《狼牙山五壯士教案(第二課時,附點評)教學(xué)反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、狼牙山五壯士教案(第二課時,附點評)教學(xué)反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于狼牙山五壯士教案十一(第二課時,附點評)_教學(xué)案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學(xué)目標(biāo)
1.通過朗讀、討論,認(rèn)識五壯士在頂峰殲敵、英勇跳崖的英勇豪邁,體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情。
2.帶著對五壯士的無限崇敬之情,重音鮮明、節(jié)奏有變化地朗讀課文四、五段,提高朗讀水平。
3.了解四、五段課文是通過詳寫五壯士的神情、動作、語盲來表現(xiàn)五壯士的英勇豪邁的。
4.理解鞏固課文的重點詞語,進(jìn)行句子訓(xùn)練。
教具準(zhǔn)備
幻燈片、投影儀、錄音機(jī)、小黑板。
教學(xué)過程
一、檢查宇詞,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.師:昨天老師告訴大家,今天這一節(jié)課一開始要檢查字詞,給大家一分鐘,再讀讀記記課后第四題的詞語,并復(fù)習(xí)一下重點詞的意思。
2.師主持檢測:
①聽寫:崎嶇山澗橫七豎八
②看意思寫詞語:斬釘截鐵居高臨下
3.學(xué)生自批、訂正,師反饋。
4.師:上節(jié)課,我們還給課文分了段,課文分五段。這五段中寫得比較詳細(xì)的是哪三段?這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)四、五段,研究一個問題:第四、五段課文中,五壯士的英勇豪邁表現(xiàn)在哪里?是怎樣寫詳細(xì)、寫具體的,用我們有感情的朗讀,讀出五壯士的英勇豪壯。
二、學(xué)第四段,以情促練。
1.(生自由讀4、6自然段)思考:這一段中五壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里?他們在頂峰是怎樣英勇殲敵的?
2.師:他們就是這樣,在頂峰英勇殲敵,與敵人血戰(zhàn)到底。在頂峰殲敵的戰(zhàn)斗中,寫得最詳細(xì)的、五壯士最令你感動的舉動是什么?(石頭砸)
3.(出示幻燈)這幅插圖描繪的就是五壯士用石頭砸向敵人的壯烈一幕。第五節(jié)中,哪部分內(nèi)容是描繪這幅插圖的。請同學(xué)們一邊默讀課文,一邊用()括出來。
4.(生自由讀括號中的內(nèi)容)思考:課文是怎樣把“石頭砸”寫詳細(xì)的?哪些詞句令你感動?
(交流)①猛地舉起
②“同志們,用石頭砸!”
(個別讀→評(大聲、重音)→師范讀一齊讀)
③句子對比;
(1)石頭像雹子一樣,帶著……帶著……向敵人頭上砸去。
(2)石頭向敵人頭上砸去。
(自由讀→比較不同→書上為什么用第一句)
④師:五壯士不顧激戰(zhàn)數(shù)小時的勞累,不顧累累傷痕的劇痛,把一塊塊磨盤大的石頭猛地舉起,狠狠地砸向敵人。此時,他們的決心是什么?中國人民的仇恨是什么?
⑤師:想到這一切,怒火在他們心中燃燒,他們決心用最原始的武器--石頭,向敵人討還血債,與敵人血戰(zhàn)到底。這句句子用上兩個“帶著”,不僅把石頭寫活了,更重要的是寫出了五壯士的英勇豪壯。
⑥指導(dǎo)朗讀;自由讀→個別讀→評(兩個“帶著”后一個語氣更強(qiáng),“砸”前稍作停頓,“砸”念重音)→師范讀→自由讀→齊讀
三、學(xué)第五段,以練激情。
1.(師配樂范讀)思考:第五段中,最能體現(xiàn)五壯士英勇豪壯的一幕指的是什么?
2.師;請同學(xué)們學(xué)著老師的樣子,自由讀讀第五段,想一想;五壯士跳崖時的心情是怎樣的?
3.師:請同學(xué)們打開練習(xí)本,模仿“石頭像……帶著……帶著……”這句話,從課文中找依據(jù),用“帶著……帶著……”試寫一句話。
4.(匯報交流)
①“勝利的喜悅”:從哪兒體會到的?(齊讀)五壯士知道自己將要犧牲了,為什么臉上還要露出勝利的喜悅?(再讀:輕緩、帶著眷戀)
②“對敵人的憎恨”:從哪兒體會到的?為什么砸槍?是砸自己的槍嗎?
(朗讀:“砸碎”重讀)喊口號(有力,末字處長)
③除了這兩個“帶著”,還有別的嗎?課文是怎樣詳寫五壯士跳崖的?(理解“相繼”)五壯士在生命的最后一刻,為什么能昂首挺胸,像沖鋒一樣,相繼跳崖?(相信抗戰(zhàn)一定會勝利——“抗戰(zhàn)必勝的信心”)(朗讀:注意重讀)
5.學(xué)生校正、修改,并有感情地讀自己寫的句子。
6.師:五壯士用自己的壯舉,向日寇和所有的侵略者證明了,中國人民是——的,所以課文結(jié)尾說——(學(xué)生接讀)(指導(dǎo)朗讀;高昂,讀出“驚天動地,氣壯山河”的氣魄)
四、回應(yīng)目標(biāo),總結(jié)全課。
1.學(xué)到這兒,五壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里,課文是怎樣寫詳細(xì)的,大家明白了嗎?
課文是抓住了五壯士的動作、語言、神態(tài),詳寫“用石頭砸”和“英勇跳崖”,以此來表現(xiàn)五壯士的英勇豪壯(板書),以此來證明這五位戰(zhàn)士是壯士。
2.下節(jié)課,我們將重點研究為什么這三段要寫得詳細(xì)?,F(xiàn)在,讓我們?nèi)w起立,再來有感情地朗讀課文第五段;(生讀)歷史不會忘記英雄,讓我們記住這悲壯歷史,做一個堅強(qiáng)不屈、自強(qiáng)不息的中國人。
教案述評
虞大明老師是浙江省省級教壇新秀,以上教案榮獲全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比武優(yōu)勝獎。
《狼牙山五壯士)是情感型課文。教此類課文,既忌在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn),空泛地進(jìn)行思想教育,情感熏陶;又忌脫離課文情感線,搞分割式的。“語言訓(xùn)練”,肢解課文。虞大明老師執(zhí)教的(狼牙山五壯士)第二課時是成功的。他教學(xué)的主要特色就是“務(wù)實”、“共振”。
虞老師以務(wù)實的態(tài)度設(shè)計教學(xué),采用自主參與、讀寫結(jié)合等訓(xùn)練策略,努力展現(xiàn)訓(xùn)練過程,以情促練,以練激情,達(dá)到語言訓(xùn)練與情感熏陶互涵共振。
虞老師以務(wù)實的態(tài)度設(shè)計教學(xué)。他不追求形式的完美,不硬在40分鐘內(nèi)塞進(jìn)課文的全部內(nèi)容。他據(jù)40分鐘課時,選擇四、五兩段為適度容量,力求扎實展現(xiàn)語肓訓(xùn)練過程。全課只“研究一個問題:四、五段中,五壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里?課文是怎樣詳細(xì)具體寫的”?把時間留給語言訓(xùn)練的評價——學(xué)生,讓他們按自己的水平和方式去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”。
他教風(fēng)樸實,不追求轟動的劇場效應(yīng),不專為聽課專家和老師設(shè)計環(huán)節(jié),洗刷“觀摩課氣味”,實實在在上課。上課伊始學(xué)生就打開課本,讀書準(zhǔn)備生字詞,第一項語言訓(xùn)練就是樸樸實實的新詞聽寫和看意思寫詞,讓所有學(xué)生都投入訓(xùn)練。他不制造課堂上無休止的“一片小樹林”般的舉手,不安排尖子學(xué)生“超水平”的學(xué)習(xí)前就有的思維成果顯示,不讓學(xué)生只做聽眾和陪客,只動口不動手的“君子”。40分鐘的教學(xué),學(xué)生的個體自由讀、個別讀、齊讀、朗讀、默讀、表情讀占15分鐘以上。課上學(xué)生動筆劃找、聽寫字詞、試寫句子及校正修改占10分鐘。這種面大量足、有一定訓(xùn)練質(zhì)量的課內(nèi)作業(yè),為當(dāng)前閱讀觀摩課,特別是高年級教學(xué)所罕見,確實開了一個甲讀寫結(jié)合,講練結(jié)合,務(wù)實高效訓(xùn)練“的好頭。
虞老師務(wù)實的態(tài)度是為了達(dá)到語言訓(xùn)練和情感熏陶的互涵共振。為此,他全身心地投入,借助精心設(shè)計的電教媒體,努力創(chuàng)設(shè)與課文一致的情感氛圍,讓學(xué)生入境動情,提高語盲訓(xùn)練質(zhì)量。
他借助放大的彩色燈片,直觀地再現(xiàn)五壯士用石頭猛砸敵人的動人瞬間,他自行精心剪輯的配樂錄音帶,加上準(zhǔn)確的神態(tài)姿勢,抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,渲染了五壯士悲壯跳崖的感人一幕。音樂、畫面、語言、神情和諧順利地營造出與{狼牙山五壯士》相匹配的課堂氣氛。學(xué)生入境動情了。他們會為“猛地舉起”石頭的動作而感動;會從“同志們,用石頭砸”中悟到“五壯士要與敵人血戰(zhàn)到底的決心”;會從“喜悅”、“昂首挺胸”、“像沖鋒”、“砸碎”等這些詞語里體會到五壯士壯麗的內(nèi)心世界,英勇豪邁的壯士氣概。學(xué)生入境動情了、心口一致、表情朗讀的訓(xùn)練才會有效,才會既訓(xùn)練學(xué)生語感,記憶積累語言,又發(fā)揮情感熏陶作用,加快兒童情感升華的過程。以情促練,學(xué)生知道“石頭像雹子一樣……”寫出了“五壯士的仇恨和決心,寫得具體生動,讀起來也很有勁”;知道兩個“帶著”后一個語氣更強(qiáng),“砸去”要讀重音;這重點句群的朗讀才訓(xùn)練到位,這五壯士跳崖的一幕才讀得出英雄們的壯烈豪邁、氣壯山河的精神。
虞老師創(chuàng)設(shè)情景以情促練。他又憑借學(xué)生動情的言訓(xùn)練,鞏固和升華兒童情感,以練激情,擴(kuò)大語言訓(xùn)練的施育作用。當(dāng)孩子在嘗試填寫“五壯士勝利完成任務(wù)之后,帶著______,帶著_____,昂首挺胸,相繼跳崖”之后,在比較討論之后,學(xué)生理解了五壯士英勇豪邁后,虞老師沒有止步。他安排了學(xué)生自己修改作業(yè),并讀出自己的感情來。讓學(xué)生在反饋矯正中,不僅掌握新的句式,深入了解五壯士跳崖時感人的內(nèi)心世界,還借當(dāng)眾朗讀自己的作業(yè),渲泄對英雄的崇敬之情。在課堂教學(xué)的最后,虞老師并沒有脫離課文作大段的生發(fā)總結(jié),而是讓全體學(xué)生起立,再次由學(xué)生表情朗讀第五段,以讀作結(jié),以讀促情。
務(wù)實的設(shè)計、語言訓(xùn)練與情感熏陶共振是虞老師《狼牙山五壯士》教學(xué)的特色,也是最成功之處。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計十一第二課時,附點評,狼牙山五壯士,希望對你有幫助!
