會(huì)說,諸葛亮先生,你真了不起,您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦?
生:那還用說,好好學(xué)習(xí)唄!(眾人笑)
生:諸葛先生,我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡,形成三國(guó)鼎立的局面,但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做,再加上劉禪昏庸無能,使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話,結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。
師:你的話雖然有一定道理,但古人注重忠孝,一臣不侍二主;更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢?
生:孔明先生,我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問題,那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問題,我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人,歷史也許會(huì)因您而改變。
師:多謝你的關(guān)心!可是,為報(bào)先帝知遇之恩,我愿肝腦涂地。當(dāng)然,若我能再活一次,我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命!
(教師小結(jié),結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù))
[ 教學(xué)反思 ]
一般來說,文言文學(xué)起來會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以,要想上好這一課,老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國(guó)歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式,這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣,是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國(guó)地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié),都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要,這和諸葛亮 “ 隆中對(duì)策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ” 的環(huán)節(jié),更使學(xué)生的思維得以拓展,使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩,工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
9、《松鼠和松果》教學(xué)片段實(shí)錄及教學(xué)反思
《松鼠和松果》教學(xué)片段實(shí)錄及反思
在上《松鼠和松果》一課的時(shí)候,課堂上發(fā)生了這樣一幕:
師:那么,松鼠的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢?請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。
生1:松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了,那里長(zhǎng)出了好多松樹。
生2:它的愿望實(shí)現(xiàn)了,(讀文)因?yàn)椋禾?,幾?chǎng)蒙蒙細(xì)雨過后,在松樹埋松果的地方,長(zhǎng)出了一棵(漏一字:棵)挺拔(錯(cuò)讀為pa)的小松樹。
(孩子們都聽出來了,紛紛把小手舉得高高的。)
生3:**,你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了,請(qǐng)你改正。
生2:挺拔的小松樹。
生4:**,你少了一個(gè)棵字,應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。
生2:一棵棵挺拔的小松樹。
師:中間這兩大組的小朋友,如果你就是一棵小松樹,能不能用你的姿勢(shì)告訴
我,一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的?
(孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板,挺起了胸脯,筆直地站立在那里,瞪大了眼睛朝我
望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀!呵呵!我不由得贊嘆。)
師:真是一片挺拔的松樹林??!
10、語文三年級(jí)上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思在線閱讀
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄1
教材分析
《鷸蚌相爭(zhēng)》相互鉗制互不相讓,卻讓漁人獲利的故事,告誡人們:做事要權(quán)衡得失,化解矛盾沖突相互謙讓。
教學(xué)目標(biāo):
正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓,爭(zhēng)執(zhí)不休,最終只會(huì)兩敗俱傷,讓第三者得利的道理。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓,爭(zhēng)執(zhí)不休,最終只會(huì)兩敗俱傷,讓第三者得利的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學(xué)構(gòu)想:
本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力,獨(dú)立閱讀思考,并與同學(xué)一道研究探討,提高學(xué)生的語文基本功,為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讀、議、說、演相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)文章。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程:
一、歷史故事導(dǎo)入
戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,中原大地并立著七個(gè)小國(guó):秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。(出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖)在這七個(gè)國(guó)家中,秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大,其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱,但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃,想消滅其他六國(guó),統(tǒng)一天下。但他心里明白:如果直接與六國(guó)為敵,即使自己再強(qiáng)大,也很難如愿以償。于是,他一直在等待著機(jī)會(huì)。
有一回,趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾,趙王大怒,決定攻打燕國(guó),出出心里的這口氣。秦王大喜,相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來了。然而,趙國(guó)有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后,急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事,立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭,也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。
一個(gè)故事,居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),什么故事有這么大的力量呢?
二、初讀課文,練習(xí)概括
1.指名試讀課題。
(1)板書“鷸”字,學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。(出示“鷸”圖片)認(rèn)識(shí)鷸。你有好方法記住這個(gè)字嗎?
