《泊船瓜洲教案(孫雙金)教學反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、泊船瓜洲教案(孫雙金)教學反思一等獎
一、簡介作者
二、范讀詩歌
三、學習古詩
(一)、學習前兩行詩。
1、學生朗讀古詩,找出哪一個字寫詩人想回家?(還)
2、詩人為什么想回家,看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站,能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名,誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教師畫圖表示京口的位置,指名學生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?
剛才同學們說了好多種說法,說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩,鐘山在什么地方?(在圖上畫出)
“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠)
京口是在對岸,可以看得見,那么鐘山與詩人有什么關(guān)系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解,那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。
10、詩人離家很近了,應(yīng)該怎樣?(靠家近應(yīng)該還)
11、用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。
(二)、學習后兩行詩
1、讀三、四行詩,這里有一個字較難理解:“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)
“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……
這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)
靠家近,應(yīng)該還;離家久,怎么樣?用三個字來概括,怎么說?(更該還)
2、朗讀第四句詩,這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)
這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些,該怎么說?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的,代表團圓,“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”)
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”,第三行詩說“離家近更應(yīng)還”,最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能),后面三個字該怎么說?(何時還)
4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩,指名朗讀。
6、師:這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好,(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字,你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)
7、練習:
選詞填空
(1)旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意()
(2)動、拂、翻、皺、起
風乍起,吹()一池春水。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《泊船瓜洲》教學設(shè)計孫雙金,古詩三首,希望對你有幫助!
2、泊船瓜洲教案(孫雙金)教學反思
一、簡介作者
二、范讀詩歌
三、學習古詩
(一)、學習前兩行詩。
1、學生朗讀古詩,找出哪一個字寫詩人想回家?(還)
2、詩人為什么想回家,看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站,能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名,誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教師畫圖表示京口的位置,指名學生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?
剛才同學們說了好多種說法,說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩,鐘山在什么地方?(在圖上畫出)
“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠)
京口是在對岸,可以看得見,那么鐘山與詩人有什么關(guān)系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解,那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。
10、詩人離家很近了,應(yīng)該怎樣?(靠家近應(yīng)該還)
11、用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。
(二)、學習后兩行詩
1、讀三、四行詩,這里有一個字較難理解:“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)
“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……
這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)
靠家近,應(yīng)該還;離家久,怎么樣?用三個字來概括,怎么說?(更該還)
2、朗讀第四句詩,這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)
這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些,該怎么說?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的,代表團圓,“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”)
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”,第三行詩說“離家近更應(yīng)還”,最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能),后面三個字該怎么說?(何時還)
4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩,指名朗讀。
6、師:這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好,(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字,你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)
7、練習:
選詞填空
(1)旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意()
(2)動、拂、翻、皺、起
風乍起,吹()一池春水。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《泊船瓜洲》教學設(shè)計孫雙金,古詩三首,希望對你有幫助!
3、(語文)小學四年級下冊(第八冊):《古詩三首》(江畔獨步尋花、寒食、泊船瓜洲)教案
設(shè)計說明:
本課教學,要處理好教與學的關(guān)系,樹立“教是為了學”的觀念。在重視改進教法的同時,更要重視學法的指導;在讓學生“學會”的同時,更要指導學生“會學”。本課教學,要重視語言文字的學習。抓好語言文字的訓練,做到因道學文,以文悟道,把語文課上成真正的語言文字課。
教學要求:
1、學習課文中優(yōu)美生動的語言,感受到桂林山水的秀麗,激發(fā)熱愛祖國山河的情感。
2、學習“從中心句入手”學課文的方法。
3、學會本課的生字新詞,理解并積累詞語。
4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教法特點:
1、本課的教學思路是:先整體后部分再整體,也就是先“整體感知,直奔中心”,接著“部分深究,逐層滲透”,最后“再現(xiàn)整體,深化中心”。
2、教給學生“從中心句入手”學課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學句的方法。
3、采用先扶后放,扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學由教師“扶”,第三節(jié)“放”手讓學生自學,教師進行點撥引導。在發(fā)揮教師主導作用的同時,要充分注意發(fā)揮學生的主體作用。
教學步驟:
一、啟發(fā)談話,導入新課
同學們都喜歡旅游,今天老師和大家一起去桂林,看看那里的山水。桂林是我國廣西的一座美麗的城市,也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢?因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。(出示多媒體課件,邊看邊思:桂林山水給你留下什么印象?)