2、狼牙山五壯士教案(第二課時,附點評)教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于狼牙山五壯士教案十一(第二課時,附點評)_教學(xué)案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學(xué)目標(biāo)
1.通過朗讀、討論,認(rèn)識五壯士在頂峰殲敵、英勇跳崖的英勇豪邁,體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情。
2.帶著對五壯士的無限崇敬之情,重音鮮明、節(jié)奏有變化地朗讀課文四、五段,提高朗讀水平。
3.了解四、五段課文是通過詳寫五壯士的神情、動作、語盲來表現(xiàn)五壯士的英勇豪邁的。
4.理解鞏固課文的重點詞語,進(jìn)行句子訓(xùn)練。
教具準(zhǔn)備
幻燈片、投影儀、錄音機(jī)、小黑板。
教學(xué)過程
一、檢查宇詞,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.師:昨天老師告訴大家,今天這一節(jié)課一開始要檢查字詞,給大家一分鐘,再讀讀記記課后第四題的詞語,并復(fù)習(xí)一下重點詞的意思。
2.師主持檢測:
①聽寫:崎嶇山澗橫七豎八
②看意思寫詞語:斬釘截鐵居高臨下
3.學(xué)生自批、訂正,師反饋。
4.師:上節(jié)課,我們還給課文分了段,課文分五段。這五段中寫得比較詳細(xì)的是哪三段?這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)四、五段,研究一個問題:第四、五段課文中,五壯士的英勇豪邁表現(xiàn)在哪里?是怎樣寫詳細(xì)、寫具體的,用我們有感情的朗讀,讀出五壯士的英勇豪壯。
二、學(xué)第四段,以情促練。
1.(生自由讀4、6自然段)思考:這一段中五壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里?他們在頂峰是怎樣英勇殲敵的?
2.師:他們就是這樣,在頂峰英勇殲敵,與敵人血戰(zhàn)到底。在頂峰殲敵的戰(zhàn)斗中,寫得最詳細(xì)的、五壯士最令你感動的舉動是什么?(石頭砸)
3.(出示幻燈)這幅插圖描繪的就是五壯士用石頭砸向敵人的壯烈一幕。第五節(jié)中,哪部分內(nèi)容是描繪這幅插圖的。請同學(xué)們一邊默讀課文,一邊用()括出來。
4.(生自由讀括號中的內(nèi)容)思考:課文是怎樣把“石頭砸”寫詳細(xì)的?哪些詞句令你感動?
(交流)①猛地舉起
②“同志們,用石頭砸!”
(個別讀→評(大聲、重音)→師范讀一齊讀)
③句子對比;
(1)石頭像雹子一樣,帶著……帶著……向敵人頭上砸去。
(2)石頭向敵人頭上砸去。
(自由讀→比較不同→書上為什么用第一句)
④師:五壯士不顧激戰(zhàn)數(shù)小時的勞累,不顧累累傷痕的劇痛,把一塊塊磨盤大的石頭猛地舉起,狠狠地砸向敵人。此時,他們的決心是什么?中國人民的仇恨是什么?
⑤師:想到這一切,怒火在他們心中燃燒,他們決心用最原始的武器--石頭,向敵人討還血債,與敵人血戰(zhàn)到底。這句句子用上兩個“帶著”,不僅把石頭寫活了,更重要的是寫出了五壯士的英勇豪壯。
⑥指導(dǎo)朗讀;自由讀→個別讀→評(兩個“帶著”后一個語氣更強(qiáng),“砸”前稍作停頓,“砸”念重音)→師范讀→自由讀→齊讀
三、學(xué)第五段,以練激情。
1.(師配樂范讀)思考:第五段中,最能體現(xiàn)五壯士英勇豪壯的一幕指的是什么?
2.師;請同學(xué)們學(xué)著老師的樣子,自由讀讀第五段,想一想;五壯士跳崖時的心情是怎樣的?
3.師:請同學(xué)們打開練習(xí)本,模仿“石頭像……帶著……帶著……”這句話,從課文中找依據(jù),用“帶著……帶著……”試寫一句話。
4.(匯報交流)
①“勝利的喜悅”:從哪兒體會到的?(齊讀)五壯士知道自己將要犧牲了,為什么臉上還要露出勝利的喜悅?(再讀:輕緩、帶著眷戀)
②“對敵人的憎恨”:從哪兒體會到的?為什么砸槍?是砸自己的槍嗎?
(朗讀:“砸碎”重讀)喊口號(有力,末字處長)
③除了這兩個“帶著”,還有別的嗎?課文是怎樣詳寫五壯士跳崖的?(理解“相繼”)五壯士在生命的最后一刻,為什么能昂首挺胸,像沖鋒一樣,相繼跳崖?(相信抗戰(zhàn)一定會勝利——“抗戰(zhàn)必勝的信心”)(朗讀:注意重讀)
5.學(xué)生校正、修改,并有感情地讀自己寫的句子。
6.師:五壯士用自己的壯舉,向日寇和所有的侵略者證明了,中國人民是——的,所以課文結(jié)尾說——(學(xué)生接讀)(指導(dǎo)朗讀;高昂,讀出“驚天動地,氣壯山河”的氣魄)
四、回應(yīng)目標(biāo),總結(jié)全課。
1.學(xué)到這兒,五壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里,課文是怎樣寫詳細(xì)的,大家明白了嗎?