(2)請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法,板書。(出示“蚌”圖片),認(rèn)識(shí)蚌。
(3)齊讀課題。
2.自己讀課文,不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典,做到正確流利;同時(shí),想想文章主要講了一個(gè)什么故事。
(1)生自己練習(xí)朗讀。
(2)伙伴間互相讀,幫忙指出錯(cuò)處。
3.指名讀:提出建議或表揚(yáng)。
4.學(xué)習(xí)概括:快速瀏覽課文,用簡(jiǎn)練的話說說文章主要講了個(gè)什么故事。
三、精讀課文,理解寓意
1.指導(dǎo)有感情朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo):(1)鷸生氣了,說:“今天不下雨,明天不下雨,你這蚌就要活活干死!”:讀出鷸“生氣”的語氣。(2)蚌毫不示弱,說:“今天不放開你,明天不放開你,你這鷸就要活活的餓死!”:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受,讀出不同的語氣。指名讀,男女生對(duì)話讀,師生分角色讀。
2.兩人一組做動(dòng)作,把鷸蚌相爭(zhēng)的過程表演出來;指派代表表演。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。板書:互不相讓
3.想一想:鷸和蚌這樣“互不相讓”,最終會(huì)有怎樣的結(jié)果?(估計(jì):兩敗俱傷;被漁夫捉走)
4.回顧歷史故事。當(dāng)年,蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事,如果你是趙王,聽了這個(gè)故事,你會(huì)怎樣想呢?
5.體會(huì)寓言的魅力。
師:小故事,大道理,這就是寓言的魅力!
板書:寓言
你還聽過或看過哪些寓言故事?(生舉例)
四、創(chuàng)編故事
師:“鷸蚌相爭(zhēng),漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。
出示圖:許多年后,鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次,他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢?(續(xù)編故事:)
許多年后,鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
作業(yè)設(shè)計(jì)
選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè):
1.把自己新編的故事寫下來。
2.再去搜集一些其他的寓言故事,讀一讀,體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。
板書設(shè)計(jì)
鷸蚌
↘↙
相爭(zhēng)
(互不相讓)
↓↓
漁夫得利
11、《雨點(diǎn)兒》公開課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀中認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟,能正確、流利地朗讀課文,能有感情地讀好對(duì)話。
3、讀懂課文,知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。通過個(gè)性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
教學(xué)重點(diǎn):正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀,學(xué)生能知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教具準(zhǔn)備:生字卡片,雨點(diǎn)兒圖片,小花、小草生長(zhǎng)的圖畫。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
1、學(xué)生唱歌:歌詞:大雨嘩啦啦,小雨淅瀝瀝……(師指揮)
師:同學(xué)們唱的歌可真好聽。
師:同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎?
生1:大雨。
生2:小雨。
師:誰來給它起個(gè)好聽的名字?
生:雨點(diǎn)兒。
2、引出課題,學(xué)寫“點(diǎn)”字。
師:剛才小朋友給它取了一個(gè)非常好聽的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音:“兒”字要讀得短、輕。
生:雨點(diǎn)兒。
師:雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友,如果你再美美地叫它一聲,它就會(huì)跑出來跟
我們見面呢!誰能大膽地站出來,叫一叫這個(gè)好聽的名字,愿意的小朋友一起來吧。(貼圖畫:課題上面的那幅圖畫)
生:雨點(diǎn)兒。
師:瞧!,雨點(diǎn)兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點(diǎn)兒呀!同學(xué)們想不想和它成為好朋友???
生:想!
師:要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友,就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的:請(qǐng)同學(xué)們伸出小手,和老師一起寫:(師板書課題:雨點(diǎn)兒,生按筆順書空“點(diǎn)”字)讓我們?cè)賻е鹛鸬奈⑿Γ賮斫幸唤羞@個(gè)好聽的名字。(齊讀課題)
生:雨點(diǎn)兒。
反思:情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上,我圍繞文本,讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》,自然而且有趣,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言,巧妙地引入課題?!皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
師:誰來說說你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個(gè)字呢?
生1:“雨”字上面的橫就像是白云,下面的四個(gè)點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。
師:想象得很好,不過,是白云嗎?
生1:是烏云。
師:有烏云才能下雨,對(duì)吧?
生2:“點(diǎn)”字下面有四個(gè)點(diǎn),就是雨點(diǎn)兒。
生:……
師:同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請(qǐng)同學(xué)們看一看,這幾個(gè)字中,什么筆畫最多?
生:點(diǎn)兒。
師:那我們現(xiàn)在就來學(xué)學(xué)這個(gè)“點(diǎn)”字。誰來說說怎樣記住這個(gè)字的寫法呢?