桂林山水相關(guān)的圖片展示
二、揭示學法,理清脈絡(luò)
1、第一步,找出中心句,理解意思,說說作用。(學生默讀課文,找出并劃出中心句)。
讀后討論交流,明確:
(1)中心句是:桂林山水甲天下。
(2)用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意:先學懂“甲”的意思,再理解全句的意思:“桂林山水天下第一?!?br> (3)這句話點明了全文的中心,寫出桂林山水的秀麗,也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步,圍繞中心句,了解內(nèi)容,理清思路。
先指名讀課文,思考:文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?是怎樣一步一步寫的?
讀后討論交流,明確:
(1)課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
(2)先總的介紹“桂林山水甲天下”,再具體描寫漓江的水是怎樣的水,桂林的山又是怎樣的山。
(3)最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。(據(jù)此給課文分段,理清思路,按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。)
3、第三步:圍繞中心句,學習詞句,領(lǐng)悟感情。
默讀思考:從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”?課文寫了漓江水的哪些特點?用什么方法寫的?讀后討論交流,明確:
(1)大海的水“波瀾壯闊”,很美;西湖“水平如鏡”,也很美??勺髡哒f“從沒見過漓江這樣的水”,說明漓江的水勝過大海和西湖,比大海、西湖更獨特,更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。
(2)漓江的水有“靜、清、綠”三個特點。寫“靜”,是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(結(jié)合教學比喻句,知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。)
(3)個別讀,引讀,要讀出感情。(特別注意三個“啊”的讀音:真靜啊nga.真清啊nga,真綠啊ya)
三、總結(jié)方法,自學感悟
思考題:從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”?課文寫了桂林山的哪些特點?用什么方法寫的?
自學后討論,教師引導,結(jié)合進行朗讀指導,明確:
(1)作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山,說明桂林的山“甲天下”。
(2)
再用生動的比喻描寫出桂林的山“奇”。(結(jié)合看圖,理解“像老人,像巨象,像駱駝,并理解“奇峰羅列,形態(tài)萬千”的詞意。)
(3)同樣用生動形象的比喻描寫桂林的山“秀”。(結(jié)合看圖解釋:翠綠的屏障。
(4)桂林的山很“險”,抓“危峰兀立”,“怪石嶙峋”等詞語,領(lǐng)會山勢之險。
(5)結(jié)合學習比喻句,分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么?
(6)反復(fù)誦讀課文,特別注意三個“啊”的讀音:真奇?。▂a),真秀啊(wa),真險啊(na)。
四、深化重點,揭示中心
1、學習重點句“舟行碧波上,人在畫中游”。先學懂詞意:舟,指小船;碧波,碧綠的波浪;畫,畫卷;游,游覽。再學懂句意:小船行駛在碧綠的江面上,人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng),并有總括全文的作用
一、小池
教學目標:
1.學會本課3個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.想象詩中描寫的美麗景色,增強對自然景物的熱愛之情。
4.默寫課文。
教學重難點:學會本課生字,會朗讀背誦課文。
教學過程:
教學程序
教師活動
學生活動
復(fù)備
一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課
1.(出示美麗的大自然的錄像片斷,并配上優(yōu)美的音樂。)同學們,看看這大自然吧,萬物總是那么和諧的相處,使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首:《小池》(板書:2小池)
2.介紹作者:這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
看課件,直觀感受。
學生介紹作者,聽。
二、指導看圖,初讀課文
1.出示圖片,說說看到了什么?
2.詩人是怎么描寫這么美的小池的呢?大家自己去讀讀詩吧。不認識的字,請拼音朋友幫幫忙。
3.學生自由讀詩。
4.檢查自讀情況。出示生字:惜、洗、柔。并指名讀全詩,老師正音。
5.全班齊讀。
(小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒)(板書:泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓)
自由朗讀
朗讀,評議,讀準確。
齊讀
三、指導朗讀,體會詩意
1.指導一、二句。
(1)指名讀詩的一二句。
(2)看課件。老師配樂說:一道細流緩緩從泉眼中流出,沒有一點聲音;池畔的綠樹在斜陽的照射下,將樹陰投入水中,忽明忽暗,清晰可見。
(3)這么寧靜的景色,我們該怎么讀呢?