課文是抓住了五壯士的動作、語言、神態(tài),詳寫“用石頭砸”和“英勇跳崖”,以此來表現(xiàn)五壯士的英勇豪壯(板書),以此來證明這五位戰(zhàn)士是壯士。
2.下節(jié)課,我們將重點研究為什么這三段要寫得詳細(xì)?,F(xiàn)在,讓我們?nèi)w起立,再來有感情地朗讀課文第五段;(生讀)歷史不會忘記英雄,讓我們記住這悲壯歷史,做一個堅強(qiáng)不屈、自強(qiáng)不息的中國人。
教案述評
虞大明老師是浙江省省級教壇新秀,以上教案榮獲全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比武優(yōu)勝獎。
《狼牙山五壯士)是情感型課文。教此類課文,既忌在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn),空泛地進(jìn)行思想教育,情感熏陶;又忌脫離課文情感線,搞分割式的。“語言訓(xùn)練”,肢解課文。虞大明老師執(zhí)教的(狼牙山五壯士)第二課時是成功的。他教學(xué)的主要特色就是“務(wù)實”、“共振”。
虞老師以務(wù)實的態(tài)度設(shè)計教學(xué),采用自主參與、讀寫結(jié)合等訓(xùn)練策略,努力展現(xiàn)訓(xùn)練過程,以情促練,以練激情,達(dá)到語言訓(xùn)練與情感熏陶互涵共振。
虞老師以務(wù)實的態(tài)度設(shè)計教學(xué)。他不追求形式的完美,不硬在40分鐘內(nèi)塞進(jìn)課文的全部內(nèi)容。他據(jù)40分鐘課時,選擇四、五兩段為適度容量,力求扎實展現(xiàn)語肓訓(xùn)練過程。全課只“研究一個問題:四、五段中,五壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里?課文是怎樣詳細(xì)具體寫的”?把時間留給語言訓(xùn)練的評價——學(xué)生,讓他們按自己的水平和方式去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”。
他教風(fēng)樸實,不追求轟動的劇場效應(yīng),不專為聽課專家和老師設(shè)計環(huán)節(jié),洗刷“觀摩課氣味”,實實在在上課。上課伊始學(xué)生就打開課本,讀書準(zhǔn)備生字詞,第一項語言訓(xùn)練就是樸樸實實的新詞聽寫和看意思寫詞,讓所有學(xué)生都投入訓(xùn)練。他不制造課堂上無休止的“一片小樹林”般的舉手,不安排尖子學(xué)生“超水平”的學(xué)習(xí)前就有的思維成果顯示,不讓學(xué)生只做聽眾和陪客,只動口不動手的“君子”。40分鐘的教學(xué),學(xué)生的個體自由讀、個別讀、齊讀、朗讀、默讀、表情讀占15分鐘以上。課上學(xué)生動筆劃找、聽寫字詞、試寫句子及校正修改占10分鐘。這種面大量足、有一定訓(xùn)練質(zhì)量的課內(nèi)作業(yè),為當(dāng)前閱讀觀摩課,特別是高年級教學(xué)所罕見,確實開了一個甲讀寫結(jié)合,講練結(jié)合,務(wù)實高效訓(xùn)練“的好頭。
虞老師務(wù)實的態(tài)度是為了達(dá)到語言訓(xùn)練和情感熏陶的互涵共振。為此,他全身心地投入,借助精心設(shè)計的電教媒體,努力創(chuàng)設(shè)與課文一致的情感氛圍,讓學(xué)生入境動情,提高語盲訓(xùn)練質(zhì)量。
他借助放大的彩色燈片,直觀地再現(xiàn)五壯士用石頭猛砸敵人的動人瞬間,他自行精心剪輯的配樂錄音帶,加上準(zhǔn)確的神態(tài)姿勢,抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,渲染了五壯士悲壯跳崖的感人一幕。音樂、畫面、語言、神情和諧順利地營造出與{狼牙山五壯士》相匹配的課堂氣氛。學(xué)生入境動情了。他們會為“猛地舉起”石頭的動作而感動;會從“同志們,用石頭砸”中悟到“五壯士要與敵人血戰(zhàn)到底的決心”;會從“喜悅”、“昂首挺胸”、“像沖鋒”、“砸碎”等這些詞語里體會到五壯士壯麗的內(nèi)心世界,英勇豪邁的壯士氣概。學(xué)生入境動情了、心口一致、表情朗讀的訓(xùn)練才會有效,才會既訓(xùn)練學(xué)生語感,記憶積累語言,又發(fā)揮情感熏陶作用,加快兒童情感升華的過程。以情促練,學(xué)生知道“石頭像雹子一樣……”寫出了“五壯士的仇恨和決心,寫得具體生動,讀起來也很有勁”;知道兩個“帶著”后一個語氣更強(qiáng),“砸去”要讀重音;這重點句群的朗讀才訓(xùn)練到位,這五壯士跳崖的一幕才讀得出英雄們的壯烈豪邁、氣壯山河的精神。
虞老師創(chuàng)設(shè)情景以情促練。他又憑借學(xué)生動情的言訓(xùn)練,鞏固和升華兒童情感,以練激情,擴(kuò)大語言訓(xùn)練的施育作用。當(dāng)孩子在嘗試填寫“五壯士勝利完成任務(wù)之后,帶著______,帶著_____,昂首挺胸,相繼跳崖”之后,在比較討論之后,學(xué)生理解了五壯士英勇豪邁后,虞老師沒有止步。他安排了學(xué)生自己修改作業(yè),并讀出自己的感情來。讓學(xué)生在反饋矯正中,不僅掌握新的句式,深入了解五壯士跳崖時感人的內(nèi)心世界,還借當(dāng)眾朗讀自己的作業(yè),渲泄對英雄的崇敬之情。在課堂教學(xué)的最后,虞老師并沒有脫離課文作大段的生發(fā)總結(jié),而是讓全體學(xué)生起立,再次由學(xué)生表情朗讀第五段,以讀作結(jié),以讀促情。
務(wù)實的設(shè)計、語言訓(xùn)練與情感熏陶共振是虞老師《狼牙山五壯士》教學(xué)的特色,也是最成功之處。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計十一第二課時,附點評,狼牙山五壯士,希望對你有幫助!
3、魚游到了紙上優(yōu)秀教案(第二課時,附點評)教學(xué)反思教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容:語文人教版第九冊
教學(xué)目的:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點:
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過程:
一、由題質(zhì)疑,導(dǎo)入課文。
同學(xué)們,今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)
很好,同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文,我們還能提出一些問題。請大家認(rèn)真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問題。
二、自讀課文,提出問題。
1、學(xué)生自讀課文,尋找問題。
2、交流:
你們能說說看,自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學(xué)生舉手,匯報自己提出問題的數(shù)量,鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋,認(rèn)真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問題,真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對方?jīng)]提到,或?qū)Ψ教岬搅?,你沒提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示,非重點的請其他同學(xué)簡單回答后解決)
小黑板出示:
①為什么說“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
三、再讀課文,解決疑問。
1、同學(xué)們提出的這些問題很有價值,這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學(xué)討論)
2、請同學(xué)們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個就解決幾個。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”?
(因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn),就像在紙上游動。)
②這位青年特別在哪里?
(說他特別,是因為他愛魚愛到忘我的境界。)
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細(xì)描,……仿佛金魚在紙上游動。
*練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時間,也忘記了自己。
e、他告訴我,……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關(guān)系?”
(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細(xì),金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。)
四、總結(jié)全文,歸納學(xué)法。
通過對課文的學(xué)習(xí),使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題,并通過讀書和討論來解決問題,希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。
板書設(shè)計:(
小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
說課材料:
學(xué)生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點,我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞,贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多,要結(jié)合理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解,不能輕易地滑過去。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容,并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚,同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計如下:
1、揭題質(zhì)疑,再尋問題
通過課題,學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學(xué)生從課文中再找出其他問題。
2、交流數(shù)量,討論梳理
找出問題后,讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量,表揚(yáng)他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題,互相補(bǔ)充啟發(fā)。
3、歸納重點,再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流,歸納出幾個重點的問題,非重點的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文,在讀中理解。
4、全班交流,誦讀體會
通過讀課文,小組討論,學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中,對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在:
1、變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮,它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式,而主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi)心想學(xué),有“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在,而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”,保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2、變“書本學(xué)習(xí)”為“實踐學(xué)習(xí)”
事實證明,在實踐活動中學(xué)習(xí)知識,不僅讓學(xué)生學(xué)得快,而且有利于創(chuàng)新。陶行知說:“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設(shè);假設(shè)生試驗;試驗生結(jié)論;結(jié)論生行動。”在實踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題,而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實踐,促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、認(rèn)真分析、獨立解決問題的習(xí)慣,從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專家評課:
在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,
是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說:“提出一個問題,
往往比解決一個問題更重要。”在教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)中探求,從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神,提高創(chuàng)新思維的能力。首先,教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑,放手讓學(xué)生提出問題,培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次,要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑,放手讓學(xué)生討論,培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》,就是按照這個要求設(shè)計的。
1、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開始:“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎?奇怪在哪里,你想知道什么?”
2、“讀了課文,你肯定還能提出很多問題來。認(rèn)真讀一讀課文,在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考,學(xué)會在課文中設(shè)疑。
3、自學(xué)后交流:“你提了幾個問題?”崔老師沒有讓學(xué)生說提了哪些問題。當(dāng)一個學(xué)生說“提了9
個問題”時,崔老師表揚(yáng)說:“真棒,提問的本領(lǐng)真大!”“再讀讀課文,看還能提出幾個問題來嗎。”這是進(jìn)一步鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀書,大膽思維,變無疑為有疑。
4、小組討論:“把個人提出的問題在小組里交流一下,邊交流邊讀書、討論,看哪些問題通過讀書解決了,哪些問題在小組里解決不了,需要提出來的。”這是讓學(xué)生自己梳理問題,學(xué)會提有價值的問題,為大組交流做準(zhǔn)備。
5、大組交流,讀書解疑。這是解決問題的階段,也是展示學(xué)生思維過程的階段。
6、存疑,留作學(xué)生課后討論,使學(xué)生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)活動之中。
分析崔老師設(shè)計的教學(xué)過程有兩個特點。
1、教師善于在師生、生生互動中,引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑,其實有疑之處進(jìn)行生疑,從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級階段,也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決,教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
鼓勵學(xué)生在讀書中提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題,這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又教給了學(xué)生讀書的方法,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計五第二課時,附點評,魚游到了紙上,希望對你有幫助!
4、釣魚的啟示教案(第二課時,附點評)教學(xué)反思
教材分析:
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說明從小受到嚴(yán)格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點,也是難點。大量細(xì)致入微的心理活動描寫,是本文在表達(dá)上的一個特點。而理解課文的重、難點,就要從人物的心理活動及變化著手。
學(xué)情分析:
釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點。圍繞啟示,教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會起來很難。教師可以適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實際來理解。
設(shè)計理念:
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá),實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會“我”和“父親”的心理活動,尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點、難點:
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。(板書:釣魚、放魚、獲得啟示)
二、初讀啟示,質(zhì)疑。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示,提出疑問。
三、自讀自悟,解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?
