《跨越海峽的生命橋說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、跨越海峽的生命橋說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

 一、說(shuō)教材：

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：

（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)：

1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

（二）初讀課文，體會(huì)愛(ài)：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

（2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思

談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情

（緊扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問(wèn)題2

（三）研讀課文，感悟愛(ài)：

1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。

如：“小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)。”

“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放。”

2、學(xué)習(xí)3

-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。

（3）、學(xué)生交流體會(huì)。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3、學(xué)習(xí)第7自然段

4、說(shuō)寫(xiě)練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛(ài)：

1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課設(shè)計(jì),跨越海峽的生命橋，希望對(duì)你有幫助！

2、跨越海峽的生命橋說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例反思

 一、說(shuō)教材：

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：

（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)：

1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn)，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

（二）初讀課文，體會(huì)愛(ài)：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

（2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思

談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情

（緊扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問(wèn)題2

（三）研讀課文，感悟愛(ài)：

1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。

如：“小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)。”

“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放。”

2、學(xué)習(xí)3

-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。

（3）、學(xué)生交流體會(huì)。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3、學(xué)習(xí)第7自然段

4、說(shuō)寫(xiě)練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛(ài)：

1、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課設(shè)計(jì),跨越海峽的生命橋，希望對(duì)你有幫助！

3、跨越海峽的生命橋教學(xué)教學(xué)案例反思

 一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。

課堂實(shí)錄：

師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果。現(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？

生1：先摘80個(gè)蘋(píng)果的那棵。

生2：先摘150個(gè)蘋(píng)果的那棵。

師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。

生1：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比他摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我會(huì)以180比150獲勝。

生2：我先摘150個(gè)蘋(píng)果……不對(duì)，輸了！

師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說(shuō)的。

生：哈哈哈……

師：下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋(píng)果樹(shù)，你有一次來(lái)到蘋(píng)果樹(shù)下，不過(guò)這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一棵樹(shù)上的蘋(píng)果？

生1：第一棵。

生2：第一棵。

師：意見(jiàn)一致，為什么？

生：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比你摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。

師：說(shuō)得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說(shuō)你聰明，我只能說(shuō)很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲?，一點(diǎn)都不謙讓。看來(lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓?zhuān)蝗怀蕴澋目墒悄阕约?。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。

生：哈哈哈……

師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？

生：我先摘第三棵蘋(píng)果樹(shù)上的150個(gè)蘋(píng)果，那樣的話(huà)他就可以摘到180個(gè)蘋(píng)果。

師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋(píng)果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛(ài)的孩子。

生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋(píng)果，那樣的話(huà)，他就可以摘得更多。

師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。

生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。

師：你讓我很感動(dòng)，友誼第一，比賽第二。看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我還要送你們一句名言——

生：??？（驚訝狀）哈哈哈……

師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的！”

生：（齊讀）

師：希望你們永遠(yuǎn)記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：（猶豫、無(wú)言）

師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

二、泛讀整組課文，結(jié)合具體情境感受“給予是快樂(lè)的！”

教學(xué)設(shè)想：

通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的！”

課堂實(shí)錄：

師：今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂(lè)的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂(lè)的》。課前，已經(jīng)讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時(shí)候，一定有很多地方打動(dòng)了你的心靈，一定已經(jīng)有了自己的理解和感悟?，F(xiàn)在，我再給大家一個(gè)讀課文的機(jī)會(huì)，但時(shí)間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認(rèn)為最值得讀的部分，但在讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來(lái)反映“給予是快樂(lè)的”這個(gè)主題的？

生：（讀課文）

師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己對(duì)“給予是快樂(lè)的”感受和理解。

生：在《搭石》這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過(guò)去。我很感動(dòng)。

師：那是因?yàn)樗麄兌贾?ldquo;給予是快樂(lè)的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢(qián)，小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿(mǎn)了愛(ài)心。

師：他也明白“給予是快樂(lè)的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。

師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。

生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。

師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。

生：《給予是快樂(lè)的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車(chē)，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。

師：這個(gè)孩子很特別，一般的人也會(huì)很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車(chē)，但這個(gè)男孩卻是想送別人一輛汽車(chē)。那時(shí)候因?yàn)樗?mdash;—

生：給予是快樂(lè)的！

生：……

師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè)的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。

三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

教學(xué)設(shè)想：

重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。

課堂實(shí)錄：

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢(qián)得救了。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話(huà)再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

生：突然發(fā)生。

生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……

生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話(huà)，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。

生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話(huà)中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。

師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。

師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗?mdash;—

生：拯救生命更重要。

生：給予是快樂(lè)的！

……

四、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”