生1:“點(diǎn)”字上面是個(gè)“上”字。
師:你仔細(xì)看看,是個(gè)“上”字嗎?
生1:比“上”字少一橫。
生2:中間是個(gè)“口”。
生3:下面還有四個(gè)點(diǎn)。
師:有誰看出來了,在寫這四個(gè)點(diǎn)時(shí)要注意什么?
生:第一個(gè)點(diǎn)朝左點(diǎn),后面三個(gè)朝右點(diǎn)。(生說一部分,師就在黑板上的田字格中寫出一部分,并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置)。
師:還要注意四個(gè)點(diǎn)要寫勻稱。(寫字指導(dǎo):師示范寫,特別注意筆順。)
師:來,翻開課本第89頁,在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來,我們先描第一個(gè)田字格,第二個(gè)田字格……在后面的四個(gè)田字格中都寫上“點(diǎn)”字。
反思:針對(duì)課題中出現(xiàn)的生字,直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫這個(gè)字,學(xué)生很容易記住這個(gè)字。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
師:同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧,雨點(diǎn)兒笑得多甜呀!同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本88頁,趕快讀讀課文,注意要用手指著書,把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。
生自由讀課文,師巡視指導(dǎo)。
2、指名讀課文,適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(先組織教學(xué):看誰坐得最好?。?/p>
師:現(xiàn)在,誰能把課文讀上來?
指生讀課文。
師:誰來說說他讀得怎么樣?
生:很好。
師:怎么個(gè)好法?
生:聲音大、沒錯(cuò)字……(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)朗讀)。
3、引導(dǎo)學(xué)生說出識(shí)記生字的方法,學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。
師:你能把課文讀得這么好,老師真佩服你,能說說你遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的嗎?
生1:拼拼音。
師:辦法不錯(cuò)。還有誰有好方法認(rèn)識(shí)生字呢?
生2:?jiǎn)枂柪蠋煛?/p>
師:辦法也很好。
生3:也可以問問爸爸媽媽。
師:同學(xué)們說的這些辦法都很好,下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,邊讀邊把生字圈出來,用你自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們,好嗎?開始吧。
生讀課文圈生字。
師:老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來了。現(xiàn)在,你能不能把它們認(rèn)出來呢?來,我們?cè)僖黄鹱x一遍課文??纯茨隳懿荒苷J(rèn)出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字(課件出示),并采用多種方法識(shí)記生字。
師:同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)!這些生字娃娃在課文里,同學(xué)們能認(rèn)出它們??伤鼈兲{(diào)皮了,從課文媽媽的家中跑出來了,你還能認(rèn)出它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們看小黑板,誰來帶著拼音讀讀這些字?這么多同學(xué)想讀?那能讀上來的就大聲讀,讀不上來的同學(xué)小聲跟讀。每個(gè)生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點(diǎn)數(shù)清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問回答方
生:齊讀帶拼音的生字。
師:(指名讀生字,領(lǐng)讀生字。)請(qǐng)其他同學(xué)聽仔細(xì)了。他要是讀對(duì)了,你們就跟讀2遍,讀錯(cuò)了,就幫他改過來,好嗎?
生再拼讀生字。
師:誰來說說他這個(gè)小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
生:很好。
師:你跟他學(xué)會(huì)了嗎?
生:學(xué)會(huì)了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師:同學(xué)們,有拼音的幫忙,我們都能認(rèn)出這些生字娃娃。現(xiàn)在,這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了,你還能認(rèn)出它們嗎?
生:能!
師:請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師:同學(xué)們讀得可真棒!
6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。
師:同學(xué)們一起讀,都能讀出來,那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢?現(xiàn)在,老師想請(qǐng)同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來,你就教教他,好嗎?
生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。(師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況)
師:有的同學(xué)還沒有認(rèn)出這些生字,不要緊,下面我們?cè)僮x詞語、讀課文的時(shí)候,再注意這些字的讀音。
7、認(rèn)讀生字組成的詞語。
師:這些生字娃娃很熱情,它們各自找到了一個(gè)好朋友,和它組成了詞語,正急著和同學(xué)們見面呢?你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?
生:想!
師:那我們就一起來認(rèn)一認(rèn),把它們讀出來,好嗎?
