《《與象共舞》教學(xué)實錄及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《與象共舞》教學(xué)實錄及反思一等獎

雪

一、檢查字詞

博識：學(xué)識豐富。

美艷：色彩光澤鮮明好看。

消釋：消散。

褪盡：全脫落了。

凜冽：刺骨的寒冷。

升騰：）（火焰、氣體等）向上升起

二、朗讀課文

1、指名讀

2、分段讀

三、整體感知初步把握文章的主要內(nèi)容及主要思想

（思考練習(xí)一）

1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》

2、討論：

（1）作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？

（2）你覺得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者的思想感情是通過對北方雪的贊頌表達(dá)出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應(yīng)該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

四、探究問題，更深的品位文章的內(nèi)涵

1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細(xì)致生動，用詞準(zhǔn)確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現(xiàn)作者的傾向，你認(rèn)為作者的稱贊傾向哪方？

江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗?fàn)幍谋狈降难?/p>

2、魯迅的語言風(fēng)格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉(zhuǎn)入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉(zhuǎn)折，為什么用了呢？

作者的情感傾向更加明顯了

3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅硬”“燦爛”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？

“冰冷”“堅硬”強(qiáng)調(diào)了學(xué)得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。

4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？

“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里他還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅強(qiáng)內(nèi)核的靈魂。

五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。

2、《與象共舞》教學(xué)實錄及反思

雪

一、檢查字詞

博識：學(xué)識豐富。

美艷：色彩光澤鮮明好看。

消釋：消散。

褪盡：全脫落了。

凜冽：刺骨的寒冷。

升騰：）（火焰、氣體等）向上升起

二、朗讀課文

1、指名讀

2、分段讀

三、整體感知初步把握文章的主要內(nèi)容及主要思想

（思考練習(xí)一）

1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》

2、討論：

（1）作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？

（2）你覺得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者的思想感情是通過對北方雪的贊頌表達(dá)出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應(yīng)該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

四、探究問題，更深的品位文章的內(nèi)涵

1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細(xì)致生動，用詞準(zhǔn)確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現(xiàn)作者的傾向，你認(rèn)為作者的稱贊傾向哪方？

江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗?fàn)幍谋狈降难?/p>

2、魯迅的語言風(fēng)格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉(zhuǎn)入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉(zhuǎn)折，為什么用了呢？

作者的情感傾向更加明顯了

3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅硬”“燦爛”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？

“冰冷”“堅硬”強(qiáng)調(diào)了學(xué)得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。

4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？

“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里他還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅強(qiáng)內(nèi)核的靈魂。

五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。

3、《與象共舞》課堂實錄

一、直入課題

同學(xué)們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光，今天，我們再進(jìn)一步走進(jìn)素有“萬象之國”之稱的泰國，去感受那里獨特的異域風(fēng)情。

二、初讀課文

請同學(xué)們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有“萬象之國”的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎?大象已成為泰國的一個重要標(biāo)志。今天就讓我們走進(jìn)泰國與象共舞吧!請同學(xué)們，齊讀課題，讀了課題你想說點什么?那么多小問號，那快點走進(jìn)課文中吧。把書打開，我們初讀課文時，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀對句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。

三、解讀課文

師：同學(xué)們讀的非常認(rèn)真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認(rèn)讀字，我想請一組同學(xué)來領(lǐng)讀，從這位同學(xué)開始，一人一個詞。在這些詞語中，哪個字或詞容易出錯，需要給大家提個醒。(尷尬：神態(tài)不自然。)那在這些詞中，哪位同學(xué)還有不理解的詞語?芭堤雅是泰國新興的一個重要旅游海濱度假村地，俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。

師：詞語讀的不錯，我們再來看題目，當(dāng)我們看到，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢?誰來讀一下?你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們?nèi)ニ伎紗栴}的，現(xiàn)在我們就再一次走進(jìn)課文，老師建議你們重點先解決第一個問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學(xué)交流交流交流你的體會，把不懂的問題提出來一起去解決。

師：誰來談?wù)勀愀惺茏钌畹木渥印?/p>

(1、為人按摩)

生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經(jīng)過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地?fù)崤环?，有時也會用鼻子給人按摩。

師：看這就是大象按摩的場景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀?誰再來讀讀這句話來安慰安慰他，告訴他沒有必要去擔(dān)心，大象不會傷害到他。

生：又讀。

師：在這句話里，哪幾個詞最能說明大象不會傷害到他們。

生：小心翼翼 輕輕地?fù)崦?慢慢地

師：你看，就是這么幾處細(xì)致的動作描寫，讓我們感受大象多體貼，如果我們?nèi)ソ邮艽笙蟮陌茨?，就不必緊張了。來，讓我們再來感受一下大象的體貼吧。

生：齊讀。

(2、與人開玩笑)

生：有趣的是，……

師：多頑皮的一只大象啊，還會與人開玩笑。你能不能用你的語言簡單的概括一下。

生：說。

師：你的概括能力很好，現(xiàn)在我想請全體男同學(xué)與你一起讀一讀。

生：讀。

師：你們讀的很像彬彬有禮的紳士。各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀?

(所以當(dāng)時的表現(xiàn)是哇哇大叫、又好氣又好笑。)

師：男同學(xué)，如果你是那頭頑皮的大象，你會對女士說點什么?

師：真有幽默感/只是交個朋友/逗著玩/多友好啊!這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎?

(3、為人表演)

生：在城市里看到大象，……

師：想不到大象還會為人表演這么多動作，這也可以體現(xiàn)大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎?

師：這是八頭大象半個小時的杰作，打破了吉尼斯紀(jì)錄。大象還會倒立，騎自行車、寫字等等。孩子們，看了這些圖片，你有什么感受?

生：聰明、靈活。

師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象?

生：又讀。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了這句話和下文之間是什么關(guān)系?

(象聰明而有靈氣。)

生：先概括后具體。

師：同意嗎?好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應(yīng)用了這樣的寫法，一會我們再細(xì)致的進(jìn)一步去體會。同學(xué)們，看第四自然段，通過這些同學(xué)們所感受到的，都讓我們感受到象的特點是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時候，即突出了象的這些特點，同時又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關(guān)系。那這是本文中另一個非常重要的寫法，即突出了事物的特點，又把事物和人的關(guān)系寫的非常的具體，讓我們不僅對泰國的大象有所了解，而且對整個泰國人和大象的和諧是不是也進(jìn)一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談?wù)劙伞?/p>

生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，……

師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點什么?

(與象共舞)

師：這是你們讀題目時最關(guān)心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢?讓咱們一起來看一看吧!

師：看完影片，你有什么樣的感受?它跳舞時是什么樣子的?讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實際上就是人和象之間的一份和諧 。

板書：

和諧

師：多么美好的畫面呀!當(dāng)老師每次看到這個景象的時候，尤其是當(dāng)工作、學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏太快樂、壓力太大了的時候，我就特別想去擁有一份純粹的快樂，感受那種簡簡單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動物，那你們有沒有這種感受?好，那這一次讓我們再次投入這熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂……

師：很好。其實這份和諧，人與動物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談?wù)勥€有哪些地方也感受到人與象的和諧。

生：讀第一或第三自然段。

師：能通過你的讀讓我們感受到嗎?在泰國象就是可以這樣出入于人們活動的場所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說?那你說在黑板上說點什么?這一句也是這一段的中心句。

師：現(xiàn)在請展開想象力，這時大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會對你說點什么?就是這一種神態(tài)表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧!

生：第二自然段。

師：除了生產(chǎn)生活有作用，其它方面有沒有作用?說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個歷史典故，在1500多年前，泰國被緬甸占領(lǐng)，泰國有一個王子，它叫納黎萱，他納自己為王，緬甸的皇帝聽到了這個消息，就想那我必須去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統(tǒng)治象軍部隊，讓緬甸的王子當(dāng)場陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的附屬關(guān)系，終于獨立起來，泰國的大象在建國初期發(fā)揮了巨大的作用。

師：就讓我們帶上對大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。

板書：

象是泰國的國寶

(總結(jié)。)

師：好了，孩子們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方?那我請教一個問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內(nèi)容這么多，有沒有疑問?那我想問的是為什么作者僅僅選取一個片斷作為題目，你明白了什么?