教學(xué)設(shè)想：

在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話(huà)，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

課堂實(shí)錄：

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。

師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！

但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

生：（讀課文）

師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。

師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”

師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這個(gè)青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍舊的意思。

生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。

師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？

生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X(qián)，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。

師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。

我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響

4、跨越海峽的生命橋教學(xué)三教學(xué)案例反思

課前交流：

師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門(mén)，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

（生……）

師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫(xiě)著四個(gè)字，哪四個(gè)字——

生：（紛紛）愛(ài)我中華！

師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車(chē)。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠(yuǎn)。

生：……

師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：絕對(duì)不行！

師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……

生：那就更難了。

生：……

師：好了，關(guān)于橋的話(huà)題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？

生：為什么會(huì)有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生：（紛紛）“綻放”。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是——。

生：“含苞”

師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

師：……能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話(huà)。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？

生：“暫停”，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？

生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。

師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話(huà)還有一些地方需要注意。首先，這句話(huà)里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話(huà)能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？

（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？

生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？

生：這兩句話(huà)都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定?。≌媸?mdash;—

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？

生：在美國(guó)……

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？

生：沒(méi)找到……

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？

生：可能在臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？

生：在他的親人朋友中找……

師：找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺(tái)灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話(huà)，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上……

師：哪里的小錢(qián)？

生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話(huà)：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）

師：怎么樣？一句話(huà)就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話(huà)，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。

師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。

師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？

生：這句話(huà)中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：“突如其來(lái)”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話(huà)。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著……

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃……

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……

生：人也在搖晃……

師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿(mǎn)危險(xiǎn)的地方等什么??？

生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓……

師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）

師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話(huà)，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓……

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿(mǎn)希望……”地震了，他還像著別人……

師：你讀哪句話(huà)知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話(huà)感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話(huà)（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青

 內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄三,跨越海峽的生命橋，希望對(duì)你有幫助！

5、跨越海峽的生命橋教學(xué)二教學(xué)案例反思

 教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

三．學(xué)生自由讀課文。

四．學(xué)生交流感受。

生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢(qián)得救了。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話(huà)再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

生：突然發(fā)生。

生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話(huà)，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。

生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話(huà)中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。

師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。

師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗?mdash;—

生：拯救生命更重要。

第二課時(shí)

一．談話(huà)導(dǎo)入。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

二、學(xué)生讀課文，思考，討論

1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2、學(xué)生讀課文

3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

你從哪里看出來(lái)的？讀一讀

4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”

5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——

6、

我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——

7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？

8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。

9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。

10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。

11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

12、師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。

生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話(huà)。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

13、師：是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)。怎么辦？

生：我們可以想象一下。

師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄二,跨越海峽的生命橋，希望對(duì)你有幫助！

6、跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課

　　跨越海峽的生命橋講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了錢(qián)暢的生命的故事。下面小編為大家?guī)?lái)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，希望大家喜歡。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

　　2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

　　品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入

　　2018年10月24日，世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē)，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱(chēng)之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱(chēng)它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。

　　2.再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病，海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。

　　(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

　　1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小錢(qián)的不幸。

　　(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè)景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢(qián)卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　明確：這句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī)，令人嘆惋。

　　2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

　　明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話(huà)交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。

　　(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn)、充滿(mǎn)愛(ài)心的青年而感動(dòng)。

　　(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

　?、?ldquo;骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”

　　②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

　　③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”

　　從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

　　3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　明確：表層含義，也許，小錢(qián)是不幸的，因?yàn)樗砘及籽?。但是，他又是幸運(yùn)的，因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢(qián)得救了，生命之花得以重新綻放。

　　深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

　　(四)拓展延伸

　　因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

　　(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

　　學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

　　作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢(qián)和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話(huà)和故事呢?據(jù)此寫(xiě)一篇300字左右的短文。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所以在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。

　　以上就是小編整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，希望對(duì)大家有所幫助，想要了解更多語(yǔ)文知識(shí)，請(qǐng)多關(guān)注本網(wǎng)站。

7、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

設(shè)計(jì)理念：

《跨越海峽的生命橋》是三年級(jí)下冊(cè)第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人。教學(xué)設(shè)計(jì)以體會(huì)愛(ài)、體會(huì)真情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。

教案：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

3、 正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

三、課前準(zhǔn)備

收集有關(guān)資料，課件

四、課時(shí)安排

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，揭示課題

1、 同學(xué)們，生活中的橋大家都見(jiàn)過(guò)，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阍?jīng)見(jiàn)過(guò)怎樣的橋？（學(xué)生回答）生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個(gè)共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)“生命橋”嗎？今天老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。