(4)學生自由練讀。
(5)指名讀。
(6)男女比賽讀。
2.指導朗讀三、四句。
(1)看課件。老師配樂說:荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。)
(2)哪位同學知道,這是描寫什么季節(jié)的池塘?為什么?
(3)多么細小而有趣的大自然的片斷,竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里,此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”呢?
(4)指名反復(fù)讀。讀出欣喜的語氣。
(5)全班朗讀。
3、有感情的朗讀整首古詩。
指明讀
進入情景,感受
(聲音要輕柔、甜美、速度稍慢)
自由練習
比賽讀
(初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓,而荷葉才剛剛露出尖尖角,說明這是剛到夏天的時候)
反復(fù)朗讀
朗讀整首古詩
四、背誦古詩,總結(jié)全詩
1.全班比賽背。
2.你喜歡這首古詩嗎?為什么?(板書:寧靜、美麗)
3.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分,大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現(xiàn),去觀賞,去贊美。當然,大自然更期待你們?nèi)圩o萬物,保護環(huán)境。這樣,美景才會越來越美,越來越多。
比賽背誦
根據(jù)自己的理解談理由
五、七、布置作業(yè)
1默寫古詩。
2畫畫你心中小池的樣子。
板書:簡筆畫
教學小結(jié):
二、泊船瓜洲
教學目標:
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生了解詩歌的大意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。
教學重點:
感受意境,理解詩意。
教學難點:
體味“綠”字等的精妙。
教學過程:
教學程序
教師活動
學生活動
復(fù)備
一、激趣導入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶,同學們在以前的學習中積累了不少。今天,我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。
進入學習狀態(tài)
二、初步朗讀感知
1、同學們課外已經(jīng)做了預(yù)習,你對作者了解了多少?
2、介紹得真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下,馬上請幾位同學來讀一讀。
3、指名讀,教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。
4、古詩瑯瑯上口,不少同學預(yù)習這首詩時就會背誦了。這樣,再給你們準備一下,看誰能背誦,比誰背得熟練。
5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎:你們走在了學習的前面,真了不起。
王安石,字介甫,晚年號半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句,情真意切。
試背
三、精讀感悟
1、同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?
下面請同學們按照自己的方法,試理解詩句的大概意思。下面,老師要請同學們再讀這首詩,
結(jié)合插圖,看看是否可以讀出問題來。如果可以,那你們就更善于讀書了。
2、教師贊揚學生的質(zhì)疑精神,并引入對綠的推敲。
細細地品讀這句話,你能從這個綠字中感受到什么?個人思考。
3、小組簡單交流。
4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后,全班發(fā)言。(略)
5、學生朗讀,說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情:教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
6、那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?
有的說結(jié)合注釋與插圖,有的說用字典,有的說抓住重點詞理解,把句子補充完整。教師及時肯定,理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫通。
“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
綠更能展現(xiàn)春風吹過,江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現(xiàn)春風的來無影,去無蹤?;蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機?;蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望,對前途充滿信心。
有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng),有的側(cè)重表達其對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。
根據(jù)自己搜集和理解答
四、作業(yè)
選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。
選做題2:以“春風又朝陽園”為題,按一定順序具體介紹春天來臨校園的景色。
選做題3:著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時,為一個字犯了愁,你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹,僧(推、敲)月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜,為什么?
三選一
5、古詩兩首(《望廬山瀑布》《泊船瓜洲》)教案教案教學設(shè)計
望廬山瀑布
教學目標:
1.學會本課“返、苔”2個生字。
2.通過反復(fù)朗讀,結(jié)合注解,了解詩句的意思,感受詩中描寫的意境,體會詩人喜歡大自然的感情。
3.正確、流利地朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上,背誦課文,激發(fā)學生對古詩的喜愛,增加積累。
教學重難點:
1、正確、流利地朗讀兩首詩,理解詩句意思。
2.用自己的話說說詩句的意思,體會詩人喜愛大自然的感情。
教學過程:
教學程序
教師活動
學生活動
復(fù)備
一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課
1.(出示美麗的廬山瀑布錄像片斷,并配上優(yōu)美的音樂。)同學們,看看這大自然吧,萬物總是那么和諧的相處,使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首:《望廬山瀑布》(板書課題)
2.介紹作者:這首詩是唐朝的“詩仙”李白寫的。
看課件,直觀感受。
學生介紹作者,聽。
二、指導看圖,初讀課文
1.出示圖片,說說看到了什么?