(最能體現(xiàn)人與象之間的那份親密和諧關(guān)系。)

師：那我們再看看這篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點呢?我知道你們還有許多想說，我們應(yīng)該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進(jìn)泰國不同的風(fēng)俗人情。接下來我們還要走進(jìn)古老而熱情的非洲，我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)這篇課文吧!

4、《與象共舞》課堂實錄

一、直入課題

同學(xué)們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光，今天，我們再進(jìn)一步走進(jìn)素有“萬象之國”之稱的泰國，去感受那里獨特的異域風(fēng)情。

二、初讀課文

請同學(xué)們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有“萬象之國”的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎?大象已成為泰國的一個重要標(biāo)志。今天就讓我們走進(jìn)泰國與象共舞吧!請同學(xué)們，齊讀課題，讀了課題你想說點什么?那么多小問號，那快點走進(jìn)課文中吧。把書打開，我們初讀課文時，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀對句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。

三、解讀課文

師：同學(xué)們讀的非常認(rèn)真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認(rèn)讀字，我想請一組同學(xué)來領(lǐng)讀，從這位同學(xué)開始，一人一個詞。在這些詞語中，哪個字或詞容易出錯，需要給大家提個醒。(尷尬：神態(tài)不自然。)那在這些詞中，哪位同學(xué)還有不理解的詞語?芭堤雅是泰國新興的一個重要旅游海濱度假村地，俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。

師：詞語讀的不錯，我們再來看題目，當(dāng)我們看到，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢?誰來讀一下?你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們?nèi)ニ伎紗栴}的，現(xiàn)在我們就再一次走進(jìn)課文，老師建議你們重點先解決第一個問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學(xué)交流交流交流你的體會，把不懂的問題提出來一起去解決。

師：誰來談?wù)勀愀惺茏钌畹木渥印?/p>

(1、為人按摩)

生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經(jīng)過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地?fù)崤环袝r也會用鼻子給人按摩。

師：看這就是大象按摩的場景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀?誰再來讀讀這句話來安慰安慰他，告訴他沒有必要去擔(dān)心，大象不會傷害到他。

生：又讀。

師：在這句話里，哪幾個詞最能說明大象不會傷害到他們。

生：小心翼翼 輕輕地?fù)崦?慢慢地

師：你看，就是這么幾處細(xì)致的動作描寫，讓我們感受大象多體貼，如果我們?nèi)ソ邮艽笙蟮陌茨Γ筒槐鼐o張了。來，讓我們再來感受一下大象的體貼吧。

生：齊讀。

(2、與人開玩笑)

生：有趣的是，……

師：多頑皮的一只大象啊，還會與人開玩笑。你能不能用你的語言簡單的概括一下。

生：說。

師：你的概括能力很好，現(xiàn)在我想請全體男同學(xué)與你一起讀一讀。

生：讀。

師：你們讀的很像彬彬有禮的紳士。各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀?

(所以當(dāng)時的表現(xiàn)是哇哇大叫、又好氣又好笑。)

師：男同學(xué)，如果你是那頭頑皮的大象，你會對女士說點什么?

師：真有幽默感/只是交個朋友/逗著玩/多友好啊!這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎?

(3、為人表演)

生：在城市里看到大象，……

師：想不到大象還會為人表演這么多動作，這也可以體現(xiàn)大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎?

師：這是八頭大象半個小時的杰作，打破了吉尼斯紀(jì)錄。大象還會倒立，騎自行車、寫字等等。孩子們，看了這些圖片，你有什么感受?

生：聰明、靈活。

師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象?

生：又讀。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了這句話和下文之間是什么關(guān)系?

(象聰明而有靈氣。)

生：先概括后具體。

師：同意嗎?好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應(yīng)用了這樣的寫法，一會我們再細(xì)致的進(jìn)一步去體會。同學(xué)們，看第四自然段，通過這些同學(xué)們所感受到的，都讓我們感受到象的特點是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時候，即突出了象的這些特點，同時又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關(guān)系。那這是本文中另一個非常重要的寫法，即突出了事物的特點，又把事物和人的關(guān)系寫的非常的具體，讓我們不僅對泰國的大象有所了解，而且對整個泰國人和大象的和諧是不是也進(jìn)一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談?wù)劙伞?/p>

生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，……

師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點什么?

(與象共舞)

師：這是你們讀題目時最關(guān)心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢?讓咱們一起來看一看吧!

師：看完影片，你有什么樣的感受?它跳舞時是什么樣子的?讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實際上就是人和象之間的一份和諧 。

板書：

和諧

師：多么美好的畫面呀!當(dāng)老師每次看到這個景象的時候，尤其是當(dāng)工作、學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏太快樂、壓力太大了的時候，我就特別想去擁有一份純粹的快樂，感受那種簡簡單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動物，那你們有沒有這種感受?好，那這一次讓我們再次投入這熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂……

師：很好。其實這份和諧，人與動物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談?wù)勥€有哪些地方也感受到人與象的和諧。

生：讀第一或第三自然段。

師：能通過你的讀讓我們感受到嗎?在泰國象就是可以這樣出入于人們活動的場所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說?那你說在黑板上說點什么?這一句也是這一段的中心句。

師：現(xiàn)在請展開想象力，這時大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會對你說點什么?就是這一種神態(tài)表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧!

生：第二自然段。

師：除了生產(chǎn)生活有作用，其它方面有沒有作用?說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個歷史典故，在1500多年前，泰國被緬甸占領(lǐng)，泰國有一個王子，它叫納黎萱，他納自己為王，緬甸的皇帝聽到了這個消息，就想那我必須去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統(tǒng)治象軍部隊，讓緬甸的王子當(dāng)場陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的附屬關(guān)系，終于獨立起來，泰國的大象在建國初期發(fā)揮了巨大的作用。

師：就讓我們帶上對大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。

板書：

象是泰國的國寶

(總結(jié)。)

師：好了，孩子們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方?那我請教一個問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內(nèi)容這么多，有沒有疑問?那我想問的是為什么作者僅僅選取一個片斷作為題目，你明白了什么?

(最能體現(xiàn)人與象之間的那份親密和諧關(guān)系。)

師：那我們再看看這篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點呢?我知道你們還有許多想說，我們應(yīng)該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進(jìn)泰國不同的風(fēng)俗人情。接下來我們還要走進(jìn)古老而熱情的非洲，我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)這篇課文吧!

5、與象共舞教學(xué)實錄

實錄一、與“讀”共舞：指向理解與感悟

(一)觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風(fēng)情

師：《與象共舞》是一篇略讀課文(在課題上板書略讀課文的符號“﹡”)，課前老師布置了兩個預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，讀通課文，特別留意課文中標(biāo)注了拼音的生字;第二，去搜集一些反映泰國風(fēng)情的文字或者圖片。這兩項預(yù)習(xí)任務(wù)不難，但真要做起來可能有點兒煩。我來了解一下，完成這兩項具體任務(wù)的同學(xué)請舉手!

生：(紛紛舉手)

師：真好，個個舉手，自信滿滿。預(yù)習(xí)情況究竟如何呢?我們看——

(屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞)

師：這是這篇課文中出現(xiàn)的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現(xiàn)的詞語。誰來讀一讀?

生1：(朗讀詞語)

師：真好，字正腔圓!

師：誰再來讀一讀?五個詞，一口氣，行云流水!

生2：(一口氣，熟練地朗讀詞語)

師：真好!讀得熟啊，熟能生巧!來，我們一起把這五個詞讀一下!