(二)理解道德說起來容易,做起來難。
A:體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間,……濺起了不少水花。”
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚。”
(是呀,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)
(3)當(dāng)他釣到魚的時候,周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)
B:體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無可奈何地放了魚,但在這個過程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段,體會“我”的心理變化的過程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會。
3、匯報交流。
(1)“得意”
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語:驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)
再讀句子。
(2)急切、不理解
讀句子:“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受
讀句子:“可是不會釣到這么大的魚了。”
(4)乞求(換個詞)
(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子:“從父親不容爭辯的聲音中,……沒有商量的余地。”
(理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。)
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看,“我”把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說:(引讀“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。”)
5、分角色讀對話,或者表演對話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對話,進(jìn)一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會到父親要求我遵守規(guī)定,做一個誠實的人。)
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會。
2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
(1)讀讀這句話,有問題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”,討論一下,這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚,會怎樣對待這些誘惑?
4、小結(jié):真因為這樣,所以——(引讀:“當(dāng)年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了。”)
5、可以說,當(dāng)年他把魚放掉是因為父親的威嚴(yán),是無可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的,自覺地遵守道德規(guī)范,因為——他已經(jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際,指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
3、再讀啟示,銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開個故事會。
板書設(shè)計:
29
釣魚的啟示
釣魚
得意
急切
委屈
放魚
乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
點評:
本文的教學(xué),首先在設(shè)計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計,努力建構(gòu)了一個開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點出發(fā),以“我”獲得的啟示為突破口,開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識活動。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識活動不斷深入,認(rèn)識結(jié)果不斷完善。
教后小記:
通過本文的設(shè)計、教學(xué),我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀。在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的,不放就是錯的,這么簡單的道理我們都懂,可為什么我做起來卻很難呢?”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢?”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗。在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時,我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會,進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出,學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點,進(jìn)行爭論。
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說出個所以然,由于時間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說,學(xué)生對這個問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計九第二課時,附點評,釣魚的啟事,希望對你有幫助!
5、畫楊桃教案(第二課時,附反思)案例教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于畫楊桃精品教案十六(第二課時,附反思)_案例_課堂實錄_教學(xué)反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
【課時目標(biāo)】
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、學(xué)會本課7個生字,理解“叮囑”“教誨”等詞語的意思。
3、學(xué)會有感情地朗讀課文。會背誦最后兩個自然段。
【教學(xué)重點難點】
能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí),基本上把課文讀正確,讀通順了,還初步了解了課文的主要內(nèi)容?,F(xiàn)在誰來說說,課文主要講了一件什么事?(在圖畫課上,我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,老師教育我們“看到什么樣就畫成什么樣,使我受到很大的啟發(fā)。)
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
1、是的,課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文的第二大段以畫楊桃為主線,寫了哪幾個人物?(老師、我、同學(xué))不同的人物在看楊桃時候,有不同的表現(xiàn)。
2、請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個人物仔細(xì)研究一下。我們可以怎樣研究人物?(抓住的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。)
3、先自己獨立讀課文,仔細(xì)思考你研究的人物是個怎樣的人,然后和你的同桌交流討論,共同研究。
三、交流匯報
(一)“我”是個做事認(rèn)認(rèn)真真,老老實實的人。
1、你是從哪里看出來的?
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”,是因為____________。
(1)我的座位在前排靠邊的地方。
(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
(3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
3、“我”知道楊桃的樣子嗎?那為什么還要把它畫成五角星呢?我受到了誰的影響?(父親)(出示父親的話)他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
指名讀父親的話,父親的話怎么理解?(理解想當(dāng)然)
是圓的就——,是方的就——,不要把圓的畫成——,也不要把方的畫成——,否則就是——。
練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長)
(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(嘲笑、誤解、自以為是)
(1)出示兩段對話,學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
(2)補(bǔ)充提示語,在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞、標(biāo)點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評價。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________地說。(異口同聲)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說。(結(jié)結(jié)巴巴)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說。(他遲遲疑疑)
(3)小結(jié),不同的標(biāo)點可以表達(dá)不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。
2、想象說話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃)
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
(4)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?
(三)抓住教師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。
1、老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(3)他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評價學(xué)生,他要根據(jù)事實進(jìn)行評價。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”。通過剛才的學(xué)習(xí),現(xiàn)在同學(xué)們肯定知道老師的神情為什么變的嚴(yán)肅的原因了。
a、憑想當(dāng)然說“我”畫得不像;
b、沒弄清事實真相就取笑人;
c、老師從“我”的角度去看楊桃,知道就像五角星。
3、同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
4、課件出示老師的話。
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
5、老師的話說得多好??!誰來讀一讀?應(yīng)該讀出怎樣的語氣來?(和顏悅色、語重心長)指名讀。
能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)
b、要尊重事實,實事求是。
6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會,既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。)
7、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
三、提升
1、同學(xué)們說得很好,確實,在父親和老師的影響下,作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑,生于1926年,廣東順德人,我國當(dāng)代著名作家。1942年開始發(fā)表作品。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作,1962年加入中國作家協(xié)會,1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎,《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說:“多年來,我一直腳踏實地,實事求是地做人、做事,這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝,便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會?(學(xué)生談)
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)
齊讀,再一次感受。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計十六第二課時,附反思,畫楊桃,希望對你有幫助!
6、釣魚的啟示教案(第二課時,附反思)教學(xué)反思
學(xué)情分析:本文生字不多,故事情節(jié)簡單,寫的又是人們所熟悉的生活,大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),能利用生字表和字典認(rèn)識生字,聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞,了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣,……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天,班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺手機(jī),主動交給了班主任,還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué),能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來,取得更好的教育效果。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文,懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應(yīng)有的品德。
2、通過各種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化,學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。
3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文:堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記;抓重點詞理解課文;繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問;設(shè)身處地,入情入境地理解課文。
4、引發(fā)學(xué)生對本文主題的思考,對生活的思考,寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。
教前準(zhǔn)備:布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,利用生字表、字典認(rèn)識生字,查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語,把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例,舉一、二件和同學(xué)交流。
一、再讀課文,提問引發(fā)學(xué)生思考:
1、師:上一節(jié)課重點體會了詹姆斯的心理活動,現(xiàn)在,我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上,找到文中描寫“爸爸”的句子,細(xì)心品讀,一邊讀一邊思考,爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚,爸爸是怎么想的?如果是你,又會是怎么想呢?
2、重點閱讀第5―11自然段,邊讀邊思考。組織學(xué)生小組交流,共享成果。通過交流,點撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會到“爸爸”當(dāng)時可能會想:這條大鱸魚固然十分寶貴,但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時間,讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此,必須讓兒子把大鱸魚放掉。
3、師:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下,你認(rèn)為這樣作行不行?這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎?
二、結(jié)合實際,引發(fā)討論,加深理解,滲透品德教育:
1、師:前天,羅繼鵬同學(xué)拾到一臺手機(jī),交給了班主任,還給了失主。現(xiàn)在,讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學(xué)到講臺上來說說拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過和想法。
2、師:羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說也值五、六百元,卻毫不猶豫交給了老師,他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)??!
可是,在我們的生活中,人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規(guī)則呢?我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事,那是我念小學(xué)四年級的時候,有一次,爸爸帶我到昌明集市上買衣服,賣衣服的小販忙中出錯,多退了4塊錢給爸爸,我正準(zhǔn)備提醒小販,爸爸卻瞪了我一眼,很快把我拉走了。如今想起這件事,真叫我為爸爸的行為感到羞愧,也為自己當(dāng)時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們,像這樣的事情你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對待類似問題的?你現(xiàn)在怎樣評價他們或你自己當(dāng)時的行為?
3、讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識。
4、齊讀課文第15自然段(“正像他的父親教誨他的那樣,……”)加深理解,建議學(xué)生把這段話背誦下來,然后工工整整地抄在摘錄筆記本上,作為自己的座右銘。
5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。
三、指導(dǎo)學(xué)生寫“規(guī)則”《釣魚須知》
1、師:近幾年來,由于人為的破壞和過度捕撈,煤沖水庫(這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程,距學(xué)校1公里左右,所有的學(xué)生都熟悉這個地方。)那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少,但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處?,F(xiàn)在,請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔,表達(dá)準(zhǔn)確,可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。
2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長,補(bǔ)己之短,將《釣魚須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
3、展示寫得好的《釣魚須知》,給予鼓勵。要求學(xué)生互閱稿子,互提修改意見,認(rèn)真修改《釣魚須知》,改定后抄正。
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問難,師生共同探討
鼓勵學(xué)生提出新的問題,然后再通過讀課文,查資料,問別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
教學(xué)思考:
在《釣魚的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷:在離允許釣魚還差兩個小時的時候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚!父親要他把鱸魚放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決,他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是通過各種形式的讀,充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里,遵守了釣魚的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下,將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時的利益所動,而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則,而且教子有方。
然而,在現(xiàn)實生活中,在一個物欲膨脹的社會里,這樣的父親能有多少?讀到這篇課文,我不禁想起了一件往事,那正是在我上小學(xué)四年級時,有一次,父親帶著我到市場上買衣服,賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢,父親瞪了我一眼,拉著我快步走開了。到了家里,父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感,但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農(nóng)民,他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西,可面對4塊錢的誘惑,他便忘記了對我們教育?;蛟S在他的意識里,別人退錯了錢,錯誤是別人犯下的,他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。
回想起來,我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別,但是,環(huán)視周圍,我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了,他所犯的錯,在我們身邊的生活中是那么普通,而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子,想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷,也許,他們中的許多人正為此而感到困惑?學(xué)生并不是生活在真空中,家庭、社會、身邊的人和事,無時無刻不在影響著他們。許多時候,課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實生活有著很大的反差,是非黑白,人們往往容易分清楚,但當(dāng)一己利益與社會規(guī)則發(fā)生沖突時,許多人都選擇了利益,而把社會規(guī)則暫時放到了腦后。在教學(xué)中,現(xiàn)實生活與文本中的生活的這種反差,我們究竟該視而不見,繞開走,還是面對現(xiàn)實,引起學(xué)生的思考?繞開,無疑可以毫不費力地避開教學(xué)中的“暗礁”,省下許多功夫,但這樣做對學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢?