2.詩人是怎么描寫這么美的瀑布的呢?大家自己去讀讀詩吧。不認識的字,請拼音朋友幫幫忙。
3.學生自由讀詩。
4.檢查自讀情況。
5.全班齊讀。
自由朗讀
朗讀,評議,讀準確。
齊讀
三、指導朗讀,體會詩意
1.指導一、二句。
(1)指名讀詩的一二句。
(2)看課件。老師配樂說:一陽光照著香爐峰,香爐峰升起紫色云煙,遠遠望去瀑布像掛在山前的一條大河。
(3)這么絢麗壯美的景色,我們該怎么讀呢?
(4)學生自由練讀。
(5)指名讀。
(6)男女比賽讀。
2.指導朗讀三、四句。
(1)看課件。老師配樂說:激流從三千尺的高空飛瀉下來,讓人懷疑是天上的銀河飛落下來。)
(2)指名反復(fù)讀。讀出壯觀的語氣。
(5)全班朗讀。
3、有感情的朗讀整首古詩。
指明讀
進入情景,感受
自由練習
比賽讀
反復(fù)朗讀
朗讀整首古詩
四、背誦古詩,總結(jié)全詩
1.全班比賽背。
2.你喜歡這首古詩嗎?為什么?(板書:壯麗神奇、氣墊磅礴)
3.詩人采用夸張的手法,形象生動地勒出廬山瀑布氣墊磅礴的景象,抒發(fā)了詩人熱愛祖國壯麗山河,贊美大自然的思想感情。
比賽背誦
根據(jù)自己的理解談理由
五、七、布置作業(yè)
1、默寫古詩。
2、畫畫你心中瀑布。
板書:簡筆畫
教學小結(jié):
泊船瓜洲
教學目標:
1.學會本課“返、苔”2個生字。
2.通過反復(fù)朗讀,結(jié)合注解,了解詩句的意思,感受詩中描寫的意境,體會詩人喜歡大自然的感情。
3.正確、流利地朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上,背誦課文,激發(fā)學生對古詩的喜愛,增加積累。
教學重難點:
1、正確、流利地朗讀兩首詩,理解詩句意思。
2.用自己的話說說詩句的意思,體會詩人喜愛大自然的感情。
教學過程:
教學程序
教師活動
學生活動
復(fù)備
一、激趣導入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶,同學們在以前的學習中積累了不少。今天,我們來學習一首新的古詩《鹿柴》。
進入學習狀態(tài)
二、初步朗讀感知
1、同學們課外已經(jīng)做了預(yù)習,你對作者了解了多少?
2、介紹得真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下,馬上請幾位同學來讀一讀。
3、指名讀,教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。
4、古詩瑯瑯上口,不少同學預(yù)習這首詩時就會背誦了。這樣,再給你們準備一下,看誰能背誦,比誰背得熟練。
5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎:你們走在了學習的前面,真了不起。
王維,唐代詩人,太原人,主要作品是山水詩,詩風淡泊寧靜,清新自然,狀寫傳神。蘇軾稱他“詩中有畫,畫中有詩”。
試背
三、精讀感悟
1、同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?
2、下面請同學們按照自己的方法,試理解詩句的大概意思。下面,老師要請同學們再讀這首詩。
3、結(jié)合插圖,看看是否可以讀出問題來。如果可以,那你們就更善于讀書了。
4、教師贊揚學生的質(zhì)疑精神,并引入對綠的推敲。
細細地品讀這句話,你能從這個綠字中感受到什么?個人思考。
5、小組簡單交流。
6、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后,全班發(fā)言。(略)
7、學生朗讀,說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情:教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
有的說結(jié)合注釋與插圖,有的說用字典,有的說抓住重點詞理解,把句子補充完整。教師及時肯定,理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫通。
根據(jù)自己搜集和理解答
四、作業(yè)
課外搜集李白、王維的詩歌,舉行朗讀比賽。
6、五年級上古詩三首(泊船瓜洲、秋思、長相思)教案
學習目標
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.