生：(齊讀詞語)

師：還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當(dāng)中都是寫誰的?

生：大象。

師：沒錯!都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——

(屏幕出示：大象對人群已經(jīng)熟視無睹。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。大象會小心翼翼地為人做按摩。大象優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。)

師：五句話、五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句?

生1：(朗讀句一)大象對人群已經(jīng)熟視無睹。

師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎?你不覺得這有點兒奇怪嗎?第二句——

生2：(朗讀句二)大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。

師：噢!原來大象曾經(jīng)是戰(zhàn)象，是吧?曾經(jīng)和武士們一起出生入死，浴血奮戰(zhàn)。好的，第三句——

生3：(輕聲、慢速地朗讀句三)大象會小心翼翼地為人做按摩。

師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢?

生3：用粗壯的腳。

師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子，是嗎?你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼地給人做什么?

生：(自由應(yīng)答)按摩。

師：你不覺得這有點奇怪?好，繼續(xù)讀下一句——

生4：(朗讀句四)大象優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士。

師：最后一句，誰來?

生5：(朗讀句五，急促地)大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：流暢地完整地再讀一遍，不著急!

生5：(再讀句五，語氣舒緩)

師：不錯。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么?

生：(自由應(yīng)答)跳舞

師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎?來，我們一起把這五個句子讀一讀!我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎?

師生：(合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語“大象”示范引領(lǐng)句子的情感、語氣)

師：多么獨特的風(fēng)情啊!你們知道如此獨特的風(fēng)情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢?

生1：在泰國。

生2：在泰國。

生3：在泰國。

師：記住了，是在哪兒?

生：(自由應(yīng)答)泰國。

師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎?

生：(自由應(yīng)答)看不到。

師：去澳大利亞能看到嗎?

生：(自由應(yīng)答)看不到。

師：去美國能看到嗎?

生：(自由應(yīng)答)看不到。

師：去法國德國意大利能看到嗎?

生：(自由應(yīng)答)看不到。

師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯(lián)合酋長國能看到嗎?

生：(自由應(yīng)答)看不到。

師：只有——

生：(自由應(yīng)答)泰國。

師：你不覺得奇怪嗎?你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎?

生1：為什么在泰國大象會這樣?

師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國大象就變成這樣了?

生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩?

師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢!

生3：為什么泰國的人不怕大象?

師：對呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎?

生3：怕。

師：毫無疑問，肯定怕!問得好!我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么?如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好!開始!

生：(瀏覽課文，師巡視指導(dǎo)，用時約2分鐘)

(二)把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意

師：第一段寫什么?簡簡單單的一句話。你請!

生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。

師：是嗎?寫到大象的樣子了嗎?再讀一讀，請坐。

生2：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。

師：嗯，再簡單一點!就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了、說到點子上可是一項非常重要的本領(lǐng)，是嗎?哪怕減少一個詞都好?？纯?，行不行?孩子，行嗎?——別對我說不行!

師：在泰國——

生2：在泰國遇到大象——

師：是——

生2：是很自然的事。

師：好極了，我知道你準(zhǔn)行!就是這一句。咱們一起讀——

(屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。)

生：(齊讀)在泰國遇到大象是很自然的事。

師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。

師：好的，把筆放下。第二段——

生3：象對泰國人很好。

師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——

生3：國寶。

師：把那個句子讀出來!

生：象是泰國的國寶。

師：好極了,就是這一句,把它劃下來。

(屏幕出示句二：象是泰國的國寶。)

師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個句子。

生：(齊讀句一、句二。)

師：兩句話，兩個自然段的段落大意。你有沒有發(fā)現(xiàn)就在你們剛才的概括當(dāng)中藏著一個訣竅——誰發(fā)現(xiàn)了?(師環(huán)視，見舉手的學(xué)生不多)因為是訣竅，自然發(fā)現(xiàn)的人就不多，我們來聽一聽。你的發(fā)現(xiàn)是——

生：這一句話是這一段的中心句。

師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒?

生：在第一句。

師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發(fā)現(xiàn)的訣竅。這個訣竅到底靈不靈呢?咱們拭目以待。用這個訣竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生：(自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手)

師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。

師：第三段，來，請講!

生1：在泰國人和象沒有距離

(屏幕出示句三：在泰國人和象沒有距離)

師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續(xù)第四段，來，你請!

生2：據(jù)說象是一種聰明有靈氣的動物。

師：老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據(jù)下文的內(nèi)容，“據(jù)說”這個詞還需要使用嗎?

生：不需要了。

師：為什么不需要了?“據(jù)說”是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎?還是——孩子，他看到嗎?

生：看到了。

師：那么“據(jù)說”這個詞還需要嗎?

生：不需要。

(屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動物。)

師：來，把這一句話劃下來。好的!還有最后一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想每一個同學(xué)都已經(jīng)劃下來了。咱們一起讀——

(屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。)

生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：是的，沒錯。大家看，五個自然段，五個中心句。

(屏幕出示：句一至句五。)

師：正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容，跟老師一起讀。

師：在泰國——

生：(齊讀)遇到大象是很自然的事。

師：注意第二句，在泰國——

生：(齊讀)象是泰國的國寶。

師：糟糕!在泰國——

生：(齊讀)象是國寶。

師： 聰明!再來。在泰國——

生(齊讀)：象是國寶。

師：在泰國——

生：(齊讀)人和象之間沒有距離

師：在泰國，大象用他們的行動證明——

生：(齊讀)象是一種聰明而有靈性的動物

師：真好!在泰國——

生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：好極了，多么奇特的風(fēng)情!這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學(xué)們提出的問題嗎?還記得嗎?其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發(fā)現(xiàn)了?你覺得其中的哪句話直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了你那么多問題的答案?

生：在泰國人和象之間沒有距離。

師：再讀一遍!

生：在泰國人和象之間沒有距離。

師：太好了，一起讀!

生：(齊讀)在泰國人和象之間沒有距離。

師：沒有距離。孩子們，把這四個字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。

生：(動筆批注)

師：好的，把筆放下，抬頭看黑板?？赐趵蠋煂懸粋€字，(師在課題下板書“人”)孩子們,我在這個位置寫一個“人”字，你想一想，這個“象”字應(yīng)該寫在哪兒?誰來寫一寫?好的，你請!

生1：(在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個“象”)

師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個“象”字寫在這兒?

生1：因為人騎在象的上面。(笑聲，掌聲)

師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎?

生1：沒有。

師：謝謝，多么富有想象力的書寫啊!孩子們，這就叫人象之間——

生：(自由應(yīng)答)沒有距離!

師：這又叫象人之間——

生：(自由應(yīng)答)沒有距離!

(三)聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀

師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個?在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面、哪個場景讓你一下子想到人象之間一點距離都沒有?

生1：看大象跳舞。

生2：象在給人按摩。

生3：人和象在一起跳舞。

生4：人和大象在一起跳舞。

師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。

生：(默讀第五自然段)

師：好的，我們一起看看這個畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面?

(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)

生1：(看屏幕朗讀)

師：好，我們一起讀一讀這個“與象共舞”的畫面。“在歡樂的音樂當(dāng)中”，起!

生：(齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音)

師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細(xì)看一看，隨著音樂的節(jié)奏,大象時而——

生1：搖頭晃腦。

師：時而——

生2：踮腳抬腿 。

師：時而——

生3：前后左右顫動著身子

師：時而——

生4：長長的鼻子在空中飛舞

師：沒錯，就是這樣的節(jié)奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節(jié)奏讀吧!

生：(自由朗讀課文)

師：來，誰來讀一讀?讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節(jié)奏!

生1：(朗讀段落)

師：好，孩子們，我們一起來!“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞。”

生：(齊讀課文)

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊!孩子們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎?愿意做觀眾的請舉手!

生：(紛紛舉手)

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。

(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。)

生1：(替換角色朗讀)

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群!來，我們一起和大象舞之蹈之!起!