2、 （板書(shū)課題，指名讀課題）看到題目后你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)出示中國(guó)地圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)大陸及臺(tái)灣的位置）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、（出示生詞）誰(shuí)愿意讀讀這些生詞？看誰(shuí)是咱們班的識(shí)字小能手。

（開(kāi)火車(chē)讓學(xué)生讀生詞，讀不準(zhǔn)的字音及時(shí)糾正。找小老師領(lǐng)讀）

2、 同學(xué)們生詞讀得很好，我還想聽(tīng)一聽(tīng)大家課文讀得怎么樣？聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，想一想從課文中知道了那些內(nèi)容？（指名分自然段讀課文，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。）

三、整體感知

1、指明說(shuō)說(shuō)自己知道的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：小錢(qián)、臺(tái)灣青年、李博士。）

2、 師小結(jié)：課文講了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，必須進(jìn)行骨髓移植。臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命。

四、品讀課文，指導(dǎo)朗讀

師：《跨越海峽的生命橋》這是一個(gè)真實(shí)的故事。我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)。我想你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)了我們？你覺(jué)得令你感動(dòng)的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫(xiě)在旁邊。

學(xué)生自由讀課文、寫(xiě)感受，同桌還可以進(jìn)行交流。

指名讀句子或段落，談自己的感受。

根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)理解幾個(gè)自然段。

（1）、“小錢(qián)靜靜地……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

師：這里為什么讓你感動(dòng)？（在學(xué)生回答的過(guò)程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉(zhuǎn)”幾個(gè)重點(diǎn)詞，幫助理解課文內(nèi)容。體會(huì)大喜大悲的感情。）

師：小錢(qián)十八歲的了嚴(yán)重的白血病，我們?yōu)樗械酵锵?；幾?jīng)輾轉(zhuǎn)終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動(dòng)。你能把你的感動(dòng)讀出來(lái)嗎？

（學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文）

（2）、“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

師：你能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？

（學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)引導(dǎo)體會(huì)，感悟臺(tái)灣青年的愛(ài)心。）

師：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，讓人感動(dòng)。你能把這種感動(dòng)通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（指導(dǎo)有感情的朗讀）

（3）、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”

師：讀了這一段，你有何感受？（學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生理解“突如其來(lái)”及幾個(gè)重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)抽取骨髓的高尚品質(zhì)。）

（課件出示這一段話(huà)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？（指名朗讀）誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀的怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)）誰(shuí)愿意再把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)，把你的感情充分表達(dá)出來(lái)。

（再指名朗讀，然后齊讀。）

（4）、“李博士帶著剛抽出的骨髓……移植手術(shù)。”

指名說(shuō)說(shuō)自己的感受。

師：大家知道嗎？從臺(tái)灣到杭州是多么不容易！由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸還沒(méi)有直接通航。這次運(yùn)送骨髓要從臺(tái)灣到香港，從香港到上海，再?gòu)纳虾５胶贾?。途中要奔波十幾個(gè)小時(shí)。就這樣李博士還要連夜做手術(shù)。這對(duì)李博士來(lái)說(shuō)不是第一次，也不是最后一次，他已經(jīng)為大陸患者做了100多例這樣的手術(shù)。（課件出示李政道的照片）這就是李政道博士，他是著名的骨髓移植專(zhuān)家，致力于建立中華骨髓資料庫(kù)，專(zhuān)門(mén)救治白血病患者。多么可敬的李博士?。‖F(xiàn)在就把我們對(duì)他的敬意溶在朗讀中吧！

（先自己練讀，然后指名讀。）

（5）、“小錢(qián)得救了……必將一代一代傳下去。”

（學(xué)生說(shuō)出自己的感受。）

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。讓我們一起讀讀這一段吧。（齊讀課文）

師總結(jié)：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺(tái)灣青年、李博士、還有那些沒(méi)寫(xiě)出名字的臺(tái)灣同胞，是他們冒著生命危險(xiǎn)，用自己的愛(ài)心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。（板書(shū)：弧線(xiàn)）這座生命橋讓小錢(qián)的生命得以延續(xù)?，F(xiàn)在你隊(duì)課題中的“生命橋”有了那些新的理解？

（學(xué)生回答）

（配樂(lè)詩(shī)朗誦余光中《鄉(xiāng)愁》）

五、拓展

師：幾十年來(lái)，兩岸人民一直盼望統(tǒng)一，相信這一天總會(huì)到來(lái)。我們想象一下，假如到了那一天小錢(qián)和臺(tái)灣青年見(jiàn)了面，小錢(qián)會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？課下寫(xiě)出來(lái)，下次學(xué)習(xí)的時(shí)候交流。