課前準備
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學過程
第一課時
導游介紹,激趣導入
(出示地圖,標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
1.談話:今天老師給你們當導游,好不好?
a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面,長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰,瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都,更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句:王昌齡的“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”,蘇東坡的“但愿人長久,千里共嬋娟”,(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是――王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題,讀題.
3.過渡:為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀,正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”.
3.反復(fù)多讀幾遍這首詩,結(jié)合課文注釋,想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(我覺得詩寫得很關(guān),寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩,(課件出示“春風又綠江南岸,明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)
3.有同學說,這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀,說一說:在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數(shù)名學生說.
6.小結(jié):你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面,文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內(nèi)練讀,指名讀.
8.聽了同學們的描述,我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖,對你會有所幫助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)
10.是呀,作者放眼望去,看見了――
練習題:你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹,遠處( )的樹林( )高山.(學生口述)
11.詩人此時正遇早春時節(jié),站在小船上舉目四眺,滿眼皆是綠色,讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個“綠”字,它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān),遠近各不相同;“綠”還寫出了春天景物的變化……)
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”,介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后,你感受最深的是什么?(指名答.)
17.小結(jié):是呀,一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次,難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事,只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事,讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感
1.過渡:這么美的綠,這么迷人的風光,誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.學生上臺指明.(老師點擊課件,顯示“鐘山”的位置.)
簡介:王安石的父親曾在江蘇南京為官,王安石是在那里長大的,對鐘山即現(xiàn)在的南京
有著深厚的感情,可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導學生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)
7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗
1.這真是“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
3.王安石,北宋時期著名的文學家、詩人、政治家,立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫.短短28個字,展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠,抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸,更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城,真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究,一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
第二課時
樂調(diào)情
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
2.聽!來自遠離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊.故鄉(xiāng)的云總是那樣的白,故鄉(xiāng)的人總是無比的親!王安石借春風問明月,何時才能榮歸故里?那么,宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?
讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長相思》,要求讀準、讀通,看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數(shù)名學生讀,正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)
3.看看詩詞的題目,你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后,再好好想想.
5.讀了這么多遍,讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.)
品悟情
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情,都藏在哪個句子中呢?默讀,畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.學生同桌互相說一說;指名說.
5.指導朗讀,讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流.
8.引讀“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程,讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念.
10.就讓我們一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齊讀.)
11.王安石見明月而惆悵,張籍見秋風而感慨.那么,清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
12.小組內(nèi)討論交流,各抒己見.
13.全班交流,師引導注重體會“風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲”.
議深情
1.學生任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時,眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)
3.總結(jié):讀詩的人不同,想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去,不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色,但是,詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情,我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.
記生字
1.找到本課四個生字,讀讀相關(guān)句子.
2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)
3.指導書寫:都是左右結(jié)構(gòu)的字,注意寫得左窄右寬.
4.學生練寫.
7、《泊船瓜洲》教學實錄(部分)
一、利用經(jīng)驗、導入新課
師:今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學習,請同學們讀一讀本組課文的導語,讀完后說說你獲取了哪些信息?
生:通過讀本組課文的導語,我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉(xiāng)的思念之情的。
生:我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情,還要學習作者的表達方法。
師:詩人,作者在表達自己的思鄉(xiāng)之情時,通常都會通過哪些景物的描寫來表現(xiàn)呢?
生:我想起了小時候讀過的《靜夜思》,詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉(xiāng)的思念的。
生:我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統(tǒng)節(jié)日來表達思鄉(xiāng)之情的。
師:月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng),今天我們學習的這首詩中也有月亮,宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
(出示課題)讀一讀說說課題的意思。
生:把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點
師:請同學們自由誦讀全詩,注意詩中的幾個多音字。
生:我來給大家讀一遍,我覺得第一行詩中的“間”應(yīng)該讀“
jiàn”,因為間的意思是間隔。
生:這是一首表達思鄉(xiāng)之情的詩,所以我認為最后一句的“還”應(yīng)該讀。
師:請同學們自讀詩句,結(jié)合課文注釋,想想詩句的意思,并從中體會詩人所要表達的感情。
生:(讀悟,同桌交流)
師:請同學們在小組內(nèi)交流,你最欣賞詩中哪一句?