生：(集體替換角色朗讀)

師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊!孩子們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎?愿意的請舉手。

生：(紛紛舉手)

師：好家伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。

(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)

生1:(替換角色朗讀)

師：還有誰也想成為大象?來，我們站起來，我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起!

生：(全體起立，替換角色朗讀)

師：注意，舞蹈的我們加上動作讀，預(yù)備起!

生：(教師進(jìn)行動作指導(dǎo)，部分學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動作)

師：你聽!你聽!舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——朋友在哪兒?

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：大聲地喊出來!

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友——

生2：好，我們一起來吧!

師：大聲地說!

生2：好，我們一起來吧!

師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧!

生：(齊讀“與象共舞”的場面)

師：請坐，孩子們。你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎?

生：沒有。

師：除了身體，還有什么也沒有了距離?

生1：心靈。

師：心靈也沒有距離!還有什么呢?

生2：友情。

師：友情沒有距離!還有什么也沒有了距離?

生3：親密無間。

師：好一個親密無間!是的，所以你想一想，此時此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——

生4：我們自己。

師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎?

生：不是，觀眾就是大象。

師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間——

生：沒有距離。

師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們，讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合!

生：(聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場面)

師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課!

6、《一剪梅》教學(xué)實錄及教學(xué)反思

剛才我們總結(jié)了鮑照《擬行路難》、杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等作品傳達(dá)的不同的感情，把個人遭際和家國之恨融合在一起。接下來，我們再學(xué)習(xí)一下李清照的《一剪梅》，看看作者表達(dá)了什么樣的情感，思考一下這種情感從何而來。

（五分鐘以后）

學(xué)生 1：這首詞的下闋有八個字“一種相思，兩處閑愁”，作者表達(dá)了一種憂愁。

老 師：這種情感從何而來？

學(xué)生 1：她想她老公了。

（其他學(xué)生笑）

老 師：對。李清照思念自己的丈夫?qū)懥诉@首詞。（板書：相思之愁）那她丈夫去哪里了？去做什么了？

學(xué)生 1：我不知道。

老 師：好，請坐。哪位同學(xué)再把這首詩的背景補(bǔ)充一下？

學(xué)生2：大概是去玩了。

老師：你請坐。來，我們來看一下這張圖片，元代伊世珍《瑯?gòu)钟洝酚羞@樣的記載：“易安結(jié)婚未久，明誠即負(fù)笈（jí）遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?！边@里的“笈（jí）”字意思是“書箱”，“負(fù)笈（jí）遠(yuǎn)游”就是到外地求學(xué)去了。

學(xué)生 3：“結(jié)婚未久”就去外地學(xué)習(xí)了。這么愛學(xué)習(xí)？

老師：是啊。趙明誠是個金石學(xué)家，金石學(xué)就是主要研究過去的銅器和碑石以及上面的文字的一門學(xué)問。光成家也不行呀，還要立業(yè)?，F(xiàn)在我們再回到這首詩上，我找兩個同學(xué)說一說你喜歡文中的那些句子和為什么喜歡

學(xué)生4：我喜歡“花自飄零水自流”，因為寫得很唯美。

老 師：唯美。這說明你的感覺很敏銳，不過這只是對這句話的欣賞，能不能把這句話放在整首詞中去看。

學(xué)生 5：老師，我來補(bǔ)充一下。我也喜歡這句話，我覺得欣賞的時候應(yīng)該和后面的“一種相思，兩處閑愁”聯(lián)系起來。我感覺這是把“花和水”比喻成“閑愁”，“化有形為無形”，還有點通感的意思，把視覺轉(zhuǎn)化為感覺。

老師：很好！請坐。你的鑒賞注意了前后聯(lián)系，還品味出藝術(shù)方法，這就把感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。很好！現(xiàn)在我們回憶一下幾首詩中的語句，我說上句，同學(xué)們說下句。“關(guān)關(guān)雎鳩——”

學(xué) 生：在河之洲。窈窕淑女……

老 師：桑之未落

學(xué) 生：其葉沃若

老 師：桑之落矣

學(xué) 生：其黃而隕

老 師：孔雀東南飛

學(xué) 生：五里一徘徊

老 師：花自飄零水自流

學(xué) 生：一種相思，兩處閑愁

老 師：我為什么讓大家回憶這些句子？你意識到了什么？

學(xué)生 6：“花自飄零水自流”是興的手法。

老師：說得好，興的手法是“先言他物以引起所詠之詞”?，F(xiàn)在總結(jié)一下，這兩句話的藝術(shù)手法是借景抒情，又兼有比興手法。那這句話在整首詞中有什么樣的作用？

學(xué)生 7：承上啟下。承接上文中對景物的描寫，有引起下文的抒情。

老 師：上文中描寫了什么樣的景色？下文中抒情的結(jié)果如何？

學(xué)生 7：景物描寫有“紅藕香殘，鴻雁傳書，月滿西樓”；抒情的結(jié)果是“無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

老 師：請坐。你是用原文來回答的問題。很好!哪個同學(xué)根據(jù)他的回答來生發(fā)一下，展開來說。

學(xué)生 8：老師，我能先說一下自己的疑問再回答您的問題嗎？

老 師：請講。

學(xué)生 8：“輕解羅裳，獨上蘭舟”，我知道是說作者乘船游玩，可是，可是“輕解羅裳”什么意思？是去游泳嗎？

（其他同學(xué)大笑，他也有點不好意思。）

老師：我先糾正你一個字的讀音，“輕解羅裳（cháng）”不讀“shang”古人“衣”和“裳（cháng）”是分開的，“衣”是上衣，“裳（cháng）”是下衣?！拜p解羅裳”的“裳”在這里統(tǒng)指“衣服”。誰來解答一下這個同學(xué)的疑問？

學(xué) 生：......

老師：好，我來說一下。此處的“羅裳”是指待人接物時候的穿戴，是“盛裝”；“輕解羅裳”就是換上“便裝”的意思。明白了嗎？

學(xué)生 8：明白了，就像我們爬山要換上運(yùn)動鞋一樣。我覺得景物描寫上“紅藕香殘”應(yīng)該理解為“紅色的荷花只留一點淡淡的殘香”，一個“殘”字讓覺得很傷感、很凄涼?！罢l寄錦書”說明，她的丈夫并沒有來信。所以，才有下闋的“無計可消”的愁情。

老師：請坐。說得不錯，你對“紅藕香殘”這四個字的理解很準(zhǔn)確，“玉簟秋”的“秋”有“涼”的意思，是感覺也是心情。你根據(jù)自己的理解和感受，把景和情結(jié)合起來鑒賞，這就叫做“以意逆志”。除了這一點，我們還學(xué)了“知人論世”的鑒賞方法。我們這節(jié)課運(yùn)用了嗎？

學(xué)生 9：沒有。

老 師：沒有嗎？

學(xué)生10：我們知道了趙明誠外出學(xué)習(xí)，李清照一個人在家思念丈夫，才有了因為相思而生閑愁。

老師：“因相思而生閑愁”總結(jié)得很精練！剛才那位同學(xué)，你為什么覺得沒有用“知人論世”的鑒賞手法呢？

學(xué)生 9：我現(xiàn)在知道用了，但我覺得還不充分，因為你還沒有介紹作者。

老 師：呵呵！請坐。你補(bǔ)充得很及時，現(xiàn)在我們回過頭來，看看李清照的生平?？粗鳳PT，低聲讀一讀。

學(xué)生：李清照（1084－1155），山東省濟(jì)南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活；后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。代表作有《易安居士文集》《易安詞》（已散佚），后人有《漱玉詞》輯本，今有《李清照集校注》。