教后反思

《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚(yáng)了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上自主感知，并在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)安排較緊湊，較好的落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，本節(jié)課還存在著很多不足之處。如，我設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀課文找出最受感動(dòng)的句子并說(shuō)出感受，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟，通過(guò)感悟促讀。本想這一環(huán)節(jié)能成為這堂課的亮點(diǎn)，可是由于在某些地方處理不太恰當(dāng)，這一環(huán)節(jié)顯得過(guò)于平淡。另外，在一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。”這一句時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了自己的感受。但是，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機(jī)會(huì)。還有，本節(jié)課還缺少一些學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；生生互動(dòng)不突出；沒(méi)有表現(xiàn)出讀書(shū)的層次性。

8、22.《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

一、以“橋”為切入點(diǎn)導(dǎo)入：

1、你們都知道哪些橋?今天我們要學(xué)習(xí)的橋可和大家說(shuō)的不一樣，那就是跨越海峽的生命橋。(板書(shū))

2、質(zhì)疑題目，確立目標(biāo)

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、讀詞語(yǔ)

2、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?

三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。(生自由讀書(shū))

2、你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

可能1：朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

可能2：朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫?

可能3：朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

這個(gè)自然段重點(diǎn)理解18歲，含苞的花朵，體會(huì)尋找適合骨髓的艱辛，比較詞語(yǔ)“十萬(wàn)”“一萬(wàn)”“輾轉(zhuǎn)”“終于”

可能4：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

3、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

可能1：感謝臺(tái)灣青年。通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)，逐層體會(huì)臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧親人安危，為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，有感情朗讀四、五自然段。

簡(jiǎn)介：我國(guó)當(dāng)前的骨髓庫(kù)情況。

可能2：感謝李博士。讓學(xué)生自己總結(jié)李博士冒著生命危險(xiǎn)，一路奔波到杭州，為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。有感情朗讀最后一個(gè)自然段。

簡(jiǎn)介：李博士 簡(jiǎn)介：當(dāng)前臺(tái)灣與大陸的形式

可能3：發(fā)揮想象，還會(huì)感謝誰(shuí)?啟發(fā)學(xué)生，課文沒(méi)有具體描寫(xiě)怎么辦?鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小片斷。

四、回歸課題。

課文學(xué)到這兒，我們?cè)偕钋榈淖x讀題目，現(xiàn)在你怎么看這一做生命橋?

是呀，這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉。深情歌唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

五、布置作業(yè)：

小錢(qián)除了感謝李博士和臺(tái)灣青年，還感謝誰(shuí)?大膽想象，寫(xiě)一個(gè)小片斷。

教學(xué)反思：

課講完了，但心里卻并不輕松。靜下心來(lái)一想，真是一塌糊涂，需要反思的地方很多。教學(xué)中有好多的環(huán)節(jié)處理不夠扎實(shí)，總是怕內(nèi)容多講不完。由于備課不是太充分，所以在講第五自然段的時(shí)候，處理的有些倉(cāng)促了，我還想讓學(xué)生通過(guò)有感情朗讀后，說(shuō)說(shuō)自己讀的時(shí)候，哪些詞語(yǔ)在努力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，結(jié)果因?yàn)閭湔n不充分，這個(gè)環(huán)節(jié)忘記了，導(dǎo)致課堂前緊后松，而且還叨念。

總之，還有好多不足之處，望老師們多提寶貴意見(jiàn)，謝謝!

9、跨越海峽的生命橋教案教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于跨越海峽的生命橋教案二_教學(xué)實(shí)錄案例反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

一、課前游戲?qū)?，感知給予快樂(lè)（摘蘋(píng)果的比賽）

（出示大屏幕），有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果。

1、現(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？

2、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋(píng)果樹(shù)，不過(guò)這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一棵樹(shù)上的蘋(píng)果？

3、再來(lái)，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？

4、總結(jié)：你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話(huà)。那么，假如需要你給予別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

二、泛讀整組課文，具體情境，初步感受

1、今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂(lè)的”為主題的課文，共有四篇課文，哪四篇呢？

2、學(xué)生回答課題，老師貼課題卡片

2、再讀課文?？梢詾g覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀自己認(rèn)為最值得讀的部分，讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來(lái)反映“給予是快樂(lè)的”這個(gè)主題的？

3、集體交流。

4、總結(jié)：從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè)的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。