生:我最喜歡“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”,這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠,但卻不能回去,表達了詩人的無奈。
生:我喜歡“春風又綠江南岸,明月幾時照我還”,這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色,更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。
生:我也喜歡“春風又綠江南岸,明月幾時照我還”,讀了這句,我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機勃勃的春天美景。
生:…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師:請同學們閉上眼睛讀這句,讀的時候,你的腦海里又會浮現(xiàn)出什么畫面呢?
生:讀這兩句的時候,我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞,鳥語花香的畫面,讓我陶醉不已。(她的想象不僅陶醉了自己,也感染了同學和老師)
生:讀了這兩句詩,我仿佛看到了一陣春風拂過,小草就冒出新芽,“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。從這兒可以看出學生已經(jīng)初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了。
生:讀著這句詩,我就在腦海里想象,春姑娘悄然來到我們身邊,把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了,花兒盛開了,鳥兒唱起了歡樂的歌,好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念。
師:同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面,現(xiàn)在請大家仔細觀察書上的插圖,再結(jié)合詩句,看看你有什么更深的理解。
生:我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔,它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴,詩人看到這一幕感嘆道:鳥兒都回家了,我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢?
生:看到圖上江南兩岸的景色,讀著詩中“明月何時照我還“這一句,我想到昨天間餐時我們吃的月餅,老師告訴我們快到中秋了,中秋是萬家團圓的日子,我就想起了我的貴州老家,想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師:同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧!
生:深情誦讀。
四、品評詩句、升華情感
師:詩人這么想念自己的家鄉(xiāng),那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢?(引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉(xiāng),并從中感受到詩人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的情緒,體會思鄉(xiāng)情意之濃)
8、《泊船瓜洲》教學實錄(部分)
一、利用經(jīng)驗、導入新課
師:今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學習,請同學們讀一讀本組課文的導語,讀完后說說你獲取了哪些信息?
生:通過讀本組課文的導語,我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉(xiāng)的思念之情的。
生:我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情,還要學習作者的表達方法。
師:詩人,作者在表達自己的思鄉(xiāng)之情時,通常都會通過哪些景物的描寫來表現(xiàn)呢?
生:我想起了小時候讀過的《靜夜思》,詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉(xiāng)的思念的。
生:我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統(tǒng)節(jié)日來表達思鄉(xiāng)之情的。
師:月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng),今天我們學習的這首詩中也有月亮,宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
(出示課題)讀一讀說說課題的意思。
生:把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點
師:請同學們自由誦讀全詩,注意詩中的幾個多音字。
生:我來給大家讀一遍,我覺得第一行詩中的“間”應(yīng)該讀“
jiàn”,因為間的意思是間隔。
生:這是一首表達思鄉(xiāng)之情的詩,所以我認為最后一句的“還”應(yīng)該讀。
師:請同學們自讀詩句,結(jié)合課文注釋,想想詩句的意思,并從中體會詩人所要表達的感情。
生:(讀悟,同桌交流)
師:請同學們在小組內(nèi)交流,你最欣賞詩中哪一句?
生:我最喜歡“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”,這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠,但卻不能回去,表達了詩人的無奈。
生:我喜歡“春風又綠江南岸,明月幾時照我還”,這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色,更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。
生:我也喜歡“春風又綠江南岸,明月幾時照我還”,讀了這句,我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機勃勃的春天美景。
生:…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師:請同學們閉上眼睛讀這句,讀的時候,你的腦海里又會浮現(xiàn)出什么畫面呢?
生:讀這兩句的時候,我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞,鳥語花香的畫面,讓我陶醉不已。(她的想象不僅陶醉了自己,也感染了同學和老師)
生:讀了這兩句詩,我仿佛看到了一陣春風拂過,小草就冒出新芽,“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。從這兒可以看出學生已經(jīng)初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了。
生:讀著這句詩,我就在腦海里想象,春姑娘悄然來到我們身邊,把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了,花兒盛開了,鳥兒唱起了歡樂的歌,好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念。
師:同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面,現(xiàn)在請大家仔細觀察書上的插圖,再結(jié)合詩句,看看你有什么更深的理解。
生:我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔,它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴,詩人看到這一幕感嘆道:鳥兒都回家了,我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢?