生:齊讀詞語。
8、游戲:開火車讀詞語。(師拿詞語卡片)
反思:新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性,“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”,只有識(shí)字量大,才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識(shí)字寫字”在情感態(tài)度方面的要求,在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等,使學(xué)生感到生字的可愛,并變換各種方式認(rèn)讀生字,使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)常新的狀態(tài),也使學(xué)生無形中接受了由字到詞的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在這個(gè)過程中,既完成了對(duì)學(xué)生(檢查個(gè)體、兼顧全體)的反饋檢查,又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識(shí)記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況:就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開火車讀詞語時(shí),由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生,因而,學(xué)生有時(shí)讀錯(cuò)了,教師也了解不到,沒有及時(shí)糾正。困此,在以后的生字卡片設(shè)計(jì)時(shí),最好能在正反面都寫上詞語,便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況,及時(shí)矯正。
三、再讀課文,理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出自然段。
師:剛才,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字,再讀課文的時(shí)候,就會(huì)更準(zhǔn)確了。下面,我們?cè)龠@樣讀課文:邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍,別忘了每讀完一遍就在書上畫一
顆小星星獎(jiǎng)給自己。開始讀吧。
生:自由讀課文,并標(biāo)出自段。
反思:在這一環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎(jiǎng)給自己。這一方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書熱情,取得了良好的讀書效果。
2、檢查朗讀情況,指名分自然段讀課文。
師:現(xiàn)在,有誰知道課文一共有幾個(gè)自然段?
生:(齊答)五個(gè)。
師:誰來讀讀課文的第一自然段?第二自然段?……(指五名同學(xué)分自然段讀課文)站起來讀的同學(xué),把書端起來,坐著的同學(xué)用手指著書認(rèn)真聽。注意眼睛離書本的距離。
生讀課文。
師:誰來說說,你覺得他們讀得怎么樣?
生:讀得很好。
師:怎么個(gè)好法?(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):正確、流利、有感情。同時(shí)師也給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。)
反思:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書姿勢(shì),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生有成就感,從而以更高漲的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
3、理解、感悟課文。
(1)學(xué)生交流讀書收獲,并質(zhì)疑。
師:讀了課文,誰來說說:你讀懂了什么?還有哪些不明白的地方?
生1:我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。
生2:還有小雨點(diǎn)兒。
……
師:同學(xué)們可真會(huì)讀書!那你們還有沒有不明白的地方?
生沒有提出問題的。
反思:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說出讀書的收獲,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在得到了老師的肯定后,學(xué)生的心里有了自豪感,為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但,質(zhì)疑對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度較大,再加上平時(shí)的訓(xùn)練較少,因而,學(xué)生不會(huì)提出問題。在以后的教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
(2)指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。
A、指導(dǎo)理解詞語“數(shù)不清”。
師:老師這里有一個(gè)問題,想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。課文里有這樣一個(gè)詞語,你們看:(詞語卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀)老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找,這個(gè)詞語在課文的哪句話中?我們一起來讀讀。
生讀。
師:那有誰知道課文中指什么數(shù)不清呢?
生:雨點(diǎn)兒。
師:有誰知道在生活中還有什么數(shù)不清呢?
生1:星星。
生2:葉子。
生3:雪花。
……
師:天上的星星數(shù)不清,秋天的落葉數(shù)不清,漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多!那我們一起再讀讀這一句話,好嗎?
生齊讀課文第一自然段。
B、指導(dǎo)理解詞語“飄落”。
師:剛才,我們讀的這一句話中還有一個(gè)詞語:(出示“飄落”,生讀。)誰能說說課文中是指什么飄落下來呢?
生:雨點(diǎn)兒。
師:你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎?
生:雪花。
師:雪花從什么地方飄落下來?
生:從空中。
師:你能把這句話完整地說一說嗎?
生:雪花從空中飄落下來。
師:還有什么可以是飄下來的?
生:葉子。
師:你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來?
(指導(dǎo)學(xué)生把話說完整:樹葉從樹上飄落下來。方法同上)
反思:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集信息,在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解詞義,體會(huì)情感,同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說完整,注重了對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練,增加了學(xué)生的語言積累。
(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。
師:雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來,它們要到哪里去?干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文里找出來,自己讀一讀。
B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問的語氣。
(指名讀,生評(píng)價(jià)、師評(píng)價(jià)。)
C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話。
師:我們?cè)賮碜x讀這一部分,這一次,我們這樣讀:男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話,女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話,其余的話老師讀。好嗎?