教學(xué)《釣魚的啟示》中,我把這個問題提了出來:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論后,又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對待類似問題的?你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當(dāng)時的行為?對上述問題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和。不過我想,這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能馬上改變其固有的價值觀,但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長此以往,對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點,把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美,同時也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進(jìn)行反思,對身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計十第二課時,附反思,釣魚的啟事,希望對你有幫助!
7、精彩極了和糟糕透了教案(第二課時,附反思)教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于“精彩極了”和“糟糕透了”教案十三(第二課時,附反思)_教學(xué)實錄_案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教材簡析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文,主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,媽媽對此的評價是“精彩極了”,父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成長為一名著名作家,也明白了,父母對自己的兩個極端的斷言,其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質(zhì)兼美,富有人情味,且與學(xué)生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動,后一部分概括優(yōu)美,個別語句含義較深,具有啟發(fā)性,給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實際接近,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻,富有哲理的句子,既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點、難點。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。因此,對本課的教學(xué),可以從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情悟理。
教學(xué)思路設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學(xué)習(xí)本文,使學(xué)生也能正確對待表揚(yáng)與批評。
二、教學(xué)重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件
四、教學(xué)過程
(第一課時略,只列出第二課時的教學(xué)過程)
1.(板書課題)讀課題,引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
2.學(xué)生回憶并簡述上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容及課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點(體會并領(lǐng)悟文章的思想感情和父母對子女不同表達(dá)愛的方式)。
3.自選自讀,體會重點段落、重點句子的情感色彩和深刻內(nèi)涵。
4.出示課件
(1)對“詩只有十行,可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是()
A.父親會寫劇本,但并不懂詩。
B.父親讀詩非常認(rèn)真仔細(xì)。
C.“我”心情緊張,對時間產(chǎn)生了錯覺。
D.“我”急于得到父親的贊賞。
(2)父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同,原因是()
A.母親比父親更愛自己的孩子。
B.父親比母親欣賞詩的水平高。
C.母親希望巴迪成為詩人,父親不希望。
D.母親想鼓勵孩子,父親要鞭策孩子。
(3)“我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”這句話,“幸運(yùn)”指的是()
A.出版發(fā)表了很多小說、劇本。
B.能同時得到鼓勵和警告。
C.慈祥的母親常對“我”說“精彩極了”。
D.嚴(yán)厲的父親總對“我”說“糟糕透了”。
(4)“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船,使它不被任何一股風(fēng)刮倒”這句話中“刮倒”的含義是:_____。
通過學(xué)生思考這些問題,幫助學(xué)生加深對課文重點句子的理解和掌握(必要時指導(dǎo)朗讀),從而使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、體會文中的情感滲透、真正理解“愛”的真諦。
5.質(zhì)疑問難,提出不理解的語句或別的問題,師生討論,各抒己見,共同探討提出的問題。(此間老師注意把握重點與主次,起好激發(fā)和主導(dǎo)作用。)
6.加深理解與積累,各學(xué)習(xí)小組練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來(老師巡視點撥,朗讀或表演練習(xí)好了的同學(xué),自己到講臺上展示給同學(xué)們)
7.聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)剬φn文中父母對兒子教育方法以及情感表達(dá)方式的體會和看法。
8.師生共同出示搜集到的相關(guān)資料(文字、圖片、典故、事例)
9.學(xué)生總結(jié)課文,教師適當(dāng)引導(dǎo)。
10.布置開放性作業(yè):同學(xué)們,如果說愛有兩種,一種是慈祥的愛,另一種是嚴(yán)厲的愛,你更想得到哪一種愛呢?請同學(xué)們課下結(jié)合本課的學(xué)習(xí)和理解,寫一篇講演稿或者搜集辯論材料,我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會,怎么樣!
六、課后反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué),標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出:“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”
以上從課程標(biāo)準(zhǔn)中囫圇吞棗地搬來的幾句,權(quán)當(dāng)本課教學(xué)的理論依據(jù)。再立足教材本身的特點,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平,把學(xué)生自選學(xué)法,自讀自悟,教師扶助點撥作為基本的教學(xué)模式,以師生共同參與學(xué)習(xí)、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
一、要充分信任學(xué)生,放手讓學(xué)生自選讀書方法。美國教育家杜威說過:“聽來的容易忘,看到的記不住,做的才學(xué)得會。”本篇課文的第一部分,是具體事例的記敘,具有情景性和情節(jié)性,在理解方面沒有太大難度,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點,自定讀書方法,如小組編演短劇,練習(xí)分角色朗讀,小組討論,分析表達(dá)方式,甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化,再積累外化的過程,進(jìn)而體會文中母親對子女的感性的愛,父親的充滿理性的愛。
二、要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,尊重學(xué)生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分,有不少含義較深,具有哲理性和啟發(fā)性的句子,學(xué)生讀時,肯定會有所感,有所悟,同時也會有疑問。因此,教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況,從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中,選擇一種自讀自悟,一是找出文中自己感觸較深的句子,聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際,談?wù)勛约旱母惺?,文體不限,可以是短文、詩句,格言警句的形式等;二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方,提出不懂的問題,可以先試著自己回答,或與同學(xué)討論,也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中,進(jìn)一步認(rèn)識熱情的鼓勵和嚴(yán)厲的警告都源于愛,只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛、理解愛,明白鼓勵與批評在成長中的作用,懂得一些做人的道理。
三、應(yīng)立足課內(nèi),放眼課外。“語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“積累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容,“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景,積方法、打基礎(chǔ)、激興趣,也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后,出示《父親的愛》一文,讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀,鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗,并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉;布置自主性、開放性的作業(yè):1.同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛,可以是親身經(jīng)歷的,也可以是聽到的或看到的。
在課堂教學(xué)中針對“自主學(xué)習(xí),悟情悟理”上還應(yīng)該注意到學(xué)生的實際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力,教師應(yīng)注意必要的和適時的給與引導(dǎo)和幫助。在領(lǐng)會文章思想感情,尤其是在體會父母對孩子不同表達(dá)愛的方式上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意通過指導(dǎo)朗讀來加深理解,并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實際產(chǎn)生情感上的共鳴,通過教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)這一點對教學(xué)活動有著十分重要的作用。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計十三第二課時,附反思,“精彩極了”和“糟糕透了”,希望對你有幫助!
8、狼牙山五壯士教案(第二課時)教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于狼牙山五壯士教案九(第二課時)_教學(xué)案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通過朗讀,了解五壯士的英勇豪邁,體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情。
2、注重讀書方法的指導(dǎo),運(yùn)用“初讀想象畫面──品讀體會感情”的讀書方法練習(xí)朗讀課文第四、五段,邊讀邊體會詞句的意思。
3、帶著對五壯士無限崇敬之情,重音鮮明、節(jié)奏有變地有感情朗讀課文第四、五段,提高朗讀水平。
4、熟讀成誦,能背誦課文第五段。
二、教具準(zhǔn)備:
幻燈片、錄音機(jī)、小黑板
三、教學(xué)過程:
課前談話:
上節(jié)課上,有好多同學(xué)要求老師講一些革命英雄的故事。看得出我們這些同學(xué)愛學(xué)習(xí)、愛了解,這是非??少F的。不知道,同學(xué)們自己都知道哪些革命英雄的故事?(指名說)
好了,剛才同學(xué)們講了不少故事,不難看出,我們這個集體是一個勤奮好學(xué)的集體。其實,學(xué)知識,我們就要像剛才這些同學(xué)一樣,平時注意多讀課外書籍,多注意積累,這樣才能多長見識。那么有時間,老師再和同學(xué)們講一講我了解的革命故事。
㈠、復(fù)習(xí)鞏固,簡筆畫導(dǎo)入
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文,請同學(xué)們仔細(xì)看老師寫課題,同上節(jié)課一樣,有興趣的同學(xué)還可以拿出筆來和老師一起寫。(板書課題)同學(xué)們,你們看寫得怎樣?別人都說,顧老師的字寫得很好,但是你們知道嗎?