生:看到圖上江南兩岸的景色,讀著詩中“明月何時照我還“這一句,我想到昨天間餐時我們吃的月餅,老師告訴我們快到中秋了,中秋是萬家團圓的日子,我就想起了我的貴州老家,想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師:同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧!
生:深情誦讀。
四、品評詩句、升華情感
師:詩人這么想念自己的家鄉(xiāng),那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢?(引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉(xiāng),并從中感受到詩人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的情緒,體會思鄉(xiāng)情意之濃)
9、小學三年級上冊:《古詩兩首》(山行)(楓橋夜泊)教案、教學反思
第一課時
一、導入新課
今天我們學習《古詩兩首》,這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《山行》
⒈板書課題。
⒉介紹作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的,他寫的七言絕句,意境清新,最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡:詩人在山上行走時,看到了什么景色呢?
三、學生自學課文。
⒈輕聲讀課文,讀對字音。畫出生字。
⒉再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節(jié),作者在山路上看到了什么景色?
四、檢查自學效果
⒈認讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個字,應(yīng)注意什么?
⒊指名讀課文。
⒋回答問題:
深秋季節(jié),作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
⒈講讀第一句:理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問題:
⑴為什么稱為“寒山”?
⑵用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖,說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠處看到了什么?
讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
⒊讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什么要停下來不走呢?
看圖。詩人眼前看到的是什么?
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
⒋讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅?(比春天的花兒還紅)
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
⒌用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結(jié)全文,體會感情。
七、指導朗讀,背誦這首詩。
八、作業(yè):用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時
一、復(fù)習
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩描寫了什么景色?
二、學習第二首詩《楓橋夜泊》
⒈揭題,解題。
⑴板書課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學課文。
⑴輕聲讀課文,讀好字音,畫出生字詞。
⑵自讀課文,遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩的意思,同座可以討論。
⒊檢查自學情況。
⑴認讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質(zhì)疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)?從那兒可以看出來?這是詩人的心情詩什么樣的?
理解“愁”
誰能用自己的話說說前兩句話的意思?指名回答。
⑵學習第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
①“姑蘇”在什么地方?
②到是什么意思?
③說說三四兩句的意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
⒌總結(jié)全詩,體會情感。
這首詩描寫哪些景物?抒發(fā)了詩人什么心情?
⒍指導朗讀,練習背誦。
讀的時候注意停頓和重音。
范讀,練讀,指名讀,齊讀。
練習背誦。
⒎指導書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫詞語。
《古詩兩首》教后反思
備課中發(fā)現(xiàn),兩詩有很多的共同之處:都是寫秋景,詩中描繪的具體事物也有相同的,如“霜、楓”。都不是單純的風景寫真,融敘事、寫景、抒情于一體,重在借景抒情。兩詩所描寫的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān),折射出的,卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。
自古文人多悲秋。張斷也是其中之一。《楓橋夜泊》只一“愁”字,就透露了心情。也有例外的,有如劉禹錫所云:自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”中,不也讓我們感受到詩人寬廣豪邁、積極向上的樂觀精神么?
教學時,我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩同步教學對比領(lǐng)悟詩情,感覺效果還不錯。
一、細讀,結(jié)合字理,理解詩意
課始,出示古詩兩首。很多學生已經(jīng)會背,所以初讀節(jié)省了很多時間。學生交流反饋,說說自己讀懂了哪些詩句意思。還有哪些詩句意思沒讀懂,請?zhí)岢鰜怼_@一環(huán)節(jié)很重要,掌握學生的學習起點,從學生的學情出發(fā)進行教學,可以事半功倍。根據(jù)學生的問題,定向,討論。學生提出的大多是字詞方面的問題。結(jié)合字理,進行識字,順便疏通詩句的意思。學生的焦點問題之一:”愁”,重點指導:1、拆字組合啟發(fā)學生靈活識記:看到天大旱,田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣,農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句:何處合成愁離人心上秋
學生既掌握了字形,又掌握了字義。理解詩句意思,采用了多種方法,如“遠上寒上石徑斜”讓學生在圖上作圖理解,“白云生處有人家”讓學生通過插圖理解。都收到很好的效果。