師生合作讀課文。師作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用,知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
師:讀了這一部分,你們有沒有不明白的地方?
老師有一個(gè)問題想問問同學(xué)們:為什么大雨點(diǎn)
兒要去沒有花沒有草的地方,而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方?
生1:大雨點(diǎn)兒大,它要是去了有花有草的地方,花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方,就能長(zhǎng)出花和草。
生2:小雨點(diǎn)水少,它要去有花有草的地方。
……
師:哦,現(xiàn)在老師明白了,花啊,草啊的生長(zhǎng)需要水分,就像人要吃飯一樣,人吃不到飯就會(huì)餓,如果好多天不吃飯就會(huì)餓死,對(duì)吧?埋在地下的種子,需要足夠的水分才能長(zhǎng)出來,所以,大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒有草的地方,而長(zhǎng)出了花和草的地方,只要有少一點(diǎn)的水分就能長(zhǎng)得很好,所以,小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。
那么,大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過的地方,發(fā)生了什么樣的變化呢?
(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。
A、
指導(dǎo)學(xué)生看圖(出示圖畫)。
生:啊,真美呀!
師:你覺得這畫怎么樣?
生:很美。
師:快找找,課文里是怎么說的?誰來讀讀?
生讀課文最后一自然段。
師:誰來說說,他讀得怎么樣?
生:很好。(指導(dǎo)生評(píng)價(jià))
師:(指圖)請(qǐng)同學(xué)們看圖,因?yàn)橛辛擞挈c(diǎn)兒的滋潤(rùn),所以,花開得——更紅了,草長(zhǎng)得——更綠了(板書:花紅草綠)
B、師范讀,指導(dǎo)朗讀。
師:面對(duì)這么美的景色,老師也想讀了。能給老師這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?
(師范讀)
師:你覺得老師讀得怎么樣?
生:很好。
師:怎么好?
生:聲音大,有感情。
師:你能過哪個(gè)字、或詞,聽出了老師讀得有感情?
生:花更紅了,草更綠了。
師:你真會(huì)聽課。那,同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好?
生:想。
師:好就自己先練習(xí)練習(xí)。
生練讀。
師:我們一起來讀讀這一部分。
C、對(duì)照?qǐng)D畫,說出課文內(nèi)容。
師:請(qǐng)同學(xué)們把書放下,注意要輕放?,F(xiàn)在,誰能對(duì)著圖畫,把課文里的話說出來?
生對(duì)著圖畫說出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
反思:圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)、老師朗讀的評(píng)價(jià),旨在使學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展:說話練習(xí)。
師:如果你就是小花,你就是小草,你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么?
生:謝謝雨點(diǎn)兒。
師:為什么要這么說?
生:因?yàn)橛挈c(diǎn)兒給了我很多水,我就長(zhǎng)高了?;ň透t了,草就更綠了。
……
師:那就讓讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛或感謝的感情,把課文再讀遍,好嗎?
反思:本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié),遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個(gè)性化進(jìn)行設(shè)計(jì)的。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn),教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫,述情景,說感受,使學(xué)生從心底迸發(fā)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感,再將情感釋放于朗讀中
五、小結(jié)。以激勵(lì)為主。
《雨點(diǎn)兒》教后反思:
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,文筆優(yōu)美,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤(rùn),花更紅了,草更綠了。
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,通過教材這個(gè)文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的情境:
1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》,自然而且有趣,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言,巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、雨點(diǎn)兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn),學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了,頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“??!真美呀!”地贊嘆聲。此時(shí),我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫的?學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中,積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點(diǎn),但我的表情仍然很嚴(yán)肅,課堂氣氛不夠活躍;課堂上,齊讀課文的次數(shù)多了一些,不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也不易讀出課文所表達(dá)的情感;學(xué)生在課文的朗讀時(shí),“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn),我沒有及時(shí)給予矯正。
在本課的教學(xué)中,也有一些問題需要提出來,與大家共同探討。如:寫字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué),還是安排在這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?等等,都有待于我們?cè)谡n堂上進(jìn)一步探索。
我相信,有耕耘就有收獲;有付出就有回報(bào)。只要不停地實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思,最終一定會(huì)適應(yīng)新課程的改革,取得成功。
12、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
一、巧設(shè)話題,引入新課
師:今天,我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。(師紅粉筆板書“愛”)
師:老師想問問你們:在你出生至今的生活中,是誰,接送你風(fēng)雨無阻?是誰,為你起早貪黑?是誰,為你洗衣做飯?……
生:是媽媽。
生:是爸爸。
師:你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么?