老 師：現(xiàn)在離下課還有三分鐘，哪位同學(xué)還有疑問？

學(xué)生11：老師，我記得你在講《長恨歌》的時候說“夜雨聞鈴腸斷聲”是“雨霖鈴”這個詞牌的來歷，并且還說每個詞牌都有來歷。那“一剪梅”這個詞牌是怎么來的？

老師：好。請坐。請看大屏幕。一剪梅因周邦彥詞起句有“一剪梅花萬樣嬌”，乃取前三字為調(diào)名。又韓淲（biāo）詞有“一朵梅花百和香”句，故又名《臘梅香》，李清照詞有“紅藕香殘玉簟(diàn)秋”句，故又名《玉簟秋》。這只是簡單的介紹，有興趣的同學(xué)，可以自己搜集資料，了解一下這個詞牌的格律和結(jié)構(gòu)，也可以試著填詞。

今天的作業(yè)時：背誦這首詞。

【教學(xué)反思】

“自”字的魅力

——由“花自飄零水自流”說起

這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因為學(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處；這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方（如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象）沒能充分展開。

下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢？

我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字?；S水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情?！盎ㄖh零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦?！白浴弊钟泄陋氈?，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現(xiàn)了很多次：

塞上長城空自許（陸游《書憤》），“自許”有一廂情愿的遺憾；

映階碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有無人欣賞的落寞；

各自東西南北流，酌酒以自寬（鮑照《擬行路難》），“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。

這些句子當(dāng)中“自”字的運(yùn)用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂樂”。

7、《黃河魂》教學(xué)實錄及反思教案教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)語文教材第8冊 《黃河魂》反思

《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點，確定重難點，是引導(dǎo)學(xué)生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量，體會中華民族所向無敵的氣概。

整個教學(xué)過程中，既有成功的經(jīng)驗，也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會文章所蘊(yùn)涵的情感。每個教學(xué)過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，奠定了必要的情感基礎(chǔ)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價，才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利，目標(biāo)的達(dá)成。因此，這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計。當(dāng)大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導(dǎo)，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學(xué)生趁勢讀的投入，讀的激動，讀出了真情實感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時間機(jī)會，讓每個人成為真正的參與者，學(xué)習(xí)第5自然段時，我則完全放手，把權(quán)力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學(xué)，提高教學(xué)的實效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個黃河的魂魄，整個中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學(xué)生歸納總結(jié)得重點突出，可見教學(xué)目標(biāo)落實的比較扎實，學(xué)有所得。

以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開始有學(xué)生先選擇第四自然段來朗讀時，我借本段來指導(dǎo)學(xué)生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學(xué)生起來的評價，蜻蜓點水地一略而過，幾個能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法，使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說教學(xué)是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實得扎實有效。我想這當(dāng)然需要在實踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。

師：談起黃河，可以說是中華民族的母親河，歷來為人們稱頌和贊美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多，你都積累了哪些，能和大家交流一下嗎？

生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

師：很好，背誦古詩詞就應(yīng)該像他這樣，富有激情的，誰再來？

生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回。

師：這是出自李白的：

生：〈〈將進(jìn)酒〉〉。

師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布——壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。（板書：壺口瀑布）

師：上課之前，大家想不想來看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）

師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？

生：我覺得壺口瀑布?xì)鈩莅蹴纭?/p>

師：這個四字詞語用的非常好。

生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。

師：哦，你善于用書中的詞語來表達(dá)自己的感受，相當(dāng)不錯。

生：我覺得當(dāng)千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。

師：棒極了！

生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。

師：棒極了，我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學(xué)們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學(xué)生默讀）

師：想好的同學(xué)你就可以舉手說。

生：這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩莅蹴绲木跋蠛蛪乜谄俨嫉臉幼印?/p>

師：很好，誰再來說一遍。

生：這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩莅蹴绲木跋蠛蛪乜谄俨嫉臉幼印?/p>

師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復(fù)誦讀，然后在小組內(nèi)評讀賞析。（自學(xué)8分鐘）

師：讀到這，可以嗎？

生：可以了。

師：你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀？

師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會你來評讀。

生：放眼北望，只見……咆哮而來。

師：讀到這兒，你有想法嗎？

生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點縫隙?？梢姰?dāng)時多么洶涌澎湃，驚天動地，而他讀的非常平淡。

師：沒有突出來這一點，那么你能來讀一下？

生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師：怎么樣？

生：我要補(bǔ)充一下，張牙舞爪也要重讀。

師：因為這也是一個四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？

生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點點小的遺憾是什么，

生：因為只見鋪天蓋地，滾滾而來的后面是一個逗號，讀到這里的時候應(yīng)該停頓一下。

師：他的語速有點快了，誰再能來讀？

生：讀文。

師：怎么樣，我們一起來讀一下，好嗎？

生：齊讀。

師：棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評析的嗎？

生：這一段有一個排比句，“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時候一個語調(diào)。他們是很多的動作詞，我覺得聲調(diào)應(yīng)該一點點的往上高揚(yáng)。

師：說的特別好，你是從寫法上來理解該怎么讀。那么誰能讀出這種感覺？

生：讀文。

師：這樣吧，老師毛遂自薦讀一下，好嗎？（師范讀）

師：怎樣？還可以？你在下面練習(xí)讀一讀。誰愿意來試一下？

生：讀文。

師：剛剛同學(xué)說的“擁擠著，撕咬著”語素再快一點，連接的再緊密一些。誰再來讀？

生：讀文。

師：非常精彩，那么這一段，還有想讀的嗎？誰能再來讀下半部分。

生：讀文：倏而騰空而起……你低我高。

師：有個字誰聽出來了，她讀的不準(zhǔn)確。

生：應(yīng)該是“霎”字。

師：應(yīng)該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。

生：一霎那

師：她讀的你有想法嗎？

生：我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢。

師：你覺得怎么讀能讀出氣勢來？

生：應(yīng)該讀的稍微再快一點。

師：因為這一部分寫出了黃河水的什么？

生：變化極度的快。

師：剛才這部分誰能再讀一下。

生：讀文。

師：有進(jìn)步，再有力量一些。

生：讀文。

師：好，我們一起象他這樣讀一下，好嗎？

生：齊讀。

師：還有接著評的嗎？

生：還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她讀的有點太慢了，應(yīng)該讀的又快又有力量。

師：讀出百米沖刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下，從倏而到最后。

生：讀文。

師：恩，老師想如果你語速稍微再慢一點，相信感覺一定會更好。我們一齊來讀一下。

生：讀文。

師：其他的段落還有想讀的？

生：“來了！來了！……勢不可擋”

師：她讀的這一部分你想評一評嗎？

生：我覺得他讀的挺好。但是，最前面的“來了！來了！”后面是個嘆號。他讀的沒有氣勢感覺。

師：你覺得怎么讀才能有氣勢？

生：我覺得應(yīng)該重讀一些。

師：兩個“來了”都重讀嗎？

生：不，第一個輕點，第二個重讀。

師：你還試一下？

生：“來了！來了！”

師：誰再能來讀？

生：“來了！來了！”

師：誰再讀？

生：“來了！來了！”

……

師：我們一齊讀。

生：讀文。

師：非常好，還有其他的地方要評一評？

生：這一段是用四字詞語最多的，如“千軍萬馬……”讀的時候，應(yīng)該突出些。

師：我們再一次來看錄象，感受壺口瀑布恢弘的氣勢。

（播放錄象）

師：同學(xué)們相信你再次看完這段錄象以后一定會別有一番感受。帶著這種情感，我們再一次來練習(xí)讀讀這段。

（指讀后評讀又引導(dǎo)齊讀）

師：其他自然段還有要讀？

（完全放手讓學(xué)生在小組內(nèi)評讀賞析第五自然段，指讀一人后引導(dǎo)全班齊讀。）

師：壺口瀑布如此氣勢磅礴，你們想過沒有，作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題？大家再讀讀課文，小組內(nèi)討論一下。

生：文中最后一個自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)，這個靈魂就是指黃河魂。”

師：你能不能聯(lián)系前文，具體的來談一談。

（生讀第六自然段，并說出這里用了好多四字詞語是寫人的，老師同時板書這些四字詞語。）

師：這些四字詞語一般用來寫什么樣的人？

生：寫為中國的解放事業(yè)拋頭顱，灑熱血的人。

師：能不能舉例子來說一說？

資料提供者：

8、《隆中對》課堂教學(xué)實錄及教學(xué)反思

[ 教學(xué)目標(biāo) ]

1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。

2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。

[ 教學(xué)設(shè)想 ]

1 、利用多媒體的優(yōu)勢，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動的動畫。

2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。

[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]

本案例記錄的是第二、三課時的授課內(nèi)容。

在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。

利用第一課時，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。

[ 教學(xué)過程 ]

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（點擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）

師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）

師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點擊畫面，出現(xiàn)課題。）

（畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果）

生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！

師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？

（一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）

師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時的形勢特點，對發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡介。）

（再次點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍。）

師：我想請同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？

（幾個學(xué)生上來指點，但不是很準(zhǔn)確。）

師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表

是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。

生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發(fā)生在我們這啊?。?“ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）

二、進(jìn)入角色，積極探究

（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?