顧老師寫出這么好的字可不是一天兩天的功夫,我都是認(rèn)認(rèn)真真,一筆一畫地寫。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道五位壯士勝利完成掩護(hù)任務(wù),正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。此時,它們面前有兩條路,一條是通向連隊主力方向的路,走這條路可以很快地追上連隊,可是敵人卻緊跟在身后;另一條是絕路,通向狼牙山的頂峰──棋盤陀。那么,究竟走哪條路呢?
戰(zhàn)士們熱血沸騰,緊跟在班長馬寶玉的身后,把敵人引上了絕路。(簡筆畫)到了狼牙山頂峰,五位壯士是怎樣英勇殲敵的呢?這節(jié)課,我們就一起去學(xué)習(xí)課文第四段和第五段。
㈡、學(xué)習(xí)第四段,以情促讀,總結(jié)讀法
1、先請同學(xué)們初讀課文第四段,一邊讀,一邊想象五壯士在狼牙山頂峰殲敵是一幅怎樣的畫面?
(出示讀書方法:初讀想象畫面)
2、學(xué)語文,就是要好好讀書,邊讀邊想想畫面。下面,我請一個同學(xué)把這一段話再讀一遍,其他的同學(xué)閉上眼,靜下心來,想一想,你腦海里浮現(xiàn)出五壯士怎樣的形象?
3、同學(xué)們,你們看到了五壯士用石頭砸敵人那種英勇豪邁的樣子了嗎?對了,只要你能想出當(dāng)時的情景,你就能把書讀好。不信,這次你再讀一讀這段話,肯定能讀好。
4、下面,請同學(xué)們四個人一組再朗讀一遍,然后告訴同學(xué)們,你讀到哪些地方最感動,可以把最受感動的句子劃出來好好地品讀品讀,體會體會感情。(出示讀書方法:品讀體會感情)
5、指名讀感動處。
劃的和這位同學(xué)一樣的請舉手。出示:“他剛要擰開蓋子……同志們!用石頭砸!”
指導(dǎo)朗讀:請同學(xué)們讀一讀這句話,把你讀好這句話的成功經(jīng)驗給大家說說?(指名回答,并再讀)
教師指導(dǎo):同學(xué)們,你們瞧!燒殺搶虐、無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來,現(xiàn)在你就是班長馬寶玉,面對著這樣的情景,你怎么讀?誰來試試。
自由讀(教師穿插:大家自由讀書的這段時間里,教室里只聽到瑯瑯書聲,大家專注的神情,讓我感受到什么叫“求知若渴”,我很感動。)
同學(xué)們想讀這句話嗎?
把這句話讀給你的同學(xué)聽一聽。齊讀
6、還有哪些感動的地方?
出示“馬寶玉嗖地一聲……扔向敵人。”
①、還有那一位同學(xué)想讀這句話。這么一讀,你讀出了什么?
②、此時,班長馬寶玉,把對敵人的仇恨全部寄托在這顆手榴彈上,他的面前一大群敵人撲上來了,現(xiàn)在你做著動作再讀一讀這句話。
③、指名上臺做動作讀。同學(xué)們,你們看剛才這位同學(xué)是怎樣擰蓋子的。對了,這個動作就叫做“擰”。上節(jié)課有一位同學(xué)不明白什么叫“擰開”,現(xiàn)在明白了吧!
④、齊讀。經(jīng)過這么一讀,這一句話的意思就明白了,不需要再說明什么了。
7、這一段主要講了五壯士頂峰殲敵,下面請同學(xué)們帶著對五位戰(zhàn)士無限崇敬之情,帶著五位戰(zhàn)士堅強(qiáng)不屈,仇視敵人,為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神同桌之間相互讀一讀課文第四段,把五壯士的情給讀出來。
8、總結(jié)讀法:
學(xué)完第四段,請同學(xué)們想一想,我們剛才是怎樣通過讀來理解這一段的?
(“初讀想象畫面──品讀體會感情”)
㈢、學(xué)習(xí)第五段,運(yùn)用讀法,讀中感悟
1、運(yùn)用讀書方法讀一讀課文第五段。
2、指名讀讀感動之處。
3、剛才,同學(xué)們找出的語句都是描寫五壯士英勇跳崖的情景,實際上五壯士英勇跳崖前的神態(tài)和動作更為感人。不信,你們讀一讀這幾句話。
出示:“五位壯士屹立在狼牙山頂峰,眺望著群眾和部隊主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人,臉上露出了勝利的喜悅。”
4、同學(xué)們,這幅畫面就是五壯士英勇跳崖的感人情景。上節(jié)課,有一位同學(xué)提出不明白什么叫“屹立”。請同學(xué)們對照這幅圖,你心里感覺到“屹立”這個詞語的意思了嗎?(他們昂首挺胸,神態(tài)自若,顯示出一副堅定不可動搖的樣子)對了,只要你心里明白就行了。下面,誰愿意來讀一讀這幾句話。
教師指導(dǎo):五位壯士望著山下已安全轉(zhuǎn)移的群眾和戰(zhàn)友,對他們充滿了無限深情。請同學(xué)們帶著深情好好地讀一讀前面這句話。(指名讀)
教師指導(dǎo):請同學(xué)們讀一讀后面一句話。敵人啊,敵人,你們已經(jīng)上當(dāng)了,我們的群眾和連隊都已經(jīng)安全轉(zhuǎn)移了。瞧,你們還在向上爬,你們真可笑。五壯壯士充滿了對失敗者的輕蔑。讀這句話要讀出對敵人的蔑視。讀一讀。(指名讀)
5、下面請同學(xué)們邊看圖邊讀一讀第五段,從腦中想一想當(dāng)時五壯士是怎樣英勇跳崖的?
6、五壯士用自己的壯舉,向日寇和所有的侵略者證明了中國人民是──(學(xué)生接讀),所以課文結(jié)尾說──(學(xué)生接讀)
7、讀了這句話,你們知道是什么“氣壯山河”、“驚天動地”呢?(指名說)對了,下面請同學(xué)們讀一讀五壯士的口號聲,能讀出驚天動地、氣壯山河嗎?
8、這一段主要講了五壯士英勇跳崖(板書)有許多地方描寫的很感人,如何把它給讀出來呢?
剛才同學(xué)們都做了嘗試,下面讓我們再回到那硝煙迷漫的戰(zhàn)斗場面,一起去感覺五壯士英勇跳崖的豪邁場面。(放音樂,出示掛圖)
9、五壯士雖然跳下了萬丈懸崖,但是他們奮勇殲敵,英勇跳崖的壯烈場面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里,他們那熱愛人民、仇恨敵人、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵著無數(shù)革命戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血。同學(xué)們,讓我們再去讀一讀第五段,再去細(xì)細(xì)地體會體會五壯士堅強(qiáng)不屈,英勇豪邁的偉大精神吧!
10、五位壯士英勇地跳下了山崖,同學(xué)們你們想對五位壯士說些心里話嗎?想說些什么?(指名回答)看得出同學(xué)們的心情非常復(fù)雜,想通過朗讀把自己的心情給表現(xiàn)出來嗎?想讀的同學(xué)都站起來吧!讓我們帶著對五壯壯士無限崇敬之情,帶著對敵人無比痛恨之情一起朗讀課文第五段。(生讀,音樂起)
11、歷史不會忘記英雄,讓我們記住這悲壯的歷史場面,做一個堅強(qiáng)不屈,自強(qiáng)不息的中國人。
12、這一段,我們讀了這么多遍,我想一定有人熟讀成誦,也就是說能背下來了吧?是不是不相信自己?自己背背試試,這么感人的文章,該背下來。(學(xué)生練背)
13、指名背誦。
㈣、回應(yīng)目標(biāo),總結(jié)全課
1、本節(jié)課,我們通過朗讀,了解了五壯士痛殲敵寇,英雄跳崖的經(jīng)過。同時,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們還學(xué)會了“初讀想象畫面──品讀體會感情”這種讀書方法,希望同學(xué)們平時注意運(yùn)用這種方法去讀書。
2、布置作業(yè):課后,請同學(xué)們將這篇課文再好好地讀一讀。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計九第二課時,狼牙山五壯士,希望對你有幫助!
9、狼牙山五壯士教案(第二課時)教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于狼牙山五壯士教案十(第二課時)_教學(xué)案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學(xué)內(nèi)容和教時安排:
1、第一教時:初讀課文,理清文章脈絡(luò),并學(xué)習(xí)理解課文的前三部分。
2、第二教時:理解課文四、五兩部分,緊扣壯字,抓住重點詞句,通過有感情地朗讀,體會五壯士的英勇豪邁,激發(fā)學(xué)生對五壯士的崇敬之情。
3、第三教時:檢查背誦情況,概括文章中心思想,并體會課文的詳略安排。
第二教時
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文四、五兩部分,了解狼牙山五壯士頂峰殲敵、英勇跳崖的英雄事跡,學(xué)習(xí)五壯士熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的精神。
2、緊扣壯字,抓住重點詞句,通過有感情地朗讀,讓學(xué)生理解體會五壯士的壯言、壯行、壯志,激發(fā)學(xué)生對五壯士的無限崇敬之情。
3、嘗試背誦五壯士英勇跳崖的部分。
教學(xué)重、難點:
理解描寫五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動作、語言、神態(tài)的語句,體會他們的思想感情和偉大精神。
課前準(zhǔn)備:
電腦課件。
教學(xué)設(shè)想:
1、以讀為本,讀中悟情。
本課我設(shè)計了以讀導(dǎo)情,以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,讓讀書貫穿教學(xué)活動的始終,并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,設(shè)計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分男女生讀、齊讀等多種形式的讀,使學(xué)生在讀中感受,讀中理解,最終達(dá)到感情朗讀,使情感升華。
2、重視自主學(xué)習(xí),激發(fā)主體潛能。
在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,盡可能地讓學(xué)生自我活動,去讀書,去思考,參與議論,參與交流,使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面,讓學(xué)生始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài),使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文,從而更好地去感知課文、理解課文。
3、鼓勵大膽質(zhì)疑,啟發(fā)合理想象。
⑴讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑,在讀書中解疑,師生交流共同解疑。
⑵挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素,啟發(fā)學(xué)生合理想象,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如五壯士臉上露出勝利的喜悅一句,我設(shè)計了一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點:想想看,五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅,此時他們心里會想些什么?從而對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí):
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》這篇課文的前三部分,誰來說說,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你讀懂了什么?