生:愛。
師:那么,你們愛你們的親人嗎?
生:愛。
師:人世間充滿著許多的愛,今天我們就來體會(huì)另一種愛。(師板書課題,要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。)
師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生:(齊讀課題)。
(評(píng)析:由貼近學(xué)生生活的愛,引入人與鳥類之間的愛,讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”學(xué)生跟著教師書寫課題,讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。)
二、默讀課文,感知愛的場(chǎng)景
1、師:默讀課文,找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深?
(生開始默讀。)
師:默讀時(shí)不出聲,讀的時(shí)候還要帶著問題思考,這樣才能讀好。
(有同學(xué)讀完,舉起了手。)
師:有的同學(xué)已經(jīng)讀完,舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng),再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師:(指名)你印象最深的是那一個(gè)畫面?
生:(讀文)
師:誰用一句話概括她讀的內(nèi)容?
生:老人喂海鷗的過程。(師隨即板書“喂”)
(繼續(xù)指名同學(xué)交流)
生:(讀海鷗念老人段落)
3、回歸板書,理清層次、整體感知
師:(指板書,小結(jié))課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
(評(píng)析:杜威曾說:“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種感悟?!苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過提問教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容,習(xí)得學(xué)習(xí)方法。)
三、賞析送別,體會(huì)“愛”
1、換詞方式讀句子。師:將“撲”換成“扇”讀讀。
師:用哪個(gè)詞更好?為什么?
生:因?yàn)楹zt不舍老人離去。
生:“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡,于字詞中體會(huì)“愛”
師:這一撲,撲得難舍難分;這一撲,撲得不離不棄……
師:將“念”可以換成什么?
生:思。
師:換了有什么不同?
生:兩個(gè)字表示同一種意思。
師:因?yàn)閮蓚€(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么?
生:愛。
師:因?yàn)閻郏蝗?、不舍、不愿…?/p>
生:(接口)無悔。
四、課文鏈接,朗讀體會(huì)“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師:讀了以上的文字你有什么想法?
生:為什么海鷗用這種形式為老人送行?
生:為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情?
師:要了解你們提出的問題,我們還得回顧課文,從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié),并畫出關(guān)鍵詞句。
生:很小心、撮起嘴……
師:你畫的這么多?再請(qǐng)一位同學(xué)說說。
生:撮起嘴……
師:為什么都畫了“撮起嘴”?
生:這是老人在喚海鷗。
師:老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。(出示文段,“餅干丁”用紅色字體突出。)
師:餅干丁是什么樣的?
生:小的、碎的。
師:為什么要把餅干弄成?。空f明了什么?
生:老人細(xì)心。
(評(píng)析:引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字,品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義,是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能,使語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。)
五、巧用課外資源,對(duì)比中體會(huì)“愛”
師:是啊,在老人去世以后,他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事:老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元,而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤,老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙,但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。(師隨機(jī)板書:308元、4.5元、0.3元)
(生有點(diǎn)驚訝,感到震撼)
師:這些數(shù)字說明了什么?
生:老人對(duì)海鷗無私的愛。
生:把海鷗的生活看得比自己重要。
師:這位老人是怎樣的一位老人?
生:慈祥……
師:在寫老人的時(shí)候,文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞?說明了什么?
生:老人的生活十分簡(jiǎn)樸。
(評(píng)析:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用,教師把主人公背后的故事引入課堂,為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。)
六、配樂朗讀,深入體會(huì)“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
(評(píng)析:通過畫面與音樂的渲染,師生在其中感動(dòng)著,在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。)
七、觀看視頻,想象寫話,課外拓展,升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師:這是老人在喂海鷗時(shí)的情景??吹酱饲榇司?,相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師:這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事,請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
(評(píng)析:有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì),此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,發(fā)展了學(xué)生的語言能力。)
聽課反思:
現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍,以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀,鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下,學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍,做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累,那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的,就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧,有效地提高學(xué)生的語文能力。