師：讀完了課文，接著我想請四位同學(xué)來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個表演，誰來試試？

（幾個大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。）

師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用啊！

（學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）

師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演?。ǖ紫掠袑W(xué)生笑）

生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！

師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？

（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）

師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？

生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。

師：很好！下面請 “ 孫權(quán) ” 來表演！

生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！

師： “ 劉表 ” 呢？

生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！

（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）

生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！

師：請！

生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ?。◣熒恼?，笑聲四起）

師： “ 劉璋 ” 來表演一下！

生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了?。〒u頭嘆息）

（對于幾位同學(xué)的表演，大家都報以熱烈的掌聲）

師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位?？梢钥闯觯懿?、孫權(quán)勢力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢嗎？

（短暫的閱讀之后，有幾個同學(xué)舉手）

生：劉表的優(yōu)勢是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說 “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。

師：不錯！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭；益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？

生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？

師：對，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對四人勢力的概括。）

師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？

生：要劉備不與曹操、孫權(quán)爭鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。

師：這是最終目標(biāo)嗎？

生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。

師：然后呢？書上有沒有說？

生：（學(xué)生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。

師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？

生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。

師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？

生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點擊畫面，出現(xiàn)兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動，接著，紅星閃動，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動線路讓學(xué)生對諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）

師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。

（大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）

師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句？

生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”

師：對，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。

第三課時

三、龍爭鳳斗，互動生趣

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？

生：有一點。

師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？

生：肯定。

師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學(xué)談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）

( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )

生：我認(rèn)為諸葛亮是一個有遠(yuǎn)見卓識的人，他對曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對付曹、孫二人。

生：我覺得諸葛亮不是一個懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個 “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。

師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。

（短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。）

生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見不是瞎吹。

生：我有點不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當(dāng)時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？

師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？

（學(xué)生開始爭辯、討論）

生：時人，我想是當(dāng)時社會上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。

生：對！這說明他是一個沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？

生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。

生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。

師：大家的思維非?；钴S。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？

生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。

師：其他同學(xué)有沒有想出來的？（學(xué)生搖頭）

師：既然這樣，我來補(bǔ)充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰(zhàn)爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。

生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。

師：不錯。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。

生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。

師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心?？梢娭T葛亮對名利的淡泊程度。

師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。）

（根據(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來發(fā)言。）

生： “ 隆中對策 ” 部分應(yīng)該是對諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認(rèn)可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。

（顯示競賽結(jié)果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）

四、古今對話，拓展思維

（點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會對他說些什么？）

師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？

生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？

生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄?。ū娙诵Γ?

生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會是另一種樣子。

師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？

生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。

師：多謝你的關(guān)心！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！

（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）

[ 教學(xué)反思 ]

一般來說，文言文學(xué)起來會讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設(shè)計各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。

總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準(zhǔn)確地抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。

課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

9、《松鼠和松果》教學(xué)片段實錄及教學(xué)反思

《松鼠和松果》教學(xué)片段實錄及反思

在上《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：

師：那么，松鼠的愿望有沒有實現(xiàn)呢？請你自己讀讀課文第5自然段。

生1：松鼠的愿望實現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。

生2：它的愿望實現(xiàn)了，（讀文）因為，春天，幾場蒙蒙細(xì)雨過后，在松樹埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：**，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。

生2：挺拔的小松樹。

生4：**，你少了一個棵字，應(yīng)該是一棵棵。請你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松樹。

師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴

我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？

（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我

望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

師：真是一片挺拔的松樹林啊！

10、語文三年級上冊《鷸蚌相爭》教學(xué)實錄及教學(xué)反思在線閱讀

《鷸蚌相爭》教學(xué)實錄1

教材分析

《鷸蚌相爭》相互鉗制互不相讓，卻讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權(quán)衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)重點：

懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)難點：

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。

教學(xué)構(gòu)想：

本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，獨立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究探討，提高學(xué)生的語文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讀、議、說、演相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)文章。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時間：

1課時

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、歷史故事導(dǎo)入

戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當(dāng)。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機(jī)會。

一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？

二、初讀課文，練習(xí)概括

1.指名試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認(rèn)識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認(rèn)識蚌。

（3）齊讀課題。

2.自己讀課文，不認(rèn)識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

（1）生自己練習(xí)朗讀。

（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。

3.指名讀：提出建議或表揚(yáng)。

4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。

三、精讀課文，理解寓意

1.指導(dǎo)有感情朗讀。

重點指導(dǎo)：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導(dǎo)學(xué)生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

2.兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來；指派代表表演。

重點引導(dǎo)學(xué)生體會“互不相讓”。板書：互不相讓

3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）

4.回顧歷史故事。當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

5.體會寓言的魅力。

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

四、創(chuàng)編故事

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）

許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

作業(yè)設(shè)計

選擇一項適合你的作業(yè)：

1.把自己新編的故事寫下來。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊(yùn)含的道理。

板書設(shè)計

鷸蚌

↘↙

相爭

（互不相讓）

↓↓

漁夫得利

11、《雨點兒》公開課教學(xué)實錄與課后教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文教材一年級上冊《雨點兒》的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中認(rèn)識11個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對話。

3、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。通過個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點兒對植物生長的作用。

教學(xué)重點：正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點。

教學(xué)難點：通過朗讀，學(xué)生能知道雨水與植物生長的關(guān)系。

教學(xué)時間：１課時

教具準(zhǔn)備：生字卡片，雨點兒圖片，小花、小草生長的圖畫。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

１、學(xué)生唱歌：歌詞：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝……（師指揮）

師：同學(xué)們唱的歌可真好聽。

師：同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎？

生1：大雨。

生2：小雨。

師：誰來給它起個好聽的名字？

生：雨點兒。

２、引出課題，學(xué)寫“點”字。

師：剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字——“雨點兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音：“兒”字要讀得短、輕。

生：雨點兒。

師：雨點兒特別想跟我們交朋友，如果你再美美地叫它一聲，它就會跑出來跟

我們見面呢！誰能大膽地站出來，叫一叫這個好聽的名字，愿意的小朋友一起來吧。（貼圖畫：課題上面的那幅圖畫）

生：雨點兒。

師：瞧！，雨點兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點兒呀！同學(xué)們想不想和它成為好朋友啊？

生：想！

師：要想和雨點兒成為好朋友，就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的：請同學(xué)們伸出小手，和老師一起寫：（師板書課題：雨點兒，生按筆順書空“點”字）讓我們再帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。（齊讀課題）

生：雨點兒。

反思：情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上，我圍繞文本，讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題?！皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點。