(生自由說,師相機(jī)畫懸崖圖;板書:接受任務(wù)、殲敵誘敵、引上絕路;涂紅課題中的壯字。)
二、引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)目標(biāo):
三、自學(xué)討論,理解課文:
㈠、請同學(xué)們看一段錄像(播放錄像1:五壯士頂峰殲敵的場面),可以說說你看到了什么?也可以談?wù)勀憧戳虽浵裼惺裁锤惺埽?/p>
(生自由說師相機(jī)板書:頂峰殲敵)
㈡課文又是怎么描述的呢?請同學(xué)們自學(xué)課文的四、五兩部分。
(出示自學(xué)提示,女同學(xué)讀:
自學(xué)課文四、五兩部分:
1.劃出最讓你感動的語句,說說為什么?并練習(xí)有感情地朗讀。
2.提出你不明白的問題。)
在自學(xué)的過程中,能獨立完成的,就獨立完成,如果有困難,可以通過小組合作學(xué)習(xí)討論解決。(學(xué)生自學(xué)、討論)
㈢檢查自學(xué)情況:
1、告訴老師,哪些語句讓你最受感動?
a.說說看,為什么這些語句讓你深受感動?
b.自由品讀,體味這些語句該怎樣讀才能讀出感情?
c.同桌對讀;師范讀后讓學(xué)生評點;生齊讀。
d.師小結(jié):剛才我們抓住重點詞句,通過有感情地朗讀,理解了課文內(nèi)容,這是一種很好的閱讀方法。
2、還有你不明白的地方嗎?提出來讓大家?guī)湍恪?/p>
a.學(xué)生質(zhì)疑。
b.學(xué)生解疑。
c.播放錄像2:五壯士英勇跳崖的感人場面,(重點理解詞語:堅強(qiáng)不屈、驚天動地、氣壯山河;理解五壯士完成任務(wù)后選擇跳崖的原因。)(師相機(jī)板書:英勇跳崖)
3、理解得真棒!五壯士用自己的壯舉,向日寇和所有的侵略者證明了:中國人民是--(堅強(qiáng)不屈的),正如課文結(jié)尾所說的--(生齊讀最后一節(jié))
4、是呀,歷史不會忘記英雄,讓我們?nèi)w起立,向這些可敬的英雄們行一個莊嚴(yán)的隊禮?。ㄉ卸Y)讓我們捧起書本,再次把自己對課文的理解、對敵人的仇恨、對英雄的敬佩都融入我們飽含激情的誦讀吧!(生齊讀第五部分課文,會背誦的可試著背一背。)
四、總結(jié)談話:
狼牙山五壯士用自己的生命,譜寫了一曲氣壯山河的抗日頌歌,人民永遠(yuǎn)懷念為國獻(xiàn)身的英雄們!
五、課堂練筆:
請同學(xué)們照例拿出摘抄本,把本課的好詞好句積累下來。
六、自由作業(yè):
學(xué)了課文,你們回去想做什么?(生自由說)
你們的想法都很好,喜歡哪項就做哪項,下節(jié)課我們再來交流。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計十第二課時,狼牙山五壯士,希望對你有幫助!
10、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)(第一課時,附反思)教學(xué)案例反思
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識5個生字,會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會語言簡潔、條理清楚的表達(dá)特點,能聯(lián)系生活實際,談出自己的閱讀感受。
3、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化,激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)重點:了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。
教學(xué)難點:理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
第一課時教學(xué)案例:
一、激趣導(dǎo)入
1、小游戲:比眼力、比嘴力
師:同學(xué)們,我們一起來做個游戲,題目叫“比眼力、比嘴力”??翠浵螅涯憧吹降氖录?、事物大聲、快速、準(zhǔn)確地說出來。
生:人類登上月球。
生:潛入深海,探索奧秘。
生:人造衛(wèi)星。
生:程控電話。
生:高速火車。
生:飛機(jī)。
生:遠(yuǎn)洋船舶。
生:因特網(wǎng)、電腦、視頻……
2、導(dǎo)入課題
師:你知道這些事物都是什么時候出現(xiàn)的嗎?
生:20世紀(jì)。
生:對,剛剛過去的20世紀(jì)。
師:20世紀(jì)出現(xiàn)了這么多新生事物,人們發(fā)現(xiàn)了那么多新奇的東西,有人就把20世紀(jì)稱為“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。今天,我們就來學(xué)習(xí)第29課。師板書,生讀題。
二、質(zhì)疑問難,學(xué)習(xí)第一、二自然段
1、師:你讀了課題,有什么疑問?
2、交流。
(1)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
生:呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)指的是哪個世紀(jì)?
生:20世紀(jì)。
師:請大家讀讀課文第一自然段:20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
生讀,師評價。希望大家學(xué)完這節(jié)課后能讀得更好。
(2)學(xué)習(xí)第二自然段。
生:誰來呼風(fēng)喚雨?
生答:當(dāng)然是人類。
生:靠什么來呼風(fēng)喚雨?
生答:靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。
生:為什么說20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?
生:20世紀(jì)有哪些了不起的成就?
生:20世紀(jì)使人類的生活發(fā)生變化了嗎?怎樣的變化?
……
生齊讀。
3、師對學(xué)生的提問進(jìn)行點評、小結(jié)。
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”剛才同學(xué)們既提出了問題,又解答了問題。還有一些問題現(xiàn)在還解決不了,我們就一邊學(xué)課文一邊來解決。
三、根據(jù)提問解疑問,學(xué)習(xí)課文
1、師:作者路甬祥用哪些具體事例來說明人類把幻想變成現(xiàn)實,使得20世紀(jì)成為一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?大聲讀課文。(不動筆墨不讀書,比腦力、比嘴力、比手力)
2、交流。
(1)生各自談感受,師做引導(dǎo)。
生:古時候的“千里眼”現(xiàn)在有了,如望遠(yuǎn)鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到,還有一些可視電話也是。
生:古時候的“順風(fēng)耳”,現(xiàn)在有了,那就是程控電話,它可以讓兩個相距很遠(yuǎn)的人很快聽到對方的聲音。還有手機(jī)、錄音機(jī)都是神話中的“順風(fēng)耳”。
生:“千里馬”也有了。有了高速火車、飛機(jī),想到哪里都很方便。
生:古代的人想騰云駕霧,沒能實現(xiàn),只能靠幻想,而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機(jī)就可以了。
生:以前的人想著飛到月亮上去看看,就有了“嫦娥奔月”的故事。現(xiàn)在我們的飛船已經(jīng)登陸月球,做了很多實驗。
……
師生小結(jié):也就是說,在20世紀(jì)以前,人們一直生活在依賴自然的農(nóng)耕社會,那時沒有電視,沒有電視,沒有收音機(jī),也沒有汽車。人們只能在神話中想象“千里眼”、“順風(fēng)耳”、騰云駕霧的神仙,這些都是人們的幻想。而20世紀(jì),人類依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)把這些幻想變成了現(xiàn)實。所以說,20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
(2)齊讀第三自然段前四句話。
3、師:這么多先進(jìn)的、美好的、神奇的事物都在20世紀(jì)這一百年的時間里冒出來了。而以往上百萬年的歷史中,卻沒有。同學(xué)們,這說明了什么?
交流。
生:20世紀(jì)的成就很大。
生:20世紀(jì),人類運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),把以前人們的很多幻想變成了現(xiàn)實。真厲害。
……
師總結(jié):是啊,20世紀(jì),人類運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變了自身的生活,這變化的速度是如此之快,范圍是如此之大,內(nèi)容是如此之多。如果引用課文中的一句話,一句詩來形容,那就是:
忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。
師:你怎么體會這句詩?
生:“忽如”說明速度很快。一夜之間春風(fēng)來了,很多的梨花都開了。
師:你從字面上來理解的。
生:20世紀(jì),在整個人類上百萬年的歷史中是很短的,但是變化是很多、很大、很快的。
師:是啊,20世紀(jì),人類把很多幻想變成了現(xiàn)實。如果請你讀這句詩,你會怎么讀。自己試一試。
指生讀,評價。
4、師:同學(xué)們,現(xiàn)在老師再請你讀本文第一句話,你會怎么讀?