三、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

2、學(xué)生自由讀課文。

3、小組交流：對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

4、全班交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）

范例：

a、最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

（感動(dòng)的原因是小錢(qián)得救了。這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。）

b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

（發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。）

c、第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

（小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）

小錢(qián)患的是白血病，小錢(qián)的生命就像“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話(huà)中找到一組反義詞嗎？

（人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。

d、第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

（這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗?mdash;—拯救生命更重要。給予是快樂(lè)的！很令人感動(dòng)。）

四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。

3、全班交流。

a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年。

（小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。）

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：

又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。

在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

b、他還會(huì)非常感謝李博士。

（李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù)。）

（這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌?/p>

深情地朗讀第5自然段。

（由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——跨越海峽的生命橋）

理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。

C小錢(qián)還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人

（是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢(qián)，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座——跨越海峽的生命橋。）

4、想象拓展，啟迪心靈

（根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？）

五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象

在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話(huà)，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

杭州臺(tái)灣

骨髓

小錢(qián)—————年輕人

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10、跨越海峽的生命橋教案教學(xué)案例反思

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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學(xué)過(guò)程

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。

師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果?，F(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（生談）

師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”

教學(xué)設(shè)想：在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話(huà)，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。

師：小錢(qián)還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）

這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話(huà)。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認(rèn)生字，寫(xiě)生字

強(qiáng)調(diào)：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的“日”稍扁

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11、22跨越海峽的生命橋之教材分析教學(xué)案例反思

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22 跨越海峽的生命橋

一、教材解讀

1課文簡(jiǎn)說(shuō)。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2詞句解析。

（1）這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

“凋零”指草木凋謝零落。這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。

（2）小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?ldquo;蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

（3）兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

二、教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學(xué)建議

1課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受，并與同學(xué)交流讀書(shū)感受。

課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。

體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。

3學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話(huà)的深刻含義。

學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。

4課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?？梢宰寣W(xué)生畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

5本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書(shū)寫(xiě)。

6學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。

四、相關(guān)鏈接

白血病 白血病俗稱(chēng)“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開(kāi)始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。

骨髓是還沒(méi)有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒(méi)有分杈的樹(shù)干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，只占身體的約5%。這5%即使不捐，兩星期后也會(huì)在自身的新陳代謝中死亡，所以捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體是沒(méi)有害處的。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料加起來(lái)還不到三萬(wàn)份，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。

慈濟(jì)醫(yī)院 位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心──慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。

截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專(zhuān)家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。

拓展閱讀

跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿(mǎn)成功

韓勝寶

公元2001年6月13日，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。

千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為中國(guó)“幸子”的命運(yùn)而跳動(dòng)。

早晨六時(shí)四十分，黎明的曙光綻開(kāi)五彩絢麗的朝霞，在寶島臺(tái)灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無(wú)菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來(lái)，流進(jìn)海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無(wú)菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。

八時(shí)，經(jīng)過(guò)全身麻醉的骨髓捐贈(zèng)者，在經(jīng)歷了一小時(shí)二十分鐘的手術(shù)之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。

九時(shí)三十分，臺(tái)灣青年的骨髓，裝進(jìn)了盛滿(mǎn)液氮的骨髓箱，由三名慈濟(jì)會(huì)的志愿者護(hù)送，從臺(tái)灣花蓮起飛，十時(shí)二十分到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

十三時(shí)二十五分，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港。在飛機(jī)上，志愿者們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細(xì)胞，而且是陳霞姑娘的生命。

十五時(shí)零四分，骨髓提前六分鐘運(yùn)到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。

十九時(shí)五十五分，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)停機(jī)坪降落。由于香港的天氣原因，飛機(jī)延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達(dá)上海的時(shí)間比預(yù)期晚了十五分鐘，但總的來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)順利的。

二十時(shí)剛過(guò)，蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到，迅速裝上救護(hù)車(chē)。由警車(chē)開(kāi)道，接骨髓的救護(hù)車(chē)從虹橋機(jī)場(chǎng)直奔蘇州。

二十一時(shí)二十五分，接骨髓的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了蘇州，開(kāi)進(jìn)了蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院，人們翹首期盼的來(lái)自海峽彼岸的生命火種，仿佛長(zhǎng)距離的接力賽，終于如期傳到了姑蘇城，傳到了陳霞的無(wú)菌室，不，應(yīng)該說(shuō)，是傳到了海峽兩岸同胞的心坎里！

二十二時(shí)，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。午夜時(shí)分，手術(shù)順利完成。

12、跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思

 一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）

2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）

發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會(huì)到不容易。）

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

課后感想：

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？

因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)四附后記,跨越海峽的生命橋，希望對(duì)你有幫助！