師：誰來說說你想怎樣記住雨點兒名字中的三個字呢？

生1：“雨”字上面的橫就像是白云，下面的四個點就是雨點兒。

師：想象得很好，不過，是白云嗎？

生1：是烏云。

師：有烏云才能下雨，對吧？

生2：“點”字下面有四個點，就是雨點兒。

生：……

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請同學(xué)們看一看，這幾個字中，什么筆畫最多？

生：點兒。

師：那我們現(xiàn)在就來學(xué)學(xué)這個“點”字。誰來說說怎樣記住這個字的寫法呢？

生1：“點”字上面是個“上”字。

師：你仔細(xì)看看，是個“上”字嗎？

生1：比“上”字少一橫。

生2：中間是個“口”。

生3：下面還有四個點。

師：有誰看出來了，在寫這四個點時要注意什么？

生：第一個點朝左點，后面三個朝右點。（生說一部分，師就在黑板上的田字格中寫出一部分，并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置）。

師：還要注意四個點要寫勻稱。（寫字指導(dǎo)：師示范寫，特別注意筆順。）

師：來，翻開課本第89頁，在田字格中描一描“點”字。來，我們先描第一個田字格，第二個田字格……在后面的四個田字格中都寫上“點”字。

反思：針對課題中出現(xiàn)的生字，直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫這個字，學(xué)生很容易記住這個字。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：同學(xué)們記住了雨點兒的名字。瞧，雨點兒笑得多甜呀！同學(xué)們想不想知道這大雨點兒和小雨點兒之間發(fā)生了一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本88頁，趕快讀讀課文，注意要用手指著書，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。

生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。

2、指名讀課文，適當(dāng)進(jìn)行評價。（先組織教學(xué)：看誰坐得最好！）

師：現(xiàn)在，誰能把課文讀上來？

指生讀課文。

師：誰來說說他讀得怎么樣？

生：很好。

師：怎么個好法？

生：聲音大、沒錯字……（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價朗讀）。

3、引導(dǎo)學(xué)生說出識記生字的方法，學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。

師：你能把課文讀得這么好，老師真佩服你，能說說你遇到不認(rèn)識的字是怎么解決的嗎？

生1：拼拼音。

師：辦法不錯。還有誰有好方法認(rèn)識生字呢？

生2：問問老師。

師：辦法也很好。

生3：也可以問問爸爸媽媽。

師：同學(xué)們說的這些辦法都很好，下面，就請同學(xué)們再讀讀課文，邊讀邊把生字圈出來，用你自己喜歡的方法認(rèn)識它們，好嗎？開始吧。

生讀課文圈生字。

師：老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來了?，F(xiàn)在，你能不能把它們認(rèn)出來呢？來，我們再一起讀一遍課文。看看你能不能認(rèn)出課文里的生字娃娃。

4、帶拼音讀生字（課件出示），并采用多種方法識記生字。

師：同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)！這些生字娃娃在課文里，同學(xué)們能認(rèn)出它們?？伤鼈兲{(diào)皮了，從課文媽媽的家中跑出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？請同學(xué)們看小黑板，誰來帶著拼音讀讀這些字？這么多同學(xué)想讀？那能讀上來的就大聲讀，讀不上來的同學(xué)小聲跟讀。每個生字帶著拼音讀兩遍。

diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn

點數(shù)清彩落半

kōnɡwènhuídáfānɡ

空問回答方

生：齊讀帶拼音的生字。

師：（指名讀生字，領(lǐng)讀生字。）請其他同學(xué)聽仔細(xì)了。他要是讀對了，你們就跟讀2遍，讀錯了，就幫他改過來，好嗎？

生再拼讀生字。

師：誰來說說他這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>

生：很好。

師：你跟他學(xué)會了嗎？

生：學(xué)會了。

5、去掉音節(jié)讀生字。

師：同學(xué)們，有拼音的幫忙，我們都能認(rèn)出這些生字娃娃?，F(xiàn)在，這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了，你還能認(rèn)出它們嗎？

生：能！

師：請同學(xué)們一起讀一讀。

生齊讀去掉拼音的生字。

師：同學(xué)們讀得可真棒！

6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。

師：同學(xué)們一起讀，都能讀出來，那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢？現(xiàn)在，老師想請同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來，你就教教他，好嗎？

生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。（師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況）

師：有的同學(xué)還沒有認(rèn)出這些生字，不要緊，下面我們再讀詞語、讀課文的時候，再注意這些字的讀音。

7、認(rèn)讀生字組成的詞語。

師：這些生字娃娃很熱情，它們各自找到了一個好朋友，和它組成了詞語，正急著和同學(xué)們見面呢？你們想認(rèn)識它們嗎？

生：想！

師：那我們就一起來認(rèn)一認(rèn)，把它們讀出來，好嗎？

生：齊讀詞語。

8、游戲：開火車讀詞語。（師拿詞語卡片）

反思：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性，“識字教學(xué)的重點在低年級”，只有識字量大，才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識字寫字”在情感態(tài)度方面的要求，在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。識字是一年級語文教學(xué)的重點，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等，使學(xué)生感到生字的可愛，并變換各種方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài)，也使學(xué)生無形中接受了由字到詞的訓(xùn)練，設(shè)計層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在這個過程中，既完成了對學(xué)生（檢查個體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實現(xiàn)了在愉快中扎實地識記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況：就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開火車讀詞語時，由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生，因而，學(xué)生有時讀錯了，教師也了解不到，沒有及時糾正。困此，在以后的生字卡片設(shè)計時，最好能在正反面都寫上詞語，便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時矯正。

三、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段。

師：剛才，我們已經(jīng)認(rèn)識了課文中的生字，再讀課文的時候，就會更準(zhǔn)確了。下面，我們再這樣讀課文：邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍，別忘了每讀完一遍就在書上畫一

顆小星星獎給自己。開始讀吧。

生：自由讀課文，并標(biāo)出自段。

反思：在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎給自己。這一方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的讀書熱情，取得了良好的讀書效果。

2、檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文。

師：現(xiàn)在，有誰知道課文一共有幾個自然段？

生：（齊答）五個。

師：誰來讀讀課文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同學(xué)分自然段讀課文）站起來讀的同學(xué)，把書端起來，坐著的同學(xué)用手指著書認(rèn)真聽。注意眼睛離書本的距離。

生讀課文。

師：誰來說說，你覺得他們讀得怎么樣？

生：讀得很好。

師：怎么個好法？（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價：正確、流利、有感情。同時師也給予激勵性評價。）

反思：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書姿勢，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。同時給學(xué)生以激勵性的評價，使學(xué)生有成就感，從而以更高漲的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

3、理解、感悟課文。

（1）學(xué)生交流讀書收獲，并質(zhì)疑。

師：讀了課文，誰來說說：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？

生1：我知道了課文中有大雨點兒。

生2：還有小雨點兒。

……

師：同學(xué)們可真會讀書！那你們還有沒有不明白的地方？

生沒有提出問題的。

反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。這里。我讓學(xué)生自己說出讀書的收獲，尊重了學(xué)生的獨特體驗。在得到了老師的肯定后，學(xué)生的心里有了自豪感，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但，質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來說難度較大，再加上平時的訓(xùn)練較少，因而，學(xué)生不會提出問題。在以后的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。

A、指導(dǎo)理解詞語“數(shù)不清”。

師：老師這里有一個問題，想請同學(xué)們幫個忙。課文里有這樣一個詞語，你們看：（詞語卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀）老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找，這個詞語在課文的哪句話中？我們一起來讀讀。

生讀。

師：那有誰知道課文中指什么數(shù)不清呢？

生：雨點兒。

師：有誰知道在生活中還有什么數(shù)不清呢？

生1：星星。

生2：葉子。

生3：雪花。

……

師：天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多！那我們一起再讀讀這一句話，好嗎？

生齊讀課文第一自然段。

B、指導(dǎo)理解詞語“飄落”。

師：剛才，我們讀的這一句話中還有一個詞語：（出示“飄落”，生讀。）誰能說說課文中是指什么飄落下來呢？

生：雨點兒。

師：你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎？

生：雪花。

師：雪花從什么地方飄落下來？

生：從空中。

師：你能把這句話完整地說一說嗎？

生：雪花從空中飄落下來。

師：還有什么可以是飄下來的？

生：葉子。

師：你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來？

（指導(dǎo)學(xué)生把話說完整：樹葉從樹上飄落下來。方法同上）

反思：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解詞義，體會情感，同時也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時，指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說完整，注重了對學(xué)生的語言訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語言積累。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。