生讀,評價。
生:我們要讀出變化速度之快,內(nèi)容之多,范圍之廣。
生齊讀。
5、“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”
(1)師:請同學(xué)們看板書,20世紀(jì),科學(xué)技術(shù)改變了我們的生活,人類發(fā)現(xiàn)了很多,也發(fā)明了很多。你能說說哪些是“發(fā)現(xiàn)”?哪些是“發(fā)明”?
(2)生思考。
(3)交流。
生1:人類登上月球是發(fā)明。
生2:我不同意。人類登上月球是為了探索月球上的奧秘,應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)。
生1:那人類是怎么登上月球的?那人造衛(wèi)星不就是發(fā)明的嗎?
師:我來綜合一下你們兩個人的意見。人類靠人造衛(wèi)星登上月球,這是發(fā)明;人類登上月球是為了探索奧秘,這是發(fā)現(xiàn)。
生1:我明白了。那“潛入深海”也是一樣的。
生:電視、程控電話、因特網(wǎng)、飛機(jī)、遠(yuǎn)洋船舶等,這些都是發(fā)現(xiàn)。
師:如果請你給“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”找意思相近的朋友,你會找誰?
生:發(fā)現(xiàn)——探索。
生:發(fā)明——創(chuàng)造。
五、總結(jié)、延伸
師:20世紀(jì),科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展、進(jìn)步,使我們的生活日新月異。人們?nèi)绾卧u價這個世紀(jì),如今人們還取得了哪些科技成果?我們下節(jié)課接著學(xué)。同時,也請你準(zhǔn)備好需要交流的資料,下節(jié)課,歡迎你展示。
板書設(shè)計:
29、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)
人類
幻想
現(xiàn)實
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)
登上月球、潛入深海……
千里眼
望遠(yuǎn)鏡、視頻
順風(fēng)耳
電話、手機(jī)、收音機(jī)
騰云駕霧的神仙
飛機(jī)
千里馬、飛毛腿
高速火車
…………
教學(xué)反思:
這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。教學(xué)前,同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,對文中出現(xiàn)的新事物名稱也有了初步的了解。同時,他們也通過上網(wǎng),知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上,我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑,弄清課文內(nèi)容。讓學(xué)生“不動筆墨不讀書”,養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。同時,靜心思考問題,解決問題。學(xué)生在這節(jié)課上是相當(dāng)踴躍的。
科普性文章,老師在教學(xué)時對朗讀的指導(dǎo)不必太過分要求,因為它不同于其他文章。但是,今天,我在教學(xué)中,抓住了課文第一段“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”和另一句詩句“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,著重進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)和點評。我認(rèn)為這兩句話,很生動地體現(xiàn)了作者的意圖。學(xué)生在朗讀時也是激情飛揚(yáng),自豪滿懷。不知道這樣的處理恰當(dāng)否?
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)實錄第一課時,附反思,呼風(fēng)喚雨的世紀(jì),希望對你有幫助!
11、桃花心木教案(第二課時,附反思)練習(xí)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于桃花心木教案06(第二課時,附反思)課堂實錄_案例_練習(xí)_教學(xué)反思_課文_教后感,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
設(shè)計理念
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”,本課時教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的?(從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書:澆水無規(guī)律)
二、研讀交流--聆聽澆水道理
1.教師:種樹人來的時間并沒有規(guī)律,澆水量也不一定,看到這里,你有什么問題?
2.梳理學(xué)生的問題:他為什么要這么做,這樣做是不是有道理?
3.學(xué)生帶著問題自由讀課文,小組合作探究。(在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助后進(jìn)生。)
4.匯報交流(通過抓住“百年的基業(yè)”,“不確定中”“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”等詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測的自然界中,只有依靠自己的力量(相機(jī)板書:會找水源拼命扎根)才能生存下去(板書:長成大樹),從而明白“萬物競天,適者生存”的道理。
5.創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行口語交際,讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下,種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話,任選其中一角色,進(jìn)行口語交際。(小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句,根據(jù)自己的理解,盡量用自己的語言來表達(dá)。)
6.指導(dǎo)朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的?該怎樣讀?理解“語重心長”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)從“給樹苗澆水”這件事中,作者聯(lián)想到了什么?從課文中找出有關(guān)語句讀一讀,想一想,作者想表達(dá)什么的見解。(相機(jī)板書:(樹苗)--(人))
(2)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。(讓學(xué)生先說說自己的理解,教師可相機(jī)從如下幾點加以點撥)
a.“不確定中生活”是什么樣的生活?聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲?(在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗,鍛煉自主的精神,努力成長。相機(jī)板書:生活考驗鍛煉自主努力成長)
c.反向思考,在“確定中生活的人”會是怎樣的?(在確定中生活的人,則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書:種樹喻育人)
(3)引讀,加深理解。(聽了種樹人這番意味深長的話,“我”心中無比感動,“我”明白了--不只是樹,人也是一樣……)
2.抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文,你有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時,要照顧膽小說話少的同學(xué),給他們建立自信的機(jī)會。)
作業(yè)設(shè)計
選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設(shè)計
種樹人----
桃花心木
澆水無規(guī)律
(樹苗)----(人)
會找水源
生活考驗
拼命扎根
鍛煉自主
長成大樹
努力成長
(種樹喻育人)
教學(xué)反思:
為了貫徹課標(biāo)精神,落實本單元的重點訓(xùn)練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如:提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做,這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗--“學(xué)了這篇課文,你有什么感受”、“想象一下,種樹人與作者之間有一場怎樣的對話?”,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力。
學(xué)生的個別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,如小組合作探究學(xué)習(xí)中,有意識參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助他們。在匯報交流時,照顧到膽小說話少的同學(xué),鼓勵他們大膽地說,并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《桃花心木》教學(xué)設(shè)計06第二課時,附反思,桃花心木,希望對你有幫助!
12、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時)
8.短文兩篇
巴 金
教學(xué)目的
(一)知識儲備點
1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2.了解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言,蘊(yùn)含著哲理。
2.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
3.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
(二)能力培養(yǎng)點
強(qiáng)化誦讀,體會巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。
(三)情感體驗點
理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念,引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設(shè)想
1.重點、難點、疑點
重點:(1)加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)感受能力、理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義。
難點:把握文中重點語句的深刻含義。
疑點:作者為什么不寫日,不寫月,而寫與日月無關(guān)的東西?
2.課型及基本教學(xué)思路
自讀課。
誦讀,感知文意。聯(lián)系特定的時代背景,結(jié)合文中重要詞語的意義,貫通理解兩篇文章引用傳說的深意,從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點、難點
1.課文中的聯(lián)想與想像。
2.理解作品的主題。
教學(xué)時數(shù):一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點字注音。
嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2.解釋下列詞語。
皓月:明亮的月亮。
露臺:曬臺。
yang谷:古書上指日出的地方。yang,日出。
二、導(dǎo)入
無數(shù)人詠嘆太陽和月亮,留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里,對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中,作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月,想起了嫦娥奔月,又是一種別樣的心情。
作者簡介:
巴金(1904~ ),原名李堯棠,字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí),后赴法國巴黎學(xué)習(xí)?;貒箝L期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻,語言優(yōu)美,具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文,初步體會作品的主題
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學(xué)生朗讀《日》一文。思考:文章按怎樣的思路展開的?如何理解
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確:
這篇散文詩僅僅250余字,卻濃縮著豐富的感情,它像一團(tuán)火,炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段,作者把自己的感情形象化,先是贊美飛蛾,因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的,接著又懷念夸父,因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白,他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度,是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真實寫照。
三、四兩段,對追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論,指出了生命是可貴的,但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲,并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價值觀、生死觀的理論原則,言簡意賅,發(fā)人深思。
第五段,作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾,為了追求光和熱,飛向日球,失去知覺,化為灰燼,在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言,具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神,表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想,表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱,直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理,奔涌著熱情,堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》
學(xué)生以小組形式,通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀《月,提出問題,共同解決。
提問:月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境,能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?
學(xué)生討論、交流。
明確:
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有:
“寒夜對鏡,只覺冷光撲面。面對涼月,我也有這感覺?!?/p>
“我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?!?/p>
“的確,月光冷得很”。
“月的光是死的光。”……
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷,讓人冷靜,不同于日帶來的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫月的古詩文,進(jìn)行整理歸類。
(一)月,呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓?!?白居易暮江吟)
“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋?!?李煜相見歡)
“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓?!?李白渡荊門送別)
“浮光躍金,靜影沉璧?!?范仲淹岳陽樓記)
(二)月,撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光,疑是地上霜。”(李白靜夜思)
“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。”(張繼楓橋夜泊)
“但愿人長久,千里共嬋娟?!?蘇軾水調(diào)歌頭)
“曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒?!?李商隱無題)
(三)月,包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸?!?陶淵明歸園田居)
“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬?!?辛棄疾西江月)
“舉杯邀明月,對影成三人?!?李白(月下獨酌)
六、組織學(xué)生講神話故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事,小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結(jié)
短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面,在那個“沒有了光和熱”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱日球”,寧愿舍棄自己的生命,表現(xiàn)了作者對真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
板書設(shè)計
短文兩篇
巴 金
日:激情洋溢
飛蛾撲火 追求光和熱
夸父逐日 寄托人格理想
月:細(xì)膩幽靜 使星球再生
嫦娥奔月