A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。

師：雨點兒從云彩里飄落下來，它們要到哪里去？干什么呢？請同學(xué)們在課文里找出來，自己讀一讀。

B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問的語氣。

（指名讀，生評價、師評價。）

C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對話。

師：我們再來讀讀這一部分，這一次，我們這樣讀：男同學(xué)讀大雨點兒的話，女同學(xué)讀小雨點兒的話，其余的話老師讀。好嗎？

師生合作讀課文。師作激勵性評價。

D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點兒對植物生長的作用，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

師：讀了這一部分，你們有沒有不明白的地方？

老師有一個問題想問問同學(xué)們：為什么大雨點

兒要去沒有花沒有草的地方，而小雨點兒要去有花有草的地方？

生1：大雨點兒大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方，就能長出花和草。

生2：小雨點水少，它要去有花有草的地方。

……

師：哦，現(xiàn)在老師明白了，花啊，草啊的生長需要水分，就像人要吃飯一樣，人吃不到飯就會餓，如果好多天不吃飯就會餓死，對吧？埋在地下的種子，需要足夠的水分才能長出來，所以，大雨點兒就要到?jīng)]有花沒有草的地方，而長出了花和草的地方，只要有少一點的水分就能長得很好，所以，小雨點兒就去有花草的地方。

那么，大雨點兒和小雨點兒到過的地方，發(fā)生了什么樣的變化呢？

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。

A、

指導(dǎo)學(xué)生看圖（出示圖畫）。

生：啊，真美呀！

師：你覺得這畫怎么樣？

生：很美。

師：快找找，課文里是怎么說的？誰來讀讀？

生讀課文最后一自然段。

師：誰來說說，他讀得怎么樣？

生：很好。（指導(dǎo)生評價）

師：（指圖）請同學(xué)們看圖，因為有了雨點兒的滋潤，所以，花開得——更紅了，草長得——更綠了（板書：花紅草綠）

B、師范讀，指導(dǎo)朗讀。

師：面對這么美的景色，老師也想讀了。能給老師這個機(jī)會嗎？

（師范讀）

師：你覺得老師讀得怎么樣？

生：很好。

師：怎么好？

生：聲音大，有感情。

師：你能過哪個字、或詞，聽出了老師讀得有感情？

生：花更紅了，草更綠了。

師：你真會聽課。那，同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好？

生：想。

師：好就自己先練習(xí)練習(xí)。

生練讀。

師：我們一起來讀讀這一部分。

C、對照圖畫，說出課文內(nèi)容。

師：請同學(xué)們把書放下，注意要輕放?，F(xiàn)在，誰能對著圖畫，把課文里的話說出來？

生對著圖畫說出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵性評價。

反思：圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對同學(xué)、老師朗讀的評價，旨在使學(xué)生從評價中找到朗讀的技巧和方法。

四、拓展：說話練習(xí)。

師：如果你就是小花，你就是小草，你想對雨點兒說些什么？

生：謝謝雨點兒。

師：為什么要這么說？

生：因為雨點兒給了我很多水，我就長高了?；ň透t了，草就更綠了。

……

師：那就讓讓學(xué)生帶著對雨點兒的喜愛或感謝的感情，把課文再讀遍，好嗎？

反思：本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個性化進(jìn)行設(shè)計的。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外在表現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫，述情景，說感受，使學(xué)生從心底迸發(fā)對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中

五、小結(jié)。以激勵為主。

《雨點兒》教后反思：

《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，文筆優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。

教學(xué)《雨點兒》時，我設(shè)計了這樣的情境：

1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、雨點兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了，頓時進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“?。≌婷姥?！”地贊嘆聲。此時，我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫的？學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中，積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點，但我的表情仍然很嚴(yán)肅，課堂氣氛不夠活躍；課堂上，齊讀課文的次數(shù)多了一些，不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不易讀出課文所表達(dá)的情感；學(xué)生在課文的朗讀時，“雨點兒”的兒化音讀得不準(zhǔn)，我沒有及時給予矯正。

在本課的教學(xué)中，也有一些問題需要提出來，與大家共同探討。如：寫字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué)，還是安排在這堂課的最后一個環(huán)節(jié)？如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評價？等等，都有待于我們在課堂上進(jìn)一步探索。

我相信，有耕耘就有收獲；有付出就有回報。只要不停地實踐、反思，再實踐、再反思，最終一定會適應(yīng)新課程的改革，取得成功。

12、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實錄與反思

一、巧設(shè)話題，引入新課

師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）

師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風(fēng)雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……

生：是媽媽。

生：是爸爸。

師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會到了什么？

生：愛。

師：那么，你們愛你們的親人嗎？

生：愛。

師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）

師：請同學(xué)們齊讀課題。

生：（齊讀課題）。

（評析：由貼近學(xué)生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！睂W(xué)生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計獨到而精心。）

二、默讀課文，感知愛的場景

1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？

（生開始默讀。）

師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。

（有同學(xué)讀完，舉起了手。）

師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。

2、全班同學(xué)讀完。反饋。

師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？

生：（讀文）

師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？

生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）

（繼續(xù)指名同學(xué)交流）

生：（讀海鷗念老人段落）

3、回歸板書，理清層次、整體感知

師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

（評析：杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過提問教會學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）

三、賞析送別，體會“愛”

1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。

師：用哪個詞更好？為什么？

生：因為海鷗不舍老人離去。

生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。

2、詩意過渡，于字詞中體會“愛”

師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……

師：將“念”可以換成什么？

生：思。

師：換了有什么不同？

生：兩個字表示同一種意思。

師：因為兩個字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什么？

生：愛。

師：因為愛，不忍、不舍、不愿……

生：（接口）無悔。

四、課文鏈接，朗讀體會“愛”

出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

師：讀了以上的文字你有什么想法？

生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？

生：為什么會發(fā)生這樣意想不到的事情？

師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。

生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。

生：很小心、撮起嘴……

師：你畫的這么多？再請一位同學(xué)說說。

生：撮起嘴……

師：為什么都畫了“撮起嘴”？

生：這是老人在喚海鷗。

師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）

師：餅干丁是什么樣的？

生：小的、碎的。

師：為什么要把餅干弄成??？說明了什么？

生：老人細(xì)心。

（評析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊(yùn)含在重點詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實踐活動行之有效。）

五、巧用課外資源，對比中體會“愛”

師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個故事：老人當(dāng)時的工資收入只有308元，而當(dāng)時的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書：308元、4.5元、0.3元）

（生有點驚訝，感到震撼）

師：這些數(shù)字說明了什么？

生：老人對海鷗無私的愛。

生：把海鷗的生活看得比自己重要。

師：這位老人是怎樣的一位老人？

生：慈祥……

師：在寫老人的時候，文中幾次用到“褪色”這個詞？說明了什么？

生：老人的生活十分簡樸。

（評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。）

六、配樂朗讀，深入體會“愛”

1、師配樂范讀。

2、生配樂朗讀。

（評析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）

七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”

1、觀看老人喂海鷗的視頻。

師：這是老人在喂海鷗時的情景。看到此情此景，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。

2、出示本文作者博客的一段話。

師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。

（評析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對人與自然和諧相處的情景深入的體會，此時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。）

聽課反思：

現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個性化的教學(xué)。教師在針對長課文教學(xué)的取舍，以及切入點上重視引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識與多元化、個性化的解讀，鼓勵他們表達(dá)自己獨特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到不斷的提高。

語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個性又不是靈動的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語文能力。